第一篇：分析教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的相互關(guān)系

分析教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的相互關(guān)系

在課堂教學(xué)中，教與學(xué)是一個(gè)整體。教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)分別考查教與學(xué)的效果，兩者存在著內(nèi)在的聯(lián)系。從學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，往往也是教學(xué)評(píng)價(jià)中的不足或欠缺；教學(xué)評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，同樣也能在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中得到反映。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)方面四條標(biāo)準(zhǔn)

1．正確理解教材； 2．實(shí)證地分析學(xué)生情況； 3．清晰地確定與表述課時(shí)目標(biāo)；4．以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，教學(xué)流程安排體現(xiàn)了知識(shí)邏輯活動(dòng)的設(shè)計(jì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。

二、教學(xué)實(shí)施方面七條標(biāo)準(zhǔn)

1．教學(xué)語(yǔ)言精練、生動(dòng) ：教學(xué)語(yǔ)言精練、生動(dòng)；運(yùn)用表情、手勢(shì)等體態(tài)語(yǔ)和副語(yǔ)言加強(qiáng)信息傳達(dá)的效果；根據(jù)學(xué)情靈活地進(jìn)行講解、闡釋、舉例。

2．熟練運(yùn)用板書：板書設(shè)計(jì)巧妙，突出重難點(diǎn)和知識(shí)間的聯(lián)系，有一定結(jié)構(gòu)性。

3．恰當(dāng)運(yùn)用多媒體等教學(xué)工具：多媒體課件的制作及演示符合特定學(xué)科的教學(xué)要求；熟練進(jìn)行實(shí)物教具的演示或操作、實(shí)驗(yàn)、動(dòng)作示范。4．恰當(dāng)?shù)靥釂?wèn)與有效追問(wèn)：根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)構(gòu)想的主問(wèn)題，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和對(duì)象、以恰當(dāng)?shù)姆绞教釂?wèn)。

5． 對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)生的反應(yīng)做出強(qiáng)化：運(yùn)用重復(fù)、板書、提問(wèn)、語(yǔ)音變化、手勢(shì)表情、身姿體位等多種手段，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)或需要注意的地方進(jìn)行強(qiáng)化；選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行強(qiáng)化。6.合理調(diào)控課堂節(jié)奏與內(nèi)容的走向：根據(jù)課堂上不可預(yù)知的學(xué)情，靈活調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)各環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，或做出取舍；大體按照教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，控制課堂內(nèi)容的走向，不因偶發(fā)事件或枝蔓錯(cuò)誤地偏離主航道。

7.面向全體與關(guān)注個(gè)別學(xué)生：利用提問(wèn)、目光交流、走動(dòng)接近、個(gè)別指點(diǎn)等形式，對(duì)沉默和邊緣的學(xué)生進(jìn)行感情和智力的支持；針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，運(yùn)用面談、筆談等形式，進(jìn)行有效的個(gè)別化指導(dǎo)。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)能力方面兩條標(biāo)準(zhǔn)：

1.學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)：能夠利用提問(wèn)、活動(dòng)觀察、態(tài)度表現(xiàn)等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，并及時(shí)利用評(píng)價(jià)結(jié)果促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)； 2.具有教學(xué)反思能力：根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，分析自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施過(guò)程的成敗，養(yǎng)成反思的習(xí)慣并能夠根據(jù)反思結(jié)果提出自己近期改進(jìn)教學(xué)的想法。教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的目的，在于分析檢查教與學(xué)中的問(wèn)題，以便有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)方式。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)可以為教學(xué)評(píng)價(jià)提供分析、判斷問(wèn)題的著眼點(diǎn)，更加準(zhǔn)確地分析和判斷問(wèn)題的成因，并為教學(xué)決策提供可靠的參考和依據(jù)。

教學(xué)評(píng)價(jià)可以為學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)提供分析、判斷問(wèn)題的佐證，也可以排除學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中的非智力因素，更加準(zhǔn)確的分析和判斷影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的主客觀因素，為學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量提供有針對(duì)性的參考和依據(jù)。

學(xué)生主體地位的體現(xiàn)：學(xué)生參與課堂教學(xué)過(guò)程；教師的教學(xué)活動(dòng)成為學(xué)生體驗(yàn)感知等實(shí)踐活動(dòng)；為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的資源；引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用學(xué)習(xí)技能和方法；鼓勵(lì)和激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

第二篇：結(jié)合教學(xué)案例,分析教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的相互關(guān)系

結(jié)合教學(xué)案例，分析教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的相互關(guān)系。

1．正確理解教材：能夠分析教材所涉及到的基本事實(shí)，劃出概念圖和思維導(dǎo)圖；能夠整體把握學(xué)段教材，描述知識(shí)的“上、下位”聯(lián)系。

2．實(shí)證地分析學(xué)生情況：分析學(xué)生學(xué)習(xí)新知與原有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系；分析學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)3．清晰地確定與表述課時(shí)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)符合課標(biāo)要求；知識(shí)與技能目標(biāo)的表述具體，具有可觀察或可檢測(cè)性；過(guò)程與方法目標(biāo)與知識(shí)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，表述有可操作性；三維目標(biāo)表現(xiàn)為一個(gè)過(guò)程的多個(gè)方面，有機(jī)整合。4．以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，教學(xué)流程安排體現(xiàn)了知識(shí)邏輯活動(dòng)的設(shè)計(jì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律?；顒?dòng)的組織有清晰的指令，問(wèn)題明確，過(guò)程具體，解決問(wèn)題的方法能有效滲透，不同學(xué)生各有收獲。能夠抓住課堂生成的問(wèn)題進(jìn)行拓展，對(duì)課堂可能出現(xiàn)的問(wèn)題有應(yīng)對(duì)的辦法，有 意識(shí)對(duì)活動(dòng)的效果觀測(cè)和調(diào)整

1．教學(xué)語(yǔ)言精練、生動(dòng) ：教學(xué)語(yǔ)言精練、生動(dòng)；運(yùn)用表情、手勢(shì)等體態(tài)語(yǔ)和副語(yǔ)言加強(qiáng)信息傳達(dá)的效果；根據(jù)學(xué)情靈活地進(jìn)行講解、闡釋、舉例。2．熟練運(yùn)用板書：板書設(shè)計(jì)巧妙，突出重難點(diǎn)和知識(shí)間的聯(lián)系，有一定結(jié)構(gòu)性。板書的呈現(xiàn)隨著課堂進(jìn)程有生成性；板書字體端正，大小合宜，有一定書寫速度。

3．恰當(dāng)運(yùn)用多媒體等教學(xué)工具：多媒體課件的制作及演示符合特定學(xué)科的教學(xué)要求（如語(yǔ)文學(xué)科，不能讓影像對(duì)語(yǔ)言文字喧賓奪主；數(shù)學(xué)學(xué)科，不能代替演算過(guò)程）。必要時(shí)會(huì)使用交互式課件；熟練進(jìn)行實(shí)物教具的演示或操作、實(shí)驗(yàn)、動(dòng)作示范。4．恰當(dāng)?shù)靥釂?wèn)與有效追問(wèn)：根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)構(gòu)想的主問(wèn)題，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和對(duì)象、以恰當(dāng)?shù)姆绞教釂?wèn)。必要時(shí)對(duì)主問(wèn)題進(jìn)行變通處理；根據(jù)課堂上變化的學(xué)情，臨時(shí)提出一些散問(wèn)題，或引起學(xué)生注意，或促進(jìn)知識(shí)掌握，或啟發(fā)思考；問(wèn)題本身及其表述能讓學(xué)生理解。

5． 對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)生的反應(yīng)做出強(qiáng)化：運(yùn)用重復(fù)、板書、提問(wèn)、語(yǔ)音變化、手勢(shì)表情、身姿體位等多種手段，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)或需要注意的地方進(jìn)行強(qiáng)化；選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行強(qiáng)化。特別注意結(jié)課時(shí)的強(qiáng)化；運(yùn)用口頭語(yǔ)言（表?yè)P(yáng)或含蓄批評(píng)等）、表情、體態(tài)語(yǔ)（鼓掌、搖頭、握手等）對(duì)學(xué)生的發(fā)言或行動(dòng)作出評(píng)價(jià)，以正強(qiáng)化或負(fù)強(qiáng)化的方式促進(jìn)學(xué)生的反應(yīng)或保持學(xué)習(xí)量 6.合理調(diào)控課堂節(jié)奏與內(nèi)容的走向：根據(jù)課堂上不可預(yù)知的學(xué)情，靈活調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)各環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，或做出取舍；大體按照教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，控制課堂內(nèi)容的走向，不因偶發(fā)事件或枝蔓錯(cuò)誤地偏離主航道。7.面向全體與關(guān)注個(gè)別學(xué)生：在班級(jí)授課制條件下，盡量關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，不滿足于少數(shù)積極學(xué)生烘托的課堂氣氛，對(duì)沉默和邊緣的學(xué)生予以特別關(guān)注；利用提問(wèn)、目光交流、走動(dòng)接近、個(gè)別指點(diǎn)等形式，對(duì)沉默和邊緣的學(xué)生進(jìn)行感情和智力的支持；針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，運(yùn)用面談、筆談等形式，進(jìn)行有效的

第三篇：教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)----學(xué)習(xí)筆記

(2011-07-23 18:12:52)標(biāo)簽： 分類： 繼續(xù)教育學(xué)習(xí)筆記

教學(xué)評(píng)價(jià) 課堂教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì) 形成性評(píng)價(jià) 教育

一、題解異同

教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，是分別從教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)兩個(gè)角度，進(jìn)行分析、判斷的兩種教學(xué)活動(dòng)，兩者在評(píng)價(jià)的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，以及側(cè)重點(diǎn)和方式、方法、手段上不同。

課堂教學(xué)的本質(zhì)，是通過(guò)教師有目的、有針對(duì)性的組織學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程。所以，在課堂環(huán)境下，教和學(xué)是兩個(gè)共存相促的因素，教學(xué)與學(xué)習(xí)既緊密聯(lián)系，相互依存，又相互制約、影響，共同決定著質(zhì)量和效果。

二、教學(xué)評(píng)價(jià)的定義

教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教師課堂教學(xué)的過(guò)程、環(huán)節(jié)和結(jié)果，進(jìn)行分析和價(jià)值判斷的一種手段和方式，也是教學(xué)活動(dòng)之一。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)的功能和作用

有助于教師更準(zhǔn)確地把握學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用教學(xué)手段、方式，提高課堂教學(xué)效果和質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

有助于發(fā)現(xiàn)教師的個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格，促進(jìn)教師的個(gè)性化發(fā)展和教學(xué)創(chuàng)新。

有助于教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)行教學(xué)反思，進(jìn)而有針對(duì)性的改進(jìn)教學(xué)，合理地設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的最大功能和效率。

有助于教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加民主、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，旨在使所有的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上，都能得到提高。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)的宗旨和原則

通過(guò)評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，教師職業(yè)道德和專業(yè)技能、教育教學(xué)水平和質(zhì)量不斷提高、教師個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格的完善，實(shí)現(xiàn)其自身的價(jià)值追求。

教學(xué)評(píng)價(jià)必須遵循以人為本，客觀、公正、公開(kāi)、開(kāi)放、多元化的原則，充分考慮學(xué)科特點(diǎn)（學(xué)科體系、課程結(jié)構(gòu)、知識(shí)類別等），尊重教師的個(gè)性和創(chuàng)意，立足于教師的成長(zhǎng)和發(fā)展。

教學(xué)評(píng)價(jià)雖立足于教學(xué)，但基點(diǎn)是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)，即為了學(xué)生能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)指定的各項(xiàng)目標(biāo)，有助于他們的成長(zhǎng)和今后的發(fā)展。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)的類型

1、傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)類型（1）甄別性評(píng)價(jià)

以評(píng)價(jià)者的個(gè)人感受為依據(jù)，對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果，對(duì)教學(xué)進(jìn)行分等、分級(jí)，獎(jiǎng)優(yōu)懲劣。

弊端：主觀性強(qiáng)，標(biāo)準(zhǔn)缺乏客觀性。（2）結(jié)果性評(píng)價(jià) 依據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，判定教學(xué)質(zhì)量和水平。

弊端：片面，忽視客觀存在的學(xué)校、班級(jí)和學(xué)生差異；不能客觀、準(zhǔn)確地診斷教學(xué)中存在的問(wèn)題。（3)水平性評(píng)價(jià)

以教師職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)（基本功）作為統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)評(píng)價(jià)，判定教師教學(xué)水平是否達(dá)到目標(biāo)。

弊端：在同意的標(biāo)準(zhǔn)下，未能教學(xué)的個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格；重技能應(yīng)用，忽視教學(xué)的組織實(shí)施過(guò)程，不能準(zhǔn)確判定教學(xué)中存在的問(wèn)題。

2、新課改下的教學(xué)評(píng)價(jià)類型：

以基準(zhǔn)為依據(jù) : 相對(duì)評(píng)價(jià)/絕對(duì)評(píng)價(jià)/自身評(píng)價(jià)

以內(nèi)容為依據(jù) : 過(guò)程評(píng)價(jià).成果評(píng)價(jià)

以功能為依據(jù) : 診斷性評(píng)價(jià)/形成性評(píng)價(jià)/總結(jié)性評(píng)價(jià)

以方法為依據(jù) ：定性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)

與學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)啊相對(duì)應(yīng)，在新課改背景下的教學(xué)評(píng)價(jià)，包括：

診斷性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)

總結(jié)性（終結(jié)性）評(píng)價(jià)

過(guò)程性評(píng)價(jià) 診斷性評(píng)價(jià)：

診斷性評(píng)價(jià)是在教育、教學(xué)或?qū)W習(xí)計(jì)劃實(shí)施的前期階段開(kāi)展的評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是依據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)診斷結(jié)果，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和組織實(shí)施進(jìn)行分析，判斷所采用的教學(xué)方式、手段和方法，是否與學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備、經(jīng)驗(yàn)積累，以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀等發(fā)展?fàn)顩r相適應(yīng)；是否采用合理的，有針對(duì)性的策略和措施？

診斷性評(píng)價(jià)可以為教師在課堂教學(xué)組織實(shí)施前，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，完善教學(xué)組織，改進(jìn)教學(xué)方法，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。形成性評(píng)價(jià)：

形成性評(píng)價(jià)，是基于教學(xué)過(guò)程中的某項(xiàng)活動(dòng)或過(guò)程以及生成的問(wèn)題進(jìn)行的評(píng)價(jià)，旨在及時(shí)了解情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以便有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和組織實(shí)施，進(jìn)行調(diào)整、改進(jìn)和完善。

形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)中客觀存在的一些不確定因素（學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、興趣和關(guān)注的焦點(diǎn)，學(xué)習(xí)環(huán)境與外部干擾等），通過(guò)對(duì)教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)的分析、判斷和調(diào)查、測(cè)試等方式，獲取信息，判定教學(xué)的效果、特點(diǎn)或不足、問(wèn)題，為修改和調(diào)整方案提供必要的依據(jù)和參考。總結(jié)性（終結(jié)性）評(píng)價(jià)：

總結(jié)性（終結(jié)性）評(píng)價(jià)，主要是在教學(xué)任務(wù)完成后進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是對(duì)教學(xué)全過(guò)程的綜合性測(cè)量和檢驗(yàn)。

診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)各有側(cè)重，各自發(fā)揮不同的功能，有助于從不同的角度分析和判斷教師教學(xué)的特點(diǎn)、特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，發(fā)現(xiàn)進(jìn)行中存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)整、修正、彌補(bǔ)和完善。過(guò)程性評(píng)價(jià)：

過(guò)程性評(píng)價(jià)，是對(duì)一個(gè)教學(xué)過(guò)程（一般是以一節(jié)課作為一個(gè)單元）進(jìn)行的評(píng)價(jià)。

過(guò)程性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)全面、綜合和發(fā)展的原則，尊重教師的個(gè)性化和教學(xué)風(fēng)格，通過(guò)評(píng)價(jià)，可以發(fā)現(xiàn)教師的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)；亦可診斷問(wèn)題，促進(jìn)發(fā)展。

六、過(guò)程性評(píng)價(jià)的內(nèi)容 對(duì)教學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，應(yīng)涵蓋教學(xué)前的準(zhǔn)備就緒的組織和實(shí)施、教學(xué)后的反思和鋼筋等環(huán)節(jié)。

主要包括：課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)（對(duì)學(xué)情的調(diào)查、對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的分析、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的確定等）、教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)、教學(xué)環(huán)節(jié)的處理、對(duì)學(xué)生的態(tài)度、教態(tài)與教學(xué)語(yǔ)言、引導(dǎo)和指導(dǎo)功能、師生互動(dòng)、問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)、答疑和解析、有無(wú)鼓勵(lì)或激勵(lì)措施等要素。

對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)內(nèi)容的描述:

教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教材的內(nèi)容，三維目標(biāo)設(shè)定是否準(zhǔn)確，是否具有可操作性；教學(xué)資源是否齊全，課件和補(bǔ)充材料與教學(xué)組織的聯(lián)系是否緊密；教學(xué)過(guò)程是否完整，設(shè)計(jì)意圖和組織實(shí)施是否明確，能否面向全體學(xué)生；教學(xué)環(huán)節(jié)的處理和活動(dòng)設(shè)計(jì)，是否體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；教學(xué)過(guò)程能否為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的條件，提供所需的體驗(yàn)、感知等實(shí)踐活動(dòng)，轉(zhuǎn)變消極、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)在理解的基礎(chǔ)上的記憶。

教學(xué)行為是否恰當(dāng)；教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)是否正確，組織教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容能否操作，效果是否明顯；能否有針對(duì)不同班級(jí)、不同學(xué)生設(shè)計(jì)的教學(xué)預(yù)案設(shè)計(jì)；課堂教學(xué)中有無(wú)鼓勵(lì)和激勵(lì)，學(xué)生能否獲得成就感或榮譽(yù)感；質(zhì)疑和解析是否妥當(dāng)；處理課堂突發(fā)現(xiàn)象是否正確；學(xué)生的參與程度，是否關(guān)注全體學(xué)生的參與；能否自我診斷，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式和方法等。

過(guò)程性評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)和指標(biāo) 課前準(zhǔn)備 教學(xué)過(guò)程

后續(xù)（課后）評(píng)價(jià)

（一）對(duì)課前準(zhǔn)備的評(píng)價(jià)

主要評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)施前的準(zhǔn)備工作，是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教材的內(nèi)容。

1、教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）學(xué)情調(diào)查與分析

（2）課標(biāo)解讀（課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容目標(biāo)）

（3）教材分析（本課教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)及邏輯關(guān)系、教育價(jià)值等）

（4）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

① 三位目標(biāo)的設(shè)定 ② 教學(xué)重難點(diǎn)的設(shè)定 學(xué)情分析：

學(xué)生是教育的主體，能否采用適合于不同年齡段學(xué)生的教學(xué)方式和方法，是教師能否取得理想的教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。

初中階段的學(xué)生的思維方式是比較簡(jiǎn)單的，他們多喜歡形象、直觀的觀察和認(rèn)識(shí)客觀事物，習(xí)慣于形象思維，是這個(gè)年齡階段西紅柿心理認(rèn)知的主要方式，也是他們思維的重要特點(diǎn)。而抽象思維是他們的弱項(xiàng)；至于邏輯思維更是他們不容易做到的。盡管按照課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的教科書已經(jīng)采用增加插圖、照片、地圖等直觀性資料，采用生動(dòng)形象的呈現(xiàn)方式，但文字的表述對(duì)于初中生而言，仍是比較抽象的，在他們的頭腦中，難以形成感性認(rèn)識(shí)。

2、教學(xué)手段、方法的選擇（1）精選、補(bǔ)充教學(xué)資源

（2）選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和方法

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定原則

一、必須與本課具體的教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系。結(jié)合本課學(xué)習(xí)的學(xué)科知識(shí)，發(fā)掘其中蘊(yùn)含的可以用作思想教育的素材、并分析通過(guò)正面引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生從中得到哪些感悟或領(lǐng)悟。

二、必須與學(xué)生的認(rèn)知水平相結(jié)合。初中學(xué)生還處于情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成階段，往往是朦朧和膚淺的，有時(shí)還會(huì)隨著情緒的變化，而表現(xiàn)出不確定性，所以，教師在設(shè)定目標(biāo)時(shí)，必須基于最基礎(chǔ)的、本質(zhì)的思想道德品質(zhì)，如學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)本課知識(shí)，應(yīng)該受到何種感悟，能領(lǐng)悟到何種情感，報(bào)以何種態(tài)度，從中可以生成到何種價(jià)值觀。

三、目標(biāo)設(shè)定必須具體化、細(xì)化，切記空話，更不能隨意拔高。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)必須十分明確，真正能夠達(dá)到和實(shí)現(xiàn)，并且具有可操作性。

① 三維目標(biāo)的設(shè)定

《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》將“課程目標(biāo)”分解為“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三項(xiàng)具體目標(biāo)，或稱為三維目標(biāo)?！叭S目標(biāo)”的關(guān)系

在“三維目標(biāo)”中，知識(shí)目標(biāo)是落實(shí)其它兩項(xiàng)目標(biāo)的關(guān)鍵和基點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)其它兩項(xiàng)目標(biāo)的載體和平臺(tái)。不同類型的知識(shí)，決定了學(xué)生應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)能力，也決定了相應(yīng)的學(xué)習(xí)過(guò)程和 需應(yīng)用的方法，更決定了學(xué)生能夠生成的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。知識(shí)與能力應(yīng)用的關(guān)系

不同學(xué)科不同類型知識(shí)的學(xué)習(xí)，需要運(yùn)用的技能不盡相同，在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)制定的課程內(nèi)容和目標(biāo)要求，結(jié)合所教授的具體知識(shí)，判斷應(yīng)運(yùn)用的學(xué)習(xí)技能。知識(shí)遷移能力；歸納、分析和判斷能力；在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上得出結(jié)論的能力，推理和演繹能力；客觀的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)的能力；探索和創(chuàng)新能力等。過(guò)程與方法

學(xué)習(xí)過(guò)程，也是學(xué)生的認(rèn)知和感知、體驗(yàn)的過(guò)程。

如何一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都需要借助于必要的手段、媒介和方式。在完成一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，離不開(kāi)具體的學(xué)習(xí)方法，方法是學(xué)習(xí)的工具。學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)方法應(yīng)用的關(guān)系： 看書:閱讀

看書（材料）概述：閱讀、理解、表述

看書（材料）回答問(wèn)題：閱讀、提煉信息、分析、歸納、總結(jié)、表述 情感、態(tài)度和價(jià)值觀：

情感、態(tài)度和價(jià)值觀的生成，需要經(jīng)過(guò)親身的體驗(yàn)、感悟。

在生成的過(guò)程中，外因起有決定的作用，通過(guò)外因（如動(dòng)人的事跡、生動(dòng)的描述或再現(xiàn)、真實(shí)的情景等）刺激和感染情緒；隨著情緒的起伏和震撼，經(jīng)過(guò)感動(dòng)、體會(huì)、感受、理解等心理活動(dòng)，逐步獲得感悟，進(jìn)而形成特定的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生特定的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

② 教學(xué)重、難點(diǎn)的確定

教學(xué)的重點(diǎn)是西紅柿必須掌握的核心基礎(chǔ)知識(shí)。

教學(xué)的重點(diǎn)也是本課中最具典型性、代表性，統(tǒng)領(lǐng)全課核心的知識(shí)。

教學(xué)難點(diǎn)應(yīng)是實(shí)現(xiàn)將知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)方法、技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)相結(jié)合的最佳結(jié)合 點(diǎn)。

難點(diǎn)絕對(duì)不能以知識(shí)點(diǎn)的形式表現(xiàn)出來(lái)。而應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和水平，尤其是要考慮學(xué)生在理解中可能會(huì)遇到的障礙、困難等情況，來(lái)確定本課教學(xué)的難點(diǎn)問(wèn)題。

評(píng)價(jià)教學(xué)重難點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn)：

教學(xué)重點(diǎn)，屬于知識(shí)的范疇，需在知識(shí)的層面上確定。

教學(xué)難點(diǎn)，屬于認(rèn)知的范疇，必須依據(jù)學(xué)生在分析、理解時(shí)的難度，即學(xué)生的認(rèn)知的水平和能力確定。（1）

（2）精選、補(bǔ)充教學(xué)資源

在充分利用教科書材料的同時(shí)，有必要再精選一些材料，使其起到補(bǔ)充教科書材料不足，或彌補(bǔ)教科書材料單

一、抽象、靜態(tài)等缺憾，以幫助學(xué)生更好地認(rèn)知。

應(yīng)遵循的幾個(gè)原則：

一、必須精選；

二、針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知的需要、認(rèn)知的特點(diǎn)和規(guī)律；

三、不要一味地追求形式；

四、選用的材料需配合學(xué)生學(xué)習(xí)方法和技能的訓(xùn)練應(yīng)用。課堂教學(xué)資源的功能和作用：

1、拓展、補(bǔ)充和活化學(xué)科知識(shí)；

2、為學(xué)生提供體驗(yàn)、感知的實(shí)踐機(jī)會(huì)；

3、幫助學(xué)生變換認(rèn)知的角度，加深理解；

4、有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶‘

5、利于學(xué)生參與和自主學(xué)習(xí)；

6、開(kāi)拓學(xué)生的視野，活躍學(xué)生的思維；

7、遷移相關(guān)學(xué)科知識(shí)，激活、遷延學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)積累；

8、有利于“三貼近”原則的落實(shí)，即貼近學(xué)生、貼近現(xiàn)實(shí)、貼近生活。（2）選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和方法 當(dāng)前，在義務(wù)教育階段的學(xué)科經(jīng)常采用的教學(xué)方式和方法有：講授式，組織研討活動(dòng)、組織探究活動(dòng)，以及角色扮演、情景?。ㄕn堂?。⒐适聲?huì)、課堂討論等。

（二）教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià) 主要分析、判斷和測(cè)量教師在課堂教學(xué)的組織和實(shí)施過(guò)程中，處理導(dǎo)入、講授、置疑、解析、互動(dòng)、研討等教學(xué)環(huán)節(jié)或活動(dòng)時(shí)的意圖。針對(duì)性和實(shí)施效果；能否根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)造性地組織教學(xué)。

評(píng)價(jià)課堂教學(xué)過(guò)程和活動(dòng)的指標(biāo)

一、教學(xué)過(guò)程和活動(dòng)的設(shè)計(jì)、編排，是否以課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書為依據(jù)。

二、教師在設(shè)計(jì)、編排教學(xué)過(guò)程時(shí)。能否根據(jù)自己所教授鮮花速遞具體情況，不完全拘泥于教科書知識(shí)點(diǎn)的體例結(jié)構(gòu)和編排順序。是否根據(jù)學(xué)生和教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)造性地使用教材和組織實(shí)施教學(xué)。

三、教學(xué)環(huán)節(jié)的處理，是否關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知需要，能否起到引起學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生探究的作用，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的作用。

四/、教學(xué)資源。是否充分利用和發(fā)掘教科書提供的學(xué)習(xí)資源，尤其是需要學(xué)生自己閱讀、分析、理解的材料，通過(guò)安排學(xué)生活動(dòng)的方式，發(fā)揮這些資源對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)知的作用。

補(bǔ)充材料的針對(duì)性和使用效果。教師向?qū)W生提供的補(bǔ)充材料，是否與教科書原有材料在需要學(xué)生閱讀的技巧、審視問(wèn)題的角度和層次、認(rèn)知的方法、理解的深度和廣度、學(xué)習(xí)技能和方法的應(yīng)用等方面有所區(qū)別。

五、能否體現(xiàn)學(xué)生主體，面向全體學(xué)生?？疾榻虒W(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)環(huán)節(jié)及活動(dòng)組織，是否符合全班學(xué)生的認(rèn)知水平和特點(diǎn)；能否關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)；教學(xué)設(shè)計(jì)及活動(dòng)是否關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，能否兼顧學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要。

六、課堂互動(dòng)。是否在教學(xué)設(shè)計(jì)和組織實(shí)施中，適時(shí)組織師生、生生互動(dòng)；能否正確處理互動(dòng)的主題與教材和學(xué)生的關(guān)系；組織實(shí)施互動(dòng)的實(shí)效。

七、教學(xué)環(huán)境。吸引學(xué)生參與的活動(dòng)內(nèi)容、方式和實(shí)效；提供學(xué)生體驗(yàn)、感知等實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織；學(xué)生學(xué)習(xí)技能、方法的引導(dǎo)和指導(dǎo)，實(shí)效性；在教學(xué)活動(dòng)的組織中，能否創(chuàng)設(shè)寬松、民主的課堂氛圍；尊重學(xué)生，及時(shí)通過(guò)鼓勵(lì)、激勵(lì)，使學(xué)生獲得成就感、榮譽(yù)感。課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)系：

學(xué)科課堂教學(xué)，是教師教育教學(xué)的中心和主要環(huán)節(jié)，也是落實(shí)基礎(chǔ)教育課程改革理念和課程標(biāo)準(zhǔn)的平臺(tái)；更是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)技能和方法，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的平臺(tái)。

教師的課堂教學(xué)理應(yīng)成為i額學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程；學(xué)習(xí)和掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、運(yùn)用和掌握學(xué)習(xí)技能方法，獲得體驗(yàn)、感知體驗(yàn)、感知等實(shí)踐機(jī)會(huì)的過(guò)程。

從教師教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的角度出發(fā)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的功能與作用，應(yīng)該具體體現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展上。

1、有效診斷教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程和活動(dòng)組織、實(shí)施，以及教師的教學(xué)行為，是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。

2、分析、判斷在教學(xué)過(guò)程中能否體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中是否得到尊重，是否活動(dòng)較充分的體驗(yàn)、感知等實(shí)踐機(jī)會(huì)、學(xué)習(xí)方法和技能得到實(shí)際的應(yīng)用。

3、教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)，好舒服有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。

（三）后續(xù)（課后）評(píng)價(jià)

主要分析和判斷教師在完成教學(xué)任務(wù)后，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、手段和方法、組織和實(shí)施效果的反思、調(diào)整和改進(jìn)、完善等措施的效果。

后續(xù)評(píng)價(jià)旨在促進(jìn)教師自我反思、診斷，自我完善教學(xué)，將理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)行為，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

七、教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)方式和方法 自評(píng)、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià) 表一：初中學(xué)科課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 表二：教學(xué)設(shè)計(jì)案例

表三：初中學(xué)科課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表 表四：初中學(xué)科課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)表

八、基于學(xué)生學(xué)業(yè)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià) 教師教學(xué)評(píng)價(jià)的宗旨，是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，亦應(yīng)成為教師教學(xué)評(píng)價(jià)的一項(xiàng)內(nèi)容。

1、教學(xué)評(píng)價(jià)中的學(xué)生因素

教學(xué)設(shè)計(jì)必須基于現(xiàn)實(shí)的學(xué)情：本年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律、情趣愛(ài)好；已有的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)積累；相關(guān)的學(xué)科知識(shí)等。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，必須基于學(xué)生現(xiàn)有的水平：分析教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)成、特點(diǎn)，與學(xué)生已有認(rèn)知水平的差距；學(xué)生在認(rèn)知中可能存在的障礙和出現(xiàn)的問(wèn)題；學(xué)生在情感、態(tài)度和價(jià)值觀生成中的誤區(qū)等。

教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用必須基于學(xué)生認(rèn)知和理解知識(shí)、運(yùn)用和掌握學(xué)習(xí)方法的需要，應(yīng)成為學(xué)生體驗(yàn)、感知等實(shí)踐活動(dòng)的媒介。

教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織實(shí)施，必須面向全體學(xué)生，吸引學(xué)生的參與，提供體驗(yàn)、感知等機(jī)會(huì)，激勵(lì)、鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索和創(chuàng)新，有助于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和均衡發(fā)展。

教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，必須考慮學(xué)生可以承受的認(rèn)知跨度、維度和梯度，通過(guò)引導(dǎo)和指導(dǎo)等策略，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

作業(yè)設(shè)計(jì)和測(cè)試命題，必須建立在學(xué)生理解記憶、靈活運(yùn)用學(xué)科知識(shí)、學(xué)習(xí)技能與學(xué)習(xí)方法的熟練和鞏固應(yīng)用的基礎(chǔ)上，應(yīng)具有鮮明的導(dǎo)向性和引領(lǐng)性。

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)比診斷：

促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是教師教學(xué)評(píng)價(jià)的終極目標(biāo)，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)則是檢驗(yàn)教學(xué)組織和實(shí)施實(shí)效的重要依據(jù)。

在課堂教學(xué)中，教與學(xué)是一個(gè)整體，教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)分別考查教與學(xué)的效果，兩者存在著內(nèi)在的聯(lián)系。從學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，往往也是教學(xué)評(píng)價(jià)中的不足或欠缺；教學(xué)評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，同時(shí)也能在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中得到反映。

學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中常出現(xiàn)的問(wèn)題，如概念混淆、判斷錯(cuò)誤、同一錯(cuò)誤反復(fù)出現(xiàn)等，通常反映的學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)缺乏理解，只憑簡(jiǎn)單的記憶，從教學(xué)的設(shè)計(jì)和組織中，即能找到根源，即教師對(duì)知識(shí)多采用講解的方式，缺少為學(xué)生搭建他們自己分析、理解的橋梁。因?yàn)橹挥袑W(xué)生自己通過(guò)體驗(yàn)、感知等實(shí)踐活動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)理解記憶。

教師如在教學(xué)中，不注意對(duì)解題思路、途徑、方法和策略的講解，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中就可能出現(xiàn)不會(huì)的現(xiàn)象。

3、發(fā)揮教學(xué)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的決策功能 教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的目的，在于分析檢查教與學(xué)中的問(wèn)題，以便有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)方式。

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)可以為教學(xué)評(píng)價(jià)提供分析、判斷問(wèn)題的著眼點(diǎn)，更加準(zhǔn)確地分析和判斷問(wèn)題的成因，并為教學(xué)決策提供可靠的參考和依據(jù)。教學(xué)評(píng)價(jià)可以為學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)提供分析、判斷問(wèn)題的佐證，也可以排除學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中的非智力因素，更加準(zhǔn)確地分析和判斷影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的主客觀因素，為學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量提供有針對(duì)性的參考和依據(jù)。探索：如何將理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為？ 學(xué)生主體地位的體現(xiàn)：學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的；教師的教學(xué)活動(dòng)成為學(xué)生體驗(yàn)感知等實(shí)踐活動(dòng)；為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的資源；引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用學(xué)習(xí)技能和方法；鼓勵(lì)和激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

第四篇：《物理教學(xué)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)》讀后感

《物理教學(xué)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)》讀后感

物理學(xué)院 王凌云

最近讀了《物理教學(xué)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)》，讀完之后了解到以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重要內(nèi)容的素質(zhì)教育已受到廣泛重視。傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)理念已經(jīng)不能適應(yīng)新課程改革的需要。因此，教師應(yīng)改變?cè)械慕虒W(xué)模式，在教學(xué)中積極開(kāi)展探究式教學(xué)。下面來(lái)談?wù)勎覍?duì)探究式教學(xué)的幾點(diǎn)看法。

一、首先我們要真正搞清科學(xué)探究與探究式教學(xué)的實(shí)質(zhì)

探究式教學(xué)是科學(xué)探究的一種模擬，無(wú)論是探究的廣度、深度、復(fù)雜程度或時(shí)間的長(zhǎng)度，都無(wú)法與科學(xué)探究比擬。但是，我們可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)、以知識(shí)為載體，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)，發(fā)展科學(xué)探究能力，形成科學(xué)概念，培養(yǎng)探索未知世界的積極態(tài)度。從中領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然界所用的方法。

我們?nèi)绾卫斫馕锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)提出的科學(xué)探究的幾個(gè)要素.（提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作）呢？教材在一些章節(jié)中設(shè)計(jì)了很多內(nèi)容，比如，“探究小車速度隨時(shí)間的變化規(guī)律”等一些課，可以組織學(xué)生在探究中認(rèn)真去體會(huì)這些要素。另外，課程標(biāo)準(zhǔn)指出的科學(xué)探究的幾個(gè)“要素”不同于“環(huán)節(jié)”。一個(gè)過(guò)程缺少必要的環(huán)節(jié)就會(huì)中斷；而課程標(biāo)準(zhǔn)指出的要素是科學(xué)探究的標(biāo)志，一個(gè)具體的教學(xué)過(guò)程只要具有一兩個(gè)這樣的要素，它就有了探究性,學(xué)習(xí)時(shí)的科學(xué)探究不一定是“完整”的。這一點(diǎn)是很重要的，但往往卻被我們一些教師所忽視。

二、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的教學(xué)情景

教育心理學(xué)告訴我們，人的活動(dòng)都是由一定的動(dòng)機(jī)引起的。學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究也是如此。在教學(xué)中，教師如果能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提出一些學(xué)生想答不能而又迫切想了解的、與生活實(shí)際密切關(guān)聯(lián)的問(wèn)題。并充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，積極創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的教學(xué)情景，把學(xué)生置于研究現(xiàn)實(shí)、未知問(wèn)題的氣氛中，將會(huì)誘發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

三、營(yíng)造開(kāi)放的課堂氣氛

傳統(tǒng)教學(xué)是指以教師傳授知識(shí)為主，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的一種教學(xué)方式。探究式教學(xué)是指在教師的指引下學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究獲取知識(shí)的一種教學(xué)方式。傳統(tǒng)教學(xué)把傳授知識(shí)當(dāng)作教學(xué)的唯一任務(wù)，體現(xiàn)的是以學(xué)科為中心的學(xué)科本位思想。而探究式教學(xué)體現(xiàn)的是以人為本的教育思想，發(fā)揮學(xué)生的自主性，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，是探究式教學(xué)的首要任務(wù)。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放的課堂氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，形成在探索中獲取知識(shí)的教學(xué)氛圍，使學(xué)生感受科學(xué)探究的一般過(guò)程和樂(lè)趣，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到好的教學(xué)效果。

首先，轉(zhuǎn)變教師角色。當(dāng)課程由專制走向民主，由封閉走向開(kāi)放，教學(xué)被看成是師生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師與學(xué)生將分享彼此的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，交流彼此的感受和體驗(yàn)。因此，教師的角色必須作出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。教師不再是知識(shí)的傳播者和管理者，而是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。

其次，建立民主、平等的師生關(guān)系。教師要從課堂支配者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教師要組織學(xué)生尋找，收集和利用學(xué)習(xí)資源，營(yíng)造開(kāi)放式的課堂氣氛，讓學(xué)生在課堂上始終處于一種積極的、活潑的、興奮的狀態(tài)。引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題的核心進(jìn)行探索和討論，建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生在平等、尊重、信任和理解的氛圍中受到激勵(lì)和鼓舞，得到指導(dǎo)和建議。

四、注重結(jié)論的產(chǎn)生過(guò)程

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，由于受應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)中，往往忽視知識(shí)結(jié)論的產(chǎn)生過(guò)程，只重視知識(shí)結(jié)論的理解和應(yīng)用。教學(xué)的目的不僅僅是掌握現(xiàn)存的知識(shí)結(jié)論，更重要的是經(jīng)歷求知的過(guò)程。教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的人才。怎樣才能提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，使學(xué)生從解題的“熟練技工”轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂袆?chuàng)新能力的未來(lái)人才，這是每一位教師都必須面對(duì)、必須思考、必須解決的問(wèn)題。

高中物理的主干知識(shí)由一些概念、規(guī)律、定理組成，這些知識(shí)在高考中的必然考查，使得教師十分注意它們的相關(guān)應(yīng)用，要求學(xué)生按照教師教給他們的解題步驟和解題模式進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)了一批很會(huì)考試的學(xué)生。學(xué)生對(duì)于每一個(gè)重要的知識(shí)結(jié)論都能倒答如流，但是對(duì)于這些知識(shí)結(jié)論的產(chǎn)生過(guò)程，又有幾個(gè)能說(shuō)明白呢？愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“什么叫素質(zhì)？當(dāng)我們把從學(xué)校學(xué)到的東西全部忘掉后，所剩下來(lái)的才是素質(zhì)?！蔽覀兊膶W(xué)生忘掉教師所教的知識(shí)之后，還能剩下什么呢？這種只重結(jié)論的教學(xué)實(shí)際上什么也沒(méi)有積淀給學(xué)生。因此，教師應(yīng)該把科學(xué)家從事科學(xué)研究的一些基本做法反映到教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)的結(jié)論都有其科學(xué)的產(chǎn)生過(guò)程，即“問(wèn)題──假設(shè)──求證──結(jié)論”的探究路徑。

注重對(duì)結(jié)論的產(chǎn)生過(guò)程的教學(xué)，將對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，從事科學(xué)研究和科學(xué)精神的培養(yǎng)起到積極的作用。使教師從傳授知識(shí)中解脫出來(lái)，在傳授知識(shí)的同時(shí)，將科學(xué)的品質(zhì)潛移默化地傳給了學(xué)生，提高了學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

綜上所述，探究教學(xué)一定要科學(xué)，科學(xué)探究是一種精神，它應(yīng)該貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，教師要想盡一切方法調(diào)動(dòng)學(xué)生探求新知識(shí)的積極性，而不是被動(dòng)地吸收知識(shí)，這樣就體現(xiàn)了新課程的探究精神。科學(xué)探究要滲透到全部教學(xué)活動(dòng)中

第五篇：三年級(jí)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)總結(jié)

評(píng)價(jià)是一種獲取和處理用以確定學(xué)生水平和教學(xué)有效性的證據(jù)的方法，它包括了比一般期末書面考試更多種類的證據(jù)。對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)，是教學(xué)工作中一個(gè)不可缺少的組成部分，是對(duì)教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，而它更是英語(yǔ)課程的重要組成部分?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。英語(yǔ)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)和要求，實(shí)施對(duì)教學(xué)全過(guò)程和結(jié)果的有效監(jiān)控。通過(guò)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，使學(xué)生在英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功、認(rèn)識(shí)自我、建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面發(fā)展；使教師獲取英語(yǔ)教學(xué)的反饋信息，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平。一．現(xiàn)行小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)普遍是運(yùn)用終結(jié)性評(píng)價(jià)手段，即主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，它是用來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出結(jié)論和判斷，或者用于證明和選拔。終結(jié)性評(píng)價(jià)手段由于具有可據(jù)性（效度）和可靠性（信度）的特點(diǎn)，因此它在“給學(xué)生評(píng)定成績(jī)，或?yàn)閷W(xué)生作證明”方面起著無(wú)可替代的作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們“改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授, 忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向；強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)；倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑；新課程實(shí)施過(guò)程中培訓(xùn)問(wèn)題研究課題組編寫的《新課程與評(píng)價(jià)改革》一書明確指出了現(xiàn)行小學(xué)英語(yǔ)學(xué)生評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題：傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀念的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)科本位，只重學(xué)科，不重學(xué)生發(fā)展。二． 學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的內(nèi)容

發(fā)展性英語(yǔ)科形成性評(píng)價(jià)可以從學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)生作業(yè)及測(cè)試評(píng)價(jià)、課外延伸評(píng)價(jià)等方面來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三．學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的方式

要體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施效果，評(píng)價(jià)體系應(yīng)該“正確反映外語(yǔ)學(xué)習(xí)的本質(zhì)和過(guò)程，滿足學(xué)生發(fā)展的需要”。為了達(dá)到這一目標(biāo)，唯有重視英語(yǔ)學(xué)業(yè)形成性評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮其積極作用，促進(jìn)新的評(píng)價(jià)體系的形成。為了達(dá)到這一目標(biāo)，唯有重視英語(yǔ)學(xué)業(yè)形成性評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮其積極作用，促進(jìn)新的評(píng)價(jià)體系的形成。

(1)課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)

主要是記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)。它包括學(xué)生的問(wèn)答、對(duì)話、朗讀、游戲、比賽、會(huì)話等活動(dòng)。一方面，教師在課堂上不要吝嗇你的表?yè)P(yáng)，要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用評(píng)價(jià)的作用。平時(shí)課堂上對(duì)表現(xiàn)好的同學(xué)，可以用“good, “Great”,“OK”，very good, excellent ,You are clever!”等。當(dāng)學(xué)生取得一點(diǎn)兒進(jìn)步就要抓住時(shí)機(jī)利用評(píng)價(jià)的積極作用，特別是平時(shí)不怎么活躍的學(xué)生更應(yīng)夸張一點(diǎn)，使學(xué)生在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功。另一方面，學(xué)生在課堂每完成一項(xiàng)活動(dòng)或任務(wù)，就給自己加一顆星，如課堂上朗讀一段對(duì)話后，或是與其他同學(xué)進(jìn)行角色表演后，或是拼寫出上一節(jié)課所學(xué)的單詞后，學(xué)生都可以在自己的本子上給自己加一顆星，下課或放學(xué)后，到老師那里領(lǐng)各種顏色的星星粘貼在書上。老師每周一次收集記錄學(xué)生得到星星的數(shù)目。記錄到學(xué)習(xí)檔案上，做到實(shí)事求是、公平公開(kāi)。學(xué)生可以在家長(zhǎng)、教師和自我監(jiān)促下不斷進(jìn)步。同時(shí)教師在上課時(shí)可根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面評(píng)價(jià)，除掌握基本的知識(shí)技能外，注重學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教師除了多用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言外，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，設(shè)計(jì)各種獎(jiǎng)項(xiàng)；得獎(jiǎng)?wù)甙l(fā)一個(gè)小星星，如：在聽(tīng)錄音時(shí)及對(duì)話表演時(shí)，教師設(shè)置“模仿獎(jiǎng)”“創(chuàng)意獎(jiǎng)”，評(píng)出“紀(jì)律獎(jiǎng)”、“參與獎(jiǎng)”等。以上獎(jiǎng)項(xiàng)的設(shè)置，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生綜合能力的考查。除評(píng)價(jià)孩子們聽(tīng)、說(shuō)、唱、做、玩、演（評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的分級(jí)要求）等方面的能力外，有機(jī)地做到了知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，態(tài)度與情感三個(gè)目標(biāo)的整合。如“模仿秀”獎(jiǎng)，不僅能使孩子有正確的發(fā)音，而且能使孩子們的語(yǔ)音帶上“洋味”；“創(chuàng)意獎(jiǎng)”就是表彰那些在拓展練習(xí)中，能充分利用己學(xué)知識(shí)或選學(xué)部分知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新性表演；“紀(jì)律獎(jiǎng)”和“參與獎(jiǎng)”正是孩子們學(xué)習(xí)情感、策略和態(tài)度的充分體現(xiàn)。為了便于評(píng)價(jià)，可采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。哪一組參與積極、紀(jì)律好、表現(xiàn)好可得集體獎(jiǎng)。根據(jù)所學(xué)內(nèi)容更換比賽組的名稱，如以動(dòng)物為名的：Tiger Team、Lion Team； Panda Team和Rabbit Team隊(duì)； 以顏色為名的Blue Team和Red Team隊(duì)。學(xué)生們都很感興趣，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。(2)教師評(píng)價(jià)

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)可以通過(guò)描述性的評(píng)語(yǔ)及平時(shí)學(xué)生在課堂上的值日?qǐng)?bào)告、學(xué)生參與課堂的積極性等多種形式來(lái)進(jìn)行，具體體現(xiàn)在：

a.描述性評(píng)語(yǔ)（每學(xué)期或每學(xué)年一次）b.個(gè)人發(fā)展評(píng)價(jià)表（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能）

c.值日生報(bào)告（有主題、有準(zhǔn)備，每學(xué)期每人二至三次）d.課堂討論（有具體話題、任務(wù)）

e.課文的Act Out、Role Play及課堂回答問(wèn)題的積極性 f.隨堂小測(cè)驗(yàn)/當(dāng)堂效果檢測(cè) g.課堂提問(wèn)口頭檢查(3)學(xué)生自我評(píng)價(jià)

包括他們自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。通過(guò)自評(píng)形成學(xué)習(xí)責(zé)任感，形成個(gè)人學(xué)習(xí)有效途徑。學(xué)生自評(píng)側(cè)重從培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，逐步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在自評(píng)過(guò)程中教師要重視培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)做人的道德品質(zhì)，并通過(guò)實(shí)事求是的自我評(píng)價(jià)學(xué)會(huì)反思，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，明確下階段學(xué)習(xí)方向。

（4）學(xué)生互相評(píng)價(jià) 學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是為了交流、傳遞信息、表達(dá)思想，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)精神。合作意識(shí)能夠使同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)、互相督促，學(xué)人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，通過(guò)評(píng)價(jià)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的努力程度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、合作意識(shí)、學(xué)習(xí)策略等方面與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系。有利于學(xué)生形成你追我趕的良好學(xué)風(fēng)。通過(guò)互評(píng)，學(xué)生有機(jī)會(huì)了解他人的學(xué)習(xí)并能看到自己的不足，從而對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)有了一個(gè)更明確的概念。

（5）家長(zhǎng)評(píng)價(jià)

家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要是家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、情感態(tài)度、語(yǔ)言知識(shí)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以期達(dá)到教師、學(xué)校和家長(zhǎng)共同培育人才的目的，與此同時(shí)，也只有在家長(zhǎng)和教師共同努力下，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師在學(xué)生作業(yè)改閱的過(guò)程中采用下面的形式作為評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)的手段。

（1）確定級(jí)別

評(píng)價(jià)級(jí)別可以是描述性的，也可以等級(jí)式量化。如A、B、C；金星星、銀星星或者Excellent、Good、A Good Try 或“笑臉”、“哭臉”等。（2）評(píng)價(jià)工具的制定及其使用

我校的評(píng)價(jià)工具主要有：學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋、評(píng)價(jià)表、自制的小星星、小紅花、、教師刻的帶有表?yè)P(yáng)文字的“好”“Good”的形印章、小星星印章等。A:學(xué)生成長(zhǎng)袋.學(xué)生成長(zhǎng)袋就是學(xué)生檔案袋。它可以收藏能展現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成果及作品，如英語(yǔ)書法、小制作、評(píng)價(jià)表以及單元、期中、期末測(cè)試成績(jī)表等。通過(guò)建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋，可以督促學(xué)生經(jīng)常檢查他們所完成的作業(yè)。學(xué)生可自主選擇檔案內(nèi)容，對(duì)不滿意的評(píng)價(jià)結(jié)果可以重來(lái)。在自主選出比較滿意的作品或重來(lái)的過(guò)程中，也就是學(xué)生自求發(fā)展的過(guò)程，在這一發(fā)展的過(guò)程中，學(xué)生們通過(guò)反思他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)自主性和自信心。B:評(píng)價(jià)表分總表和分類表

學(xué)生的評(píng)價(jià)表分總表和分類表按單元設(shè)計(jì)，為了展示學(xué)生的成績(jī)，使學(xué)生有成就感，總表可以張貼在墻上。分類表是每單元的語(yǔ)言知識(shí)和技能、課外活動(dòng)情況等。

為了落實(shí)教學(xué)目標(biāo)以及促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師要在課堂之外給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，可讓課代表和小組長(zhǎng)協(xié)助完成。小組長(zhǎng)檢查本組成員，為了便于檢查，小組人數(shù)不能太多，這樣組長(zhǎng)可以在幾分鐘之內(nèi)檢查完畢，減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，避免了厭倦情緒。組長(zhǎng)可以根據(jù)成績(jī)來(lái)變化，另外，在家的情況可用家庭情況調(diào)查表；讓家長(zhǎng)配合完成?？梢栽谄谥谢蚱谀┻M(jìn)行，調(diào)查表的項(xiàng)目根據(jù)平時(shí)布置的作業(yè)設(shè)置，如聽(tīng)、說(shuō)英語(yǔ)的情況等。根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)既有老師的、同學(xué)的還有家長(zhǎng)的。我校還舉辦一系列的英語(yǔ)學(xué)科興趣比賽包括英文卡拉OK比賽、情景對(duì)話比賽、課文背誦比賽、英語(yǔ)角、英語(yǔ)走廊、文藝演出等都可以分階段給學(xué)生創(chuàng)造開(kāi)口講的機(jī)會(huì)及充分展示自己口語(yǔ)才能的機(jī)會(huì)，這一系列的英語(yǔ)學(xué)科興趣活動(dòng)更是課堂評(píng)估外延的有效體現(xiàn)。學(xué)生評(píng)價(jià)具體可以分為形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)盡管有多種形式，但其核心思想只有一個(gè)----為了學(xué)生的發(fā)展。因此無(wú)論學(xué)生進(jìn)行哪種形式的評(píng)價(jià)，都要看其過(guò)程，都要看在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)和技能有哪些提高？知識(shí)和技能在“做事情”中實(shí)際應(yīng)用如何？在任務(wù)學(xué)習(xí)中反映出什么樣的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和價(jià)值觀？在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)方法，調(diào)整了學(xué)習(xí)策略？是否積極參與？有無(wú)合作意識(shí)和創(chuàng)新精神？要根據(jù)不同的活動(dòng)建立和調(diào)整不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)及其權(quán)重。形成性評(píng)價(jià)的結(jié)果，宜采用定性和定量相結(jié)合的評(píng)定方法，不宜過(guò)分強(qiáng)調(diào)量化。盡可能多采用語(yǔ)言描述性的等級(jí)評(píng)定，如：Excellent, Very good, Good, Adequate, Need improvement等。

（3）期末終結(jié)性評(píng)價(jià)

(三年級(jí)為50%――由學(xué)生和家長(zhǎng)共同討論下完成)評(píng)價(jià)改革除了樹(shù)立全新的評(píng)價(jià)觀念和科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u(píng)價(jià)過(guò)程以外，還應(yīng)與教育行政部門及時(shí)溝通，密切配合。使課題研究的評(píng)價(jià)思想和評(píng)價(jià)體系通過(guò)教育行政部門的支持和協(xié)同工作變?yōu)閺V大教師的教學(xué)行為和教學(xué)規(guī)范，從而使新的評(píng)價(jià)體系更有力地推動(dòng)教學(xué)改革的發(fā)展。