第一篇：初中生物人教版 學(xué)案：精品教案word版

初中生物人教版 學(xué)案：精品教案word版

第一節(jié) 走進(jìn)生物實(shí)驗(yàn)室教材分析生物實(shí)驗(yàn)室是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)和技能的重要場(chǎng)所。本節(jié)課是學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后第一次走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，因此在本書(shū)以至學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)階段都占有重要位置。認(rèn)真組織并上好本節(jié)課對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣起著重要作用。關(guān)于常用實(shí)驗(yàn)器具的名稱(chēng)和作用，學(xué)生在以后的實(shí)驗(yàn)中將逐步接觸到，本節(jié)課做一般了解即可。顯微鏡是研究生物科學(xué)不可缺少的工具，生物實(shí)驗(yàn)中最常用到的觀察儀器，所以關(guān)于顯微鏡各部分的名稱(chēng)和主要作用是本節(jié)課的重點(diǎn)。學(xué)生分析

初一新生對(duì)于實(shí)驗(yàn)課具有強(qiáng)烈的新鮮感和好奇心，對(duì)于實(shí)驗(yàn)室常有一種神秘感，他們沒(méi)有受過(guò)在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)學(xué)習(xí)的規(guī)范教育，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后，很有可能不知道遵守實(shí)驗(yàn)室規(guī)則，不按照教學(xué)要求進(jìn)行操作、觀察和思考，因此需要教師認(rèn)真準(zhǔn)備，組織好教學(xué)。設(shè)計(jì)理念通過(guò)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，熟悉實(shí)驗(yàn)室的環(huán)境，認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)室中常用的實(shí)驗(yàn)器具，親身感受科學(xué)實(shí)驗(yàn)的氛圍，使他們認(rèn)識(shí)到遵守實(shí)驗(yàn)室規(guī)則是保證實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行的條件。教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)性目標(biāo)

1.識(shí)別生物實(shí)驗(yàn)中常用的實(shí)驗(yàn)器具；

2．說(shuō)明顯微鏡主要部件的結(jié)構(gòu)及作用。

技能性目標(biāo)

嘗試使用顯微鏡。

情感性目標(biāo)

1.養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣；2．認(rèn)同顯微鏡的規(guī)范操作方法，愛(ài)護(hù)顯微鏡。課時(shí)安排1課時(shí)教學(xué)準(zhǔn)備

教師：實(shí)驗(yàn)常用器具（每實(shí)驗(yàn)臺(tái)一套）、顯微鏡（包括示范鏡）、培養(yǎng)幾名參觀實(shí)驗(yàn)室的引導(dǎo)員。

學(xué)生：搜集有關(guān)顯微鏡發(fā)展史、顯微鏡用途以及電子顯微鏡的資料。教學(xué)過(guò)程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)提示和建議組織教學(xué)

一、引言

在小學(xué)自然課上，同學(xué)們就非常喜歡學(xué)習(xí)與生物有關(guān)的知識(shí)，升入中學(xué)后我們就要在生物實(shí)驗(yàn)室中學(xué)習(xí)了，老師看到同學(xué)們非常興奮，可是你知道在生物實(shí)驗(yàn)室里我們都能做些什么呢?

小組討論，發(fā)表見(jiàn)解⑴能做實(shí)驗(yàn)⑵能觀察生物等等本節(jié)課在實(shí)驗(yàn)室上

二、講授新課

實(shí)驗(yàn)室是我們學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)和技能的重要場(chǎng)所。在這里，我們可以通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)等方法來(lái)探索生命活動(dòng)規(guī)律。

只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)，才能獲得許多感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，探索生命的奧秘，學(xué)會(huì)很多科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法。向往實(shí)驗(yàn)，渴望在實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)。

1．組織參觀實(shí)驗(yàn)室在引導(dǎo)員的帶領(lǐng)下分成四個(gè)小組：⑴參觀實(shí)驗(yàn)室的布局、設(shè)施；⑵參觀實(shí)驗(yàn)室內(nèi)櫥窗、模型、標(biāo)本；⑶參觀教師制作的動(dòng)、植物標(biāo)本；⑷參觀學(xué)生制作的動(dòng)、植物標(biāo)本。坐回實(shí)驗(yàn)臺(tái)。分成小組避免擁擠，節(jié)約時(shí)間。激發(fā)他們熱愛(ài)實(shí)驗(yàn)室，尊敬老師的情感及學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)“實(shí)驗(yàn)室規(guī)則” 引導(dǎo)學(xué)生討論：

⑴為什么要遵守“實(shí)驗(yàn)室規(guī)則”？

⑵怎樣遵守“實(shí)驗(yàn)室規(guī)則”？看課本第3頁(yè)上圖示資料。分小組討論老師提出的問(wèn)題，各小組交流，互相評(píng)價(jià)。是面向全體學(xué)生的一個(gè)策略，而且討論過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都可以按照自己的水平參與，獲得自身的充分發(fā)展。鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，適當(dāng)補(bǔ)充一些在實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常碰到的、應(yīng)讓學(xué)生知道的規(guī)則和注意事項(xiàng)。2．了解實(shí)驗(yàn)室常常用到的一些實(shí)驗(yàn)器具引導(dǎo)學(xué)生按照書(shū)上彩圖，認(rèn)識(shí)常用實(shí)驗(yàn)器具。鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出各器具的主要功能并給與補(bǔ)充。這些實(shí)驗(yàn)器具在以后的實(shí)驗(yàn)中，我們會(huì)逐步接觸、了解它們，指出顯微鏡是我們生物實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常用到的儀器。邊看書(shū)邊認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)臺(tái)上的實(shí)驗(yàn)器具。學(xué)生分小組討論，根據(jù)已有知識(shí)說(shuō)出各器具的功能，互相補(bǔ)充發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神。

3．顯微鏡各部分的結(jié)構(gòu)及作用要求學(xué)生按照書(shū)上彩圖，了解顯微鏡各部分的結(jié)構(gòu)及作用，并在小組內(nèi)討論。學(xué)生小組學(xué)習(xí)。在此教學(xué)過(guò)程中，要充分相信學(xué)生，欣賞學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。請(qǐng)一個(gè)小組的同學(xué)，對(duì)照顯微鏡說(shuō)出各部分結(jié)構(gòu)及作用。其他小組認(rèn)真聆聽(tīng)并作為“評(píng)委”，主要指出：⑴做得好的地方⑵不足之處。活動(dòng)后要給與鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體會(huì)到成功后的喜悅?？隙ㄍ瑢W(xué)們的學(xué)習(xí)成果。把主要部分如鏡頭、反光鏡、準(zhǔn)焦螺旋的作用再加以強(qiáng)調(diào)。指出物鏡、目鏡鏡頭上標(biāo)有的數(shù)字為放大倍數(shù)。

為后面介紹顯微鏡的放大倍數(shù)作準(zhǔn)備。4．用顯微鏡觀察毛發(fā)課前已調(diào)好的兩臺(tái)示范鏡放在講桌上。按小組有秩序地到前邊觀察毛發(fā)（其他同學(xué)進(jìn)一步熟悉顯微鏡結(jié)構(gòu)）。教師要提示學(xué)生觀察不清楚時(shí)可調(diào)節(jié)細(xì)準(zhǔn)焦螺旋。在學(xué)生觀察時(shí)，可盡快在學(xué)生實(shí)驗(yàn)臺(tái)上再多調(diào)幾臺(tái)顯微鏡，并指導(dǎo)觀察。興趣濃厚，觀察認(rèn)真。學(xué)生沒(méi)使用過(guò)顯微鏡，教師要幫助學(xué)生調(diào)好焦距。提出問(wèn)題：顯微鏡下觀察的毛發(fā)與肉眼觀察的結(jié)果有什么不同？踴躍回答。如粗了，放大了等。

在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，適時(shí)指出：顯微鏡是一種精密的放大儀器，是研究生物科學(xué)不可缺少的工具。一般顯微鏡的放大倍數(shù)為40—1500倍。顯微鏡的放大倍數(shù)=目鏡倍數(shù)×物鏡倍數(shù)認(rèn)同顯微鏡的作用。

請(qǐng)一名同學(xué)到示范鏡前計(jì)算毛發(fā)被放大的倍數(shù)。告訴其他同學(xué)目鏡放大倍數(shù)、物鏡放大倍數(shù)，并計(jì)算出毛發(fā)被放大的倍數(shù)。

5．顯微鏡的用途、發(fā)展史創(chuàng)設(shè)情境：半個(gè)多世紀(jì)前，許多地方瘟疫肆虐，使人大量死亡，死亡的原因不明，從第一臺(tái)顯微鏡發(fā)明后，人們認(rèn)識(shí)到病原體的存在，為戰(zhàn)勝疾病創(chuàng)造了條件。顯微鏡為人類(lèi)開(kāi)啟了認(rèn)識(shí)微觀世界的大門(mén)。在實(shí)驗(yàn)室中顯微鏡為常用的實(shí)驗(yàn)儀器，在日常生活、工作中，你知道哪些地方還用到顯微鏡嗎？你知道顯微鏡的發(fā)展史嗎?為人類(lèi)的聰明才智而感到自豪。

發(fā)散思維，舉手發(fā)言，互相交流。

交流課下收集的資料。

給予肯定性、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。通過(guò)收集資料和資料分析轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生處理生物科學(xué)信息的能力。展示圖片或通過(guò)投影等了解顯微鏡發(fā)展史中幾臺(tái)典型的顯微鏡。有條件的學(xué)校可以利用校園網(wǎng)播放錄像。認(rèn)真觀看圖片、投影或錄像。感受顯微鏡制作技術(shù)的發(fā)展。

三、小結(jié)用啟發(fā)、鼓勵(lì)的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)進(jìn)行小結(jié)通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有哪些收獲？（教師可以從學(xué)生回答問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以便及時(shí)解決。）學(xué)生總結(jié)，并互相補(bǔ)充。可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力及總結(jié)、概括能力，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行精加工處理，使之結(jié)構(gòu)化、條理化。

四、討論題生物存在于我們周?chē)?，生物學(xué)問(wèn)題也時(shí)時(shí)刻刻存在于我們身邊。探究生物學(xué)問(wèn)題，除在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行外，還可以在哪些地方進(jìn)行呢？請(qǐng)同學(xué)們思考，舉例說(shuō)明。學(xué)生舉出實(shí)例加以說(shuō)明。引導(dǎo)學(xué)生的知識(shí)遷移，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散性思維、求異思維的發(fā)展，給學(xué)生發(fā)揮的空間。

五、結(jié)束語(yǔ)鼓勵(lì)同學(xué)們掌握好顯微鏡的使用方法，為以后的學(xué)習(xí)研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二篇：初中生物學(xué)案設(shè)計(jì)格式及要求

初中生物學(xué)案設(shè)計(jì)格式及要求

一、課題

要注明章節(jié)及課題內(nèi)容，并且注明第幾課時(shí)。

二、設(shè)計(jì)人姓名 要注明設(shè)計(jì)人姓名。

三、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.目標(biāo)內(nèi)容：目標(biāo)要具有三維性。

①知識(shí)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)在課標(biāo)和教參中表述比較具體，可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和課標(biāo)、教參要求進(jìn)行設(shè)計(jì)。②能力目標(biāo)：主要包括實(shí)驗(yàn)操作能力的培養(yǎng)，科學(xué)探究的思維方式和一般方法的訓(xùn)練，對(duì)各種圖文資料等信息的收集和處理能力，以及利用所學(xué)生物知識(shí)分析和解決生活生產(chǎn)或社會(huì)問(wèn)題的能力。設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)，要注意和知識(shí)的結(jié)合，不要空洞的談能力的培養(yǎng)。

③情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

主要是學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的情感體驗(yàn)，因此，設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)，要從學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)觀念或所學(xué)知識(shí)的意義等方面，深入思考情感教育的素材，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行感悟。2.目標(biāo)描述：

首先要明確的是學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該陳述通過(guò)一定的教學(xué)活動(dòng)后學(xué)生在行為上的變化，而不是陳述教師應(yīng)該怎樣做和做什么；評(píng)價(jià)教學(xué)是否成功，其直接依據(jù)應(yīng)該是學(xué)生收獲了什么、在原有的基礎(chǔ)上獲得了什么具體的進(jìn)步，而不是教師完成了什么任務(wù)。從陳述方式上來(lái)說(shuō)，三維目標(biāo)的陳述主要可分為兩類(lèi)：

一是采用結(jié)果性目標(biāo)方式，即明確表述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，采用可測(cè)量、可評(píng)價(jià)的行為動(dòng)詞，這種方式指向可以結(jié)果化的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)領(lǐng)域。經(jīng)常使用的行為動(dòng)詞有描述、列舉、說(shuō)出、舉例說(shuō)明、解釋、闡明、設(shè)計(jì)、擬定、應(yīng)用、撰寫(xiě)、模仿、運(yùn)用等等；

二是采用體驗(yàn)性目標(biāo)方式，描述學(xué)生自己的心理感受、體驗(yàn)或明確安排學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，所采取的行為動(dòng)詞往往是體驗(yàn)性、過(guò)程性的，這種方式指向無(wú)需結(jié)果化的或難以結(jié)果化的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于情感態(tài)度與價(jià)值觀領(lǐng)域。經(jīng)常使用的行為動(dòng)詞有體驗(yàn)、參與、交流、關(guān)注、認(rèn)同、確立、形成、養(yǎng)成等等。

3.目標(biāo)數(shù)量：一般不要超過(guò)3項(xiàng)，內(nèi)容較多時(shí)可進(jìn)行綜合，不要過(guò)于零碎，以免難于操作。

四、重點(diǎn)和難點(diǎn)：

結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》、《教師教學(xué)用書(shū)》及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，分別說(shuō)明本節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

五、學(xué)習(xí)過(guò)程

主要采取任務(wù)引領(lǐng)，活動(dòng)建構(gòu)的教學(xué)模式，即以學(xué)習(xí)任務(wù)啟動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以程序性的問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生自主探究，以合作交流展現(xiàn)思維歷程并形成知識(shí)結(jié)論，以反思擴(kuò)展挖掘知識(shí)內(nèi)涵，促進(jìn)深層次理解，形成完整的知識(shí)的建構(gòu)，以嘗試應(yīng)用提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。其程序是：情境導(dǎo)入——自主學(xué)習(xí)（明確學(xué)習(xí)任務(wù)及要求，出示程序性問(wèn)題）——合作共建（合作交流，形成共性結(jié)論）——反思拓展（挖掘知識(shí)內(nèi)涵）——系統(tǒng)總結(jié)——嘗試應(yīng)用——診斷評(píng)價(jià)——課后反思。

（情境引入：精湛的情境導(dǎo)入，能愉悅學(xué)生的耳目，激發(fā)學(xué)生的興趣，激動(dòng)學(xué)生的心靈，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，觸發(fā)學(xué)生的情思。使學(xué)生產(chǎn)生好學(xué)之樂(lè)，產(chǎn)生渴求、探索知識(shí)的內(nèi)動(dòng)力。在情境的選擇上要貼近學(xué)生的生活，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，建立起生活與知識(shí)的橋梁。）

1.自主探究——要展現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)問(wèn)題。

① 學(xué)習(xí)任務(wù)——根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，包括是讓學(xué)生干什么、如何干、解決什么問(wèn)題等，通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材，或開(kāi)展自主探究活動(dòng)。

② 學(xué)習(xí)問(wèn)題——根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)程序性的問(wèn)題，用程序性問(wèn)題引領(lǐng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

設(shè)計(jì)要求：首先要對(duì)本節(jié)知識(shí)進(jìn)行梳理，找清核心知識(shí)點(diǎn)，明確各知識(shí)點(diǎn)之間的遞進(jìn)關(guān)系，依據(jù)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，零碎的小知識(shí)點(diǎn)融入學(xué)習(xí)任務(wù)之中。然后依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)具體的邏輯性的問(wèn)題或程序性的活動(dòng)。

設(shè)計(jì)原則：一是任務(wù)要明確，任務(wù)不應(yīng)只是知識(shí)的要求，而應(yīng)包括研究的方式及內(nèi)容，學(xué)生能按照任務(wù)的要求自主開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)；二是要有針對(duì)性，要針對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，任務(wù)不要過(guò)大，以免使學(xué)生不易下手，大的任務(wù)可將其分成幾個(gè)小任務(wù)；三是要有系統(tǒng)性，任務(wù)之間符合知識(shí)的遞進(jìn)關(guān)系，使每一項(xiàng)任務(wù)既是前一項(xiàng)任務(wù)的擴(kuò)展，又是后一項(xiàng)任務(wù)的準(zhǔn)備；四是要符合認(rèn)識(shí)規(guī)律，任務(wù)解決的程序要符合認(rèn)知?dú)v程，符合知識(shí)的發(fā)展過(guò)程；五是要具有活動(dòng)性，能通過(guò)活動(dòng)使學(xué)生感悟知識(shí)，在活動(dòng)中使學(xué)生體會(huì)研究方法或?qū)W習(xí)方法。2.合作探究

要通過(guò)生生及師生交流，形成共性的認(rèn)識(shí)。

①交流方式：一是生生交流，主要是小組內(nèi)的交流，既促進(jìn)相互矯正，又達(dá)成共識(shí)；二是集體交流，在教師組織下進(jìn)行小組間，或師生之間交流，集體達(dá)成共識(shí)。

②交流內(nèi)容：

一、交流研究方法，讓學(xué)生回顧研究歷程，說(shuō)明操作及搜集信息的過(guò)程和方法；

二、交流知識(shí)結(jié)論，讓學(xué)生全面表述研究結(jié)果；

三、交流研究中的疑惑，提出深入思考的問(wèn)題，從而引發(fā)反思擴(kuò)展活動(dòng)。

3．反思擴(kuò)展（或問(wèn)題探討）——要深入挖掘知識(shí)內(nèi)涵及研究中的問(wèn)題，促進(jìn)深層思考與理解。

①反思形式：一是學(xué)生提出問(wèn)題；二是教師提出的問(wèn)題。②反思內(nèi)容：一是研究過(guò)程，針對(duì)研究過(guò)程提出疑問(wèn)；

二是知識(shí)結(jié)論，針對(duì)知識(shí)結(jié)論的內(nèi)涵提出問(wèn)題，三是關(guān)聯(lián)知識(shí)，針對(duì)關(guān)聯(lián)知識(shí)提出辯析性問(wèn)題。4.嘗試應(yīng)用（或典例分析）——要通過(guò)典型例析，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用，形成解決問(wèn)題的方法或思路。

5.系統(tǒng)小結(jié)：這是讓學(xué)生及時(shí)構(gòu)建認(rèn)知體系，形成整體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。其作用是：一結(jié)合以前的知識(shí)基礎(chǔ)，重新建構(gòu)新的知識(shí)體系，并總結(jié)出本節(jié)課所學(xué)習(xí)的或者是本節(jié)課所應(yīng)用的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧。二對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，反思本節(jié)課的任務(wù)是否都已完成?？偨Y(jié)方式可以是學(xué)生自結(jié)自悟，可以是生生之間和師生之間的立體交流。

6.學(xué)習(xí)診斷（或診斷評(píng)價(jià)）：這是對(duì)當(dāng)堂教學(xué)情況的形成性評(píng)價(jià)，通過(guò)診斷練習(xí)，師生共同反饋當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)效果。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括，本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能及應(yīng)用。題目設(shè)計(jì)要少而精，要遵循基礎(chǔ)性、針對(duì)性、層次性（難易要有梯度，考查形式要注意簡(jiǎn)單與適當(dāng)綜合相結(jié)合。）要注重診斷評(píng)價(jià)的結(jié)果，實(shí)行學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生和教師從各自的角度進(jìn)行反思提高。另外，評(píng)價(jià)結(jié)果也可以記入學(xué)生的生物綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)（建議各學(xué)校開(kāi)展初中生生物綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)的研究）之中。

7.課后反思：這是“學(xué)案”實(shí)施后的體會(huì)或感悟。是要教學(xué)實(shí)踐后完成的。內(nèi)容可圍繞課標(biāo)把握、教材處理、問(wèn)題設(shè)計(jì)與處理、活動(dòng)方式及程序設(shè)計(jì)、反思與拓展設(shè)計(jì)、診斷方式及內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)策略與機(jī)智、教學(xué)效果等方面，反思自己的收獲與不足，并提出對(duì)本節(jié)“學(xué)案”的實(shí)施建議或改進(jìn)設(shè)想等

第三篇：人教珍珠鳥(niǎo)教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生思考人與動(dòng)物的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)動(dòng)物，善待生命的情感；

2、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀和合作、探究的學(xué)習(xí)方式；

3、品味文章的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)文章細(xì)致生動(dòng)的描寫(xiě)；

4、了解文章中深刻的哲理：信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界。

教學(xué)重點(diǎn)：

人與動(dòng)物之間充滿愛(ài)和信賴(lài)的理想境界。

教學(xué)難點(diǎn)：

培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)課文的能力，提高對(duì)課文的感知、感悟能力。

教學(xué)準(zhǔn)備：

課件、鋼琴曲、歌曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

（播放課件）同學(xué)們，請(qǐng)先看幾幅鳥(niǎo)兒的圖片。（學(xué)生欣賞課件）

我們生活在鳥(niǎo)語(yǔ)花香的世界中，鳥(niǎo)兒是我們?nèi)祟?lèi)的好朋友，人的存在，使鳥(niǎo)兒有了依托，鳥(niǎo)兒的存在，給我們的生活平添了很多的情趣。今天這節(jié)課，讓我們共同學(xué)習(xí)一篇人與鳥(niǎo)和睦相處的贊歌——著名作家馮驥才先生的《珍珠鳥(niǎo)》。

二、明確閱讀要求。

1、學(xué)生打開(kāi)語(yǔ)文課本，開(kāi)始默讀“閱讀提示”。

2、師生歸納、梳理閱讀要求。（出示大屏幕）

A、用比較快的速度默讀課文。

B、畫(huà)出珍珠鳥(niǎo)在作者照料與呵護(hù)下發(fā)生變化的語(yǔ)句。

C、說(shuō)說(shuō)你對(duì)“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話的理解。

三、學(xué)生根據(jù)閱讀提示中的“三個(gè)閱讀要求”開(kāi)始自學(xué)課文。

四、學(xué)生小組合作探究，教師巡視輔導(dǎo)。

1、珍珠鳥(niǎo)在作者照料與呵護(hù)下發(fā)生哪些變化。

2、理解“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話。

五、全班討論交流：

1、珍珠鳥(niǎo)在作者照料與呵護(hù)下發(fā)生變哪些化？讓學(xué)生讀所劃的語(yǔ)句,教師大屏幕出示：

有十處，討論，教師結(jié)合鳥(niǎo)的變化隨機(jī)點(diǎn)撥：

（1）、一開(kāi)始躲進(jìn)吊蘭叢中〖師導(dǎo)：從這一出你體會(huì)到了什么？（作者精心的為珍珠鳥(niǎo)營(yíng)造舒適、自由的如叢林般的生活環(huán)境。）〗

（2）、漸漸地敢伸出小腦袋瞅瞅“我”

一點(diǎn)點(diǎn)熟悉了?！紟煂?dǎo)：看看作者又是怎么做的？（很少扒開(kāi)葉蔓瞧它們）體會(huì)到什么（按耐住自己的好奇心，絕不打擾鳥(niǎo)兒）?！?/p>

（3）、小家伙只在籠子四周活動(dòng)

（4）、隨后在屋子里飛來(lái)飛去（落在柜頂上書(shū)架上撞燈繩跳到畫(huà)框上

（5）、漸漸地膽子大了，落在書(shū)桌上。〖師導(dǎo)：我這時(shí)又怎么做的？（不去傷害它。）〗

（6）、蹦到杯子上、低下頭喝茶?！嘉疫@時(shí)又有什么反應(yīng)？（“只是微微一笑，依舊寫(xiě)東西”）這里體會(huì)到作者對(duì)鳥(niǎo)兒充分的理解和寬容。〗

（7）、跑到稿紙上，繞著筆尖蹦來(lái)蹦

（8）、啄“我”顫動(dòng)地筆尖?！紟煂?dǎo)：作者是這樣做的？假如你就是作者，會(huì)對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)些什么？〗

（9）、友好地啄兩下“我”的手指?！紕?chuàng)設(shè)情境：假如你就是那只小鳥(niǎo)，會(huì)說(shuō)些什么？〗

（10）、扒在我的肩頭睡著了

2、同學(xué)們，你從描寫(xiě)小鳥(niǎo)的這些變化的語(yǔ)句中體會(huì)到了什么？

（A、小鳥(niǎo)膽子越來(lái)越大，越來(lái)越和我親近、人鳥(niǎo)相親……）

（B、作者喜歡小鳥(niǎo)，尊重小鳥(niǎo)，不打擾小鳥(niǎo)的生活方式……）

（C、人離不開(kāi)鳥(niǎo)，鳥(niǎo)離不開(kāi)人）

教師小結(jié)：作者為它們一家三口營(yíng)造了舒適、自由的生活環(huán)境，尊重小鳥(niǎo)，不打擾小鳥(niǎo)的生活方式和生存空間，對(duì)珍珠鳥(niǎo)付出了愛(ài)，同時(shí)作者也得到了愛(ài)的回報(bào)。作者卻以愛(ài)心和行動(dòng)譜寫(xiě)了一曲人與動(dòng)物的愛(ài)的頌歌！

3、教師語(yǔ)言過(guò)渡：同學(xué)們，鳥(niǎo)和人雖然不能進(jìn)行語(yǔ)言的交流，但是小珍珠鳥(niǎo)卻通過(guò)自己的一舉一動(dòng)與作者進(jìn)行著情感的交流，表示對(duì)作者的友好和信任。在他們相處的過(guò)程中，最讓你感動(dòng)的是哪一處？

（珍珠鳥(niǎo)扒在作者肩頭睡著了。）

（1）、讓學(xué)生讀第１４自然段。

（2）、創(chuàng)設(shè)情境：假如你就是這只可愛(ài)的小鳥(niǎo)，扒在作者的肩頭睡著了，會(huì)做一個(gè)什么樣的夢(mèng)呢？

（1、作者正在給我喂好吃的食物。）

（2、“我”在屋子里與作者捉迷藏，真開(kāi)心。）

（3、我們一起到公園里玩耍。）

……

（3）、（看課本145頁(yè)插圖）配樂(lè)朗讀。邊聽(tīng)邊想象鳥(niǎo)兒趴在作者肩頭睡著的情景。

4、師：你們的想象真豐富！在作者眼里，珍珠鳥(niǎo)太可愛(ài)了。小鳥(niǎo)是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界呀！你能試著這幅圖起個(gè)名字嗎？請(qǐng)寫(xiě)在插圖的旁邊。

5、學(xué)生動(dòng)筆起名，寫(xiě)后集體交流。

（幸福的一家；信賴(lài)；美好的境界；愛(ài)；深厚的友誼；甜美的夢(mèng)，……）

教師適時(shí)評(píng)價(jià)，贊美有創(chuàng)意的名字。

6、理解“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界”的含義。

過(guò)渡語(yǔ)：你的想象真具有創(chuàng)造性！是呀，多么好聽(tīng)的名字！可見(jiàn)你們也是一群有愛(ài)心的孩子。這時(shí)候作者看到熟睡的小鳥(niǎo)，也寫(xiě)出了此時(shí)內(nèi)心的感受，那就是——（齊讀課文最后一句）信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界。

（1）、談?wù)勀銓?duì)這句話的理解。

（2）、延伸：

師：人與鳥(niǎo)竟能達(dá)到如此的境界，由此我們得到一些啟示，人與人之間相處應(yīng)該怎么做？

（互相信任。互相尊重，互相理解。要寬容，和睦相處?！?/p>

（3）試著仿照作者的這個(gè)內(nèi)心感受，寫(xiě)一句有關(guān)信賴(lài)方面你自己的格言。（學(xué)生開(kāi)始動(dòng)筆，寫(xiě)后交流）

集體交流，鼓勵(lì)有創(chuàng)造性的學(xué)生：

（信賴(lài)，是友誼地久天長(zhǎng)的標(biāo)志。信賴(lài)，是創(chuàng)建友誼橋梁的工程師。信賴(lài)，會(huì)使我們的家園充滿色彩。信賴(lài)，是打開(kāi)和諧美滿生活的金鑰匙。信賴(lài)，雖不是金錢(qián)，但比金錢(qián)寶貴的多，因?yàn)樗苁谷伺c人變得理解、寬容?！?/p>

六、全文總結(jié)：

是呀，人與人之間應(yīng)互相坦誠(chéng)，互相信賴(lài)、理解、寬容，和睦相處。只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，我們生活的這個(gè)世界將會(huì)變得更加美好！讓我們?cè)诟枨稅?ài)的奉獻(xiàn)》中結(jié)束這節(jié)課吧?。úシ鸥枨稅?ài)的奉獻(xiàn)》，學(xué)生傾聽(tīng)，可隨唱，結(jié)束新課。）

第四篇：人教語(yǔ)文教案

人教語(yǔ)文教案

1、聯(lián)系上下文，理解詞語(yǔ)、句子及課文內(nèi)容。

2、感受高爾基對(duì)小男孩的崇敬、熱愛(ài)。

3、學(xué)習(xí)試著提出問(wèn)題，討論并解決問(wèn)題的讀書(shū)方法。

4、有感情地朗讀課文。

1、上節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了這課的生字詞，現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)復(fù)習(xí)一次。

.課件出示詞語(yǔ)：高爾基、突然、按照、擺弄、準(zhǔn)備、側(cè)面、膠卷、車(chē)輛、秘書(shū)、雜志社

2、板書(shū)課題：

6、小攝影師

讀課題

你看著課題，有什么想問(wèn)的？

假設(shè)問(wèn)題：①、“攝影師”是干什么工作的？——

②、課文中的“小攝影師”是誰(shuí)？——

③、小男孩給誰(shuí)照相呢？——

④、誰(shuí)了解高爾基？——

板書(shū)：高爾基

師：請(qǐng)同學(xué)們看課文動(dòng)畫(huà)，邊看邊聽(tīng)，同時(shí)動(dòng)腦筋思考：課文主要講了一件什么事？

師：小男孩要給高爾基照相，結(jié)果沒(méi)照成，那到底發(fā)生了什么事情了呢？我們接下來(lái)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。

1、請(qǐng)小組讀第一自然段，其他同學(xué)思考，你準(zhǔn)備提出什么問(wèn)題？

假設(shè)學(xué)生會(huì)提出的問(wèn)題：

①、紙團(tuán)從窗外飛進(jìn)來(lái)，高爾基為什么會(huì)感到“突然”呢？“突然”是什么意思？

②、紙團(tuán)上寫(xiě)著什么內(nèi)容？

③、“他們”指的是誰(shuí)？“他們”為什么不放我進(jìn)去？

師：高爾基看完紙團(tuán)后，有沒(méi)有同意讓小男孩進(jìn)來(lái)呢？他是怎么說(shuō)的？我們繼續(xù)往下看。

2、分角色讀2—5自然段。

①、師：讀了這幾個(gè)自然段后，你想說(shuō)什么？

②、.課件出示句子：小男孩站起來(lái)，鞠了個(gè)躬，“請(qǐng)讓我進(jìn)去吧！”

師：從這句話中你體會(huì)到什么？

師：對(duì)了，我們就是學(xué)習(xí)小男孩有禮貌，講文明。那我們讀這里的時(shí)候，就是應(yīng)該讀出有禮貌，尊敬的感情。我們?cè)賮?lái)讀一次。

③、指導(dǎo)朗讀。

師：從對(duì)話中，我們知道了高爾基接受了小男孩的請(qǐng)求，放他進(jìn)來(lái)給自己照相。

板書(shū)：接受小男孩的拍照

3、學(xué)習(xí)第6——11自然段。

齊讀6——11自然段，邊讀邊思考問(wèn)題：小男孩在給高爾基照相時(shí)，高爾基是怎么樣做的？怎么說(shuō)的？請(qǐng)畫(huà)出有關(guān)的句子。

師問(wèn)：我們讀完文章后，要學(xué)會(huì)提出問(wèn)題?，F(xiàn)在你想提什么問(wèn)題？

師：你們提的問(wèn)題都很好，看看老師想提的是什么問(wèn)題，看自己想到了沒(méi)有。

第五篇：人教雪教案

《雪》導(dǎo)學(xué)案

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、理解、積累“博識(shí)、美艷、消釋、升騰”等詞語(yǔ)。

2、感悟文章內(nèi)容，品析文中的兩幅雪景圖。

3、學(xué)習(xí)文章運(yùn)用強(qiáng)烈的對(duì)比手法。

4、體察作者博大的胸襟和堅(jiān)強(qiáng)的斗志，體會(huì)作品中閃現(xiàn)出的理想光芒與對(duì)生活的熱愛(ài)。

二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)： 1．景物描寫(xiě)的特點(diǎn)。

2．理解文章語(yǔ)言的深層含義。

三、學(xué)法指導(dǎo)：

《雪》寫(xiě)于1925年，正值不平凡的年代。南方的革命形勢(shì)蓬勃發(fā)展，可謂是春暖花開(kāi)之日，然而，北方還處于一片寒凍之中。面對(duì)黑暗的現(xiàn)實(shí)與酷冷的季節(jié)，魯迅以徹底的革命民主主義戰(zhàn)士的姿態(tài)，去尋求“革新的破壞者”，去戰(zhàn)取理想的春天。他不僅以小說(shuō)、雜文進(jìn)行戰(zhàn)斗。而且“有了小感觸，就寫(xiě)些短文，??以后印成一本，謂之《野草》?！薄兑安荨饭彩丈⑽脑?shī)二十三篇，也是魯迅追求革命真理、抒情述懷與進(jìn)行對(duì)敵斗爭(zhēng)的記錄。本文也是魯迅當(dāng)時(shí)內(nèi)心世界形象化的表現(xiàn)。本文文字精辟，蘊(yùn)含豐富，需要細(xì)細(xì)品讀。

四、學(xué)習(xí)過(guò)程 課前自學(xué)：

“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)；潔白精靈寒中飛，雨落橫山漫天揚(yáng)?！贝蠹也乱徊拢@指的是哪一種自然現(xiàn)象？今天，我們一起走進(jìn)魯迅頗富詩(shī)情的《雪》，去欣賞美景，更有他那博大的胸襟。

（一）了解作者作品

1、魯迅，原名，字，他是現(xiàn)代著名的 家、家、家。

2、本文選自《 》，這是魯迅的一部 集。魯迅還有一部散文集《 》，兩部小說(shuō)集《 》和《 》。

（二）掌握字詞

1、給下列字注音。

磬（）口 忙碌（）脂粉奩（）灼灼（）嘻（）笑 褪（）盡 朔（）方 凜（）冽（）

2、解釋下列詞語(yǔ)。

博識(shí)： 凜冽： 天宇：

精魂： 消釋?zhuān)?升騰：

（三）放聲朗讀課文，要求能流利朗讀有情感地朗讀。

（四）初步感知

1、給課文劃分層次并概括層意。

2、請(qǐng)大家找出這篇散文詩(shī)的關(guān)鍵句。

3、課文題目是雪，作者寫(xiě)的是什么地方的雪？你以為作者更喜歡哪兒的雪？

（五）我的問(wèn)題：

課內(nèi)研討：

（一）自學(xué)反饋

師生合作交流，共同解決學(xué)生自學(xué)過(guò)程中的疑難問(wèn)題。

（二）精讀課文

1、仔細(xì)研讀課文1—3自然段思考：

（1）第一自然段作者從哪幾個(gè)方面細(xì)致地描寫(xiě)了江南的雪?

（2）在第二至三自然段中，找出描寫(xiě)孩子們塑雪羅漢的動(dòng)作與神情的詞語(yǔ)，體會(huì)其作用。

（3）作者對(duì)江南的雪有沒(méi)有遺憾？為什么？

2、學(xué)生齊聲朗讀第4至6段思考：（1）在描寫(xiě)完江南的雪之后，轉(zhuǎn)入到對(duì)“朔方的雪”的描述中。中間用了“但是”一詞，起到了什么作用？

（2）北方的雪有什么特點(diǎn)？從哪些地方可以看出？

（3）從對(duì)北方的雪的描述中，我們還能感受到北方的雪的哪些個(gè)性？

（4）作者稱(chēng)北方的雪是什么？從中可以看出作者對(duì)北方的雪的什么態(tài)度？

（5）你是如何理解文章最后兩個(gè)自然段的含義?

3、理解語(yǔ)句含義

結(jié)合課文理解下列語(yǔ)句，探究括號(hào)里的問(wèn)題。

（1）暖國(guó)的雨，向來(lái)沒(méi)有變過(guò)冰冷的堅(jiān)硬的燦爛的雪花。

(用“冰冷的”“堅(jiān)硬的”“燦爛的”修飾“雪花”，強(qiáng)調(diào)了什么?)

（2）那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。

(“隱約著的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”分別形容江南的雪的什么特點(diǎn)?)

（3）是的，那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

(“孤獨(dú)的雪”、“死掉的雨”“雨的精魂”是什么意思?)

課后拓展

兩片秋葉

陳薇莉

我悲秋，我亦戀秋。

秋意漸濃，一陣風(fēng)過(guò)，光禿禿的樹(shù)干上顫顫地綴著幾片不肯離去的枯葉，瑟縮地打著旋兒。倏地，一片落葉飄進(jìn)了我攤開(kāi)的書(shū)頁(yè)。顏色黑黃，邊兒早已碎敗，身子蜷曲著，不知被什么蟲(chóng)子咬得滿是瘡洞。我突然想到愁，不正是心上擱了個(gè)秋嗎?

每當(dāng)?shù)谝黄淙~從濃密的綠中飄飛下來(lái)，每當(dāng)涼涼的秋雨無(wú)聲地潤(rùn)濕了我的窗簾，那種夾雜著甜味的秋就襲上來(lái)，牽出一線憂思，唇邊也會(huì)滑出一聲長(zhǎng)長(zhǎng)的“唉”，落進(jìn)心底，化作一縷莫名的悲哀。

有一陣風(fēng)過(guò)，葉兒在書(shū)頁(yè)上顫了顫，想要飛去，我捂住了它，想把它嵌入書(shū)中，又覺(jué)得攤開(kāi)的這本書(shū)詞語(yǔ)太熱，容不得這冰冷的形體，須得另尋一本。

從枕旁的書(shū)堆上取到一封未拆的信，想是同寢室的給帶回來(lái)擱在那兒的。一看那剛勁的字，立刻就像看到了那雙閃亮的眼睛，一股熱熱的生命的力量關(guān)不住般地從那里面溢了出來(lái)。于是，我的擱上了秋的心頓然感到一陣麻酥酥的暖意。他是我最要好的大學(xué)同學(xué)，深深摯愛(ài)著大山——大學(xué)畢業(yè)時(shí)，放棄了待遇優(yōu)厚的工作職位，毅然選擇了大山。

拆開(kāi)封口，抽出信來(lái)，一片紅紅的什么被帶了出來(lái)掉在地上，定睛一看，騰地涌起一股熱，熱，從心窩里往外冒的熱——那是一片火一般紅的楓葉。

我木然地站著，下意識(shí)地將兩片秋葉擱在一處。頓時(shí)，那片枯葉在紅楓的映照下愈發(fā)顯露出它的可憎可憐!我迷惘起來(lái)，自己先前為何竟會(huì)產(chǎn)生了要將這片已枯死的冷了人心的葉兒珍藏起來(lái)的雅興!

“你愛(ài)這大山的紅楓嗎?”那雙洋溢著熾熱生命力的眼睛好像在信中盯住我說(shuō)，“是的，它也墜落于肅殺的秋風(fēng)之中，然而，它卻是拼盡了熱，將自身燒得通紅，用自己最后的生命，給寒冷的世界裝點(diǎn)上一片紅于二月花的色彩>>”

我慢慢覺(jué)得，心上擱個(gè)秋，并不盡是愁。因?yàn)?，即使到了秋，不是也還有這燒紅的楓葉嗎?

我于是將那片枯葉彈出窗外，將那片來(lái)自大山的紅楓嵌進(jìn)了書(shū)頁(yè)。

1、本文以兩片秋葉為線索，寫(xiě)出了“我”情感變化的過(guò)程，這一過(guò)程是：

2、作者筆下的兩片秋葉各自具有怎樣的特點(diǎn)?

第一片：

第二片：

3、作者寫(xiě)第二片秋葉時(shí)，由物及人，向我們展示了贈(zèng)葉者怎樣的精神世界?

4、請(qǐng)把你對(duì)“我于是將那片枯葉彈出窗外，將那片來(lái)自大山的紅楓嵌進(jìn)了書(shū)頁(yè)”這句話的理解寫(xiě)在下面。

5、作者將兩片秋葉放在一起寫(xiě)有什么好處? 答案：課前自學(xué)

（一）1、周樹(shù)人，豫才，文學(xué)家、思想家、革命家。

2、《野草》，散文詩(shī)集，《朝花夕拾》，《吶喊》，《彷徨》

（二）1、qing lu Iian zhuo xiˉ tui shuo lin lie 2 見(jiàn)識(shí)廣博。刺骨的寒冷。這里指天空。宇，上下四方。精靈，魂靈。消溶。(火焰、氣體等)向上升起。

（四）1、見(jiàn)教參

2、是的，那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

3、江南的雪與朔方的雪（更喜歡朔方的雪）課內(nèi)研討

（二）1、見(jiàn)教參

2、凸現(xiàn)了作者情感的傾向性，引出了為作者所稱(chēng)贊的朔方的雪。孤獨(dú)、奔放，從她“永遠(yuǎn)如粉，如沙，決不粘連，蓬勃地奮飛”和“在無(wú)邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉(zhuǎn)升騰”中可看出。獨(dú)立的個(gè)性，斗爭(zhēng)的激情，獻(xiàn)身的精神 是死掉的雨，是雨的精魂，對(duì)北方的雪的喜愛(ài)。見(jiàn)教參

3、見(jiàn)教參

課后拓展

1、由悲秋到戀秋。

2、第一片秋葉：化作一縷莫名的悲哀；第二片：洋溢著熾熱的生命力，騰地涌起一股熱。

3、為改變大山的貧窮和落后，頑強(qiáng)拼搏，勇于犧牲，像楓葉那樣奉獻(xiàn)出自己全部的才智和心血，實(shí)現(xiàn)自己的人生追求。

4、“我于是將那片枯葉彈出窗外”即是我擺脫了內(nèi)心的愁苦與悲哀，而“將那片來(lái)自大山的紅楓嵌進(jìn)了書(shū)頁(yè)”，是因?yàn)槲翌I(lǐng)悟到了只有拼搏和奉獻(xiàn)才能實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

5、作者是用第一片秋葉對(duì)比襯托第二片秋葉，進(jìn)一步突出第二片秋葉熾熱的生命力和頑強(qiáng)的拼搏精神。