第一篇：歷史教學(xué)中如何運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)

歷史教學(xué)中如何運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)

在初中歷史教學(xué)中,信息技術(shù)以其高質(zhì)高效`、生動直觀等優(yōu)勢,受到廣大教師與學(xué)生的喜愛,與此同時,信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)由平面到立體,教學(xué)方法由單一到多維,極大地提高了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。在此我們來探討一下信息技術(shù)在歷史教學(xué)中的正確運(yùn)用。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)活動中，教師對歷史的描述大多是通過粉筆、黑板進(jìn)行的。多媒體教學(xué)課件，具有形象生動的演示，動聽悅耳的音響效果，給學(xué)生以新穎感、驚奇感，調(diào)動了學(xué)生全身的視覺、聽覺神經(jīng)；從而使學(xué)生在教師設(shè)計的“激疑——創(chuàng)設(shè)問題情境——分析問題——解決問題”的各個環(huán)節(jié)中都能保持高度興奮，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然明顯提高。例如： 將電影《林則徐》、《甲午戰(zhàn)爭》、《中國命運(yùn)的決戰(zhàn)》、《開國大典》中的精彩鏡頭等制作到歷史課件中去，有的一分鐘，有的幾分鐘，有的是場景，有的是三維動畫，把它們分別用于歷史課“鴉片戰(zhàn)爭”、“中國共產(chǎn)黨的誕生”、“人民解放戰(zhàn)爭”等章節(jié)的課堂教學(xué)，這些內(nèi)容重現(xiàn)了生動傳神的歷史畫面，行之有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲，強(qiáng)化學(xué)生的注意力，通過精彩的畫面，讓學(xué)生走入了過去的時光，重溫了歷史事件，這樣歷史課堂氣氛變得活躍，此時教師再適當(dāng)旁白，巧妙設(shè)問，學(xué)生為了尋求答案則會出現(xiàn)議論、看書、思考的活躍場面，這樣可以取得很好的教學(xué)效果。

二、突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

由于歷史學(xué)科的特點(diǎn)，教材中某些內(nèi)容比較抽象、復(fù)雜，年代久遠(yuǎn)或地域空間概念強(qiáng)，學(xué)生容易感到陌生，教師也難以用語言講清，加上歷史課中重點(diǎn)、難點(diǎn)較多，有時單靠教師的語言講解，學(xué)生理解起來也很費(fèi)力。在這樣的情況下，如果適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體教學(xué)，便能使學(xué)生耳聞目睹，既可增加生動感，又容易突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，收到事半功倍的效果。比如，在分析作為我國社會發(fā)展和農(nóng)業(yè)科技進(jìn)步標(biāo)志的農(nóng)具時，教師可編輯有關(guān)的影視錄像片，內(nèi)容反映戰(zhàn)國、漢、三國時期的鐵犁和灌溉農(nóng)具的發(fā)明和使用情況，并著重與唐朝的曲轅犁和筒車相對比，經(jīng)過多媒體材料畫面的選擇、畫外音的設(shè)計，使學(xué)生很容易掌握科技的發(fā)展過程，辨別各種成果間的異同，特別對唐代的繁榮就會有較深的理解。

當(dāng)然在教學(xué)中，多媒體的運(yùn)用也同樣存在著一些問題。將多媒體運(yùn)用到歷史課中，本來是為了利用現(xiàn)代化的手段來彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育單

一、過于抽象化的不足，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更好的進(jìn)行素質(zhì)教育。但是目前在使用多媒體教學(xué)中存在著過分講究形式，盲目運(yùn)用多媒體教學(xué)手段的趨勢。如一些課時根本不需要運(yùn)用課件，只需要利用幻燈片就可以解決問題的，但有些教師卻花費(fèi)大量的時間用于制作無大用處的課件；有的只需要用PPT就能做到相同或更好效果的課件，但有些教師為了追求時尚，把一節(jié)課做成網(wǎng)頁，在網(wǎng)頁中加入許多相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生利用電腦來學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生容易形成 “走馬觀花”“看熱鬧”的學(xué)習(xí)方式。因此，把握好多媒體教學(xué)的這個“度”也非常重要。

第二篇：淺談在歷史教學(xué)中如何運(yùn)用信息技術(shù)[模版]

淺談在歷史教學(xué)中如何運(yùn)用信息技術(shù)

姓名：李翠芬

單位：隆化縣湯頭溝中學(xué)

郵編：068155 電話：0314-7329596 ***

[摘要] 新歷史課程強(qiáng)調(diào)歷史教學(xué)應(yīng)使學(xué)生獲得基本的歷史知識和能力，為學(xué)生進(jìn)一步接受高一級學(xué)校教育打下基礎(chǔ)。但是歷史學(xué)科作為一門綜合性的學(xué)科，它涉及的知識面廣、內(nèi)容豐富，時間空間跨度大，要學(xué)好、記牢、理解、運(yùn)用并非易事。尤其以往干巴巴的講述和記憶，使學(xué)生逐漸失去了對歷史的學(xué)習(xí)興趣，因此，教師借助信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，無疑會讓學(xué)生視野開闊、從中受益。

[關(guān)鍵詞]：歷史教學(xué) 信息技術(shù)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！彪S著信息時代的到來，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用到社會的各行各業(yè)，以其強(qiáng)大的優(yōu)勢進(jìn)入課堂教學(xué)，給以往“講史”、“說史”的歷史教學(xué)注入新的生機(jī)和活力。下面就近一年多來我對網(wǎng)絡(luò)的使用，談?wù)勗跉v史教學(xué)中如何運(yùn)用信息技術(shù)。

一、利用信息技術(shù)讓歷史與現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合起來

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定通過歷史學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會辯證地觀察、分析歷史與現(xiàn)實(shí)問題，加深對祖國的熱愛和對世界的了解，從歷史中汲取智慧，養(yǎng)成現(xiàn)代公民應(yīng)具備的人文素養(yǎng)，以應(yīng)對新世紀(jì)的挑戰(zhàn)。眾所周知，歷史學(xué)科講述的是人類社會從低級到高級曲折發(fā)展的歷程，其內(nèi)容極其豐富，包括政治、經(jīng)濟(jì)、軍

事、科技、思想、文學(xué)藝術(shù)等等，是對學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育的主要學(xué)科之一，具有許多其它學(xué)科所無法替代的重要作用。然而歷史知識具有過去性，歷史課所講述的內(nèi)容都是過去發(fā)生的，不可能再現(xiàn)重演，因此就有了學(xué)習(xí)歷史沒有什么現(xiàn)實(shí)意義的誤解，其實(shí)不然。歷史是過去的現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)實(shí)是歷史的延續(xù)，是正在譜寫著的歷史，可以肯定的說歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系非常密切。但如何把枯燥的歷史學(xué)習(xí)與豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來是老師們一直比較棘手的問題。

現(xiàn)代信息技術(shù)在歷史教學(xué)中，憑借其容量大、直觀形象、生動有趣等優(yōu)勢就把這一問題輕而易舉的解決了。我在教學(xué)中經(jīng)常以現(xiàn)實(shí)生活中的一些熱點(diǎn)或焦點(diǎn)問題為切口，聯(lián)系歷史，強(qiáng)化歷史學(xué)科的德育功能，同時為加深理解現(xiàn)實(shí)問題提供有利的條件。例如：在執(zhí)教《統(tǒng)一多民族國家的鞏固》“西藏地區(qū)是我國不可分割的一部分”這一問題時，我針對當(dāng)前西藏拉薩發(fā)生的3．14事件隨即發(fā)動學(xué)生結(jié)合所學(xué)所知暢談自己的看法。學(xué)生討論的非常熱烈，在他們充分交流之后，我充分利用網(wǎng)絡(luò)資源把適量有關(guān)西藏和內(nèi)地經(jīng)濟(jì)文化交流日益密切以及中央對對西藏地區(qū)實(shí)施有效管轄并逐步加強(qiáng)的文字資料、歷史圖片呈現(xiàn)在同學(xué)們面前，這樣學(xué)生自然而然的就能理解西藏自古以來就是我國神圣領(lǐng)土的一部分，統(tǒng)一的多民族國家是歷史發(fā)展的結(jié)果，更是歷代中國人民歷史性的選擇，民族團(tuán)結(jié)有利于國家的繁榮富強(qiáng)，任何分裂祖國的行為勢必遭到人民的反對，也終將遭到失敗的命運(yùn)。從而樹立起對國家、民族的歷史責(zé)任感和歷史使命感，培養(yǎng)愛國主義情感。再如：執(zhí)教《鴉片戰(zhàn)爭》時，我充分利用網(wǎng)絡(luò)資源把19世紀(jì)西方國家工業(yè)革命和早期資產(chǎn)階級革命的重大成果展示給同學(xué)門，這樣學(xué)生從直觀的材料就能理解鴉片戰(zhàn)爭前的中國在世界上真正的落伍了，不僅填補(bǔ)了學(xué)生對這些知識的盲區(qū)，加深了對鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)原因的理解，形成落后就要挨打的認(rèn)識和奮發(fā)圖強(qiáng)信念，同時放眼世界的國際意識也會增強(qiáng)。

二、利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

歷史課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與教學(xué)過程，勇于提出問題，樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，因而研究性學(xué)習(xí)成為新課改形勢下的必然選擇，它具有自主性、開放性、探究性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。但現(xiàn)行課本的濃縮和學(xué)生的歷史知識的貧乏，決定了學(xué)生的自學(xué)水平低，效果差，其主體地位無從談起。

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生親自經(jīng)歷知識探究的過程，是一種引導(dǎo)學(xué)生用自己的知識發(fā)現(xiàn)和解決問題的學(xué)習(xí)過程，而網(wǎng)絡(luò)恰恰可以為研究學(xué)習(xí)提供有力的支持，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。例如：執(zhí)教《 親王掃六合》和《伐無道，誅暴秦》時，我鼓勵學(xué)生以小組為單位在微機(jī)課或月假時登陸網(wǎng)站，收集秦始皇的相關(guān)資料以培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力，圍繞“如何評價歷史人物？”為主題，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的觀點(diǎn)，寫出一篇?dú)v史小論文以培養(yǎng)學(xué)生分析、加工信息的能力。學(xué)生在微機(jī)老師的指導(dǎo)下通過登陸網(wǎng)站查詢了大量信息，同時通過課堂及自習(xí)時間就有關(guān)問題進(jìn)行討論或是直接求助老師的指導(dǎo)。在這一活動過程中，學(xué)生比較全面的認(rèn)識了歷史上真實(shí)的秦始皇，理解他對中國近代化進(jìn)程的推動作用，同時又了解他作為封建統(tǒng)治的者的種種暴政，進(jìn)而學(xué)會結(jié)合歷史環(huán)境評價歷史人物，培養(yǎng)了學(xué)生的歷史思維能力，通過歷史資料提取有效信息的能力也大為提高。網(wǎng)絡(luò)不僅可以提供豐富的信息，而且使自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)更為可能。在這次活動中，小組成員尤其是班內(nèi)一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差但被公推為電腦高手的同學(xué)大顯身手，將其在學(xué)習(xí)過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料，與小組其他成員共享，以達(dá)到小組學(xué)習(xí)目標(biāo)的圓滿完成，同時通過網(wǎng)上查找資料體會到了學(xué)習(xí)成功的快樂，學(xué)習(xí)歷史的積極性主動性進(jìn)一步提高，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)中成長。

三、利用信息技術(shù)提高歷史教師自身素質(zhì)

時代在進(jìn)步，社會在發(fā)展，當(dāng)代中學(xué)生的綜合素質(zhì)同以往相比發(fā)生了極大的變化，其課外知識面正在不斷拓寬，信息量不斷增加，求

知欲也越來越高，這對教師素質(zhì)提出更高的要求。在這種情況下，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、合作者和指導(dǎo)者應(yīng)該具有淵博的學(xué)識，是教育的行家，不能靠吃老本，而應(yīng)該加倍努力，在知識的廣度和深度上，不斷為自己充電，認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代的教育教學(xué)理論，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，使自己成為學(xué)習(xí)型的人民教師，進(jìn)而教師在課堂上“導(dǎo)”的作用會更加淋漓盡致。

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師課前的“充電”無非就是教師課前根據(jù)教材、大綱和教學(xué)參考用書提供的內(nèi)容以及一些相對陳舊的教育學(xué)心理學(xué)等理論進(jìn)行備課、上課，而備課、練習(xí)題的資料只能局限于教材、教學(xué)參考用書等有限的資料，并且這些資料的內(nèi)容相當(dāng)有限，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教師備課的需要，使廣大教師的備課顯得內(nèi)容不夠豐富、完善，對教師自身素質(zhì)的再提高作用不大。而運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，教師可以針對自己在教學(xué)中將遇到的無法解決的問題，隨時通過計算機(jī)到相關(guān)歷史教學(xué)方面的網(wǎng)站上去查閱，不僅使問題能及時得到解決，而且能使歷史教師的備課更加充分、完善，在課堂上真正做到精講點(diǎn)撥，科學(xué)引導(dǎo)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)臍v史情景，切實(shí)發(fā)揮好教師“導(dǎo)”的作用。另外，教師還可以根據(jù)自身的需要有選擇的進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，了解最新的教育教學(xué)理論研究成果及史學(xué)研究成果，通過不斷的再學(xué)習(xí)及時調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)方向，使自己的教學(xué)真正順應(yīng)時代的要求，教師的素質(zhì)水平也會隨之提高。例如：在過去的一年里，我每教一課都要精心設(shè)計學(xué)案，通過網(wǎng)絡(luò)查找了各課的大量資料并從中進(jìn)行篩選，找出重點(diǎn)知識和教師精講的內(nèi)容，并對本節(jié)課的導(dǎo)課環(huán)節(jié)進(jìn)行精心備課。上課之初，我還利用多媒體課件向?qū)W生展示每課導(dǎo)入框中的圖片及相關(guān)故事資料。這樣，一方面增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使學(xué)生很快融入了課堂；另一方面通過資料的查找使我對各課的重點(diǎn)知識有了新的認(rèn)識和理解，真正體現(xiàn)了教師在教學(xué)中的成長，從而提高了自身素質(zhì)。

四、利用信息技術(shù)為歷史教學(xué)減負(fù)增效

新歷史課程強(qiáng)調(diào)歷史教學(xué)應(yīng)使學(xué)生獲得基本的歷史知識和能力，為學(xué)生進(jìn)一步接受高一級學(xué)校教育打下基礎(chǔ)。但是歷史學(xué)科作為一門綜合性的學(xué)科，它涉及的知識面廣、內(nèi)容豐富，時間空間跨度大，要學(xué)好、記牢、理解、運(yùn)用并非易事。尤其以往干巴巴的講述和記憶，使學(xué)生逐漸失去了對歷史的學(xué)習(xí)興趣，因此，教師借助信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，無疑會讓學(xué)生視野開闊、從中受益。通過詳實(shí)的文字材料、生動形象的圖片、音頻、視頻等，為學(xué)生提供適量的歷史資料，用以再現(xiàn)不可能重現(xiàn)、重演的歷史，通過直觀的教學(xué)情景，使學(xué)生加深對歷史知識學(xué)習(xí)的印象，提高記憶和對歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。例如，在今年的全縣聯(lián)考復(fù)習(xí)中，我和學(xué)科組的全體教師集思廣益，與學(xué)生合作的基礎(chǔ)上，以單元、專題等形式把學(xué)生普遍感到難度較大內(nèi)容分門別類制作成幻燈片，這樣師生可以在較短時間內(nèi)，打破傳統(tǒng)教學(xué)的時空限制，通過重現(xiàn)歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，一方面提高了學(xué)生綜合概括歷史知識學(xué)習(xí)歷史的能力，另一方面有效地利用課堂時間，課堂容量隨之?dāng)U大，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)相對減輕，實(shí)現(xiàn)了歷史教學(xué)的減負(fù)增效。

此外，現(xiàn)代信息技術(shù)在歷史教學(xué)中對豐富教學(xué)資源、教學(xué)重難點(diǎn)的突出與突破、學(xué)生能力的培養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識的綜合等方面也起到了非常重要的作用，因此，教師要充分利用信息技術(shù)，把信息技術(shù)與歷史學(xué)科的教學(xué)緊密結(jié)合起來，為今后的歷史教學(xué)開創(chuàng)出更新、更大的局面。

第三篇：歷史教學(xué)中的信息技術(shù)運(yùn)用初探

歷史教學(xué)中的信息技術(shù)運(yùn)用初探

21世紀(jì)是信息化時代,以計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為代表的當(dāng)代信息技術(shù)正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式,同時也促進(jìn)歷史教學(xué)改革,改變以單一的手段、單純的方式向?qū)W生灌輸知識的課堂教學(xué)。教育家烏申斯基說過：兒童是用形象、聲音、色彩和感覺來思維的。而歷史多媒體課件正是由這些因素所組成的，因此，在教學(xué)過程中，教師合理的運(yùn)用多媒體，把教材中所描繪的客觀事物或歷史現(xiàn)象生動地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，必能使學(xué)生身臨其境，加深感受.一、多感官結(jié)合的多媒體信息技術(shù)是歷史教學(xué)最佳手段

歷史教學(xué)同其他學(xué)科相比,在利用多媒體技術(shù)方面,意義更加大,它可以處理好歷史教學(xué)中很多難以解決的問題,尤其有利于創(chuàng)設(shè)歷史的情境,提供豐富的歷史學(xué)習(xí)材料,促進(jìn)學(xué)生歷史思維的發(fā)展,加強(qiáng)歷史學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)活動。這些都超越了傳統(tǒng)的教學(xué)媒體。再說一個歷史教師的語言描述能力再強(qiáng),總是難以使原本單調(diào)的歷史事實(shí)變得生動有趣。如能讓歷史再現(xiàn),就可打破了課堂的局限性,大大加深、拓寬了學(xué)生的知識面。豐富其感性認(rèn)識,使理解更深刻。視、聽、觸多感官相結(jié)合極大促進(jìn)了學(xué)生觀察、想象、分析、推理能力的培養(yǎng),因此,多媒體技術(shù)是中學(xué)歷史教學(xué)最佳的教學(xué)手段。

這里所說的視覺,是指學(xué)生在計算機(jī)屏幕上看到的動畫、錄像、圖片、表解等。聽覺,指學(xué)生聽到的來自計算機(jī)的語言和音樂。觸覺,指學(xué)生的兩手對鼠標(biāo)、觸模式屏幕、鍵盤觸擊。我們知道,傳統(tǒng)的中學(xué)歷史教學(xué)以教師的講述為主。教師講、學(xué)生聽,教師成了課堂教學(xué)的主宰。傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)展為視聽教學(xué)(電化教學(xué))備受廣大中學(xué)歷史教師推崇。多媒體技術(shù)的應(yīng)用,使學(xué)習(xí)參與者得到主動觸覺的感受,具有生動性和真實(shí)性的整體效果

二、運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

美國現(xiàn)代心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣?！苯處熢谡n堂教學(xué)中要深入了解學(xué)生的心理特征和認(rèn)識規(guī)律，運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)悅耳、悅目、悅心的情境，使學(xué)生產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，催發(fā)出學(xué)生積極探索的情感，調(diào)動學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從而大大提高課堂教學(xué)效率。

如引導(dǎo)學(xué)習(xí)中國史中的《遼、宋、西夏、金》一課時，由學(xué)生先欣賞動漫曲岳飛的《滿江紅·怒發(fā)沖冠》，再設(shè)問：岳飛為何怒發(fā)沖冠？激發(fā)學(xué)生興趣，由此導(dǎo)入新課，新穎趣濃。如講授“敵后抗日根據(jù)地的艱苦斗爭”內(nèi)容時，先播放一首學(xué)生熟悉的革命歌曲《南泥灣》，讓學(xué)生在優(yōu)美的歌聲中感覺到南泥灣由“雜草眾生、野狼成群”開辟成“到處是莊稼，遍地是牛羊”過程。聽完后，教師提問學(xué)生：這首歌曲反映了了抗日戰(zhàn)爭時期的什么事情？當(dāng)時中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的敵后抗日根據(jù)地正面臨什么情況？面對這種情況，中國共產(chǎn)黨采取了哪些措施？以此引入教學(xué)。

三、運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，突破教學(xué)難點(diǎn)。

教材中的某些內(nèi)容比較抽象或復(fù)雜，年代久遠(yuǎn)或地域空間概念強(qiáng)，學(xué)生感到陌生，教師也難以用語言講清，使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難突破這些難點(diǎn)。教師在不斷改革創(chuàng)新教學(xué)方式的同時，更加注重對教學(xué)中難點(diǎn)問題的突破方法與技巧的應(yīng)用。運(yùn)用多媒體較好的突破歷史重難點(diǎn)。

比如在教學(xué)《香港和澳門的回歸》這節(jié)匯報課時，我為了更好地指導(dǎo)學(xué)生自覺理解體會“一國兩制”偉大構(gòu)想的深刻內(nèi)涵，以及這一構(gòu)想在香港澳門地區(qū)成功運(yùn)用的歷史和現(xiàn)實(shí)意義，我設(shè)計了三段錄像，從而突破了教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。首先，利用“鄧小平同撒切爾夫人談話”的錄像突破教學(xué)重點(diǎn)：通過對鄧小平對撒切爾夫人的三次談話具體細(xì)節(jié)的觀看，并且引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注雙方為香港問題的闡述，及在交流過程中表情的變化，直觀地感受到“一國兩制”的偉大政治構(gòu)想給鄧小平解決祖國統(tǒng)一問題增加了籌碼。然后，我在對教材中的文字進(jìn)行簡單解釋，進(jìn)而使學(xué)生深刻理解“一國兩制”的偉大構(gòu)想的深刻的政治內(nèi)涵。然后，利用“香港回歸儀式”的錄像突破難點(diǎn)：在這段錄像中，學(xué)生通過對英國王子威爾士在1997年06月30日交接儀式前的簡短講話、英國國旗及香港國旗的降落、中華人民共和國國旗及香港特別行政區(qū)區(qū)旗的升起、江澤民的講話及香港第一批官員的宣誓就職等一系列儀式的觀看，并配上適當(dāng)?shù)囊魳罚瑘D、聲、樂并茂，學(xué)生心目中洋溢著對祖國統(tǒng)一大業(yè)的實(shí)現(xiàn)的無比激動。接著再指導(dǎo)學(xué)生觀看教材中香港回歸后的變化圖片，深入體會“一國兩制”偉大的政治構(gòu)想的深刻歷史意義和現(xiàn)實(shí)意義。最后，利用“我的中國心”錄

像鞏固教學(xué)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的愛國之情，滲透愛國主義教育，順利地完成了教學(xué)中難點(diǎn)目標(biāo)。

四、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)應(yīng)注意的問題

首先，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

運(yùn)用多媒體教學(xué)時，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在教學(xué)活動中，融合體現(xiàn)個性風(fēng)格的教學(xué)方法、教學(xué)技巧可使教學(xué)生動活潑，富有特色。要防止教學(xué)思路被多媒體所左右，自己好的教學(xué)風(fēng)格被計算機(jī)演示的程序所湮沒，最終失去多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。教師恰當(dāng)?shù)?、精要的講解，有條理的、必要的板書，及時的操作示范等等，是計算機(jī)所不能完全替代的。

其次、根據(jù)教學(xué)實(shí)際，制作課件

課件展示的知識內(nèi)容必須與教材相適應(yīng)，也要與學(xué)生的認(rèn)知水平相適應(yīng)。教學(xué)中，教師要精心備課，準(zhǔn)確地把握教材的知識結(jié)構(gòu)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)整合課程資源，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，精心設(shè)計教學(xué)方案，制作教學(xué)課件。目前，國內(nèi)面向課堂教學(xué)的課件越來越多，可以利用多個課件的內(nèi)在資源，去粗取精，按照自己的教學(xué)思路進(jìn)行重新組合，為我所用。

第三、注意與其他常規(guī)媒體的有機(jī)結(jié)合

盡管多媒體有其他媒體所無法比擬的優(yōu)越性，但其他常規(guī)媒體的一些特色功能也不容忽視。如直觀教具、教學(xué)模型的空間結(jié)構(gòu)功能等等。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要選擇合適的教學(xué)方法和手段，把多媒體與其他常規(guī)媒體的有機(jī)結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)。

第四、給學(xué)生留下創(chuàng)造思維發(fā)展的空間

多媒體信息技術(shù)在化抽象為形象，提高教學(xué)內(nèi)容可接受程度的同時，很容易造成對學(xué)生抽象思維能力和想象思維能力培養(yǎng)的不足，學(xué)生的創(chuàng)新能力也就受到限制。因此，在電腦多媒體輔助教學(xué)的同時，教師還應(yīng)采用多種形式的教學(xué)方式，如討論式、啟發(fā)式等，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。教師首先要求學(xué)生根據(jù)屏幕上提供的文字材料或畫面，提出問題，對于這些問題，教師不是急于回答，而是要求學(xué)生進(jìn)行討論，得出結(jié)論。然后，教師向?qū)W生展示自己的思維，教會學(xué)生學(xué)習(xí)、思考問題，解決問題的方法，逐步形成解決問題的技能，提高綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

綜上所述，信息技術(shù)應(yīng)用于中學(xué)歷史教學(xué)，可以提供大量生動、形象的感性材料，縮短歷史與現(xiàn)實(shí)的時空距離，優(yōu)化歷史教學(xué)過程，使師生雙邊交流更加充分，學(xué)生的思維能力也會得到更大程度的鍛煉和提高。我們相信，隨著計算機(jī)在中學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中的逐步推廣、普及，它在發(fā)揮和體現(xiàn)學(xué)生自主性、創(chuàng)造性和協(xié)同性等方面將會起到更大的作用。

第四篇：淺談歷史教學(xué)中信息技術(shù)的運(yùn)用

淺談歷史教學(xué)中信息技術(shù)的運(yùn)用

摘 要：隨著課改的發(fā)展，初中歷史課堂標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了變化。在課改的要求下，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中發(fā)揮著巨大作用。怎樣改革歷史課堂，怎樣使學(xué)生獲得更加開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，使歷史和信息技術(shù)充分整合，成為每一位歷史教師研究的一個課題。在歷史課堂教學(xué)中利用多媒體信息技術(shù)，對推動歷史教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，必將起到傳統(tǒng)教學(xué)手段無法比擬的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 歷史教學(xué) 優(yōu)勢

信息技術(shù)改變著人們的生產(chǎn)和生活方式，同時也為歷史教學(xué)的改革提供了得天獨(dú)厚的土壤，利用信息技術(shù)的支撐，即可以使歷史教學(xué)活動沖破時間和空間的限制，形象具體的表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；又可以改變以單一的手段、單純的方式向?qū)W生灌輸知識的課堂教學(xué)。充分運(yùn)用多媒體信息技術(shù)傳遞教學(xué)信息，發(fā)展學(xué)生思維能力、認(rèn)知能力及辯證觀察分析歷史問題的能力，將是我們每一位中學(xué)歷史教師要面對的問題。

信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用是新世紀(jì)教育改革的新思路，是一種全新的教學(xué)方式。既與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有著密切的聯(lián)系，又是對傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的變革和創(chuàng)新。這種變革與創(chuàng)新不是簡單地用新技術(shù)把教科書和黑板搬到屏幕和網(wǎng)絡(luò)上，從“人灌”到“機(jī)灌”，而是要在先進(jìn)的教育思想、理論的指導(dǎo)下，把以計算機(jī)為核心的信息技術(shù)作為信息時代的教具、學(xué)具，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的“融合”，從根本上促 進(jìn)教學(xué)方式的變革，促進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革。歷史教學(xué)中信息技術(shù)的運(yùn)用，將促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，具體來說主要有以下幾個方面。

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由以往的“被動接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鲗W(xué)習(xí)”

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式主要是“教師講學(xué)生聽”，學(xué)生完全沒有自己的獨(dú)到見解，更缺乏學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題的時間和空間。而信息技術(shù)在歷史學(xué)科中運(yùn)用，徹底轉(zhuǎn)變了這種單項(xiàng)式的學(xué)習(xí)弊端，學(xué)生不再滿足教師的“一家之言”，而是按照自己的意愿與方式進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)。如講解“英法聯(lián)軍火燒圓明園”以往憑著教師的一張嘴，再津津樂道的描述，也激發(fā)不起那種強(qiáng)烈的愛國激情，而通過從網(wǎng)上搜集來的近百余張圓明園的圖片，使學(xué)生即刻驚訝感嘆，欣賞那一幅幅猶如仙境的宜人美景，聯(lián)想到帝國主義的瘋狂掠奪而義憤填膺，對侵略者的暴行無比憤慨，對祖國寶貴的文化遺產(chǎn)遭到破壞與流失深感惋惜和痛心。又如講解“五四運(yùn)動”，學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)不滿足于教材中的介紹，而是根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，到網(wǎng)上廣泛搜集相關(guān)材料，包括大事記、圖片檔案、“百年回聲”、紀(jì)念文章、人物回憶、評論研究等欄目上的文字、圖片、文獻(xiàn)資料以及影音作品等珍貴的歷史資料，使已逝去久遠(yuǎn)的歷史變成了活生生的有血有肉的史實(shí)“再現(xiàn)”，不僅能詳細(xì)全面地了解史實(shí)的來龍去脈，更從“五四”青年學(xué)生的愛國精神中倍受教育和感染。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)可以融文字、聲音、圖形、動畫、影像為一體，可以將燦若群星的歷史人物、圖片繪畫、新聞報道、知識 2 競賽、游戲活動、影視收聽等融入歷史教學(xué)的課堂，使教學(xué)內(nèi)容變得豐富多彩，促使學(xué)生更深刻地體察感悟歷史。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容由以往的“教材”轉(zhuǎn)向“多元化的資源”

傳統(tǒng)教學(xué)方式完全被教材所束縛，超越教材就會受到各種責(zé)難和非議。然而在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)生再也不會局限于單調(diào)的書本知識，特別是互聯(lián)網(wǎng)上大量的知識信息，對學(xué)生產(chǎn)生了巨大的吸引力，促使學(xué)生主動到知識海洋中去遨游。如我講解“兩宋時期的社會生活”一課，利用《清明上河圖》與《東京夢華錄》等文獻(xiàn)資料相映證，收到了良好的效果。學(xué)生通過觀察圖的全卷，猶如“再現(xiàn)”了宋代汴梁城都市生活的繁榮。細(xì)看圖的首段，汴京郊野的春光，突出了清明時節(jié)的特殊背景，使人感到雖是春寒料峭，卻已大地回春。再觀汴河兩岸，人煙稠密、糧船云集，船只首尾相接，纖拉、搖擼;橫跨汴河上的虹橋，結(jié)構(gòu)精巧、形式優(yōu)美，橋上車水馬龍，熙熙攘攘;再分析熱鬧的市區(qū)街道，屋宇鱗次櫛比、店鋪招旗林立，行人肩摩接踵、往返川流不息;士農(nóng)工商、三教九流、無所不備。高大雄偉的城門、綿延的駝隊(duì)給東西方貿(mào)易往來以明顯的點(diǎn)綴。通過對幾幅局部圖的觀察分析，學(xué)生從中捕捉到北宋汴梁城經(jīng)濟(jì)與生活的重要信息，通過聯(lián)想思維，歸納出經(jīng)濟(jì)的發(fā)展促進(jìn)了商業(yè)的繁榮、城市格局的變化及社會生活的豐富多彩，再引申分析而認(rèn)識到中國傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)習(xí)俗在城市生活孕育之下的新發(fā)展，使中國的城市文化達(dá)到新的高峰。從而也領(lǐng)悟出經(jīng)濟(jì)重心的南移而帶來的重要影響。又如在講解《西安事變》一課時，3 當(dāng)時電視上也在播放《西安事變》的電視劇，學(xué)生不滿足從課本當(dāng)中學(xué)的的知識，又對電視劇當(dāng)中的情節(jié)產(chǎn)生了一些疑問，“中國共產(chǎn)黨為什么不殺蔣介石?”“在西安事變之后蔣介石為什么不殺張學(xué)良?”等等疑問。學(xué)生通過上網(wǎng)查找各種文獻(xiàn)資料，再結(jié)合電視劇中的具體情節(jié)進(jìn)行分析，從國內(nèi)當(dāng)時的局勢，世界局勢，以及歷史人物自身等進(jìn)行綜合分析理解了中國共產(chǎn)黨為什么不殺蔣介石的原因和在西安事變之后蔣介石為什么不殺張學(xué)良的原因。并且理解了歷史題材的電視劇不能等同于歷史事實(shí)，對歷史人物的評價應(yīng)該從多個方面辯證的進(jìn)行。

3、學(xué)生的記憶方式由以往的“機(jī)械式記憶”轉(zhuǎn)向“建構(gòu)式的學(xué)習(xí)”

在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，依靠信息技術(shù)的多種功能，特別是資源共享和交互式功能，學(xué)生的學(xué)習(xí)再也不是對書本知識的死記硬背，機(jī)械式地記憶，而是通過廣大資源的獲取，分析和利用，建構(gòu)起對某一知識的認(rèn)識。如講解“英國的工業(yè)革命”，學(xué)生對這一抽象的概念非常陌生，傳統(tǒng)教學(xué)靠教師“一張鐵嘴，一支粉筆”很難說清，即使用投影、幻燈等手段學(xué)生也難以從幾張靜態(tài)的圖片中真正理解工業(yè)革命的作用和影響。而通過信息技術(shù)將蒸汽機(jī)與各種紡織機(jī)、交通工具的發(fā)明以動態(tài)的形式展示給學(xué)生，效果截然不同。轟鳴的機(jī)器聲與快節(jié)奏、高速度的流水線生產(chǎn)為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)了直觀的、生動的機(jī)器化生產(chǎn)的場面，特定的環(huán)境氛圍拉近了與當(dāng)今現(xiàn)代化工業(yè)的距離，目睹機(jī) 4 器化生產(chǎn)的宏觀場景，再與凋弊落后的封建式手工作坊進(jìn)行對比，學(xué)生就容易理解工業(yè)革命的概念和內(nèi)涵，自然認(rèn)識到其產(chǎn)生的后果和影響，再引申思考，為什么說工業(yè)革命改變了世界的面貌?兩大對立階級形成對各國革命運(yùn)動將起到怎樣的推動作用?工業(yè)革命的迅速發(fā)展又是怎樣拉大了當(dāng)今世界的貧富不均距離，造成世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展嚴(yán)重不平衡現(xiàn)象?等等。利用信息技術(shù)凸現(xiàn)特定的歷史情境，不僅利于學(xué)生對某些重點(diǎn)、難點(diǎn)知識進(jìn)行全面、細(xì)致的觀察分析，通過變抽象為形象，變無聲為有聲，使棘手的問題簡單化，平板的形象立體豐滿化。

4,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果由傳統(tǒng)的“知識傳承”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R創(chuàng)新”

歷史教學(xué)中信息技術(shù)的運(yùn)用，不僅通過良好教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生思維促進(jìn)主動求知，更重要的作用是引導(dǎo)學(xué)生向縱深探究，向更寬的知識面拓展。例如，講解“五四”運(yùn)動，課前我布置學(xué)生搜集相關(guān)資料，學(xué)生高質(zhì)量地完成任務(wù)，圖片、資料(文字、個人回憶錄、影視等)極為豐富。課堂上同學(xué)們情緒激昂，暢想歷史的回憶，課下，一致要求在五月四日舉辦紀(jì)念活動。在2012年5月4日組織了一次大規(guī)模的紀(jì)念“五

四、民族精神永弘揚(yáng)”的教育活動。整個內(nèi)容分為四大部分，從“憶先烈”的沉痛歷史回憶(展示相關(guān)圖片、播放“五四”運(yùn)動片段，學(xué)生演講，“國家興亡，匹夫有責(zé)”的史實(shí))，到“愛祖國，撐起中華一片天”(結(jié)合實(shí)例講述中華民族百年來的抗?fàn)幨?，進(jìn)而過渡到“鄉(xiāng)情深、愛鄉(xiāng)拳拳赤子心”(結(jié)合現(xiàn)實(shí)抒發(fā)愛家愛鄉(xiāng)情)，最后是“暢明天，報效祖國見之行”(談感想、表決心)，整個過程有 5 歷史史實(shí)記載、有詩歌朗誦、有知識競賽、有故事演講、有歌曲(畢業(yè)歌)伴唱、有個人表決心、有同學(xué)談理想，情緒激昂，心弦振蕩，最后在“明天會更好”的大合唱中結(jié)束。所有在場的人都深受了教育。通過信息資源與教材內(nèi)容的整合、歷史知識與社會現(xiàn)實(shí)的整合、課堂教學(xué)與課外活動的整合，開拓了學(xué)生的視野，啟迪了學(xué)生的心靈，煥發(fā)出學(xué)生的斗志，激發(fā)出學(xué)生們的創(chuàng)新精神。

總之，在初中歷史教學(xué)中，合理地應(yīng)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，恰到好處地運(yùn)用計算機(jī)技術(shù)進(jìn)行形象、生動的描述，能從不同角度以不同方式展現(xiàn)知識的內(nèi)在規(guī)律，突破時間、空間、抽象的限制，讓學(xué)生充分感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，開拓學(xué)生視野，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生獲取知識的主體性，優(yōu)化初中歷史教學(xué)的課堂效率。現(xiàn)代信息技術(shù)在歷史教學(xué)中的運(yùn)用，其發(fā)展速度是很快的，我們的歷史教師在這方面也是可以大有作為的。只要我們勤于學(xué)習(xí)，敢于探索，勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，就一定能夠開創(chuàng)出新的局面，使歷史教學(xué)充滿生機(jī)和活力。

參考文獻(xiàn)

1.現(xiàn)代信息技術(shù)基礎(chǔ)教程 ：水利水電力版社

2.中國近現(xiàn)代史：華東師范大學(xué)出版社

3.素質(zhì)教育：教育的理想與目標(biāo) 華東師范大學(xué)出版社

2013-11-9 6

第五篇：運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)提高歷史教學(xué)的實(shí)效性

運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)提高歷史教學(xué)的實(shí)效性

大連市第二十九中學(xué)

董丹

新課程下課堂教學(xué)注重調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。在繼續(xù)發(fā)揮傳統(tǒng)的教學(xué)媒體積極作用的同時，要大力推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學(xué)的普遍應(yīng)用。促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力工具，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

現(xiàn)代信息技術(shù)是一種綜合運(yùn)用聲音、文字、圖像、動畫、視頻等多種媒體的現(xiàn)代教育技術(shù)。在歷史教學(xué)中，運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，展示大量的歷史圖片、動畫、歷史影片，擴(kuò)大課堂的信息容量，從多方位刺激學(xué)生的感官，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，強(qiáng)化學(xué)生的記憶，是提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)提高的有效途徑。

一、運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。美國現(xiàn)代心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣?！庇辛伺d趣，學(xué)生才能主動、愉快地學(xué)習(xí)，才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮主體作用和主動精神。而興趣是一種積極作用的情緒，不是憑空產(chǎn)生的，它和情感相聯(lián)系，總是在一定的情境中產(chǎn)生。因此，教師在課堂教學(xué)中要深入了解學(xué)生的心理特征和認(rèn)識規(guī)律，運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)悅耳、悅目、悅心的情境，使學(xué)生產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，催發(fā)出學(xué)生積極探索的情感，調(diào)動學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

如在學(xué)習(xí)《明朝君主專制空前加強(qiáng)》一課時，我首播放一段在網(wǎng)上下載的《鳳陽花鼓》：“說鳳陽，道鳳陽，鳳陽是個好地方，自從出了朱皇帝，十年倒有九年荒。??”我問學(xué)生唱詞中的朱皇帝指誰？他建立了什么朝代？由此引入學(xué)習(xí)明朝的歷史。這樣導(dǎo)課可以引起了同學(xué)們的興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，為本課的學(xué)習(xí)作了鋪墊。在講授“敵后抗日根據(jù)地的艱苦斗爭”內(nèi)容時，先播放一首學(xué)生熟悉的革命歌曲《南泥灣》，讓學(xué)生在優(yōu)美的歌聲中感覺到南泥灣由“雜草眾生、野狼成群”開辟成“到處是莊稼，遍地是牛羊”過程。聽完后，教師提問學(xué)生：這首歌曲反映了了抗日戰(zhàn)爭時期的什么事情？當(dāng)時中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的敵后抗日根據(jù)地正面臨什么情況？面對這種情況，中國共產(chǎn)黨采取了哪些措施？以此引入教學(xué)。又如學(xué)習(xí)《破解彩陶之迷》這一活動課時，首先演示一段有趣的動畫“女媧摶土造人”吸引學(xué)生興趣，引入本課對陶文化進(jìn)行探究。然后播放一段有關(guān)彩陶的歷史資料片，請學(xué)生捕捉其中重要的歷史信息，了解彩陶產(chǎn)生年代、用途，談欣賞這些彩陶的感受。之后帶著“破解彩陶奧秘”的興趣與愿望進(jìn)行合作探究，共同解讀四件具有代表性的彩陶文物。學(xué)生觀察并描述彩陶的造型、圖案、顏色，猜測彩陶在當(dāng)時的用途，給它起個生動、形象的名字，由彩陶文物進(jìn)行發(fā)散思維，進(jìn)行聯(lián)想，并提出質(zhì)疑，在合作探究過程中整理活動記錄。在探究學(xué)習(xí)中，可以感知遠(yuǎn)古先民的生活與情感，感知遠(yuǎn)古豐富多彩的歷史畫面，形成對祖國歷史與文化的認(rèn)同感，并以此來培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致的觀察力、豐富的想象力及對藝術(shù)美的欣賞能力。

二、運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以突破教學(xué)難點(diǎn)。

教材中的某些內(nèi)容比較抽象或復(fù)雜，年代久遠(yuǎn)或地域空間概念強(qiáng)，學(xué)生感到陌生，教師也難以用語言講清，使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難突破這些難點(diǎn)。而運(yùn)用多媒體教育技術(shù)，可以變抽象為具體，變無聲為有聲，調(diào)動學(xué)生各種感官共同作用以強(qiáng)化感知，或幫助其建立起地域空間想象能力，解決了過去許多教師“巧婦難為無米之炊”的苦衷。

如講“新航路的開辟”內(nèi)容時，對于迪亞士、哥倫布、達(dá)·伽馬、麥哲倫四位航海家的航海路線，學(xué)生往往難以聽明白。我在課堂上使用自制的多媒體課件，分別演示了四位航海家的航海過程。在路經(jīng)重要地點(diǎn)時，能自動、醒目地顯示所經(jīng)地點(diǎn)的名稱，并配以聲音講解。學(xué)生看了演示動畫后效果很好，大多能講清楚四位航海家的航海路線。

又如講授“西安事變”內(nèi)容時，西安事變發(fā)生后，國內(nèi)各派的態(tài)度是學(xué)生難以弄懂的難點(diǎn)，我播放了電影《西安事變》中的五個片斷：（１）張學(xué)良、楊虎城在西安實(shí)行“兵諫”，扣留蔣介石；（２）宋美齡及蔣介石的顧問端納為西安事變的和平解決而斡旋；（３）何應(yīng)欽兵圍西安，轟炸渭南、華縣；（４）周恩來率中共代表團(tuán)去西安調(diào)停；（５）張學(xué)良送蔣介石到南京。進(jìn)而提問學(xué)生：張、楊既然實(shí)行“兵諫”，但為什么不處決蔣？宋美齡和何應(yīng)欽同屬國民黨人，為什么宋慶齡希望西安事變和平解決，而何應(yīng)欽則要用武力解決西安事變？蔣介石是中國共產(chǎn)黨最兇惡的敵人，為什么共產(chǎn)黨還要派代表團(tuán)去西安調(diào)停，也希望西安事變和平解決？學(xué)生聯(lián)系五個電影片斷，經(jīng)過思考，就很容易回答上述問題，弄清了國內(nèi)各派別對西安事變的態(tài)度及目的，從而解決了難點(diǎn)問題。

三、運(yùn)用多媒體技術(shù)，能夠多方面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。思維是人腦對客觀事物的概括和間接的反映，反映了事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在的規(guī)律性聯(lián)系。培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力是現(xiàn)代教學(xué)的基本要求。多媒體表現(xiàn)力強(qiáng)，信息量大，可以在課堂再現(xiàn)歷史場景，學(xué)生通過觀察直觀畫面，展開豐富的想象，進(jìn)行積極思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進(jìn)思維向縱深發(fā)展。

如講“古代埃及的金字塔”內(nèi)容時，先播放有關(guān)介紹金字塔的錄像及照片，引導(dǎo)學(xué)生觀察：金字塔外觀宏偉、莊嚴(yán)；內(nèi)部結(jié)構(gòu)復(fù)雜，裝飾精致；工程堅(jiān)固耐久。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考：金字塔作什么用？在地處沙漠地區(qū)、沒有機(jī)械設(shè)備的前提下，金字塔是如何建造起來的？學(xué)生展開豐富的想象，積極發(fā)言，提出了多種多樣的建造方案。

又如講《甲午中日戰(zhàn)爭》這一節(jié)內(nèi)容時，可播放電影《甲午風(fēng)云》中的這樣幾個鏡頭：鄧世昌等北洋水師官兵海上奮勇抗敵，壯烈烈國；李鴻章下令北洋水師“避戰(zhàn)自?！保淮褥蠡I備六十大壽慶典，大肆鋪張；北洋水師在威海衛(wèi)全軍覆滅。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么亞洲第一、世界第六的北洋水師在短時間里就毀滅在日本侵略者手里呢？學(xué)生積極地進(jìn)行思考，聯(lián)系李鴻章退縮避戰(zhàn)、慈禧太后鋪張浪費(fèi)的鏡頭，得出結(jié)論：清政府的腐朽統(tǒng)治是中日甲午戰(zhàn)爭中清政府戰(zhàn)敗的根本原因。通過不斷的思考，學(xué)生的思維能力得到了鍛煉和提高。

四、運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，陶冶學(xué)生情操，提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德和道德情操是學(xué)校教育的重要任務(wù)。我們在教學(xué)過程中，一定要把思想品德教育擺在重要的位置，要挖掘歷史教材中蘊(yùn)含的思想內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行馬克思主義基本觀點(diǎn)教育、四項(xiàng)基本原則教育、愛國主義教育、革命傳統(tǒng)教育和國情教育。但是，在課堂教學(xué)中使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，單靠語言來描述，缺乏情景渲染，往往不能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，難以發(fā)揮歷史學(xué)科的思想教育功能。

在課堂教學(xué)中，引入多媒體技術(shù)，運(yùn)用其聲像效果和感染力強(qiáng)的特點(diǎn)為學(xué)生營造一個與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的歷史情景，再現(xiàn)歷史場面，增強(qiáng)真實(shí)感，讓學(xué)生身臨其境，親自感受歷史時代的氛圍，通過內(nèi)心體驗(yàn)，引起情感共鳴，自覺地接受熏陶。

如講“鴉片戰(zhàn)爭“內(nèi)容時，可播放電影《林則徐》中的幾個鏡頭：官兵吸食鴉片，戰(zhàn)斗力削弱；政府白銀外流，出現(xiàn)銀荒；人們吸食鴉片，造成家破人亡。短短幾個鏡頭，不僅形象地再現(xiàn)了鴉片輸入給中國社會帶來的災(zāi)難，而且增強(qiáng)了學(xué)生對毒品的認(rèn)識，了解了毒品的巨大危害，使學(xué)生在接受歷史知識的同時也自覺地接受了防毒反毒的教育。

又如講《抗擊外來侵略》這一節(jié)內(nèi)容時，可播放戚繼光抗倭、鄭成功收復(fù)臺灣、康熙帝擊退沙俄侵略三段錄像片，使活生生地民族英雄形象再現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生與民族英雄同喜共悲，與歷史脈搏一同跳動，在激昂的氣氛中于心靈深處受到愛國主義情感的強(qiáng)烈感染。

在每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計上，我把握著這樣幾個原則：一是以探究問題為目的；二是以思維訓(xùn)練為核心；三是以學(xué)生“自主、合作學(xué)習(xí)”為形成；四是以史料運(yùn)用為條件；五是以教師引導(dǎo)為助力；六是以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，努力實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科整合。通過對歷史的了解發(fā)現(xiàn)問題，探討問題，研究解決問題來培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、廣闊性、深刻性、流暢性、批判性，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新意識、發(fā)展思維的創(chuàng)造性，提高課堂實(shí)效性。