第一篇：教學評價與學業(yè)評價

教學評價與學業(yè)評價----學習筆記

(2011-07-23 18:12:52)標簽： 分類： 繼續(xù)教育學習筆記

教學評價 課堂教學 教學設計 形成性評價 教育

一、題解異同

教學評價與學業(yè)評價，是分別從教師的教學和學生的學習兩個角度，進行分析、判斷的兩種教學活動，兩者在評價的目標和標準，以及側重點和方式、方法、手段上不同。

課堂教學的本質，是通過教師有目的、有針對性的組織學生實現(xiàn)有效學習的活動過程。所以，在課堂環(huán)境下，教和學是兩個共存相促的因素，教學與學習既緊密聯(lián)系，相互依存，又相互制約、影響，共同決定著質量和效果。

二、教學評價的定義

教學評價是依據(jù)學科教學目標，對教師課堂教學的過程、環(huán)節(jié)和結果，進行分析和價值判斷的一種手段和方式，也是教學活動之一。

三、教學評價的功能和作用

有助于教師更準確地把握學科教學的目標，調整教學策略，優(yōu)化教學過程，恰當?shù)剡x擇和運用教學手段、方式，提高課堂教學效果和質量，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。

有助于發(fā)現(xiàn)教師的個性和教學風格，促進教師的個性化發(fā)展和教學創(chuàng)新。

有助于教師發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，進行教學反思，進而有針對性的改進教學，合理地設計和組織教學，充分發(fā)揮課堂教學的最大功能和效率。

有助于教師為學生創(chuàng)設更加民主、寬松的學習環(huán)境和氛圍，引發(fā)學生的學習興趣，激活學生的思維，激發(fā)學生的探索欲望，強化學生的主體意識，旨在使所有的學生在原有的基礎上，都能得到提高。

四、教學評價的宗旨和原則

通過評價，促進教師的專業(yè)化發(fā)展，教師職業(yè)道德和專業(yè)技能、教育教學水平和質量不斷提高、教師個性和教學風格的完善，實現(xiàn)其自身的價值追求。

教學評價必須遵循以人為本，客觀、公正、公開、開放、多元化的原則，充分考慮學科特點（學科體系、課程結構、知識類別等），尊重教師的個性和創(chuàng)意，立足于教師的成長和發(fā)展。

教學評價雖立足于教學，但基點是為了學生的學習，即為了學生能達到課程標準指定的各項目標，有助于他們的成長和今后的發(fā)展。

五、教學評價的類型

1、傳統(tǒng)的評價類型（1）甄別性評價

以評價者的個人感受為依據(jù)，對教師的教學進行評價。根據(jù)評價的結果，對教學進行分等、分級，獎優(yōu)懲劣。

弊端：主觀性強，標準缺乏客觀性。（2）結果性評價 依據(jù)學生的學業(yè)成績，判定教學質量和水平。

弊端：片面，忽視客觀存在的學校、班級和學生差異；不能客觀、準確地診斷教學中存在的問題。（3)水平性評價

以教師職業(yè)技能標準（基本功）作為統(tǒng)一的評價標準，通過評價，判定教師教學水平是否達到目標。

弊端：在同意的標準下，未能教學的個性和教學風格；重技能應用，忽視教學的組織實施過程，不能準確判定教學中存在的問題。

2、新課改下的教學評價類型：

以基準為依據(jù) : 相對評價/絕對評價/自身評價

以內(nèi)容為依據(jù) : 過程評價.成果評價

以功能為依據(jù) : 診斷性評價/形成性評價/總結性評價

以方法為依據(jù) ：定性評價、定量評價

與學生學業(yè)評價啊相對應，在新課改背景下的教學評價，包括：

診斷性評價

形成性評價

總結性（終結性）評價

過程性評價 診斷性評價：

診斷性評價是在教育、教學或學習計劃實施的前期階段開展的評價。

評價的重點是依據(jù)學生的學業(yè)診斷結果，對教學設計和組織實施進行分析，判斷所采用的教學方式、手段和方法，是否與學生已有的知識儲備、經(jīng)驗積累，以及情感、態(tài)度、價值觀等發(fā)展狀況相適應；是否采用合理的，有針對性的策略和措施？

診斷性評價可以為教師在課堂教學組織實施前，及時調整教學方案，完善教學組織，改進教學方法，達到提高課堂教學效率的目的。形成性評價：

形成性評價，是基于教學過程中的某項活動或過程以及生成的問題進行的評價，旨在及時了解情況，發(fā)現(xiàn)問題，以便有針對性地對教學設計和組織實施，進行調整、改進和完善。

形成性評價是在教學設計的基礎上，根據(jù)教學中客觀存在的一些不確定因素（學生的學習狀態(tài)、興趣和關注的焦點，學習環(huán)境與外部干擾等），通過對教師教學行為和學生學習的分析、判斷和調查、測試等方式，獲取信息，判定教學的效果、特點或不足、問題，為修改和調整方案提供必要的依據(jù)和參考?？偨Y性（終結性）評價：

總結性（終結性）評價，主要是在教學任務完成后進行的評價，是對教學全過程的綜合性測量和檢驗。

診斷性評價、形成性評價、總結性評價各有側重，各自發(fā)揮不同的功能，有助于從不同的角度分析和判斷教師教學的特點、特長和優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)進行中存在的問題，有針對性地進行調整、修正、彌補和完善。過程性評價：

過程性評價，是對一個教學過程（一般是以一節(jié)課作為一個單元）進行的評價。

過程性評價強調全面、綜合和發(fā)展的原則，尊重教師的個性化和教學風格，通過評價，可以發(fā)現(xiàn)教師的特長和優(yōu)勢；亦可診斷問題，促進發(fā)展。

六、過程性評價的內(nèi)容 對教學的過程性評價，應涵蓋教學前的準備就緒的組織和實施、教學后的反思和鋼筋等環(huán)節(jié)。

主要包括：課堂教學的設計（對學情的調查、對課程標準和教材的分析、教學目標的設定、教學重點和難點的確定等）、教學資源的開發(fā)、教學環(huán)節(jié)的處理、對學生的態(tài)度、教態(tài)與教學語言、引導和指導功能、師生互動、問題的創(chuàng)設、答疑和解析、有無鼓勵或激勵措施等要素。

對過程性評價內(nèi)容的描述:

教學設計是否符合學生的認知規(guī)律和教材的內(nèi)容，三維目標設定是否準確，是否具有可操作性；教學資源是否齊全，課件和補充材料與教學組織的聯(lián)系是否緊密；教學過程是否完整，設計意圖和組織實施是否明確，能否面向全體學生；教學環(huán)節(jié)的處理和活動設計，是否體現(xiàn)學生的主體地位；教學過程能否為學生的自主學習創(chuàng)造必要的條件，提供所需的體驗、感知等實踐活動，轉變消極、被動的學習方式，實現(xiàn)在理解的基礎上的記憶。

教學行為是否恰當；教學活動目標是否正確，組織教學活動的內(nèi)容能否操作，效果是否明顯；能否有針對不同班級、不同學生設計的教學預案設計；課堂教學中有無鼓勵和激勵，學生能否獲得成就感或榮譽感；質疑和解析是否妥當；處理課堂突發(fā)現(xiàn)象是否正確；學生的參與程度，是否關注全體學生的參與；能否自我診斷，及時調整教學方式和方法等。

過程性評價的環(huán)節(jié)和指標 課前準備 教學過程

后續(xù)（課后）評價

（一）對課前準備的評價

主要評價教學實施前的準備工作，是否符合學生的認知規(guī)律和教材的內(nèi)容。

1、教學設計

（1）學情調查與分析

（2）課標解讀（課程標準的內(nèi)容目標）

（3）教材分析（本課教材的知識結構及邏輯關系、教育價值等）

（4）教學目標的設定

① 三位目標的設定 ② 教學重難點的設定 學情分析：

學生是教育的主體，能否采用適合于不同年齡段學生的教學方式和方法，是教師能否取得理想的教學效果的關鍵所在。

初中階段的學生的思維方式是比較簡單的，他們多喜歡形象、直觀的觀察和認識客觀事物，習慣于形象思維，是這個年齡階段西紅柿心理認知的主要方式，也是他們思維的重要特點。而抽象思維是他們的弱項；至于邏輯思維更是他們不容易做到的。盡管按照課程標準編寫的教科書已經(jīng)采用增加插圖、照片、地圖等直觀性資料，采用生動形象的呈現(xiàn)方式，但文字的表述對于初中生而言，仍是比較抽象的，在他們的頭腦中，難以形成感性認識。

2、教學手段、方法的選擇（1）精選、補充教學資源

（2）選擇恰當?shù)慕虒W方式和方法

教學目標的設定原則

一、必須與本課具體的教學內(nèi)容相聯(lián)系。結合本課學習的學科知識，發(fā)掘其中蘊含的可以用作思想教育的素材、并分析通過正面引導，能夠讓學生從中得到哪些感悟或領悟。

二、必須與學生的認知水平相結合。初中學生還處于情感、態(tài)度、價值觀的形成階段，往往是朦朧和膚淺的，有時還會隨著情緒的變化，而表現(xiàn)出不確定性，所以，教師在設定目標時，必須基于最基礎的、本質的思想道德品質，如學生通過學習本課知識，應該受到何種感悟，能領悟到何種情感，報以何種態(tài)度，從中可以生成到何種價值觀。

三、目標設定必須具體化、細化，切記空話，更不能隨意拔高。在課堂教學設計中，情感、態(tài)度、價值觀的目標必須十分明確，真正能夠達到和實現(xiàn)，并且具有可操作性。

① 三維目標的設定

《全日制義務教育歷史課程標準》將“課程目標”分解為“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三項具體目標，或稱為三維目標?！叭S目標”的關系

在“三維目標”中，知識目標是落實其它兩項目標的關鍵和基點，是實現(xiàn)其它兩項目標的載體和平臺。不同類型的知識，決定了學生應掌握的學習能力，也決定了相應的學習過程和 需應用的方法，更決定了學生能夠生成的情感、態(tài)度和價值觀。知識與能力應用的關系

不同學科不同類型知識的學習，需要運用的技能不盡相同，在教學評價時，應根據(jù)學科課程標準制定的課程內(nèi)容和目標要求，結合所教授的具體知識，判斷應運用的學習技能。知識遷移能力；歸納、分析和判斷能力；在獨立思考的基礎上得出結論的能力，推理和演繹能力；客觀的認識和評價的能力；探索和創(chuàng)新能力等。過程與方法

學習過程，也是學生的認知和感知、體驗的過程。

如何一個學習過程都需要借助于必要的手段、媒介和方式。在完成一個學習過程中，離不開具體的學習方法，方法是學習的工具。學習過程與學習方法應用的關系： 看書:閱讀

看書（材料）概述：閱讀、理解、表述

看書（材料）回答問題：閱讀、提煉信息、分析、歸納、總結、表述 情感、態(tài)度和價值觀：

情感、態(tài)度和價值觀的生成，需要經(jīng)過親身的體驗、感悟。

在生成的過程中，外因起有決定的作用，通過外因（如動人的事跡、生動的描述或再現(xiàn)、真實的情景等）刺激和感染情緒；隨著情緒的起伏和震撼，經(jīng)過感動、體會、感受、理解等心理活動，逐步獲得感悟，進而形成特定的認識，產(chǎn)生特定的情感、態(tài)度和價值觀。

② 教學重、難點的確定

教學的重點是西紅柿必須掌握的核心基礎知識。

教學的重點也是本課中最具典型性、代表性，統(tǒng)領全課核心的知識。

教學難點應是實現(xiàn)將知識學習與學習方法、技能的訓練和培養(yǎng)相結合的最佳結合 點。

難點絕對不能以知識點的形式表現(xiàn)出來。而應結合學生的認知特點和水平，尤其是要考慮學生在理解中可能會遇到的障礙、困難等情況，來確定本課教學的難點問題。

評價教學重難點的標準：

教學重點，屬于知識的范疇，需在知識的層面上確定。

教學難點，屬于認知的范疇，必須依據(jù)學生在分析、理解時的難度，即學生的認知的水平和能力確定。（1）

（2）精選、補充教學資源

在充分利用教科書材料的同時，有必要再精選一些材料，使其起到補充教科書材料不足，或彌補教科書材料單

一、抽象、靜態(tài)等缺憾，以幫助學生更好地認知。

應遵循的幾個原則：

一、必須精選；

二、針對學生學習和認知的需要、認知的特點和規(guī)律；

三、不要一味地追求形式；

四、選用的材料需配合學生學習方法和技能的訓練應用。課堂教學資源的功能和作用：

1、拓展、補充和活化學科知識；

2、為學生提供體驗、感知的實踐機會；

3、幫助學生變換認知的角度，加深理解；

4、有助于學生對所學知識的理解和記憶‘

5、利于學生參與和自主學習；

6、開拓學生的視野，活躍學生的思維；

7、遷移相關學科知識，激活、遷延學生已有的知識儲備和經(jīng)驗積累；

8、有利于“三貼近”原則的落實，即貼近學生、貼近現(xiàn)實、貼近生活。（2）選擇恰當?shù)慕虒W方式和方法 當前，在義務教育階段的學科經(jīng)常采用的教學方式和方法有：講授式，組織研討活動、組織探究活動，以及角色扮演、情景?。ㄕn堂劇）、故事會、課堂討論等。

（二）教學過程的評價 主要分析、判斷和測量教師在課堂教學的組織和實施過程中，處理導入、講授、置疑、解析、互動、研討等教學環(huán)節(jié)或活動時的意圖。針對性和實施效果；能否根據(jù)學生的認知特點，創(chuàng)造性地組織教學。

評價課堂教學過程和活動的指標

一、教學過程和活動的設計、編排，是否以課程標準和教科書為依據(jù)。

二、教師在設計、編排教學過程時。能否根據(jù)自己所教授鮮花速遞具體情況，不完全拘泥于教科書知識點的體例結構和編排順序。是否根據(jù)學生和教學實際，創(chuàng)造性地使用教材和組織實施教學。

三、教學環(huán)節(jié)的處理，是否關注學生的認知需要，能否起到引起學生興趣，激活學生思維，引導學生探究的作用，指導學生實踐的作用。

四/、教學資源。是否充分利用和發(fā)掘教科書提供的學習資源，尤其是需要學生自己閱讀、分析、理解的材料，通過安排學生活動的方式，發(fā)揮這些資源對學生學習、認知的作用。

補充材料的針對性和使用效果。教師向學生提供的補充材料，是否與教科書原有材料在需要學生閱讀的技巧、審視問題的角度和層次、認知的方法、理解的深度和廣度、學習技能和方法的應用等方面有所區(qū)別。

五、能否體現(xiàn)學生主體，面向全體學生?？疾榻虒W的教學設計和教學環(huán)節(jié)及活動組織，是否符合全班學生的認知水平和特點；能否關注全體學生的學習；教學設計及活動是否關注學生的自主學習，能否兼顧學生的個性化發(fā)展需要。

六、課堂互動。是否在教學設計和組織實施中，適時組織師生、生生互動；能否正確處理互動的主題與教材和學生的關系；組織實施互動的實效。

七、教學環(huán)境。吸引學生參與的活動內(nèi)容、方式和實效；提供學生體驗、感知等實踐活動的設計和組織；學生學習技能、方法的引導和指導，實效性；在教學活動的組織中，能否創(chuàng)設寬松、民主的課堂氛圍；尊重學生，及時通過鼓勵、激勵，使學生獲得成就感、榮譽感。課堂教學與學生學習的關系：

學科課堂教學，是教師教育教學的中心和主要環(huán)節(jié)，也是落實基礎教育課程改革理念和課程標準的平臺；更是學生學習知識，掌握學習技能和方法，實現(xiàn)課程目標的平臺。

教師的課堂教學理應成為i額學生學習的過程；學習和掌握學科基礎知識、運用和掌握學習技能方法，獲得體驗、感知體驗、感知等實踐機會的過程。

從教師教學評價和學生學業(yè)評價的角度出發(fā)，課堂教學評價的功能與作用，應該具體體現(xiàn)在學生的發(fā)展上。

1、有效診斷教師的教學設計、教學過程和活動組織、實施，以及教師的教學行為，是否符合學生的學習特點和認知規(guī)律。

2、分析、判斷在教學過程中能否體現(xiàn)學生的主體地位，學生在教學過程中是否得到尊重，是否活動較充分的體驗、感知等實踐機會、學習方法和技能得到實際的應用。

3、教師的引導和指導，好舒服有助于學生對知識的理解和應用。

（三）后續(xù)（課后）評價

主要分析和判斷教師在完成教學任務后，對教學設計、手段和方法、組織和實施效果的反思、調整和改進、完善等措施的效果。

后續(xù)評價旨在促進教師自我反思、診斷，自我完善教學，將理念轉變?yōu)榻虒W行為，提高課堂教學的實效性。

七、教學過程的評價方式和方法 自評、同行評價、學生評價 表一：初中學科課堂教學設計 表二：教學設計案例

表三：初中學科課堂教學評價表 表四：初中學科課堂教學過程評價表

八、基于學生學業(yè)的課堂教學評價 教師教學評價的宗旨，是基于學生的學習和發(fā)展。對學生的學業(yè)評價，亦應成為教師教學評價的一項內(nèi)容。

1、教學評價中的學生因素

教學設計必須基于現(xiàn)實的學情：本年齡段學生的學習心理、學習特點、認知規(guī)律、情趣愛好；已有的知識儲備和經(jīng)驗積累；相關的學科知識等。

教學目標的設計，必須基于學生現(xiàn)有的水平：分析教學內(nèi)容的構成、特點，與學生已有認知水平的差距；學生在認知中可能存在的障礙和出現(xiàn)的問題；學生在情感、態(tài)度和價值觀生成中的誤區(qū)等。

教學資源的開發(fā)與利用必須基于學生認知和理解知識、運用和掌握學習方法的需要，應成為學生體驗、感知等實踐活動的媒介。

教學活動的設計和組織實施，必須面向全體學生，吸引學生的參與，提供體驗、感知等機會，激勵、鼓勵學生學習、探索和創(chuàng)新，有助于學生個性化發(fā)展和均衡發(fā)展。

教學環(huán)節(jié)的設計，必須考慮學生可以承受的認知跨度、維度和梯度，通過引導和指導等策略，幫助學生完成學習任務。

作業(yè)設計和測試命題，必須建立在學生理解記憶、靈活運用學科知識、學習技能與學習方法的熟練和鞏固應用的基礎上，應具有鮮明的導向性和引領性。

學業(yè)評價與教學評價的對比診斷：

促進學生的學習和發(fā)展是教師教學評價的終極目標，學業(yè)評價則是檢驗教學組織和實施實效的重要依據(jù)。

在課堂教學中，教與學是一個整體，教學評價與學業(yè)評價分別考查教與學的效果，兩者存在著內(nèi)在的聯(lián)系。從學業(yè)評價中發(fā)現(xiàn)的問題，往往也是教學評價中的不足或欠缺；教學評價中發(fā)現(xiàn)的問題，同時也能在學業(yè)評價中得到反映。

學生學業(yè)評價中常出現(xiàn)的問題，如概念混淆、判斷錯誤、同一錯誤反復出現(xiàn)等，通常反映的學生對所學知識缺乏理解，只憑簡單的記憶，從教學的設計和組織中，即能找到根源，即教師對知識多采用講解的方式，缺少為學生搭建他們自己分析、理解的橋梁。因為只有學生自己通過體驗、感知等實踐活動，才能實現(xiàn)理解記憶。

教師如在教學中，不注意對解題思路、途徑、方法和策略的講解，學業(yè)評價中就可能出現(xiàn)不會的現(xiàn)象。

3、發(fā)揮教學與學業(yè)評價的決策功能 教學評價和學業(yè)評價的目的，在于分析檢查教與學中的問題，以便有針對性地改進教學和學習方式。

學業(yè)評價可以為教學評價提供分析、判斷問題的著眼點，更加準確地分析和判斷問題的成因，并為教學決策提供可靠的參考和依據(jù)。教學評價可以為學業(yè)評價提供分析、判斷問題的佐證，也可以排除學業(yè)評價中的非智力因素，更加準確地分析和判斷影響學生學業(yè)成績的主客觀因素，為學生改進學習方法，提高學習效率和質量提供有針對性的參考和依據(jù)。探索：如何將理念轉化為教學行為？ 學生主體地位的體現(xiàn)：學生參與教學過程的；教師的教學活動成為學生體驗感知等實踐活動；為學生提供自主學習的資源；引導和指導學生應用學習技能和方法；鼓勵和激勵學生自主學習。

第二篇：《物理教學與學業(yè)評價》讀后感

《物理教學與學業(yè)評價》讀后感

物理學院 王凌云

最近讀了《物理教學與學業(yè)評價》，讀完之后了解到以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重要內(nèi)容的素質教育已受到廣泛重視。傳統(tǒng)的教學模式和教學理念已經(jīng)不能適應新課程改革的需要。因此，教師應改變原有的教學模式，在教學中積極開展探究式教學。下面來談談我對探究式教學的幾點看法。

一、首先我們要真正搞清科學探究與探究式教學的實質

探究式教學是科學探究的一種模擬，無論是探究的廣度、深度、復雜程度或時間的長度，都無法與科學探究比擬。但是，我們可以根據(jù)具體的教學內(nèi)容、預先設定的教學目標、以知識為載體，在教師的引導下，讓學生運用科學的方法進行學習，主動獲取知識，發(fā)展科學探究能力，形成科學概念，培養(yǎng)探索未知世界的積極態(tài)度。從中領悟科學的思想觀念、領悟科學家研究自然界所用的方法。

我們?nèi)绾卫斫馕锢碚n程標準提出的科學探究的幾個要素.（提出問題、猜想與假設、設計實驗、進行實驗、分析與論證、評估、交流與合作）呢？教材在一些章節(jié)中設計了很多內(nèi)容，比如，“探究小車速度隨時間的變化規(guī)律”等一些課，可以組織學生在探究中認真去體會這些要素。另外，課程標準指出的科學探究的幾個“要素”不同于“環(huán)節(jié)”。一個過程缺少必要的環(huán)節(jié)就會中斷；而課程標準指出的要素是科學探究的標志，一個具體的教學過程只要具有一兩個這樣的要素，它就有了探究性,學習時的科學探究不一定是“完整”的。這一點是很重要的，但往往卻被我們一些教師所忽視。

二、創(chuàng)設開放的教學情景

教育心理學告訴我們，人的活動都是由一定的動機引起的。學生的學習和探究也是如此。在教學中，教師如果能結合教學內(nèi)容，提出一些學生想答不能而又迫切想了解的、與生活實際密切關聯(lián)的問題。并充分利用現(xiàn)代化教學手段，積極創(chuàng)設開放的教學情景，把學生置于研究現(xiàn)實、未知問題的氣氛中，將會誘發(fā)學生的探究動機，極大地調動學生的積極性和主動性。

三、營造開放的課堂氣氛

傳統(tǒng)教學是指以教師傳授知識為主，學生被動地接受知識的一種教學方式。探究式教學是指在教師的指引下學生通過主動探究獲取知識的一種教學方式。傳統(tǒng)教學把傳授知識當作教學的唯一任務，體現(xiàn)的是以學科為中心的學科本位思想。而探究式教學體現(xiàn)的是以人為本的教育思想，發(fā)揮學生的自主性，激發(fā)學生的探究欲望，是探究式教學的首要任務。因此，教師應在教學中營造一個開放的課堂氣氛，充分發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造性，形成在探索中獲取知識的教學氛圍，使學生感受科學探究的一般過程和樂趣，從而充分調動學生的學習積極性，達到好的教學效果。

首先，轉變教師角色。當課程由專制走向民主，由封閉走向開放，教學被看成是師生交往，積極互動，共同發(fā)展的過程。在這一過程中，教師與學生將分享彼此的知識和經(jīng)驗，交流彼此的感受和體驗。因此，教師的角色必須作出相應的轉變。教師不再是知識的傳播者和管理者，而是學生發(fā)展的促進者和引導者。教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”。

其次，建立民主、平等的師生關系。教師要從課堂支配者轉變?yōu)閷W習活動的組織者、引導者與合作者。教師要組織學生尋找，收集和利用學習資源，營造開放式的課堂氣氛，讓學生在課堂上始終處于一種積極的、活潑的、興奮的狀態(tài)。引導學生圍繞問題的核心進行探索和討論，建立和諧、民主、平等的師生關系，讓學生在平等、尊重、信任和理解的氛圍中受到激勵和鼓舞，得到指導和建議。

四、注重結論的產(chǎn)生過程

傳統(tǒng)教學模式中，由于受應試教育的影響，教師在教學中，往往忽視知識結論的產(chǎn)生過程，只重視知識結論的理解和應用。教學的目的不僅僅是掌握現(xiàn)存的知識結論，更重要的是經(jīng)歷求知的過程。教育的根本任務是培養(yǎng)適應社會需要的人才。怎樣才能提高學生的科學素質，使學生從解題的“熟練技工”轉變?yōu)榫哂袆?chuàng)新能力的未來人才，這是每一位教師都必須面對、必須思考、必須解決的問題。

高中物理的主干知識由一些概念、規(guī)律、定理組成，這些知識在高考中的必然考查，使得教師十分注意它們的相關應用，要求學生按照教師教給他們的解題步驟和解題模式進行訓練，培養(yǎng)了一批很會考試的學生。學生對于每一個重要的知識結論都能倒答如流，但是對于這些知識結論的產(chǎn)生過程，又有幾個能說明白呢？愛因斯坦說過：“什么叫素質？當我們把從學校學到的東西全部忘掉后，所剩下來的才是素質。”我們的學生忘掉教師所教的知識之后，還能剩下什么呢？這種只重結論的教學實際上什么也沒有積淀給學生。因此，教師應該把科學家從事科學研究的一些基本做法反映到教學中來，讓學生體驗科學的結論都有其科學的產(chǎn)生過程，即“問題──假設──求證──結論”的探究路徑。

注重對結論的產(chǎn)生過程的教學，將對學生的終身學習，從事科學研究和科學精神的培養(yǎng)起到積極的作用。使教師從傳授知識中解脫出來，在傳授知識的同時，將科學的品質潛移默化地傳給了學生，提高了學生的科學素質。

綜上所述，探究教學一定要科學，科學探究是一種精神，它應該貫穿于整個學習過程，教師要想盡一切方法調動學生探求新知識的積極性，而不是被動地吸收知識，這樣就體現(xiàn)了新課程的探究精神?？茖W探究要滲透到全部教學活動中

第三篇：三年級學業(yè)評價

小學英語三年級學業(yè)評價總結

評價是一種獲取和處理用以確定學生水平和教學有效性的證據(jù)的方法，它包括了比一般期末書面考試更多種類的證據(jù)。對學生的學業(yè)成績進行考核與評價，是教學工作中一個不可缺少的組成部分，是對教學結果的評價。學業(yè)評價改革是一項復雜的系統(tǒng)工程，而它更是英語課程的重要組成部分?？茖W的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。英語學業(yè)評價應根據(jù)《課程標準》的目標和要求，實施對教學全過程和結果的有效監(jiān)控。通過學業(yè)評價，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功、認識自我、建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展；使教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當?shù)恼{整，促進教師不斷提高教育教學水平。一．現(xiàn)行小學英語學習評價體系存在的問題

在小學英語教學中，對學生的評價普遍是運用終結性評價手段，即主要是對學生學習的結果進行評價，它是用來對學生的學習做出結論和判斷，或者用于證明和選拔。終結性評價手段由于具有可據(jù)性（效度）和可靠性（信度）的特點，因此它在“給學生評定成績，或為學生作證明”方面起著無可替代的作用。新課程標準要求我們“改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授, 忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向；強調課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)；倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑；新課程實施過程中培訓問題研究課題組編寫的《新課程與評價改革》一書明確指出了現(xiàn)行小學英語學生評價體系存在的問題：傳統(tǒng)的評價觀念的出發(fā)點是學科本位，只重學科，不重學生發(fā)展。二． 學業(yè)評價的內(nèi)容

發(fā)展性英語科形成性評價可以從學生課堂學習評價、學生作業(yè)及測試評價、課外延伸評價等方面來進行評價。

三．學業(yè)評價的方式

要體現(xiàn)新課程標準的實施效果，評價體系應該“正確反映外語學習的本質和過程，滿足學生發(fā)展的需要”。為了達到這一目標，唯有重視英語學業(yè)形成性評價，充分發(fā)揮其積極作用，促進新的評價體系的形成。為了達到這一目標，唯有重視英語學業(yè)形成性評價，充分發(fā)揮其積極作用，促進新的評價體系的形成。

(1)課堂表現(xiàn)評價

主要是記錄學生的課堂表現(xiàn)。它包括學生的問答、對話、朗讀、游戲、比賽、會話等活動。一方面，教師在課堂上不要吝嗇你的表揚，要適當?shù)剡\用評價的作用。平時課堂上對表現(xiàn)好的同學，可以用“good, “Great”,“OK”，very good, excellent ,You are clever!”等。當學生取得一點兒進步就要抓住時機利用評價的積極作用，特別是平時不怎么活躍的學生更應夸張一點，使學生在英語的學習過程中不斷體驗進步與成功。另一方面，學生在課堂每完成一項活動或任務，就給自己加一顆星，如課堂上朗讀一段對話后，或是與其他同學進行角色表演后，或是拼寫出上一節(jié)課所學的單詞后，學生都可以在自己的本子上給自己加一顆星，下課或放學后，到老師那里領各種顏色的星星粘貼在書上。老師每周一次收集記錄學生得到星星的數(shù)目。記錄到學習檔案上，做到實事求是、公平公開。學生可以在家長、教師和自我監(jiān)促下不斷進步。同時教師在上課時可根據(jù)教學環(huán)節(jié)，對學生進行多方面評價，除掌握基本的知識技能外，注重學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。教師除了多用鼓勵性的語言外，為了激發(fā)學生的學習興趣，利用小學生爭強好勝的心理特點，在教學的各個環(huán)節(jié)引入競爭機制，設計各種獎項；得獎者發(fā)一個小星星，如：在聽錄音時及對話表演時，教師設置“模仿獎”“創(chuàng)意獎”，評出“紀律獎”、“參與獎”等。以上獎項的設置，體現(xiàn)了對學生綜合能力的考查。除評價孩子們聽、說、唱、做、玩、演（評價標準依據(jù)《英語課程標準》的分級要求）等方面的能力外，有機地做到了知識與技能，過程與方法，態(tài)度與情感三個目標的整合。如“模仿秀”獎，不僅能使孩子有正確的發(fā)音，而且能使孩子們的語音帶上“洋味”；“創(chuàng)意獎”就是表彰那些在拓展練習中，能充分利用己學知識或選學部分知識進行創(chuàng)新性表演；“紀律獎”和“參與獎”正是孩子們學習情感、策略和態(tài)度的充分體現(xiàn)。為了便于評價，可采用小組合作學習的方式進行評價。哪一組參與積極、紀律好、表現(xiàn)好可得集體獎。根據(jù)所學內(nèi)容更換比賽組的名稱，如以動物為名的：Tiger Team、Lion Team； Panda Team和Rabbit Team隊； 以顏色為名的Blue Team和Red Team隊。學生們都很感興趣，既培養(yǎng)了學生的合作意識又培養(yǎng)了學生的集體榮譽感。(2)教師評價

教師對學生的評價可以通過描述性的評語及平時學生在課堂上的值日報告、學生參與課堂的積極性等多種形式來進行，具體體現(xiàn)在：

a.描述性評語（每學期或每學年一次）b.個人發(fā)展評價表（聽、說、讀、寫技能）

c.值日生報告（有主題、有準備，每學期每人二至三次）d.課堂討論（有具體話題、任務）

e.課文的Act Out、Role Play及課堂回答問題的積極性 f.隨堂小測驗/當堂效果檢測 g.課堂提問口頭檢查(3)學生自我評價

包括他們自己的學習目標達成、學習習慣和學習態(tài)度。通過自評形成學習責任感，形成個人學習有效途徑。學生自評側重從培養(yǎng)學生良好的學習習慣入手，逐步激發(fā)學生學習英語的興趣。在自評過程中教師要重視培養(yǎng)學生誠實做人的道德品質，并通過實事求是的自我評價學會反思，改進學習策略，明確下階段學習方向。

（4）學生互相評價 學習語言的目的是為了交流、傳遞信息、表達思想，在學習中培養(yǎng)良好的團隊精神。合作意識能夠使同學之間相互學習、互相督促，學人之長，補己之短，通過評價使學生認識到自己的努力程度、學習動機、合作意識、學習策略等方面與學習效果之間的關系。有利于學生形成你追我趕的良好學風。通過互評，學生有機會了解他人的學習并能看到自己的不足，從而對自己的學習目標有了一個更明確的概念。

（5）家長評價

家長對學生的評價主要是家長對學生的學習習慣、情感態(tài)度、語言知識等方面進行評價，以期達到教師、學校和家長共同培育人才的目的，與此同時，也只有在家長和教師共同努力下，才能提高學生的學習效果。教師在學生作業(yè)改閱的過程中采用下面的形式作為評價學生的作業(yè)的手段。

（1）確定級別

評價級別可以是描述性的，也可以等級式量化。如A、B、C；金星星、銀星星或者Excellent、Good、A Good Try 或“笑臉”、“哭臉”等。（2）評價工具的制定及其使用

我校的評價工具主要有：學生學習檔案袋、評價表、自制的小星星、小紅花、、教師刻的帶有表揚文字的“好”“Good”的形印章、小星星印章等。A:學生成長袋.學生成長袋就是學生檔案袋。它可以收藏能展現(xiàn)學生英語學習的成果及作品，如英語書法、小制作、評價表以及單元、期中、期末測試成績表等。通過建立學生學習檔案袋，可以督促學生經(jīng)常檢查他們所完成的作業(yè)。學生可自主選擇檔案內(nèi)容，對不滿意的評價結果可以重來。在自主選出比較滿意的作品或重來的過程中，也就是學生自求發(fā)展的過程，在這一發(fā)展的過程中，學生們通過反思他們的學習方法和學習成果，培養(yǎng)了他們的學習自主性和自信心。B:評價表分總表和分類表

學生的評價表分總表和分類表按單元設計，為了展示學生的成績，使學生有成就感，總表可以張貼在墻上。分類表是每單元的語言知識和技能、課外活動情況等。

為了落實教學目標以及促進學生的英語學習，調動學生的學習積極性。教師要在課堂之外給學生布置適當?shù)淖鳂I(yè)，可讓課代表和小組長協(xié)助完成。小組長檢查本組成員，為了便于檢查，小組人數(shù)不能太多，這樣組長可以在幾分鐘之內(nèi)檢查完畢，減輕了學生負擔，避免了厭倦情緒。組長可以根據(jù)成績來變化，另外，在家的情況可用家庭情況調查表；讓家長配合完成?？梢栽谄谥谢蚱谀┻M行，調查表的項目根據(jù)平時布置的作業(yè)設置，如聽、說英語的情況等。根據(jù)學生的評價既有老師的、同學的還有家長的。我校還舉辦一系列的英語學科興趣比賽包括英文卡拉OK比賽、情景對話比賽、課文背誦比賽、英語角、英語走廊、文藝演出等都可以分階段給學生創(chuàng)造開口講的機會及充分展示自己口語才能的機會，這一系列的英語學科興趣活動更是課堂評估外延的有效體現(xiàn)。學生評價具體可以分為形成性評價與終結性評價，形成性評價盡管有多種形式，但其核心思想只有一個----為了學生的發(fā)展。因此無論學生進行哪種形式的評價，都要看其過程，都要看在整個評價過程中，學生的英語知識和技能有哪些提高？知識和技能在“做事情”中實際應用如何？在任務學習中反映出什么樣的學習興趣、態(tài)度和價值觀？在學習過程中是否總結出適合自己的學習方法，調整了學習策略？是否積極參與？有無合作意識和創(chuàng)新精神？要根據(jù)不同的活動建立和調整不同的評價指標及其權重。形成性評價的結果，宜采用定性和定量相結合的評定方法，不宜過分強調量化。盡可能多采用語言描述性的等級評定，如：Excellent, Very good, Good, Adequate, Need improvement等。

（3）期末終結性評價

(三年級為50%――由學生和家長共同討論下完成)評價改革除了樹立全新的評價觀念和科學、嚴謹?shù)脑u價過程以外，還應與教育行政部門及時溝通，密切配合。使課題研究的評價思想和評價體系通過教育行政部門的支持和協(xié)同工作變?yōu)閺V大教師的教學行為和教學規(guī)范，從而使新的評價體系更有力地推動教學改革的發(fā)展。

第四篇：學業(yè)自我評價

引導語：對于自我評價相信有不少人都寫過，那么有關學業(yè)自我評價要怎么寫呢？學業(yè)自我評價模板哪里有？接下來是小編為你帶來收集整理的學業(yè)自我評價模板，歡迎閱讀！

學業(yè)自我評價一

時間如白駒過隙，轉眼即逝。畢業(yè)在即，回首三年的學習生活，歷歷在目。

我就讀于青云學府。三年里，在老師的精心教育中，在自己的認真學習下，我學習到了豐富的文化知識，提高了自我品德修養(yǎng)。在學習上，我嚴格要求自己，我成績優(yōu)秀，自主學習能力較強。同時，我還具有較強的創(chuàng)新意識和合作精神。

作為一名團員，我思想先進，積極參與社會實踐活動，時刻準備為祖國奉獻一分力量。在課外，我和同學一起參加研究性學習，探討時事課題。這使我更充分的了解社會，體驗社會。三年里，而我從一個懵懂的中學生逐步成長為品學兼優(yōu)的“四有”新人。

在今后的學習中，我將不斷總結經(jīng)驗，繼往開來努力完善我，能夠用全新的面貌去迎接新的挑戰(zhàn)。作為，跨世紀的新一代，我即將告別中學時代的酸甜苦辣，邁入高校尋找另一片更加廣闊的天空。在這，我也將更加努力，為幾年來的中學生活劃上完美的句號，也在人生的篇章中書寫下最光輝的一頁。帶著信心與笑容迎接燦爛的明天。

學業(yè)自我評價二

本人熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國共產(chǎn)黨的領導，及時了解和關心黨和國家的方針、政策和路線，學習了馬克思列寧主義。我認真學習，態(tài)度明確。作為一名學生，最重要的就是要把書讀好。所以我上課專心聽講，而在課后能及時完成作業(yè)并進行預習和復習。遇到問題時總是能及時向同學和老師請教，并善于總結經(jīng)驗，也盡自己的力去幫助別人。

我自覺地遵守學校和宿舍的各項規(guī)章制度，注意衛(wèi)生，愛護公物，尊敬老師團結同學。與周邊的人和睦相處。參加了長跑活動、植樹活動、青年志愿者活動、舒膚佳產(chǎn)品的調查、義務家電維修和義務家教服務等校、班組織的各種活動。我樂于助人，總是盡力幫助在學習和生活需要幫助的同學。生活在這樣的環(huán)境下，我覺得自己很幸福，我覺得自己的幸福來自社會，所以自己也要報答社會。生活在一個集體中，就要有廣闊的胸襟和博大的胸懷。要讓自己的生活更有意義，生活要有規(guī)律，要有遠大的理想和追求。

人活在這個世界上就要有信念，堅持了信念就能活得更有意義?，F(xiàn)在我還存在著不足。我亦要提高自身修養(yǎng)，淡泊名利，保持清醒的頭腦和自由的思想，不被物欲橫流的社會所迷失方向。

本人能嚴格遵守學校紀律，有較強的集體榮譽感，樂于助人，關心同學，能夠與同學相處融洽;學習上刻苦努力，思維活躍。是一個正直誠懇，聽話懂事，誠實質樸的學生。老師和同學都很喜歡我。學習上雖然很努力，但學習方法不是最佳，所以成績還不夠理想。希望在以后的學習和生活中，能探索出適合我自己的高效的學習方法。

我能夠尊敬師長，團結同學，基本上能遵守校紀校規(guī)。本人自控力還可以，但是也要提高自身的分析識別能力。以后我會在各個方面能夠獨立自覺，自己管理自己。

在學習上，我有提高各科成績的良好愿望，但這不能只是口頭上說說而已，我要用自己的行動來表明我的決心，迎接每一個嶄新的明天!

第五篇：學業(yè)評價發(fā)言稿

學業(yè)評價是指以國家的教育教學目標為依據(jù)，運用恰當?shù)摹⒂行У墓ぞ吆屯緩?，系統(tǒng)地收集學生在各門學科教學和自學的影響下認知行為上的變化信息和證據(jù)，并對學生的知識和能力水平進行價值判斷的過程。

在評價角度方面，學業(yè)評價可以從不同的角度分類，比較常見的有：水平性評價、反饋性評價；按在教學過程中的作用，可分為形成性評價、診斷性評價、終結性評價等等。無論哪種類型的評價，都要體現(xiàn)評價的科學性和有效性。也就是說，學業(yè)評價應在教學實踐中盡可能符合實際需要，從而推動學生的學業(yè)進步。在今后教學中，我也要不斷鉆研、力求讓評價多元化，讓每個孩子都有成長的喜悅。

我這節(jié)《斐波那契數(shù)列》數(shù)學課，也重在對學生進行鼓勵性的評價，比如肢體上的評價，語言上的評價等等。如學生依靠自己的努力解決問題時，我向學生“豎起大拇指”；如學生語言表達不夠清晰，我會拍拍他的肩膀，告訴他“別急，孩子慢慢說”等等。我覺得評價要強調對教學的激勵作用、診斷作用和促進作用。評價結果要有利于激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機，幫助學生明確自己的不足和努力方向，促進學生進一步的發(fā)展。作為一線的教，在今后的教學中，我要繼續(xù)鉆研，不斷反思教學過程，改進教學方法，提高教學能力，逐步地形成評價與教學相互促進的課堂模式。