第一篇：語音教學(xué)課程設(shè)計(jì)反思與總結(jié)

語音教學(xué)課程設(shè)計(jì)反思與總結(jié)

英語教學(xué)工作對于我們英語專業(yè)三年級(jí)的同學(xué)來說，看起來雖然只是簡單的教授單詞發(fā)音，連讀，重音及語調(diào)，但是，當(dāng)你真真正正的站在三尺講臺(tái)上，如何把你準(zhǔn)備好的知識(shí)講授給學(xué)生，并讓其掌握便成了一件很困難的事情。這是我們第一次站在一名高一英語老師的角度去設(shè)計(jì)語音教學(xué)課程，通過小組成員的展示，我們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，做出以下幾點(diǎn)反思與總結(jié)： 第一，應(yīng)認(rèn)真研讀全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)“英語課程標(biāo)準(zhǔn)”。因?yàn)檫@是我們教學(xué)工作的一個(gè)指導(dǎo)思想和整體思路，只有正確把握了課程改革的思路，我們才能把課程教好，讓學(xué)生學(xué)好。在我們國家，英語的重要地位是毋庸置疑的，英語課程改革的重點(diǎn)就是從過分重視語法和詞匯知識(shí)轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)實(shí)踐及應(yīng)用。我們在教學(xué)過程中應(yīng)該樹立以人為本的學(xué)生觀，注重學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合語言應(yīng)用能力。

第二，應(yīng)明確教學(xué)的對象：是小學(xué)生，中學(xué)生還是高中生。只有明確了自己教學(xué)的對象，才能嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)課程的內(nèi)容。如果不重視教學(xué)對象，就不會(huì)考慮教學(xué)內(nèi)容的難度，就會(huì)把課程設(shè)計(jì)的過難或者是過易，這樣一來就不利于學(xué)生很好的掌握知識(shí)。

第三，應(yīng)清楚準(zhǔn)確講解知識(shí)點(diǎn)而不是一帶而過。例如：教授英語連讀

an apple 時(shí)，我們不僅要告訴這里需要連讀，還要告知為什么這里要連讀，什么情況下我們要連讀，即相鄰的兩個(gè)詞若前一詞的末尾是輔音，后一個(gè)詞的詞首是元音，這兩個(gè)音應(yīng)像讀一個(gè)音節(jié)一樣連起來讀。

第四，應(yīng)注意教師講課時(shí)的站位，站姿和肢體語言。站位不可一直停留在同一個(gè)位置不動(dòng)，也不應(yīng)該一直站在講臺(tái)上，應(yīng)站在教室的中間位置，確保教室里的每一位同學(xué)都能看見和聽見你。站姿應(yīng)端正自然，不可隨意倚靠在講臺(tái)或書桌旁。肢體語言應(yīng)注意合乎禮儀，不要做奇怪的手勢。

第五，應(yīng)注意調(diào)整自己的音量，語氣和起伏。音量應(yīng)適中，確保教室里的每一位同學(xué)都能清楚的聽課，講課時(shí)應(yīng)帶有感情和激情，語氣應(yīng)有起伏，這樣學(xué)生就不容易失去興趣。

第六，應(yīng)準(zhǔn)確無誤的把握自己所講授的知識(shí)，備好課。課前教師應(yīng)該做好充分的準(zhǔn)備，知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)確，我認(rèn)為是最基本的一個(gè)方面，只有正確把握知識(shí)的準(zhǔn)確才能很好的完成教學(xué)工作。

第七，為自己的課程做好第二手準(zhǔn)備。如今天要用到ppt授課，而又遇到停電的情況下不能不知所措，要有自己的第二個(gè)計(jì)劃和準(zhǔn)備。

第八，制作教學(xué)工具的時(shí)候應(yīng)該考慮周全。如這次課程，第二組同學(xué)制作的單詞卡片上的字太小，以至于很多同學(xué)都看不見，影響了預(yù)期的教學(xué)效果。所以我們在制作教具的時(shí)候應(yīng)該站在班上每一位同學(xué)的角度去考慮。

第二篇：語音教學(xué)反思

語音教學(xué)反思

語音是組成語言最基本的要素之一，也是學(xué)好一門語言的關(guān)鍵，對于兒童英語學(xué)習(xí)而言，語音則是培養(yǎng)其兒童聽、說、讀寫能力的基礎(chǔ)。

從我自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，我感到自己學(xué)習(xí)的語音體系混雜。這一次，我充分認(rèn)識(shí)到了國際英標(biāo)、DJ音標(biāo)、KK音標(biāo)的區(qū)別，同時(shí)也理順了語音體系之間的聯(lián)系。在以后的教學(xué)中，就我所教授的小新星體系教材而言，對學(xué)生的語音教學(xué)要以美音為主。

學(xué)習(xí)語音的主要手段是模仿。在模仿中，我發(fā)現(xiàn)自己語音的發(fā)音存在著偏差和不到位。經(jīng)過這次學(xué)習(xí)，我得到了提高，今后也將不斷模仿、鍛煉自己的語音，從而為孩子樹立完美的語音模仿。兒童學(xué)習(xí)有著天生的模仿力，這是成人所不能比擬的。所以在兒童時(shí)期學(xué)習(xí)英語語言打好語音基礎(chǔ)很有必要的關(guān)鍵期。

我們老師應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引學(xué)生與老師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣。只有發(fā)準(zhǔn)了音，學(xué)生才能正確地表達(dá)自己的意愿和要求。語音不好的學(xué)生不但與他人交流存在困難，同時(shí)也影響身心各方面健康的發(fā)展。因此，提高兒童運(yùn)用語言的能力，學(xué)好語音是關(guān)鍵。語音技能的訓(xùn)練應(yīng)滲透在字母、單詞等內(nèi)容的教學(xué)當(dāng)中，才會(huì)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，感受學(xué)習(xí)語音的樂趣。我們小新星教材每個(gè)音標(biāo)都設(shè)計(jì)了動(dòng)作，既增加了趣味性同時(shí)也輔助孩子記憶。將語音教學(xué)融入了單詞教學(xué)。雖然不是體系的教授語音，但已讓孩子學(xué)習(xí)單詞的過程中接觸了語音，并進(jìn)行了模仿。

語音教學(xué)與游戲相結(jié)和。在游戲中進(jìn)行外語語音學(xué)習(xí)。因?yàn)閮和焐闷妗⒂螒蜃钅軉酒鸷⒆拥呐d趣, 是兒童學(xué)習(xí)的重要方式, 同時(shí)也被認(rèn)為是很好習(xí)得活動(dòng)。在我的課堂中，我發(fā)現(xiàn)孩子永遠(yuǎn)喜歡游戲性的操練，喜歡獎(jiǎng)勵(lì)。這是孩子的天性，我們應(yīng)該順應(yīng)孩子的這種天性。

語音教學(xué)針對幼少兒來說，是一個(gè)長期的過程，我將一如既往地進(jìn)行語音教學(xué)。

第三篇：語音與語音教學(xué)(DOC)

第五部分：語音及語音教學(xué)

一、語音常識(shí)：

1、語音的性質(zhì)：

（1）語音的物理性質(zhì)（語音四要素）：

?音高：聲音的高低，它決定于發(fā)音體顫動(dòng)的快慢 ?音強(qiáng)：聲音的強(qiáng)弱，它與發(fā)音體顫動(dòng)幅度的大小有關(guān) ?音長：聲音的長短，它決定于發(fā)音體顫動(dòng)的時(shí)間的久暫 ④音色：又叫“音質(zhì)”，指聲音的特色 它由三種條件決定： a發(fā)音體不同 b發(fā)音方法不同

c發(fā)音時(shí)共鳴器形狀不同（2）語音的生理性質(zhì)： ?發(fā)音器官 ?發(fā)音部位 ?發(fā)音方法

（3）語音的社會(huì)性質(zhì)：

?同樣的概念、意義在不同語言、方言中的語音形式不同 ?同樣的語音形式在不同的語言、方言中具有不同的功能

2、音節(jié)和音素：

（1）音節(jié)：由音素構(gòu)成，是交談時(shí)自然感到的語音單位。（2）音素：是最小的語音單位。如：爸bà，就是兩個(gè)音素b和a

3、元音和輔音：（1）元音和輔音：

a元音：氣流顫動(dòng)聲帶，在口腔、咽頭不受阻礙而形成的音素。b輔音：氣流在口腔或咽頭受阻礙而形成的音素。（2）元音和輔音的差異：

?受阻與否：發(fā)輔音時(shí)，氣流通過要受阻礙；發(fā)元音時(shí)，氣流通過不受阻礙。

?緊張程度：發(fā)輔音時(shí)，成阻部位特別緊張；發(fā)元音時(shí)，成阻部位保持均衡的緊張狀態(tài)。?氣流強(qiáng)弱：發(fā)輔音時(shí)，氣流較強(qiáng)；發(fā)元音時(shí)，氣流較弱。

④響亮度：發(fā)輔音時(shí)，聲音一般不響亮；發(fā)元音時(shí)，聲音比輔音響亮。（3）現(xiàn)代漢語普通話的元音和輔音：（見黃廖第四版《現(xiàn)代漢語》，p24.25）

4、聲母、韻母和聲調(diào)

（1）現(xiàn)代漢語普通話的音節(jié)：一般來說，一個(gè)漢字就是一個(gè)音節(jié)，如：窗chuāng，就是一個(gè)音節(jié)。不過兒化音只是一個(gè)音節(jié)，如：花兒huār（2）聲母：位于音節(jié)的前端，主要由輔音構(gòu)成

（3）韻母：位于音節(jié)的后端，由元音或元音加輔音構(gòu)成（4）聲調(diào)：依附在聲韻結(jié)構(gòu)中具有區(qū)別意義作用的音高變化

（5）零聲母：有的音節(jié)不以輔音開頭，元音前面那部分是零，習(xí)慣上叫做零聲母。如：愛ài，a前沒有輔音，就算是零聲母

5、輔音、元音和聲母、韻母的關(guān)系：

（1）聲母和輔音的關(guān)系：聲母由輔音充當(dāng)，但有的輔音不做聲母，只作韻尾，如guāng，中的ng。因此，聲母一定是輔音，但是輔音不一定是聲母。（2）韻母和元音的關(guān)系：有的韻母由單元音或復(fù)元音構(gòu)成，如：t??；jiā。有的韻母又是由元音加輔音構(gòu)成，如：gān。

6、現(xiàn)代漢語普通話的韻母（見黃廖第四版《現(xiàn)代漢語》，P45頁）（1）普通話韻母按構(gòu)成成分分類：韻頭、韻腹、韻尾（2）單韻母：10個(gè)，a o e ê i[[i][?][?] u ü（3）復(fù)韻母：13個(gè)（4）鼻韻母：19個(gè)（5）韻頭（介音）、韻腹和韻尾 ?韻頭（介音）：只有i u ü三個(gè)

?韻腹：也稱“主要元音”是韻母的主干

?韻尾：表示復(fù)元音韻母滑動(dòng)的最后方向，是韻腹后面的音素，又叫尾音。

7、現(xiàn)代漢語普通話的韻母和現(xiàn)代漢語的“韻”（1）韻和押韻：

?韻腹加韻尾或只是韻腹（無韻尾）都可叫韻。

?押韻指是是韻文（詩詞曲賦）中常在每隔一句的末尾用的同“韻”的字。（2）韻母和韻的差異：韻頭不同，韻腹、韻尾相同也算同“韻”，但不能算是韻母。押韻的字只要求韻腹和韻尾相同。

8、漢語語音的特點(diǎn)：

（1）漢語是漢藏語系的一種，是詞根孤立型的語言 ?語言的譜系分類：漢藏語系 ?語言的結(jié)構(gòu)分類：孤立語（2）沒有復(fù)輔音（3）元音占優(yōu)勢（4）有聲調(diào)

9、音位：

（1）音位：一個(gè)語音系統(tǒng)中能夠區(qū)別意義的最小語音單位。主是按語音辨義作用歸納出來的音類。

（2）音位歸并的原則： ?辨義功能 ?互補(bǔ)分布 ?音感差異 ④系統(tǒng)性原則

（3）音位和音位變體：一個(gè)因?yàn)橥恍┎煌囊?，這些音就叫做這個(gè)音位的“音位變體”。

?自由變體：沒有環(huán)境限制，可以自由替換而不影響意義的音位變體

?條件變體：在一定條件下出現(xiàn)的音位變體且各個(gè)音位變體只出現(xiàn)在不同的條件下，這樣就叫做條件變體

（4）現(xiàn)代漢語普通話聲母、韻母和聲調(diào)的音位描寫 聲母：見（黃廖第四版《現(xiàn)代漢語》，P29）韻母：見（黃廖第四版《現(xiàn)代漢語》，P46）

二、語音教學(xué)的重要性及其基本原則：

1、語音教學(xué)的重要性

（1）語音室語言的載體，是語言的物質(zhì)外殼，是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)（2）語音教學(xué)時(shí)語言教學(xué)的開端

2、語音教學(xué)的基本原則

（1）短期集中教學(xué)與長期嚴(yán)格要求相結(jié)合（2）音素教學(xué)與語流教學(xué)相結(jié)合（3）通過語音對比突出重點(diǎn)和難點(diǎn)（4）聲韻調(diào)結(jié)合教學(xué)，循序漸進(jìn)（5）聽說結(jié)合，先聽后說

（6）以模仿和練習(xí)為主，語音知識(shí)講解為輔（7）機(jī)械性練習(xí)與有意義的練習(xí)相結(jié)合

三、漢語拼音方案

1、記錄漢語語音的符號(hào)系統(tǒng)（見黃廖第四版《現(xiàn)代漢語》，p22頁）（1）直音法（2）反切法（3）注音字母（4）國語羅馬字（5）漢語拼音方案（6）國際音標(biāo)

2、《漢語拼音方案》的內(nèi)容（1）字母表：26個(gè)（2）聲母表：21個(gè)（3）韻母表：35個(gè)

?韻母表（韻母共39個(gè)，但是在p25頁的韻母表中，只有35個(gè)）?韻母表的說明：p25頁（4）聲調(diào)符號(hào)： 陰平：ˉ 陽平：ˊ 上聲：ˇ 去聲：ˋ

（5）隔音符號(hào)：’

3、《漢語拼音方案》的教學(xué)

（1）聲調(diào)符號(hào)的位置：標(biāo)在主要元音上（2）大寫、小寫和連寫、分寫：（3）漢語拼音正詞法：（見對外漢語教學(xué)應(yīng)用理論上，p16）

四、漢語聲母教學(xué)法

1、聲母的發(fā)音部位和發(fā)音方法（1）發(fā)音部位: ?雙唇音：由上唇和下唇阻礙氣流而形成（b、p、m）?唇齒音：由上齒和下唇接近阻礙氣流而形成（f）

?舌尖前音：舌尖接近或抵住上齒背形成的音（z、c、s）④舌尖中音：舌尖對著上齒齦形成的音（d、t、n、l）

⑤舌尖后音：舌尖對著硬腭形成的音（zhi、chi、shi、ri）

⑥舌面音：由舌面前部抵住或接近硬腭前部阻礙氣流而形成的音（j、q、x）⑦舌根音：由舌面后部抵住或接近軟腭阻礙氣流而形成的音（g、k、h）（2）發(fā)音方法： ?阻礙的方式： a塞音：b、p、d、t、g、k b擦音：f、h、x、sh、r、s c塞擦音：j、q、zh、ch、z、c d鼻音：m、n e邊音：l ?聲帶是否顫動(dòng)：清音、濁音（m、n、l、r）?氣流的強(qiáng)弱：送氣音、不送氣音

2、聲母發(fā)音部位和發(fā)音方法的描述（見黃廖第四版《現(xiàn)代漢語》，p29）（1）聲母發(fā)音描述（2）聲母發(fā)音總表

3、聲母發(fā)音重點(diǎn)

（1）不送氣聲母和送氣聲母：只存在于塞音和塞擦音，他們是成組出現(xiàn)的。送氣聲母：p、t、k、q、ch、x 不送氣聲母：b、d、g、j、zh、z（2）清聲母和濁聲母：發(fā)音時(shí)聲帶顫動(dòng)的是濁聲母，不顫動(dòng)的是清聲母。普通話中只有四個(gè)濁聲母m、n、l、r，其它都是清聲母

（3）舌尖前音z、c、s，舌尖后音zh、ch、sh、r，舌面音j、q、x（4）舌尖后濁擦音r（5）唇齒音f

4、聲母教學(xué)方法

（1）吹紙法：用于教授送氣與不送氣音。（如：b與p）（2）咬指法：用于教授卷舌音（zh、ch、sh、r）

（3）帶音法：用一個(gè)容易發(fā)的音帶出另一個(gè)較難發(fā)的音（如：sh帶出r）（4）手勢法：用于展示發(fā)音部位

（5）對比法：用于2個(gè)發(fā)音部位相近但又不是完全相同的音的描述（如：b和p）

五、漢語韻母教學(xué)法

1、舌面單元音韻母

（1）高元音和低元音：根據(jù)舌位的高低（又叫開口度的大?。?，按照舌位的高低和開口度的大小可分為：高元音、半高元音、半低元音、低元音

（2）前元音和后元音：根據(jù)舌位的前后可以分為前元音、央元音、后元音（3）圓唇元音和展唇元音：根據(jù)唇形的圓展可分為圓唇元音、不圓唇元音（4）舌面單元音的描述：a[A]、o[o]、e[?]、ê[?]、i[i]、u[u]、ü[?]

2、特殊元音韻母

（1）舌尖元音：-i[?]、-i[?]（2）卷舌元音：er[?]

3、普通話韻母的二合元音和三合元音

（1）復(fù)元音：指的是發(fā)音時(shí)舌位、唇形都有變化的原因（2）二合元音：用兩個(gè)元音符號(hào)表示首音、尾音的音

（3）三合元音：用三個(gè)元音符號(hào)表示首音、中音、尾音的音

4、前響、后響和中響復(fù)元音韻母

（1）復(fù)合元音的響度：根據(jù)讀音響亮的字母的前中后位置區(qū)別前響、中響、后響（2）前響復(fù)元音韻母：ai、ei、ao、ou（3）后響復(fù)元音韻母：ia、ie、ua、uo、üe（4）中響復(fù)元音韻母：iao、iou、uai、uei

5、鼻韻母

（1）鼻音尾韻母：由元音和鼻輔音韻尾構(gòu)成的韻母（2）前鼻音韻母：以舌尖鼻音n結(jié)尾的韻母（3）后鼻音韻母：以ng結(jié)尾的韻母

6、普通話韻母發(fā)音重點(diǎn)及其教學(xué)方法（1）i和ü（2）O和e（3）發(fā)音不同的三個(gè)i（4）鼻音韻尾n（5）ou和uo（6）ui、iu和un（7）u和ü（8）ao和iao（9）ong和iong（10）e、ei、ie和en、eng（11）a、an、ian和ang

六、漢語聲調(diào)教學(xué)法

1、普通話聲調(diào)的表示法

（1）普通話的聲調(diào)：ˉˊˇˋ（2）普通話聲調(diào)的表示方法: 調(diào)類：聲調(diào)的種類，就是把調(diào)值相同的字歸納在一起所建立的類。（陰平、陽平、上聲、去聲）

調(diào)號(hào)：在拼音中聲調(diào)的標(biāo)號(hào)

調(diào)值：指音節(jié)高低升降曲直長短的變化形式，也就是聲調(diào)的實(shí)際音值或讀法。調(diào)型：陰平-高平調(diào)；陽平-中升調(diào)；上聲-降升調(diào)；去聲-全降調(diào) 五度標(biāo)調(diào)法：趙元任創(chuàng)制的。（55、35、214、51）

2、普通話的聲調(diào)：（1）陰平：55（2）陽平：35（3）上聲：214（4）去聲：51

3、普通話聲調(diào)教學(xué)方法：（1）唱四聲（2）一聲（3）二聲（4）三聲（5）四聲

4、普通話的變調(diào)（1）上聲的變調(diào)： ?上聲+上聲：

214+214—35+214：水果、領(lǐng)導(dǎo)

（214+214）+214—35+35+214：展覽館、洗臉?biāo)?214+（214+214）—21+35+214：紙老虎、有理想 ?上聲+非上聲： 214+55—21+55 214+35—21+35 214+51—21+51 ?上聲+輕聲：

a：當(dāng)輕聲音節(jié)由上聲構(gòu)成時(shí)，前面的上聲音節(jié)變調(diào)有2種情況： 214+輕聲—35+輕聲：等等、講講、想起 214+輕聲—21+輕聲：嫂子、姐姐、碾子

b：當(dāng)輕聲音節(jié)是非上聲字構(gòu)成，前面的上聲音節(jié)變?yōu)榘肷希{(diào)值21。即：214+輕聲 陰平：打聽、比方、眼睛 陽平：本錢、老爺、老婆 去聲：腦袋、寡婦、本事（2）去聲的變調(diào)

51+51—53+51：夢見、訕笑、盡力（3）“一”“不”的變調(diào)

1.單念或用在詞句末尾以及“一”在序數(shù)中，聲調(diào)不變，均讀原調(diào)?！耙弧蹦铌幤?5；“不”念去聲51：

十一、第一、偏不

2.在去聲前，都變成35：一樣、一向、一定、不怕、不夠、不看 3.在非去聲（陰平、陽平、上聲）前，“一”變51；“不”仍讀51：一般、一年、一手；不吃、不開、不同

4.在動(dòng)詞A“一”A；A“不”A中，讀輕聲：想一想、拖一拖、談一談；來不來、肯不肯、開不開

七、漢語普通話聲韻調(diào)綜合教學(xué)方法

1、普通話聲韻配合規(guī)律（1）聲母的本音和呼讀音：（見黃廖第四版《現(xiàn)代漢語》，p77）（2）韻母的四呼

?開口呼：韻母不是i、u、ü和不以i、u、ü開頭；（即以a、o、e開頭）?齊齒呼：i或以i起頭的韻母 ?合口呼：u或以u起頭的韻母 ④撮口呼：ü或以ü起來的韻母（3）拼音的方法

?兩拼法：用聲母和韻母兩個(gè)部分進(jìn)行拼音。如guāng：g+uāng ?三拼法：用聲母、韻頭、韻身三部分進(jìn)行連讀（只適用于有韻頭的音節(jié)）。如ji?。簀+i+ā ?聲介合拼法：先把聲母和韻頭合成一部分，然后跟韻進(jìn)行拼音（只適用于有韻頭的音節(jié)）。如xiāng：xi+āng ④直呼法：像讀一個(gè)漢字那樣把拼音音節(jié)直接讀出來的方法。（4）普通話聲韻拼合規(guī)律：

A、普通話聲韻配合從聲母來看有以下四條規(guī)律： a零聲母和舌尖中音聲母n、l在四呼中都有。

b雙唇音聲母b、p、m和舌尖中音聲母d、t不跟撮口呼韻母相拼。

c舌根音g、k、h，唇齒音f，舌尖后音zh、ch、sh、r，舌尖前音z、c、s，只能和開口呼、合口呼韻母相拼。

d舌面音j、q、x只能和齊齒呼、撮口呼韻母相拼。B、普通話聲韻配合從韻母來看有以下四條規(guī)律： a:o聲母專拼唇音聲母b、p、m、f不拼其他聲母。b:uo專拼非唇音聲母，不拼唇音聲母。c:ong沒有零聲母音節(jié)。

d:ueng只拼零聲母，不拼輔音聲母

e：d、t能拼舌根鼻音韻母eng、ing，極少拼舌尖鼻音韻母en、in。（dèn 扽）

-i（前）韻母只拼z、c、s，-i（后）韻母只拼zh、ch、sh、r，并且沒有零聲母音節(jié)?！癳r”韻母不與輔音聲母相拼，只有零聲母音節(jié)。

2、輕聲

（1）輕聲：是一種變調(diào)。指四聲在一定條件下變成比原調(diào)又輕又短的聲調(diào)變體（2）輕聲音節(jié)調(diào)值：輕聲不是一個(gè)聲調(diào)，所以不標(biāo)調(diào)值（3）輕聲的作用： ? 簾子liánzi(門簾或窗簾，加后綴的合成詞)? 人家rénjiɑ(代詞，指自己或別人)——寶貝孫子 人家rénjiā(名詞，指住戶，也指女子未來的夫家)?

我想起來了，他是我小學(xué)時(shí)的同學(xué)。(“起來”讀輕聲，作補(bǔ)語)時(shí)間不早了，我想起來了。(“起來”不讀輕聲，作賓語)（4）何時(shí)讀輕聲： ?助詞“的”“地”“得”“著”“了”“過”和語氣“吧”“嘛”“呢”“啊”等。例如：我的書 慢慢地說 跑得快

?疊音詞和動(dòng)詞重疊形式后頭的音節(jié)。例如：媽媽 星星 看看 聽聽

? 桌子

④名詞、代詞后邊表示方位的“上”“下”“里”“面”“邊”等。例如：屋里 外面 左邊 ⑤動(dòng)詞后邊表示趨向的“來”“去”“起來”“下去” 等。例如：拿來 出去 站起來

那個(gè)

3、兒化

（1）兒化：指的是一個(gè)音節(jié)中，韻母帶上卷舌色彩的一種特殊音變現(xiàn)象（2）兒化的發(fā)音

?音節(jié)末尾是a、o、e、ê、u時(shí)：兒化時(shí)原韻母不變只加卷舌動(dòng)作。（貓兒，狗兒）?音節(jié)韻尾是i、n時(shí)：去掉i或n，在韻腹上加卷舌動(dòng)作。（蛋白兒

dànbáir---dànbár)?音節(jié)韻母是i、ü時(shí)：韻母是i、ü的音節(jié)，保留原韻母，加卷舌音er?！残∶變骸?④音節(jié)韻母是舌尖元音時(shí)：-i失落，變成er。〔棋子兒 qízǐ---qízěr〔-ts?r〕〕

⑤音節(jié)韻尾是ng時(shí)：去掉ng，主要元音鼻化。韻腹是ɑ、o、e的，直接加卷舌動(dòng)作；韻腹是i的，加e〔?〕鼻化，同時(shí)加卷舌動(dòng)作。(鞋幫兒 xiébāngr---xiébar；歌兒ger)（3）兒化的作用

?辨別詞義：畫(動(dòng)詞)畫兒(名詞)?區(qū)別詞性：眼(眼睛)眼兒(小孔)

?表示表示細(xì)小、輕微：小刀兒 水珠兒

④帶有親切、喜愛的感情色彩：寶貝兒 蘋果 臉兒

（4）兒化的運(yùn)用

?應(yīng)考慮到這一變化的趨勢。那些在北京話里可兒化可不兒化的詞，如“ 幫忙兒”、“涼席兒”之類，不宜作為兒化詞吸收到普通話里來。?前邊所說的“兒化韻”書寫形式中的“兒”，并不代表一個(gè)單獨(dú)的音節(jié)，而是就記錄口語而言的。朗讀作品，除了人物對話中的和已經(jīng)定型化了的兒化詞以及上述有區(qū)別詞義、詞性作用的兒化詞以外，非兒化詞中的“兒”仍然要單獨(dú)讀作一個(gè)音節(jié)。例如：“花兒為什么這樣紅”。

4、普通話語音教學(xué)方法與技巧（1）模仿練習(xí)（2）四聲唱練（3）聲韻指辨（4）填空練習(xí)（5）讀卡聽寫（6）辨音填空（7）拼音擂臺(tái)（8）繞口令

八、針對不同國別留學(xué)生的漢語普通話語音教學(xué)

1、對日本學(xué)生的漢語語音教學(xué)（1）日語語音特點(diǎn)

（2）日本學(xué)生學(xué)習(xí)漢語語音難點(diǎn)

?漢語聲母難點(diǎn)：f、h、j、q、x、zh、ch、sh、r、z、c、s ?漢語韻母難點(diǎn)：e、u、ü、ing、eng、ong、ang、in ?漢語聲調(diào)難點(diǎn)：

（3）對日本學(xué)生漢語語音的教學(xué)方法

2、對韓國學(xué)生的漢語語音教學(xué)（1）韓語語音特點(diǎn)

（2）韓國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語語音難點(diǎn)

?漢語聲母難點(diǎn)：f、zh、ch、sh、r、z、c、s ?漢語韻母難點(diǎn)：ü ?漢語聲調(diào)難點(diǎn)

（3）對韓國學(xué)生漢語語音的教學(xué)方法

3、對歐美學(xué)生的漢語語音教學(xué)（以英語為例）（1）英語語音特點(diǎn)

（2）英美學(xué)生學(xué)習(xí)漢語語音難點(diǎn)

?漢語聲母難點(diǎn)：p、t、k、h、q、x、zh、ch、sh、r、z、c、s ?漢語韻母難點(diǎn)：e、ong、an、ian、uan、üan、iu、un、ün ?漢語聲調(diào)難點(diǎn)

（3）對歐美學(xué)生漢語語音的教學(xué)方法

4、對東南亞學(xué)生的漢語語音教學(xué)（以泰語為例）（1）泰語語音難點(diǎn)

（2）泰國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語語音難點(diǎn)

?漢語聲母難點(diǎn)：g、k、h、j、q、x、zh、ch、sh、r、z、c、s ?漢語韻母難點(diǎn) ?漢語聲調(diào)難點(diǎn)

（3）對東南亞學(xué)生漢語語音的教學(xué)方法

第四篇：初中英語語音教學(xué)反思

初中英語語音教學(xué)

1）對語音教學(xué)重視不夠

初中英語語音教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)。但在實(shí)際教學(xué)中對語音教學(xué)重視不夠。首先表現(xiàn)為對發(fā)音暗病不認(rèn)真診療就放過，如：清輔音發(fā)成濁輔音、短元音發(fā)成長元音。更為嚴(yán)重的是語音基本技巧夾生，學(xué)生在讀音標(biāo)和字母的時(shí)候常有瞬間考慮活動(dòng)，達(dá)不到直接反應(yīng)、眼到口到的水平。在運(yùn)用拼讀規(guī)則讀單詞和音標(biāo)組合時(shí)更是這樣?？傊?，語音技巧自動(dòng)化程度不高，這是語音教學(xué)和整個(gè)英語教學(xué)的嚴(yán)重后遺癥。它極大影響以后教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生語言能力和學(xué)習(xí)能力發(fā)展。詞匯、句型、課文、語法和聽說讀寫教學(xué)無不受其阻礙。

根據(jù)對中學(xué)英語教學(xué)兩極分化現(xiàn)象調(diào)查，無論是宏觀的（班與班、校與校、地區(qū)與地區(qū)），還是微觀（班內(nèi)學(xué)生間），都和語音教學(xué)有關(guān)。語音階段沒有打好基礎(chǔ)，單詞讀音就困難，要么根本不會(huì)讀，要么讀不準(zhǔn)，這成了教學(xué)第一個(gè)也是最大攔路虎。因?yàn)閱卧~不會(huì)讀和讀不準(zhǔn)直接影響單詞記憶和積累。而詞匯量少，閱讀也就困難重重。另外，由于對有些單詞只能把形和義相連，而不能聯(lián)系音和義，聽起來就有很大困難。教師用英語講課聽不懂，就是舉的英語例句也聽不懂。老師教的沒興趣沒動(dòng)力，學(xué)生學(xué)得沒勁頭將來最終要放棄。這就是沒有學(xué)好語音的惡果。（2）對英語語音教學(xué)的內(nèi)容和任務(wù)把握不足 有些英語教師在語音教學(xué)中比較重視字母、音標(biāo)、單音和拼讀，但忽略其它內(nèi)容和任務(wù)。結(jié)果是：學(xué)生發(fā)音尚可，拼讀也熟練，但語流不暢，語調(diào)生硬，因而朗讀和口語技能發(fā)展大受影響。這又在英語教學(xué)中出現(xiàn)第二只攔路虎。因此不能只在單個(gè)音素和單詞讀音下功夫，還要注意英語的超音段音位。這些因素對語義影響超過單個(gè)音的準(zhǔn)確性。語音教學(xué)就要最終落實(shí)在朗讀和口語技巧上，給學(xué)生以良好啟蒙并奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其實(shí)語音學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容也是學(xué)習(xí)英語的利器，理應(yīng)伴隨英語學(xué)習(xí)始終。

從語音教學(xué)本身看，除了知識(shí)性傳授，還應(yīng)使學(xué)生具有： 1.聽音、辨音和模仿能力；

2.把單詞音、形、義練習(xí)的快速反應(yīng)能力；

3.按讀音規(guī)則把字母和字母組合與讀音建立聯(lián)系能力； 4.迅速拼讀音標(biāo)能力；

5.把句子的讀音和意義直接建立聯(lián)系，從而達(dá)到通過有聲語言初步進(jìn)行交際能力；

6.朗讀文章和詩歌能力；

全面認(rèn)識(shí)和落實(shí)語音教學(xué)的內(nèi)容和任務(wù)，是語音教學(xué)不至出現(xiàn)大的漏洞的根本保證。（3）對語音教學(xué)的長期性認(rèn)識(shí)不足

中學(xué)英語入門教學(xué)是語音，但語音教學(xué)絕不僅限于入門階段，而是要貫穿于整個(gè)中學(xué)英語教學(xué)進(jìn)程，這點(diǎn)常被一部分教師忽視。造成學(xué)生不是語音越來越好，而是越來越糟：高年級(jí)學(xué)生開口能力和習(xí)慣反而不如低年級(jí)學(xué)生。這些都和語音的技巧性和實(shí)踐性特征有關(guān)?！熬檬觳蝗绯＞殹?。一曝十寒，技巧就會(huì)退化到零，這和整個(gè)英語學(xué)習(xí)的普遍規(guī)律是一致的。所以教師要指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常練習(xí)，自己也要不斷糾正自己的音和語調(diào)，要不然會(huì)被學(xué)生看不起，因?yàn)閷W(xué)如逆水行舟不進(jìn)就退。當(dāng)然，入門階段過后語音教學(xué)大部分都匯入了語法、詞匯、句型、課文和聽說讀寫的訓(xùn)練中，這只是體現(xiàn)了教學(xué)的綜合性和統(tǒng)籌安排，并不意味著可以置之腦后高高掛起。

（4）教師本身發(fā)音不準(zhǔn)，示范聲音太低，學(xué)生聽不清也聽不準(zhǔn) 嚴(yán)格說，這樣的教師不應(yīng)上崗，但現(xiàn)實(shí)很無奈。如果發(fā)生了怎么辦？只有兩個(gè)辦法，一是努力提高我們自己的英語語音水平，二是把任務(wù)交給錄音機(jī)。在教學(xué)中人機(jī)配合，能使學(xué)生盡可能多的聽標(biāo)準(zhǔn)音。（5）大班上課，個(gè)別練習(xí)機(jī)會(huì)太少

這是中學(xué)英語教學(xué)最頭疼問題，也是語音教學(xué)研究的現(xiàn)實(shí)課題。解決辦法是利用人多力量大，多進(jìn)行“齊唱”，“合唱”。首先堅(jiān)持聽音領(lǐng)先，聽清聽準(zhǔn)聽夠，然后模仿發(fā)音。其次還是要本著精講多練原則：傳授理論知識(shí)要精要到位，練習(xí)時(shí)間要多。另外有限地對典型的個(gè)別學(xué)生進(jìn)行當(dāng)眾發(fā)聲指導(dǎo)，（這要在不傷學(xué)生自尊心前提下），讓他們成為大家糾錯(cuò)和練習(xí)樣板，要知道榜樣的力量無窮，正反兩方面的典型都需要，這樣大家可以得來正反兩方面啟迪。同時(shí)，反面典型學(xué)生取得進(jìn)步要及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)。要多摸索，形成一套行之有效的英語語音大班教學(xué)辦法。

結(jié)語

總之，初中英語語音教學(xué)也要貫徹英語教學(xué)的總特點(diǎn)：一是整體性和系統(tǒng)性；二是熟練性和鞏固性。系統(tǒng)意味著全面聯(lián)系，即各個(gè)項(xiàng)目內(nèi)部各方面聯(lián)系、個(gè)層次聯(lián)系，如語法內(nèi)部詞形變化與句子結(jié)構(gòu)聯(lián)系、句法中簡單句和復(fù)合句聯(lián)系。系統(tǒng)還意味著各項(xiàng)目間聯(lián)系，如語音和詞匯、語法、句型、課文聯(lián)系。這種全面聯(lián)系的來教可全面調(diào)動(dòng)學(xué)生聯(lián)想學(xué)習(xí)和完形學(xué)習(xí)的心理潛能，記得容易，取用方便。整體意味著教學(xué)主要沿著由整體到部分、由綜合到分析、由大單位到小單位的線路進(jìn)行。如教課文時(shí)由思想內(nèi)容和邏輯結(jié)構(gòu)到重點(diǎn)句和詞，教句型時(shí)由情景到結(jié)構(gòu)；教單詞時(shí)由類型意義到具體意義。熟練要表現(xiàn)在高速拼讀、聽音辨音、變化詞形、操練句型；也表現(xiàn)在流利背誦課文、回答問題、復(fù)述課文。鞏固體現(xiàn)在長期記憶和基本功不會(huì)生。而語音教學(xué)是英語教學(xué)的一個(gè)子系統(tǒng)，它和詞匯教學(xué), 語法教學(xué)一起構(gòu)成了英語語言這一復(fù)雜工程的運(yùn)作，語音教學(xué)環(huán)節(jié)出了問題就會(huì)使

第五篇：語音教學(xué)反思

Unit2 My Week

教學(xué)反思

經(jīng)過二師多次的語音教學(xué)培訓(xùn)，我對語音教學(xué)也頗有興趣。語音教學(xué)的好壞影響著學(xué)生的語音質(zhì)量，學(xué)生的語音質(zhì)量又影響著整個(gè)學(xué)習(xí)過程。自然語音對提高語音的準(zhǔn)確性和掌握拼讀規(guī)律有很大的幫助，英語單詞的讀音和拼寫是有一定規(guī)律的，學(xué)習(xí)自然語音有助于學(xué)生對單詞的快速記憶。所以這節(jié)課我把自己所學(xué)的知識(shí)融入到課堂中去，開始了自然語音教學(xué)的嘗試。

本節(jié)課學(xué)習(xí)字母組合“ee”和“ea”的發(fā)音規(guī)則。首先，我通過一篇短文讓學(xué)生初步感知這些單詞。然后在本節(jié)課中聽歌曲學(xué)單詞的發(fā)音，反饋歌曲中的單詞。學(xué)生對歌曲十分感興趣，愿意開口唱歌，在歌曲中學(xué)習(xí)單詞。其次找到更多符合發(fā)音規(guī)律的單詞讀更多的單詞，找規(guī)律，總結(jié)，學(xué)生創(chuàng)編更多的單詞。在新授、單詞的拼讀以及鞏固檢測環(huán)節(jié)，涉及到書寫，學(xué)生能做到 口到、眼到、心到、手到。

在語音教學(xué)過程中注意設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)活動(dòng)，引入競爭機(jī)制，以吸引學(xué)生的注意力。如：單詞速讀、搶答、書寫等形式讓學(xué)生以小組的形式，將所學(xué)過的單詞按要求進(jìn)行相關(guān)操作?；蚪M織學(xué)生進(jìn)行辨音練習(xí)比賽。這樣既把學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)起來，也增強(qiáng)了他們的合作精神、競爭意識(shí)，使語音教學(xué)在愉快、和諧的氣氛中得以掌握，得以鞏固，這些方法為今后的教學(xué)、學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

當(dāng)然，本節(jié)課也存在著許多不足，比如：有些課堂用語不規(guī)范，缺少肢體語言的支撐，在學(xué)生讀新單詞時(shí)沒有起到示范作用，能力較弱的同學(xué)跟不上。另外，由于擔(dān)心時(shí)間不夠，所以不敢放手讓學(xué)生自主練習(xí)，使得沒有真正體現(xiàn)出師友合作，自主學(xué)習(xí)的過程。

通過這次教學(xué)實(shí)踐我認(rèn)為在教學(xué)中要運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方法和多種形式，這樣能激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。