第一篇：高中信息技術(shù)教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)

高中信息技術(shù)教學(xué)中的“任務(wù)”設(shè)計(jì)

鄂州高中 萬(wàn)志猛

高中信息技術(shù)課程的知識(shí)與技能的傳授應(yīng)以完成典型“任務(wù)”為主，注重學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)。從提出的某一“任務(wù)”著手，通過講解或操作實(shí)踐使學(xué)生完成“任務(wù)”，高中信息技術(shù)學(xué)科具有更強(qiáng)的實(shí)踐性、應(yīng)用性、自學(xué)性、創(chuàng)造性。面對(duì)這些特征，如果仍然堅(jiān)持常規(guī)教學(xué)方法，將違背信息技術(shù)學(xué)科特有的規(guī)律，教師和學(xué)生都會(huì)感到單調(diào)、乏味。那么該如何開展信息技術(shù)課的教學(xué)呢？結(jié)合新課程的理念，我進(jìn)行了深入的思考：為什么學(xué)生感興趣于自行操作？為什么學(xué)生玩游戲如癡如醉？究其原因，推廣至教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)興趣。于是在教學(xué)實(shí)踐中嘗試了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，收到了很好的教學(xué)效果。所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，就是要求在教學(xué)過程中，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為載體，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中，在完成任務(wù)的過程中，讓學(xué)生自己提出問題，并經(jīng)過獨(dú)立思考、同伴交流和老師的點(diǎn)撥解決問題。通過完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)如何去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、尋找解決問題的方法。在進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)重點(diǎn)考慮以下幾個(gè)方面的問題：

一、“任務(wù)”設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo)

要求教師在總體目標(biāo)的框架上，將總目標(biāo)細(xì)分成若干個(gè)小目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容分解為一個(gè)個(gè)容易掌握的“任務(wù)”，通過這些小“任務(wù)”來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，網(wǎng)頁(yè)制作涉及到因特網(wǎng)信息檢索、計(jì)算機(jī)圖文編排、網(wǎng)頁(yè)的連接、網(wǎng)頁(yè)修飾、計(jì)算機(jī)文件存儲(chǔ)等教學(xué)內(nèi)容。教師可以先向?qū)W生展示一個(gè)制作好的網(wǎng)頁(yè)--“任務(wù)”。在設(shè)計(jì)這個(gè)綜合性的“任務(wù)”時(shí)，要考慮到應(yīng)該包含網(wǎng)頁(yè)制作所涉及的知識(shí)、方法與技能。然后將這個(gè)任務(wù)分解為幾個(gè)較小的任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生分步驟去完成。

“任務(wù)”分解、編排要注意分散重點(diǎn)、難點(diǎn)。每個(gè)“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)要考慮“任務(wù)”的大小、知識(shí)點(diǎn)的含量，前后“任務(wù)”之間的聯(lián)系等多方面的因素，由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)，從而保證課堂教學(xué)目標(biāo)順利完成。為了滿足不同層次學(xué)生的需求，在完成了網(wǎng)頁(yè)制作任務(wù)的基礎(chǔ)上，向?qū)W生介紹在因特網(wǎng)上發(fā)布站點(diǎn)的基本方法和步驟，使學(xué)生對(duì)在因特網(wǎng)上完成網(wǎng)頁(yè)制作、站點(diǎn)發(fā)布的過程有較為完整、全面的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步為學(xué)生的獨(dú)立設(shè)計(jì)、創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。

二、“任務(wù)”的選擇、設(shè)計(jì)要難度適宜，要符合學(xué)生特點(diǎn)

教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，考慮學(xué)生的年齡、興趣、認(rèn)知能力等特點(diǎn)?！叭蝿?wù)”設(shè)計(jì)要注意留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考、探索和自我開拓的余地，有利于培養(yǎng)學(xué)生用探索式學(xué)習(xí)方法去獲取知識(shí)與技能的能力?？紤]不同層次學(xué)生的需求，任務(wù)的難度設(shè)計(jì)為梯度等級(jí)，教師、學(xué)生都有選擇的余地，教學(xué)活動(dòng)可以呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)。

例如高中的程序設(shè)計(jì)課，根據(jù)教材采用VB（Visual Basic）進(jìn)行教學(xué)。VB是可視化的、面向?qū)ο蟮某绦蜷_發(fā)工具，由于可視化工具的應(yīng)用，在窗體中設(shè)計(jì)人機(jī)界面方便易行，使學(xué)生在程序設(shè)計(jì)中感覺有一定的趣味。但是如果提供的“任務(wù)”僅限于此，不能滿足高中階段學(xué)生的需求。因此我在教材的基礎(chǔ)上補(bǔ)充多窗體的概念和使用方法，設(shè)計(jì)了一個(gè)難度適宜的“任務(wù)”--ATM取款機(jī)的前臺(tái)操作：一個(gè)主窗體顯示六個(gè)國(guó)家的國(guó)旗，引導(dǎo)客戶選擇某國(guó)語(yǔ)言；然后裝入另一個(gè)窗體，提示客戶輸入賬號(hào)和密碼。

這個(gè)“任務(wù)”使學(xué)生掌握了多窗體的設(shè)計(jì)和使用方法，同時(shí)給學(xué)生留下多方面拓展的余地。例如，兩個(gè)窗體設(shè)計(jì)完成后，有的學(xué)生立刻會(huì)想到，怎樣實(shí)現(xiàn)密碼的自動(dòng)核對(duì)，涉及到條件語(yǔ)句和分支程序的應(yīng)用，我給出條件語(yǔ)句的格式，讓學(xué)生自己嘗試去完成。對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，還可以引導(dǎo)他們用“過程調(diào)用”來完成這個(gè)“任務(wù)”。在完成這個(gè)“任務(wù)”的過程中，不同層次的學(xué)生都找到了他們各自的興奮點(diǎn)，可以獲得不同的收獲與提高。

“任務(wù)”選擇要難度適宜，要符合學(xué)生的興趣特點(diǎn)。我在瀏覽VB5提供的程序?qū)嵗龝r(shí)，看到其中的ATM取款機(jī)操作程序，感到這個(gè)VB程序與實(shí)際生活密切相關(guān)，向?qū)W生提供這樣一個(gè)“任務(wù)”他們會(huì)有興趣。然而，照搬這個(gè)程序，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生顯然是難度過高了，因?yàn)樯婕斑^程、模塊、系統(tǒng)函數(shù)調(diào)用等概念。為此，選擇這個(gè)任務(wù)后，我進(jìn)行重新設(shè)計(jì)、編排，變換方法，降低難度，在教學(xué)過程中使用，效果較好。

三、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的實(shí)施

在傳統(tǒng)的教法中，引入有關(guān)概念時(shí)，往往是按“提出概念→解釋概念→舉例說明”的順序。然而，感性經(jīng)驗(yàn)在知識(shí)的形成過程中起著重要的作用。采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，在信息技術(shù)課教學(xué)中引入新概念、新知識(shí)時(shí)，是以“布置任務(wù)→ 介紹完成任務(wù)的方法→歸納總結(jié)”的順序引入有關(guān)概念，展開教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在完成“任務(wù)”的操作過程中，獲得感性認(rèn)識(shí)，掌握完成任務(wù)的方法，最后要適時(shí)地加以總結(jié)，概括其一般的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)從現(xiàn)象到本質(zhì)，由感性到理性的過渡。因此，在每個(gè)單元的學(xué)習(xí)完成后，介紹在因特網(wǎng)上站點(diǎn)設(shè)計(jì)、制作、發(fā)布的一般過程，就是基于這種思想，同時(shí)還將學(xué)生的認(rèn)識(shí)提升到一個(gè)新的高度。

在計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件的教學(xué)中，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法組織課堂教學(xué)，是由教師提出任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。在完成了每一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了基本概念、有關(guān)的方法和技能后，以上機(jī)考試或課后作業(yè)的形式，要求學(xué)生自己選擇、設(shè)計(jì)并完成一個(gè)信息處理的相關(guān)任務(wù)，提交電子作品和說明文檔。時(shí)間可以是2-3周，或更為充分的時(shí)間，學(xué)生可以在課內(nèi)、課外去搜集資料、構(gòu)思設(shè)計(jì)、上機(jī)調(diào)試運(yùn)行。在選擇任務(wù)、完成任務(wù)的過程中，培養(yǎng)獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力也在這一過程中得到充分體現(xiàn)。學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)并制作完成的“任務(wù)”，概括起來可以分成三類：

--“照貓畫虎”。僅僅在教師展示“任務(wù)”的基礎(chǔ)上做一些變換，這類學(xué)生基礎(chǔ)較差或比較懶，只能達(dá)到基本教學(xué)要求。

--“舉一反三”。選擇感興趣的主題，對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)和技能，能夠綜合應(yīng)用、加以變換，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的創(chuàng)作。在完成自創(chuàng)“任務(wù)”過程中，學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力得到了提高。這是大多數(shù)學(xué)生能夠達(dá)到的。

--“提高創(chuàng)新”。選擇題目有特點(diǎn)、有創(chuàng)新、有一定難度。具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)，嘗試不同的解決問題的方法。這類學(xué)生在理科試驗(yàn)班中表現(xiàn)充分，文科試驗(yàn)班學(xué)生在網(wǎng)頁(yè)制作、動(dòng)畫制作方面有不少優(yōu)秀的表現(xiàn)，普通班也由部分學(xué)生達(dá)到了這個(gè)層次。

例如，我在教材基礎(chǔ)上補(bǔ)充了一個(gè)VB作圖“任務(wù)”：使用隨機(jī)函數(shù)，使得圖形的顏色、位置可以隨機(jī)發(fā)生變化。這個(gè)任務(wù)有趣并給學(xué)生留下較深的印象，同時(shí)留下了較多的發(fā)揮、創(chuàng)作空間。在理科試驗(yàn)班的VB自創(chuàng)任務(wù)設(shè)計(jì)中，不少學(xué)生使用了這個(gè)函數(shù)。有的學(xué)生把這個(gè)函數(shù)用于窗體上人機(jī)界面的設(shè)計(jì)，產(chǎn)生隨機(jī)變化的文字或圖形，呈現(xiàn)活潑和具有吸引力的畫面;有的學(xué)生把它用于產(chǎn)生指定范圍內(nèi)的隨機(jī)數(shù)字，編制猜數(shù)的小游戲;還有的學(xué)生把產(chǎn)生的隨機(jī)數(shù)字用于計(jì)算機(jī)自動(dòng)出題，輸入數(shù)學(xué)運(yùn)算結(jié)果后，計(jì)算機(jī)判斷計(jì)分。這些學(xué)生自己設(shè)計(jì)、完成的“任務(wù)”，閃爍著他們積極探索和獨(dú)立創(chuàng)新的火花。

第二篇：淺議高中信息技術(shù)教學(xué)中的“任務(wù)”設(shè)計(jì)

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【摘 要】

在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，目前普遍采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，它的基本特征是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”。其關(guān)鍵是“任務(wù)”設(shè)計(jì)，要仔細(xì)推敲知識(shí)點(diǎn)、統(tǒng)籌兼顧，為學(xué)生設(shè)計(jì)、構(gòu)造出一系列典型的可操作的“任務(wù)”，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識(shí)、技能與方法。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，目前普遍采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法。這種教學(xué)方法是在計(jì)算機(jī)實(shí)例教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的，它的基本特征是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原則強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引動(dòng)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)；建立真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)；學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式，讓學(xué)生在信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下展開教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由易到難，循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而獲得清晰的思路和方法，掌握知識(shí)的脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計(jì)算機(jī)處理信息的能力。在這個(gè)過程中，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，可以更好地激發(fā)他們的求知欲望，從而培養(yǎng)獨(dú)立探索和創(chuàng)新的能力。

中學(xué)信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在進(jìn)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件的教學(xué)時(shí)，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法非常適宜。然而，要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，關(guān)鍵是“任務(wù)”的選擇與設(shè)計(jì)。這些年來在高中教學(xué)實(shí)踐中，為了滿足不同層次學(xué)生的需求，針對(duì)教材規(guī)定的各個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了一些不同類型的“任務(wù)”，應(yīng)用與教學(xué)過程之中，作為對(duì)教材的補(bǔ)充和擴(kuò)展。在進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)重點(diǎn)考慮以下幾個(gè)方面的問題：

一、“任務(wù)”設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo)

要求教師在總體目標(biāo)的框架上，將總目標(biāo)細(xì)分成若干個(gè)小目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容分解為一個(gè)個(gè)容易掌握的“任務(wù)”，通過這些小“任務(wù)”來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，網(wǎng)頁(yè)制作涉及到因特網(wǎng)信息檢索、計(jì)算機(jī)圖文編排、網(wǎng)頁(yè)的連接、網(wǎng)頁(yè)修飾、計(jì)算機(jī)文件存儲(chǔ)等教學(xué)內(nèi)容。教師可以先向?qū)W生展示一個(gè)制作好的網(wǎng)頁(yè)——“任務(wù)”。在設(shè)計(jì)這個(gè)綜合性的“任務(wù)”時(shí)，要考慮到應(yīng)該包含網(wǎng)頁(yè)制作所涉及的知識(shí)、方法與技能。然后將這個(gè)任務(wù)分解為幾個(gè)較小的任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生分步驟去完成。

“任務(wù)”分解、編排要注意分散重點(diǎn)、難點(diǎn)。每個(gè)“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)要考慮“任務(wù)”的大小、知識(shí)點(diǎn)的含量，前后“任務(wù)”之間的聯(lián)系等多方面的因素，由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)，從而保證課堂教學(xué)目標(biāo)順利完成。

為了滿足不同層次學(xué)生的需求，在完成了網(wǎng)頁(yè)制作任務(wù)的基礎(chǔ)上，向?qū)W生介紹在因特網(wǎng)上發(fā)布站點(diǎn)的基本方法和步驟，使學(xué)生對(duì)在因特網(wǎng)上完成網(wǎng)頁(yè)制作、站點(diǎn)發(fā)布的過程有較為完整、全面的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步為學(xué)生的獨(dú)立設(shè)計(jì)、創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。

二、“任務(wù)”的選擇、設(shè)計(jì)要難度適宜，要符合學(xué)生特點(diǎn)

教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，考慮學(xué)生的年齡、興趣、認(rèn)知能力等特點(diǎn)?！叭蝿?wù)”設(shè)計(jì)要注意留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考、探索和自我開拓的余地，有利于培養(yǎng)學(xué)生用探索式學(xué)習(xí)方法去獲取知識(shí)與技能的能力?？紤]不同層次學(xué)生的需求，任務(wù)的難度設(shè)計(jì)為梯度等級(jí)，教師、學(xué)生都有選擇的余地，教學(xué)活動(dòng)可以呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)。

例如高中的程序設(shè)計(jì)課，根據(jù)教材采用vb（visual basic）進(jìn)行教學(xué)。vb是可視化的、面向?qū)ο蟮某绦蜷_發(fā)工具，由于可視化工具的應(yīng)用，在窗體中設(shè)計(jì)人機(jī)界面方便易行，使學(xué)生在程序設(shè)計(jì)中感覺有一定的趣味。但是如果提供的“任務(wù)”僅限于此，不能滿足高中階段學(xué)生的需求。因此我在教材的基礎(chǔ)上補(bǔ)充多窗體的概念和使用方法，設(shè)計(jì)了一個(gè)難度適宜的“任務(wù)”——atm取款機(jī)的前臺(tái)操作：一個(gè)主窗體顯示六個(gè)國(guó)家的國(guó)旗，引導(dǎo)客戶選擇某國(guó)語(yǔ)言；然后裝入另一個(gè)窗體，提示客戶輸入賬號(hào)和密碼。

這個(gè)“任務(wù)”使學(xué)生掌握了多窗體的設(shè)計(jì)和使用方法，同時(shí)給學(xué)生留下多方面拓展的余地。例如，兩個(gè)窗體設(shè)計(jì)完成后，有的學(xué)生立刻會(huì)想到，怎樣實(shí)現(xiàn)密碼的自動(dòng)核對(duì)，涉及到條件語(yǔ)句和分支程序的應(yīng)用，我給出條件語(yǔ)句的格式，讓學(xué)生自己嘗試去完成。對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，還可以引導(dǎo)他們用“過程調(diào)用”來完成這個(gè)“任務(wù)”。在完成這個(gè)“任務(wù)”的過程中，不同層次的學(xué)生都找到了他們各自的興奮點(diǎn)，可以獲得不同的收獲與提高。

“任務(wù)”選擇要難度適宜，要符合學(xué)生的興趣特點(diǎn)。我在瀏覽vb5提供的程序?qū)嵗龝r(shí)，看到其中的atm取款機(jī)操作程序，感到這個(gè)vb程序與實(shí)際生活密切相關(guān)，向?qū)W生提供這樣一個(gè)“任務(wù)”他們會(huì)有興趣。然而，照搬這個(gè)程序，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生顯然是難度過高了，因?yàn)樯婕斑^程、模塊、系統(tǒng)函數(shù)調(diào)用等概念。為此，選擇這個(gè)任務(wù)后，我進(jìn)行重新設(shè)計(jì)、編排，變換方法，降低難度，在教學(xué)過程中使用，效果較好。

三、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的實(shí)施

在傳統(tǒng)的教法中，引入有關(guān)概念時(shí)，往往是按“提出概念→解釋概念→舉例說明”的順序。然而，感性經(jīng)驗(yàn)在知識(shí)的形成過程中起著重要的作用。采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，在信息技術(shù)課教學(xué)中引入新概念、新知識(shí)時(shí)，是以“布置任務(wù)→介紹完成任務(wù)的方法→歸納總結(jié)”的順序引入有關(guān)概念，展開教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在完成“任務(wù)”的操作過程中，獲得感性認(rèn)識(shí)，掌握完成任務(wù)的方法，最后要適時(shí)地加以總結(jié)，概括其一般的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)從現(xiàn)象到本質(zhì)，由感性到理性的過渡。因此，在每個(gè)單元的學(xué)習(xí)完成后，介紹在因特網(wǎng)上站點(diǎn)設(shè)計(jì)、制作、發(fā)布的一般過程，就是基于這種思想，同時(shí)還將學(xué)生的認(rèn)識(shí)提升到一個(gè)新的高度。

在計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件的教學(xué)中，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法組織課堂教學(xué)，是由教師提出任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。在完成了每一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了基本概念、有關(guān)的方法和技能后，以上機(jī)考試或課后作業(yè)的形式，要求學(xué)生自己選擇、設(shè)計(jì)并完成一個(gè)信息處理的相關(guān)任務(wù)，提交電子作品和說明文檔。時(shí)間可以是2—3周，或更為充分的時(shí)間，學(xué)生可以在課內(nèi)、課外去搜集資料、構(gòu)思設(shè)計(jì)、上機(jī)調(diào)試運(yùn)行。在選擇任務(wù)、完成任務(wù)的過程中，培養(yǎng)獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力也在這一過程中得到充分體現(xiàn)。學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)并制作完成的“任務(wù)”，概括起來可以分成三類：

——“照貓畫虎”。僅僅在教師展示“任務(wù)”的基礎(chǔ)上做一些變換，這類學(xué)生基礎(chǔ)較差或比較懶，只能達(dá)到基本教學(xué)要求。

——“舉一反三”。選擇感興趣的主題，對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)和技能，能夠綜合應(yīng)用、加以變換，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的創(chuàng)作。在完成自創(chuàng)“任務(wù)”過程中，學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力得到了提高。這是大多數(shù)學(xué)生能夠達(dá)到的。

——“提高創(chuàng)新”。選擇題目有特點(diǎn)、有創(chuàng)新、有一定難度。具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)，嘗試不同的解決問題的方法。這類學(xué)生在理科試驗(yàn)班中表現(xiàn)充分，文科試驗(yàn)班學(xué)生在網(wǎng)頁(yè)制作、動(dòng)畫制作方面有不少優(yōu)秀的表現(xiàn)，普通班也由部分學(xué)生達(dá)到了這個(gè)層次。

例如，我在教材基礎(chǔ)上補(bǔ)充了一個(gè)vb作圖“任務(wù)”：使用隨機(jī)函數(shù)，使得圖形的顏色、位置可以隨機(jī)發(fā)生變化。這個(gè)任務(wù)有趣并給學(xué)生留下較深的印象，同時(shí)留下了較多的發(fā)揮、創(chuàng)作空間。在理科試驗(yàn)班的vb自創(chuàng)任務(wù)設(shè)計(jì)中，不少學(xué)生使用了這個(gè)函數(shù)。有的學(xué)生把這個(gè)函數(shù)用于窗體上人機(jī)界面的設(shè)計(jì)，產(chǎn)生隨機(jī)變化的文字或圖形，呈現(xiàn)活潑和具有吸引力的畫面;有的學(xué)生把它用于產(chǎn)生指定范圍內(nèi)的隨機(jī)數(shù)字，編制猜數(shù)的小游戲;還有的學(xué)生把產(chǎn)生的隨機(jī)數(shù)字用于計(jì)算機(jī)自動(dòng)出題，輸入數(shù)學(xué)運(yùn)算結(jié)果后，計(jì)算機(jī)判斷計(jì)分。這些學(xué)生自己設(shè)計(jì)、完成的“任務(wù)”，閃爍著他們積極探索和獨(dú)立創(chuàng)新的火花。

總之，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，關(guān)鍵是“任務(wù)”設(shè)計(jì)，要仔細(xì)推敲知識(shí)點(diǎn)、統(tǒng)籌兼顧，為學(xué)生設(shè)計(jì)、構(gòu)造出一系列典型的可操作的“任務(wù)”，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識(shí)、技能與方法。設(shè)計(jì)好的驅(qū)動(dòng)“任務(wù)”，教師破費(fèi)心思，而學(xué)生豐富多彩、富有創(chuàng)意的作品，則是對(duì)教師最好的回報(bào)。◇參考文獻(xiàn)◇

1.何克抗: 《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)》。

2.郭 芳: 《淺探中小學(xué)信息技術(shù)課程中的“任務(wù)”設(shè)計(jì)》，人民教育出版社。

第三篇：淺談高中信息技術(shù)教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)

淺談高中信息技術(shù)教學(xué)中的“任務(wù)”設(shè)計(jì)

汕頭市潮陽(yáng)棉城中學(xué) 劉木昌

摘要：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，目前普遍采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，其關(guān)鍵是“任務(wù)”設(shè)計(jì)，要仔細(xì)推敲知識(shí)要點(diǎn)及訓(xùn)練要點(diǎn)、統(tǒng)籌兼顧，為學(xué)生設(shè)計(jì)、構(gòu)造出一系列典型的可操作的、有啟發(fā)性和趣味性的“任務(wù)”，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”的過程中掌握知識(shí)、技能與方法。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 探索精神

在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，目前普遍采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法。這種教學(xué)方法是在計(jì)算機(jī)實(shí)例教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的，它的基本特征是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原則強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引動(dòng)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)；建立真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)；學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式，讓學(xué)生在信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下展開教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由易到難，循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而獲得清晰的思路和方法，掌握知識(shí)的脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計(jì)算機(jī)處理信息的能力。在這個(gè)過程中，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，可以更好地激發(fā)他們的求知欲望，從而培養(yǎng)獨(dú)立探索和創(chuàng)新的能力。

中學(xué)信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在進(jìn)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件的教學(xué)時(shí)，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法非常適宜。然而，要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，關(guān)鍵是“任務(wù)”的選擇與設(shè)計(jì)。一年來在高中教學(xué)實(shí)踐中，為了滿足不同層次學(xué)生的需求，我采用了一種全新方法，將內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)重組，設(shè)計(jì)了一些不同類型的“任務(wù)”，應(yīng)用于教學(xué)過程之中，作為對(duì)教材的補(bǔ)充和擴(kuò)展。

在中學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)中，“任務(wù)”直接影響教學(xué)效果，因此，“任務(wù)”設(shè)計(jì)、編排非常關(guān)鍵。在進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)重點(diǎn)考慮以下三個(gè)方面的問題。

一、“任務(wù)”設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo)

要求教師在總體目標(biāo)的框架上，將總目標(biāo)細(xì)分成若干個(gè)小目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容分解為一個(gè)個(gè)容易掌握的“任務(wù)”，通過這些小“任務(wù)”來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，多媒體制作涉及到多媒體信息檢索、圖文編排、交互功能的設(shè)計(jì)、界面修飾、文件與模塊的存儲(chǔ)、程序的打包和發(fā)行、變量、函數(shù)及表達(dá)式等教學(xué)內(nèi)容。教師可以先向?qū)W生展示一個(gè)制作好的多媒體——“任務(wù)”。在設(shè)計(jì)這個(gè)綜合性的“任務(wù)”時(shí)，要考慮到應(yīng)該包含多媒體制作所涉及的知識(shí)、方法與技能。然后將這個(gè)任務(wù)分解為幾個(gè)較小的任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生分步驟去完成。

“任務(wù)”分解、編排要注意分散重點(diǎn)、難點(diǎn)。每個(gè)“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)要考慮“任務(wù)”的大小、知識(shí)點(diǎn)的含量，前后“任務(wù)”之間的聯(lián)系等多方面的因素，互相穿插，在難度上層層推進(jìn)，從而保證課堂教學(xué)目標(biāo)順利完成。

為了滿足不同層次學(xué)生的需求，在完成了多媒體制作任務(wù)的基礎(chǔ)上，向?qū)W生介紹在程序的打包和發(fā)行的基本方法和步驟，使學(xué)生對(duì)完成多媒體制作、程序的打包和發(fā)行的過程有較為完整、全面的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步為學(xué)生的獨(dú)立設(shè)計(jì)、創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。

二、“任務(wù)”的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生特點(diǎn)

教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，考慮學(xué)生的年齡、興趣、認(rèn)知能力等特點(diǎn)?！叭蝿?wù)”設(shè)計(jì)要注意留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考、探索和自我開拓的余地，有利于培養(yǎng)學(xué)生用探索式學(xué)習(xí)方法去獲取知識(shí)與技能的能力?？紤]不同層次學(xué)生的需求，任務(wù)的難度設(shè)計(jì)為梯度等級(jí)，教師、學(xué)生都有選擇的余地，教學(xué)活動(dòng)可以呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)。實(shí)踐證明，學(xué)生在完成一個(gè)與他們的實(shí)際生活與學(xué)習(xí)密切相關(guān)而且比較有趣的“任務(wù)”時(shí)，他們會(huì)非常專心致志，樂此不疲。

例如高中的算法與程序設(shè)計(jì)課，根據(jù)教材采用VB（Visual Basic）進(jìn)行教學(xué)。VB是可視化的、面向?qū)ο蟮某绦蜷_發(fā)工具，由于可視化工具的應(yīng)用，在窗體中設(shè)計(jì)人機(jī)界面方便易行，使學(xué)生在程序設(shè)計(jì)中感覺有一定的趣味。但是如果提供的“任務(wù)”僅限于此，不能滿足高中階段學(xué)生的需求。因此我引入基本語(yǔ)句，精心設(shè)計(jì)例題，由淺入深，從簡(jiǎn)到繁，激發(fā)學(xué)生的興趣，給學(xué)生模仿、探索的空間。同時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)難度適宜的“任務(wù)”——帳號(hào)密碼驗(yàn)證：提示輸入正確的賬號(hào)和密碼。

這個(gè)“任務(wù)”使學(xué)生掌握了程序的設(shè)計(jì)和使用方法，同時(shí)給學(xué)生留下多方面拓展的余地。例如，兩個(gè)窗體設(shè)計(jì)完成后，有的學(xué)生立刻會(huì)想到，怎樣實(shí)現(xiàn)密碼的自動(dòng)核對(duì)，涉及到條件語(yǔ)句和分支程序的應(yīng)用，我給出條件語(yǔ)句的格式，讓學(xué)生自己嘗試去完成。對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，還可以引導(dǎo)他們用“過程調(diào)用”來完成這個(gè)“任務(wù)”。在完成這個(gè)“任務(wù)”的過程中，不同層次的學(xué)生都找到了他們各自的興奮點(diǎn)，可以獲得不同的收獲與提高。

三、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的運(yùn)用

在傳統(tǒng)的教法中，引入有關(guān)概念時(shí)，往往是按“提出概念→解釋概念→舉例說明”的順序。然而，感性經(jīng)驗(yàn)在知識(shí)的形成過程中起著重要的作用。采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，在信息技術(shù)課教學(xué)中引入新概念、新知識(shí)時(shí)，是以“布置任務(wù)→介紹完成任務(wù)的方法→歸納總結(jié)”的順序引入有關(guān)概念，展開教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在完成“任務(wù)”的操作過程中，獲得感性認(rèn)識(shí)，掌握完成任務(wù)的方法，最后要適時(shí)地加以總結(jié)，概括其一般的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)從現(xiàn)象到本質(zhì)，由感性到理性的過渡。因此，在每個(gè)單元的學(xué)習(xí)完成后，介紹在多媒體設(shè)計(jì)、制作、發(fā)布的一般過程，就是基于這種思想，同時(shí)還將學(xué)生的認(rèn)識(shí)提升到一個(gè)新的高度。

在計(jì)算機(jī)基本操作和應(yīng)用軟件的教學(xué)中，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法組織課堂教學(xué)，是由教師提出任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。在完成了每一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了基本概念、有關(guān)的方法和技能后，以上機(jī)考試或課后作業(yè)的形式，要求學(xué)生自己選擇、設(shè)計(jì)并完成一個(gè)信息處理的相關(guān)任務(wù)，提交電子作品和說明文檔。時(shí)間可以是2—3周，或更為充分的時(shí)間，學(xué)生可以在課內(nèi)、課外去搜集資料、構(gòu)思設(shè)計(jì)、上機(jī)調(diào)試運(yùn)行。在選擇任務(wù)、完成任務(wù)的過程中，培養(yǎng)獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力也在這一過程中得到充分體現(xiàn)。

例如，我在多媒體制作教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生自己動(dòng)手編游戲的“任務(wù)”：使用隨機(jī)函數(shù)，使得小球的落點(diǎn)位置可以隨機(jī)發(fā)生變化。這個(gè)任務(wù)有趣并給學(xué)生留下較深的印象，同時(shí)留下了較多的發(fā)揮、創(chuàng)作空間。不少學(xué)生使用了這個(gè)函數(shù)。有的學(xué)生把這個(gè)函數(shù)用于窗體上人機(jī)界面的設(shè)計(jì)，產(chǎn)生隨機(jī)變化的文字或圖形，呈現(xiàn)活潑和具有吸引力的畫面;有的學(xué)生把它用于產(chǎn)生指定范圍內(nèi)的隨機(jī)數(shù)字，編制猜數(shù)的小游戲;還有的學(xué)生把產(chǎn)生的隨機(jī)數(shù)字用于計(jì)算機(jī)自動(dòng)出題，輸入數(shù)學(xué)運(yùn)算結(jié)果后，計(jì)算機(jī)判斷計(jì)分。這些學(xué)生自己設(shè)計(jì)、完成的“任務(wù)”，閃爍著他們積極探索和獨(dú)立創(chuàng)新的火花。

總之，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，其關(guān)鍵是“任務(wù)”設(shè)計(jì)，要仔細(xì)推敲知識(shí)要點(diǎn)及訓(xùn)練要點(diǎn)、統(tǒng)籌兼顧，為學(xué)生設(shè)計(jì)、構(gòu)造出一系列典型的可操作的、有啟發(fā)性和趣味性的“任務(wù)”，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”的過程中掌握知識(shí)、技能與方法。設(shè)計(jì)好教學(xué)中的驅(qū)動(dòng)“任務(wù)”，教師破費(fèi)心思，而學(xué)生豐富多彩、富有創(chuàng)意的作品，則是對(duì)教師最好的回報(bào)。

【參考文獻(xiàn)】

1.何克抗: 《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)》。

2.郭 芳: 《淺探中小學(xué)信息技術(shù)課程中的“任務(wù)”設(shè)計(jì)》，人民教育出版社。3.殷 琳： 《淺議中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的“任務(wù)”設(shè)計(jì)》，《中國(guó)基礎(chǔ)教育》雜志。

獲潮陽(yáng)區(qū)05-06教學(xué)論文三等獎(jiǎng)

第四篇：信息技術(shù)教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)

在日常的信息技術(shù)教學(xué)中，我經(jīng)常使用的一個(gè)方法就是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”也就是學(xué)生按照教師、教材提出的某些要求或自己的某些需要而去完成某項(xiàng)工作。對(duì)于教師來說，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種適用于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和獨(dú)立分析、解決問題能力的教學(xué)方法，而對(duì)于學(xué)生而言，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種適用于學(xué)習(xí)操作類知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)實(shí)踐證明，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式在信息技術(shù)教學(xué)中取得的教學(xué)效果是很明顯的。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中，任務(wù)設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接關(guān)系到教學(xué)效果，即使學(xué)生完成了任務(wù)，但是學(xué)生的能力卻沒有得到培養(yǎng)，這樣的完成任務(wù)也不等于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”。任務(wù)應(yīng)該密切聯(lián)系要求學(xué)生鞏固的技能點(diǎn)和相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，但任務(wù)不能只停留在掌握技能的基礎(chǔ)上，僅以某些操作性的任務(wù)去驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)也有悖于教學(xué)的目標(biāo)。

信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的課程，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，關(guān)鍵是“任務(wù)”的選擇與設(shè)計(jì)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在密切聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)實(shí)際的有意義的‘任務(wù)’情境中，通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得技能、形成能力。因此，要正確認(rèn)識(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)中“任務(wù)”的特定含義，使用中要堅(jiān)持科學(xué)、適度、適當(dāng)?shù)脑瓌t，避免濫用和泛化；要注意任務(wù)的情境性、有意義性、可操作性；任務(wù)大小要適當(dāng)、要求應(yīng)具體，各任務(wù)之間還要相互聯(lián)系，形成循序漸進(jìn)的梯度，組成一個(gè)任務(wù)鏈，以便學(xué)生踏著任務(wù)的階梯去建構(gòu)知識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，為了滿足不同層次學(xué)生的需求，針對(duì)教材規(guī)定的各個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，必須設(shè)計(jì)一些不同類型的“任務(wù)”，作為對(duì)教材的補(bǔ)充和擴(kuò)展。在進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)重點(diǎn)考慮以下幾個(gè)方面的問題：

（一）在采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法的時(shí)候一定要給學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)，良好的情境。

因?yàn)閷W(xué)生的思維活動(dòng)是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的。所以，要讓學(xué)生自覺自主地學(xué)習(xí)，首先要喚起他們的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們進(jìn)入學(xué)習(xí)的境界。另外，從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)來看，學(xué)習(xí)總是與一定的“情境”相聯(lián)系，因此，我們?cè)谏险n導(dǎo)入時(shí)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)具有吸引力的情境，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣是相當(dāng)重要的。

（二）在采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法的時(shí)候，要注意重視任務(wù)完成以后的評(píng)價(jià)。

在教學(xué)過程中，針對(duì)學(xué)生是否完成了對(duì)新知識(shí)的理解、掌握、熟練應(yīng)用；學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；同學(xué)間相互協(xié)作的能力及創(chuàng)新的能力要及時(shí)給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)學(xué)生的興奮點(diǎn)和成就感，這樣則可以更大程度地激發(fā)學(xué)生為完成任務(wù)而努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的欲望。

（三）在采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法的時(shí)候要設(shè)計(jì)好任務(wù)。任務(wù)的設(shè)計(jì)要具備以下四點(diǎn)：

1、實(shí)用性，任務(wù)的實(shí)用性指學(xué)生能利用所學(xué)的知識(shí)，完成計(jì)算機(jī)的一些簡(jiǎn)單任務(wù)（如電腦繪畫、文字處理、電子報(bào)刊等）。

2、開放性，設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要具有一定的靈活性，使學(xué)生有發(fā)揮創(chuàng)造能力的機(jī)會(huì)。

3、教育性，任務(wù)的教育性體現(xiàn)在任務(wù)的實(shí)施與完成過程中，傳授或滲透給學(xué)生的思想教育、信息素養(yǎng)教育等內(nèi)容，做到寓德于教。

4、科學(xué)性，任務(wù)的設(shè)計(jì)不僅要考慮信息技術(shù)學(xué)科內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)也要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，由淺入深、合理安排。

總之，通過教學(xué)實(shí)踐，在運(yùn)用了選擇難易適度，符合學(xué)生生理、心理發(fā)展水平的生活實(shí)例，通過完成典型任務(wù)，而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)建立的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法之后，我深深地體會(huì)到這種方法把感知、理解、鞏固、運(yùn)用融為一體，比較容易被學(xué)生接受，并在不知不覺中培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造精神，使學(xué)生的信息素質(zhì)得以提高。

第五篇：高中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)

高中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)

【教材分析】

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是中國(guó)地圖出版社出版的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《信息技術(shù)基礎(chǔ)》第一章《認(rèn)識(shí)信息世界》中的第一節(jié)《無(wú)所不在的信息》。本節(jié)課是高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)的第一節(jié)課，是一堂“非技術(shù)性”信息技術(shù)理論課，通過設(shè)計(jì)情景，將知識(shí)巧妙地融入故事，使學(xué)生理解信息的概念及其特征。【學(xué)生分析】

本節(jié)課是高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)的第一節(jié)課，大部分同學(xué)認(rèn)為信息技術(shù)就是計(jì)算機(jī)操作課，就是上網(wǎng)。另外，大部分同學(xué)初中階段對(duì)信息的概念已經(jīng)有了初步的了解，但是他們對(duì)信息及其特征的理解是片面的?！窘虒W(xué)目標(biāo)】

1．知識(shí)目標(biāo)：了解信息的概念，并能夠理解并舉例說明身邊的信息，能夠從日常生活學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)或歸納信息的時(shí)效性、價(jià)值性等特征。

2．技能目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生從日常生活、學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)信息用來解決身邊的問題，并能根據(jù)信息的特征對(duì)自己所獲取信息的真實(shí)性、準(zhǔn)確性進(jìn)行分析。

3．情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：能夠體會(huì)信息的重要性，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)信息、利用信息的愿望。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析】

重點(diǎn)：信息的概念和特征

難點(diǎn)：分析與鑒別信息的各種特征?！窘虒W(xué)方法】

本節(jié)課是高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)的第一節(jié)課，是一堂“非技術(shù)性”信息技術(shù)理論課，良好的開端是成功的一半。因此，本節(jié)課的教學(xué)效果能夠直接影響到后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能否激發(fā)也在于第一節(jié)課。本節(jié)課中，采用多種方法如生動(dòng)講述法、觀察法、討論法來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中體會(huì)無(wú)所不在的信息，理解信息的概念和特征。教學(xué)過程設(shè)計(jì)

（一）課前布置任務(wù)

1．每一位學(xué)生準(zhǔn)備一份簡(jiǎn)介自己的材料?？梢院?jiǎn)單介紹自己的家庭情況，學(xué)習(xí)經(jīng)歷，成長(zhǎng)過程等等方面，在規(guī)定的2分鐘之內(nèi)，要在全班學(xué)生面前進(jìn)行演示。因?yàn)樾聦W(xué)校，新同學(xué)之間多數(shù)彼此不熟悉，學(xué)生之間正好通過此次機(jī)會(huì)，增進(jìn)彼此的了解。學(xué)生可以采取以下這些形式整理這份材料：①純書面文字材料；②書面文字輔以簡(jiǎn)單圖片材料；③口頭文字說明等。

2．教師課前準(zhǔn)備簡(jiǎn)介自己的材料。事先用word制作一份自我介紹的文檔，也可以用PowerPoint制作一組幻燈片，或者用flash制作一段動(dòng)畫，或者錄制一段視頻。

（二）學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)

1．全班學(xué)生分為幾個(gè)小組，每位小組成員在其小組內(nèi)進(jìn)行自我簡(jiǎn)介，2．每一個(gè)小組派一個(gè)代表，在全班進(jìn)行自我簡(jiǎn)介，3．教師對(duì)每個(gè)小組代表的自我簡(jiǎn)介進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，4．教師在全班播放簡(jiǎn)介自己的幻燈片、word文檔或者動(dòng)畫材料或者已經(jīng)編輯錄制好的視頻材料。

（三）教師發(fā)問

1．剛才我們每個(gè)人都進(jìn)行了簡(jiǎn)單的自我的簡(jiǎn)介，大家對(duì)彼此都有了一定的了解，原因是什么？

2．學(xué)生思考的同時(shí)翻閱課本有關(guān)信息概念方面的內(nèi)容：

（四）教師小結(jié)

1．剛才通過每個(gè)人所做的自我簡(jiǎn)介，初步了解了每個(gè)學(xué)生，即了解了每個(gè)學(xué)生的一些基本情況，也就是他的基本信息。

2．引出信息的概念：信息是事物的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)及其狀態(tài)變化的方式。

（五）教師發(fā)問

我們所作的自我簡(jiǎn)介中，大家采取了什么方式描述自我信息？

（六）學(xué)生思考，分析討論

（七）教師小結(jié)

1．我們可以憑借一些工具來描述信息，表達(dá)信息，存儲(chǔ)信息。例如通過文字、圖片（圖形、圖像），聲音、動(dòng)畫、視頻等等來描述信息，表達(dá)信息；通過人腦、書本、光盤、磁帶來記錄信息，存儲(chǔ)信息。

2．引出信息的基本特征──信息的載體依附性：信息可存儲(chǔ)，可傳遞，可轉(zhuǎn)換。

（八）教師發(fā)問

在我們大家所作的自我簡(jiǎn)介中，我們總會(huì)對(duì)某一些同學(xué)留下比較深刻的印象，原因是什么？

（九）學(xué)生帶著疑問，進(jìn)行小組討論

（十）在小組討論的基礎(chǔ)上，教師小結(jié)原因：信息的價(jià)值性不同

因?yàn)槲覀儗?duì)每個(gè)同學(xué)的基本信息的挖掘能力是不一樣的，即信息的價(jià)值性不同。

（十一）課堂小結(jié)

教師針對(duì)本節(jié)主要內(nèi)容，言簡(jiǎn)意賅地做總結(jié)。

（十二）拓展延伸

課后利用word或者PowerPoint把給你留下最深印象的學(xué)生的信息表達(dá)描述出來。

七、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)后，學(xué)生填寫教學(xué)評(píng)價(jià)表格。

理解 基本理解 沒理解

信息的概念

信息的基本特征

八、教學(xué)反思

本節(jié)的內(nèi)容主要講解信息及其特征，若直接從概念入手，學(xué)生感覺枯燥，不易理解和接受。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我采取師生互動(dòng)、生生交流、討論等形式，積極引導(dǎo)學(xué)生思考、探究，始終把自己的角色定位在一位啟發(fā)者和引導(dǎo)者。

（一）通過師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中，讓每個(gè)學(xué)生都有展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，樹立自信，發(fā)揮才能，使他們從感性認(rèn)識(shí)中去了解信息概念及其特征，使抽象的理論淺顯化。

（二）因?yàn)楸竟?jié)內(nèi)容在教材中起到了承前啟后的作用，教師積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，科學(xué)地探究和構(gòu)建自己的知識(shí)與事實(shí)。在小組交流、討論的過程中，促使學(xué)生逐步理解信息技術(shù)學(xué)習(xí)的態(tài)度與方法，有利于養(yǎng)成自主、思考、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。