第一篇：五年級語文上26天窗教案

五年級語文上26天窗教案

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教學

要求

.學習本課的生字、新詞。

2.抓住“小小的天窗是唯一的慰藉”理解課文內(nèi)容,了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

3.有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。

重點

難點

.理解課文內(nèi)容,了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

2.能抓住重點詞句理解課文內(nèi)容,并能夠談談自己的感受。

教學

課時

兩課時

天

窗

􀀋鄉(xiāng)下的房子只有前面一排木板窗。暖和的晴天,木板窗扇?扇打開,光線和空氣都有了。

􀀌碰著大風大雨,或者北風呼呼叫的冬天,木板窗只好關起來,屋子就黑得像地洞里似的。[①這句話用了什么修辭手法?其表達效果如何?]

􀀍于是鄉(xiāng)下人在屋頂上面開一個小方洞,裝一塊玻璃,叫做天窗。

第一部分:寫鄉(xiāng)下人在屋頂開一個小方洞,裝一塊玻璃,叫做天窗。

􀀎夏天陣雨來了時,孩子們頂喜歡在雨里跑跳,仰著臉看閃電。[句導讀:“跑跳”“仰”“看”充分展現(xiàn)了孩子們的活潑可愛。]然而大人們偏就不許,“到屋里來呀!”孩子們跟著木板窗的關閉,也就被關在地洞似的屋里了;這時候,小小的天窗是唯一?的慰藉。[②寫透過天窗觀看外面下雨的情景,在結構上有什么作用?]

段導讀:寫孩子們很喜歡下雨。

􀀏從那小小的玻璃,你會看見雨腳在那里卜落卜落跳,你會看見帶子似的閃電一劃;你想象到這雨、這風、這雷、這電,怎樣猛厲地掃蕩了這世界,你想象它們的威力比你在露天?真實感到的要大十倍百倍。[句導讀:形象地描寫了孩子們通過天窗看到和想到的情景。][③從本句看,透過天窗可以想象哪些情景?]小小的天窗會使你的想象活躍起來。[④寫天窗可以讓自己想象力豐富,其言外之意是什么?]

段導讀:透過天窗,看見外面的雨后的所思所想。

􀀐晚上,當你被逼著上床去“休息”的時候,也許你還忘不了月光下的草地河灘,你偷偷地從帳子里伸出頭來,你仰起了臉,這時候,小小的天窗又是你唯一的慰藉![句導讀:“又”承接上文,與第4自然段相照應。][⑤這句話的作用是什么?]

段導讀:寫晚上怎樣透過天窗觀察外面的世界。

􀀑你會從那小玻璃上面的一顆星,一朵云,想象到無數(shù)閃閃爍爍可愛的星,無數(shù)像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩;你會從那小玻璃上面掠過的一條黑影,想象到這也許是灰色的蝙蝠,也許是會唱歌的夜鶯,也許是惡霸似的貓頭鷹——總之,美麗而神奇的夜的世界的一切,立刻會在你的想象中展開。[⑥作者的想象有什么特點?]

段導讀:晚上透過天窗,看見外面的世界后產(chǎn)生的聯(lián)想。

第二部分:寫小小的天窗是孩子們唯一的慰藉。

􀀒啊唷唷!這小小一方的空白是神奇的![句導讀:此句總起本段。][⑦“神奇”二字說明了什么?]它會使你看見了,若不是有了它你就想不起來的宇宙的秘密;它會使你想到了,若不是有了它你就永遠不會聯(lián)想到的種種事件![⑧本句話說明了什么?]

段導讀:描寫天窗是怎樣帶給“我們”神奇的想象的。

􀀓發(fā)明這“天窗”的大人們,是應該被感謝的。因為活潑會想的孩子們,會知道怎樣從“無”中看出“有”,從“虛”中看出“實”,比任何他看到的更真切,更闊達?,更復雜,更確實![⑨試分析這段話。]

段導讀:由對大人們的感謝進一步說明天窗是神奇的。

第三部分:寫天窗是神奇的,想象豐富的孩子會因此產(chǎn)生種種聯(lián)想。

⑤說明天窗是晚上自己觀察外面世界的唯一途徑。

⑥美麗而神奇;想象從天空到地面,空間較大。

⑦形象地說明了天窗為什么能帶給我們豐富的想象力。

⑧重點句解析:說明天窗能帶給我們無限的聯(lián)想。反復句式的運用,使句式整齊,氣勢如虹,具體說明了天窗的神奇。

?闊達:豁達,文中指胸襟、視野更加開闊。

⑨因為孩子們的想象是豐富多彩、富有變化的,所以想象到的內(nèi)容要比看到的更真切、更復雜、更確實。也正因為沒有任何利益的影響,沒有任何附加因素的充斥,所以他們的思想顯得純真且真切。

.學會本課的生字。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。邊讀邊想象,說說自己透過天窗看到和想到了什么,培養(yǎng)學生自主想象和聯(lián)想的能力。

多媒體。

一 揭示課題,設疑激趣

.在大人眼里毫不起眼的天窗竟是孩童時代的作者最美好的記憶。今天,我們就一起走進著名作家茅盾的童年時代,看看那里究竟藏著孩子們怎樣純真的夢想吧!

2.師:看到課題,你們有什么想問的嗎?

3.學生帶著“什么是天窗”的疑問讀課文。

4.天窗雖小,卻給孩子們帶來了無窮的樂趣,讓孩子們的童年充滿了想象,下面讓我們一起去體驗天窗的魅力。

二 初讀課文,檢查預習情況

.同桌互讀課文,注意生字詞的讀音,把課文讀正確、讀流利。

2.指名學生分自然段讀課文,檢查初讀和預習情況。

3.出示生字、新詞,指名學生認讀。

學習生字。

jiè

biānfú

bà

zhòu

慰藉

蝙 蝠

惡霸

宇宙

藉:也讀jí,如狼藉。

蝙:不要誤讀為biǎn。

宙:不要誤讀為zòu。

詞語解釋。

慰藉:安慰。

惡霸:獨霸一方,欺壓人民的壞人。

4.齊讀全文。體會的主要內(nèi)容和脈絡結構。

課文主要講了與天窗有關的一些往事,表達了作者對天窗的贊美與留戀之情。

課文可分為三部分。

第一部分:寫天窗的由來。

第二部分:寫小小的天窗是孩子們唯一的慰藉。

第三部分:寫天窗是神奇的。

5.自讀課文,思考:天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么?用書上的一句話來概括。

學生讀,讀后交流感受,抓住的中心句“小小的天窗是唯一的慰藉”來談。

.反復讀課文,理解作者對天窗的特殊感情,感悟小小的天窗是孩子們“唯一的慰藉”。

2.激發(fā)自己去透過窗戶來看世界的情趣,喚起與作者的共鳴。

多媒體。

一 回顧課文內(nèi)容

.回憶:天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么?

2.問:慰藉是什么意思?

結合自己的經(jīng)歷,說說一個人什么時候需要安慰、撫慰呢?

二 細讀課文,深入體會

.默讀課文,邊讀邊思考:的哪些部分觸動了你的心靈?反復閱讀,體會為什么說天窗是孩子們唯一的慰藉。

學生默讀課文,邊讀邊想邊記錄。

2.引導學生抓住給自己留下印象最深的詞、句、段落,交流讀后的感受,從而進一步理解課文。

出示:

然而大人們偏就不許,“到屋里來呀!”孩子們跟著木板窗的關閉,也就被關在地洞似的屋里了;這時候,小小的天窗是唯一的慰藉。

學生結合課文內(nèi)容體會孩子們被喚回時的失落,理解孩子們又從天窗中想象出無窮的情形、故事,從而找回失去的快樂。

指導學生有感情地朗讀。從“到屋里來呀!”一句中體會大人的命令、不可違抗的氣勢。從“被關在地洞似的屋里了”體會孩子們當時的無奈。

3.有感情地朗讀自己感觸最深的段落。

三 拓展積累

.教師啟發(fā)提問:“在你無奈的時候,什么是你的慰藉?”

讓學生談自己在生活中排解不愉快的方法:也許是讀書、看電視,也許是擺弄什么小玩具。

2.把自己的經(jīng)歷像作者這樣記錄下來,為我們的童年增添一份美好的回憶。

1.針對課文題目引導學生進行質疑,可以使學生的思維與教材編排意圖產(chǎn)生碰撞,從而產(chǎn)生閱讀的欲望。

2.提出開放性的問題來感悟課文,既有利于學生從整體上把握課文,又有利于學生自己在讀中品味和體驗。把閱讀和生活結合起來,把讀和寫結合起來,培養(yǎng)學生的口語交際能力和寫作能力。

3.課文中的“想象”部分是本課的重點,學生通過去掉“想象”部分對比閱讀,體會到了想象在生活和寫作中的作用,但這還是表層的理解。應該在此基礎上增加練筆的環(huán)節(jié),讓學生思考:通過天窗還可以看到哪些景物?由此你能想到什么?

.選字填空。

慰 蔚

歷 厲

蝙 偏

蔚藍

慰藉

歷史

嚴厲

偏心

蝙蝠

2.按原文內(nèi)容填空。

從那小小的玻璃,你會看見

,你會看見

;你想象到這雨、這風、這雷、這電, ,你想象它們的威力比你在露天真實感到的要。

3.換一換句中的加點詞,但句意不能發(fā)生變化。

這時候,小小的天窗又是你唯一的慰藉!

小小的天窗會使你的想象活躍起來。

若不是有了它你就永遠不會聯(lián)想到種種事件!

這比任何他看到的更真切!

這小小一方的空白是神奇的。

4.透過天窗,作者還可能看到什么?想到什么?

一 作者資料庫——茅盾

茅盾,中國作家、社會活動家,本名沈德鴻,字雁冰,浙江桐鄉(xiāng)人。五四新文化運動先驅者之一。代表作有《蝕》三部曲,長篇小說《子夜》,短篇小說《林家鋪子》等。新中國成立后,他歷任文聯(lián)副主席、文化部部長、作協(xié)主席,并任全國政協(xié)副主席。

二 童趣詩——宋?楊萬里《船過安仁》

一葉漁船兩小童,收篙停棹坐船中。怪生無雨都張傘,不是遮頭是使風。

三 童趣詩——清?高鼎《村居》

草長鶯飛二月天,拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早,忙趁東風放紙鳶。

四 中國的窗文化

在中國園林文化中,“窗”是一種極其有代表性的空間藝術。美學家宗白華先生在其著作《美學散步》中說:“中國詩人多愛從窗戶庭階,詞人尤愛從簾、屏、欄桿、鏡以吐納世界景物?！蔽覀冇小疤斓貫閺]”的宇宙觀。老子曰:“不出戶,知天下。不窺牖,見天道?！鼻f子曰:“瞻彼闕者,虛室生白?！笨鬃釉?“誰能出不由戶,何莫由斯道也?”中國這種移遠就近,由近知遠的空間意識,已經(jīng)成為我們的宇宙觀的特色了。

第二篇：語文S版五年級語文上冊天窗教案

語文S版五年級語文上冊

《窗》教案

天教學目標：

1、學習本課“帳、玻、扇、偏、璃、鷹、爍、鶯、蝠、蝙”等10個生字。

2、抓住“小小的天窗是惟一的慰藉?！崩斫庹n文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

3、有感情地朗讀課文，背誦第四至第六自然段。課文重點：4---9自然段。

感情朗讀訓練點：4—6自然段。

讀說結合點;為什么說天窗使孩子們唯一的慰藉？

教學重點：

理解課文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。教學難點：

能抓住重點詞句理解課文內(nèi)容談自己的感受。教學時間：2課時 教學過程：

第一課時

一、揭示課題，設疑激趣

1、今天，我們學習第二課《天窗》。（板書課題并齊讀課題）

2、師：看到課題你們有什么想問的嗎？（預設：學生可能會問“什么是天窗？）

3、下面就請同學們帶著“什么是天窗？這個問題讀課文。

4、學生帶著“什么是天窗”的疑問讀課文。（學生可說說課文的描述：“在房頂開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗?！币部梢哉f一說自己見到過的天窗。）

(設計意圖：針對題目引導學生進行質疑，可以使學生的思維與教材編排意圖產(chǎn)生碰撞，理解編排目的的同時，學會質疑的方法，產(chǎn)生閱讀的欲望。)

5、天窗雖小，卻給孩子們帶來了無窮的樂趣讓孩子們的童年充滿想象，下面讓我們一起去體驗天窗的魅力。

二、初讀課文，檢查預習情況

1.同桌互讀課文，注意生字詞的讀音，互相糾錯正音，把課文讀正確、流利。

2.指名學生分自然段讀課文，檢查初讀和預習情況。

3.出示生字詞，指名學生認讀。

4、自讀課文，思考：天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么？用書上的一句話來概括。

學生讀，讀后交流，抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉。”

（設計意圖：提出開放性的問題來感悟課文，既有利于學生整體把握課文，又有利于學生自己在讀中品味和體驗，留給了學生讀書、感悟的余地。）

5.齊讀全文。

第二課時

一、回顧課文內(nèi)容。

1.回憶：天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么？

“小小的天窗是你惟一的慰藉?！?/p>

2.問：慰藉什么意思？（安慰、撫慰）

結合自己的經(jīng)歷，說說什么時候需要安慰、撫慰呢？

（設計意圖：聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷理解文中的詞語，既形象生動，學生們歡迎；又無形中教給了學生理解詞語的方法。正所謂“授之與漁”。為學習文本奠定基礎。）

二、細讀課文，深入體會

1、默讀課文，邊讀邊思考：文章的那些部分觸動了你的心靈，反復閱讀，體會為什么說天窗使孩子們唯一的慰藉？

學生默讀課文，邊讀邊想邊記錄。

2.引導學生抓住給自己留下感受最深的詞、句、段落交流讀后感受。從而進一步理解課文。

“慰藉”安慰。也就是當孩子被大人喚回屋里，告別了疾風暴雨中的玩耍，告別了月光下草叢中的嬉戲，天窗成了惟一的心靈寄托，惟一的自我安慰。

進而讓學生結合課文內(nèi)容體會孩子被喚回時的失落，（也可以結合自己類似的經(jīng)歷體會孩子們當時的心情）又從天窗中想象出無窮的情形、故事，從而找回了失去的快樂。

過程中要結合有感情的朗讀。如從“到屋里來呀！”一句中體會大人的命令、不可違抗的氣勢。從“被關在了地洞似的屋里?！斌w會孩子當時的無奈。

在失落和無奈中，天窗給孩子們帶來了一片光明，撫慰了孩子們的心靈。從而理解為什么說天窗使孩子們唯一的慰藉。

3.感情朗讀自己感觸最深的段落。

（設計意圖：在理解過程中引導學生抓住文中的典型詞句進行感悟、品位，恰倒好處的突破了文中的重難點，同時也教給了學生讀書、理解的方法。）

三、拓展積累

1、教師啟發(fā)提問：“在你無奈的時候，什么是你的慰藉？”

讓學生談出自己生活中排解不快的方法。也許是讀書？看電視？也許是擺弄什么小玩具？

2、把自己的經(jīng)歷像作者這樣記錄下來，為我們的童年增添一筆美好的回憶。

（設計意圖：把閱讀和生活結合起來，把讀和寫結合起來，培養(yǎng)學生的寫作能力。）

四、總結

課文的主要內(nèi)容是什么/

五、限時作業(yè)：（限時作業(yè)題樣）《天窗》教學反思：

《天窗》這篇課文寫得比較深刻，學生理解起來有一定困難。為了幫助學生理解課文，我先讓學生聽了課文后完成填空題，再讓學生質疑。學生非常自然地提出了為什么天窗是孩子們唯一的慰藉？為什么這小小的一方空白是神奇的？因此在課上我主要圍繞著這兩個問題讓學生展開討論、交流。

一、通過品詞品句的方法讓學生理解句子。我讓學生圍繞作者將他看到的，想到的寫得好在哪里，找句子，品一品。在我的啟發(fā)下，學生們悟出了作者運用比喻的修辭手法寫出了閃電的形狀，云朵的變幻多端。作者的想象主要是在顏色、大小、形狀等方面展開，十分合理。

二、指導學生朗讀。因為學生理解了句子，所以在朗讀的時候也就有了感情。加上暴風雨的呼叫聲，小蟲的鳴叫聲學生的朗讀有起有伏，抑揚頓挫。多次，多種形式的朗讀 讓學生積累到了不少優(yōu)美的句子，給寫作提供了素材。

三、給學生說話的機會。整節(jié)課，我設計了4處說話練習，因為平時我在課上就注重這一方面的訓練，特別是一些文字優(yōu)美的課文，如：《海上日出》、《西風胡楊》、《十年后的禮物》等課文，我都讓學生背誦積累，所以在今天這節(jié)課上，學生就非常巧妙地運用到了積累的句子。除了平時就能說會道的，我還特別讓好同學幫助那些平時不太開口的學生，讓每個人都有開口說話的機會。

這節(jié)課的遺憾：

1、感覺自己在教法上沒有突破，教學手段不夠有新意。

2、說話練習時用了比較多的時間，造成后面的教學內(nèi)容沒有全部完成。

第三篇：小學語文《天窗》教案

天窗

教學目標：

1.整體把握課文，了解課文的主要內(nèi)容，結合課文理解：為什么天窗是孩子們“唯一的慰藉”。

2.重點學習課文第5、第7自然段，背誦第7自然段，學習課文借助具體事物進行合理想象的表達方法。

3.在比較、感悟的基礎上朗讀課文，體會作家對天窗的特殊感情，了解天窗給孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

教學過程：

一、質疑，整體感知課文

1.在預習的基礎上提出問題。

2.了解作家筆下天窗的樣子以及它的作用。3.對于孩子們來說，天窗又有怎樣特別的用途呢？

二、研讀，學習課文的表達

1.自讀課文第五節(jié)，學習課文遣詞造句的主要方法——想象。出示下列段落，和原文進行比較：

透過那小小玻璃，你想象到這雨，這風，這雷，這電，怎樣猛烈地掃蕩了這世界，你想象它們的威力比你在露天真實感到的要大這么十倍百倍。

透過那小小玻璃，你會看見雨落在上面，你會看見閃電的身影；你想象到這雨，這風，這雷，這電，怎樣猛烈地掃蕩了這世界，你想象它們的威力比你在露天真實感到的要大這么十倍百倍。

從比較中讓學生知道：展開“想象”，一要有根有據(jù)，二要合情合理。2.學習作家的表達，模仿“想象”

這雨，； 這風，； 這雷，； 這電。

三、背誦，遷移自主學習

1．背誦課文第7小節(jié)。

2．交流第7小節(jié)的表達方式：作家所描寫的“想象”是否有根據(jù)，是否合理？

四、釋疑，向經(jīng)典致敬

1.這樣的天窗是應該贊美的。讀第8節(jié)。

2.發(fā)明這“天窗”的大人們是應該感謝的。讀第9節(jié)，簡要交流學習收獲（釋疑）。

3.朗讀課文中的主要段落。

第四篇：五年級上冊語文教案-26 天窗｜語文S版

《天窗》（定稿）

第二課時教學設計

教學目標：

1、朗讀課文，理解課文中的重點語句，并能將自己的感受融入其中，讀好每一個句子。

2、體味孩子們的生活情趣，能借助課文的內(nèi)容展開豐富的想象，激發(fā)學生通過“天窗”看世界的情趣。

教學重點：

理解課文內(nèi)容，感悟小小的天窗是“孩子們唯一的慰籍”，喚起學生與課文共鳴。

教學難點：體會句子“因為活潑會想的孩子們，會知道怎樣從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實’，比任何他所看到的一切更真切，更闊達，更復雜，更確實！”的深刻含義。

教學準備：多媒體課件

教學過程：

一、情景導入

問題激趣

在這樣一間簡陋的、地洞似的屋里，只能透少許光線的天窗究竟有什么魅力吸引作家茅盾寫下這篇文章呢？今天我們繼續(xù)學習天窗。出示課題，齊讀。

二、自學重點

完成練習

1、自由朗讀課文第4—9自然段。

2、小組討論，完成填空：（出示課件）

當（夏天陣雨來了）時和（晚上，孩子被逼著上床去“休息”）時，這小小的天窗是孩子們在地洞似的屋里的唯一的（慰藉）。它讓孩子們感受到這小小一方空白是（神奇的），想到應該（感謝）發(fā)明這“天窗”的大人們。

3、讀了這段話，你有什么問題要提嗎？

相機板書：唯一的慰藉？

神奇？

三、品讀體會

啟發(fā)想象

1、找一找，“小小的天窗是唯一的慰藉。”這句話在文中出現(xiàn)了幾次？分別是在什么情況下出現(xiàn)的？“慰藉”是什么意思?

2、學習課文4、5自然段。

（1）請一個同學朗讀第4自然段。你體會到孩子怎樣不同的心情？

（2）天窗是怎樣給孩子帶來慰藉的呢？透過這扇天窗，文中的孩子看到了什么？想到了什么?

用直線和曲線分別在文中劃出。學生匯報。（課件出示）

（3）你從這句話看到了什么樣的情景？指導朗讀。

（4）作者透過天窗想到這雨、這風、這雷、這電，猛厲地掃蕩了世界，它們的威力比你在露天真實感到的要大十倍百倍

。讓我們想象一下，這風雨雷電會怎樣猛厲地掃蕩這世界呢？（課件出示）

“風”會這樣猛厲地掃蕩這世界：--------------------------

“雨”會這樣猛厲地掃蕩這世界：--------------------------

“雷電”會這樣猛厲地掃蕩這世界：-----------------------

（5）指導朗讀。小結：孩子們，你們的想象也活躍起來了，你們從無中看出了有、從虛中看出了實。作者這樣一想象，還會無聊、苦悶嗎？小小的天窗給作者帶來了慰藉。

（6）

理解“唯一”。

3、自由讀課文第6、7自然段，把看到的和想到的分別用直線和曲線劃下來。

（1）指名匯報看到的和想象到的。（出示課件）

（2）（出示圖片）“被逼著上床休息”說明什么？這樣雖然鎖住了孩子的身體，卻鎖不住孩子的什么？（思緒）。

（3）老師把這一段改寫成了一首詩，教師引讀。

（4）夜晚，作者透過小小的天窗，又張開了想象的翅膀。孩子們，你們愿意和作者一起來想象一下嗎？（課件出示）引導想象

①我也會從那小玻璃上面的一朵云，想象到（）、（）、（）。

②你會從那小玻璃上面掠過的一條黑影，想象一下也許還會是什么？

（5）你能用“也許……也許……也許……”說一句話嗎？

四、體會神奇

激勵想象

1、孩子們，茅盾透過天窗展開想象，不僅得到了心靈的慰藉，還給自己帶來了無限的快樂。難怪茅盾爺爺發(fā)出了這樣的感嘆。（出示課件）

啊唷??！這小小一方的空白是神奇的！（引導讀出感嘆語氣）

這小小一方的空白是指什么？為什么說它是神奇的？（出示課件）齊讀。

2、孩子們，你覺得“天窗”是什么？（出示課件）引讀。

3、孩子們，打開你心靈的窗戶吧，張開你想象的翅膀吧，想象會給你帶來無限的快樂！

五、拓展延伸

課后練筆

老師這里也留下一方空白，請你想象，寫一寫。（課件出示）

下雨了或下雪了，透過玻璃窗，說說你看到了什么？想到了什么？

板書設計

天窗

唯一的慰藉？

神奇？

第五篇：天窗教案

語文S版五年級上冊第26課《天窗》教學設計及教學反思

一、教材分析

《天窗》是我國現(xiàn)代著名作家矛盾寫的一篇抒情散文，描寫的是鄉(xiāng)下的房子只有前面一排木板窗，夏日里下雨、夜晚孩子們被逼著去睡覺時，所有的木板窗都關閉起來，屋子里黑洞洞的，這時候，屋頂上小小的天窗便成了孩子們唯一的慰藉，透過小小的天窗看到的點點面面，聽到的點點聲音，都能使孩子們的想象豐富起來，這小小的天窗便成了心靈飛翔的窗戶。表達了孩子們對外面的世界的向往與追求，表現(xiàn)了其豐富的想象力和創(chuàng)造力。課文共有九個自然段，可分為三個部分。

這篇課文感情真摯、文筆生動、流暢，寫作時間已久遠。課文看似簡單，實則含蓄，所包含的思想富有哲理，意義深刻，對于現(xiàn)代兒童來說理解起來有一定的難度。因而，教學中要在引導學生學習理解文本，體會作者對天窗的特殊情感上下功夫。文章文筆優(yōu)美，想象豐富奇妙，教學時要借助朗讀訓練、語言訓練激發(fā)學生想象的興趣，學習文中想象的方法展開自己豐富的想象，只有深深地融入課文，才能使孩子們得到心靈的陶冶。

二、教學目標

1、學習本課“慰、蝙、蝠、霸、宙”等5個生字；有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

2、通過有感情地朗讀、句子比較，體會“慰藉”“掃蕩”“神奇”等詞語的意思。

3、感悟4—9自然段，體會天窗的神奇以及給孩子們帶來的唯一慰藉；領會“無”中看出“有”，“虛”中看出“實”的真諦，理解作者對天窗的特殊感情，讓學生感受到通過“天窗”看世界的情趣。

4、學習課文中比喻、排比的修辭手法，培養(yǎng)學生豐富的想象和聯(lián)想。

三、教學重點、難點

重點：精讀4—7自然段，弄明白為什么“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”。難點：體會句子“因為活潑會想的孩子們，會知道怎樣從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實‘，比任何他看到的更真切，更闊達，更復雜，更確實”的深刻含義。

四、學情分析

通過預習，學生可以知道本課主要寫了透過小小的天窗看到的點點畫面，聽到的點點聲音，使孩子們的想象豐富起來，課文重點寫了“夏天陣雨來時”和“晚上躺在床上”兩個場景。至于作者文字表達的準確生動，文章結尾兩段話的含義，還需要教學時做深做細。

五、教學時間：2課時

六、教學過程

第一課時

一、課時目標

1、通過讀文，了解什么是“天窗”。

2、整體感知課文內(nèi)容，理清文章脈絡，學習生字、詞語。

二、課時重點

將課文讀通讀順，對文章內(nèi)容有一個初步的了解。

三、課時難點

理清文章脈絡。

四、教學過程

（一）激發(fā)興趣，揭示課題

1、每棟房子都離不開——窗，可是在近百年前的中國南方農(nóng)村，窗是怎樣的呢？出示課文1—3自然段。

（1）讀讀這三段話，用自己的話說說什么是天窗？人們在屋頂上開天窗的目的是什么？

（2）這樣一扇簡陋的，只能透進些許光亮的天窗卻是著名作家茅盾（板書：茅盾）兒時最美好的回憶，于是，他寫下了我們今天要學習的散文——天窗。

（3）板書課題：天窗（4）齊讀課題

2、簡介茅盾

3、天窗為何讓茅盾魂牽夢縈？它的魅力在哪里？讓我們帶著問題走進課文。

（二）初讀課文，檢查預習

1、自由讀課文，注意生字詞的讀音，把課文讀正確，讀流利。

2、指名分自然段讀課文，讀懂每個自然段的意思。

3、出示生字、新詞，指名認讀。

（三）再讀課文，理清條理

1、快速瀏覽課文，思考：文章寫了哪幾個內(nèi)容？

2、完成填空：

《天窗》首先交代了（天窗的由來或為什么有了天窗），接著寫了當（夏天陣雨來了）時或（晚上被逼上床“休息”）時，這小小的天窗是孩子們在地洞似的屋里的（唯一的慰藉），想到應該（感謝發(fā)明天窗的大人們）。

3、依據(jù)這樣的條理給文章分為三段。

（四）復習鞏固，布置作業(yè)

1、抄寫生字，熟讀課文。

2、摘抄文中描寫屋子、閃電、云彩、星、蝙蝠、夜鶯、貓頭鷹的短語。

第二課時

一、課時目標

1、感悟4—9自然段，體會天窗的神奇以及給孩子們帶來的唯一慰藉；領會“無”中看出“有”，“虛”中看出“實”的真諦，理解作者對天窗的特殊感情，讓學生感受到通過“天窗”看世界的情趣。

2、學習課文中比喻、排比的修辭手法，培養(yǎng)學生豐富的想象和聯(lián)想。

3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

二、課時重點

理解課文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來的無窮快樂和無限遐想；在品讀課文中進行語言文字訓練。

三、課時難點

體會句子“因為活潑會想的孩子們，會知道怎樣從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實’，比任何他看到的更真切，更闊達，更復雜，更確實”的深刻含義。

四、教學活動

（一）復習引入

1、通過上節(jié)課的學習，我們知道了天窗是怎么來的。請你用自己的話說說人們?yōu)槭裁窗l(fā)明了天窗?

2、導入：

（1）出示最后一個自然段：發(fā)明這“天窗”的大人們，是應該被感謝的。因為活潑會想的孩子們，會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比任何他看到的更真切，更闊達，更復雜，更確實！

師：課文的最后，茅盾先生說，發(fā)明這“天窗”的大人們，是應該被感謝的，因為——（生接讀）

（2）你怎么理解“無”“有”“虛”“實”？（3）簡要說說自己對這句話的理解。

（4）引入中心問題：小小的天窗是怎樣讓孩子們從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”的？發(fā)明這“天窗”的大人們，為什么是應該被感謝的？讓我們走進課文4—7自然段。

（二）細讀課文

夏天陣雨時

1、指名讀第4自然段，設身處地想一想：孩子們此時的心情是怎樣的？用“三角符號”標出最能表現(xiàn)孩子們心情的詞語。

2、屋子，被關上了，天窗，卻無法關上；身體，被鎖住了，想象卻無法鎖上！透過這扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？請用橫線和波浪線分別在文中畫出相關語句。

3、課件出示第5段。我們合作，把孩子們看到的和想到的連起來讀一讀，注意老師的引讀。

透過那小小的天窗，你會看到（），你會看到（）。你會不由自主地想象到（），你想象（）。

4、語言訓練：

這風雨雷電怎樣猛厲地掃蕩了這世界，作者沒有具體描寫，想象一下，這會是怎樣的一個畫面？

5、夏天陣雨來了時，這一方小小的天窗撫慰了孩子們沮喪孤寂的心靈。因而，作者說——（生接讀）

發(fā)明這“天窗”的大人們，是應該被感謝的。因為活潑會想的孩子們，會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比任何他看到的更真切，更闊達，更復雜，更確實！

晚上，被逼上床“休息”時

1、出示學習向導：

（1）讀課文第6自然段，想一想：當孩子們被大人們逼上床“休息”的時候，心情又是怎樣的？你是從哪些詞語中體會出來的？

（2）默讀第7自然段，用橫線勾畫出孩子們透過天窗看到的是事物，用波浪線勾畫出孩子們由看到的事物想象到的景象。

2、學生讀書，思考，勾畫。

3、品讀交流（1）天黑了，孩子們還留戀著月光下的草地游戲或河灘上的追逐戲鬧，卻被大人們逼著上床“休息”，這時候，心情是怎樣的？（抓“忘不了”“偷偷”體會孩子們的無奈和不甘）

（2）然而，躺在床上，孩子們的思緒卻扯得很遠很遠。請根據(jù)你對第7自然段的理解，完成下面的語言訓練：

孩子們透過天窗，看到的是（一顆星），想象到的是（無數(shù)閃閃爍爍可愛的星）；看到的是（），想象到的是（）；看到的是（），想象到的是（）；看到的是（），想象到的是（）。

（3）小結：孩子們的想象是豐富的，他們將零星的、分散的星、云，稍縱即逝的一條黑影，通過奇妙的想象組成一體，構成一個美麗、神奇的夜的世界。

4、師生合作朗讀6、7自然段。

5、語言訓練：

如果是你，也一定和作者一樣有著豐富的想象！讓我們走進那一間黑得像地洞似的屋子，仰望天窗那一方小小的陣雨的天空；當我們掃興地躺在床上，面對那一方小小的夜空??我們的思緒又會是怎樣的呢？

讓我們展開想象的翅膀，描繪出一幅幅奇妙的畫面吧！

（1）我會從那小玻璃上面的一朵云，想象到無數(shù)奇幻的云彩，有的像（），有的像（），有的像（）。（2）我會從那小玻璃上面掠過一條黑影，想象到這也許是（），也許是（），也許是（）。

（3）我會從那小玻璃上面的一顆星，想象到無數(shù)閃閃爍爍可愛的星，它們也許是（），也許是（），也許是（）。

6、晚上，躺在床上，孩子們的思想?yún)s沒有“休息”。這一方小小的天窗讓孩子們想象出了一個美麗而又廣闊的世界。因而，作者說——（生接讀）

發(fā)明這“天窗”的大人們，是應該被感謝的。因為活潑會想的孩子們，會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比任何他看到的更真切，更闊達，更復雜，更確實！

（三）總結升華

1、是的，這小小一方的空白是神奇的！它會使你看見了——（生接讀）“若不是有了它你就想不起來的宇宙的秘密”

它會使你想到了——（生接讀）“若不是有了它你就永遠不會聯(lián)想到的種種事件！”

2、所以，發(fā)明這“天窗”的大人們，是應該被感謝的。因為——（生接讀）活潑會想的孩子們，會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比任何他看到的更真切，更闊達，更復雜，更確實！

3、比較句子：

A、發(fā)明這“天窗”的大人們，是應該被感謝的。B、發(fā)明這天窗的大人們，是應該被感謝的。（1）這兩個句子有什么不同？

（2）“天窗”加不加引號，表達的意思同不同？（3）文中加了引號的“天窗”有什么深刻的含義？

（四）拓展練筆

天窗雖小，卻能開人心竅！茅盾先生為我們打開一扇人生的智慧之窗，又帶給你怎樣的想象空間呢？老師這里也留下一方空白，請你大膽地想象，完成小小練筆。

1、雨天或是雪天，透過玻璃窗看著外面的世界，你看到了什么，又想到了什么？

2、乘汽車、火車或是飛機時，看著窗外的世界，你想到了什么？ 溫馨提示：選擇一個情境，結合自己的生活經(jīng)驗，學習第7自然段的寫法寫一段話，文段中請用上“也許??也許??也許??”的句式。

（五）布置作業(yè)

1、完成練筆。

2、背誦4—9自然段。

板書設計：

26、天窗

小小的空白

神奇的世界

夏天陣雨“無”

“有”

被逼上床 唯一的慰藉“虛”

“實”

教學反思：

別樣的風景 ——《天窗》教后小記

今早的《天窗》，果然和預想的一樣，最后時間會有點緊?？煜抡n了，還應該有一個內(nèi)容，就是通過比較讓學生知道“天窗”加了引號的深刻含義。怎么辦？在備課的時候也想過，一定要學生弄明白那個“天窗”的深意實在難，并且說真的，說“天窗”是苦悶時的一線天云云，有些牽強，這么大的孩子也未必真正懂得。迫于時間的壓力，我毫不猶豫地刪掉了這個內(nèi)容，并且事后我也不想補，我只想讓學生透過文字去感受生活的美好，去學習作者那種越嚼越有味道的文字表達。

反思今天的四十分鐘，這三五分鐘是完全可以節(jié)約出來的，只要在學生說孩子們的心情的時候少說兩個人，或是在新課開始時對“無”“有”“虛”“實”的理解時再拽一拽，后面的環(huán)節(jié)就不會那么緊張了?？墒牵艺娴牟缓蠡?，哪怕我的課在別人眼里一無是處，我仍然覺得在那時那境，我需要停一停，我需要孩子們真正的走進文本里去，需要給他們留下一道一道震撼心靈的印記，而不是把教學變成表演或者是在執(zhí)行我的教學設計。

寫了設計之后，一直覺得第7自然段的語言很有特點，那樣劃過去辜負了茅盾這樣的大家。思考了很久，苦于時間的壓力，遲遲做不出在這做一做文章的決定。當我站在講臺上，對著那一雙雙信任的眼睛的時候，我終于甩開了我的備課本，在自學、匯報之后，我果斷地做了一個停留。孩子們沒有讓我失望，沒有任何唐突，他們一一發(fā)現(xiàn)了“無數(shù)閃閃爍爍可愛的星”，從數(shù)量、樣子、給人的感覺幾個角度描述；“無數(shù)像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩”，則是抓住了云的樣子，用比喻的手法來寫的；“這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱歌的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹”，則是用了排比的修辭手法，再去掉“也許”一引導，“也許”的意味也被孩子們說得無可挑剔。孩子們不僅讀出了文字的溫度，還揣摩出了作者的技巧，“直接描述”“比喻”“排比”不費吹灰之力從孩子們的嘴里飛濺出來，我心里滿是振奮。那一刻，我內(nèi)心涌起許多感慨：我的學生不笨，他們會朗讀，他們會表達，他們還積累了不少的語文知識！也許，遇到我，他們真的是幸運的；我遇到他們，也時常是快樂的！

課的最后，我布置了一個小練筆：透過家里的玻璃窗或是汽車、火車、飛機的窗口，你看到了什么，由此想到了什么？學習第7自然段的寫法寫一段話，文段里用上“也許···也許···也許···”。午休后的小練筆收上來，孩子們的想象和表達更讓我堅信自己的調整是對的，好多孩子的文字里，我讀到了表達方式的變換，讀到了對一個事物的準確細膩的描述。由此我想，所謂教學的遺憾，也許太多是基于課前的教學設計而言的。如果你真正地進入教學的情境中，在你的心里裝著學生裝著文本的前提下，依據(jù)課堂的狀態(tài)調整一下教學的環(huán)節(jié)或是做一下教學內(nèi)容的增刪，也是可以欣賞到別樣的風景的！