第一篇：小學數(shù)學課堂教學情境設計實效性探究

小學數(shù)學課堂教學情境設計實效性探究

摘 要：《數(shù)學課程標準》也指出：讓學生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學，創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗。當前，課堂教學中存在無效、低效的情境，課堂教學效益難以提高，因此，開展創(chuàng)設有效情境的研究是改善教學方式，提高教學有效性的重要教學策略，是提高教學質(zhì)量，減輕學生過重課業(yè)負擔的重要舉措。

關(guān)鍵詞：問題情境 實效性 趣味性 操作性

一、創(chuàng)設教學情境要有實踐性

數(shù)學的知識、思想和方法，必須由學生在現(xiàn)實的數(shù)學實踐活動中理解和掌握，不是單純地依賴教師的講解去獲得。教學中，教師要把問題情境生活化，就是讓學生投身到問題情境中去活動，使學生在口說、手做、耳聽、眼看、腦想的過程中，學習知識，增長智慧，提高能力。這有利于保證學生在學習中的主體地位，對于促進學生從動作思維向具體的形象思維過度也是十分有利的。

如：教學《數(shù)的奇偶性》一課，教師可以設計抽獎的游戲環(huán)節(jié)，讓學生分別從兩個分別寫有奇數(shù)和偶數(shù)的紙箱里，各抽出一張撲克牌，并告訴學生兩個數(shù)字相加，如果是偶數(shù)，就可以得到獎品。其實，無論學生怎樣抽取相加，都不能得到偶數(shù)。這一下就激發(fā)了學生學習興趣。這樣有效地激發(fā)學生主動學習的良好動機，引發(fā)學生在數(shù)學學習中的認知沖突，使學生積極主動地投入到數(shù)學學習過程中，使我們的教學活動對學生始終有一種吸引力。從而服務于課堂教學，提升課堂教學的效益。

二、創(chuàng)設教學情境要有趣味性

多年的教學實踐表明，創(chuàng)設教學情境，突出知識的趣味性，是使學生很快對所學知識產(chǎn)生學習興趣的教學方法。通過設計情境，能激發(fā)學生的學習興趣，把學生的思維和注意力調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，為學生學習數(shù)學奠定良好的心理基礎和情感基礎。雖然數(shù)學知識中有些內(nèi)容較抽象，但有些內(nèi)容還是充滿趣味性的。教師可以創(chuàng)設一定情境或是提供一定的素材讓學生體驗并發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律。學生如果能真正理解規(guī)律，體會到規(guī)律的價值，那么他一定能在生活中找到恰當?shù)膶嵗?。把所學知識運用到生活中，是學習數(shù)學的最終目的。它可以幫助學生增進對知識的理解，了解知識的價值，增強學生應用數(shù)學知識的信心。教學中應努力加強學生對運用數(shù)學知識解決生活中問題的感受，從而提高他們的應用能力。如在教學“統(tǒng)計圖”時，可以讓學生對家庭中一個月或一年的收入或支出的數(shù)據(jù)進行收集、整理，制作統(tǒng)計圖表，學會用理性的科學的方法處理生活中的問題。由此可見，教師認真挖掘教材的內(nèi)在因素，根據(jù)知識的特點去設計合適的情境，可激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

三、情境創(chuàng)設要符合學生心理特點

要創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景相關(guān)的、年齡特點相符的學習情境。尊重學生的生活經(jīng)驗，要關(guān)注和重視學生生活中感興趣的和需要解決的問題，產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生積極的學習情緒。從而搭建知識橋梁，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐漸體會數(shù)學知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗必要的基礎知識與基本技能，進一步提高我們的課堂教學效果。

四、創(chuàng)設學生動手操作情境

新課標指出：“動手操作是學生學習數(shù)學的重要方式之一?！蓖瑫r，心理學研究證明：兒童的思維是從動手開始的，切斷活動與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。要解決數(shù)學知識的抽象性和學生思維的形象性之間的矛盾，就要讓學生動手操作，以直觀的形式展現(xiàn)在求知者面前，從而親手發(fā)現(xiàn)新知，親身感受學習的樂趣。小學生具有好奇、好動的特點，而數(shù)學知識本身是枯燥和抽象的，要使學生掌握數(shù)學知識，就必須符合兒童自身的特點。例如：在教學“認識圖形”后，筆者安排了畫、圍、拼的活動，其中通過用長方體畫長方形的活動，進一步溝通立體圖形和平面圖形的聯(lián)系；通過用線圍三角形，可圍直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形，并不強求學生只能圍某種三角形，讓學生進一步認識三角形；還有在教學“對稱圖形”這一課時，筆者安排了撕一撕、折一折、剪一剪等一系列活動。通過撕圖形這一活動，學生從中認識了對稱圖形的特點；通過折一折使學生發(fā)現(xiàn)有些對稱圖形的對稱軸還不止一條；通過剪一剪，加深了學生對對稱圖形的認識，并充分發(fā)揮了學生的想象力。本節(jié)課通過學生活動操作，不僅掌握了對稱圖形的特點，還能使學生在活動中發(fā)展個性。

實踐證明，數(shù)學課堂教學中的情境創(chuàng)設不是要掀起一個又一個“熱鬧”的場面，而是為了啟發(fā)學生積極思考，主動探究。因此，情境創(chuàng)設要立足于學生現(xiàn)實的問題情境，突出數(shù)學本質(zhì)特征，讓學生用數(shù)學的眼光關(guān)注情境，為數(shù)學知識和技能的學習提供支撐，以實現(xiàn)課堂教學的優(yōu)化和教學效益的提高。

第二篇：淺談數(shù)學課堂教學情境設計

淺談數(shù)學課堂教學情境設計

【摘要】

教學情境是為達到既定的教學目標，從教學需要出發(fā)，利用具體的場所、景象、境況等來制造或設定與教學內(nèi)容相適應的場景或師生共同營造的課堂情感氛圍，來引起學生的情感體驗。良好的教學情境不僅可以激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，促進學生對知識和方法的理解和掌握，還可以使學生在知識的獲取過程中提高思維和認知能力。

【關(guān)鍵詞】 教學情境設計 學習興趣 求知欲望 綜合素質(zhì)

蘇霍姆林斯基曾指出：“如果教師不想方設法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦?！?/p>

教學情境對于學生最重要的作用就是改變學生的學生方式。小學生的思維與認識總傾向于直觀性和形象化。學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，因為在“情境” 的作用下，那些生動直觀的形象才能有效的激發(fā)學生聯(lián)想，喚起學生原有認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗及表象，從而使學生利用有關(guān)知識與經(jīng)驗去“同化”或“順應”當前學習到的新知識，達到對新知識的建構(gòu)。

新一輪小學數(shù)學課程改革從理念、內(nèi)容到實施，都有較大變化，要實現(xiàn)課程改革的目標，創(chuàng)新課堂教學，優(yōu)化教學過程是非常必要的，這就要求教師要在教學過程中設計出良好的情境，激發(fā)學生的學習興趣，全面提高學生的綜合素質(zhì)。筆者認為教學情境設計要根據(jù)教材的特點、教學的方法和學生的具體學情，在課堂上營造一種富有情境的氛圍，讓學生的活動有機地投入到課堂的學習之中。下面結(jié)合實例，淺談數(shù)學課堂教學情境設計的一些方法。

一、創(chuàng)設問題教學情境

問題教學情境，是指在教學內(nèi)容和學生求知心理之間設置問題，將學生引入一種與問題有關(guān)的教學情境。課堂上，教師設計問題情境，能使學生通過探索、解決問題的過程，獲得積極的心理滿足，從而激發(fā)他們的求知欲。

設計問題情境不等于隨隨便便問問題，有的教師在課堂上頻繁地問“對不對”“會不會”“是不是”等，學生不需要思考就能回答，這樣問，不但對學生的學習沒有多少意義，而且會形成思維的惰性。因此，問題教學情境所設計的問題要富有挑戰(zhàn)性而且思維含量比較高，這樣，學生探索的欲望才能不斷生成，思維才能不斷發(fā)展。

例1：《百分數(shù)應用題》的教學情境設計：

師：“小明想買條褲子，同樣的商品華潤超市98元，打八折出售，天虹超市118元，打七折出售，請你幫他算一算，該上哪兒買合算？為什么？”

像這樣讓學生用學過的知識來解決日常生活中的問題，不僅激發(fā)了學習興趣，而且能提高學生用所學知識解決實際問題的能力，學生就能感受到數(shù)學來源于生活而真正用于生活的真諦。

例2：《長方形面積的計算》的教學情境設計：

讓學生動手操作：用12個1平方厘米的正方形拼成一個任意的長方形，有幾種拼法？拼后思考

（1）這些圖形的面積是多少平方厘米？（2）這些長方形的長和寬各是多少厘米？

（3）你發(fā)現(xiàn)每個圖形的長、寬與面積之間有什么關(guān)系？

通過直觀演示和共同討論，就能發(fā)現(xiàn)這個長方形的面積計算公式是“長×寬”。

義務教育階段的數(shù)學課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。

二、轉(zhuǎn)換角色教學情境

傳統(tǒng)的課堂教學方式基本上是灌輸式的講授法，學生的學習基本上是聽講、模仿、記憶、再現(xiàn)教師傳授的知識。因此，這是一個被動接受知識、強化儲存的過程，學生的角色是被動的學習者。對于抽象程度很高的數(shù)學學習來說，這樣一種數(shù)學教學活動導致的一個直接結(jié)果就是抑制了學生學習數(shù)學的積極情感，使學生覺得數(shù)學枯燥無味，對數(shù)學學習產(chǎn)生畏懼心理，認為學數(shù)學就是做題，沒有什么用處。

《新數(shù)學課程標準（實驗稿）》的一個基本理念就是以人為本，突出學生發(fā)展。這就要求我們教師要把學生看成是發(fā)展中的人，關(guān)注學生全面和諧發(fā)展，在教學實踐中善于結(jié)合教材實際，設計出改變學生角色的教學情境，諸如：讓學生扮演節(jié)目演員、游戲（或活動）參與者等等，使學生主動參與到課堂教學中來。

例3：《3的倍數(shù)特征》的教學情境設計：

師：“我們來做一個數(shù)學游戲，看誰能考到老師。你們隨便說出一個數(shù)，老師不用計算立即說出它能不能被3整除，不信，你們可以用筆算去驗證?！痹谙敕皆O法沒有難住老師后，學生充滿好奇，老師究竟是用什么方法快速判斷出來的呢？老師趁機說，你們想知道其中的奧秘嗎？通過這節(jié)課的學習你也能做到。于是學生就能以極高的興趣迅速進入到數(shù)學學習之中。

通過生動有趣的活動導入新課內(nèi)容，改變了學生作為被動學習者這一角色，把枯燥死板的數(shù)學學習過程變?yōu)橹鲃拥膶W習過程。從而使學生更好地理解知識，在輕松愉快的教學情境中完成這節(jié)課的學習。

三、合作學習教學情境

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習?！皩W會合作”是面向21世紀教育的四大支柱之一。因此，教師在教學過程中滲透培養(yǎng)學生合作精神的教育是非常必要的。

設計合作學習的教學情境，教師應向?qū)W生說明學習的內(nèi)容和目標、完成任務的方法，評價的標準等等，要求學生學會溝通、合作的技能，以及學會處理分歧的能力和分享學習成果的樂趣。

例4：《圓的周長》的教學情境設計：

師：“讓我們來做一個實驗，找一些圓形的物品，分別量出它們的周長和直徑，并算出周長和直徑的比值，把結(jié)果填入實驗報告單中?？纯茨銈冇惺裁窗l(fā)現(xiàn)。”

由于數(shù)據(jù)多，完成工作量大。如果教師按照傳統(tǒng)的教學過程，先讓學生做，然后校對答案，學生的學習積極性就不能很好發(fā)揮，而且完成這樣的一道題目單靠一個人去做要耗費15分鐘左右，課堂教學效果非常不明顯。筆者在這類題目的教學中，通過引導學生合作學習來設計教學情境，達到提高學生學習興趣的目的。

教學情境設計：以4人為一組，要求小組在5分鐘之內(nèi)完成規(guī)定的題目，形

成組內(nèi)合作，組間競爭的情境。學生頓時投入到緊張的合作解題中，連平時不愛學習的學生也活躍起來，為了完成共同的任務，和小組其他同學分工合作，忙得不亦樂乎，教師在這一過程中，只須為學生作咨詢和指導。5分鐘過后，讓一個小組主動到投影儀前匯報結(jié)果，其它同學檢查。由一個小組對答案進行校對、分析，提出意見。此時，教師只須作適度的引導和糾正。

在這一過程中，學生互相學習，互相幫助，對所學知識有了更深層次的理解。這樣的教學情境真正體現(xiàn)了學生作為學習主體的尊嚴，使之產(chǎn)生“我要學”的強烈愿望。

四、編說故事教學情境

學生對故事情境有著極強的向往，因而教師可以選擇學生喜歡的數(shù)學故事、童話故事、神話傳說、歷史典故等設計情境進行課堂教學。故事情境所講的故事要小而具體、富有趣味性和啟發(fā)性，更重要的是要與課本教學內(nèi)容保持相對一致。以故事情境激發(fā)學生的學習積極性，使得學生迫切要求學習。

例5：《分數(shù)的基本性質(zhì)》的教學情境設計：

師：“兔媽媽有兩個孩子，大的叫長耳朵，小的叫短尾巴。炎熱的夏天到了，有一天兔媽媽上街買回一個大西瓜，長耳朵、短尾巴開心極了，圍著媽媽吵著要吃。兔媽媽用刀把西瓜平均分成兩半，讓他們每人吃其中的一塊?？墒嵌涛舶偷艿懿豢?，纏著媽媽說：“一塊太少，我要吃兩塊”，長耳朵哥哥急了，搶著說：“我要跟弟弟吃一樣多”，兔媽媽想了想，很快按要求分好了西瓜。”

故事的主要內(nèi)容是兔媽媽通過分數(shù)基本性質(zhì)的應用，解決了分西瓜碰到的難題。聽完故事之后，學生迫切想知道什么是分數(shù)的基本性質(zhì)。因此，這一節(jié)課的重點內(nèi)容也就在學生迫切要求學習的情境下完成。

例6：《循環(huán)小數(shù)》的教學情境設計：

師： “同學們，你們能講永遠講不完的故事嗎？（學生疑惑的看著我，搖搖頭）老師給你們講一個：從前有座山，山上有座廟，廟里住著一位老和尚，老和尚再對小和尚說，從前有座山，山上有座廟，廟里住著一位老和尚，老和尚再對小和尚說......”

通過實例讓學生初步感知“不斷重復”，水到渠成地引出“循環(huán)”的概念。

當然，設計教學情境的方法還有很多，只要我們教師能認真鉆研教材，聯(lián)系

實際，不斷開拓、創(chuàng)新，一定能設計出許多有助于激發(fā)學生的學習興趣，促進學生全面和諧發(fā)展的教學情境。這樣才能逐步讓學生形成科學的思想和方法，從而改變學生的學習方式，即改變學生在原有的教學條件下所形成的那種偏重于記憶、理解的、立足于接受知識傳輸?shù)膶W習方式，逐漸形成一種對知識主動探求，并重視實際問題解決的積極學習方式。從而，有利于培養(yǎng)學生終身學習的本領(lǐng)，有利于全面提高學生的綜合素質(zhì)。

【參考文獻】

《數(shù)學課程標準（實驗稿）》北京師范大學出版社 《小學數(shù)學教師》2008年第3期、第5期、第12期 《教學月刊（數(shù)學）小學版》2010年第9期

《怎樣教得精彩》方國才主編 中國科學技術(shù)出版社

第三篇：小學數(shù)學課堂教學情境環(huán)節(jié)的設計（精選）

小學數(shù)學課堂教學情境環(huán)節(jié)的設計

內(nèi)容摘要：在《小學數(shù)學課堂教學環(huán)節(jié)的設計》這篇論文中，以《新課程標準》理念為指導，收集了在日常教學中具有典型性的例子素材，從以下五個方面來進行闡述“教學情境的設計”，（一）創(chuàng)設學生熟悉的生活內(nèi)容為情境，讓學生積極主動的探索知識；

（二）創(chuàng)設游戲情境激發(fā)學生的學習熱情；

（三）創(chuàng)設操作性的問題情境，注重知識的形成過程；

（四）創(chuàng)設啟發(fā)性問題情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神；

（五）創(chuàng)設故事型的問題情境，擴展學生的思維空間。

《新課標》指出：“學生的數(shù)學學習活動，應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”。數(shù)學課本應是學校教育中內(nèi)容最豐富、最有趣的課程之一，但遺憾的是現(xiàn)在有不少的學生感到數(shù)學乏味而難學。正如贊可夫所批評的，傳統(tǒng)的教學對學生的情緒是忽視的。他說：扎實的掌握知識，與其說是靠多次的重復，不如說是靠理解、靠內(nèi)部的誘因、靠學生的情緒狀態(tài)而達到的。《新課標》強調(diào)情感在教學中的作用，是符合學生實際的，是以心理學，文學理論為基礎的。因此，教師不得不反思教學過程，研究教學策略，小學數(shù)學教學活動中，應創(chuàng)設良好的教學情境來激發(fā)學生的情感，啟迪心靈的窗戶，點燃思想的火花，使學生的品德、知識和智力在生動活潑的氛圍中得到主動的發(fā)展。

數(shù)學情景創(chuàng)設關(guān)鍵是選準新知識的切入點，設計的問題要有梯度性，連貫性，能引起學生的注意力和良好的情感體驗，下面結(jié)合實例，從五個方面來談談數(shù)學情景創(chuàng)設方法。

（一）創(chuàng)設學生熟悉的生活內(nèi)容為情境，讓學生積極主動探索知識

《數(shù)學新課程標準》指出：“數(shù)學教學要體現(xiàn)生活性，人人學有價值的數(shù)學?！苯處熞獎?chuàng)設條件，重視從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，學習和理解數(shù)學；要善于把課堂中所學的數(shù)學知識和方法應用于實際，即可加深對知識的理解，又能讓學生體驗到生活中處處有數(shù)學，體驗到數(shù)學的價值。

如簡便運算125－98，可引用“購物付款的經(jīng)驗”來理解。爸爸有一張100元大鈔和25元零錢，買一件上衣98元，他怎么付錢？營業(yè)員怎么找錢？最后爸爸還有多少錢？學生都能回答：爸爸拿100元給營業(yè)員，營業(yè)員給他找2元，爸爸最后的錢是25+2=27元。引導學生真正理解“多減了要加上”的規(guī)律。以此類推理解121－103等習題。

學習“圓的認識”后可設計成，學生站成一排橫隊，局隊伍的兩米放一泥人，大家套圈。學生體會到不公平，應站成一圓圈或站成縱對才公平，更好的體會“在同一個圓內(nèi)半徑都相等”。再如，紅星公園的門票每張10元，50張以上可以購買團體票，每張8元，我們班一共有45人，該如何購票？學生通過思考、計算，得 1 出2種解法：45×10=450（元），50×8=400（元），在比較中選擇最佳方案。創(chuàng)設一個愉悅的學習氛圍相當重要，可以減少學生對數(shù)學的畏懼感和枯燥感，讓學生親身體驗，課堂上思路暢通，熱情高漲、充滿生機和活力，讓學生體驗成功，會激起強烈的求知欲。

（二）創(chuàng)設游戲型情境，激發(fā)學生的學習興趣

教學游戲為學生動手，動口、動腦??多種感官參與學習活動創(chuàng)設了最佳情境。激發(fā)起學生的學習興趣，調(diào)動去學習的積極性，最大限度的發(fā)揮學生的身心潛能，省時高效的完成的教學任務。

如“找規(guī)律”，為了讓學生理解、掌握“循環(huán)”，可以設計成四人參加抽獎活動，每個人代表一種圖形，教師利用課前準備的頭飾，代表四種不同的圖形給四位學生戴上，分別是：○ ◇ △ ☆，第一輪按這樣的順序排隊抽獎，第一位抽完后到最后的位置，前三個分別往前移一個位置，最后得出

○ ◇ △ ☆

☆ ○ ◇ △

△ ☆ ○ ◇

◇ △ ☆ ○

再讓學生從不同的角度觀察，如橫著看，從上往下看有什么規(guī)律？從下往上看呢？因為在抽獎游戲中完成，學生情緒振奮，親歷了抽獎過程，所以很快的從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

又如，在“千以內(nèi)數(shù)的大小比較中，設計成：把全班學生分成兩隊：火箭隊和飛虎隊。游戲規(guī)則是：①第一輪每組選派三名代表抽袋中的數(shù)字（袋中的數(shù)字事先預設好），抽到的數(shù)字從個位排起，②第二輪：繼續(xù)每組選派三名代表抽袋中的數(shù)字，抽到的數(shù)字從百位排起，③第三輪：繼續(xù)選派三名代表，抽到的數(shù)字放到自己想放的位置。因為游戲蘊含了競爭與不定性，加上期待本組獲勝的強烈心里，學生注意力高度集中，所以在緊張的氛圍中明白了位數(shù)相同是以及百位相同時的不同的比較方法，順理成章，步步突破掌握了新知識。

又如通過“找兄弟”來理解數(shù)學知識。學生甲拿著卡片6說：“今年我6歲，比我小2歲的弟弟在哪里？”學生乙想起答案舉起卡片4說：“我今年4歲，比你小2歲的弟弟在這里?！睂W生甲繼續(xù)問：“比我大一歲的哥哥在哪里。”在這個游戲中，開始學生依據(jù)數(shù)序知識想出結(jié)果，為學習的有效應用做了鋪墊。

（三）創(chuàng)設操作性的問題情境，注重知識的形成過程

目前，有些地方的教育還處在教師言口授、學生靜聽，靜觀、靜思為主的方式中，這種脫離了學生親身體驗，忽視了學生主動探究學習往往成為無根基，不牢固的“浮萍”漂泊在“腦海中”，難以形成素質(zhì)。陶行知先生曾批評過：“中國 2 教育之通病就是叫用腦的人不用手，不叫用手的人用腦?！边@句話切中了我國長期以來忽視實踐體驗的弊端。教與學都要以“做”為中心。“做”就是讓學生動手操作，在操作中體驗數(shù)學。通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發(fā)求知欲。心理學研究表明：聽來的忘得快，看到的記得住，動手作更能做的好。作為教師，我們要深悟出“實踐出真知”的真諦，在課堂教學中盡量為學生提供更多的親身經(jīng)歷、感受、體驗和發(fā)現(xiàn)知識的形成機會。

如：講“三角形的內(nèi)角和”時，讓學生親歷操作：在紙上任意作一個三角形，把它的三個角分別剪開，然后把三個角拼在一起，是三個頂點重合成一個頂點，相鄰的兩個內(nèi)角的一邊重合。至此，問學生：這三個內(nèi)角剛好拼成一個什么角？等于多少度？由此得出三角形的內(nèi)角和是180度。有位教師是這樣設計的：把一個長方形沿著對角線剪開，得出兩個完全一樣的直角三角形。所以，學生自然而然得出每個直角三角形的內(nèi)角和是360°的一半等于180°；再分別把它們拼成銳角三角形、鈍角三角形，獨立求出它們的內(nèi)角和。通過動手操作，明白了不論是哪一類三角形，它們的內(nèi)角和都是180度，從而得出本課的結(jié)論：三角形的內(nèi)角和是180度。

在教學長方形、正方形的面積計算時，我是這樣設計的：一個長方形的長是5厘米，寬是3厘米。你能求出它的面積嗎？組織學生在小組中討論，并動手擺一擺，然后匯報。第一：在長5厘米，寬3厘米的長方形中，正好擺15個邊長為1厘米的正方形，它的面積是15平方厘米；第二，在擺的過程中，每行擺5個，可以擺3行，剛好3×5=15（個），它的面積等于15平方厘米，第三：因為長5厘米，剛好擺5個，寬3厘米，剛好擺3行，面積是15個1平方厘米，也剛好是5×3=15（平方厘米），所以長方形的面積可以用長乘寬來計算。在操作、總結(jié)、比較中悟出了長方形的面積=長×寬的方法來計算方法。正方形是特殊的長方形，讓學生親自動手測量得出正方形面積=邊長×邊長。

教師作為教學的加工者，應站在發(fā)展學生思維的高度，相信學生的認知潛能，對于難度不大的例題，大膽舍棄過多、過細的鋪墊，盡量對學生少一些暗示、干預。正如，“教學不需要精雕細刻，學生不需要精心打造”，呀哦洋學生向科學家那樣自己去研究、發(fā)現(xiàn)，在自主探索中體驗，在體驗中主動建構(gòu)知識。

（四）創(chuàng)設啟發(fā)性的問題情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

蘇霍姆林斯基要求教師“課要上的有趣”，能激發(fā)學生的“情緒區(qū)”，并要求學生學習知識要有所發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)和頓悟中感受到學習的樂趣，產(chǎn)生良好的學習情感。這一觀點對創(chuàng)新教學有很強的指導意義。學生的求知情趣是創(chuàng)新教學中不可少的情緒氛圍，推行創(chuàng)新教學是不斷拓寬學生的思想領(lǐng)域，必須以更為寬松的 3 情感區(qū)間為心理條件。有經(jīng)驗的教師都懂得，在沉悶的課堂上，學生的表現(xiàn)只會是“情緒低落”“一籌莫展”。它們在激發(fā)學生創(chuàng)新方面，并不是墨守成規(guī)，而是塑造生動活潑的情感氛圍。把學生情緒推向高潮，“進入角色”，這無疑是收到最佳效果來的。

如：有位教師是這樣教圓的概念，問學生：“車輪是什么形狀”？同學們都覺得很簡單，回答是圓形。教師緊接著問：“為什么車輪要做成圓形”？難道不能做成別的形狀，比方說，做成三角形、四邊形等？同學們一下子被逗樂了，紛紛回答：“不能”，“它們無法滾動”，教師又問，那就做成這樣的形狀吧?。ń處煯嫏E圓）同學們開始惘然，繼而大笑起來：“這樣一來，車子前進的時候就會一忽兒高，一忽兒低”，教師進一步發(fā)問：“問什么做成圓形就不會一忽兒高，一忽兒低呢”？同學們議論紛紛。至此，教師自然地引出圓的定義。

又如，我在教學“年、月、日”是，新授前設問：“小明的爺爺今年（1992）只過了18生日，誰知道小明的爺爺今年有幾歲”？學生們利嘴快舌地答：“18歲”。緊接著又問；“爺爺18歲，他的兒子幾歲？能有孫子嗎？學生們立刻笑著回答：“不可能有孫子”那么，小明的爺爺?shù)降资菐讱q呢？矛盾產(chǎn)生了，正是火候，老師導入新課告訴大家學習了“年、月、日”（板書）一節(jié)便知道了。如“教學比的意義”在得出比的意義后，教師故意提出：“你認為比的后項可以是0嗎”？為什么？學生的好勝心馬上被激發(fā)，展開爭論。一學生說：“比的后項不能是0，因為根據(jù)比的意義，兩個數(shù)相除又叫做兩個數(shù)的比既然除數(shù)不能是0，那么比的后項也不能是0”。另一個學生馬上反駁說：“比的前項可以是0，我是體育迷，看到的記分牌上有2 ：0的”。課堂氣氛一下子熱烈起來。他們很快分成兩派，據(jù)理力爭，誰也不服誰。這時，教師順勢讓他們分組討論，在小組活動中，學生相互交流，真誠探討，終于明確其中的道理。

（五）創(chuàng)設故事型情境，擴展學生的思維空間

愛因斯坦說過：“教育應當使所有提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來接受，而不是作為一種艱苦的任務要他去負擔。”這里所說的禮物就是學生們樂于接受迫切需求的知識。

在課堂上，有些內(nèi)容確實有些難度，如果單憑教師直接的講，學生不僅難以理解，還會挫傷學生積極性，是學生喪失學習數(shù)學的信心。如果在課堂的難點引入故事就不同了，它不僅可以化繁為簡，化難為易，還能激發(fā)學生的學習興趣，促使學生去探究，最終解決問題。

如在教質(zhì)數(shù)和奇數(shù)時，學生對質(zhì)數(shù)和奇數(shù)的概念混淆，難以理解。常常把奇數(shù)當成質(zhì)數(shù)，把質(zhì)數(shù)當成奇數(shù)。針對這一情況，在教學時，我引入這樣的一個教學故事：數(shù)學國王帶1、2、3、5、7、9、11六位大臣去旅游，晚上住賓館時，賓 4 館只有三間，國王住一間，另兩間每間住三人要求奇數(shù)住奇數(shù)房，質(zhì)數(shù)住質(zhì)數(shù)房，結(jié)果六位大臣發(fā)生爭吵，1大臣說：“我是質(zhì)數(shù)，我住質(zhì)數(shù)房”，3大臣說：“不對，你該住奇數(shù)房，我才住質(zhì)數(shù)房呢？??它們鬧得不可開交，只好請國王來評判，國王也一時不知道怎么安排，同學們，你能幫他們嗎？你能設計幾種不同的住法嗎？學生們馬上展開討論，想出各種不同的方法幫六位大臣解決住房問題。心理學表明，在臨下課5分鐘，學生身心疲憊，情緒低落，而這5分鐘恰是對整堂課的總結(jié)回顧。所以要務必使學生在這一段時間精神飽滿，情緒高漲，在教小數(shù)的基本性質(zhì)后，有位教師這樣設計一個故事情境：0.900、0.9和0.90是孿生三兄弟。一天，三兄弟吵開了，0.900輕蔑的對0.90說：“瞧你那么一點兒，哪有我那么壯實。”0.90不服氣的說：“雖然我們有你那么壯實，但我也比0.9壯實吧！”0.9也不甘示弱：“雖然你們的小數(shù)位數(shù)比我多，但我的計數(shù)單位比你們大?！边@時，媽媽走過來說：“孩子們，別爭了其實你們是一家人，根據(jù)小樹的性質(zhì)在小數(shù)的末尾添上0或者去掉0，小數(shù)的大小不變。你們看，0.900去掉一個0就是0.90，去掉兩個0不就是0.9嗎？這是你們不就是一樣了嗎？”0.900、0.90和0.9聽了，就在末尾添上0或者去掉0，果然大小沒有變化，他們不好意思的對媽媽說：“謝謝媽媽，差點兒一家人不認識一家人了”。在豐富有趣的故事中，學生不僅牢固的掌握了本節(jié)課的知識，而且還對數(shù)學產(chǎn)生了濃厚的興趣。實踐證明，在課堂教學中合理演繹數(shù)學故事，不僅能調(diào)節(jié)學生的心理狀態(tài)，寓教于樂，加深學生對所學知識的理解，而且教師也能更好的關(guān)注兒童的生活，關(guān)心兒童的健康發(fā)展，數(shù)學故事無疑是激活數(shù)學課堂的有效“處方”。

總之，小學數(shù)學教學要根據(jù)學生的年齡特征，生動活潑的性格、好奇的心理特征，精心設計每一個教學情境，充分調(diào)動學生的情感因素，讓學生積極參與學習的全過程，始終把學習放在首要地位，以情促思，使課堂生動活潑，學生的思維得到充分發(fā)展。

第四篇：提高課堂教學實效性方法探究

提高課堂教學實效性方法探究

在大力推進素質(zhì)教育的今天，尤其是課改的新形勢下，如何提高教學的實效性重新成了一個新的課題。

我們探究一下影響提高課堂教學實效性的主要原因

1、教學的目標不明確，各環(huán)節(jié)的處理目的性不強。

2、重視結(jié)果忽視教學的過程。

3、課堂教學中學生無效活動占據(jù)了課堂太多的時間。

4、教學中對學生已有知識的掌握了解不夠，過多的在學生已掌握的舊知識上不厭其煩，造成了教師辛苦而無效。

5、對教學過程中如何體現(xiàn)差異，缺乏研究，缺少有效的方法。

提高課堂實效性采取的措施：

首先，每課時、每單元都要制定明確的教學目標，這好比野外鍛煉，老師只帶著學生走，還要他們走快點，加油走，學生還是走不快的。其次，學生的主體作用是在教師的指導下充分發(fā)揮的，因此教師的教學不僅是“授之以魚”，更重要的是“授之于漁”，就像陶行知先生說的“教是為了不教”。

再次，課堂教學要結(jié)構(gòu)嚴謹，布局合理。一篇好的文章，因此課堂教學結(jié)構(gòu)設計既要綿綿有序，又起伏有致，這樣才能緊扣學生心弦，撥動學生思維。

“虎頭”——導入設計，講究先聲奪人，要有一石激起千層浪之妙，在學生心中蕩起層層漣旖，像磁鐵把學生吸引住，學生才能自然而然進入了學習狀態(tài)。

駝峰——教學高潮設計。教師應精心設計突破重點和難點的策略，使師生的雙邊活動達到最佳狀態(tài)，更要激發(fā)出學生強烈的創(chuàng)造激情和旺盛的求知欲望。

鳳尾——教學結(jié)課的設計。好的結(jié)尾如品香茗，令人回味再三教學結(jié)課應力求首尾呼應，我們的教學才能起到余音繞梁的效果。

在教學中我們要努力使導入、高潮、結(jié)課渾然一體，相得益彰，從而提高課堂教學質(zhì)量。

為了實現(xiàn)目標，教師設計一定的教學策略，就是要從學生的具體情況出發(fā)，使學生能夠接受并配合起來，順應學生的實際情況，有利于學生的活動表現(xiàn)，保證他們參與的實效性，否則，教師孤掌難鳴。

教師要從不同的角度給予學生客觀的、真誠的、又是發(fā)展性的評價，始終注意學生對于評價的積極感受。教師評價要及時、恰當、適度。

總之，提高課堂教學實效性，一是靠老師的教學經(jīng)驗與智慧，二是積極調(diào)動學生學習的主動性和參與性，形成師生學習共同體，堅持 “教為主導，學為主體練為主線”的“三主”教學法定能提高課堂教學的實效。

第五篇：淺談如何創(chuàng)設小學數(shù)學課堂教學情境

淺談如何創(chuàng)設小學數(shù)學課堂教學情境

摘 要 任何教育都存在于各種活動之中，并通過活動表現(xiàn)出來，數(shù)學教學也不例外。而在小學數(shù)學教學過程中，活動教學占有重要的地位?；顒咏虒W的關(guān)鍵，在于在課堂教學中滲透活動因素，保證兒童有自己真正的活動，因而在小學數(shù)學教學中，要努力創(chuàng)設活動情境。文章從如何創(chuàng)設游戲情境、操作情境、問題情境等幾個方面闡述，旨在通過情境的創(chuàng)設，優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)學生自主學習、合作探究、實踐操作等諸方面的能力。

關(guān)鍵詞 小學數(shù)學 活動 情境 創(chuàng)設

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）11-0052-02

現(xiàn)代教育理論明確指出，任何教育都存在于各種活動之中，并通過活動表現(xiàn)出來。數(shù)學教學也不例外，荷蘭數(shù)學教育家弗賴登塔爾認為：數(shù)學學習是一種活動，這種活動與游泳，騎自行車一樣不經(jīng)過親身體驗，僅僅從看書本、聽講解、觀察他人的演示是學不會的。在《數(shù)學課程標準》的“基本理念”中也指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記錄，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。”

在數(shù)學教學中，要求教師指導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理，鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐，以實現(xiàn)學生多方面能力的綜合發(fā)展，以促進學生整體素質(zhì)全面提高?；顒咏虒W的關(guān)鍵，在于在課堂教學中滲透活動因素，保證兒童有自己真正的活動，因而在小學數(shù)學教學中，要努力創(chuàng)設活動情境，使學生最大限度地處于主體激活狀態(tài)，促使他們積極主動地動手、動口、動腦、動眼，使教學成為學生自己的學習活動。那么，如何在數(shù)學活動教學中創(chuàng)設情境呢？

一、創(chuàng)設游戲情境，激發(fā)學生學習興趣

教育心理學告訴我們：“兒童對任何事物都懷有好奇、求趣、喜新的心理”。在數(shù)學教學中，教師如果有意識、有目的地創(chuàng)設一種符合兒童心理特點的數(shù)學情境，以游戲的形式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，可培養(yǎng)學生的興趣愛好，提高學生的想象能力，激發(fā)和引導學生的創(chuàng)新思維能力。從而使學生喜愛這門功課，促進課堂教學效率。例如：我在教退位減法“十幾減幾”時，課前先準備四件標價都是8元的商品：童傘、書包、文具盒、童鞋。在課上給四名學生分發(fā)人民幣15元、13元、11元、16元（均有一張整10元幣），依次到柜臺前買一件商品。教師提問： “你們剛才看到顧客各拿出多少元？找回多少元？”學生很容易答出：都是拿出10元，找回2元。接著問：“四位顧客各剩多少元？你們是怎樣想的？”學生積極發(fā)言，如第一個顧客原來有15元，拿出一張10元，用了8元，找回2元，還剩7元。即15-8=（），想10-8=2，2+5=7，從而得出規(guī)律：計算十幾減幾，先用10減幾，再用減得的數(shù)加上被減數(shù)個位上的數(shù)就可以得到差。這一游戲化解了退位減法的難點，學生在輕松愉快的情境中獲取了知識，并且增加了學習數(shù)學的興趣。心理學家弗洛伊德說：“游戲是由愉快促動的，它是滿足的源泉?！庇螒蚴莾和奶焯谩Ｔ谡n堂教學中，教師根據(jù)學生心理特點和教材內(nèi)容，設計各種游戲、創(chuàng)設教學情境，以滿足學生愛動好玩的心理，產(chǎn)生一種愉快的學習氛圍。這種氛圍不但能增長學生的知識，還能發(fā)展學生的語言表達能力，提高他們的觀察、記憶、注意和獨立思考能力。

二、創(chuàng)設操作情境，培養(yǎng)學生自主能力

學習是學生的一種內(nèi)部的活動過程。要教會學生學習，按照學生的“動作思維――表象思維――抽象思維”等思維特點來認知規(guī)律，組織教學，是教師所追求的教學方式。現(xiàn)代教學論強調(diào)：“要讓學生動手做科學，而不是讓學生用耳朵聽科學?！币虼?，數(shù)學課上，必須加強操作活動，使學生人人動手。思維也會在動手過程中隨之展開，這很容易把學生推到主體的地位，調(diào)動學生的主動性，使學生概念記得更清晰，更容易保持記憶和提取。我在教學“得數(shù)是6的加法”這一課時，首先出現(xiàn)一道富有思考性、挑戰(zhàn)性比較強的題目，H+H=6，接著讓學生拿出6個圓片在桌上操作，擺一次寫一道算式，如擺出HHHHH+H=6，便寫出5+1=6，然后把圓形依次從一邊移到另一邊，再寫算式，直到全班學生把算式1+5=6、5+1=6、2+4=6、4+2=6、3+3=6、0+6=6都擺出來，教師再結(jié)合書上的示意圖，組織學生討論每道題的意義。這堂課在教師的引導下，學生自己操作，自己練習，自己討論意義，課堂氣氛非?；钴S，充分體現(xiàn)了學生的主體作用，而且學得輕松愉快，收到了很好的教學效果。

三、創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的探索能力

活動教學的過程實質(zhì)是師生之間協(xié)同展開的探索活動，共同發(fā)現(xiàn)問題、作出假設、驗證假設、得出結(jié)論的過程。因此，在數(shù)學教學中，我們要善于把學習內(nèi)容中的新知識，轉(zhuǎn)化為問題，隱伏于一系列的情境中，讓新舊知識之間的矛盾或新舊發(fā)展水平之間的矛盾構(gòu)成學生認識活動的內(nèi)部矛盾，使學生意識到問題的存在，感到自己需要問個“為什么？”“是什么？”“怎么辦？”從而激活學生的思維，以積極的態(tài)度和旺盛的精力參與到學習活動中，進而促使學生不斷質(zhì)疑問難，發(fā)現(xiàn)問題，再經(jīng)過積極思考、探討去解決問題。例如教學圓柱的側(cè)面積，我們可通過層層設計問題，放手讓學生去探索，去研究：

（1）怎樣才能把圓柱的側(cè)面展開？（揭下商標紙的方法由學生思考討論自己想出來）

（2）圓柱的側(cè)面展開可以是什么形狀？（由學生任意展開成各種幾何形狀）

（3）展開的圖形面積怎樣求？（讓學生去找計算各種幾何形體需要的條件）

（4）圓柱側(cè)面積的計算方法是怎樣的？（不管是什么圖形，最后得到的都是用底面周長乘以高）最后讓學生體驗到：展開側(cè)面只是為了推導計算方法，實際計算時并不都要把側(cè)面展開。

這樣的教學，老師提出問題，留給學生思考的時間和探索的空間，學生在問題的探討和研究中，創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力將會逐步得到提高?！稊?shù)學課程標準》（實驗稿）在基本理念中指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！苯處熑绾蝿?chuàng)設有利于學生自主探索、動手實踐與合作交流的問題情境，是學生學習數(shù)學的重要因素，也是數(shù)學教學改革的一項重要任務，對于促進學生真正自主探索和創(chuàng)新至關(guān)重要。

四、創(chuàng)設交流情境，培養(yǎng)學生合作精神

小組合作學習是活動教學中一種最有效的形式。它既有利于學生的主動參與，使每個學生都有一個表現(xiàn)的機會，又有利于學生之間的多向交流，學習別人的長處和優(yōu)點，培養(yǎng)學生的合作精神和集體精神，因此，我們在教學中，可通過學生自做，小組討論、師生交流等多種形式有機結(jié)合起來，營造一種合作民主的氛圍。為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，在獨立思考的基礎上集體合作，在集體合作中展示自己，創(chuàng)造個性。

比如教學兩位數(shù)的口算加法57+38，我讓學生四人一組進行討論，由于學生在合作學習中，同學間的相互啟發(fā)，于是出現(xiàn)了許多種方法：

（1）57+30=87 87+8=95（2）50+38=88 88+7=95

（3）57+40=97 97-2=95（4）60+38=98 98-3=95

（5）55+35=90 90+2+3=95（6）50+30=80 80+7+8=95

然后通過分析、比較、優(yōu)選，讓同學們選擇得出第一種是最佳的方法。

在這里，我通過小組集體合作的形式，不僅促進個人的思維在集體智慧中得到發(fā)展，而且同學間的相互彌補、借鑒、相互啟發(fā)、形成立體的交互的思維網(wǎng)絡，讓每個學生在小組合作中動手動腦，通過討論、爭論、辯論取得1+1>2的效果。心理學研究指出，在班上沒有朋友的兒童比其他兒童更容易出現(xiàn)逃學之類的行為問題，產(chǎn)生孤僻、退縮、壓抑等心理問題。所以說，在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的合作精神是很有必要的。

五、創(chuàng)設生活情境，培養(yǎng)學生實踐能力

生活情境必須能夠激發(fā)兒童的學習熱情，調(diào)動兒童的積極性。兒童往往會主動從事自己感興趣的活動，而情境的引入更能激發(fā)他們的學習興趣。因為數(shù)學來源于實際生活，生活中充滿著數(shù)學，因而讓“生活”走向課堂，讓數(shù)學貼近生活，即能使學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學的價值，增強應用意識，培養(yǎng)實踐能力。所以，在活動教學中，教師應盡量創(chuàng)設生活情境，采取讓學生體驗生活原型，再現(xiàn)生活事實，喚醒生活經(jīng)驗和解決生活問題方式，使學生把理性知識轉(zhuǎn)化為實踐能力。如在學習“利息”這一內(nèi)容后，可先讓學生到附近的銀行去查查現(xiàn)在的利率是多少，并把自己的儲蓄罐的錢存進銀行當一回小小的存款員。課上，讓學生匯報存款經(jīng)過，學生知道了存戶生取款時要交20%的利息稅以及提前支取和延后支取的計算方法等等。還讓他們算算把自己的壓歲錢存定期三年的與連續(xù)三次存定期一年的哪種存法合算？學生解決這樣的題，就會覺得數(shù)學就在自己身邊。讓學生確信課堂學到的知識能在我們的生活中發(fā)揮作用，讓學生了解數(shù)學在現(xiàn)實生活中的廣泛應用，培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光看問題，用數(shù)學知識和思維方法進行分析和思考，使學生體驗到數(shù)學的價值，增強學生用數(shù)學知識解決實際問題的意識。

用學生現(xiàn)實生活中類似的事件或者現(xiàn)象補充教材的內(nèi)容，一方面保證了教學內(nèi)容與教材專題內(nèi)容的一致性，避免話題選擇的隨意性、訓練安排的無序性，另一方面，使情境變得“具體”，教學內(nèi)容更有“實際意義”。

參考文獻：

[1]張華.課程與教學論[M].上海：上海教育出版社2000.[2]王坤慶.現(xiàn)代教育哲學[M].武漢：華中師范大學出版社2004.