第一篇：淺談歷史教學中運用小組合作學習

淺談歷史教學中運用小組合作學習

王鴻玉

木奇中學的教學改革已經(jīng)進行了兩年多了，基本教學理念是以教師為主導，學生為主體，新課程下的“自主、合作、探究”的學習方式為主線，在導學案的引導下，預習、展示、反饋等為教學方法，進行了大刀闊斧的改革。小組合作學習作為本次教學改革的重點，因其具有使學生優(yōu)勢互補、形成良好人際關系，促進學生個性健全發(fā)展的優(yōu)點，日益受到廣大師生的青睞。但是，我們在教學實踐及大量的聽課活動中發(fā)現(xiàn)，真正要將小組合作學習行之有效地開展絕非易事。我根據(jù)自己的思考和探索，談一些心得體會。

一、正確理解小組合作學習的含義

小組合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確分工的互助性學習。所謂小組合作學習就是以4--6人為一組，將同一班級的學生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成合作學習小組。小組長應選組織能力強、學習態(tài)度好、樂于助人、有一定合作創(chuàng)新意識的學生擔任。他的主要任務是在老師的指導下組織全體人員一起合作學習，組織學生動手操作，開展討論，完成小組學習任務。組內(nèi)各成員人人有事做，事事有人做，既避免了學生以自我為中心的泛泛而談，又避免了學困生在小組合作中的搭車現(xiàn)象。當然，過一段時間后，學生各方面能力有了一定程度的提高后，還可以互換角色，充分使學生互動起來。

二、交給學生合作技能

在預習課上，把教師要寫好的導學案發(fā)給學生，每組在組長的組織下進行預習。預習時，每位學生先要自己閱讀課文，按導學案預習，把不會的、有質(zhì)疑的在組長的組織下，進行組內(nèi)交流、討論，實在弄不懂的，可以在展示課上提出，有老師或其他組解決。但在實踐中，有很多學生搭便車，也就是抄同組的導學案，不自己學習。初一學生，剛剛接觸歷史，教師還有教他們一些學習歷史的方法，怎樣預習等。在課堂上，小組討論時，我們常會發(fā)現(xiàn)總是那么幾位同學在與老師配合，其余學生充當看客。究其原因，并非是他們不想說，而是他們不會討論，面對議題無從開口，即使一次偶爾嘗試，也只是漫無邊際，亂談一通，并沒有圍繞目標進行討論。如何讓學生真正參與討論，真正學會討論，我認為可從兩方面入手：①討論要有明確的目標。教師要明確地告訴學生討論的議題、范圍、方向。一般說來，討論的議題來源于課前預習，課后思考題，或是學生初讀課文后提出的種種疑問。這樣學生討論準備時才能有的放矢。在講完《秦王掃合》后，我根據(jù)本課所講內(nèi)容組織學生討論如何正確評價秦始皇。②討論要有方法。這是關系到小組合作學習優(yōu)劣成敗的關鍵。我們應該要求學生做到，獨立學習在前，合作交流在后。學生應根據(jù)學習目標，自己先認真讀一讀，想一想，寫一寫，然后再在小組內(nèi)議一議，辯一辯，問一問，做到各抒己見，學會博采眾長。比如，在講《三國鼎立》時，由于這段歷史可謂家喻戶曉，老幼皆知，可查找的資料很多，先讓學生自己找資料，思考問題 ；在進行小組合作學習：相互展示資料，充分交流討論發(fā)言，在教學過程中，側(cè)重于讓學生自己探討、發(fā)現(xiàn)新知識，引導他們發(fā)現(xiàn)問題，主動探究，課堂氣氛極為活躍，既調(diào)動了學生學習的積極性又順利地完成了教學任務。

三、選擇恰當時機是小組合作學習的保證

一節(jié)課下來，有的老師往往不考慮必要與否，動不動就采取小組討論，但討論 內(nèi)容 不講層次，學生沒有獨立學習的時間，在討論中花的時間較多，收效甚微。整堂課看似熱熱鬧鬧，實如一盤散沙。合作學習，小組討論用在何時才是最適當?shù)?？①在突破教學的重難點時，運用“合作學習”，有助于調(diào)動全體學生的學習積極性和主動性。教學的重點，往往是難點 問題，學生只有通過發(fā)揮自己的潛能才能完成。面對疑難，中上程度的學生對問題的理解往往是半信半疑，沒把握；而中下程度的學生大多是一知半解，無從下手。這時如果面對問題采用討論的形式，學生就會你一言，我一語，茅塞頓開。②在解決學生的質(zhì)疑問難時，組織小組討論，有助于確立教學中學生的主體地位。學生自讀課文后，往往會提出疑問，這時教師從學生的提問中選出具有代表性的問題，組織小組討論，把學習的主動權交給學生，這種自讀自悟的學習形式，有利于發(fā)揮學生的主體精神和協(xié)作精神。③當遇到問題有多種結論時，組織小組爭論，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。許多問題的答案具有不確定性，教學中出現(xiàn)這類問題時，發(fā)動學生展開辯論，更能培養(yǎng)學生的多向思維，求異和創(chuàng)新精神。

四、注重教師自身參與

教師是課堂的組織者、引導者和合作者。合作學習的成功與否，同教師的引導與參與是分不開的，組織學生開展豐富多彩的學習活動，引導學生進行自主合作探求，與學生合作共同解決學習中碰到的問題。因此在學生小組合作學習時，教師應注重自身參與，一方面能及時了解學生的學習進程，在必要時給予適當?shù)膱?zhí)導或表揚；另一方面給學生一種無形的期望，激勵學生積極討論、交流，提高合作效率。

小組合作學習有效實施不是一朝一夕能夠達到的，要通過一點一滴的積累，才能逐步走向成功。我相信，在全體教師的努力下，木奇中學的新課改一定能結出豐碩的果實。

淺談歷史教學中運用小組合作學習

（2010-2011學年度上）

木奇中學 王鴻玉

2011年1月

第二篇：小組合作學習在初中語文教學中的運用

小組合作學習在初中語文教學中的運用

當今的語文教學活動已不僅僅是為了傳授語文知識，更重要的是為了培養(yǎng)學生自主探究、主動獲取語文知識的能力?！靶〗M合作學習模式”是實現(xiàn)這一目標的重要途徑。有效的語文學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習語文的重要方式。因此，作為新課程下的語文教學，應該致力于創(chuàng)設教學氛圍，讓學生進行小組合作學習?，F(xiàn)就小組合作學習在語文教學中的體現(xiàn)、運用，談幾點粗淺的體會。

一、合理分配小組成員

要充分發(fā)揮小組學習的功能，分好小組是前提。合理的構建學習小組，既是學生進行合作學習的基礎和前提，也是實現(xiàn)學生群體合作的基本手段。首先要根據(jù)學生的基礎知識、學習能力、智力狀況、性別、心理素質(zhì)、興趣愛好等各個方面進行綜合評定，這樣做既能保證小組內(nèi)各個成員之間的差異性和互補性，也便于各個小組間開展公平競爭。教師應把學生的個別差異看成一種積極的教育資源，實施動態(tài)分組教學。還可根據(jù)學生的學習情況定期進行人員調(diào)整，以保證小組間學生競爭的活力，增強小組內(nèi)學生合作的凝聚力。

二、小組合作學習人人都要有事做

小組合作學習，常會出現(xiàn)課堂氣氛難以控制，有時會產(chǎn)生看似熱烈，其實混亂的局面，嚴重的甚至影響教學目標的實現(xiàn)。這是學生無目的活動的表現(xiàn)。那么應該怎樣有效開展小組合作學習呢？

1.注意指導學生收集事實,讓他們在組內(nèi)有話說。如在教學《羚

羊木雕》一文時，把一組思考題發(fā)給學生各小組進行討論：(1)本文講述了一個什么故事？用簡潔的話概括。(2)你從這個故事中受到了什么啟示？學生們通過討論，很快得出小組答案，然后在全班交流，產(chǎn)生更大范圍的討論，擴大思維，集思廣益，形成較完善合理的認識。這樣學生順地利完成了學習任務，教師輕松地完成了教學任務，而且課堂氣氛活躍。

2.要設立小組目標。在活動中，小組是一個整體。目標的達成是以小組而不是以每個組員的成就來衡量的。也就是說，只有當小組的其他成員都達到了目標時，自己才達到目標。在共同目標的作用下，各組成員結成“利益共同體”：成績好、能力強的學生在自己完成學習任務后會積極地去幫助其他學生；而成績較差，能力較弱的學生則會出于集體榮譽感和自尊心，盡自己的最大努力去學習，以保證自己所在小組不會因為自己失敗而失敗。例如在語文學習中需要記憶、背誦的知識（如要背誦的詩文、文學常識、生詞聽寫等）大多采用小組合作學習，形成小組積分比賽競爭，優(yōu)生帶動中下生共同進步。在具體操作中實行層層管理：老師——科代表——大組長——小組長——組員。派人專門記分，每周一次評比，做到各組的進步有目共睹。培養(yǎng)學習語文的優(yōu)生時多用同質(zhì)小組合作學習，便于優(yōu)生之間的“逐角”。利用這種形式充分調(diào)動學生的自主合作能力，并促進組員與組員之間、小組與小組之間競爭，逐漸形成好的學習風尚。

3.個人的職責要明確。為了實現(xiàn)小組目標，保證每個組員都能

對小組成績有所貢獻，小組活動應對組內(nèi)成員作明確的分工。在小組內(nèi)，設一名小組長，一名記錄員，一名匯報員，一名操作員。小組長主要負責討論過程中的組織和裁判，檢查本組同學對所討論問題的掌握情況；記錄員主要記錄整理討論過程中小組成員發(fā)言，要求組織能力強，下筆快的同學擔任；匯報員主要負責匯報小組中的討論結果，要求語言表達能力強的同學擔任；操作員主要負責小組中的操作工作，要求心靈手巧的同學擔任。組內(nèi)分工落實后，教師應引導學生懂得“分工不分家”的道理，對每一個同學所擔任的角色可根據(jù)教學情況定期作適當?shù)恼{(diào)整或輪換，以增強學生的責任感和學習的積極性。

4.要為學生創(chuàng)設均等成功的機會。由于每個小組的構成大體相同，因而學生無論在哪一組，只要自己努力，并有同伴之間的相互幫助，那么都會有成功的機會。

三、及時評價小組合作學習中學生的表現(xiàn)

評價是小組合作學習不可缺少的一環(huán)，我們經(jīng)?？梢砸姷竭@樣的情形：不管學生回答得怎么樣，理解得如何，教師對學生的回答都一味叫好，廉價表揚。

在課堂教學中，當學生智慧的火花閃現(xiàn)時，教師要給予及時、充分的肯定。但是一味叫好，廉價表揚，這種做法是不可取的。教學評價，其主要目的是為了解學生實際的學習和發(fā)展狀況，以利于改進教學、促進學習，最終實現(xiàn)課程宗旨，即提高每個學生的科學素養(yǎng)。在實際操作過程中，我認為：一方面教師要善于挖掘孩子的閃光點，給予他們充分的鼓勵和肯定，既要關注學生學習的結果，更要關注學生學習的過程。對于一些學生普遍能回答的問題，教師不要都給予表揚，應有選擇地加以鼓勵。學生回答錯誤時，教師一定要慎重評價，對有錯誤但又蘊含點滴創(chuàng)新的思路，在指出不足的同時，也要給予鼓勵，保護這一難得的創(chuàng)新火花。另一方面，評價不能僅僅在學習過程結束后進行，而必須伴隨于教學過程中。教師要隨時關注學生在課堂上的表現(xiàn)與反應，及時給予必要的、適當?shù)墓膭钚浴⒅笇栽u價。同時還要注意評價的客觀性，使學生在挫折中吸取教訓，明確努力方向，因為只有這樣才顯得更有意義，才能真正地促進學生的學習和發(fā)展。能否用好評價機制，是小組合作成效高低的關鍵。

在語文教學中要真正開展好合作學習的因素還很多。教師是學生合作學習的引導者和組織者。教師的責任是創(chuàng)設高質(zhì)量的學習情境。情境創(chuàng)設越新穎，組織越巧妙，學生學習的主動性就越高，就越利于開展合作學習。

總之，語文教學中合作學習的目標是“不求人人成功，但求人人進步”，讓學生在一種真實的、復雜的、具有挑戰(zhàn)性、開放性的學習環(huán)境和問題情境中，成為學習活動的主人。

第三篇：小組合作學習在語文教學中的運用

小組合作學習在語文教學中的運用

萊蕪經(jīng)濟開發(fā)區(qū)張家洼中心小學 李霞

小組合作學習，是研究性學習的基本組織形式和主要活動方式。因此，在語文教學中，較多的老師會選擇這種教學形式，但現(xiàn)今的課堂中，小組合作存在著很大一個弊端——無效參與。針對這種情況，我在實施小組合作學習的教學形式中，有意識地進行補救和糾正。結果發(fā)現(xiàn)在語文課堂上實施小組合作學習是有效果的，它除了能夠提高學生的語文學習能力外，還提高了學生學習的興趣。

（一）科學、合理的組建合作學習小組

合作學習是以小組為基本單位進行學習活動的，構建合作學習小組是進行合作學習活動的組織前提。合作學習小組在構成上要求小組成員的性別、學業(yè)成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個小組成為全班的縮影或截面，這樣構建的合作學習小組，組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎，而組間同質(zhì)又為在全班各小組間展開公開競爭創(chuàng)造了條件。

我從用心分組，促進互動 ；角色分配，各司其職；技巧分明，鼓勵參與；小組聯(lián)動式評價做起。按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則將學生每4人分為一組。各小組成員根據(jù)座位的編排互相成為一對一的“聯(lián)動幫扶”狀態(tài)?！靶±蠋煛北仨殦撈饏f(xié)助“小學生”的重大責任，“小學生”必須明白自己在學習中該承擔的任務。4人小組，1號組長，2號副組長，3號中等生，4號學困生。每個成員在上課討論時職責明確，即4號提出問題，3號給予講解，1號、2號補充、改正；展示環(huán)節(jié)，基礎淺顯的問題由4號負責，3號提出補充或修改意見，1號則將合作內(nèi)容進一步升華，提出更好、更多的建議和解釋，2號負責完成記錄學習任務單，任務單包括自學指導及探究活動。這樣小組成員人人都參與，人人有事做，人人都進步。

（二）以小組為單位開展學習活動

課堂上以小組為單位開展學習活動，充分進行小組展示。小組展示主要依據(jù)兩個原則：一是公平原則，即要給予每個小組相同的機會，如按小組順序依次安排展示，轉(zhuǎn)完一輪后才進入第二輪；二是競爭原則，在公平的基礎上，也應該讓小組通過競爭獲取更多的機會，如一輪展示完后，再拋出一兩道更有挑戰(zhàn)性，更需創(chuàng)造力的問題，讓各小組來爭取這個機會。具體做法：①明確任務。學習任務單中預習反饋中的預習作業(yè)的訂正，合作探究中各種疑難的展示、回答，形成提升的成果的展示，課后作業(yè)的訂正等等，都可依次交給各小組去展示、回答，而代表小組展示的同學，往往是組內(nèi)表達能力較差的學生②及時點評。教師要對學生展示的情況及時、具體的進行點評。小組展示得分將是評選優(yōu)秀小組的重要參照數(shù)據(jù)。

（三）完善評價體系

評價重過程、重應用、重學生主體的參與度即學生在小組活動中參與交流、對話的程度，看學生是否發(fā)揮了主體作用。教學過程中采取教師評價、小組互評、學生自評、組間互評等多種評價方法。合作學習的評價，改變了傳統(tǒng)的“一把尺子”、“統(tǒng)一標準”的評價模式，而是將小組成員共同努力的成果作為評價標準，促進了組內(nèi)互助、合作氣氛。這種評價模式讓學生明白:只有小組的成功，自己才能獲得成功的道理。在對個人進行評價時，改變了根據(jù)個人成績的高低進行評價和獎勵的原則，而是針對每個學生在合作學習中的不同表現(xiàn)、不同特點，采取不同的評價方式、評價角度和評價標準。

第四篇：小組合作學習在化學教學中的運用

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中這種需要則特別強烈?！?作為教育者應多給學生提供這種探究的機會，并讓他們感受到成功的喜悅，這將激勵他們不斷的去探索，從而走上成功之路。小組合作學習是積極倡導的有效學習方式之一，因為其具有使學生優(yōu)勢互補、形成良好人際關系，促進學生個性健全發(fā)展的優(yōu)點。小組合作學習是學習者以小組為單位共同學習、相互促進、共同提高的一種學習策略。我認為“小組合作學習”這一模式不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際；而且還可以培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生形成良好的心理品質(zhì)。學生的學習環(huán)境更為寬松，自主發(fā)揮的空間更為廣闊，另外，在小組的合作教學中，同伴之間的有意義的口頭交際激發(fā)了學生的學習動機，提高了學習興趣，通過滿足學生的各種內(nèi)在需要激勵了他們的參與意識，并能使他們在參與學習的活動中得到愉悅的情感體驗。小組合作學習是小組內(nèi)成員為完成共同的學習任務 ,經(jīng)歷自主探索和相互配合、溝通、碰撞、修正的合作交流活動 ,有效地解決組內(nèi)不同意見 ,形成共識的過程。在初中化學教學中，很多內(nèi)容適合小組合作學習方式進行教學，如：二氧化碳的性質(zhì)、酸堿鹽的性質(zhì)、復分解反應發(fā)生的條件及復習課中各知識點的聯(lián)系、試卷的講評等。通過師生、生生合作，以小組活動為方式，更好地實現(xiàn)了以學生發(fā)展為根本目標的學習目標。

通過一段時間的小組合作學習的實踐后得到以下做法和體會：

一、小組合作學習的在教學學中如何實施

1、把學生進行分組

我們依據(jù)學生學業(yè)基礎、學習能力、性格特點、科目差異、性別等方面的差異，將班級的學生組成若干個異質(zhì)學習小組，使各組之間達到相對平衡。以6人為一小組，分別設置一名組長和副組長。由他們對本組進行組織、協(xié)調(diào)和管理。

2、小組評價機制的建立

對于小組的狀態(tài)、氛圍給予及時評價，對于小組的1-6號表現(xiàn)分別給與不同評價，比如：1,2號正確回答問題給予小組1分獎勵，3,4號獎勵2分，5,6號獎勵3分，引入小組競爭機制將每天的量化分數(shù)進行組間評比。這樣來進一步激發(fā)學生學習興趣，而且做到及時評價，讓學生更好的體驗探究的樂趣。還可以在交流和小結后教師可根據(jù)本節(jié)課的教學目標提出問題，讓不同同學回答來檢驗教學效果。同時讓各小組評論本組和其他小組的實驗方案的優(yōu)劣，對所做工作發(fā)表看法。最后由老師來評價學生的掌握程度，解決問題的能力以及學生學習中的表現(xiàn)等以激發(fā)學生進行下一輪學習的積極性。

3、學習模式的培養(yǎng)

對于學生進行培訓，將小組合作正確方法給予指導。思考問題是自我學習、自主探究、自我理解的過程。在合作學習前讓學生有足夠的時間獨立思考、形成自己的想法、積累交流素材是非常必要的。合作學習離不開交流、討論，而交流、討論的基礎是小組成員有各自的想法和素材，這就需要合作前自主探究和獨立思考。這就是小組合作的正確方法。

4、教師在小組合作中的角色和作用 教師在小組合作中是參與者、引導者、促進者的角色。主要是“指引者”，要改變學生是被動的學習者。教師的主導性體現(xiàn)在針對教學內(nèi)容適時選擇重點問題或操作練習；也體現(xiàn)在學生合作學習時，充分尊重學生自主性前提下積極參與討論、啟發(fā)、引導、鼓勵、反饋，如發(fā)現(xiàn)未曾預料的問題可及時調(diào)整解決。教師同時又是巡視者和協(xié)調(diào)者，以確保正常課堂秩序，及時提醒個別學生，協(xié)調(diào)組間必要的信息聯(lián)系。主導、巡視、協(xié)調(diào)者的角色密切了師生關系和提高了師生、生生交往密度，最大限度地調(diào)動了學生“劃槳”的積極性和創(chuàng)造性。平等、自由、民主、和諧的新型師生關系能提供寬松、自由的學習環(huán)境，充分釋放“撐船者”和“劃槳人”的智慧，也才能真正讓學生由“不會學習”向“會學習”和“主動會學習”邁進。

二、小組合作學習在教學中的教學效果

1、增強了學生的合作意識

小組合作創(chuàng)造了學生互相認識、相互交流、相互了解的機會。在合作學習中，他們學會了把自我融于群體之中，小組的成員成了他或她的幾個好朋友，一起學習，一起活動。使之感自己難以離開這個可愛的群體，從而培養(yǎng)了他們的合作意識。這也是一個人具有社會適應性所具備的基本素質(zhì)。

2、培養(yǎng)學生能聽取他人意見的品質(zhì)

通過小組合作學習，使學生感到要想使自己在學習上有所收獲，必須做到小組之間的每一個成員相互取長補短，相互幫助，虛心聽取別人的意見，從而培養(yǎng)了小組成員善于傾聽別人的意見，幫助本組成員共同提高的好品質(zhì)。

3、學生在小組合作中學會了表達 在以前學生在學習生活，大部分不愿進行表達或很少去表達，上課時經(jīng)常只有那么幾個學生舉手，等到全班交流時卻沒有了聲音，也有一些學生表達不夠清楚。但在小組合作中僅僅會聽是不夠的，每個學生必須學會表達。教師就調(diào)動所有學生的參與欲望，培養(yǎng)學生敢說的勇氣，把一些能夠容易表達或簡單的問題讓不愛發(fā)言、學習比較困難的學生來回答，并給予他們肯定與鼓勵，使他們能夠有表現(xiàn)自我和獲得成功的機會。

4、培養(yǎng)學生獨立思考

區(qū)別與傳統(tǒng)教學，小組合作實現(xiàn)了學生成為學習的主體，不再是一味的傾聽者、承受者，而是探究者、表達者。在小組合作學習中，重視學生多渠道獲得知識，重視了已有知識的運用，重視了學生在教師指導下的發(fā)現(xiàn)學習和類推、正反面爭論、論證思維的運用，對學生獨立獲取知識的能力，頗具積極意義。

三、在小組合作中應注意的問題

1、教學內(nèi)容的設計必須合理

在小組合作中教師必須充分備課，完美的設計好教學中的每一個環(huán)節(jié)。避免在小組合作學習課堂上出現(xiàn)學生為一兩個問題糾纏不清的局面。影響教學進度和教學質(zhì)量。所以教師在課前一定要認真研究教材，做好充分備課，設計好施教方案，特別對教學目標，討論話題，學生狀況一定要成竹在胸，并在討論過程中注意提高和轉(zhuǎn)換，不能讓討論失控。從而讓教學任務能順利進行，達到教學的預期任務。

2、小組和合作一定要落到實處 在小組合作剛開始實施發(fā)現(xiàn)在合作一段時間后，有差生在合作討論中處在從出位置缺乏獨立思考的過程，在討論時依靠優(yōu)秀生直接去獲取結論，沒有思考的過程，這樣就使小組合作流于形式。避免發(fā)言的內(nèi)容其實是個人的意見而不是小組討論的成果。顯然，這樣的小組討論只是一種形式，合作學習與獨立思考沒有能夠有效的融合，表現(xiàn)出只有獨立思考沒有合作學習，組內(nèi)發(fā)言的學生，往往是一些基礎好的；相反那些學習困難生則只有合作沒有獨立思考，討論時只會聽取別人的意見，于是加速分化。

3、避免學生兩極分化，導致差生越差

在小組討論過程中，一定要讓學生先進行獨立思考并記下自己的想法，然后組內(nèi)交流討論，形成集體意見。這樣一來，每個學生都有思考的機會和時間。避免出現(xiàn)學習狀態(tài)好點的學生不等其他同學發(fā)言，就把自己的意見說出來，而對狀態(tài)差的學生來說相當于走了一個形式，導致兩極分化加劇。所以要從嚴格督促學生按照小組合作的規(guī)則討論來加以解決，經(jīng)過集體性質(zhì)的交流，學生更容易發(fā)現(xiàn)差異，在思維的碰撞中，學生對問題的認識也將更加深刻。教師在新的教學環(huán)境下，必須重新審視合作學習的價值，揚長避短，積極營造民主、開放的小組合作學習氣氛，使優(yōu)等生的才能得到發(fā)揮，中等生得到鍛煉，學困生得到幫助和提高，使我們的課堂教學煥發(fā)出生命與活力。

總之小組合作學習實現(xiàn)了生生互勵，合作學習、互相傾聽、互相激勵、互為師生及合作與競爭等。在小組合作中每個學生都是學習的主人，其主動性、思維的靈活性和創(chuàng)造性、語言表達能力、良好的個性品質(zhì)等都會得到發(fā)展。小組合作學習是一種重要的課堂形式，它能夠有效的提高學生的化學學習能力。使學生真正地成為了學習的主人，讓學生在學習的天空自由翱翔。

如何在化學教學中的運用小組合作學習

學 校：天津市薊縣第四中學 年 級： 八 年 級 姓 名： 劉 俊 會

時 間： 2014年9月

第五篇：小組合作學習在課堂教學中的運用

小組合作學習在課堂教學中的運用

【關鍵詞】 初中化學；小組合作學習；運用

【中圖分類號】 G631

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）

10―0078―01

在初中化學教學中開展小組合作學習，能夠有效提高學生學習的積極性，加強學生之間的團隊合作能力，促進學生的全面發(fā)展。但是如何將小組合作學習有效應用在初中化學課堂上，需要教師在教學實踐中進一步探討。本文結合教學實踐，主要從注重教授學生開展小組合作學習的方法、合理創(chuàng)建適宜合作學習的教學模式等方面談談自己的做法，并提出教學過程中存在的問題，與各位同仁分享、交流和探討，以切實提升小組合作學習在初中化學教學中的應用效果。

1.注重教給學生開展小組合作學習的方法

教給學生開展小組合作學習的方法，首先，要讓學生學會傾聽，尊重他人的意見，并提出自己的不同看法；其次，在解決問題時，要注重討論結果，讓每個學生都表明自己的看法，再由組長總結答案，這樣不僅可以激發(fā)學生參與交流的積極性，而且可以提升問題解決的有效性；最后，要鼓勵每一位學生大膽思考、勇于表達，保證每一位學生在合作學習中都有所收獲。

如人教版九年級上冊第一單元《課題3走進化學實驗室》的教學，這一單元是學生學習化學的第一部分內(nèi)容，因此，教師在教學過程中需要激發(fā)學生學習化學的興趣。學生經(jīng)過前兩個課題的學習基本了解了什么是化學，并且知道化學的學習離不開實驗。教師帶領學生走進化學實驗室做實驗前，可先將學生分成四人小組，并提醒他們注意聽講，教師介紹實驗儀器、儀器的用途和實驗的基本操作后，請學生根據(jù)教師所講的內(nèi)容合作完成練習，隨后請小組代表根據(jù)教師的要求標準操作實驗。練習的內(nèi)容包括儀器的分類和使用方法、實驗操作的基本過程和原則等，由于內(nèi)容比較多，只有學生操作后才能得到有效記憶。因此，讓學生開展合作學習，就是要讓學生在交流過程中更好地掌握課堂知識，同時增強小組成員的協(xié)作能力，提高整體學習效果。

2.合理創(chuàng)建小組合作學習的教學模式

根據(jù)教學經(jīng)驗可知，并非每一部分的教學內(nèi)容都適宜開展小組合作學習，因此，教師根據(jù)教學內(nèi)容決定讓學生進行小組合作時，應提前創(chuàng)建合理的教學模式。首先是小組成員的分配，小組人數(shù)不宜超過6個人，可以選擇同桌、前后兩組或者根據(jù)成績高低分配等原則進行組合，選擇一名組長管理小組紀律；其次是確立學習的目標，只有明確的學習目標才能保證評估學生在合作學習過程中的進步程度；最后是教師的地位確立，教師應充分體現(xiàn)出自身的引導作用。

如人教版九年級下冊第十單元《酸和堿的中和反應》的教學，要求學生了解中和反應的概念，并學會應用，學習這一部分的內(nèi)容，需要學生動手實驗探究酸和堿之間能否發(fā)生反應，為了加強學生之間的合作交流，教師讓學生四個人為一組，并操作不同的實驗方式，并在實驗完成后派代表上臺講解實驗過程，教師巡堂觀察并指導學生正確操作實驗。如第一小組把酸堿溶液混合，實驗結果能說明什么問題；第二小組把稀鹽酸和氫氧化鈉混合后加酚酞，然后加熱，觀察現(xiàn)象，思考原因，實驗結果又能說明什么問題。教師要求每一個小組都以觀察實驗現(xiàn)象，根據(jù)現(xiàn)象總結出實驗結果為目標，讓學生在實驗中提高學習的興趣和能力。

3.科學評價小組合作學習的效果

學生學習過程中需要得到老師的認可，教師也需要根據(jù)學生學習的效果反思自身的教學效率。因此，開展小組合作學習完成后，教師應該根據(jù)學生的學習效果作出科學、合理的評價，包括教師自身對課堂的掌控能力；學生合作交流過程的情況以及任務完成的效果等。評價過程要注重對學生的鼓勵，才能有效激發(fā)學生的學習動力，而對整體小組進行獎勵則更能提高小組成員之間的凝聚力，從而促進小組合作學習模式的有效開展。

如人教版九年級上冊第五單元《如何正確書寫化學方程式》的教學，要求學生遵循質(zhì)量守恒定律寫出化學方程式，為了有效提高學生的學習能力，培養(yǎng)學生的反應能力，教師可以通過小組競賽的方式，讓學生正確書寫化學方程式，小組成員討論后派代表上講臺寫出來。但在實際的教學過程中，往往大部分學生都會積極參與課堂活動，但會出現(xiàn)個別的小組不共同討論，僅由一位代表上臺展示，學習氛圍不佳。為了改善這一現(xiàn)象，教師可以先與小組成員溝通，然后根據(jù)學生對問題的看法一一點評，并贊揚學生思考的方向，同時幫助小組分析存在的問題，進而鼓勵小組成員勇于表達自己的看法，讓每一位成員學會重視小組之間的合作學習。

編輯：張 昀