第一篇：《蜀道難》教學(xué)設(shè)計(jì)詳案第二課時

【課標(biāo)分析】

高中語文新課標(biāo)對詩歌閱讀的要求是：加強(qiáng)誦讀涵詠，在誦讀涵泳中感受其思想、藝術(shù)魅力,獲得情感的體驗(yàn)、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)從內(nèi)容、表現(xiàn)技巧等方面對作品進(jìn)行賞析，感悟作品的藝術(shù)魅力，獲得豐富的審美感受?！窘滩姆治觥?/p>

《蜀道難》是李白借用樂府古題，展開奇?zhèn)ハ胂?，著力描繪了秦蜀道路上壯麗雄險的山川，詩中感慨豐富，詩意在可解與不可解之間。詩中的描繪，既是蜀道之景，又是作者心中的意象。詩中的感慨有山川險阻之嘆，又有人生坎坷、功業(yè)難成之慨。《蜀道難》一課是一篇色彩絢麗、想象奇特的盛唐詩歌。其教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生體會詩歌的主旨，難點(diǎn)在于讓學(xué)生通過分析詩歌所采用的藝術(shù)手法來鑒賞詩歌?！緦W(xué)情分析】 高一的學(xué)生，閱讀的古體詩并不多，加上詩歌本身比較抽象難懂，學(xué)生可能會產(chǎn)生畏難心理，對課文不感興趣，讀不下去，或者雖能讀下去，卻只是蜻蜓點(diǎn)水，走馬觀花而已，難以抓住重點(diǎn)，深入體會詩歌的情感。由于學(xué)生對詩歌的藝術(shù)手法分析有困難，所以，老師在講時要注意循序漸進(jìn)?！救S教學(xué)目標(biāo)】

1、知識和能力目標(biāo)：了解重點(diǎn)字音、字義、字形，整體感知全詩的內(nèi)容，了解詩人李白的生平和創(chuàng)作。

2、過程和方法目標(biāo)：通過誦讀品評賞鑒，理解詩歌的藝術(shù)手法，體會詩歌的藝術(shù)特色，學(xué)會鑒賞詩歌，并掌握一些常用的藝術(shù)手法，如夸張、想象、借景抒情、虛實(shí)結(jié)合等。

3、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：感悟寓于詩中的思想感情，讓學(xué)生走近李白的激情、浪漫、詩性和放達(dá)，體味其對待生活的態(tài)度。【教學(xué)重難點(diǎn)】

1、重點(diǎn)：探究詩歌的情感主旨，體會李白詩歌的浪漫主義風(fēng)格，感受“盛唐氣象”。

2、難點(diǎn)：鑒賞詩歌，體會其藝術(shù)特色，探究李白豪邁、飄逸、浪漫的詩風(fēng)的形成。【教學(xué)方法】

朗讀法，點(diǎn)撥法，自主學(xué)習(xí)、小組合作，多媒體影音 【教學(xué)課時】 兩個課時 【教學(xué)過程】（第二課時）

一、導(dǎo)入

上節(jié)課我們已經(jīng)把詩歌中的字音、字義以及詩歌脈絡(luò)都梳理清楚了，明白了詩歌先后寫了蜀道之高、蜀道之險以及戰(zhàn)禍之慘烈，大家快速地在腦海中回憶一遍。好，這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《蜀道難》。（板書：課題、作者）唐代詩評家殷璠曾評價《蜀道難》是“奇之又奇，自騷人以還，鮮有此體調(diào)”。那么這首詩究竟奇在何處呢？這節(jié)課我們就從手法和意蘊(yùn)這兩個方面來看看這首詩到底奇在何處。

二、過程

1、誦讀文章

師：我們先來品讀揣摩詩歌的手法之奇，先來看第一節(jié)。上節(jié)課我們講了第一節(jié)寫的是蜀道之高（板書），那么這一節(jié)是如何來寫蜀道之高的，用了哪些手法來寫呢？現(xiàn)在請大家自由朗誦第一節(jié)并思考這個問題。生朗讀第一節(jié)。

師：好，讀完了，給大家一點(diǎn)時間思考一下，剛剛老師的問題是第一節(jié)用了什么樣的手法來寫蜀道之難。生：夸張、想象、用典??

師：好，看來大家都有自己的看法，現(xiàn)在呢，我們一起來看第一節(jié)，老師先挑幾句，我們一起來賞析，之后，再由大家補(bǔ)充。先看老師挑出來的第一句：“蜀道之難，難于上青天”，這句話有沒有采用什么手法？

生：夸張，說蜀道之難比登上青天還難。

師：對，說蜀道之難比登上青天還難，極言蜀道之難。好，我們接著來看這一句：“地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連”，這句話用了什么樣的手法？大家可以結(jié)合課下注釋看一下。生：這句話是用典，采用了五丁開山的神話傳說，寫出了歷史上蜀道不可逾越之險阻。師：說的很對，所以這句話呢，是用典的手法，說具體點(diǎn)就是用到了神話傳說。那么老師要問了，第一節(jié)里還有沒有其他用到神話故事的句子呢？ 生：“上有六龍回日之高標(biāo)，下有沖波逆折之回川”也采用了神話，是六龍回日的神話，寫出了蜀道之高。

師：大家覺得他補(bǔ)充得對嗎？ 生（齊）：對。

師：沒錯，這兩處都采用了神話故事。前者寫出了歷史上開蜀道之難，后者寫蜀道之高，連太陽神見了都要繞道行駛，兩者都表現(xiàn)出了蜀道的難。作者采用這兩個神話故事，使得詩歌的意象也顯得闊大雄奇。好，到這里，老師想問大家，神話故事是不是真實(shí)的呢？ 生：不是。

師：那是不是詩歌中的所有描寫都是不真實(shí)的呢？ 生（齊）：不是。

師：嗯，那同學(xué)們找一找，看看第一節(jié)中有哪些實(shí)寫。生1：“青泥何盤盤，百步九折縈巖巒”是實(shí)寫。師：對，那么既有虛寫又有實(shí)寫，這是什么手法？ 生（齊）：虛實(shí)結(jié)合。

師：對的，虛實(shí)結(jié)合。虛實(shí)結(jié)合，使得趣味、詩韻倶存，使詩歌內(nèi)涵豐富，意境也十分闊大。好，我們接著來看這一句“黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲渡愁攀援”，這句話用了什么手法？ 生：??

師：老師先給大家分析一下，課下注釋說，黃鶴是一種善飛的大鳥，猿猱也是一種善于攀援的動物，但是這里卻說黃鶴飛不過去，猿猱也“愁攀援”，這是什么手法呢？ 生：夸張。

師：對，好，我們再來看這句話還有沒有用到其他的手法。詩人沒有直接寫山勢之高，也沒有直接說人行走很艱難，而是通過黃鶴和猿猱都飛不過去或者攀不過去，來說山之高，這是什么手法？ 生：側(cè)面烘托。

師：說的很對，用黃鶴不得飛渡，猿猱愁于攀援來映襯人行走難上加難，并沒有直言蜀道之高以及人行走之艱難，所以是側(cè)面烘托的手法。我們接著來看這句話：“捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長嘆”。大家看看課下注釋，上句中的“捫”是摸的意思，“歷”是從中間穿過，“仰”是仰著頭，“脅息”是屏住呼吸；下句中，“以手撫膺”是用手摸著胸脯，“坐長嘆”，徒有長長地嘆息。這整句話實(shí)際上是寫登上頂峰以后的情形，我們來看，“捫”、“歷”、“仰”、“以手撫膺”是不是都是動作描寫?。俊懊{息”和“長嘆”我們不能從動作上看出來，但是可以從神態(tài)上看出來，這句呢，其實(shí)是用了一種摹寫神情、動作的手法，這種手法大家可能不是很了解，我們說簡單一點(diǎn)，可以叫做細(xì)節(jié)描寫。詩人通過摹寫包括手摸星辰、呼吸緊張、撫胸長嘆等一系列的動作、神情，使得其困危之狀猶在眼前。那么，老師想問大家，詩人能真的“捫參歷井”嗎？ 生：不能。

師：對，很顯然是不可能的，“捫參歷井仰脅息”，大家翻譯一下這句話。生：山高入天，人在山上，可以用手觸摸星星，甚至要從它們中間穿過。師：嗯，課下注釋寫得很清楚，我們看一下，詩人不可能“捫參歷井”，但這里他卻說自己在山上能夠“捫參歷井”。這是什么手法？ 生：想象。

師：對，這是詩人奇特的想象，以表現(xiàn)蜀道之高。好，到這里，我們已經(jīng)基本看完了第一節(jié)。大家有沒有想補(bǔ)充的？ 生：老師，“猿猱欲度愁攀援”也用到了擬人的手法。師：對，說猿猱“愁”，嗯，補(bǔ)充得很對，這一點(diǎn)老師忽略了，大家要注意一下。好，如果沒有要繼續(xù)補(bǔ)充的，那我們來總結(jié)一下第一節(jié)，第一節(jié)用了夸張、用典、側(cè)面烘托、虛實(shí)結(jié)合、摹寫神情、動作、想象、擬人（板書）的手法。好，看完了第一節(jié)，現(xiàn)在我們就一起進(jìn)入第二節(jié)，我們知道第二節(jié)寫的是蜀道之險（板書），那作者是怎樣來寫的呢？XX你給我們讀一下第二節(jié)把，大家在聽他讀的時候要注意思考這里面的藝術(shù)手法。生：問君西游何時還??

師：嗯，讀得不錯，聲音洪亮，情感到位。我們一起來鑒賞一下吧。還是老師先挑幾句，一會大家補(bǔ)充。先看老師挑的第一句：“但見悲鳥號古木，雄飛雌從繞林間。又聞子規(guī)啼夜月，愁空山?！贝蠹易x完這句話有什么感覺？是不是感覺列了很多景物啊？大家找一找，有哪些?。?/p>

生：悲鳥、古木、林、子規(guī)、夜月、空山。

師：對，大家數(shù)一數(shù)，一個列了六個景，詩人有什么用意呢？悲鳥、古木、林等這些景物大家都容易看明白，那么子規(guī)呢？老師給大家介紹一下吧。子規(guī)于暮春、初夏時日夜啼叫，鳴聲凄悲，關(guān)于它，有這樣一個故事，說它是周朝末年蜀君杜宇即望帝冤魂所化。杜宇國亡身死，魂化為鳥，思國念家，暮春啼苦，以至于口中流血，于是人們又稱子規(guī)為杜宇、杜鵑。在古代詩文中，子規(guī)成了代表冤屈、悲苦的象征性意象。所以，大家以后在賞析詩歌的時候看到子規(guī)這個景物或者說是意象，就應(yīng)該知道怎么做了吧。好，了解了子規(guī)，我們再回到剛剛大家找出來的景物，我們發(fā)現(xiàn)，鳥、木、月、山這些意象前都加上了修飾語，那么這些修飾語有什么作用呢？

生：渲染了一種悲涼的氣氛。

師：說的很對，詩人用子規(guī)這個意象，再加上悲鳥、空山等一系列帶有傷感色彩的景物構(gòu)成了一幅冷色調(diào)畫面。鳥的號叫，使山林顯得更加幽靜，像原始森林一樣荒寂無人，從而營造出了一種凄清的氣氛，同時也表達(dá)了作者對蜀道艱險的慨嘆。那這里用了什么手法？大家發(fā)現(xiàn)了嗎？ 生（齊）：借景抒情。師：是的，借景抒情，通過景物表達(dá)了自己對蜀道艱險的慨嘆，所以是借景抒情的手法。好，我們再來看看后文，“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭喧豗，砯崖轉(zhuǎn)石萬壑雷?！边@里也列了很多景物，大家先找一下。好，有哪些景??？ 生：連峰、枯松、絕壁、飛湍、瀑流。

師：對，大家看一下這些景物，前三個跟后兩個有很明顯的區(qū)別，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？ 生：前三個是靜，后兩個是動。師：說得對，那有動有靜，是什么手法?。?生：動靜結(jié)合。

師：對，詩人用動靜結(jié)合的手法，將視覺與聽覺結(jié)合，從而營造出了一種蒼涼、雄渾、蕭條的氛圍。我們再回過頭來看看“連峰去天不盈尺”這句，說綿延不斷的山峰距天不足一尺，這是什么手法？ 生：夸張

師：對，很顯然是一種夸張的手法。用了夸張的手法來夸飾山峰之高，絕壁之險。大家想一想，離天不到一尺，這山峰是有多高啊！第二節(jié)里，如此多的畫面此隱彼現(xiàn)，其境界之闊大，就不必多說了，可見沈德潛云“起雷霆于指顧之間”，絕非虛言??！對于第二節(jié)的鑒賞，大家還有什么想補(bǔ)充的嗎？ 生：??

師：那好，我們來總結(jié)一下，第二節(jié)用了借景抒情、夸張、動靜結(jié)合（板書）的手法。接著我們就進(jìn)入第三節(jié)，第三節(jié)寫的是戰(zhàn)禍之慘烈（板書）。現(xiàn)在，老師來讀一遍，在老師讀的過程中，請大家思考這一節(jié)是怎么來表現(xiàn)戰(zhàn)禍慘烈的?！皠﹂w崢嶸而崔嵬??”好，大家自己先思考一下。跟第一、二節(jié)比，這一節(jié)賞析起來可能比較難，還是我們一起來看吧，大家都認(rèn)真聽老師講。我們來看這里：“劍閣崢嶸而崔嵬，一夫當(dāng)關(guān)，萬夫莫開。所守或匪親，化為狼與豺?！痹谥v這句話之前呢，我們先來看這句話“一夫荷戟，萬夫趑（zī）趄（jū），形勝之地，匪親勿居”，意思是說一個人在此防守，千萬人馬都躊躇不前，地形如此的地方，不是親信可千萬不能派他堅(jiān)守此地！這句話是西晉張載《劍閣銘》里的一句話，我們可以看到，這兩句話其實(shí)是異曲同工的。大家知不知道用其他人的句子是什么手法?。?生：化用名句。

師：對，這里詩人是化用了張載的句子，勸人引以為戒，警惕戰(zhàn)亂發(fā)生。我們接著來看下一句：“朝避猛虎，夕避長蛇，磨牙吮血，殺人如麻”，這里我想問問同學(xué)們，你們覺得“磨牙吮血，殺人如麻”是形容誰的呢？ 生：猛虎和長蛇。

師：僅僅是猛虎和長蛇嗎？再思考一下。生：我覺得也暗指當(dāng)時黑暗的政治。

師：對，唐天寶初年，太平景象的背后正潛伏著危機(jī)，心懷異志者可能恃險作亂，作者這樣寫是要提醒人們注意世事、時局。所以這句話還表達(dá)了另一層意思，就是影射當(dāng)時政治兇煞。好，既然表達(dá)了兩層意思，那這是種什么寫法呢？ 生：雙關(guān)。

師：是的，一語雙關(guān)。好，至此，我們已經(jīng)從藝術(shù)手法上把這首詩鑒賞完了，我們來總結(jié)一下第三節(jié)，化用名句和雙關(guān)（板書）的手法。從整首詩歌來看，李白的這種瑰麗的想象，大膽的夸張，神奇的傳說等各種藝術(shù)手法，再加以奔放的激情，就構(gòu)成了詩人浪漫主義的風(fēng)格特色。相信同學(xué)們從老師剛剛的講解中也學(xué)到了一些鑒賞詩歌的方法吧，希望大家掌握這些方法，以后在做題的時候能夠?qū)W以致用。好，看完了全詩，現(xiàn)在請同學(xué)們找一下，詩歌的主旨句（板書）是什么？ 生（齊）：“蜀道之難，難于上青天。”（板書）

師：嗯，找的對，一共有幾次提到“蜀道之難，難于上青天”??？快速找一下。（停5秒），幾次啊？ 生（齊）：三次。

師：沒錯，提到了三次，詩人為什么要多次提到這句話呢？在解答這個問題前，我們先來看看這三次出現(xiàn)分別有什么作用。先來看第一處，第一處出現(xiàn)在詩歌的開頭，大家思考一下，這里起到什么作用呢？ 生：領(lǐng)起全文。

師：對，領(lǐng)起全文。好，接下來我們來看第二處，“凋朱顏”是什么意思??？看課下注釋。生：嚇得變了臉色。

師：對，害怕，為什么害怕??？ 生：因?yàn)橹車h(huán)境很艱險。

師：那作者這里再次提到“蜀道之難，難于上青天”有什么作用呢？ 生：突出環(huán)境之艱險，再次強(qiáng)調(diào)蜀道之難。

師：好，說的很對。再看第三句“蜀道之難，難于上青天，側(cè)身西望長咨嗟”，在結(jié)尾提到，是什么作用呢？ 生：總結(jié)全文。

師：對，其實(shí)我們可以換一種更準(zhǔn)確的說法，收束全篇。那么，還有沒有別的作用呢？老師提示一下，詩歌開頭提到，結(jié)尾處又提到，是什么作用？ 生：照應(yīng)。

師：對，與開頭照應(yīng)。好，分析完了每一處的作用，我們回到最開始的問題，詩人為什么要多次提到這句話？老師提示一下，大家知道多次重復(fù)一句話是什么手法嗎？ 生：反復(fù)

師：對，確實(shí)是反復(fù)（板書），那這種手法有著什么樣的作用呢？ 生1：起強(qiáng)調(diào)作用，強(qiáng)調(diào)了蜀道之難。

生2：這句話貫穿了文章始終，從第一次出現(xiàn)到第三次出現(xiàn)，使得文章的內(nèi)容也層層深入，顯得很有條理。

師：大家說的很對，現(xiàn)在我們來看看到底什么是反復(fù)。反復(fù)就是為了強(qiáng)調(diào)某種意思，突出某種情感，特意重復(fù)使用某些詞語、句子或者段落等。好，從整首詩歌來看，詩人用了反復(fù)的手法，強(qiáng)調(diào)了蜀道之難，同時也使得詩歌的格式更為整齊有序，而又回環(huán)起伏。好，到這里我們品讀了藝術(shù)手法之奇，接下來進(jìn)入第二部分，揣摩一下意蘊(yùn)之奇。課下注釋里寫道，這首詩是大約作于唐天寶初年，是詩人在長安時為送別友人入蜀而作，都說“黯然銷魂者，唯別而已”，大家覺得這首詩的情感是怎樣的？是不是十分惆悵傷懷呢？ 生：不是。

師：嗯，從我們第一節(jié)課聽的朗誦音頻中，我們就可以聽到這首詩讀起來慷慨激昂，沒有一點(diǎn)送別的哀婉之情，那么為什么會這樣呢？大家可以先討論一下。

生：這首詩之所以壯闊是因?yàn)樵娙酥饕獙懙氖鞘竦乐y，而并不像其他送別詩那樣極盡送別之哀婉。

師：那你覺得詩人極寫蜀道難的目的是什么？ 生：目的是為了勸友人不要去。師：你從哪兒看出來的？ 生：“問君西游何時還？畏途巉巖不可攀?！薄捌潆U也如此，嗟爾遠(yuǎn)道之人，胡為乎來哉！”“錦城雖云樂，不如早還家?！?/p>

師：說得對，詩人確實(shí)是想勸友人不要入蜀，那么這就是詩人創(chuàng)作這首詩的最終目的嗎？我們知道，這首詩是天寶初年李白第一次到長安時寫的，而李白二十六歲時只身出蜀，到四十二歲才被召入長安，供奉翰林。天寶初年，地方節(jié)度使勢力膨脹，藩鎮(zhèn)割據(jù)。好，現(xiàn)在請大家結(jié)合我們剛剛講的第三節(jié)來思考一下，詩人創(chuàng)作這首詩還有沒有其他的用意呢呢？ 生：感嘆人生之難，仕途之難。

生：警告當(dāng)時的統(tǒng)治者，謹(jǐn)防軍閥割據(jù)，表現(xiàn)對時局的隱憂。師：是啊，李白是在以一番奇語傾吐一腔幽憤之情，一副狂態(tài)也難掩他一顆赤子之心?。『?，這節(jié)課到這里就講完了，我們來總結(jié)一下。用了哪些藝術(shù)手法?。?生：夸張、神話故事、想象?? 師：主旨句是什么??？

生：蜀道之難，難于上青天。

師：有什么樣的意蘊(yùn)，表達(dá)了怎樣的情感呢？

生：勸友人不要入蜀；感嘆人生之難，仕途之難；表達(dá)對國事的深切憂慮和關(guān)切。師：好，給大家留一個小作業(yè)，課后第四題。下課！【板書設(shè)計(jì)】 蜀道難 李白

手法第一節(jié)：蜀道之高（夸張、用典、側(cè)面烘托、虛實(shí)結(jié)合、摹寫神情、動作、想象、擬人）第二節(jié)：蜀道之險（借景抒情、夸張、動靜結(jié)合）第三節(jié)：戰(zhàn)禍之慘烈（化用名句、雙關(guān)）主旨句：蜀道之難，難于上青天（反復(fù)）意蘊(yùn)

1、勸友人不要入蜀

2、感嘆人生之難，仕途之難

3、表達(dá)對國事的深切憂慮和關(guān)切。

張夢瑾

第二篇：(詳案) 橋第二課時教學(xué)設(shè)計(jì)

人教版小學(xué)五年級下冊

《橋》第二課時教學(xué)設(shè)計(jì)

來賓市興賓區(qū)水落小學(xué)

【教學(xué)目標(biāo)】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，感受老漢舍己為人、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。

3、【教學(xué)重點(diǎn)】 【教學(xué)難點(diǎn)】 【教學(xué)準(zhǔn)備】 【教學(xué)步驟】

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、談話：同學(xué)們，上一節(jié)課我們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了《橋》這篇課文，這一節(jié)課我們將繼續(xù)來學(xué)習(xí)。首先，請同學(xué)們看大屏幕，這是我們上節(jié)課所學(xué)的生詞。

2、課件出示，指名兩個同學(xué)各讀一排，再齊讀。（2咆哮 獰笑 放肆 勢不可當(dāng) 清瘦 揪出 豹子 胸膛 沙啞

3、請仔細(xì)觀察這兩行詞語，上面一行是描寫有關(guān)什么的詞，下面一行是描寫有關(guān)什么的詞（板書：洪水、老漢）。

4、課文圍繞洪水和老漢寫了一件什么事？

指名匯報（當(dāng)一場突如其來的洪水來臨時，老村支書記冒著生命危險，指揮一百多號人有秩序地過橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走了。）

二、讀中明法，感悟險情

1、過渡：《橋》是一篇小小說，因?yàn)樗诒磉_(dá)上很特色，所以曾被評為全國優(yōu)秀的短篇小說。那它在表達(dá)上有些什么特色呢？這節(jié)課我們就一起來探究好不好？首先，讓我們把目光聚集到那場突如其來的洪水。

2、看錄像（洪水肆虐的情景），談感受。師：你看到了什么樣的畫面？感受到了什么？

3、默讀課文1—6段，畫出描寫大雨和洪水有關(guān)的句子，并選擇寫得好的句子和同桌交流感受。師：那作者是用怎樣的語言來描寫這一可怕的情景的呢？

出示課件：請默讀課文，畫出描寫大雨和洪水有關(guān)的句子，并選擇你認(rèn)為寫得好的句子和同桌交流感受。

4、匯報。

好，現(xiàn)在讓我們一起來分享讀書的感受吧。誰先來？你認(rèn)為哪個句子寫得好？為什么？（1）黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。師；還有哪個愿意來和我們分享好句？

名+齊讀）①從這句你感受到了什么？（板書：突如其來）生：感受到洪水的來勢兇猛、緊張、突如其來。②比較句子，體會短句的特點(diǎn)、作用。

課件出示：黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。（2黎明的時候，雨突然大了。

師：大家來比較看，這兩句，哪句寫得更好些？為什么好？（一句感受到雨水來勢兇猛、為下文的山洪爆發(fā)作了鋪墊）

師：像潑。像倒。多少字？構(gòu)成了幾句話？

師；短短的4個字，卻構(gòu)成了2句話。這又是值得我們學(xué)習(xí)的一個表達(dá)方法（板書：短句）師：那么作者在這里使用短句，有什么作用呢？讓我們通過讀來感受吧？ 師：你在讀中感受到了什么？像潑。像倒。有沒有緊張、喘不過氣來呢？ 師：這就是使用短句的奧妙，給人增添緊張的氣氛。③品讀：男——女——齊讀 ① 仿寫。

課件出示：

1、中午的時候，陽光更強(qiáng)了。像（）。像（）。

2、天陰沉沉的，烏云越來越濃了。像（）。像（）。師：我們能不能學(xué)習(xí)作者這種巧妙的表達(dá)方法呢？

② 引導(dǎo)縱觀全文，這樣的短句、短段在文中還多著呢。不信你看。課件出示：

師：作者這樣寫的目的就是為了渲染緊張的氣氛。

（2）山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)。（男+女讀）①為什么好？隨機(jī)體會比喻句妙處。（板書：比喻）

師：這是文章表達(dá)上的一個奧秘，這個比喻把洪水比作一群受驚的野馬，生動形象，讓我們感受到了洪水的??（板書：兇猛可怕）

②結(jié)合課件理解“咆哮、狂奔而來、勢不可當(dāng)”感受洪水的兇猛、強(qiáng)大、可怕。③品讀：先個別后集體，感受洪水的兇猛、強(qiáng)大、可怕。

師：洪水是那么的兇猛、可怕，讓我們通過讀來感受一下吧。誰來？ 師：誰還能讀得更兇猛些。師；一起來感受。

（3）近1米高的洪水已經(jīng)在路面跳舞了。（不讀）師：還有哪些句子寫得好呢？

③ 為什么好？體會擬人的手法。（板書：擬人）

名+齊讀）④ 你有多高？近一米高的洪水可能在你的什么位置？ ⑤ 洪水已經(jīng)在你的脖子跳舞了？你感受到了什么？

⑥ 運(yùn)用擬人的手法來描寫洪水，讓我們感受到洪水的放肆、兇猛。文中可不只一處哦?？矗蠋熞舱业搅撕脦讉€。

（3）課件出示：引出4個擬人句，進(jìn)一步體會可怕、兇猛、突如其來。近一米高的洪水已經(jīng)在路面山跳舞了。（4死亡在洪水的獰笑中逼近。

水漸漸竄上來，放肆地添著人們的腰。水，爬上了老漢的胸膛。師：請看屏幕。① 齊讀。

② 從哪些詞看出是運(yùn)用了擬人的手法？。

③ 結(jié)合理解“獰笑”。（兇惡的地笑。文中指洪水放肆、兇猛、可恨）

④ 洪水由沒腿深——近一米高——添著人們的腰——爬上了老漢的胸膛，你感受到了什么？（板書：步步逼近）險情嚴(yán)重。⑤ 齊品讀。

三、細(xì)品詞句，感悟老漢的品格

1、過渡：洪水步步逼近，死亡步步相逼。村民們都在逃生，跌跌撞撞地向木橋擁去?？晌覀凕h支部書記老漢卻又是怎樣的表現(xiàn)呢？

2、小組合作學(xué)習(xí)，交流令人感動的地方。

（1）課件出示：請同學(xué)們小組讀7-23段，找出描寫老漢語言、動作、神態(tài)的句子再讀讀，并和組內(nèi)成員交流令你的感動的地方。（2）匯報

①出示句子：“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。（齊讀

句齊讀1次）

1次）

誰來給我們說說令你感動的地方？為什么？ a這一句是作者對老漢的什么描寫？（板書：神態(tài)）

b體會對比寫法。洪水步步逼近，死亡步步相逼時，村民的表現(xiàn)如何？而老漢呢？（像??），這是個什么句？把什么比作什么？。老漢像一座山，你體會到了什么（沉著鎮(zhèn)定、威嚴(yán)）

c人們亂哄哄的、老漢卻像一座山，這是拿誰和誰比呢？這又是本文表達(dá)上的一個奧秘（板書對比），通過對比，更突出了老漢的?? d齊品讀 ②出示句子：“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子。（齊讀1次）

a這是對老漢的什么描寫？（板書：動作）

b哪些是描寫動作的詞呢？這些動詞可心以看出老漢怎樣？（果斷）c這小伙子是誰呀？

D老漢不是全村人都擁戴的老漢嗎？為什么這時卻兇得像只豹子，揪出自己的親生兒子呢？你感受到了什么？（板書：不徇私情）E品讀

③出示句子：老漢沙啞地喊道：“橋窄！排成一隊(duì)！黨員排在后邊！”（2A這是對老漢的什么描寫？（板書：語言）

B連用3個！語氣怎樣？從這你感受到了老漢的什么？（威嚴(yán)、冷靜）

老漢是一名??，可他卻要求黨員排在后邊，可見，老漢在生死關(guān)頭，把生的希望??把死亡留給了??真是一名??（板書：舍已為人）C品讀

④出示句子：老漢吼道：“少廢話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲?。（不讀）

師：這也是對老漢的什么描寫？（動作、語言）

師；木橋開始發(fā)抖、開始呻吟，最后只剩下老漢和小伙子了，他選擇把小伙子推上木橋，讓你感受到了什么？

（板書：父愛如山）

師：盡管如此，小伙子還是被無情的洪水??，老漢也被無情的洪水??。老漢英勇??（板書：英勇獻(xiàn)身）

四、體會題目含義和文章的寫法

1、文章一開始至到現(xiàn)在并沒有說小伙子就是老漢的兒子呀，那你是怎樣知道的？引出這又是表達(dá)的一個奧秘（設(shè)置懸念）。

2、《橋》是一篇寫人還是寫物的文章？看板書：老漢??這是對老漢的什么描寫？（正面描寫），可寫人的文章為什么卻花那么長的筆墨來寫突如其來、兇猛的洪水呢？請看板書：洪水??這是什么對環(huán)境的什么？（板書：側(cè)面、環(huán)境描寫），作者花大量的筆墨來寫洪水的兇猛、可怕、環(huán)境逼人，其目的都是為了什么？（板書：烘托）烘托出老漢的高尚品格，這是本文表達(dá)的又一個奧秘。

3、剛才大家也講了。這是一篇寫人的文章，那為什么，課文卻以〈橋〉作題目呢？你認(rèn)為這一座怎樣的橋？（看教參）

五、讀寫遷移。

名讀）師：今天我們領(lǐng)略到了很多表達(dá)方法，學(xué)以致用，回去以后就請大家運(yùn)用到我們的作文當(dāng)中吧，說不定不久的將來我們就是個作家了。

布置學(xué)生回去后寫一篇作文，以“令我感動的一個人”為題。

要求：運(yùn)用今天學(xué)到的側(cè)面描寫方法，烘托出人物高尚的品質(zhì)。并注意多運(yùn)用比喻、擬人的手法，讓句子更生動形象。抓住人物動作、語言、神態(tài)的描寫來體現(xiàn)人物的性格、品質(zhì)。

16、橋

突如其來

沉著冷靜

洪水 兇猛可怕

老漢

舍己為人

步步逼近

不徇私情

父愛如山

英勇獻(xiàn)身

短句、比喻、擬人、對比

動作、神態(tài)、語言

側(cè)面描寫

烘托

正面描寫

第三篇：橋第二課時教學(xué)設(shè)計(jì) 詳案

《橋》第二課時教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可擋、跌跌撞撞”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。3.理解課文內(nèi)容，體會文章的思想感情。4.領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

1引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動的地方，感悟老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。2體會課文在表達(dá)上的特點(diǎn)?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】

理解題目的深刻含義。【教學(xué)準(zhǔn)備】 多媒體課件 【教學(xué)步驟】

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、談話：同學(xué)們，上一節(jié)課我們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了《橋》這篇課文，這一節(jié)課我們將繼續(xù)來學(xué)習(xí)。首先，請同學(xué)們看大屏幕，這是我們上節(jié)課所學(xué)的生詞。

2、課件出示，指名兩個同學(xué)各讀一排，再齊讀。（2名+齊讀）

咆哮 獰笑 放肆 勢不可當(dāng) 清瘦 揪出 豹子 胸膛 沙啞

孤山子鎮(zhèn)明德小學(xué) 劉萌萌

3、請仔細(xì)觀察這兩行詞語，上面一行是描寫有關(guān)什么的詞，下面一行是描寫有關(guān)什么的詞（板書：洪水、老漢）。

4、課文圍繞洪水和老漢寫了一件什么事？

指名匯報（當(dāng)一場突如其來的洪水來臨時，老村支書記冒著生命危險，指揮一百多號人有秩序地過橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走了。）

二、讀中明法，感悟險情

1、過渡：《橋》是一篇小小說，因?yàn)樗诒磉_(dá)上很特色，所以曾被評為全國優(yōu)秀的短篇小說。那它在表達(dá)上有些什么特色呢？這節(jié)課我們就一起來探究好不好？首先，讓我們把目光聚集到那場突如其來的洪水。

2、課件出示自學(xué)提示1：自由讀課文，畫出描寫大雨和洪水有關(guān)的句子，讀一讀，并結(jié)合自己的體會寫上批注。

3、學(xué)生匯報。（好，現(xiàn)在讓我們一起來分享讀書的感受吧。）（1）黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。①從這句你感受到了什么？（板書：突如其來）

②比較句子，用極短的語言寫出事物特點(diǎn)的句子，叫做短句。（板書：短句）體會短句的特點(diǎn)、作用。

課件出示：黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。（2名+齊讀）黎明的時候，雨突然大了。

師：大家來比較看，這兩句，哪句寫得更好些？為什么好？你感受到了什么？ 師：這就是使用短句的奧妙，在描寫緊急情況的時候，更能突出當(dāng)時緊張的氣氛。

③像作者這種巧妙的表達(dá)方法還很多，我們接著匯報。

（2）山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)。（男+女讀）

①為什么好？隨機(jī)體會比喻句妙處。（板書：比喻）師：這是文章表達(dá)上的一個奧秘，這個比喻把洪水比作一群受驚的野馬，生動形象，讓我們感受到了洪水的……（板書：兇猛可怕）

②結(jié)合課件理解“咆哮、狂奔而來、勢不可當(dāng)”感受洪水的兇猛、強(qiáng)大、可怕。師：洪水是那么的兇猛、可怕，讓我們通過讀來感受一下吧。③文中還有描寫洪水的句子，我們繼續(xù)匯報。（3）近1米高的洪水已經(jīng)在路面跳舞了。（不讀）師：還有哪些句子寫得好呢？

① 為什么好？體會擬人的手法。（板書：擬人）

② 運(yùn)用擬人的手法來描寫洪水，讓我們感受到洪水的放肆、兇猛。文中可不只一處哦?？?，老師也找到了好幾個。

（4）課件出示：引出4個擬人句，進(jìn)一步體會可怕、兇猛、突如其來。近一米高的洪水已經(jīng)在路面山跳舞了。（4句齊讀1次）死亡在洪水的獰笑中逼近。

水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。水，爬上了老漢的胸膛。

① 從哪些詞看出是運(yùn)用了擬人的手法？。② 結(jié)合理解“獰笑”、“舔”、“爬”。

③ 洪水由沒腿深——近一米高——添著人們的腰——爬上了老漢的胸膛，你感受到了什么？（板書：威脅生命）。

④ 把自己的感受帶進(jìn)句子，通過朗讀，讀出洪水的瘋狂肆虐和步步逼近。（5）從同學(xué)們的讀中，我仿佛看到了洪水在不斷地上漲，災(zāi)情在不斷地加重。面對如此可怕的洪水，面對生命的威脅，你會怎么做？文中的村民又是怎么做的？此時此刻，這座窄窄的變成了生命橋，村民驚慌失措、驚恐不安，在這千鈞一發(fā)、萬分危急的時刻，誰出現(xiàn)了？----老漢 老漢在危急關(guān)頭又有何壯舉呢？

三、細(xì)品詞句，感悟老漢的品格

1、課件出示自學(xué)提示2：請同學(xué)們快速瀏覽課文的7-23自然段，找出直接描寫老漢的句子，圈出最能表現(xiàn)老漢特點(diǎn)的詞語，并在旁邊寫出自己的體會。再在小組內(nèi)交流自己的體會。

2、學(xué)生匯報。

(1)老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。（齊讀1次）

A老漢的什么特點(diǎn)？（板書：沉著冷靜）山給你什么樣的感覺？帶著你的感受讀。

B還有哪些詞語也表現(xiàn)了老漢的沉著冷靜？這一句是作者對老漢的什么描寫？（板書：神態(tài)）

老漢盯著誰？你從亂哄哄讀懂了什么？人們?yōu)槭裁匆@慌失措？作者表現(xiàn)的是典型人物老漢，為什么花那么多筆墨去寫洪水和人們？作者描寫洪水又是為了什么？

C在小說中，特定的環(huán)境描寫就是為了突出表現(xiàn)典型人物的性格特點(diǎn)，我們把這樣的描寫叫做側(cè)面烘托。（板書：側(cè)面烘托）同樣，人們越驚慌失措，越能襯托老漢的沉著冷靜。

D老漢盯著亂哄哄的人們，他想用眼神告訴人們什么？老漢就是要用這樣的眼神讓大家盡快鎮(zhèn)靜下來，這樣大家就會多一分生的希望。誰還能讀出老漢的沉著冷靜、鎮(zhèn)定如山。

E在這危難時刻，老漢下了一道什么命令？

（2）老漢沙啞地喊道：“橋窄！排成一隊(duì)！黨員排在后邊！”（2名讀）A我們一起來看看這2組句子,你喜歡哪句？為什么？（語言、標(biāo)點(diǎn)）a: “橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”

b: “橋窄??！大家排成一隊(duì)吧，最好不要擠，是黨員的就請排在后邊，好嗎？” 師：作者要表現(xiàn)的是緊急情況下老漢的沉作冷靜，用的語言是這樣的簡潔干脆、用的語氣是這樣的堅(jiān)定、強(qiáng)烈。誰學(xué)著老漢的語氣喊一喊？誰能喊出三個感嘆號表現(xiàn)出的鏗鏘有力？

B同學(xué)們有沒有什么疑問？為什么黨員排在后邊。那誰排在前面先走？群眾。在入黨誓詞中有這樣一句話：隨時準(zhǔn)備為黨和人民犧牲一切。老漢要求黨員排在后面，他想到了什么？你可以看出他是個怎樣的人？（板書：堅(jiān)持原則）是啊，黨員應(yīng)該把群眾的生命放在第一位！這樣的黨員群眾才會擁戴他！誰來帶著對老漢對黨員的敬意讀這段話？（指名讀）。

C這是對老漢的什么描寫？（板書：語言）像這樣的句子文中還有幾處： 第一次——“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！” 第二次——“可以退黨，到我這兒報名?！?/p>

第三次——“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。第四次——“少廢話，快走。”

思考：這幾句話分別是說給說聽的？起到了什么作用？

這四次語言描寫，把老漢的威信、沉穩(wěn)、睿智、忠于職守的人性之美和血濃于水的骨肉親情表現(xiàn)得淋漓盡致。在小說中，精煉的語言描寫是表現(xiàn)典型人物性格特點(diǎn)胡重要手段。

D除了這些語言，你還從哪些動作感受到了老漢的這些美好品質(zhì)？

（3）老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。（齊讀1次）

a這是對老漢的什么描寫？（板書：動作）那老漢的這一揪，對村民意味著什么？對兒子又意味著什么？他猶豫了嗎？從哪兒看出來的？誰能讀出老漢的果斷。

b同學(xué)們，老漢把小伙子從隊(duì)伍里揪出來，其實(shí)只有一個理由。什么理由？（小伙子是黨員）是黨員就應(yīng)該把群眾的利益放在第一位！于是他吼道——老漢的態(tài)度是那樣的堅(jiān)決，他不容許黨員損害群眾的利益，哪怕是——自己的兒子。C你從哪里知道的？只有故事全讀完，我們才能知道老漢和小伙子的關(guān)系，這種安排方法叫做設(shè)置懸念。（板書：設(shè)置懸念）雖然讓人覺得在意料之外，又覺得在情理之中，增添了震撼人心的藝術(shù)效果。從這層關(guān)系，你看出了老漢是個怎樣的人？（板書：不徇私情）是的，在親情與人民利益面前，他選擇了后者，這樣的老漢是多么偉大，讓我們通過朗讀來表達(dá)對老漢的敬仰。齊讀。D一個簡單的動作讓我們看到了一個大公無私的村黨支部書記，同時也讓我們看到了一個不徇私情、狠心的父親。那老漢真的不愛自己的兒子嗎？（4）老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。（不讀）A這里的吼和上次一樣嗎？讓我們關(guān)愛的吼出來。

B老漢這一推意味著什么？既然現(xiàn)在要把小伙子推上木橋，為什么剛才要把他揪出來？這不矛盾嗎？

這看似矛盾的舉動，實(shí)際上飽含了老漢為了大家舍小家的無情，為了兒子舍自己的滿懷深情。這用力一推，推出了一位父親對兒子深深的——愛！讓我們帶著感動一起讀這段話。（生齊讀）這一推是老漢在生命的最后關(guān)頭，最簡單也是最壯美的一個動作！讓我們帶著對這位偉大父親的崇高敬意再一起讀這段話?。ㄉR讀）

C群眾在老漢的果斷指揮下奔上了木橋，當(dāng)老漢和小伙子準(zhǔn)備撤離時————（5）橋轟的一聲塌了，小伙子被洪水吞沒了。老漢似乎要對兒子說什么呢？在如此緊急的情況下，他能說什么呢？可是，老漢的話還沒有來得及說，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。無情的洪水就這樣帶走了這位可親可敬的老支書，但是他的無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神將永遠(yuǎn)定格在我們的心里。作者是怎樣寫出老漢這一品質(zhì)的？通過正面描寫人物的動作、神態(tài)、語言等，突出人物特點(diǎn)，叫做正面描寫。（板書：正面描寫）一切又歸于平靜，可無法平靜的是我們的心情。

四、體會題目含義和文章的寫法

你覺得題目中的“橋”僅僅是指那座窄窄的木橋嗎？你讀懂了課題的真正含義。在生死的關(guān)頭，老漢的抉擇所表現(xiàn)出來的大愛，讓我們?yōu)橹畡尤荩撬米约旱纳芷疬@座不朽之橋。風(fēng)嗚咽著，云低垂著，滿面淚痕的老太太來了，獲救的村民們也來了，讓我們?nèi)w起立，一起來朗誦詩歌，來抒發(fā)我們對老漢的深切懷念。

啊，老漢

（領(lǐng)）我不知道，你的姓，你的名；

但我知道，你有一個動人的稱呼

（齊）老漢！

（領(lǐng)）大雨滂沱，山洪咆哮，沖毀了房屋，淹沒了哭叫。（齊）妻兒需要你的肩膀，村民更需要你的脊梁。（領(lǐng)）你好似一座鎮(zhèn)定的山，征服了肆虐的洪水；

你更似一座剛毅的山，抵擋了可怕的災(zāi)難； 你心中也有父愛如山，（齊）只為那，黨旗下的誓言不能忘！

（領(lǐng)）啊，老漢！那一刻，你已經(jīng)讓我們仰望！

啊，老漢！這一瞬，你將牢牢駐留在我們心間！

（齊）永遠(yuǎn)，永遠(yuǎn)

五、總結(jié)延伸：

1、課文學(xué)完了，老漢高大的形象深深刻在我們的腦海里，像這樣偉大的人，感動的事還有很多，課下 以“令我感動的一個人”為題寫一篇作文。要求：運(yùn)用今天學(xué)到的側(cè)面描寫方法，烘托出人物高尚的品質(zhì)。并注意多運(yùn)用比喻、擬人的手法，讓句子更生動形象。抓住人物動作、語言、神態(tài)的描寫來體現(xiàn)人物的性格、品質(zhì)。

2、今天我們領(lǐng)略到了很多表達(dá)方法，學(xué)以致用，回去以后就請大家運(yùn)用到我們的作文當(dāng)中吧，說不定不久的將來我們就是個作家了。

六、板書設(shè)計(jì)：

16、橋

洪水 老漢

突如其來 沉著冷靜

兇猛可怕 堅(jiān)持原則

威脅生命 不徇私情

短句、比喻、擬人 動作、神態(tài)、語言

側(cè)面描寫 烘托 正面描寫

第四篇：珍珠鳥第二課時教學(xué)設(shè)計(jì)詳案

《珍珠鳥》第二課時教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容：

《珍珠鳥》這篇課文是語文s 版五年級下冊第二單元“人類的伙伴”中的一篇精讀課文。作家馮驥才以細(xì)膩親切的語言描寫了“我”為怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了自由自在的生活環(huán)境，雛鳥由最初對“我”的陌生到完全信賴 “我”的過程。人、鳥之間的深情使“我”感悟到“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。教學(xué)內(nèi)容分兩課時完成，本節(jié)課是第二課時的教學(xué)。重點(diǎn)學(xué)習(xí)小珍珠鳥的變化，體會它是怎樣逐漸信賴人的，從而理解“信賴往往創(chuàng)造美好的境界”的含義，領(lǐng)悟人和動物之間相互信賴創(chuàng)造的美好境界?；诖吮竟?jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下： 教學(xué)目標(biāo)： 知識與能力：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

2、聯(lián)系上下文，從描寫珍珠鳥可愛的句子和詞語里體會作者對珍珠鳥的情感。

3、理解“信賴往往創(chuàng)造美好的境界”的含義，領(lǐng)悟人和動物之間相互信賴創(chuàng)造的美好境界。過程與方法：

品詞析句，感受小珍珠鳥在“我”的呵護(hù)與照顧下發(fā)生的變化。體會信賴創(chuàng)造的美好境界。

情感態(tài)度與價值觀：

領(lǐng)悟信賴是人與動物和諧相處的基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生愛護(hù)動物、善待生命的情感。教學(xué)重、難點(diǎn)：

1、體會珍珠鳥在“我”的照料和呵護(hù)下與“我”逐漸親近到完全信賴的過程。

2、理解：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話的含義，感受信賴之美。教學(xué)策略：

自讀自悟法、圈點(diǎn)批注法、角色轉(zhuǎn)換朗讀法。教具準(zhǔn)備：多媒體課件 教學(xué)過程：

課前交流，展示法國小女孩tippi的圖片

師：同學(xué)們，我這兒有幾張圖片請你們來欣賞一下。（學(xué)生欣賞圖片）

老師看到大家驚訝的神情，聽到有些同學(xué)的驚呼聲，能說說你們看過這些圖片以后有 什么感受嗎？（學(xué)生談感受）感受的真深刻，好了，同學(xué)們準(zhǔn)備好上課了嗎？老師看到大家坐姿端正，精神抖擻。好，上課！

【設(shè)計(jì)思路：課前讓學(xué)生欣賞法國小女孩與動物親密接觸的圖片，使學(xué)生情感上受到震撼，達(dá)到了“未成曲調(diào)先有情”的目的，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了感情基調(diào)?！?/p>

一、回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

1、同學(xué)們好，剛才我們一同感受了小女孩與動物之間那令人震撼的親密接觸的一幕，這節(jié)課讓我們再次走進(jìn)《珍珠鳥》這篇課文，深入感受作家馮驥才和珍珠鳥之間那濃濃的情誼吧。（板書課題《珍珠鳥》）來，讓我們一起喊喊珍珠鳥的名字吧?。ù蠹引R讀課題）同學(xué)們的喊聲真親切。

2、同學(xué)們，回憶一下，這篇課文的主要內(nèi)容是什么呢？（學(xué)生說主要內(nèi)容）明確：（朋友送我一對珍珠鳥，我細(xì)心的照顧珍珠鳥，后來小鳥有了雛，我和雛慢慢熟悉，它由害怕我，到一點(diǎn)點(diǎn)與我熟悉起來，到親近我，最后完全信賴我。）師：你概括的既準(zhǔn)確又精煉。

3、回顧1—5自然段的主要內(nèi)容。

同學(xué)們，上一節(jié)課我們共同學(xué)習(xí)了課文的1—5自然段，想一想，你知道了什么？（預(yù)設(shè)1：從“真好！”這個詞語中我感受到了作者的驚喜與激動的心情，看出作者對珍珠鳥特別喜愛。預(yù)設(shè)2：珍珠鳥是一種怕人的鳥，但在我的精心照料下，一點(diǎn)點(diǎn)和我熟悉了。預(yù)設(shè)3：我從作者的做法中看出了他是一個愛鳥的人。）

二、細(xì)讀文本，讀悟“真情”。

（一）感悟人是如何贏得鳥的信賴的。

1、師過渡：說的真好，我為珍珠鳥精心營造了一個舒適又溫暖的“家”，不去打擾它們的生活，它們在這里可以開心的生活，安心的“養(yǎng)兒育女”了。三個月后，聽（播放小珍珠鳥的叫聲）那一團(tuán)愈發(fā)繁茂的綠蔓里邊，發(fā)出一種尖細(xì)又嬌嫩的鳴叫。我猜到：（是它們有了雛兒）我呢？（決不掀開葉片往里看，連添食加水時也不正大好奇的眼去驚動它們。）過不多久，忽然有一個更小的腦袋從葉間探出來。（喲，雛兒！正是這小家伙?。┲链耍n文稱“小珍珠鳥”為“小家伙”，如果把“小家伙”換成“小珍珠鳥”，再讀讀有什么不同？

（預(yù)設(shè)1：沒有用“小家伙”這樣生動、有趣。預(yù)設(shè)2：“小家伙”是對人的稱呼，表明作者特別喜愛這個“小家伙”，把它當(dāng)成家里的小孩子、小寶貝。）

<品外形>

2、師：來，我們快來看看，這剛出生不久的“小家伙”長得什么樣子吧？從文中找出描寫小珍珠鳥外形的句子。（生找到讀：紅嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛，只是后背還沒有生出珍珠似地圓圓的白點(diǎn)兒；它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。）

師：從這些描寫中你感受到了什么？

（預(yù)設(shè)1：“小家伙”真可愛，好像一個嬌憨可愛的胖嘟嘟的小娃娃，惹人喜愛。預(yù)設(shè)2：感受作者對小家伙的喜愛。）

帶著你的感受讀一讀。一邊讀一遍想象它的樣子。預(yù)設(shè)評價：

1、你的朗讀讓人覺得美滋滋的，“小家伙”肯定感謝你讀出了它的可愛。

2、你的表情告訴我，你是多么喜歡他呀！

3、你的聲音真好聽，讀出了你對他的喜愛，齊讀描寫“小珍珠鳥外形的句子?！保?/p>

3、師過渡：真是一個可愛十足的“小家伙”?！拔摇辈粌H給他們的籠子裝扮成家的模樣，還把他當(dāng)做家里的小孩子，小朋友，小寶貝。真好！請同學(xué)們默讀6—14自然段，看看作者“我”是怎么對待小家伙的，用橫線劃出來有關(guān)“我”的舉動的句子。

學(xué)生讀、劃、匯報，教師總結(jié)。

師：我們來看大家找到的這些句子。（出示：

1、我呢？決不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼去驚動他們。

2、我不管他。

3、我不去傷害它。

4、我不動聲色的寫

5、我只是微微一笑，依舊寫東西。）你發(fā)現(xiàn)了嗎？這幾句話中出現(xiàn)次數(shù)最多的是哪一個字呀？對“不”字，這一個個“不”字，可以用這里的一個成語概括，那就是“不動聲色”。（理解“不動聲色”的意思。不動聲色：不從語氣和表情上表現(xiàn)出來。形容非常鎮(zhèn)靜。在這里指的是“我”不管他。）

老師：“我”為什么要這樣做呢？（出示第二段：有人說，這是一種怕人的鳥。）因?yàn)檫@是一種怕人的鳥，所以我要這樣做。從作者的這些舉動中你體會到了什么？（預(yù)設(shè)：體會到作者對小鳥的呵護(hù)、關(guān)愛、寬容、尊重）

老師小結(jié)：是呀，作者小心翼翼的呵護(hù)著小家伙，生怕傷害到它。如果說裝扮籠子，我們感到作者的用心，那么從這一個個“不”字中，我們感受到作者真是用心良苦呀！

（二）理解“小鳥是如何信賴人的”。

1、師過渡：在“我”不動聲色的愛護(hù)下，“小家伙”這種怕人的鳥發(fā)生了哪些變化呢？，請同學(xué)們大聲朗讀6—14自然段，用曲線劃出描寫小家伙的表現(xiàn)的語句，想一想：從中你體會到了它有怎樣的變化呢？在文中批注。（學(xué)生讀書，畫句子，寫批注。）

2、師生交流，感悟小家伙的變化。

師：老師看到隨著大家認(rèn)真的朗讀你的神情充滿了驚喜。讓我們一起來感受小家伙的變化吧?。ǔ鍪荆孩女?dāng)“我”決不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼去驚動 他們時，小家伙的表現(xiàn)是什么？交流：師：文中是如何描寫小家伙的這一表現(xiàn)的呢？學(xué)生讀：（過不多久，忽然有一個更小的腦袋從葉間探出來。）你體會到小家伙的變化是什么呢？（預(yù)設(shè)：小家伙敢探出小腦袋，對外界充滿了好奇，但對我還很陌生。）

（引導(dǎo)學(xué)生從“探出頭”體會到小家伙的好奇，想出來又不敢出來，說明對我很陌生。明確：此時小家伙對我的態(tài)度是陌生。）學(xué)生帶著感受朗讀。

⑵這剛出生不久的小家伙對周圍的一切都充滿了好奇，因此當(dāng)我不管它時，小家伙的表現(xiàn)是什么？所以：（出示：當(dāng)“我”不管它時，小家伙的表現(xiàn)是什么？學(xué)生讀第八自然段。你體會到小家伙怎樣的變化呢？（引導(dǎo)學(xué)生從“起先、隨后”這段話感受小家伙的活動范圍發(fā)生了變化，其實(shí)是和“我”的距離越來越近，和我一點(diǎn)點(diǎn)熟悉了。）小家伙和我一點(diǎn)點(diǎn)熟悉了是因?yàn)樾〖一镌谖颐媲氨憩F(xiàn)的很（調(diào)皮）你從它的哪些舉動中感受到了調(diào)皮呢？（哪一個成語最能表現(xiàn)出小家伙淘氣的神態(tài)呢？抓住“神氣十足”體會小家伙的調(diào)皮可愛。指導(dǎo)朗讀。（學(xué)生讀，教師評價）老師也被小家伙的調(diào)皮感染了，也想讀一讀，我們合作來讀一讀吧!老師評價：大家可真是神氣十足的“小家伙”。明確：此時的小家伙和我一點(diǎn)點(diǎn)熟悉了。

⑶老師過渡：小家伙不害怕我，它表現(xiàn)出來的調(diào)皮可愛正說明它和我在一點(diǎn)點(diǎn)的熟悉,不論它做什么，作者都不管他，時間長了，小家伙的膽子越來越大，竟然落到了“我”的書桌上。出示：當(dāng)我不去傷害它時，小家伙的表現(xiàn)是什么呢？當(dāng)我不動聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意時，小家伙的表現(xiàn)是什么呢？課文的哪幾個自然段寫出了小家伙的這些表現(xiàn)呢？（明確：照應(yīng)了課文中第11、12、13 自然段。）你體會到小家伙怎樣的變化呢？（明確：小家伙的變化是逐漸和“我”親近了。）

⑷ 化身小珍珠鳥，深入體會“親近”的變化。

是呀，小家伙逐漸地和作者親近了，這種親近讓人驚喜，那么你想不想變成這個調(diào)皮的小家伙，深入感受他與作者之間的微妙變化呢？那我們能不能對文章做一個簡單的改動，讓你化身為這個調(diào)皮的小家伙呢？

（預(yù)設(shè)：把文中人稱換一換，把“它”換成“我”，把“我”換成“他”。）師：我們來試一試這個方法吧！現(xiàn)在你就是小珍珠鳥，作者在你眼里就是“他”，大聲地讀一讀這三段，相信你會有更深的感受。學(xué)生讀。師：老師看到小家伙們讀得真是興致勃勃呀，看，老師已經(jīng)幫大家把人稱換過來了，哪個小家伙來讀一讀這段話?。A(yù)設(shè)：學(xué)生讀第十自然段：我先是離他較遠(yuǎn)，見他不去傷害我，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到他的杯子上，俯下頭來喝茶，再 偏過臉瞧瞧他的反應(yīng)。他只是微微一笑，依舊寫東西，我就放開膽子跑到稿紙上，繞著他的筆尖蹦來蹦去，跳動的小紅爪子在紙上發(fā)出嚓嚓的響聲。）

師生交談:小家伙，你用什么舉動來表達(dá)對他的親近呢？指名。交流：他的微微一笑讓你感受到了什么？（預(yù)設(shè)：他對我的喜愛，他完全給我自由，絕對不會傷害我。）（指名兩位學(xué)生讀）

師：你真是一個調(diào)皮又膽大的小孩，居然也懂得看大人的臉色。

誰來讀一讀這段話，感受一下？（學(xué)生讀第十一自然段：他不動聲色地寫，默默享受著我親近的情意。這樣，我完全放心了，索性用那涂了蠟似的小紅嘴，嗒嗒啄著他顫動的筆尖。他用手撫一撫我細(xì)膩的絨毛，我也不怕，反而友好地啄兩下他的手指。）師生交談：他用手撫一撫你細(xì)膩的絨毛，讓你感到了什么，小家伙？（學(xué)生談）你為什么會友好地啄兩下他的手指呢?(這是我對他的愛的回應(yīng)。我也很喜愛他。我的膽子很大。)（指名兩位學(xué)生讀）

師：你們在用這種特殊的方式進(jìn)行交流呢！你們在用這種特殊的方式表達(dá)親近的情意呢！我聽到小家伙這樣說：（出示第十三自然段：白天，我這樣淘氣地陪伴他；天色入暮，我就在父母的再三呼喚聲中，飛向籠子，扭動滾圓的身子，擠開那些綠葉鉆進(jìn)去。）誰來讀一讀？（學(xué)生讀）師生交談：小家伙，我們想知道你是怎樣陪伴他的呢？請你用上這樣的句式說一說：當(dāng)他

時，我。師：日子就這樣一天天過去，小家伙與作者之間的關(guān)系越來越親密。在小鳥眼里，作者“我”還是人嗎？（明確：不是，是小鳥的朋友，是小鳥的親人。）日子就這樣一天天過去，在“我”眼里小鳥還是一只鳥嗎？（明確：不是，是我的朋友，是我的孩子。）⑷感悟“信賴”

師渲染：這就是陪伴，這陪伴是朋友間的親密無間，這陪伴是親人般的戀戀不舍，這陪伴浸透著濃濃情意。以至于有一天，我伏案寫作時，它居然落在我的肩上。當(dāng)“我”手中的筆不覺停了時，小家伙的表現(xiàn)是？書中是這樣描寫的：（出示：有一天，我伏案寫作時，它居然落在我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。呆一會，扭頭看，這小家伙竟趴在我肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住了眸子，小紅腳剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢？）

師：小聲讀一讀這段話，你覺得最令你感動的是什么？（引導(dǎo)體會“睡著了”。小珍珠鳥平時會睡在哪？現(xiàn)在小家伙睡到了作者的肩頭，從中你體會到了什么？你發(fā)現(xiàn)了小家伙怎樣的變化呢？（完全信賴。）

師渲染：你瞧，作者的肩是小鳥溫暖的巢，作者的肩是小鳥安全的家，作者的肩是小 鳥舒適的床。完全信賴作者的小鳥此時多像偎依在父母懷里甜甜睡去的孩子呀！多么令人動容的一幕呀!而這一切都是因?yàn)楫?dāng)小家伙落在我肩上時（我手中的筆不覺停了）。同學(xué)們，你們知道嗎？馮驥才爺爺曾經(jīng)這樣說：“我的生活秩序是很嚴(yán)的。無論有多么忙，我還是要保證每天有寫作的時間?！倍F(xiàn)在為了不驚擾小鳥，他手中的筆居然停了，從中你體會到了什么？（預(yù)設(shè)：我努力的在為小家伙營造安全溫暖的環(huán)境，因?yàn)槲抑浪且环N怕人的鳥。作者將呵護(hù)小鳥看得比寫作還重要。）

師：小家伙在作者的細(xì)心呵護(hù)下甜甜的睡著了，我們應(yīng)該怎樣讀才不會驚醒小鳥的美夢呢？（輕輕地，柔聲細(xì)語的讀。）指名讀。（評價：你輕柔地朗讀壤小家伙睡得更香了。）

師：一個“手中的筆不覺停了”，一個“睡著了”，此時，小鳥的心情怎樣？想想這畫面里還藏著大珍珠鳥怎樣的心情？你從哪里感受到了大珍珠鳥對作者的信賴了呢？（預(yù)設(shè)：此時，孩子都在別人的肩頭睡著了，可是大鳥卻沒有任何生氣的叫聲和不安的呼叫，看出小珍珠鳥信賴“我”，大珍珠鳥也信賴“我”。）那么，作者此時是怎樣的心情呢？

那無數(shù)的驚喜與幸福都定格在這畫面里。多么令人感動的一幕呀！多么溫馨的場景呀！誰能給它起個名字呢？（預(yù)設(shè)《甜美的夢》《人鳥情》《人鳥相依》《小鳥依人》《信賴》《愛》《溫馨一刻》……）

這幸福溫馨的時刻讓人感動萬分，讓我們一起走進(jìn)這人鳥相依的畫面吧?。▽W(xué)生齊讀）師：

3、在這小鳥依人的一刻，作者“我”被深深打動了，筆尖一動，流瀉下一時的感受：（出示：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。）

師：這里的“信賴”是誰“信賴”誰呢？（明確：小家伙信賴我，我信賴小家伙。）那你能說一說：（出示：“我”信賴小家伙，就——它；小家伙信賴“我”，就——“我＂。學(xué)生說，預(yù)設(shè)我尊重、關(guān)愛、呵護(hù)它。它依戀、親近我。）因?yàn)槲覀兿嗷バ刨?，所以?chuàng)造了美好的境界。你能說說這美好的境界指的是什么嗎？（預(yù)設(shè)：美好的境界是人鳥相依的畫面。美好的境界是人鳥和諧相處的情景，美好的境界是在作者的筆下我們見到的不再是一只小鳥，那是小孩子偎依在父母的幸福溫馨的懷抱里，甜甜的睡去。）

師：美好的境界源于“信賴”。正是作者細(xì)心地呵護(hù)、關(guān)愛小家伙，才使得這原本怕人的小鳥漸漸膽大，敢親近他，最后信賴他，出現(xiàn)了人鳥相依的美好境界。這啟示我們，在弱小的動物面前，我們?nèi)祟愒鯓幼霾拍苴A得他們的信賴，創(chuàng)造美好的境界呢？是呀，信賴的基礎(chǔ)是平等、是尊重、是關(guān)愛、是寬容。這句話真是讓人深受啟發(fā)呀！來，帶著我們的理解齊讀這句話。（學(xué)生齊讀。）

三、拓展延伸，升華感情。

1、師：讀得真好！同學(xué)們，不僅在馮驥才爺爺?shù)臅坷锍霈F(xiàn)了人鳥相依的幸福時刻，其實(shí)在我們的生活中這美好溫馨的一幕時刻發(fā)生，讓我們通過一幅幅動人的畫面再次來感受“信賴”的力量吧?。▽W(xué)生看圖片。）

師：老師看到大家還沉浸在這美好的境界中，因?yàn)槟愕哪樕涎笠缰腋！Ｄ敲?，請你?lián)系生活實(shí)際，談?wù)勀銓Α靶刨?，往往?chuàng)造出美好的境界”這句話的體會。（啟發(fā)學(xué)生從人與動物、同學(xué)與同學(xué)之間、“我”與陌生人之間的相互信賴。）

2、話說“信賴”

聽到同學(xué)們訴說著信賴的故事，老師的心為之一顫，我不禁流瀉下一時的感受。信賴是一座橋，讓我們心靈相通，真情相融；

信賴是一抹陽光，讓我們的生活五彩繽紛，絢麗多姿；那么，你的感受又是什么呢？信賴是什么？（學(xué)生說）

3、課堂小結(jié)。

同學(xué)們，只要我們相互信賴，老師相信在世界的每一個角落，人與動物之間，人與人之間都能在自由的天空下創(chuàng)造出更加美好的境界。讓我們對在座的每一位老師，每一位同學(xué)呼喊出這讓世界變得美好的一句話吧：（學(xué)生齊讀：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。）好，下課。

第五篇：《觸摸春天》第二課時教學(xué)設(shè)計(jì)詳案

《觸摸春天》第二課時教學(xué)設(shè)計(jì)

《觸摸春天》第二課時教學(xué)設(shè)計(jì)

教材簡介：

《觸摸春天》這篇課文是人教版小學(xué)語文第八冊第五單元的一篇文章。這個單元選編的4篇中外文學(xué)作品，從不同角度反映了對生命的思考，書寫了對人生的感悟?！队|摸春天》是本組教材中的開篇文章。這篇課文真切地描寫了作者親眼目睹了一個叫安靜的盲童在春天充滿花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶,并將蝴蝶放飛的事。課文篇幅短小精悍，語言簡潔，意境雋美，所蘊(yùn)含的道理非常深刻。文章的題目其實(shí)已經(jīng)蘊(yùn)含著文章的主旨——盲童對春天、對生活、對生命的愛。文章有兩條主線：一是安靜讓人不可思議的奇跡創(chuàng)造；一是作者的感受。從驚嘆到感動，再到對人生發(fā)出感慨：誰都有生活的權(quán)利，誰都能創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。教學(xué)設(shè)想：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“要讓學(xué)生在閱讀中有所感悟，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！币虼?，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)我力求創(chuàng)設(shè)開放互動的課堂情景，并立足于“以讀為本，讀中感悟”的教學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生在意境中感悟真情，明白道理。課上，教師為他們創(chuàng)設(shè)展示的機(jī)會，讓學(xué)生毫不掩飾地流露出內(nèi)心真實(shí)的情感，能夠大膽、主動地參與朗讀、討論、交流。通過朗讀品味、體驗(yàn)感悟等方式，讓學(xué)生走近文本，走進(jìn)安靜的內(nèi)心，從而體會到安靜對生活的熱愛，對生命的珍惜。教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的深意。

2、體會安靜對生活的熱愛,感受作者對生命的關(guān)愛,懂得珍惜生命,熱愛生活。教學(xué)重難點(diǎn)：

理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的深意。教學(xué)過程：

一、回顧舊課（用時7分鐘）

1、上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了觸摸春天的第一課時，今天老師首先請你們欣賞春天的美景（課件出示春天的美景）。同學(xué)們，春天美么？（生：美）是的，我們每 《觸摸春天》第二課時教學(xué)設(shè)計(jì)

天都用眼睛感受著美好的事物，可是啊，就有一些人他們看不見藍(lán)天、白云、鮮花，他們的眼前總是一片黑暗。他們是什么人？（生：盲人）那么盲人的內(nèi)心是否也是一片黑暗呢（生：不是）那么他們是如何感受多姿多彩的春天呢？（生：用心靈）好，看來同學(xué)們都知道了。今天我們再次走進(jìn)盲女孩的心里，去看看她是如何感受春天的。

2、請同學(xué)們馬上打開17課，齊讀課題。

3、我們已經(jīng)認(rèn)識了盲女孩，也學(xué)習(xí)了這課的生字詞，老師把這篇課文的字詞做成了闖關(guān)游戲，誰可以上來試試看

（1）、點(diǎn)擊小喇叭，選擇正確的讀音，指明上來。學(xué)生做完題后，表揚(yáng)學(xué)生，很好，你回答得很準(zhǔn)確。還有誰想來試一試，學(xué)生回答完后，表揚(yáng)同學(xué)們，看來同學(xué)們都會認(rèn)了，我們來讀一讀生字?，F(xiàn)在老師來考一考同學(xué)們，老師點(diǎn)哪個字，同學(xué)們就讀哪個字，可以么

（2）、現(xiàn)在我們來進(jìn)行第二關(guān)，選生字組詞語。在規(guī)定的時間內(nèi)將生字組成詞，誰可以？一邊點(diǎn)一邊讀。你的速度真快，是個闖關(guān)小能手，還有誰想來試一試。你的速度同樣也很快，那么請你帶著大家讀一讀詞語可以么。好，你當(dāng)個小老師帶著大家讀一讀，小老師讀一遍，大家跟著讀一遍。同學(xué)們，都認(rèn)識這些生詞了，讀得也很準(zhǔn)確。

（3）這一課還有很多要寫的字，你覺得哪個字難寫，舉手告訴老師，老師幫你點(diǎn)出來（課件出示每個字的寫法）可以拿出手來術(shù)空，同學(xué)們這個字是一個左右結(jié)構(gòu)的字，左邊要寫得窄一些，右邊要寫得寬一些。好，同學(xué)們，拿出你們的田字格，寫兩個你最想寫得字。同學(xué)們寫的都很棒，說明對生字非常熟練了，好，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，好，請同學(xué)們打開書本，看到2-4自然段。

【設(shè)計(jì)意圖：語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：語文課堂教學(xué)要積極地開發(fā)和利用豐富的語文課程資源，擴(kuò)大學(xué)生語文學(xué)習(xí)的視野。課堂教學(xué)以復(fù)習(xí)導(dǎo)入，老師復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)過的知識，喚起自己已有的知識積淀，為下面更好地體會盲童安靜對生命、生活的熱愛埋下伏筆?！?/p>

二、品詞析句，讀中感悟

（一）默讀2-4自然段，感受奇跡（用時10分鐘）

1、同學(xué)們請打開課本，看到2-4自然段，請大家用自己喜歡的方式，自學(xué) 2 《觸摸春天》第二課時教學(xué)設(shè)計(jì)

2-4自然段。思考一個問題，在安靜身上，發(fā)生了怎樣的奇跡。找到相關(guān)的句子，多讀幾遍，開始吧（課件出示2-4自然段）

2、指明回答找出的句子，（第4自然段第一句話）請坐讀得很有感情，老師剛才聽到這位同學(xué)把竟然這個詞語讀的很重。為什么你要讀得這么重，竟然是什么意思?？梢园阉麚Q一個詞么，居然是什么，出乎人意料之外，很好，你很會理解。那么請聽老師讀一讀，配樂朗讀文段。誰想像老師這樣讀一讀，獨(dú)處不可思議。指明學(xué)生來讀，同學(xué)們，她讀得好不好，來給她拍拍手。誰想挑戰(zhàn)這位女同學(xué)，來，那位男同學(xué)你來讀，也非常地棒，老師給你掌聲。

3、一個正常人想抓住蝴蝶也是不容易得，而作者卻親眼看見盲女孩安靜將蝴蝶攏住了，他感受到這是一個奇跡。（板書奇跡）安靜為什么就能攏住睜著眼睛的蝴蝶呢？她靠的是什么？生：神奇的靈性（板書：神奇的靈性）

4、靈性是什么意思，誰知道

生：天生的聰明才智或者后天訓(xùn)練出的才智（你說的真好，）老師這里也有一個解釋，誰來讀一讀，好，你來，天生的聰明才智或者通過訓(xùn)練獲得的才智。（請坐，這位同學(xué)說得真棒）

5、那么，課文中哪些語句讓你感受到安靜有神奇的靈性呢？請同學(xué)們迅速瀏覽2-4自然段，找一找相關(guān)的語句把他畫下來。找到的同學(xué)請舉手，請這位女同學(xué)，你說（在第三自然段）好，請你上來給大家畫一畫，老師還有一個問題想要問問你，在這句話里，哪些詞語讓你感受到了安靜有神奇的靈性？這些詞語我們都感受到了安靜有神奇的靈性。那么誰為我們讀一讀句子，想讀的同學(xué)我們一起來讀一讀。

6、下面我們請一位同學(xué)來當(dāng)一當(dāng)安靜，看看你能不能在看不見的情況下，走得非常流暢，沒有一點(diǎn)磕磕絆絆。

7、還有哪個句子讓你們感受到安靜有神奇的靈性，指明學(xué)生畫出來，那么你來給大家讀一讀。在這段話中，哪個詞語讓你感受到安靜有神奇的靈性（生：極其準(zhǔn)確）老師把及其準(zhǔn)確畫出來，是的安靜是個盲女孩，她怎么能及其準(zhǔn)確地攏住蝴蝶呢，聯(lián)系課文中的句子想一想，她為什么能夠及其準(zhǔn)確地攏住蝴蝶呢？來，你說（第2自然段的最后一句）你是怎么理解的

生：這個小女孩整天在花香中流連，一個盲人如果不經(jīng)常走路的話，他肯定 3 《觸摸春天》第二課時教學(xué)設(shè)計(jì)

會走得磕磕絆絆，而這個小女孩卻是因?yàn)樗煸诨ㄏ阒辛鬟B，說明她天天都來，已經(jīng)熟悉了這里，對這里的一草一木已經(jīng)很熟悉。

師：所以她具有了神奇的靈性，安靜流連在花香中，因?yàn)樗矏壑r花，也說明她喜愛著春天。那我們想，安靜在小區(qū)的花園里一定也摔過跤，一定也遇到了各種困難，但她毫不氣餒，也沒有放棄，于是呢，漸漸地熟悉了這里的一草一木，具有了神奇的靈性，此時此刻，我們突然明半了，盲女孩安靜不僅僅是用手在觸摸春天，更是用什么？（心靈）因?yàn)樗裏釔鄞禾?，那么她攏住蝴蝶之后又是怎么做的呢？

【設(shè)計(jì)意圖：默讀與朗讀同等重要。讓學(xué)生細(xì)細(xì)地品讀，靜靜地感悟，默默地思考，初步了解安靜，為品讀、精讀文章作鋪墊。中年級詞句教學(xué)的著力點(diǎn)是教給學(xué)生理解詞句的方法，讓學(xué)生透過關(guān)鍵詞句感悟文章表達(dá)的思想感情。本環(huán)節(jié)以讀為主，讀悟結(jié)合，抓住“竟然“、”流連“進(jìn)行品詞析句，體會作者用詞的準(zhǔn)確與精妙，體會安靜的內(nèi)心世界，并引導(dǎo)學(xué)生從文字背后理解奇跡，理解奇跡產(chǎn)生的原因，突破教學(xué)重難點(diǎn)?！?/p>

（二）、自學(xué)5、6自然段，聯(lián)系上下文品讀（用時13分）

請同學(xué)們自學(xué)5、6自然段，找一找課文中的句子，看看安靜攏住蝴蝶后又是怎么做?

1、誰來說說看。第六自然段，你讀得真動人，還有誰想讀一讀。老師都被陶醉了，同學(xué)們，聽了這段話，你們有什么疑問么

生：安靜是個盲童，可她為什么能仰起頭來張望呢。老師表揚(yáng)，真好，你真會思考，還有誰有疑問么

生：她仰起頭來張望的時候?yàn)槭裁葱闹袝澾^一條美麗的弧線呢。老師表揚(yáng)，你真愛思考，好請坐，還有么？

生：她抓住蝴蝶為什么要把蝴蝶放走呢？

老師：是的，請坐，同學(xué)們問了很多問題，那我們一個個來解答。安靜抓住蝴蝶為什么要將它放走呢，想一想

生：因?yàn)榘察o知道，蝴蝶也是一個小生命。（老師，請坐，還有誰來補(bǔ)充）生：蝴蝶像一個囚犯一樣，被抓住了，就被拘束了。所以安靜把它放走了 生：因?yàn)榘察o是個盲女孩，她看不見美麗的春天，她放走蝴蝶，是想讓蝴蝶 4 《觸摸春天》第二課時教學(xué)設(shè)計(jì)

帶走自己的愿望去欣賞美麗的春天。

老師表揚(yáng)，說的真美，把自己的愿望寄托在蝴蝶身上，同學(xué)們的心靈和安靜一樣的美好，那么我們帶著美好再讀一讀這句話（配樂朗讀）老師仿佛看到了蝴蝶在花叢中飛舞，安靜仰起頭面帶微笑地張望（板書：張望）可是，安靜是個盲女孩，她怎么能夠張望呢？她能看見么？有的同學(xué)說能，有的同學(xué)搖頭。我們都認(rèn)為盲人，他的眼前是一片黑暗的，可是美國的盲人女作家海倫凱勒告訴我們，人除了用雙眼看世界，還有一種內(nèi)在的視覺，那就是用心靈去感受世界

2、此時，蝴蝶翩翩飛舞，安靜仰頭張望（課件出示安靜仰望蝴蝶翩翩飛舞的畫面），她能不能看見，能她一定能，她一定看見了蝴蝶的翩翩起舞，感受到蝴蝶的生命，讓我們走進(jìn)安靜的內(nèi)心世界，請同學(xué)們起立。閉上眼睛，伸出的雙手，隨著老師的朗讀做出動作，讓我們一起和安靜去張望。

3、老師讀句子，學(xué)生們做出動作。請同學(xué)們說一說，你張望到了什么，先和你身邊的小伙伴說一說，誰來說說看，你說

生：她張望到了白云，還看見了鮮花。師：好，請坐，還有誰來說一說

生：她張望到了蝴蝶在飛向天空，天空上有風(fēng)箏，有小鳥。來，你說

生：我張望到了安靜慈祥的爸爸，親愛的母親和她身邊的一切都是那么的美好。都是那么美好，請坐，你說

生：蔚藍(lán)的天空，小鳥在枝頭為我們歌唱。還有誰想說，來，你說

生：我張望到了那只蝴蝶它飛向了五彩繽紛的春天，我還看到了蔚藍(lán)的天空，柔軟的白云，還有開放的花兒，安靜和她的親人和小伙伴們在一起玩耍嬉鬧，我的心仿佛也跟著蝴蝶飛向了五彩繽紛的世界。

師：老師感覺到你的心和安靜一樣的美好。安靜張望到了美麗的春天，她是那么地?zé)釔鄞禾?，那么你們可以說安靜的內(nèi)心是一片黑暗么，她的內(nèi)心是怎樣的世界。多姿多彩的世界，我們把這句話讀一讀（我仿佛看見了安靜多姿多彩的內(nèi)心世界??我深深地感動了）板書：多姿多彩

4、老師也感動了，同學(xué)們學(xué)得那么認(rèn)真，我們來做一個小游戲，看看安靜內(nèi)心是怎樣的一個多姿多彩的世界。安靜是一個盲童，她張望到了什么？想一想，拼一拼。將左邊的事物移到右邊的空白處，拼出你心中安靜的世界。你一邊移一邊告訴我們，你都移出了什么，拼出了什么。這是這位同學(xué)為我們拼出的安靜的 5 《觸摸春天》第二課時教學(xué)設(shè)計(jì)

世界，這個世界美么？多么美好的世界啊

5、讓我們帶著美好，滿懷深情地讀一讀這句話（許久??飛翔的概念）在這個清香裊裊的早晨，我們和作者一起被盲女孩感動了，盲女孩告訴了我們一個道理，在課文中，你們找到了么

【設(shè)計(jì)意圖：拓展要依據(jù)文本，而不拘泥于文本；超越文本，而不脫離文本。本環(huán)節(jié)抓住教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，巧用拓展，采用聲情并茂的敘述和優(yōu)美動聽的音樂，對文本進(jìn)行廷伸和補(bǔ)充，做到由淺入深，變抽象為具體地引導(dǎo)，于無聲處攻破難點(diǎn)。在閱讀課教學(xué)中，情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生興趣最有效的方法。“只有心理產(chǎn)生需要時，學(xué)生才能以極大的熱情投身于課堂教學(xué)，興趣是學(xué)習(xí)的最佳動力?！北经h(huán)節(jié)通過想象，創(chuàng)設(shè)情景，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力與發(fā)散思維，又使學(xué)生在情景中逐步走進(jìn)并讀懂安靜的心靈世界?！?/p>

三、感悟真諦，深化主題（用時7分鐘）

1、引出作者在安靜身上感悟到的道理“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界”。那么這句話你是怎么理解的呢？這里的“誰”指的誰呢（生：每一個人）這里的每一個人還包括了她自己，安靜，也包括我們每一個人，包括了我們這樣的健全人和安靜這樣的殘疾人。

2、請欣賞殘疾人表演的舞蹈，課件出示殘疾人舞蹈的視頻《牽手》（用聚光燈播放舞蹈視頻）。舞臺上一名花季少女突然失去了手臂，她吶喊，她彷徨，她絕望，她的生活失去了希望，而她的舞伴雖然有著寬闊的肩膀，挺拔的身軀，但是，他卻缺少了一條腿，于是，三只手加上三只腳的組合出現(xiàn)了，難以想象，在這個舞蹈的編排中，他們經(jīng)歷了多少常人無法忍受的苦難，但是，他們終將戰(zhàn)勝了命運(yùn)，創(chuàng)造了屬于自己的繽紛世界，這是用自己的靈魂，自己的心靈去演繹的牽手，這是一個用殘缺創(chuàng)造完美，用有限追求無限生命的歷程。同學(xué)們，舞蹈演員和安靜都告訴了我們這樣的一個道理，生朗讀誰都可以創(chuàng)造出一個屬于自己的繽紛世界（板書：繽紛世界）舞蹈演員和安靜都告訴了我們一個道理，請同學(xué)們大聲地說出來

3、學(xué)完了這一課，我們感動著安靜創(chuàng)造的奇跡，也感動著殘疾人為我們創(chuàng)造的繽紛世界，其實(shí)還有更多的殘疾人像我們展示了他們的繽紛世界，請欣賞這些精彩的瞬間。課件出示殘疾人精彩瞬間的圖片。同學(xué)們，看了這些圖片，你們 6 《觸摸春天》第二課時教學(xué)設(shè)計(jì)

想說些什么么

生：（老師表揚(yáng)，你說得真精彩，老師都被感動了）

4、同學(xué)們，你們身邊有殘疾人的故事么

【設(shè)計(jì)意圖：拓展要走向生活。本環(huán)節(jié)巧用拓展，將課文內(nèi)容融入現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與感受，達(dá)到拓展教學(xué)空間的目的?！?/p>

四、小結(jié)課文，升華情感（用時2分鐘）

像安靜這樣的殘疾人，讓我們明白了無論健康還是殘疾，只有心中有愛，熱愛生活，就可以創(chuàng)造一個屬于自己的未來，要相信，遇到困難，陽光總在風(fēng)雨后，讓我們再次大聲地說出這個道理，朗讀“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界”【設(shè)計(jì)意圖：通過再次朗讀，讓學(xué)生從重點(diǎn)句子中感受主人公的無窮魅力，受到思想、情感的熏陶，對生命的的深度感悟得以釋放?！?/p>

五、課后作業(yè)，拓展延伸（用時1分鐘）

讓學(xué)生課后制作書簽，在書簽上寫下自己對生命的感悟。

【設(shè)計(jì)意圖：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。本環(huán)節(jié)，從課內(nèi)延伸到課外，學(xué)生不僅掌握了知識，而且學(xué)會了運(yùn)用知識。】

附板書設(shè)計(jì)：

流連 熱愛生活 多姿多彩的內(nèi)心 放飛 熱愛生命

張望 向往生活