第一篇：小學英語課堂教學問題分析

小學英語課堂教學問題分析

一堂好的課堂可以讓教師在課前做到心中有數(shù)，讓教師在充分預設的基礎上游刃有余地開展教學，提高教學目標的達成度。英語課堂教學雖然取得了一定的成績，但我們也發(fā)現(xiàn)了一些值得關注和改進的共性問題：

一、教學活動設計，尚未完全實現(xiàn)為目標達成服務 【問題表現(xiàn)】

新課程標準倡導采用活動的途徑，通過表演、唱歌、游戲、競賽等小學生容易接受的形式激發(fā)他們學習英語的興趣，培養(yǎng)他們初步用英語進行聽、說、讀和寫的能力。即教學活動的設計應該為學生獲得語言知識和語言技能服務。如果采用的教學活動偏離了教學目標，再好的教學形式也不能收到理想的教學效果。在聽課中，我們發(fā)現(xiàn)有的教師在教動物單詞時，設計了單純的手工拼圖游戲；有的教師在教顏色單詞時，設計的涂色活動占用了大部分時間；有的教師在教授交通工具單詞時，設計了交通規(guī)則活動，五花八門的活動卻忽略了最基本的聽、說、認讀教學目標的落實。所以教師首先應該在備課時應該認真研讀教材和教參，明確本節(jié)課的教學目標，根據(jù)教學的重點和難點，并結合學生的實際情況設計合理的教學活動，要善于將教學活動和英語語言的訓練結合起來，保證單詞認讀和寫的訓練時間和力度到位。

其次，教學手段與教學方法的選擇為目標達成服務。例如，上面提及的顏色教學中，教師可以以聽力的方式讓學生涂色后，再引導他們在小組活動中用顏色單詞表述It's white/black．．．./I like white/black．．．.等句式。另外，我們還可以將所教的語言融入學生熟悉的旋律，讓學生唱出來。如教動物等詞，教師可以選擇學生所熟悉的旋律‘Hello，panda，do oh do！Hello，rabbit，do oh do！Hello，cat！Hello，dog！來練習。還可以將學習內(nèi)容編成朗朗上口的歌謠讓學生chant。比如，在教表示水果的單詞時，我們可以用學生學過的表示顏色的單詞編成這樣的歌謠： Apples，apples，red apples.Bananas，bananas，yellow bananas.Oranges，oranges，orange oranges?

又如，將生詞教學和Let‘s do部分有機結合來拓展練習： Classroom,classroom,it’s a classroom.Floor,floor,clean the floor.Light,light, turn off the light.Door,door,open the door，close the door.二、語言知識教學，仍然缺乏連貫性和系統(tǒng)性 【問題表現(xiàn)】

課時少，教材容量大，缺少語言環(huán)境是目前制約小學英語教學發(fā)展的主要問題。很多教師抱怨課上由于缺少足夠的操練時間，學生記得不扎實且遺忘率高。其主要原因是教師對語言知識的教授缺乏連貫性和系統(tǒng)性。絕大部分教師只是就單詞、句型等新語言知識讓學生進行操練，沒有把新舊知識有機結合、拓展，并以此為契機，創(chuàng)設語境，進行話題交流，使得學生邊學邊丟，導致遺忘率高。如：學習新句型Do you like?? Yes, I do.No, I don’t.有的教師只把本課時的主要語言知識教授完, 沒有和舊知I like?.句式建立起聯(lián)系，給學生連貫系統(tǒng)的語法知識概念；而更多的教師只是把在本單元中出現(xiàn)的生詞用在句式里加以操練，沒有創(chuàng)設情景，發(fā)散學生的思維，讓學生運用學過的語言充分練習和靈活運用，達到新舊知識的有機銜接。

三、課堂英語對話，還缺少信息差和交際性

【問題表現(xiàn)】

英語課上，教師指著手上的書問：“What’s this?”學生齊聲回答：“It’s a book.”“What colour is it？”“It’s green.”這樣的現(xiàn)象幾乎在每一位教師的課堂上都有出現(xiàn)過。二組對話有個明顯的共同點：沒有信息差，屬于假交際，學生沒有機會運用所學的語言進行有意義的交際活動，對學生大腦的刺激不但起不了什么作用，反而會限制思維的發(fā)展。

四、對學生的評價，語言應具有針對性和客觀性 【問題表現(xiàn)】

新課程強調(diào)教師應關注學生在學習活動中所表現(xiàn)出的情感和態(tài)度，幫助他們認識自我，建立自信。教師們都能在平時的教學中有所體現(xiàn)，但存在的一個共性問題是教師的評價語言不客觀，沒有一定的針對性，評價語言極其單一。只要學生答對了，老師就讓全班鼓掌或齊聲說“Great!”，對發(fā)言的學生進行鼓勵；對于一個問題，幾個學生做出了不同的回答，教師分別用“Good．／OK?。疓reat．／Yes．”做出簡單的評價，不引導學生分析誰的答案更好些，好在哪里；學生對一個詞或一個句子那種簡單的模仿所體現(xiàn)出的智慧與精彩在程度上并不十分明顯，教師卻對學生分別作出了： “Yes．／ Great．／Good．／Wonderful．”等程度不一的評價，有些過高的評價缺乏客觀性和實事求是，長此以往將不利于學生能力的真正提高。

新課程改革作為教育界的一種潮流，一種趨勢，一些新穎的教學形式也隨之被頻繁地帶入課堂，服務與我們的教學。我們不能只顧著追隨潮流，盲從時尚，只有在實踐中不斷反思、不斷學習、不斷創(chuàng)新，才能走出誤區(qū)，摸索出適合我們的有效的教學形式，才會在小學英語新課程改革的道路上走得更加穩(wěn)步和扎實。

第二篇：小學英語課堂教學案例分析

小學英語課堂教學案例分析

這是一節(jié)小學三年級的英語課，當我走進教室時，耳旁立刻響起了熟悉又響亮的“Good morning”。但是根據(jù)我平常的經(jīng)驗，這股熱情在這個班里最多只能維持二十分鐘。不等新授內(nèi)容結束，教室里馬上變得死氣沉沉。本課教學的內(nèi)容是六個英語單詞：lion、lock、milk、mouse、night、nest。在教讀之前，我把畫有這些單詞的掛圖貼到黑板上，以便于學生理解。果然不出我所料，孩子們剛掌握這些詞語的發(fā)音，就習慣性地保持沉默了。更惱人的是，教室一角竟出現(xiàn)了一陣騷動，問了才知道這幾個同學在為一道“腦筋急轉(zhuǎn)彎”爭得面紅耳赤。不積極發(fā)言就算了，還要鬧事??！我打算叫這幾個“肇事者”起來讀單詞，順便進行一番思想教育。但是，當我的眼睛落在黑板上的教學掛圖時，我有了另外的主意?！昂冒桑蠋熞矞蕚淞艘粋€英語的腦筋急轉(zhuǎn)彎，看誰猜得對，Ok?”效果果然不錯，聽我這么一說，鬧哄哄的教室立刻安靜下來，所有的小朋友都表現(xiàn)出十分的興趣。“從前啊，有一只貪吃的小mouse，有一天竟然闖進milk廠里，它喝了好多好多的milk，結果人們發(fā)現(xiàn)mouse死了，你們猜，mouse 是怎么死的？” “Mouse掉進milk 里淹死拉。” “mouse被milk廠里的人打死了?！?“我知道，mouse肯定是喝了太多的milk 撐死了?！?“??” 我狡猾地一笑：“No，因為這桶milk早就過了保質(zhì)期，mouse喝了拉肚子拉死了??！” “哈哈?”孩子們都笑了起來?？吹綄W生的激情已被點燃，而且經(jīng)過這么一問，mouse 和milk也能很自然地從他們口中說出來，我又生一計，“剛才這個腦筋急轉(zhuǎn)彎是老師根據(jù)黑板上的一幅掛圖編的，但其實每一幅英語掛圖都包含著一個有趣的故事，不信你們編編看，肯定比老師編得還好?！庇谑?，我讓他們分小組編故事，并寫下來，然后派代表上臺講給大家聽。頓時，教室里成了一鍋煮沸的粥，所有學生都好像被點燃了智慧之火，興高采烈地各抒己見，有的搶著說故事，有的忙著作記錄，有的為了一個情節(jié)爭得面紅耳赤??還沒有到匯報成果的時候，很多小朋友就迫不及待地把他們的作品跟我分享。更讓我驚喜的是，那幾個英語課上的“最熟悉的陌生人”也紛紛加入了編故事的隊伍。孩子們的想象力是最棒的，教室里馬上變成了一個豐富多彩的童話世界：有被lock在籠子里可憐的lion大王，有住在潮濕的nest里還在漆黑的night餓死的 birds，還有不怕lion的權威，利用機智拯救一群animals的mouse??孩子們的笑聲和掌聲告訴我：這堂英語課是精彩的、成功的！沒想到自己無意中的一絲靈感給孩子們帶來這樣無窮的樂趣，讓這死氣沉沉的英語課堂變得如此富有生機；我更驚異于孩子們超乎尋常的想象力和表現(xiàn)力，而這些是我平時低估了他們的。那一刻，我突然明白了：精彩，真的不需要預約！

閱讀了這篇教學案例后，我也感動于教師那富有創(chuàng)造力的靈感。新課程理念下的英語教學，我們更多地關注著如何挖掘教材內(nèi)容、如何給學生創(chuàng)設更多的語言環(huán)境，反思一下，我們是否也足夠地關注了我們眼前這些生動活潑的學生和他們提供給我們的動態(tài)生成資源呢？

新課程改革提出 “ 把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息 ”，要求教師在課堂上努力為每個學生的主動參與提供廣泛的可能性。眾多英語教師將這一新的教學理念貫徹到了自己的課堂教學實踐中，把時間還給了學生，學生“ 活 ”起來了，課堂因此顯得生機勃勃。但與此同時，面對這一個個“ 活 ”起來的英語課堂，一些教師又產(chǎn)生了新的問題與顧慮：時間還給了學生，學生想說、敢說也愛說了，教學進度完不成怎么辦？面對課堂上學生各種突發(fā)的問題和情況，教師怎么辦？對此，著名教育家葉瀾教授提出：教師在教學過程中的角色，不僅是知識的 “ 呈現(xiàn)者 ”、對話的 “ 提問者 ”、學習的 “ 指導者 ”、學業(yè)的 “ 評價者 ”，更重要的是教學過程中呈現(xiàn)出信息的重組者。她認為：只有通過教師對學生 “ 活 ” 起來的 “ 動 ” 的重組，才能使教學過程真正呈現(xiàn)出動態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)，使課堂教學實現(xiàn)師生積極、有效、高質(zhì)量的多項互動。事實上，教學中如果教師的心思不只是放在教材、教案這些既定的內(nèi)容上，而更關注 “ 學生在課堂活動中的狀態(tài) ”，在變動不已的課堂中發(fā)現(xiàn)、判斷、整合信息，并自覺地尊重、理解、接納和充分利用這些 “ 生成性資源 ”，就必然能點燃學生思考的火花，拓展思維的空間，彰顯生命的力量，促進高質(zhì)量的課堂的動態(tài)生成。

所謂生成性動態(tài)教學資源，即課堂教學活動中所蘊含的，有利于實現(xiàn)課堂教學目標的，能對課堂教學效果產(chǎn)生直接影響的，具有一定課程意義的氛圍、環(huán)境、信息和機會。相對于預設性動態(tài)教學資源來說，它是不可預設的，也是不可預知的。因此就要求我們的課堂教學不再是教師按照預設的教學方案機械、僵化地傳授知識的線性過程，而應是根據(jù)學生學習的實際需要，不斷調(diào)整，動態(tài)發(fā)展的過程，及時捕捉和善于利用，那么，一個個超越預設、洋溢著芬芳的精彩回向我們款款走來，那些看起來似乎不起眼的點點滴滴會呈現(xiàn)出詩一般的美麗。

一、精彩，生成在“興奮”時

在課堂教學中，學生是一個個活躍的生命體，他們往往會脫離你為他們精心布置的軌道。有時他們獨特甚至離奇的想法會打亂你的教學思路，這時如果你一味死板地將學生拉回你所設置的固定軌道，那么你很有可能失去這些無法預約的精彩片段而使你的課堂教學缺乏生機與活力。反之，如果你能順應童心，把握好這樣的契機并及時將它轉(zhuǎn)化成有效的課堂教學資源，給學生暢所欲言的機會并帶著期望分享他們的童趣，那么你就能和學生一起感受無法預約的精彩，并從中體驗到意想不到的課堂教學樂趣。

[案例]我教授靈通少兒英語第一冊第五單元句式Can you?? 一部分時，我設計了一項拓展活動，課件上出示了許多小動物的圖片，我首先示范學生：Hello, Miss Rabbit? Can you jump? 課件中我點擊一下小兔子，它會可愛地說：Yes, I can.并蹦跳幾下。這樣設計既符合了一年級學生的心理特點，在快樂中操練了句式，又拓展了知識，使得學生了解了一些動物的本能。我的設計果然激起了學生的興奮點，孩子們爭先恐后地到電腦前和他們喜歡的小動物打招呼。這時候一個淘氣的小男孩跑到前面：“Hello, swam.Hello, swam!Can you dance?”下面的同學哄堂大笑，我趕緊點擊了一下：“No, I can’t.”這是膽子最小的那個女同學舉起手來，“Yes, she can.The swam can dance.”我被她的發(fā)言弄得不知所措?！拔铱催^一部動畫片，那里面的小天鵝是會跳舞的”。原來她把小天鵝擬人化了，多好的回答。我被她說服了，下意識地點擊了我設計好的按鍵“Yes, I can.”。課件中的小天鵝點頭回答，可是意外又出現(xiàn)了，課件中我并沒有設計小天鵝跳舞的場景呀。又是這個小女孩自告奮勇，我會學小天鵝跳舞，她優(yōu)美的舞姿迎來了同學們的掌聲。其他同學的也被她鼓舞了，接著我設計的課件完全失效了，同學們都搶著說：“The bird can sing.The fish can fly.The money can ?”有的同學還邊說邊做動作。雖然我的活動設計被學生們完全更改了，但是卻取得了意想不到的教學效果。學生的積極性一旦被激發(fā)，他們就會學得更主動，更富有情趣，在整個學習過程中都充滿了歡樂。只要善于捕捉和創(chuàng)造學習興奮點，喚醒和發(fā)掘?qū)W生學習語言的潛力，精彩則無處不再。

二、精彩，生成在“錯誤”里

布魯納曾經(jīng)說過：“學生的錯誤都是有價值的”。學生的錯誤是教學的財富，學生在不斷發(fā)生錯誤、糾正錯誤的過程中，獲得知識，提高能力，增進情感體驗。新的課程改革倡導新的課程觀，它要求教師充分挖掘課程資源。教學中的“錯誤”是一個重要的課程資源，善于挖掘并運用“錯誤”將會給課堂教學帶來活力。捕捉學生學習過程中出現(xiàn)的錯誤，發(fā)現(xiàn)錯誤背后所隱藏的教學價值。是教師教學機智的表現(xiàn)。引導學生糾錯更是一種獨特的教學藝術。

[案例]靈通少兒英語第一冊第五單元學習Colors 顏色，為了讓學生了解顏色的變化，我準備了三杯不同顏色的水。原計劃設計學生把紅色和藍色的水倒在一起，配成綠色。紅色和黃色倒在一起配成橙色?？墒怯幸粋€男同學一下子弄錯了。把藍色和黃色倒在了一起。學生們哄堂大笑。我靈機一動，Oh, you’re so great.That’s a new color.It’s so beautiful.It’s my favorite color___purple.于是我臨時改變了教學計劃。把原來的green改成purple.我旁邊的小女孩非常喜歡紫色，舉手說I like purple.I have a purple dress.課堂教學順利地進行了下去，當討論到What color is your bedroom? 時，學生們紛紛發(fā)表自己的見解。S1: My bedroom is red.My bedroom is blue.舉手的學生越來越少，我剛想結束這個話題，大家莫名其妙。不知道她想表達什么，What does it mean? 我也奇怪地詢問她。I like red.I like green, blue.哦，我恍然大悟，color.Yes, your bedroom is colorful.她滿意地點頭微笑，在我的手勢幫助下，大家都明白了，colorful.接下來，大家都饒有興趣地一起學習新單詞colorful.I have a colorful dress.My painting is colorful.這堂課很快結束了，學生都興趣盎然。錯誤是重要的課程資源。沒有錯誤就沒有正確。二者是對立統(tǒng)一的。在教學過程中我們應該利用錯誤，為教學增添一些精彩。

三、精彩，生成在“隨機”中 在課堂教學中經(jīng)常會出現(xiàn)一些意想不到的情況，如果能及時捕捉并巧妙地利用這些偶發(fā)事件，它們就有可能成為及時有效的教育資源，為學生提供有效的真實語境，讓學生在不經(jīng)意的輕松氛圍中操練并習得語言，使課堂教學收獲不曾預設的精彩。

[案例] 一天，下午第一節(jié)課的鈴聲早已響過了，幾位男生才從操場上打完排球回來，正要推門而入，我故意站在門口看著他們說:Oh，you’re late.What should you say?學生們馬上對我說：Sorry, we’re late.May I come in , Miss Qiu?我邊開門邊微笑著說：Come in , please.Don’t be late next time.看似一段簡單的交際性對話，其實是抓住了一個運用英語的良好機會，引導學生能主動在真實的語境中運用已學句型進行口語交際。同時，也抓住了一個教育的良好時機，適時地對學生的進行禮貌教育。

課堂上面對每一個意想不到的“插曲”，教師要有“不管風吹浪打，勝似閑庭信步”的氣魄。學會用理智駕馭感情，不要憤怒，切忌意氣用事，學會隨機應變。請運用我們的聰明才智，捕捉稍縱即逝的教學資源，讓它成為我們課堂的亮點，讓學生在獲得知識的同時，也獲得心靈的啟迪。教師要善于捕捉各種生機，各種生長因素，讓學生在教師無痕的引導下進行學習和價值判斷，這樣的教育沒有強制性，有效且恰如其分，給人一種“潤物細無聲”的感覺。這樣的課堂才是新課程理念下，充滿生機活力，充滿創(chuàng)造的新課堂。

四、精彩，生成在“細微”處

在實施新課程后，教學方式和教學理念已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。今天的課堂教學，再也不是一味“師問生答”的模式化教學。在課堂上，我們可喜地發(fā)現(xiàn)，無論在哪個教學環(huán)節(jié)，都會有學生思維的頓悟、靈性的迸發(fā)。面對學生情不自禁的“插嘴”，老師應該給予支持與關注，認真傾聽他們的“高談闊論”，因為在學生的“插嘴”中能挖掘出豐富的課程資源。

[案例]記得我在教授Unit5 What would you like?這一課時,我設計了一個情景就是給班里的一位同學過十歲生日,同學們準備豐盛的食物過一個“birthday party”。課前我精心準備了食物卡片和一些實物,我想學生肯定對這節(jié)課感興趣,心里暗暗自喜。我很自信地說：“Today is Amy’s birthday.She is going to have a birthday party.Please prepare for some food, ok ?” 我期待著學生說“OK!”可是，快人快語的劉津序噘著嘴說，現(xiàn)在我們過生日都到肯德雞去，好玩又省事，氣氛又好。他話音剛落，學生們就七嘴八舌地議論開了：“是啊，老師，我們都愿意這樣過生日?！边@下，我可傻了，我精心準備的教學環(huán)節(jié)的設計不是全白費了？

我沉思了片刻，做出了一個事后讓我自己感到欣慰的決定。我決定改變原有的教學計劃，請Amy 到KFC過生日，“OK!”在熱烈的氣氛中，學生們很快學會了“What would you like?”這個句型。同時，我還教了一些與購物有關的用語，如：Welcome.Excuse me.Can I help you!Here’s the money.Help yourself.等等。學生在掌握句型的同時，分組做起了道具，有用紙做的漢堡包，各式的飲料杯，還有一對對畫好的雞腿和雞翅。一切準備就緒后，學生開始進行情景對話，有的扮演服務生，有的扮演售貨員，有的扮演顧客??，學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗自由組合進行表演，生動、逼真地表演了生日party的整個過程。令我意想不到的是，學生對句型的掌握非常牢固，運用得非常自然。在Happy Birthday 的歌聲中，這節(jié)課結束了。我想，這樣的一節(jié)課，學生們不僅學到了知識，而且也體會到了學習英語的樂趣。

那么作為工作在一線的英語教師，我們又要如何很好地把握動態(tài)生成的教育資源呢？

首先，教師應做到與學生平等對話，尊重學生的現(xiàn)實思考。新課程改革強調(diào)人與人之間心靈的溝通，強調(diào)教學應在師生平等對話的過程中進行。這就要求我們教師要平等對待每一個學生，學會 “ 蹲下身子傾聽 ”，使學生敢于發(fā)表意見，善于思考問題，樂于同教師對話，從而使師生之間達成相互碰撞、接納、融合的同構共生狀態(tài)。這里尤為重要的是教師要尊重每一個學生在對話過程中的獨特體驗?？鬃釉唬航虒W相長也。在課堂對話中，學生的發(fā)言往往會成為教學中有效的動態(tài)資源的生成點。教師要真心實意地傾聽每一個學生的發(fā)言，發(fā)現(xiàn)思想和語言的閃光點。孩子雖然幼小，卻常常有讓老師心靈震顫的時候。很多時候，學生的想法看起來非常 “ 可笑、幼稚 ”，甚至是 “ 錯誤 ” 的，但那卻是學生自己的思考成果。我們沒有任何理由去輕視冷落。如果教師稍加挖掘，或許在這些 “ 可笑、幼稚 ”，甚至是 “ 錯誤 ” 的背后會發(fā)現(xiàn)一個驚人的創(chuàng)造火苗。所以有人說，學生在課堂上的所有現(xiàn)實表現(xiàn)，不管是多么正確，或多么錯誤，都是一種很好的教育資源，關鍵要看教師怎樣恰如其分地利用和開發(fā)這些資源，而開發(fā)和利用的基礎又正是建立在與學生平等對話的基礎上。如果教師強制粗暴地干預，必然造成學生心靈的封閉，師生之間的平等對話也就無法生成。其次，教師應 “ 彈性 ” 設計教學方案，為學生 “ 生成性資源 ” 的重組留有足夠的空間與時間。新課程改革在教學過程中強調(diào)課的動態(tài)生成，但并不主張教師和學生在課堂上信馬由韁式的展開教學，而是要求有教學方案的設計，為教學過程的動態(tài)生成創(chuàng)設條件。在教學設計上注意教學目標的彈性設計，不能將目標僅僅局限于認知，還要考慮到學生在這節(jié)課中可能達到的其他目標。但也不能絕對化，重要的是水到渠成式的巧妙引導。教師既需要在課前盡可能地對教學過程實施中學生可能出現(xiàn)的種種 “ 可能 ” 加以猜想推測，又要具備良好的教學敏感；在課中準確洞察學生心靈的秘密，敏捷地捕捉學生在課堂上稍縱即逝的變化；不斷捕捉、判斷、重組從學生那里涌現(xiàn)出來的各種信息，見機而作，適時調(diào)整教學進程和教學內(nèi)容，形成新的教學步驟；使課堂教學更貼近每個學生的實際狀態(tài)，讓學生思緒飛揚、興趣盎然，使師生積極互動，涌現(xiàn)新的問題和答案，使教學過程呈現(xiàn)出動態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)，引領學生共同進入發(fā)幽探微的教學境界。最后，教師要提高對“生成”的調(diào)控能力。在小學英語課堂中利用生成性動態(tài)教學資源服務教學，是一種教學智慧，也需要教師對“生成”的良好調(diào)控能力作為前提。作為一名小學英語教師，應該是一個“有心人”，要培養(yǎng)自己敏銳的洞察力和靈活的調(diào)控能力，不忽略課堂教學過中任何有益的細節(jié)和突發(fā)性事件，巧妙處理，歸納總結，不斷積累，從成功案例中學習經(jīng)驗，不斷提高對課堂“生成”的靈敏度和調(diào)控能力。

當然，預設和生成是辯證的對立統(tǒng)一體，兩者是相互依存的，如果沒有高質(zhì)量的預設，就不可能有十分精彩的生成；反之，如果不重視生成，那么預設必然是僵化的。教學實踐告訴我：跳出備課設定的思路，開放教學動態(tài)，尊重學生的思考，尊重學生的發(fā)現(xiàn)，這樣，許多不曾預約的精彩也會不期而至

第三篇：小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀問題分析

小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀問題分析

課改至今已兩年多，農(nóng)村小學的教師課堂教學依然存在“穿新鞋、走老路”的現(xiàn)象，你改你的，我搞我的。普遍存在著以傳授知識為中心的傳統(tǒng)教學觀念與行為，死記硬背，題海戰(zhàn)術等現(xiàn)象。課堂缺乏活力，嚴重抑制學生主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。突出表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、教教材，還是用教材教

多數(shù)教師捧者一本書走進教室，依照教材上呈現(xiàn)的內(nèi)容面面俱到，講透練會就達到了本節(jié)課的教學目的，更有甚者，下課時間到了，還因書上一道題沒講仍在繼續(xù)，影響學生的課間活動不說，就新課程倡導的要用“活”教材，“活”用教材，用創(chuàng)新的觀念和手段來對待教材，正是我們教師所缺少的，不是“教”教材，而是用教材“教”。教師對教材內(nèi)容要大膽取舍、整合與挖掘，才能提高駕御教材的能力。

2、滿堂問，以為是交流互動

課堂提問是教師組織課堂教學的重要手段之一。有效的課堂提問有助于開拓學生的思維，提高學生運用知識解決問題的能力和言語表達能力；有助于教師及時得到反饋信息，不斷調(diào)控課堂教學，從而實現(xiàn)教學目標。但是，課堂教學過程中，滿堂問也是一種普遍現(xiàn)象，以為多問就體現(xiàn)出了新的理念，突出學生的主體作用，顯示師生、生生之間互動過程。而學生卻被教師紛繁蕪雜的＂問＂搞得迷迷瞪瞪、暈頭轉(zhuǎn)向。

3、改變座位，以為是轉(zhuǎn)變學習方式

改變了長期以來，在我國小學課堂里座位排列都是“秧田式”的形式，新課改倡導動手實踐、自主探究、合作交流的新型學習方式。許多教師就將班級學生進行編組，4-6人組成一個合作學習小組，將原有單一的“秧田型”變?yōu)椤翱谧中汀?、“U字型”等。以為這樣改變學生座位，就是轉(zhuǎn)變學生的學習方式。

4、提倡民主，以為就不要秩序

聽課時，我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的課堂，學生自由走動，而且可離開座位與同學討論，可以找老師請教，有時還隨便亂喊，課堂教學秩序有時比較混亂，學生一會兒忙這，一會兒忙那。表面上看課堂熱熱鬧鬧，實際上是一種無效的教學。原因是：有些教師認為教學應大膽放手，讓學生自主探究，去學習新知。不需教師過多指導，更不需要接受學習。這樣課堂表面上體現(xiàn)了教學民主，尊重學生，實際上是一種無序的教學過程。

第四篇：農(nóng)村小學英語課堂教學的主要問題

農(nóng)村小學英語課堂教學的主要問題

(一)缺乏合格的小學英語師資語言教學是教師和學生的交流行為,在交流過程中,教師處于主導地位,因此教師素質(zhì)的高低直接影響著教學質(zhì)量的好壞。

目前大多數(shù)的農(nóng)村小學英語教師都是轉(zhuǎn)崗教師或者是兼職教師,只有少數(shù)是科班出身。由于小學英語師資的嚴重不足,很多的農(nóng)村英語教師是由原來任教語文、政治、體育等教師轉(zhuǎn)崗而來,“大班教學”、“多班教學”、“跨級教學”現(xiàn)象普遍存在,英語教師整天忙于批改作業(yè)、處理偶發(fā)事件,沒有充足的時間和精力深入鉆研教材教法,直接影響了教學效果。筆者在調(diào)研中了解到,廣東省東莞市某鎮(zhèn)的小學英語教師已有七年沒有參加過任何形式的教學法培訓。發(fā)達地區(qū)的教師尚且如此,就更不用說邊遠山區(qū)的農(nóng)村小學英語教師們,許多“半路出家”的教師連26個英文字母都還發(fā)音不準確,缺乏最基本的教學能力,卻不得不捧著英語課本倉促走上講臺,無法保證教學效果,對學生英語的學習產(chǎn)生了極大的負面影響。

(二)學生的課堂參與程度不高從小受周圍特定環(huán)境與家庭教育的影響,與城市小孩相比,農(nóng)村的小學生往往會顯得更加膽小拘謹、不善言談,在課堂上不夠大膽參與語言活動。同時,由于教師對小學英語教學的要求理解不到位,課堂教學不是從培養(yǎng)學生學習英語興趣的角度出發(fā),滿堂灌的現(xiàn)象比比皆是,本應是趣味性很強的小學英語課堂教學卻使小學生興趣索然,在課堂上或者昏昏欲睡,或者和同伴打鬧嬉戲。教學研究表明,“學,如果沒有學生主動積極的參與,教師的工夫下得再多,也是‘師勤而功半’;只有學生主動積極地學,才能‘師逸而功倍’。”另外,農(nóng)村小學教學條件及設施相對落后或不足,教學設施、器材等嚴重缺乏。許多農(nóng)村小學連最基本的學習語言的條件———錄音機都沒辦法配備,就更不用說電腦、白板等多媒體設備了。高效的教學手段在教學中沒有任何實際的運用,也很大地制約了小學生的課堂參與程度。

(三)課堂教學模式單調(diào),教學方法落后課堂教學模式單

一、教師教學方法陳舊落后是當前農(nóng)村小學英語教學中普遍存在的現(xiàn)象。在課堂觀摩中,筆者發(fā)現(xiàn)許多的英語教師在教學中還是實施著Open your book(打開書)———L isten to me(聽我講)———Read after me(跟我讀)———Copy(抄寫)這一傳統(tǒng)的教學模式,應試教育在農(nóng)村小學英語教學中起著統(tǒng)治的地位。教師在處理教材時,不是著力培養(yǎng)學生的語言交際能力,而是把關注點放在了語言知識的輸入上。也就是在學習英語的“音、形、義、用”上,教師 們普遍忽略了英語的“用”的學習。學生在這樣的課堂里成了被動的學習機器,許多教師占用著課堂上的大部分時間。

適合孩子們心理、年齡特點的用故事、歌曲、游戲等輔助英語課堂教學的方法在農(nóng)村小學還是比較少見,許多教師還是喜歡且習慣用傳統(tǒng)的翻譯法來組織教學。另外,許多教師對九年義務教育中的小學英語教育不重視。在許多農(nóng)村小學,學生小學畢業(yè)的英語成績只不過是參考,不再是重要指標。由于沒有升學率的硬性指標,不少教師在教學過程中存在較為嚴重的應付了事的心態(tài),缺乏上進精神,對先進的教學方法和手段缺乏探索[ 1 ]86。

(四)缺乏學習英語的環(huán)境和氛圍眾所周知,對于語言學習來說,語言環(huán)境是一個非常重要的因素。而在我國,英語對于我們的學生是外語,而非第二語言。在農(nóng)村小學里,學生用英語交流的環(huán)境很少,甚至可以說是沒有。課堂是學生唯一能夠比較有機會接觸英語的地方,但由于教師水平的原因,許多的農(nóng)村小學英語教師在上課時都是講漢語。同時,現(xiàn)在農(nóng)村小學的課程設置也不大合理,相當一部分農(nóng)村小學的開課是每周才兩到三節(jié)。學生每周一般只能接觸二到三次英語,每次僅四十分鐘。從人的遺忘規(guī)律來看,這樣的安排是不科學的;從語言習得的角度來看,如此稀疏的開課形同虛設,效果可想而知。在利用教學資源方面,許多農(nóng)村小學英語教師對待教材的態(tài)度是“教教材”,而不是“用教材教”。“教教材”把教材當做教學的“處方”,迷信教材,這種“圣經(jīng)”式的教材觀是一種教書匠的態(tài)度,意味著教材就是樣本,只能照搬,教師成了教材的工具。另外,在農(nóng)村,許多家長不懂英語,也不明確英語的重要性。受農(nóng)村經(jīng)濟、文

化環(huán)境等因素的影響,農(nóng)村家庭和學校中極少訂閱適合小學生閱讀的英文報紙、雜志及其他英語教輔讀物,學生的跨文化交際能力沒有條件得到訓練和提高。

由于家庭、社會環(huán)境的局限,很多學生的視野不廣,知識面狹窄,來自家長、社會方面的壓力幾乎為零,他們的學習目標相當模糊,英語學習比較被動。

二、解決農(nóng)村小學英語課堂教學問題的對策要解決

目前農(nóng)村小學英語課堂存在的問題,必須著力以下幾個方面的工作:

(一)加大小學英語師資的培訓力度小學開設英語課的必要條件之一是合格的英語師資。一個好的小學英語教師不僅是英語好,還必須是懂得特殊的教學技能來輔助和引導小學生的語言學習[ 2 ]。而目前大多數(shù)的農(nóng)村小學英語教師無論是語言水平還是教學技能還遠達不到小學的教學要求,對在職教師進行相關的培訓勢在必行。

(二)重視師生情感交流,激發(fā)學生學習英語的興趣。

《英語課程標準》強調(diào)基礎教育階段英語課程的任務是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣,使學生樹立自信心,養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略,發(fā)展自主學習的能力和合作精神[ 3 ]。教育心理學研究表明,當教學能引起學生的興趣時,就可使學生在學習時集中注意,更好地感知、記憶、思維和想象,從而獲得較多的、較牢固的知識和技能,表現(xiàn)出喜悅和求知欲。教師要努力營造一種輕松、愉快、活潑的課堂氛圍。農(nóng)村的小孩子比較害羞,課堂上教師要引導和鼓勵學生積極地發(fā)言,大膽地參與,逐步引導學生英語課上“敢講、敢練、敢演、敢用”。另外,教師要善于正面鼓勵學生,正確地使用課堂評價手段和激勵機制。在英語課堂上,教師應該多使用一些激勵性語言,尤其對一些基礎稍差或?qū)τ⒄Z不太感興趣的同學,更要多鼓勵他們,這樣可以逐步樹立學生學習的信心,從而更加熱情地投入到英語學習中來。

只有讓英語教學活起來,才能吸引學生,才能讓學生產(chǎn)生興趣,激發(fā)學習動機,變“要我學”為“我要學”。

(三)推廣合理的課堂教學模式和先進的教學方法《英語課程標準》指出:“基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力(overall language abili2ty)。綜合語言運用能力的形成是建立在學生語言技能(Language skills)、語言知識(Language knowledge)、情感態(tài)度(affect)、學習策略(learning strategies)和文化意識(culturalunderstanding)等素養(yǎng)整體發(fā)展上?這五個方面共同促進綜合語言能力的形成?！盵 3 ]教少兒英語因為其年齡特點和心理特征的不同,與教其他年齡段的人學英語有很大的區(qū)別。

這不僅要求一名合格的小學英語教師具有良好的英語語言表達能力如正確的語音語調(diào)等,還要求教師能夠根據(jù)小學生的年齡、心理特點和認知規(guī)律等設計和組織生動活潑、高效有趣的英語課堂教學活動。小學生喜歡在做中學、在玩中學,并具有好奇心強、想象力豐富等年齡特點,教師在組織課堂教學時,要大力組織聽、說、唱、畫、演等活動,利用競賽、游戲、表演、歌唱、故事等課堂教學形式充分調(diào)動學生學習英語的內(nèi)在動力。另外,教師在培養(yǎng)學生的語言技能方面,應該著重考慮培養(yǎng)學生的英語交際能力,盡量在課堂上模擬生活情景讓學生用英語進行交際,促進學生語言運用能力的形成。

(四)合理設置課程,充分利用優(yōu)質(zhì)課程資源要成功地開設小學英語課須具備四個條件,既要有合理的課程設置、合適的教材、合格的教師并解決好小學與初中的銜接問題[ 5 ]。合理的課程設置是小學開設英語課獲得理想的效果的保證,為保證教學質(zhì)量和教學效果,小學開設英語課應遵循短課時、高頻率的原則,低年級以短課為主,每次20分鐘為宜,高年級長短課時結合,每周長課時不低于兩節(jié)課,每周英語活動不少于四次。20分鐘一課時,每周就有四節(jié)課,如果每節(jié)課都能有時機地復習舊知識,那么每周就有四次復習、四次新授,這樣就增加了學習的次數(shù),即增加了知識的頻率和強度。隔天見面,重復記憶,客觀上抑制了遺忘,有利于學生牢固掌握學習的內(nèi)容,也有利于教師及時指導。

同時,教師可以通過早讀或者設置午讀來保證學生每天都能接觸英語。

第五篇：小學英語新教師課堂教學常見問題分析范文

小學英語新教師課堂教學常見問題分析

近幾年，我縣各小學引進了不少英語專業(yè)的畢業(yè)生，大大地壯大了英語教師隊伍，為小學英語學科教學輸入了新鮮血液，他們有活力、干勁十足、精力充沛且思想活躍，可塑性很強，他們帶著美好的理想和對工作的幻想步入工作單位，但踏入工作崗位后才發(fā)現(xiàn)自己缺乏實踐，缺乏冷靜，缺乏方法，在課堂教學中出現(xiàn)了一系列問題，現(xiàn)分析如下：

問題一：為教書而教書，被教材牽著鼻子走

案例：一堂小學三年級《牛津小學英語3A》Unit7It’s nice這位新教師的教學安排是這樣的：一開始就呈現(xiàn)8個服裝圖片，問學生：What can you see? 學生把每幅圖都用I can see a?描述一遍，再想到用教材中的一個句型：Look at the?每幅圖再用這個句型說一遍，接下來是介紹今天的知識點：如Is the T-shirt very smart?用中文解釋smart, beautiful, pretty等，后面教學安排中因為本單元B部分還有句型This is his/her?,于是該教師又對he-his/she-her加以介紹，讓學生做替換練習，還增加使用句型She has a new blouse, look at her blouse, it’s?和He has a new shirt, look at his shirt, it’s smart等，因為知識沒有系統(tǒng)性，只是因為教材當中有這些句型，就要在這節(jié)課一股腦兒的灌輸給學生，學生根本無法達到通過這一堂課就把所有的內(nèi)容掌握，更談不上運用知識于日常生活當中。這是一堂典型的為教書而教書的課。

原因分析：

新教師在大學里主要學習的科目還是教育學、心理學、學科教學法等“老三門”，而這些課程在內(nèi)容上脫離目前教學的需要，也與基礎教育改革有一定距離，許多學生都是為了考試而學，很多新教師很難把學到的專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為具體的教學行為，受傳授知識為主要目標的教學觀念的影響還很大，他們認為教師的任務就是“教書”，把教材上的東西全部交給學生就完成了任務。

理論指導：

首先我們要理解什么是教材？許多教師把教材理解為教科書，認為教科書就是教材的全部，就是教學內(nèi)容?！吨袊蟀倏?教育卷》對教材的解釋是：根據(jù)一定學科任務，編選和組織具有一定范圍和深度的知識技能體系，一般以教科書的形式來具體反映。這說明了教材只是根據(jù)課程標準編制的教學材料，英語教材是

根據(jù)英語這門學科所編寫的知識技能體系，是要求教師很好地處理這一材料，因此，教材本身不足以成為教學權威來控制和規(guī)范教與學。正如我國現(xiàn)代著名的文學家、教育家葉圣陶先生所說“教材無非就是個例子”。小學英語教學，就是應該把教材中提供的這一例子，運用到一定的情境中進行，教師要善于抓住學生的每一個興趣點，充分發(fā)揮他們的主動性，讓學生在活動中感受語言，并逐步達到積累語言，運用語言的能力。由此，可得出結論：教學內(nèi)容有別于教材內(nèi)容。教材內(nèi)容是相對靜態(tài)的，穩(wěn)定的。教學內(nèi)容則是動態(tài)的，與教學情境相聯(lián)系。教學內(nèi)容需要有效建構，科學開發(fā)，才能使課堂追求高效。

建議：

新教師要上好課，就必須深入研究教材和學生，切實把握住教材，分析學生的方方面面。課上得要有深度，適度的拓展學生的視野，在備課中，注意理清思路，精妙設計，結合學生，循序漸進的設計課堂。應做好以下幾點：

1、準確把握教學的重點，一定要突出重點。且要牢記英語教學的實質(zhì)是交際。課堂教學并非是“師教生學”，而是師生之間，生生之間的語言交流，即Teaching is of communication, by communication and for communication.2、明確要突破的難點，要通過對教材的分析研究，領會教材編寫的指導思想，理解教材內(nèi)容，這些內(nèi)容安排的目的是什么，怎樣用好這些內(nèi)容。教師在把握教材實質(zhì)的同時，又要跳出教材，要 “用教材”，而不能僅僅是 “教教材”。把靜止的教材變成鮮活的知識，并以教材為載體，靈活有效的組織教學;也可在教學進程申，根據(jù)學生的實際，對教學內(nèi)容作適當?shù)恼{(diào)整和處理，同時要選擇有效的教學方法。剛才的課例處理建議：先對教材進行合理重組，把教學內(nèi)容定位在本單元Part A中的Picture1&2,教學內(nèi)容就應該是Look at his/her/my ? It’s smart/pretty.Part B只要學習與A部分有關的單詞shirt, blouse和與這兩個單詞有些相近的或同一個季節(jié)穿的T-shirt, skirt和dress.教師可以通過多媒體展示這幾件服裝，利用學生已有知識提問What can you see on the screen? 當學生回答出一個物品如shirt時，老師應乘熱打鐵馬上導入新授Look at the shirt, what color?這樣在與學生自然交流中逐步深入，并將西方文化自然滲透到教學中（贊美他人新買的東西可以說It’s smart.等）,教師可以通過體態(tài)語（翹起大拇指），讓學生領會，教師應為學生創(chuàng)設相對真實的場景，服裝與人物要聯(lián)系起來，新授單詞應放入到句型當中，并形成對話，合理安排各類學生活動如pair work, group work等等，教師要通過高效率的課堂教學活動為學生創(chuàng)造語言實踐或模擬實踐的機會，突出“語用”。

問題二：為傳授知識，被課件牽著鼻子走

案例：一堂小學三年級《牛津小學英語3A》Unit5 How are you?這是一位剛畢業(yè)的新教師，她的教學安排是這樣的：幾句簡單的日常交際Free talk之后，開始呈現(xiàn)新知，PPT上出現(xiàn)Nancy人物，屏幕上聲音出來How are you?和答句Fine, thank you.然后全班齊讀，人物再換成Miss Li,同樣操作，然后放到Chant當中，學生再跟讀，接下來再告訴學生，回答句還有Not bad, Not so good,甚至還通過多媒體向?qū)W生們總結How are you? 一共有三個答句Fine, thank you.Not bad, thank you.Not so good.最后，全班學生打開書跟錄音朗讀，完成教學任務。

原因分析：

隨著科技的發(fā)展,社會的進步, 以多媒體為核心的現(xiàn)代教育技術在學校教育教學中的應用日趨廣泛和深入，在這一新形勢下，年輕的一代接受的更加快一些，于是乎有的新教師在一些課上從頭至尾都用計算機，對其他常規(guī)教學手段不屑一顧。在某些公開課上，甚至看到一些教師純粹以屏幕替代小黑板與掛圖，還以用了計算機而頗為得意。然而，他們忽視了師生的及時溝通與交流是英語課堂教學效果的保證，而把多媒體課件的精心設計作為備課時的首要思考，使多媒體課件的輔助工具地位轉(zhuǎn)變成為課堂的主體——至少在實際運用中往往會如此。師生互動則因為其不確定性而成多媒體課件的累贅，于是課堂變成了一種新的灌輸教育——老師展示媒體資料，學生成為“影院”觀眾；老師演示相關課件，學生看著屏幕跟讀。必要的師生互動、生生互動的自主探究時間被擠壓，課堂成了簡單的學生與多媒體的互動。不僅學生成不了課堂主體，老師都快成了設備的一部分。教師和學生都圍著多媒體課件團團轉(zhuǎn)而無暇他顧。

理論指導：

大背景下，教學觀念的轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學帶來了前所未有的革新,多媒體技術的引入更為小學英語教學插上了騰飛的翅膀, 它利用其強大的交互特性和對文本、聲音、圖形、圖像、動畫的綜合處理能力,創(chuàng)造了生動逼真的教學環(huán)境，改

變了傳統(tǒng)教育的單調(diào)模式，有效激發(fā)了學生的學習興趣。但是，多媒體技術只是輔助教學的手段，不能喧賓奪主，不能忽視了英語課的“交際性”特點，這就需要教師根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標進行精心的設計，采取適合的方式，制作出適合教學使用的多媒體課件。多媒體教學課件是利用多種媒體形式實現(xiàn)和支持計算機輔助教學的軟件。多媒體教學課件的制作必須服務于教學，其目的是改革教學手段和提高教學質(zhì)量。

建議：

1、運用多媒體是為了建立多種感覺通道，激發(fā)學生的學習興趣，提高理解運用能力。多媒體應起的作用是為學生創(chuàng)設情境，而好的教學情境能使情景、畫面、色彩和語言效果或其他故事情節(jié)等等匯聚一起刺激學生的感官，讓學生初步感化事物，然后跟隨教師的誘導，讓學生實現(xiàn)從感性認識到理性認識的飛躍。因此有效地利用教學情景不僅是為提高學生的學習興趣與求知的欲望,還應該是為了更好的讓學生在情景中理解知識,讓知識深入淺出。剛才的課例處理建議：利用學生身邊活生生的生活場景與學生交流學習How are you? Fine, thank you.讓學生真實感知這一交際用語，隨著學生模仿、理解逐漸過渡到運用之后，課件制作出教材人物甚至是卡通人物，為學生創(chuàng)設一個生動有趣的教學場景，把語言加以運用，真正達到學以致用的目的。

2、多媒體的運用要適度，從實際出發(fā)，把握好教學內(nèi)容的深度，選擇最有利于學生掌握教學要點，并使教學達到最佳效果的時機。再舉一個有效利用多媒體輔助教學的課例：一堂小學六年級《牛津小學英語6A》Unit7 At Christmas教師沒有從頭至尾運用多媒體手段，而是從教學內(nèi)容實際出發(fā)，在開始教學導入時，運用多媒體呈現(xiàn)一棵Christmas tree, 在這棵圣誕樹上有很多禮物，這些禮物正好是今天所要講授的單詞，該教師沒有被課件牽著鼻子走，第一個物品watch點擊出來后，適時地運用于本單元的句型Whose watch is it?馬上與生活實際聯(lián)系，教師手中的watch,學生手腕上的watch,遵循詞不離句的教學原則，學生在運用中學會一個個的單詞，同時在必要時在多媒體當中使用比較教學法，加深學生對單詞的理解，演示記憶單詞的方法，如wallet與purse，comb與limb的比較,合成詞的構詞法通過多媒體的演示一目了然，且使學生印象極為深刻，完全避免了學生死記硬背的不良習慣，幫助學生形成適合自己的有效的學習策

略。最后利用多媒體編寫一些有針對性的練習，老師還設計出帶有娛樂性的練習，輕松鞏固了已學習知識，老師也通過練習的反饋了解學生掌握情況，知識的鞏固更為扎實，切實激發(fā)學生發(fā)自內(nèi)心的學習興趣，真正做到“減輕學生負擔，提高學生素質(zhì)”。

問題三：小學英語教師在專業(yè)素質(zhì)方面存在問題

案例：一堂小學二年級《牛津小學英語2A》Unit3 Look at the moon該教師在課前做了大量的準備工作，課件制作非常精致，整個教學過程符合新的教學理念：合理組織安排教材內(nèi)容，對教學內(nèi)容作了適當?shù)恼{(diào)整并加以拓展，科學合理地進行了教材重組，但在內(nèi)容安排上出現(xiàn)了一個嚴重的語法錯誤，他為學生創(chuàng)設了這樣的教學場景：屏幕上有各種各樣的太陽和月亮，大的、小的、紅色的、黃色的，然后讓學生進行描述a small sun, a big moon, a yellow sun, a red sun?我們都知道sun, moon是專有名詞，它們的前面用the修飾，它們是世界上獨一無二的。

原因分析：

教師的專業(yè)知識有待進一步提高，大學里學的知識不夠扎實。教師的學歷與知識含量不相匹配，與小學英語教師專業(yè)素質(zhì)的要求相比，不同程度地暴露出如下問題：語音不夠標準；不能用英語自如地駕馭課堂、組織教學；教學過程中經(jīng)常出現(xiàn)語法錯誤：書寫不規(guī)范，不注意字母的大小寫、筆順、格式及標點符號等，語言專業(yè)知識與技能沒有達到英語專業(yè)大學?？频乃?，小學英語教師的專業(yè)素質(zhì)令人擔憂。

理論指導：根據(jù)國家《英語課程標準》提出的小學英語課堂教學基本原則，小學英語教師必須具備相當?shù)膫€人專業(yè)素質(zhì)和教學能力。做到一專多能，多才多藝。小學英語教師專業(yè)素質(zhì)主要體現(xiàn)在語言專業(yè)知識、相關的理論素養(yǎng)、教學能力和教研能力等方面。其具體要求為：具有扎實的語言基本功，能熟練地用英語組織課堂教學；具有教學設計、實施課堂活動、制作和運用多種教學手段等較強的教學能力；能創(chuàng)設豐富的英語學習環(huán)境，具有能歌善舞、能寫善畫的藝術才能；性格活潑，有創(chuàng)新意識。更重要的是口語自然流利，語音語調(diào)正確。蘇霍姆林斯基說過：“教師的教學語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！毙W英語教師的語言素養(yǎng)直接關系到課堂教學的質(zhì)量。教師自然流暢的語

調(diào)、抑揚頓挫的節(jié)奏能使學生置身于良好的語言學習環(huán)境中，保證教學信息在傳輸?shù)倪^程中發(fā)揮最佳的效能，潛移默化地培養(yǎng)學生良好的語言素養(yǎng)。

建議：

小學英語教師在教學過程中要大量說英語，刺激學生的聽覺神經(jīng)，誘導他們的新異感，滿足他們的求知欲。要想成為一名出色的英語教師，把英語課上得生動，首先要借助語言的魅力，老師的語言魅力哪里來，教師自身的英語素養(yǎng)的提高是關鍵，小學英語教師必須要下大功夫通過語音關。方法是口語學習的關鍵是要模仿以英語為母語國家的人的英語朗讀，如可以選擇新概念第二或第三冊。再配合其他學習，如與人聊天，看電視，聽廣播，等等，口語水平會得到顯著提高。還有就是大量閱讀簡寫本的文學名著和其他簡易讀物，以此來培養(yǎng)對英語的感性認識，學習英語是為了使用，因此在大量閱讀的基礎上，復述自己感興趣的閱讀材料，在閱讀中有意識地尋找想要用的語言素材和表達方式。關鍵是在于堅持，相信經(jīng)過一段時間的努力，教師的語言魅力會逐步形成。

英語作為“教育面向世界”的重要學科，在新形勢下它的作用顯得更加突出。青年教師是一個學校的支柱，隨著現(xiàn)代教師隊伍越來越年輕化，抓好青年教師隊伍的建設是至關重要的。因此，學校要努力做好這項工作，使青年教師一步一個腳印，踏踏實實，走好每一步，逐漸成為一名合格的新教師。