第一篇：歷史教學(xué)中歷史圖片的有效運用

歷史教學(xué)中歷史圖片的有效運用

歷史作為初中課程教學(xué)中的重要學(xué)科，在提高學(xué)生自身的認知能力以及學(xué)習能力等多個方面都有著非常重要的作用。因此這就要求我們應(yīng)做好相應(yīng)的歷史教學(xué)工作。教師在進行歷史教學(xué)時，應(yīng)采取科學(xué)、合理的教學(xué)措施和教學(xué)手段來搞好歷史教學(xué)工作。

通過以往的實踐證明，處于初中階段的學(xué)生其自身的理性思維正處在一個剛開始形成的階段，缺乏一些理性思考，而通過在教材中穿插一些歷史圖片，可以從一定層次上幫助學(xué)生對那些相對抽象、理論性的知識點記得更牢，與此同時通過問題實質(zhì)進行具體分析和研究，可以幫助學(xué)生更好的去記憶一些名詞和事件，并進一步拓展了學(xué)生自身的抽象思維，從而很大程度調(diào)動學(xué)生的積極性，深化學(xué)生對歷史知識的理解和認知程度。

一、歷史圖片在現(xiàn)階段歷史教學(xué)過程中其自身所具有的重要意義

1、使得教學(xué)內(nèi)容更具有多樣性

將一些歷史圖片穿插在當前的歷史教學(xué)過程中，教師完全可以將這些圖片看做教學(xué)材料的一部分，在進行教學(xué)過程中，結(jié)合歷史圖片，再配上相應(yīng)的文字表述，就可以講歷史教材中所描述的一些“歷史事件”更加真實性、更加具體化得呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣就能在教學(xué)過程中對于歷史教材起到了一個不斷豐富和不斷補充的作用。而且圖片往往比文字更加吸引學(xué)生，從而激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動了學(xué)生自身的積極性以及主動性。

2、拓展學(xué)生的思維，并不斷的培養(yǎng)學(xué)生自身的觀察能力

將歷史圖片穿插到到現(xiàn)階段的歷史教學(xué)過程中，既可以從視覺上對學(xué)生產(chǎn)生一個猛烈的沖擊，同時又能不斷的去拓展學(xué)生自身的思維能力，進而使得學(xué)生對教材中所講述的歷史知識有著一個更為直觀以及更為形象和更為具體的了解。而且將圖片同教材中所描述的文字有機的結(jié)合起來，能夠幫助學(xué)生將圖片當中所呈現(xiàn)出的歷史讀懂，而在這一階段當中，學(xué)生其自身的思維能力以及相應(yīng)的觀察能力還有思考能力都得到了一個有效的提升。

3、有利于提高學(xué)生自身的學(xué)習效率

應(yīng)該說，在現(xiàn)階段的歷史教學(xué)過程中，穿插一些歷史圖片，能夠?qū)W(xué)生自身的注意力迅速的吸引過來，而且學(xué)生通過這些歷史圖片還能如身臨其境般得去體驗和感受教材中所記載的一些歷史人物以及歷史現(xiàn)象還有歷史思想等等，這樣就能將學(xué)生在學(xué)習過程中，對于以往那些無關(guān)或者相對陌生的一些歷史對象還有歷史事件變得熟悉起來，進而有效的激發(fā)起學(xué)生自身的學(xué)習興趣以及學(xué)習熱情。

二、圖片在現(xiàn)階段歷史教學(xué)中的實際應(yīng)用策略

1、精心選擇相應(yīng)的圖片資料

在初中歷史教學(xué)當中，由于其歷史資料相對比較復(fù)雜浩繁，因此要想在較短的時間之內(nèi)，通過應(yīng)用一些歷史圖片來引領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生對相應(yīng)的歷史知識點進行了解和熟悉，有相當大的難度，所以這就要求教師在進行課堂教學(xué)之前，應(yīng)當根據(jù)教學(xué)教材內(nèi)容精心的去選擇一些圖片資料，這樣就很容易使得學(xué)生在學(xué)習過程中，分不清重點以及難點。

2、正確的去引領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生去讀懂歷史圖片

教師在教學(xué)過程中，一定要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會怎樣去看圖，看圖時一定要注意同歷史課本對照起來，當然也可以在教學(xué)時通過利用圖片來對課文中所講解的內(nèi)容進行相關(guān)描述。首先，教師要做的就是要教會學(xué)怎樣去讀懂歷史地圖，怎樣對時空背景進行有效了解的前提之下，去搞清楚當前歷史地圖中所呈現(xiàn)出來的一些試件以及空間線索，進而有效的去把握和掌握當前的一些歷史發(fā)展脈絡(luò)。其次，在學(xué)習過程中，也要讓學(xué)生盡可能的去讀懂當前的歷史事件圖，并通過引領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生對這些歷史圖片進行仔細觀察和認識、了解等，幫助和指導(dǎo)他們學(xué)會去挖掘和提取一些這些圖片所蘊含的一些歷史信息。再次在教學(xué)過程中，也應(yīng)引領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生去讀懂歷史教材中所穿插的一些漫畫，并實現(xiàn)能夠從其幽默以及詼諧的圖片當中去真正的體驗和感受歷史當中這種真實與生動。因此這就要求歷史教師在當前的初中教學(xué)過程中，結(jié)合教材內(nèi)容，應(yīng)用歷史圖片做輔助，采取科學(xué)、合理的教學(xué)措施和教學(xué)手段，來調(diào)動學(xué)生自身的積極性以及主動性，進而實現(xiàn)課堂教學(xué)效率以及教學(xué)效果的有效提高。

由于歷史這么學(xué)科其自身的特殊性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習過程中經(jīng)常會出現(xiàn)一些學(xué)習熱情不高，注意力不集中等問題，所以教師在進行歷史教學(xué)時，應(yīng)采取科學(xué)、合理的教學(xué)措施和教學(xué)手段來搞好歷史教學(xué)工作。本文通過結(jié)合歷史教材中的歷史圖片，對其再初中教學(xué)過程中的有效運用進行簡單的介紹和討論。

第二篇：高中歷史教學(xué)中歷史圖片的運用

高中歷史教學(xué)中歷史圖片的運用

摘要：歷史圖片是高中歷史教學(xué)中比較常用的直觀輔助教學(xué)工具，能夠提高教學(xué)的效率，具有重要的應(yīng)用價值。如何在高中歷史教學(xué)中有效應(yīng)用歷史圖片，是歷史教育工作者需要迫切思考的問題。本文通過分析歷史圖片在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，總結(jié)高中歷史教學(xué)中運用歷史圖片的有效策略，進而歸納出優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗，以期不斷提高高中歷史教學(xué)的質(zhì)量水平。關(guān)鍵詞：高中；歷史；教學(xué)；圖片

前言：在歷史教學(xué)中，左圖右史是一種有效的教學(xué)方法，圖片起到了非常良好的輔助教學(xué)作用。在高中歷史教學(xué)中有效應(yīng)用圖片，通過相應(yīng)練習題的設(shè)置，促進學(xué)生對知識的記憶以及遷移[1]。歷史圖片在高中歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用，能夠促進師生之間的溝通以及交流，幫助學(xué)生對歷史獲得可觀認識，進而不斷提高歷史思維能力，促進學(xué)生的思想水平的提高。

一、歷史圖片在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用方式

高中歷史教科書中所采用的歷史圖片，多為歷史人物頭像、歷史場景照片、地理環(huán)境圖、疆域地圖等，在新課程標準中，對圖片的使用進行了重點強調(diào)，在歷史教科書的應(yīng)用范圍以及數(shù)量也在不斷增加。歷史資料包括歷史教科書、歷史資料、歷史讀物等。閱讀歷史材料是學(xué)習歷史的有效方式之一。閱讀高中歷史書以外的課外閱讀書，也可以幫助學(xué)生提高學(xué)習興趣、加深知識印象。同時，在現(xiàn)代高中歷史教科書中，甚至增添了一些由近現(xiàn)代作者所畫的歷史場景想象漫畫以及諷刺漫畫，在這些特殊性質(zhì)的圖片的使用中，必須要做好辨別工作，要謹慎使用。歷史圖片在高中歷史教學(xué)中主要有以下幾點應(yīng)用方式：

（1）用于課堂導(dǎo)入，采用比較具有吸引力的歷史圖片展開課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習興趣，進而有助于課堂的順利展開；

（2）用于解釋知識點，在歷史知識點的講解過程中，采用歷史圖片可以幫助教師講授知識點，同時有助于學(xué)生對知識點的重難點進行理解，有助于學(xué)生形成歷史表象。

（3）用于學(xué)生考評。在歷史教學(xué)過程中，如果采取整齊劃一的作業(yè)形式，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，不利于發(fā)揮學(xué)生的個性，有悖于素質(zhì)教育的要求。在新課標中，提出必須要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在教學(xué)評價環(huán)節(jié)，通過圍繞歷史圖片來進行作業(yè)設(shè)計，有助于培養(yǎng)學(xué)生的多方面素質(zhì)。例如，在教學(xué)中，教師給出一段史實描述，學(xué)生自己發(fā)揮想象力，完成一幅歷史場景圖。這樣多樣化的評價方式，能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)自信心以及個性特征，有利于教學(xué)的有效進行，同時能夠促進學(xué)生對歷史知識的理解，提高學(xué)生的表達能力。

二、在高中歷史教學(xué)中有效應(yīng)用歷史圖片的優(yōu)勢

歷史圖片是高中歷史教學(xué)中比較常用的直觀性教具，在高中歷史教學(xué)中有效應(yīng)用歷史圖片，主要有以下幾點優(yōu)勢：

（一）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力，提高學(xué)生的主觀能動性

歷史圖片本身具有直觀性的特征，表現(xiàn)方式也比較多樣化，能夠幫助學(xué)生集中注意力，并不斷促進學(xué)生的學(xué)習興趣，有助于促進課堂活躍性。在心理學(xué)中，教學(xué)活動能夠調(diào)動感官器官的參與，有助于教學(xué)過程的順利發(fā)展，具有較好的教學(xué)效果。通過運用歷史圖片，在課堂教學(xué)過程中，充分調(diào)動學(xué)習者的視覺，促進學(xué)生掌握知識點。圖片是為了讓學(xué)生更好記住和理解知識，對于新航路開辟來說，一個地圖，上面有亞洲、歐洲和美洲的地圖，這樣學(xué)生從中就能搞清從歐到亞的航線，還有了解到新航路的開辟給人種分布的范圍帶來哪些變化等。學(xué)生通過看圖片來記比去背要強多了，實現(xiàn)了有效的形象記憶。

（二）促進教學(xué)效率的提高，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

在高中歷史教學(xué)中有效應(yīng)用歷史圖片，能夠提高教學(xué)效率。通過運用圖表等展開教學(xué)，能夠總結(jié)出歷史的內(nèi)在邏輯性，進而幫助學(xué)生獲得語言組織能力，有助于文字轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦有蜗蟮谋砀?，進而幫助學(xué)生獲得歷史邏輯能力。在高中歷史教學(xué)中有效應(yīng)用歷史圖片，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象力以及思維能力，進而不斷培養(yǎng)學(xué)生的正確思維能力。在分析圖片時，能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，感受圖片中蘊含的藝術(shù)美、社會美等。歷史圖片是高效的，具有簡單明了的特點，讓學(xué)生在看圖的同時更容易掌握歷史，通常應(yīng)該結(jié)合歷史事件，區(qū)域位置和統(tǒng)計圖表，時間對比圖，合理的運用圖片更具有說服力，增加學(xué)生的現(xiàn)場感，促進學(xué)生對歷史知識點的理解。一個圖片匹配一個精彩的歷史小故事，這樣可以加深學(xué)生的印象。

（三）提高學(xué)生的感性認識，促進學(xué)生獲得主觀能動性 在高中歷史教學(xué)中有效應(yīng)用歷史圖片，能夠有效融合歷史知識，通過看圖分析等形式將歷史知識串到圖畫中，能夠幫助學(xué)生獲得感性認識，進而幫助學(xué)生靈活運用知識[2]。在練習中，通過運用簡潔文字以及趣味圖片，有效結(jié)合歷史知識點，進而幫助學(xué)生獲得主觀能動性，提高學(xué)生的知識以及能力。

四、在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用歷史圖片的有效策略

歷史圖片是高中歷史教學(xué)中比較常用的直觀輔助教學(xué)工具，能夠提高教學(xué)的效率，具有重要的應(yīng)用價值。如何在高中歷史教學(xué)中有效應(yīng)用歷史圖片，是歷史教育工作者需要迫切思考的問題，主要有以下策略：

（一）緊扣歷史教科書，遵循科學(xué)性原則

我國現(xiàn)階段的高中歷史教材具有多種版本，是編寫者根據(jù)課程標準所編寫的。新課標比之前的教學(xué)大綱更具有靈活性，對教師提供了較大的教學(xué)自由，教師能夠依照自己對課程標準的解讀，展開教學(xué)[3]。教師應(yīng)該結(jié)合不同版本教科書的優(yōu)勢，不斷搜集并補充生動形象的圖片等資料，應(yīng)該在搜集圖片時，注意必須要具有科學(xué)性，能夠解讀教學(xué)重點點，有助于提高教學(xué)的效率。

（二）圖片選取應(yīng)該適當，必須要符合教師的教學(xué)設(shè)計

歷史教材是我國高中歷史教學(xué)的一個核心資源，但并非唯一的資源。利用教材中的圖片，有助于教學(xué)過程的展開。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標，制定出教學(xué)的重難點，設(shè)計教學(xué)過程。在教學(xué)設(shè)計中，必須要適當選擇圖片。

（三）結(jié)合教學(xué)實際，貼近學(xué)生現(xiàn)實生活

針對不同年級的學(xué)生，在學(xué)習層次上也會有所不同，學(xué)生表現(xiàn)出充分的個性特征。教師應(yīng)該在補充材料時，注意要結(jié)合學(xué)生的實際情況，必須要適宜學(xué)生的認知能力水平。在歷史教學(xué)過程中，必須要考慮學(xué)生的個性化特征，選擇合適的圖片。

（四）提高圖片的真實性，使用應(yīng)慎重

在歷史圖片的選擇中，必須要確保圖片的真實性[4]。圖片必須要保證屬于真實可靠的歷史資料。在這個基礎(chǔ)上，必須要提高教師的圖片鑒別能力，充分考慮圖片的科學(xué)性以及真實性，提高歷史圖片的應(yīng)用質(zhì)量。

結(jié)束語：在高中歷史教學(xué)過程中，有效應(yīng)用歷史圖片，能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習積極性，促進教學(xué)效率的提高，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，具有重要的應(yīng)用價值。高中歷史教師應(yīng)該不斷提高自己的歷史圖片應(yīng)用能力，探索歷史圖片的有效應(yīng)用策略。

參考文獻：

[1]車雙艷,史風春.不同圖像史料在高中歷史教學(xué)中的運用策略[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2011,04(09):109-113.[2]黨會先.歷史圖片與高中歷史教學(xué)關(guān)系解析[J].教育與教學(xué)研究,2013,02(03):104-107.[3]楊曉云.歷史圖片在高中歷史教學(xué)中的運用研究[J].初中生優(yōu)秀作文,2015,20(02):236-237.[4]楊碧瓊.淺析高中歷史教學(xué)中歷史圖片起到的作用[J].中國校外教育,2015,02(01):128-129.

第三篇：歷史地圖在初中歷史教學(xué)中的有效運用

歷史地圖在初中歷史教學(xué)中的有效運用

“歷史地圖準確地標明了歷史活動所處于的地理位置，客觀地反映了歷史活動的地理環(huán)境、社會環(huán)境及其空間聯(lián)系，還顯示了歷史發(fā)展過程中某些空間變遷的情形。它能巧妙地、科學(xué)地包容以上諸方面于一圖，做到綜合、直觀，把難以用語言描述的空間概念變成了可以感知的具體形象”。盡管歷史地圖的作用顯而易見，但在初中歷史教學(xué)中，依然有不少教師對歷史地圖熟視無睹，即使偶爾運用也是一帶而過，當作點綴，沒有充分意識到歷史地圖的價值所在。忽視歷史地圖教學(xué)，既在一定程度上影響了教學(xué)效果，也忽略了對學(xué)生用圖能力的培養(yǎng)。筆者在多年教學(xué)實踐中，經(jīng)常運用歷史地圖，積累了一些心得體會，故撰此文，與廣大同行交流探討，以便今后教學(xué)中能更好地運用歷史地圖，提高教學(xué)的有效性。

一、運用歷史地圖幫助學(xué)生增強空間方位感，正確理解歷史史實

歷史是由時間和空間組成的，不管是歷史人物還是歷史事件都分布在時間與空間交織的時空里。無論是講到國家疆域，還是戰(zhàn)爭形勢，無疑都離不開歷史地圖。沒有地圖，學(xué)生就不知道秦朝的疆域有多大；沒有地圖，學(xué)生就不知道絲綢之路從哪里出發(fā)，到哪里結(jié)束；沒有地圖，學(xué)生就無法理解什么是國家的分裂與統(tǒng)一；沒有地圖，學(xué)生不會明白近代沙俄占領(lǐng)了中國哪些領(lǐng)土；沒有地圖，學(xué)生想象不出蒙古軍三次西征的影響有多大??歷史地圖作用重大，而學(xué)生的讀圖能力卻不容樂觀。上海近幾年的初二歷史會考，多次考到世界七大區(qū)域文明。每次考完后，有些同行就感嘆：初中學(xué)生的讀圖能力實在差！填圖過

程中，有的學(xué)生把古希臘文明成果填到了古羅馬的位置上，有的學(xué)生則把古巴比倫文明成果填到了古埃及的區(qū)域里，甚至還有學(xué)生在長江、黃河所處的文明區(qū)域?qū)懮狭斯庞《鹊奈拿鞒晒?！張冠李戴，讓人哭笑不得。但是，教師在抱怨學(xué)生的同時，是否對自身進行過反思：教學(xué)過程中，有意識結(jié)合地圖進行教學(xué)了嗎？歷史地圖運用得合理有效嗎？假若教學(xué)過程中，學(xué)習區(qū)域文明時，教師有意識地把文明成果與地圖上的相應(yīng)區(qū)域一一對應(yīng)，學(xué)生的空間方位感就會增強，張冠李戴的現(xiàn)象自然也就大大減少了。

有效運用歷史地圖，不僅能增強學(xué)生的歷史方位感，在此基礎(chǔ)上，還有助于學(xué)生正確理解歷史史實。比如為什么說元朝的統(tǒng)一是中國前所未有的大統(tǒng)一？如果教師僅用文字描述，學(xué)生沒有空間概念，最后的結(jié)果，學(xué)生也許記住了元朝的疆域最為遼闊這一史實，但它到底有多大，學(xué)生未必真正的理解；相反，利用《元朝疆域與行省分布圖》，并與《唐朝疆域圖》一起對照，則有助于學(xué)生對此問題的理解。再如，解放戰(zhàn)爭中，人民解放軍把遼沈戰(zhàn)役中錦州之戰(zhàn)的戰(zhàn)術(shù)稱為“關(guān)門打狗”，若沒有歷史地圖或沒有用好地圖，不少學(xué)生學(xué)會了之后，可能記住了相關(guān)的基本史實，而對于戰(zhàn)役的地理位置在哪里，為什么選擇這樣的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)卻很難理解。相反教師若在講述時首先把“三大戰(zhàn)役形勢圖”呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生知道此時國民黨已全面收縮戰(zhàn)線，其軍隊主要集中在東北、華北、華東的一些大城市里，隨后把遼沈戰(zhàn)役形勢圖呈現(xiàn)給學(xué)生，指出東北國民黨軍隊主要龜縮在幾個孤立的城市里，使學(xué)生有明確的空間方位感，意識到首先發(fā)起“錦州之戰(zhàn)”，可以切斷華北與東北敵軍的聯(lián)系，斷絕東北敵人的后路。學(xué)生在讀圖的過程中，有了正確的空間概念，自然而然

也就理解了“關(guān)門打狗”的含義。

所以說，歷史事實總是通過一定的時間、地域、人物的活動發(fā)生和發(fā)展起來的，由于文字不能直接轉(zhuǎn)化為直觀的復(fù)雜的形象, 加上初中學(xué)生空間方位感也比較弱（女生尤為明顯），因此教師敘述得再清楚明白也不能表現(xiàn)為地域空間的圖像。而歷史地圖是感知空間地域的有效載體，如果把敘述的史實與地圖有機結(jié)合，則有助于學(xué)生增強空間方位感，正確理解歷史史實。

二、運用歷史地圖幫助學(xué)生鞏固重點，化解難點

初中歷史課堂教學(xué)中，有些知識既抽象又難以理解，老師講起來深奧復(fù)雜，學(xué)生聽起來晦澀難懂，老師講得很辛苦，學(xué)生聽得很疲憊，教學(xué)效果不好。而有效運用歷史地圖，則可化繁為簡，既可鞏固重點，還能化解難點。

《解放戰(zhàn)爭的勝利》一課，為什么說劉鄧大軍挺進大別山標志著解放戰(zhàn)爭由戰(zhàn)略防御轉(zhuǎn)入戰(zhàn)略反攻，這是本課的重點，也是難點。怎樣理解這句話？單靠教師的文字描述，學(xué)生比較難以理解，假若教師利用地圖《劉鄧大軍挺進大別山》，讓學(xué)生在圖上分別找出解放區(qū)與國統(tǒng)區(qū)，再根據(jù)示意圖，找出劉鄧大軍的進攻方向，可以看出劉鄧大軍挺進大別山表明解放軍主動地向國統(tǒng)區(qū)發(fā)動了進攻，把戰(zhàn)場由解放區(qū)引向國統(tǒng)區(qū)；而大別山地勢險要，東面是國民政府的首都南京，西面是國民黨的戰(zhàn)略要地武漢，所以解放軍此舉像一把鋒利的匕首刺向敵人的心臟，迫使國民黨不得不撤兵保衛(wèi)這一地區(qū)，所以說劉鄧大軍挺進大別山標志著解放戰(zhàn)爭由戰(zhàn)略防御轉(zhuǎn)入戰(zhàn)略反攻。

初中教材中類似的教學(xué)重難點內(nèi)容還有很多，例如為什么說隋朝大運河是溝通南北經(jīng)濟的大動脈？武漢會戰(zhàn)中國民黨提出“以空間換時間”的戰(zhàn)略是什么意思？怎樣理解“古埃及是尼羅河的贈禮”？這些與歷史地圖密切關(guān)聯(lián)的知識點，教師可以邊講解，邊指導(dǎo)學(xué)生觀察地圖，并在觀察地圖的同時，發(fā)動學(xué)生從圖中找出相關(guān)信息，發(fā)表各自的看法。在師生共同讀圖、共同參與課堂教學(xué)的過程中，一起解決這些問題。由此可見，初中歷史教學(xué)過程中，大凡與空間地域相關(guān)的重要內(nèi)容及難以理解的內(nèi)容，若能合理有效地運用好地圖，則有助于突破重點和難點，收到事半功倍的效果。

三、運用歷史地圖幫助學(xué)生提高觀察、比較、綜合分析能力

歷史地圖中，既包含著顯性的信息，也有不少隱性的信息，在初中歷史教學(xué)中有效利用地圖教學(xué)，不僅有利于學(xué)生直觀地感知歷史，還可以通過地圖上的信息提高學(xué)生觀察、比較、綜合分析能力。

《商業(yè)的繁榮與城市生活》一課教學(xué)中，講到“交子與會子”時，筆者提問“北宋初年都城東京使用什么貨幣”？由于有同學(xué)看到小標題寫著“交子與會子”就脫口而出“交子”、“會子”，筆者則引導(dǎo)同學(xué)觀察《北宋中期貨幣使用區(qū)域示意圖》，善于觀察的學(xué)生會發(fā)現(xiàn)交子出現(xiàn)于北宋中期、僅在川蜀一帶使用，所以北宋初年東京使用的貨幣為銅錢。筆者進一步追問“北宋中期川蜀一帶為什么會出現(xiàn)交子呢”?地圖上沒有這個問題，但若把地圖與相關(guān)的文字結(jié)合起來，則可明白，交子的出現(xiàn)是北宋商品經(jīng)濟繁榮的結(jié)果。在利用地圖過程中，學(xué)生不僅通過觀察歷史地圖，獲得了圖上的顯性信息，還通過進一步的探究，獲取了此圖包含的隱性信息。

使用歷史地圖，可以一圖多用，提高學(xué)生多角度觀察地圖的能力。筆者講到《文明的交流》一課時，有效利用《鄭和航海船隊路線》圖，鼓勵學(xué)生從不同的角度獲取圖中信息，結(jié)果有學(xué)生從時間角度，觀察到鄭和下西洋發(fā)生在明朝；有學(xué)生從范圍角度，觀察到鄭和下西洋主要到亞非國家，最遠到達了非洲東海岸和紅海沿岸；有學(xué)生從頻率角度，發(fā)現(xiàn)鄭和下西洋先后有7次；還有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)鄭和7次下西洋都是從劉家港出發(fā)；個別的同學(xué)還從顯性上升到隱性，感受到鄭和下西洋規(guī)模很大，反映了明朝國力的強盛??

利用歷史地圖時，既可一圖多用，從不同的角度觀察地圖，也可以多圖并用，把幾幅圖放在一起，進行分析比較，提高學(xué)生的綜合分析能力。筆者復(fù)習世界史內(nèi)容時，提供給學(xué)生“一戰(zhàn)前、一戰(zhàn)后二戰(zhàn)前、二戰(zhàn)后、蘇聯(lián)解體后的四幅歐洲地圖”，打亂次序，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識按照時間順序?qū)λ姆鶊D進行排序，并說出理由。由于筆者平時教學(xué)中注重歷史地圖的運用，所以大部分同學(xué)能夠從圖中國家名稱的變化判斷出該圖反映的歷史時期。在分析比較歷史地圖的過程中，學(xué)生既歸納梳理了所學(xué)知識，也提高了綜合運用地圖的能力。

初中歷史教學(xué)過程中，歷史地圖的作用毋庸置疑。不過，在運用歷史地圖時，要注意三個問題：

1．根據(jù)教學(xué)需要選擇歷史地圖。教學(xué)過程中既不能對歷史地圖熟視無睹，或把它當成可有可無的點綴，也不能為用圖而用圖。至于選哪幅圖，怎么用，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和

學(xué)生的特點而定，為教學(xué)目標服務(wù)。

2．指導(dǎo)學(xué)生帶著具體問題去讀圖。有些教師指導(dǎo)學(xué)生讀圖時，這樣提問：“你從圖中獲得了什么信息”？由于問題過于籠統(tǒng)，學(xué)生或者不知如何回答，或者回答出的問題漫無邊際。相反讓學(xué)生帶著具體問題去讀圖，則更有針對性。

3．圖文結(jié)合使用歷史地圖。地圖需要文字的解釋與說明，文字也需要地圖的輔助，兩者相輔相成效果會更好。

綜上所述，歷史地圖能夠直觀、準確、生動地標出復(fù)雜的空間信息，與文字內(nèi)容相互補充，相得益彰，成為歷史教學(xué)中必不可少的重要組成部分。因而初中歷史教學(xué)中，歷史地圖不僅不能被忽視，而且應(yīng)當把這種直觀、簡約、概括的教學(xué)資源，在課堂教學(xué)中行之有效的利用，使它成為教師有效教學(xué)的好幫手。

2013年12月發(fā)表

第四篇：歷史教學(xué)中如何運用史料進行教學(xué)

歷史教學(xué)中如何運用史料進行教學(xué)

康平教師進修學(xué)校：初中歷史教研員：宋學(xué)杰

在新課程中，史料在課堂教學(xué)中的地位更為突出。史料是歷史學(xué)的重要組成部分，是認識和重建過去的媒介。任何歷史結(jié)論都是建立在史料基礎(chǔ)上的，離開了史料，歷史知識就成了無源之水、無本之木，歷史理論教學(xué)也只能是空談。因此，要讓學(xué)生真正的學(xué)習、感悟歷史，就必須積極正確的運用史料，使史料教學(xué)成為中學(xué)歷史教學(xué)的重要內(nèi)容。教師在教學(xué)過程中可提供相關(guān)的圖片、老照片、史料和音像資料，再現(xiàn)歷史場景，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容與對周圍事物的觀察、思考結(jié)合起來，這將有助于學(xué)生對歷史事件的理解掌握，加深學(xué)生對歷史的感悟。

一史料的主要類型

所謂“史料”，是指研究和談?wù)摎v史時所根據(jù)的材料，它包括各種典籍、圖表、筆記、碑文、民謠等，實際上是人類在歷史發(fā)展過程中遺留下來的痕跡。其一為原始史料與二手史料之二分法（以下簡稱二分法），其二為實物、文獻、口傳之三分法。教學(xué)中的史料可以分為文字史料、圖畫型史料、數(shù)據(jù)型史料三大類。

二．史料運用的目的

新課程倡導(dǎo)史料教學(xué)，最基本的目的有以下兩個方面：（1）加強培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習歷史能力

歷史學(xué)習的主要目的是讓學(xué)生學(xué)會探究歷史的方法，運用史料作為證據(jù)來進行歷史的研究活動。顯然，運用史料是使學(xué)生學(xué)習去做歷史學(xué)家所做的事，直接去運用各種一手和二手的史料。當然，這并不涉及將學(xué)生培養(yǎng)成歷史學(xué)家的層次，只是使學(xué)生借著某些運用史料的特定練習，學(xué)到歷史學(xué)家的一些態(tài)度和方法。

從歷史研究的程序來說，史料在史學(xué)中的地位體現(xiàn)為先有史料而后有論點。史家每敘一事，每提出一個論點，都必須于史有據(jù)，信而有證?！墩n標》的“課程目標”“搜集和整理簡單直觀的史料，提取信息，用以了解和解釋史實”和“內(nèi)容與要求”提出的培養(yǎng)“搜集史料”、“提取信息”、“解決問題”等學(xué)科能力要求皆指向?qū)W生“史由證來，證史一致”的意識與思維的培養(yǎng)。因此，初中歷史教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的需要，有目的地引導(dǎo)學(xué)生在讀懂讀通史料的基礎(chǔ)上對史料進行分析，最大限度地從史料中獲取有效信息，有助于學(xué)生形成“證據(jù)”與“史實”之間的邏輯意識，從而掌握了解歷史的一般方法。

（2）增強歷史知識的真實感

歷史知識的一個重要特質(zhì)是其研究對象早已消失，也不可能再現(xiàn)，所以難以被直接觀察，建立歷史知識所需要的“證據(jù)”也都是間接來自于過去所遺留下來的史料。歷史是從史料所提供的“證據(jù)”中建構(gòu)關(guān)于過去人和事的論述，可以說是一種推理學(xué)問。史料在教學(xué)中的運用價值就在于為已提供的歷史事實提供例證，傳輸歷史事件的真實感，促進學(xué)生神入歷史，感覺當時的歷史環(huán)境，觸摸到歷史人物的脈搏，有助于學(xué)生真實地、近距離地感知歷史，從而真正理解歷史知識的本質(zhì)。

三、史料教學(xué)的主要方式

1.展現(xiàn)敘述與證據(jù)之間的關(guān)系。常見的提問形式是：“在這段資料中可以得到什么樣的證據(jù)來說明……”“從這段（些）材料中你能得出什么信息”——史論結(jié)合，論點與論據(jù)的關(guān)系

例如：

27．閱讀下列材料：

【材料一】長期以來，很多學(xué)者將中國近代史的基本線索概括為“兩個過程”，即帝國主義和封建主義相結(jié)合，把中國變?yōu)榘胫趁竦睾椭趁竦氐倪^程，同時也是中國人民反抗帝國主義和封建主義的過程，主張以這一基本線索作為指導(dǎo)中國近代史研究的重要準則。

【材料二】近二三十年來，有些學(xué)者注重從現(xiàn)代化角度研究中國近代史，認為中國的現(xiàn)代化就是從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)社會向現(xiàn)代工業(yè)社會的轉(zhuǎn)變，涉及到政治、經(jīng)濟、文化等方面。一1840年以來中國錯綜復(fù)雜的歷史，可以用“從傳統(tǒng)到現(xiàn)代”這一思路作解釋。

請結(jié)合所學(xué)知識回答：

(1)按照材料一的研究角度來研究中國近代史，可能會對1840—1911年間的哪些重要事件評價較高?(3分)(2)按照材料二的研究角度，評價辛亥革命。(5分)

(3)綜合材料一和材料二的觀點，分析中華人民共和國建立的影響。(6分)2.分析史料的內(nèi)容，從中引出推論，說明自己的觀點，以及支持此觀點的證據(jù)，而不是讓他們只是去重復(fù)或摘要史料的內(nèi)容。

3.針對不同材料的證據(jù)，就內(nèi)容和可信度作比較。4.針對相互沖突的證據(jù)進行討論。

5.對同一事件之不同的歷史論述加以比較。

6.選出一個主題，給予學(xué)生多段來源不同的材料，讓他們自己去對照整理，并且解釋其中的差異，進而形成他們自己的推演，找出自己的結(jié)論。

7.讓學(xué)生嘗試用自己的眼光去找出史料中帶來的問題，并用他自己的方式處理。

四、史料收集的主要方法 1．從歷史著作中收集史料

我們要直接從原始資料中搜集史料有很大困難，因此只有平時有意識讀一些專業(yè)性比較強、史料引用比較多的著作，從中搜集我所需要的史料。尤其是近年來，從整體史構(gòu)建的斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》、從文明史構(gòu)建的《世界文明史》《中華文明史》、與國際合作相關(guān)的《大國崛起》的解說題、從現(xiàn)代化史觀構(gòu)建的著作。

2．從教學(xué)雜志中收集史料

“它山之石，可以攻玉”。歷史教師的手邊都會有幾種歷史教學(xué)類的期刊，多數(shù)期刊都會刊登優(yōu)秀案例。通過這些優(yōu)秀案例，我們不僅可以學(xué)習同仁先進的教學(xué)理念、巧妙的教學(xué)設(shè)計，還可以把案例里面的史料摘錄下來，為我所用。我手里每年都訂了《中學(xué)歷史教參》《中學(xué)歷史教學(xué)》《歷史教學(xué)》《歷史學(xué)習》，這些雜志上能比較貼近中學(xué)實際地介紹史學(xué)研究前沿的一些成果、有大量素材可以使用，更有不少思路可借鑒。（如去年一診的晚清三新政題，還有其它的一些期末題、單元題）還有《高中政史地》《高中歷史》等雜志均可用。

3．從歷史試題中收集史料

現(xiàn)在考試對史料越來越重視，材料題也越來越多，所占的比重越來越大。各種復(fù)習資料也因此挖空心思更新史料。由于考點都是對應(yīng)課本的知識點，這些史料自然可以服務(wù)于課堂教學(xué)。并且，這些史料又體現(xiàn)了命題人的思路，對鍛煉學(xué)生的思維是最合適不過了。4．從網(wǎng)上按主題收集史料

充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，收集相關(guān)材料，為我所用。中學(xué)歷史教學(xué)園地網(wǎng)、人民教育網(wǎng)等上有大量的新題可以選用或改編；按關(guān)鍵詞輸入百度搜索可能設(shè)計圖片材料題。

五，史料運用中存在的問題

史料教學(xué)在初中歷史教學(xué)中廣為應(yīng)用的時間還不長，一線教師對史料教學(xué)的目的理解還不夠深刻，教師在使用方法上還不夠嫻熟，因而還存在著不少問題，其中，最為突出的問題是史料運用未能達到預(yù)期目的，出現(xiàn)有效性偏低甚至無效的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)有三個方面：

1、史料運用只是招牌，學(xué)生未能從中獲取任何史學(xué)方法和歷史學(xué)科能力；

2、史料堆砌，與主要歷史知識關(guān)聯(lián)不緊密；

3、史料有誤，給予學(xué)生錯誤信息，構(gòu)建了錯誤的歷史情景。細分析這些現(xiàn)象出現(xiàn)的原因主要有以下幾方面：

1、史料運用不充分

① 在學(xué)習中，“論從史出”大致有以下步驟：研讀史料，辨析史料，提取信息，論從史出。初中歷史教學(xué)中史料運用也應(yīng)遵循這幾步進行，某一步不到位即會導(dǎo)致史料運用不充分。不充分的具體表現(xiàn)為：引導(dǎo)學(xué)生研讀不到位，導(dǎo)致學(xué)生對史料理解不透，也就談不上辨析史料的可信度，更談不上提取有效信息，史論或問題的結(jié)論也只能由教師得出，這樣的情況致使史料運用成了招牌，走形式而已，學(xué)生無法從中獲取《課標》中所要求的“搜集史料”、“提取信息”、“解決問題”、“交流成果”等歷史學(xué)科能力。

2、史料失真失準

史料從內(nèi)容上分為直接史料和間接史料兩大類，從表現(xiàn)形式上分為文字、實物、口碑三大類。因為史學(xué)研究是依據(jù)史料進行的，因而史料的真實性和可信度是至關(guān)重要的，所以，史學(xué)研究首選的是直接史料，間接史料運用則要多方印證。

現(xiàn)代信息技術(shù)為查找歷史資料提供了便捷，也帶來了弊端。網(wǎng)絡(luò)上所提供的史料多為轉(zhuǎn)手的間接史料，其真實性和準確性都需要考證，但一線歷史教師受時間和閱讀面的限制，對網(wǎng)絡(luò)上查到的史料不進行考證而直接使用，時常會發(fā)生史料有誤的現(xiàn)象。此外，別人論文或資料中轉(zhuǎn)引的史料也應(yīng)考證，多次轉(zhuǎn)引容易出現(xiàn)訛傳現(xiàn)象。一旦史料有誤，給予學(xué)生的信息以及學(xué)生據(jù)此建構(gòu)的歷史情景和歷史知識也就出現(xiàn)差錯了。

另外，課堂教學(xué)中常出現(xiàn)引用電影和電視劇片斷的現(xiàn)象，常常有失妥當。目前歷史題材的電視劇很多，走“戲說”路線的絕不能成為歷史課堂的教學(xué)資料，即使非“戲說”類也很難成為真實可信的史料，比如七年級下冊教材引用了電影《鴉片戰(zhàn)爭》中虎門銷煙的場面圖，此場景就算是根據(jù)文字材料再現(xiàn)，也很難做到絕對準確，所以給予電影圖片不如給予文字史料讓學(xué)生自己建構(gòu)歷史情景更為妥當。電影和電視劇，只有在將來研究傳媒史或生活文化史時才能成為可信的真實史料。

六、引用史料應(yīng)注意的問題

1、合理選用史料

（1）充分合理使用教科書上的史料

滬版新編歷史教材與舊教材相比更重視史料，且以直接史料為多，間接史料也多經(jīng)過史學(xué)家的考證，可信度較高。史料的種類也很多：文字史料、圖片史料、圖表史料等等，非常豐富。這些史料基本上是圍繞教材的重點和難點選取的，和正文內(nèi)容相互補充，具有情景性、典型性、深刻性和啟發(fā)性。在教學(xué)中應(yīng)重視運用，細致地指導(dǎo)學(xué)生閱讀和理解材料，必然能加深學(xué)生對歷史知識的理解和掌握，有助于學(xué)生形成“證據(jù)”與“史實”之間的邏輯意識，更能使學(xué)生有身臨其境的感覺，增強歷史知識的真實感。

2．準確節(jié)錄

在教學(xué)設(shè)計和試題命制中，各種新史料的涌現(xiàn)更是“亂花漸欲迷人眼”。但是，由于在引用史料時操作不夠嚴謹規(guī)范，造成了一些偏差和問題，給教學(xué)與評價帶來了一定的不利影響。因此，我們要秉承史學(xué)傳統(tǒng)中的“實錄”精神，嚴謹而科學(xué)的對待史料。只有對史料謹慎節(jié)錄，準確引用，規(guī)范呈現(xiàn)，才能更加高效地運用史料，更好地貫徹“尊重歷史，追求真實”的課標理念。

3．忠實原文

中學(xué)史學(xué)傳統(tǒng)中歷來十分重視文字的推敲運用，增減改易細微之處能帶來表意上的巨大變化。所謂“文章千古事，得失寸心知”、“微言大義”，說的就是這個道理?！耙蛔智Ы稹钡墓适赂钦鎸嵉膶懻?，《春秋》一字可以寓褒貶，《通鑒》一字可知興替，歷代治史者都把嚴謹放在第一位。因此，無論命題還是教學(xué)，引用史料時都要絕對忠實于原文，不增一字，不改一字，對需要增加文字以助于學(xué)生理解的，增加部分要用括號標出；對于需要刪節(jié)的文字要反復(fù)推敲，在不改變原意的前提下，在刪節(jié)處用省略號標出。

4．正確價值導(dǎo)向

一般地說，歷史教學(xué)承擔著知識傳授、思維培養(yǎng)和道德教化三大任務(wù)。其中道德教化是歷史學(xué)科的神圣使命，杰出的歷史人物創(chuàng)造了輝煌的業(yè)績，留下了豐富的嘉言懿行，教師應(yīng)積極運用這些課程資源，塑造學(xué)生良好的道德品質(zhì)。一般地說，歷史教學(xué)承擔著知識傳授、思維培養(yǎng)和道德教化三大任務(wù)。其中道德教化是歷史學(xué)科的神圣使命，杰出的歷史人物創(chuàng)造了輝煌的業(yè)績，留下了豐富的嘉言懿行，教師應(yīng)積極運用這些課程資源，塑造學(xué)生良好的道德品質(zhì)。

5．增強針對性

教師在選擇史料時，為了使史料能更好地為自己的課堂教學(xué)目標服務(wù)，往往選擇一些自己所需要的史料，但要注意在體現(xiàn)了選擇史料內(nèi)容的針對性的同明，不能導(dǎo)致史料在真實性和科學(xué)性上產(chǎn)生問題。

6．難度要適宜

如果把史料分為文字史料和非文字史料，一般說來，非文字史料中的圖表史料、實物史料學(xué)生容易讀懂，文字史料中的現(xiàn)代中國史料也相對易懂。但并非所有文字史料學(xué)生都能讀懂。例如涉及到世界史內(nèi)容的史料，往往一些西方史家的文字史料學(xué)生比較難以讀懂；如果學(xué)生古文功底不夠扎實，涉及中國古代史的一些文字史料學(xué)生也難以讀懂。這時教師就需要對所選擇的文字史料加以適當?shù)奶崾净蚪忉專驗槲覀兊闹饕蝿?wù)不是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而是利用這些文字史料為歷史課堂教學(xué)服務(wù)。加強對運用學(xué)生史料的指導(dǎo) 首先，加強研讀，加深辨析理解。

無論是教材史料還是補充史料，無論是文字史料或是圖片史料等，教師都應(yīng)在備課時讀透讀懂，并在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生讀透讀懂，特別是教材中的重要史料，要指導(dǎo)學(xué)生“細嚼慢咽”，對一些冷僻字的讀音、字義或難懂的典故，教師要給予講解，確保學(xué)生讀懂。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解史料所蘊涵的意思，指導(dǎo)學(xué)生辨析其中哪些內(nèi)容可信度較高，哪些內(nèi)容不太可信，使學(xué)生掌握一般的研讀和辨析史料的方法。

其次，精心設(shè)問，指導(dǎo)信息提取。

為了便于學(xué)生理解史料，提取有效信息，呈現(xiàn)史料時應(yīng)同時出示精心設(shè)計的問題。問題既是史料研讀的目的，也是理解史料的一種途徑。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生讀懂問題，再帶著問題去讀史料，結(jié)合所學(xué)的歷史知識尋找史料中相關(guān)的內(nèi)容，尤其是尋找相關(guān)的關(guān)鍵詞，從而提取解決問題所需要的有效信息。

8充分運用教材

教師與學(xué)生最基本的教學(xué)材料就是教科書，教科書擁有豐富的文字與圖表資料。而依據(jù)新課改的精神：教師要實現(xiàn)“教教材”到“用教材教”的理念轉(zhuǎn)變。這就要求教師在備課中充分運用教材，挖掘教材的內(nèi)在資源，圍繞教材設(shè)計問題，開展教學(xué)活動，從而提高課堂教學(xué)效率

七、史料在教學(xué)中的作用

關(guān)于史料的作用，國外學(xué)者有過精辟的論述。例如美國學(xué)者把史料在教學(xué)中的作用歸納為：（１）激發(fā)興趣；（２）“使歷史變活”——使歷史有生氣及時代的氣息；（３）加強對重要人物、事件、法律、制度及問題的認識；（４）對重要文獻獲得直接的認識；（５）使批判閱讀能力和思維能力得以發(fā)展;等等。再如英國學(xué)者認為史料的功能：（１）進行說明；（２）發(fā)展想象力；（３）澄清舊的問題并提出新的問題；（４）有助于發(fā)展歷史的及一般的技能和認識；（５）有助于傳達真實感；（６）用作證據(jù)，進行推斷和解釋。

那么，在實踐中史料教學(xué)運用于歷史課堂究竟能產(chǎn)生怎樣的效果呢？史料在促進學(xué)生理解歷史、認識歷史和發(fā)展思維方面的作用，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1．寓教于樂，激發(fā)學(xué)習興趣

歷史教學(xué)必須從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手。內(nèi)容豐富、生動直觀的史料，可以成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的誘因，從而獲得理想的教學(xué)效果。例如，在講述本節(jié)課“發(fā)明家的科學(xué)精神”時，我選取了愛迪生的相關(guān)史料，“愛迪生（1847—1931），美國著名發(fā)明大王，一生完成了2 000多種發(fā)明，平均每12天半就有一項發(fā)明，其中包括電燈、留聲機、發(fā)報機、電影、電車、蓄電池、打字機、水泥等等。1931年月10月18日，愛迪生在西奧倫治逝世，終年84歲，1931年10月21日，全美國熄燈以示哀悼?！睂W(xué)生一看這一史料，不禁為愛迪生的科學(xué)精神所吸引，在教師的引導(dǎo)下，結(jié)合教材相關(guān)知識，得出科學(xué)精神的基本內(nèi)涵并不難。在講述科技對人類生活的影響這一問題時，引用這么一則史料：兩個世紀以前，一千個人當中沒有一個人穿襪子，一個世紀以前，五百個人當中沒有一個人穿襪子，現(xiàn)在（產(chǎn)業(yè)革命后）一千個人當中沒有一個人不穿襪子。（引自1831年英國出版《機器的成績》）

2、論從史出，增強歷史感。中學(xué)歷史教學(xué)應(yīng)具有濃郁的歷史感，這也是歷史教學(xué)必須遵循的一條基本原則。適當引用同時代人特別是名人的原話和原文，可以增強歷史感，使歷史教學(xué)富有時代氣息。講述史料，看似增加難度，實質(zhì)上是簡化了教材內(nèi)容。如：在分析以蒸汽機為標志的第一次工業(yè)革命的影響時，引用馬克思的《共產(chǎn)黨宣言》中的一段話：“資產(chǎn)階級，由于一切工具的改進，由于交通運輸?shù)募捌浔憷岩磺忻褡迳踔磷钜靶U的民族都融進文明了。它迫使一切民族──如果他們不想滅亡的話──采用資產(chǎn)階級的生活方式……它按照自己的面貌為自己創(chuàng)造出一個世界?！边@句話充分說明了工業(yè)革命對世界聯(lián)系的影響，也進一步說明了蒸汽機出現(xiàn)的必要性和重要性。

3、深化教材，培養(yǎng)學(xué)生歷史的領(lǐng)悟、思維能力。歷史知識最顯著、最根本的特點就是過去性。因此，作為中學(xué)生，理解歷史必然有較大的難度，領(lǐng)悟歷史的能力也較差，倘若一知半解地死記教材結(jié)論，就會嚴重制約歷史思維能力的發(fā)展。而史料能比較生動地反映歷史的本來面貌，拓寬學(xué)生的知識視野，幫助學(xué)生準確地領(lǐng)悟歷史，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力。例如，講到蒸汽機對城市化的影響時，就可引用愛德華伯恩斯坦等撰寫的《世界文明史》中一句話作為史料：“一旦蒸汽機能把大批男男女女和兒童引到工廠工作，城市數(shù)量和規(guī)模就開始增大。在城市，交通運輸比鄉(xiāng)村要便利。因而原材料輸入和把產(chǎn)品運出去花費都較低。同樣，城市里容易招到工人，……然而19世紀初期城市發(fā)展的原因并不限于工業(yè)化一點。人口的普遍增長與工業(yè)化合力促成城市以驚人的速度發(fā)展?！边@段史料可以使學(xué)生更形象、更深刻地認識蒸汽機的威力與影響。

第五篇：淺談在歷史教學(xué)中如何運用信息技術(shù)[模版]

淺談在歷史教學(xué)中如何運用信息技術(shù)

姓名：李翠芬

單位：隆化縣湯頭溝中學(xué)

郵編：068155 電話：0314-7329596 ***

[摘要] 新歷史課程強調(diào)歷史教學(xué)應(yīng)使學(xué)生獲得基本的歷史知識和能力，為學(xué)生進一步接受高一級學(xué)校教育打下基礎(chǔ)。但是歷史學(xué)科作為一門綜合性的學(xué)科，它涉及的知識面廣、內(nèi)容豐富，時間空間跨度大，要學(xué)好、記牢、理解、運用并非易事。尤其以往干巴巴的講述和記憶，使學(xué)生逐漸失去了對歷史的學(xué)習興趣，因此，教師借助信息技術(shù)進行輔助教學(xué)，無疑會讓學(xué)生視野開闊、從中受益。

[關(guān)鍵詞]：歷史教學(xué) 信息技術(shù)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習工具。”隨著信息時代的到來，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用到社會的各行各業(yè)，以其強大的優(yōu)勢進入課堂教學(xué)，給以往“講史”、“說史”的歷史教學(xué)注入新的生機和活力。下面就近一年多來我對網(wǎng)絡(luò)的使用，談?wù)勗跉v史教學(xué)中如何運用信息技術(shù)。

一、利用信息技術(shù)讓歷史與現(xiàn)實緊密結(jié)合起來

歷史課程標準明確規(guī)定通過歷史學(xué)習培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀，進而使學(xué)生學(xué)會辯證地觀察、分析歷史與現(xiàn)實問題，加深對祖國的熱愛和對世界的了解，從歷史中汲取智慧，養(yǎng)成現(xiàn)代公民應(yīng)具備的人文素養(yǎng)，以應(yīng)對新世紀的挑戰(zhàn)。眾所周知，歷史學(xué)科講述的是人類社會從低級到高級曲折發(fā)展的歷程，其內(nèi)容極其豐富，包括政治、經(jīng)濟、軍

事、科技、思想、文學(xué)藝術(shù)等等，是對學(xué)生進行人文素質(zhì)教育的主要學(xué)科之一，具有許多其它學(xué)科所無法替代的重要作用。然而歷史知識具有過去性，歷史課所講述的內(nèi)容都是過去發(fā)生的，不可能再現(xiàn)重演，因此就有了學(xué)習歷史沒有什么現(xiàn)實意義的誤解，其實不然。歷史是過去的現(xiàn)實，現(xiàn)實是歷史的延續(xù)，是正在譜寫著的歷史，可以肯定的說歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系非常密切。但如何把枯燥的歷史學(xué)習與豐富多彩的現(xiàn)實生活結(jié)合起來是老師們一直比較棘手的問題。

現(xiàn)代信息技術(shù)在歷史教學(xué)中，憑借其容量大、直觀形象、生動有趣等優(yōu)勢就把這一問題輕而易舉的解決了。我在教學(xué)中經(jīng)常以現(xiàn)實生活中的一些熱點或焦點問題為切口，聯(lián)系歷史，強化歷史學(xué)科的德育功能，同時為加深理解現(xiàn)實問題提供有利的條件。例如：在執(zhí)教《統(tǒng)一多民族國家的鞏固》“西藏地區(qū)是我國不可分割的一部分”這一問題時，我針對當前西藏拉薩發(fā)生的3．14事件隨即發(fā)動學(xué)生結(jié)合所學(xué)所知暢談自己的看法。學(xué)生討論的非常熱烈，在他們充分交流之后，我充分利用網(wǎng)絡(luò)資源把適量有關(guān)西藏和內(nèi)地經(jīng)濟文化交流日益密切以及中央對對西藏地區(qū)實施有效管轄并逐步加強的文字資料、歷史圖片呈現(xiàn)在同學(xué)們面前，這樣學(xué)生自然而然的就能理解西藏自古以來就是我國神圣領(lǐng)土的一部分，統(tǒng)一的多民族國家是歷史發(fā)展的結(jié)果，更是歷代中國人民歷史性的選擇，民族團結(jié)有利于國家的繁榮富強，任何分裂祖國的行為勢必遭到人民的反對，也終將遭到失敗的命運。從而樹立起對國家、民族的歷史責任感和歷史使命感，培養(yǎng)愛國主義情感。再如：執(zhí)教《鴉片戰(zhàn)爭》時，我充分利用網(wǎng)絡(luò)資源把19世紀西方國家工業(yè)革命和早期資產(chǎn)階級革命的重大成果展示給同學(xué)門，這樣學(xué)生從直觀的材料就能理解鴉片戰(zhàn)爭前的中國在世界上真正的落伍了，不僅填補了學(xué)生對這些知識的盲區(qū)，加深了對鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)原因的理解，形成落后就要挨打的認識和奮發(fā)圖強信念，同時放眼世界的國際意識也會增強。

二、利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣

歷史課程改革強調(diào)學(xué)生學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與教學(xué)過程，勇于提出問題，樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，因而研究性學(xué)習成為新課改形勢下的必然選擇，它具有自主性、開放性、探究性和實踐性的特點。但現(xiàn)行課本的濃縮和學(xué)生的歷史知識的貧乏，決定了學(xué)生的自學(xué)水平低，效果差，其主體地位無從談起。

研究性學(xué)習強調(diào)學(xué)生親自經(jīng)歷知識探究的過程，是一種引導(dǎo)學(xué)生用自己的知識發(fā)現(xiàn)和解決問題的學(xué)習過程，而網(wǎng)絡(luò)恰恰可以為研究學(xué)習提供有力的支持，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。例如：執(zhí)教《 親王掃六合》和《伐無道，誅暴秦》時，我鼓勵學(xué)生以小組為單位在微機課或月假時登陸網(wǎng)站，收集秦始皇的相關(guān)資料以培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力，圍繞“如何評價歷史人物？”為主題，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的觀點，寫出一篇歷史小論文以培養(yǎng)學(xué)生分析、加工信息的能力。學(xué)生在微機老師的指導(dǎo)下通過登陸網(wǎng)站查詢了大量信息，同時通過課堂及自習時間就有關(guān)問題進行討論或是直接求助老師的指導(dǎo)。在這一活動過程中，學(xué)生比較全面的認識了歷史上真實的秦始皇，理解他對中國近代化進程的推動作用，同時又了解他作為封建統(tǒng)治的者的種種暴政，進而學(xué)會結(jié)合歷史環(huán)境評價歷史人物，培養(yǎng)了學(xué)生的歷史思維能力，通過歷史資料提取有效信息的能力也大為提高。網(wǎng)絡(luò)不僅可以提供豐富的信息，而且使自主學(xué)習與合作學(xué)習更為可能。在這次活動中，小組成員尤其是班內(nèi)一些學(xué)習基礎(chǔ)較差但被公推為電腦高手的同學(xué)大顯身手，將其在學(xué)習過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習材料，與小組其他成員共享，以達到小組學(xué)習目標的圓滿完成，同時通過網(wǎng)上查找資料體會到了學(xué)習成功的快樂，學(xué)習歷史的積極性主動性進一步提高，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的積極性，實現(xiàn)了學(xué)生在快樂學(xué)習中成長。

三、利用信息技術(shù)提高歷史教師自身素質(zhì)

時代在進步，社會在發(fā)展，當代中學(xué)生的綜合素質(zhì)同以往相比發(fā)生了極大的變化，其課外知識面正在不斷拓寬，信息量不斷增加，求

知欲也越來越高，這對教師素質(zhì)提出更高的要求。在這種情況下，教師作為學(xué)生學(xué)習的參與者、合作者和指導(dǎo)者應(yīng)該具有淵博的學(xué)識，是教育的行家，不能靠吃老本，而應(yīng)該加倍努力，在知識的廣度和深度上，不斷為自己充電，認真學(xué)習現(xiàn)代的教育教學(xué)理論，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，使自己成為學(xué)習型的人民教師，進而教師在課堂上“導(dǎo)”的作用會更加淋漓盡致。

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師課前的“充電”無非就是教師課前根據(jù)教材、大綱和教學(xué)參考用書提供的內(nèi)容以及一些相對陳舊的教育學(xué)心理學(xué)等理論進行備課、上課，而備課、練習題的資料只能局限于教材、教學(xué)參考用書等有限的資料，并且這些資料的內(nèi)容相當有限，遠遠不能滿足教師備課的需要，使廣大教師的備課顯得內(nèi)容不夠豐富、完善，對教師自身素質(zhì)的再提高作用不大。而運用現(xiàn)代信息技術(shù)，教師可以針對自己在教學(xué)中將遇到的無法解決的問題，隨時通過計算機到相關(guān)歷史教學(xué)方面的網(wǎng)站上去查閱，不僅使問題能及時得到解決，而且能使歷史教師的備課更加充分、完善，在課堂上真正做到精講點撥，科學(xué)引導(dǎo)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當?shù)臍v史情景，切實發(fā)揮好教師“導(dǎo)”的作用。另外，教師還可以根據(jù)自身的需要有選擇的進行網(wǎng)上學(xué)習，了解最新的教育教學(xué)理論研究成果及史學(xué)研究成果，通過不斷的再學(xué)習及時調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)方向，使自己的教學(xué)真正順應(yīng)時代的要求，教師的素質(zhì)水平也會隨之提高。例如：在過去的一年里，我每教一課都要精心設(shè)計學(xué)案，通過網(wǎng)絡(luò)查找了各課的大量資料并從中進行篩選，找出重點知識和教師精講的內(nèi)容，并對本節(jié)課的導(dǎo)課環(huán)節(jié)進行精心備課。上課之初，我還利用多媒體課件向?qū)W生展示每課導(dǎo)入框中的圖片及相關(guān)故事資料。這樣，一方面增強了學(xué)生學(xué)習歷史的興趣，使學(xué)生很快融入了課堂；另一方面通過資料的查找使我對各課的重點知識有了新的認識和理解，真正體現(xiàn)了教師在教學(xué)中的成長，從而提高了自身素質(zhì)。

四、利用信息技術(shù)為歷史教學(xué)減負增效

新歷史課程強調(diào)歷史教學(xué)應(yīng)使學(xué)生獲得基本的歷史知識和能力，為學(xué)生進一步接受高一級學(xué)校教育打下基礎(chǔ)。但是歷史學(xué)科作為一門綜合性的學(xué)科，它涉及的知識面廣、內(nèi)容豐富，時間空間跨度大，要學(xué)好、記牢、理解、運用并非易事。尤其以往干巴巴的講述和記憶，使學(xué)生逐漸失去了對歷史的學(xué)習興趣，因此，教師借助信息技術(shù)進行輔助教學(xué)，無疑會讓學(xué)生視野開闊、從中受益。通過詳實的文字材料、生動形象的圖片、音頻、視頻等，為學(xué)生提供適量的歷史資料，用以再現(xiàn)不可能重現(xiàn)、重演的歷史，通過直觀的教學(xué)情景，使學(xué)生加深對歷史知識學(xué)習的印象，提高記憶和對歷史學(xué)科學(xué)習的興趣。例如，在今年的全縣聯(lián)考復(fù)習中，我和學(xué)科組的全體教師集思廣益，與學(xué)生合作的基礎(chǔ)上，以單元、專題等形式把學(xué)生普遍感到難度較大內(nèi)容分門別類制作成幻燈片，這樣師生可以在較短時間內(nèi)，打破傳統(tǒng)教學(xué)的時空限制，通過重現(xiàn)歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，一方面提高了學(xué)生綜合概括歷史知識學(xué)習歷史的能力，另一方面有效地利用課堂時間，課堂容量隨之擴大，學(xué)生學(xué)習負擔相對減輕，實現(xiàn)了歷史教學(xué)的減負增效。

此外，現(xiàn)代信息技術(shù)在歷史教學(xué)中對豐富教學(xué)資源、教學(xué)重難點的突出與突破、學(xué)生能力的培養(yǎng)、實現(xiàn)學(xué)科知識的綜合等方面也起到了非常重要的作用，因此，教師要充分利用信息技術(shù)，把信息技術(shù)與歷史學(xué)科的教學(xué)緊密結(jié)合起來，為今后的歷史教學(xué)開創(chuàng)出更新、更大的局面。