第一篇：五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第26課 天窗教案 語(yǔ)文S版

天窗

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力：

1、理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)天窗的特殊感情，激發(fā)學(xué)生通過(guò)“窗戶”看到世界的情感。

2、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

3、有感情地朗讀課文，把自己喜歡的段落或句子抄寫下來(lái)。過(guò)程與方法：

1、以學(xué)生為主體，合作探究。

2、引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，與作者形成情感上的共鳴。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

1、體會(huì)孩子渴望接觸和了解外面世界的強(qiáng)烈愿望。

2、激發(fā)學(xué)生的童真童趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。教學(xué)重難點(diǎn)

1、重點(diǎn)：了解孩子們從天窗里看到的和想到的。

2、難點(diǎn)：理解語(yǔ)句“小小的天窗是唯一的慰藉”。課型 閱讀課。教學(xué)準(zhǔn)備

茅盾資料，課件。課時(shí)安排 一課時(shí)。教學(xué)過(guò)程

一、設(shè)疑激趣

1、同學(xué)們，喜歡玩嗎？是呀，玩，是每一個(gè)孩子的天性，想象也是孩子們特有的優(yōu)勢(shì)，即使一方小小的天窗，也會(huì)成為孩子們的一個(gè)好玩的世界。這就是著名作家茅盾的《天窗》一文要告訴我們的。

2、看到課題你們有什么疑問(wèn)？

（設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)心理學(xué)認(rèn)為，問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，又是思維的動(dòng)力。抓題眼質(zhì)疑，既可以激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)五彩繽紛的課堂，又為順利打開學(xué)生心智的大門配了一把金鑰匙，使學(xué)生對(duì)閱讀充滿期待。）

二、初讀課文，整體感知

1、選擇自己喜歡的讀書方式自讀課文，注意生字的讀音。

2、指名分段讀，檢查初讀和預(yù)習(xí)情況。

3、默讀課文，邊讀邊思：天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來(lái)了什么？用書中的一句話來(lái)概括。（設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)，提出開放性的問(wèn)題來(lái)感悟課文，既有利于學(xué)生整體把握課文又有利于學(xué)生自己在讀中品味和體驗(yàn)，留給了學(xué)生自讀、感悟的空間。）

二、對(duì)中心質(zhì)疑

1、小小的天窗給孩子們帶來(lái)了什么？

2、“慰藉”什么意思？

結(jié)合自己的經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)什么時(shí)候需要安慰、慰藉。

（設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷理解文中的詞語(yǔ)，既形象生動(dòng)，又深受學(xué)生歡迎，于 無(wú)形中教會(huì)了學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法。達(dá)到了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”之效。為學(xué)習(xí)文本奠定了基礎(chǔ)。）

三、研讀課文，深入體會(huì)

1、默讀，邊讀邊思考：課文哪些地方觸動(dòng)了你的心靈，反復(fù)朗讀，體會(huì)為什么說(shuō)天窗是孩子們唯一的慰藉?

2、引導(dǎo)學(xué)生抓住自己留下感受最深的詞、句、段交流，從而進(jìn)一步理解課文。

3、為什么說(shuō)天窗是神奇的？（1）出示最后一段

（2）為什么要感謝發(fā)明“天窗”的大人們？？（3）天窗“無(wú)”“有”“虛”“實(shí)”為什么要加引號(hào)？為什么說(shuō)活潑會(huì)想的孩子會(huì)從無(wú)中看出有，從虛中看出實(shí)？

（引導(dǎo)學(xué)生在課文中找出“孩子看到什么，想象到什么的”的句子，再用小組討論的形式讓學(xué)生互相啟發(fā)，幫助解疑。在反復(fù)讀的基礎(chǔ)上，體會(huì)“天窗”的作用，從而使學(xué)生的認(rèn)識(shí)由抽象變?yōu)榫唧w，使難點(diǎn)化難為易。）

4、感情朗讀自己感觸最深的段落。

（設(shè)計(jì)意圖：著名教學(xué)家陶行知先說(shuō)說(shuō)：好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生理解文本時(shí)，引導(dǎo)他們抓住文中的典型詞句進(jìn)行感悟、品味，突破了文中的重難點(diǎn)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，以達(dá)到“授之以漁”的目的。）

四、拓展延伸

1、在你無(wú)奈的時(shí)候，什么事是你的慰藉？

讓學(xué)生談?wù)勛约荷钪信沤獠豢斓姆椒?，也許是讀書、看電視；也許是什么小玩具??

2、激勵(lì)

把自己的經(jīng)歷像作者這樣記錄下來(lái)，為我們的童年增添一筆美好的回憶。

（設(shè)計(jì)意圖：教材無(wú)非是個(gè)例子，閱讀教學(xué)不能只停留在對(duì)文本內(nèi)容的理解、感悟上，學(xué)生理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的最終目的是學(xué)以致用，讓學(xué)生能說(shuō)會(huì)寫。這一環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生把閱讀與生活結(jié)合起來(lái)，把讀和寫結(jié)合起來(lái)，真正落實(shí)了讀中學(xué)寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合。這樣語(yǔ)言得以運(yùn)用，情感得以表達(dá)，語(yǔ)文的工具性和人文性得到了完美統(tǒng)一。）

五、溫故知新

1、文中的孩子是如何想象的。

課文中怎樣描寫他看到的事物的？怎么會(huì)寫得那么具體？ 板書：仔細(xì)觀察

2、在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上，他又是怎樣展開想象的？ 從數(shù)量上展開想象，從形狀上展開想象。

3、通過(guò)學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)文章根據(jù)看到是事物想到相關(guān)的事物，根據(jù)看到事物的大小、顏色、形狀等展開想象，這就告訴我們想象要從各個(gè)角度開展，這樣多角度的想象才會(huì)豐富多彩。

板書：合理想象

4、大家來(lái)想象一下

看窗外，仔細(xì)觀察，想象一下，看到什么，想到什么，再說(shuō)一段話。（設(shè)計(jì)意圖：針對(duì)教材結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以概括總結(jié)的方式提升學(xué)生學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解和對(duì)表達(dá)方式的感悟，體現(xiàn)了語(yǔ)文工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。）

六、我的地盤我做主

1、抄寫自己喜歡的段落或句子

2、把自己說(shuō)的一段話寫下來(lái)。

3、閱讀茅盾先生的其它作品。

針對(duì)自己實(shí)際自選作業(yè)。

(設(shè)計(jì)意圖：課外作業(yè)有助于鞏固課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)、技能、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：以人為本，充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。此環(huán)節(jié)充分考慮到學(xué)生的個(gè)性差異，把“以人為本”落到實(shí)處。）此資源為word格式，您下載后可以自由編輯，讓智慧點(diǎn)亮人生，用愛心播種未來(lái)。感謝您的選用。

第二篇：語(yǔ)文S版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)天窗教案

語(yǔ)文S版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)

《窗》教案

天教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)本課“帳、玻、扇、偏、璃、鷹、爍、鶯、蝠、蝙”等10個(gè)生字。

2、抓住“小小的天窗是惟一的慰藉?！崩斫庹n文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來(lái)的無(wú)盡遐想和無(wú)窮快樂(lè)。

3、有感情地朗讀課文，背誦第四至第六自然段。課文重點(diǎn)：4---9自然段。

感情朗讀訓(xùn)練點(diǎn)：4—6自然段。

讀說(shuō)結(jié)合點(diǎn);為什么說(shuō)天窗使孩子們唯一的慰藉？

教學(xué)重點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來(lái)的無(wú)盡遐想和無(wú)窮快樂(lè)。教學(xué)難點(diǎn)：

能抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容談自己的感受。教學(xué)時(shí)間：2課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、揭示課題，設(shè)疑激趣

1、今天，我們學(xué)習(xí)第二課《天窗》。（板書課題并齊讀課題）

2、師：看到課題你們有什么想問(wèn)的嗎？（預(yù)設(shè)：學(xué)生可能會(huì)問(wèn)“什么是天窗？）

3、下面就請(qǐng)同學(xué)們帶著“什么是天窗？這個(gè)問(wèn)題讀課文。

4、學(xué)生帶著“什么是天窗”的疑問(wèn)讀課文。（學(xué)生可說(shuō)說(shuō)課文的描述：“在房頂開一個(gè)小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗?！币部梢哉f(shuō)一說(shuō)自己見到過(guò)的天窗。）

(設(shè)計(jì)意圖：針對(duì)題目引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，可以使學(xué)生的思維與教材編排意圖產(chǎn)生碰撞，理解編排目的的同時(shí)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑的方法，產(chǎn)生閱讀的欲望。)

5、天窗雖小，卻給孩子們帶來(lái)了無(wú)窮的樂(lè)趣讓孩子們的童年充滿想象，下面讓我們一起去體驗(yàn)天窗的魅力。

二、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)情況

1.同桌互讀課文，注意生字詞的讀音，互相糾錯(cuò)正音，把課文讀正確、流利。

2.指名學(xué)生分自然段讀課文，檢查初讀和預(yù)習(xí)情況。

3.出示生字詞，指名學(xué)生認(rèn)讀。

4、自讀課文，思考：天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來(lái)了什么？用書上的一句話來(lái)概括。

學(xué)生讀，讀后交流，抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉?！?/p>

（設(shè)計(jì)意圖：提出開放性的問(wèn)題來(lái)感悟課文，既有利于學(xué)生整體把握課文，又有利于學(xué)生自己在讀中品味和體驗(yàn)，留給了學(xué)生讀書、感悟的余地。）

5.齊讀全文。

第二課時(shí)

一、回顧課文內(nèi)容。

1.回憶：天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來(lái)了什么？

“小小的天窗是你惟一的慰藉?！?/p>

2.問(wèn)：慰藉什么意思？（安慰、撫慰）

結(jié)合自己的經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)什么時(shí)候需要安慰、撫慰呢？

（設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷理解文中的詞語(yǔ)，既形象生動(dòng)，學(xué)生們歡迎；又無(wú)形中教給了學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法。正所謂“授之與漁”。為學(xué)習(xí)文本奠定基礎(chǔ)。）

二、細(xì)讀課文，深入體會(huì)

1、默讀課文，邊讀邊思考：文章的那些部分觸動(dòng)了你的心靈，反復(fù)閱讀，體會(huì)為什么說(shuō)天窗使孩子們唯一的慰藉？

學(xué)生默讀課文，邊讀邊想邊記錄。

2.引導(dǎo)學(xué)生抓住給自己留下感受最深的詞、句、段落交流讀后感受。從而進(jìn)一步理解課文。

“慰藉”安慰。也就是當(dāng)孩子被大人喚回屋里，告別了疾風(fēng)暴雨中的玩耍，告別了月光下草叢中的嬉戲，天窗成了惟一的心靈寄托，惟一的自我安慰。

進(jìn)而讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容體會(huì)孩子被喚回時(shí)的失落，（也可以結(jié)合自己類似的經(jīng)歷體會(huì)孩子們當(dāng)時(shí)的心情）又從天窗中想象出無(wú)窮的情形、故事，從而找回了失去的快樂(lè)。

過(guò)程中要結(jié)合有感情的朗讀。如從“到屋里來(lái)呀！”一句中體會(huì)大人的命令、不可違抗的氣勢(shì)。從“被關(guān)在了地洞似的屋里。”體會(huì)孩子當(dāng)時(shí)的無(wú)奈。

在失落和無(wú)奈中，天窗給孩子們帶來(lái)了一片光明，撫慰了孩子們的心靈。從而理解為什么說(shuō)天窗使孩子們唯一的慰藉。

3.感情朗讀自己感觸最深的段落。

（設(shè)計(jì)意圖：在理解過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的典型詞句進(jìn)行感悟、品位，恰倒好處的突破了文中的重難點(diǎn)，同時(shí)也教給了學(xué)生讀書、理解的方法。）

三、拓展積累

1、教師啟發(fā)提問(wèn)：“在你無(wú)奈的時(shí)候，什么是你的慰藉？”

讓學(xué)生談出自己生活中排解不快的方法。也許是讀書？看電視？也許是擺弄什么小玩具？

2、把自己的經(jīng)歷像作者這樣記錄下來(lái)，為我們的童年增添一筆美好的回憶。

（設(shè)計(jì)意圖：把閱讀和生活結(jié)合起來(lái)，把讀和寫結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。）

四、總結(jié)

課文的主要內(nèi)容是什么/

五、限時(shí)作業(yè)：（限時(shí)作業(yè)題樣）《天窗》教學(xué)反思：

《天窗》這篇課文寫得比較深刻，學(xué)生理解起來(lái)有一定困難。為了幫助學(xué)生理解課文，我先讓學(xué)生聽了課文后完成填空題，再讓學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生非常自然地提出了為什么天窗是孩子們唯一的慰藉？為什么這小小的一方空白是神奇的？因此在課上我主要圍繞著這兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生展開討論、交流。

一、通過(guò)品詞品句的方法讓學(xué)生理解句子。我讓學(xué)生圍繞作者將他看到的，想到的寫得好在哪里，找句子，品一品。在我的啟發(fā)下，學(xué)生們悟出了作者運(yùn)用比喻的修辭手法寫出了閃電的形狀，云朵的變幻多端。作者的想象主要是在顏色、大小、形狀等方面展開，十分合理。

二、指導(dǎo)學(xué)生朗讀。因?yàn)閷W(xué)生理解了句子，所以在朗讀的時(shí)候也就有了感情。加上暴風(fēng)雨的呼叫聲，小蟲的鳴叫聲學(xué)生的朗讀有起有伏，抑揚(yáng)頓挫。多次，多種形式的朗讀 讓學(xué)生積累到了不少優(yōu)美的句子，給寫作提供了素材。

三、給學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)。整節(jié)課，我設(shè)計(jì)了4處說(shuō)話練習(xí)，因?yàn)槠綍r(shí)我在課上就注重這一方面的訓(xùn)練，特別是一些文字優(yōu)美的課文，如：《海上日出》、《西風(fēng)胡楊》、《十年后的禮物》等課文，我都讓學(xué)生背誦積累，所以在今天這節(jié)課上，學(xué)生就非常巧妙地運(yùn)用到了積累的句子。除了平時(shí)就能說(shuō)會(huì)道的，我還特別讓好同學(xué)幫助那些平時(shí)不太開口的學(xué)生，讓每個(gè)人都有開口說(shuō)話的機(jī)會(huì)。

這節(jié)課的遺憾：

1、感覺(jué)自己在教法上沒(méi)有突破，教學(xué)手段不夠有新意。

2、說(shuō)話練習(xí)時(shí)用了比較多的時(shí)間，造成后面的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有全部完成。

第三篇：五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案-26 天窗｜語(yǔ)文S版

《天窗》（定稿）

第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、朗讀課文，理解課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句，并能將自己的感受融入其中，讀好每一個(gè)句子。

2、體味孩子們的生活情趣，能借助課文的內(nèi)容展開豐富的想象，激發(fā)學(xué)生通過(guò)“天窗”看世界的情趣。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，感悟小小的天窗是“孩子們唯一的慰籍”，喚起學(xué)生與課文共鳴。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)句子“因?yàn)榛顫姇?huì)想的孩子們，會(huì)知道怎樣從‘無(wú)’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實(shí)’，比任何他所看到的一切更真切，更闊達(dá)，更復(fù)雜，更確實(shí)！”的深刻含義。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

教學(xué)過(guò)程：

一、情景導(dǎo)入

問(wèn)題激趣

在這樣一間簡(jiǎn)陋的、地洞似的屋里，只能透少許光線的天窗究竟有什么魅力吸引作家茅盾寫下這篇文章呢？今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)天窗。出示課題，齊讀。

二、自學(xué)重點(diǎn)

完成練習(xí)

1、自由朗讀課文第4—9自然段。

2、小組討論，完成填空：（出示課件）

當(dāng)（夏天陣雨來(lái)了）時(shí)和（晚上，孩子被逼著上床去“休息”）時(shí)，這小小的天窗是孩子們?cè)诘囟此频奈堇锏奈ㄒ坏模ㄎ拷澹?。它讓孩子們感受到這小小一方空白是（神奇的），想到應(yīng)該（感謝）發(fā)明這“天窗”的大人們。

3、讀了這段話，你有什么問(wèn)題要提嗎？

相機(jī)板書：唯一的慰藉？

神奇？

三、品讀體會(huì)

啟發(fā)想象

1、找一找，“小小的天窗是唯一的慰藉。”這句話在文中出現(xiàn)了幾次？分別是在什么情況下出現(xiàn)的？“慰藉”是什么意思?

2、學(xué)習(xí)課文4、5自然段。

（1）請(qǐng)一個(gè)同學(xué)朗讀第4自然段。你體會(huì)到孩子怎樣不同的心情？

（2）天窗是怎樣給孩子帶來(lái)慰藉的呢？透過(guò)這扇天窗，文中的孩子看到了什么？想到了什么?

用直線和曲線分別在文中劃出。學(xué)生匯報(bào)。（課件出示）

（3）你從這句話看到了什么樣的情景？指導(dǎo)朗讀。

（4）作者透過(guò)天窗想到這雨、這風(fēng)、這雷、這電，猛厲地掃蕩了世界，它們的威力比你在露天真實(shí)感到的要大十倍百倍

。讓我們想象一下，這風(fēng)雨雷電會(huì)怎樣猛厲地掃蕩這世界呢？（課件出示）

“風(fēng)”會(huì)這樣猛厲地掃蕩這世界：--------------------------

“雨”會(huì)這樣猛厲地掃蕩這世界：--------------------------

“雷電”會(huì)這樣猛厲地掃蕩這世界：-----------------------

（5）指導(dǎo)朗讀。小結(jié)：孩子們，你們的想象也活躍起來(lái)了，你們從無(wú)中看出了有、從虛中看出了實(shí)。作者這樣一想象，還會(huì)無(wú)聊、苦悶嗎？小小的天窗給作者帶來(lái)了慰藉。

（6）

理解“唯一”。

3、自由讀課文第6、7自然段，把看到的和想到的分別用直線和曲線劃下來(lái)。

（1）指名匯報(bào)看到的和想象到的。（出示課件）

（2）（出示圖片）“被逼著上床休息”說(shuō)明什么？這樣雖然鎖住了孩子的身體，卻鎖不住孩子的什么？（思緒）。

（3）老師把這一段改寫成了一首詩(shī)，教師引讀。

（4）夜晚，作者透過(guò)小小的天窗，又張開了想象的翅膀。孩子們，你們?cè)敢夂妥髡咭黄饋?lái)想象一下嗎？（課件出示）引導(dǎo)想象

①我也會(huì)從那小玻璃上面的一朵云，想象到（）、（）、（）。

②你會(huì)從那小玻璃上面掠過(guò)的一條黑影，想象一下也許還會(huì)是什么？

（5）你能用“也許……也許……也許……”說(shuō)一句話嗎？

四、體會(huì)神奇

激勵(lì)想象

1、孩子們，茅盾透過(guò)天窗展開想象，不僅得到了心靈的慰藉，還給自己帶來(lái)了無(wú)限的快樂(lè)。難怪茅盾爺爺發(fā)出了這樣的感嘆。（出示課件）

啊唷??！這小小一方的空白是神奇的！（引導(dǎo)讀出感嘆語(yǔ)氣）

這小小一方的空白是指什么？為什么說(shuō)它是神奇的？（出示課件）齊讀。

2、孩子們，你覺(jué)得“天窗”是什么？（出示課件）引讀。

3、孩子們，打開你心靈的窗戶吧，張開你想象的翅膀吧，想象會(huì)給你帶來(lái)無(wú)限的快樂(lè)！

五、拓展延伸

課后練筆

老師這里也留下一方空白，請(qǐng)你想象，寫一寫。（課件出示）

下雨了或下雪了，透過(guò)玻璃窗，說(shuō)說(shuō)你看到了什么？想到了什么？

板書設(shè)計(jì)

天窗

唯一的慰藉？

神奇？

第四篇：五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案-課文26 天窗｜語(yǔ)文S版

天

窗

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、知識(shí)與能力目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，理解重點(diǎn)詞：唯一，慰藉，猛歷，掃蕩等的意思。

2、過(guò)程與方法目標(biāo)：在情感的渲染下，熟練朗讀課文，感知遣詞造句的美感。

3、情感與態(tài)度目標(biāo)：了解作者對(duì)故鄉(xiāng)天窗獨(dú)特的感情，感受想象的樂(lè)趣與好處，喚起學(xué)生對(duì)名著的求知欲，為學(xué)生的閱讀打開一扇窗。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來(lái)的無(wú)盡遐想和無(wú)窮快樂(lè)。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

體會(huì)天窗的神奇，感受想象的美。

學(xué)習(xí)時(shí)間：兩課時(shí)

學(xué)習(xí)過(guò)程：

第二課時(shí)

一、情景導(dǎo)入

1、放茅盾故鄉(xiāng)——江南小鎮(zhèn)烏鎮(zhèn)的圖片，音樂(lè)響起：同學(xué)們知道這里是哪里嗎？這就是作家茅盾爺爺?shù)墓枢l(xiāng)，江南小鎮(zhèn)——烏鎮(zhèn)。哪里有涓涓長(zhǎng)流的小河，微波起伏的河面上漂浮著美麗的烏篷船，再看那倚水而建的木板房，木板窗扇扇打開，陽(yáng)光射進(jìn)屋內(nèi)，多美呀！茅盾爺爺?shù)募亦l(xiāng)每一處都是一道美麗的風(fēng)景，但是當(dāng)茅盾爺爺回憶往事時(shí)，最讓他難忘的是那神奇的天窗

今天讓我們繼續(xù)走進(jìn)茅盾爺爺寫的美文《天窗》，感受他為我們帶來(lái)的神奇的想象世界吧！

2、讀課題

師：孩子們跟我一起讀課題

生：齊“天窗”

二、整體感知，初步感受天窗的作用。

1、初步了解天窗的“慰藉”作用。

師：這樣一扇簡(jiǎn)陋的、只能透過(guò)些許陽(yáng)光的天窗究竟有什么魅力吸引作家茅盾寫下這篇文章呢？下面就讓我們一起去體驗(yàn)著天窗的魅力吧！天窗對(duì)于鄉(xiāng)下的孩子來(lái)說(shuō)究竟意味著什么呢？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文4——7自然段，再用文中的一句話來(lái)概括？

生：小小的天窗是唯一的慰藉

師：真會(huì)讀書。大家跟著他一起把這個(gè)句子讀讀。（出示課件）

2、解釋“唯一的慰藉”的意思。

師：邊板書“慰藉”指導(dǎo)讀音，板演書寫：大家注意這個(gè)詞“慰藉”讀什么？指導(dǎo)書寫（“藉”上下結(jié)構(gòu)草字頭）

師：孩子們，什么是“慰藉”

生：安慰，撫慰。

師：比較，孩子們，看看這兩個(gè)句子有什么不同？

出示：

這時(shí)候，小小的天窗是唯一的慰藉

這時(shí)候，小小的天窗是慰藉

生：上面的句子多了一個(gè)唯一

師：唯一是什么意思？有這個(gè)詞和沒(méi)有這個(gè)詞有什么不一樣？

生：唯一是獨(dú)一無(wú)二的意思，有了這個(gè)詞就表明這個(gè)時(shí)候，只有小小的天窗能安慰我。

師：孩子們，把唯一與慰藉的意思送進(jìn)去再讀這句話。

三、研讀課文，學(xué)習(xí)課文4、5自然段

1、教“品讀”的方法。

師：細(xì)心的孩子肯定早已發(fā)現(xiàn)，“這時(shí)候，小小的天窗是唯一的慰藉?！痹谖闹谐霈F(xiàn)了（兩次）

為什么同樣一句話，卻要反復(fù)出現(xiàn)？

生：強(qiáng)調(diào)

生：突出天窗的作用。

師：是啊，這是一個(gè)語(yǔ)言規(guī)律，凡是在文質(zhì)兼美的文章中，反復(fù)出現(xiàn)的句子表示強(qiáng)調(diào)，我們?cè)陂喿x時(shí)就要捕捉住這樣的句子，聯(lián)系上下文進(jìn)行品讀。

怎樣品讀呢，就是要讀一讀，想一想，這段話講的什么，作者要表達(dá)一種怎樣的情感。

2、學(xué)習(xí)4自然段，感受作者的情感。

師：比如，在讀到第4自然段“被關(guān)進(jìn)地洞似的屋子里了?！蔽曳路鸶杏X(jué)到屋子的陰暗、潮濕。我想此時(shí)作者的心情一定是“失落”的，“這時(shí)候”就是“失落”的時(shí)候，我就把失落批注在這句話旁邊，像這樣捕捉重點(diǎn)句，體會(huì)作者感情的方法，就是品讀的一種方法。

師：還是4自然段，同學(xué)們自己品讀試試。

生自由品讀，師巡視，指導(dǎo)。

師：你們從哪些地方品出了作者的情感？

生：偏不許，我感受到孩子的無(wú)奈。

頂喜歡感受到孩子喜悅愉快的心情。

前后感情有變化，從高興到失落?！?/p>

師：能把你們的感情有滋有味的讀出來(lái)嗎？

3、體會(huì)“這時(shí)候”是什么時(shí)候。

師：誰(shuí)能結(jié)剛才的品讀和自己的心情說(shuō)說(shuō)：這時(shí)候不僅僅是夏天陣雨來(lái)了時(shí)侯，還是什么時(shí)候？

生：郁悶、失落、高興到失落……

4、小結(jié)：這么多的情感，就凝聚在短短的“這時(shí)候”之中了，讓我們體會(huì)到了茅盾先生語(yǔ)言的精妙。

5、理解小小的天窗是怎樣慰藉孩子們的。

師：第5自然段中有作者看到的，也有作者想到的，請(qǐng)用不同的線條劃出來(lái)，品讀品讀。

生自由讀，劃。師巡視。

師：同學(xué)們說(shuō)說(shuō)夏天陣雨是什么樣的？

生：傾盆大雨、風(fēng)雨交加……

師：作者眼中的雨是什么樣的？

生：卜落卜落

師：外面的雨明明是大的，作者為什么要用這個(gè)詞？

生：因?yàn)樗荒芸匆娞齑暗囊恍〔糠帧?/p>

師：是啊，作者被關(guān)在地洞似的屋子里，感覺(jué)不到，只能透過(guò)小小的玻璃看見雨腳在那里——（生補(bǔ)）

師：還會(huì)看見帶子似的閃電（生補(bǔ)）

師：你想象到——

生補(bǔ)

（指導(dǎo)朗讀）

師：作者看到的和想到的有什么不同？

生：看到的小，想到的大。

看到的單一，想到的豐富……

師：孩子，此時(shí)你的孤單，失落還有嗎？你變得怎樣了？

生：高興、開心、興奮……

小結(jié)：這樣的變化都是由于這小小的天窗，所以讀：小小的天窗成了唯一的慰藉。

是啊，天窗就像一個(gè)萬(wàn)花筒，是那樣妙不可言，它就是這樣慰藉孩子的，你們結(jié)合剛才的品讀說(shuō)說(shuō)，天窗神奇嗎？為什么？

生：天窗能讓人變得快樂(lè)。

天窗能讓人看到很多

……

四、合作學(xué)習(xí)6、7自然段。

師：剛才我們初步感受了天窗的“神奇”，課文6、7自然段和4、5自然段段式很像，孩子們，可以用剛才品讀的方法讀一讀，劃一劃，品一品。抓住“這時(shí)候”是什么時(shí)候，小小的天窗又是怎樣慰藉孩子們的。

（1）

自主學(xué)習(xí)課文。

1、讀，感知課文內(nèi)容；

2劃，劃出文中作者看到和想到的內(nèi)容；

（2）合作交流

3、想，分析文中重點(diǎn)詞，體會(huì)作者情感。

4、悟，體會(huì)“小小的天窗是唯一的慰藉”

（3）匯報(bào)學(xué)習(xí)成果

1、體會(huì)這時(shí)候是什么時(shí)候。

師：通過(guò)合作學(xué)習(xí)，你們體會(huì)到這時(shí)候是什么時(shí)候了嗎？

生：孤獨(dú)、無(wú)奈……

2、體會(huì)天窗的慰藉作用。

師：那7段中作者看到想到的又有什么不同的？

引讀作者看到——

作者想到——

生補(bǔ)

師：剛才讀完的句子中，你發(fā)現(xiàn)作者看到和想到有什么不同？

生：看到的少，想到的多。看到的有限，想到的無(wú)限……

2、理解“從無(wú)到有”“從虛到實(shí)”

師：孩子們，蝙蝠、貓頭鷹、夜鶯生活中有嗎？它是真實(shí)的對(duì)嗎？（有）天窗上有嗎？（無(wú)）

只有一條黑影，一閃而過(guò)，你能看清是什么嗎？（虛）

那這不正是作者9自然段中所說(shuō)“從無(wú)中看出有，從虛中看出實(shí)”了。作者借助了什么啊？

生：想象力

師：因?yàn)橄胂螅利惗衿娴囊沟氖澜绲囊磺姓宫F(xiàn)在我們面前，此時(shí)我們的心情一定是愉快的吧？

所以——這時(shí)候，小小的天窗是唯一的慰藉（生補(bǔ)）

五、學(xué)習(xí)8、9自然段，總結(jié)課文內(nèi)容。

1、理解“神奇”。

師：若不是有了這天窗，我們?nèi)绾文墚a(chǎn)生這么美好的想象？我們的心靈又怎能得到安慰呢？難怪作者發(fā)出這樣的感嘆——

生補(bǔ)：哎唷唷……

師：同學(xué)們，誰(shuí)能讀懂這個(gè)長(zhǎng)句子。

出示8自然段。

生：（把雙重否定句式改為肯定句。）

師：作者為什么要寫這樣的長(zhǎng)句子？

生：體現(xiàn)天窗的神奇。

2、感受“神奇”

師：你們也是一群活潑會(huì)想的孩子呀，你會(huì)從天窗上看到什么又想到什么呢？

出示：從那小小的玻璃，我會(huì)看見—————我會(huì)想象到這也許是——

生：寫

3：使用“神奇”。

匯報(bào)

師示范用8、9段中贊美神奇的句子贊美。出示8、9中贊美神奇的句子。

生說(shuō)，贊。

3、理解“天窗”“空白”的含義。

師：孩子們，此時(shí)，我們的課堂上是沒(méi)有天窗的，但是我們依然能想象到這么美麗的東西，我覺(jué)得有一扇窗已經(jīng)悄然打開，這扇窗在哪里？

生：我們心里。

師：此時(shí)的天窗還僅僅是頭上那小小的玻璃嗎？

生：它是心靈的慰藉。

是快樂(lè)的源泉

是想象的窗口

……

4、總結(jié)全文

孩子們，在以后的生活中，你們也會(huì)遇到像茅盾先生那樣孤單、失落、無(wú)奈的時(shí)候，我希望你們也能打開你們心底里的那扇神奇的天窗，張開想象的翅膀，這樣，你們的心靈也會(huì)得到慰藉。

板書：

26天窗

——茅盾

無(wú)

神

虛

有

奇

實(shí)

唯一的慰藉

第五篇：五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案-課文26 天窗｜語(yǔ)文S版

天窗

【教材分析】

《天窗》是語(yǔ)文S版教材五年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇課文。本單元的主題為“名著之旅”。課文選自茅盾的一篇抒情散文，描寫的是鄉(xiāng)下的孩子在夏日里下雨或夜晚時(shí)，被關(guān)在屋里，透過(guò)天窗展開想象的情景。表達(dá)了孩子們對(duì)大自然奧秘的好奇與向往，表現(xiàn)了其豐富的想象力與創(chuàng)造力。

【學(xué)情分析】

五年級(jí)的孩子已經(jīng)具有了一定的學(xué)習(xí)能力，具備了閱讀感悟的基礎(chǔ)。但學(xué)生對(duì)文本的整體感悟不深，對(duì)于較深層次的內(nèi)容很難把握。因此，教師著重引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，在品讀中理解課文、學(xué)習(xí)閱讀的方法；在品讀中感悟情趣、放飛自己的想象；在品讀中培養(yǎng)語(yǔ)感、欣賞名家的語(yǔ)言；在品讀中積累語(yǔ)言、體驗(yàn)閱讀名著的樂(lè)趣。教學(xué)中要注意通過(guò)引導(dǎo)質(zhì)疑、創(chuàng)設(shè)情境等來(lái)深化學(xué)生的感悟，體會(huì)作者對(duì)天窗的特殊感情。要讓學(xué)生有充分朗讀、默讀和思考時(shí)間，優(yōu)化、活用教材，加強(qiáng)聽說(shuō)讀寫的聯(lián)系，在愉快的學(xué)習(xí)旅程中愛上閱讀，并樂(lè)于表達(dá)自己的獨(dú)特感悟。

【教學(xué)目標(biāo)】

通過(guò)朗讀、品味、想象，讀懂課文內(nèi)容，體會(huì)小小的天窗是“孩子們唯一的慰藉”，感悟“這小小一方的空白是神奇的”。

【教學(xué)重點(diǎn)】

理解課文內(nèi)容，感悟小小的天窗是“孩子們唯一的慰藉”，喚起學(xué)生與課文的共鳴。

【教學(xué)難點(diǎn)】

體會(huì)“這小小一方的空白是神奇的”。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

預(yù)習(xí)課文，運(yùn)用已掌握的識(shí)字方法，自學(xué)生字新詞，查字典理解不懂的詞語(yǔ)，搜集有關(guān)作者茅盾的資料。

【教學(xué)過(guò)程】

一、情境談話導(dǎo)入課題。

1、朗誦詩(shī)歌《童年》

童年像一條船，裝滿了糖果，裝滿了玩具，也裝滿了歡樂(lè)。

童年像一個(gè)五彩斑斕的夢(mèng)，使人留戀，使人向往，使人回味無(wú)窮。

2、播放茅盾故鄉(xiāng)——江南小鎮(zhèn)烏鎮(zhèn)的圖片。

不一樣的童年有不一樣的快樂(lè)，不一樣的生活有不一樣的精彩。孩子們請(qǐng)看，這是作家茅盾爺爺?shù)墓枢l(xiāng)，江南小鎮(zhèn)——烏鎮(zhèn)。那里有涓涓長(zhǎng)流的小河，微波起伏的河面上漂浮著美麗的烏篷船，河邊是一排排錯(cuò)落有致的木板房，天晴時(shí)，木板窗扇扇打開，陽(yáng)光射進(jìn)屋內(nèi)，多美呀！的確，這里的每一個(gè)地方都是一道美麗的風(fēng)景，但是當(dāng)茅盾爺爺回憶童年往事的時(shí)候，最讓他難忘的卻是那小小的神奇的天窗。這節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)26課《天窗》。

二、檢查預(yù)習(xí)。

1、什么是天窗？

2、鄉(xiāng)下人為什么要在屋頂上面裝天窗？

過(guò)渡：鄉(xiāng)下人安裝天窗是為了采光，那么天窗在孩子的心中是什么呢？

三、整體感知。

1、快速瀏覽課文，看看天窗在鄉(xiāng)下孩子的心中是什么？

文章中有一句話寫出來(lái)，看誰(shuí)能找出來(lái)。

（小小的天窗是唯一的慰藉）

2、質(zhì)疑：這句話在文章中出現(xiàn)了幾次，就這句話你能提出什么問(wèn)題問(wèn)大家嗎？

預(yù)設(shè)：天窗都在什么時(shí)候成為了鄉(xiāng)下孩子唯一的慰藉？

為什么會(huì)成為孩子們的慰藉呢？怎樣慰藉呢?

3、過(guò)渡語(yǔ)：那小小的天窗在陣雨來(lái)臨時(shí)是怎樣慰藉孩子們的呢？

四、品讀課文4、5自然段，暢談感受。

1、品讀第4自然段。

（1）這一段的感情非常豐富，請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系自己的生活實(shí)際，邊讀邊品，看語(yǔ)句里包含哪些感情。

（2）指導(dǎo)朗讀本段，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀出從高興到難過(guò)的情感變化。

（3）男女生合作讀。女生讀高興的部分，男生讀失落的部分，最后齊讀。

（4）你從男女對(duì)讀中收獲、感受到什么。

外面世界的自由與精彩，屋里世界的黑暗與孤獨(dú)，孩子們對(duì)外面世界的向往與渴望，理解“這時(shí)候，小小的天窗是唯一的慰藉”。

過(guò)渡：那天窗是怎樣慰藉這些失落的孩子們的呢？

2、品讀第5自然段。

（1）透過(guò)天窗孩子們看到了什么，想到了什么呢?默讀課文，邊讀邊用“——”線劃出看到的，用“～～～”劃出想到的。

(2)匯報(bào)交流。

A、看到的：

從那小小的玻璃，你會(huì)看見雨腳在那里卜落卜落跳，你會(huì)看見帶子似的閃電一劃。

師問(wèn)：“卜落卜落”是個(gè)象聲詞，表示聲音的大還是小呢？為什么？

B、想到的：

你想象到這雨、這風(fēng)、這雷、這電，怎樣猛厲地掃蕩了這世界，你想象它們的威力比你在露天真實(shí)感到的要大十倍百倍。

C、指導(dǎo)朗讀：屋里和屋外有什么不一樣，應(yīng)該怎么讀？小組合作朗讀。

D、是什么讓孩子們從小中看到大，從單調(diào)看到豐富呢？（想像）

E、師小結(jié)：

小小的天窗使孩子們的想象變得活躍起來(lái)，他們從有限的視野中看到的跳動(dòng)的雨腳、帶子似的閃電想象到外面廣袤的世界風(fēng)雨交加、電閃雷鳴，這種通過(guò)想象帶來(lái)的感受要比在露天真實(shí)看到的要強(qiáng)烈的多，透過(guò)一扇小小的天窗，雨中的世界在孩子們的想象中變得如此奇妙，如此豐富，難怪孩子們會(huì)在這又黑又靜的屋子中感受到“這時(shí)候，小小的天窗是唯一的慰藉！”

五、自學(xué)第6、7自然段，讀寫聯(lián)動(dòng)。

1、過(guò)渡

當(dāng)夜幕降臨，孩子們告別了月光下、草叢中的嬉戲，告別了池塘邊、河灘旁的玩耍，被逼上床休息的時(shí)候，透亮的天窗又是怎樣安慰孩子們的呢?自學(xué)課文6、7自然段。

2、PPT出示自學(xué)提綱。

默讀課文第6、7自然段，邊讀邊用線畫出孩子們看到的和想到的句子?？吹降挠谩啊?，想到的用“～～～”

3、交流匯報(bào)

引導(dǎo)學(xué)生抓住“一顆星，一朵云”“無(wú)數(shù)閃閃爍爍可愛的星”“奇幻的云彩”幫助學(xué)生體會(huì)出孩子們的想象大膽；抓住“一條黑影”想象到“蝙蝠”“夜鶯”“貓頭鷹”體會(huì)出孩子們的想象合理。

4、師生合作讀。老師讀看到的，學(xué)生讀想到的。

5、創(chuàng)設(shè)情境，讀寫聯(lián)動(dòng)。

想象力是神奇的翅膀，鄉(xiāng)下的孩子看到了窗外的景象展開豐富的聯(lián)想，給自己帶來(lái)了無(wú)限的快樂(lè)，現(xiàn)在你就是浙江烏鎮(zhèn)的一個(gè)的孩子，在這樣的夜晚，被關(guān)在這樣地洞似的屋子中，你看到什么？想到什么？抽生讀寫。

生1：我會(huì)從那小玻璃上面的一顆星，一朵云，想象到無(wú)數(shù)閃閃爍爍可愛的星，無(wú)數(shù)像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩；

生2:

我會(huì)從那小玻璃上面掠過(guò)一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會(huì)唱歌的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹.生3……：我會(huì)從那小玻璃上面閃過(guò)的黑影,想象到這也許是_____________,也許是____________,也許是__________……）

6、師小結(jié)：

同學(xué)們通過(guò)天窗外變換的景象，展開了豐富的聯(lián)想，從中體會(huì)到了無(wú)限的樂(lè)趣。正如書中的孩子們，這小小的天窗成為了我們心靈“唯一的慰藉”。

7、創(chuàng)設(shè)情景，男女生合作讀第七自然段。

孩子們，在上個(gè)世紀(jì)初，沒(méi)有變形金剛，沒(méi)有布娃娃，沒(méi)有電腦，沒(méi)有手機(jī)，夜晚的時(shí)候小小的天窗是唯一的慰藉

讀——

六、品讀課文8、9自然段，感悟神奇。

1、過(guò)渡:

鄉(xiāng)下孩子通過(guò)天窗外的景象展開的豐富想象給自己帶來(lái)了無(wú)限的樂(lè)趣，所以作者發(fā)出了這樣的感嘆“啊唷??！這小小一方的空白是神奇的！”

（板書

神奇）

2、質(zhì)疑：對(duì)這句話你有什么問(wèn)題嗎或者說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？

預(yù)設(shè)1、為什么這里不說(shuō)這小小的天窗是神奇的！

那么這里的小小的一方空白可以是什么呢？

預(yù)設(shè)2、作者為什么說(shuō)“這小小一方的空白是神奇的”？

追問(wèn)：那個(gè)同學(xué)可以用書中的例子或生活中的例子說(shuō)說(shuō)。

3、男女生合作朗讀小詩(shī)

男：是它，讓我想起無(wú)數(shù)宇宙秘密；

女：是它，讓我聯(lián)想到種種神奇事件；

男:

是它，讓我從無(wú)中看出有；

女：是它，讓我從虛中看出實(shí)。

男：它是應(yīng)該被感謝的！

女：它是神奇的！

男：它是誰(shuí)？

女：它是——天窗!

合：它是——神奇的天窗！

七、總結(jié)歸納，升華情感

1、小小的天窗，帶給孩子們無(wú)限的想象。天窗已經(jīng)被孩子們賦予了特殊的意義，那么對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，天窗是什么呢？

2、誦讀詩(shī)歌《天窗》

“天窗”是想象的翅膀；

“天窗”是心靈的慰藉；

“天窗”是快樂(lè)的源泉；

“天窗”是孤獨(dú)時(shí)的朋友；

“天窗”是啟迪智慧的老師……

3、師總結(jié)：

這小小的天窗激發(fā)了矛盾爺爺豐富的想象力和創(chuàng)造力，他為我們創(chuàng)造了一部又一部的文學(xué)巨著，《子夜》《林家鋪?zhàn)印贰洞盒Q》……希望大家找時(shí)間去閱讀。

八、拓展閱讀

（一）蕭紅的《呼蘭河傳》節(jié)選《祖父的園子》

1、祖父和我在園中做了哪些有趣的事情。

2、用波浪線畫出你認(rèn)為精彩的句子讀一讀，在旁邊寫上你的感受。

3、匯報(bào)交流。

（二）推薦學(xué)生假期閱讀《呼蘭河傳》。

《祖父的園子》節(jié)選自當(dāng)代女作家蕭紅的《呼蘭河傳》，我們以前學(xué)過(guò)的《火燒云》也節(jié)選自它。這部作品是作者在病重期間以自己的童年回憶為線索，描寫了上個(gè)世紀(jì)二、三十年代東北小鎮(zhèn)——

呼蘭的風(fēng)土人情，真實(shí)而生動(dòng)地再現(xiàn)了當(dāng)?shù)乩习傩掌椒?、落后的生活現(xiàn)狀。全書七章，雖說(shuō)儼然一體卻又可以各自獨(dú)立?？梢哉f(shuō)不但是小說(shuō)，還是散文、敘事詩(shī)。

九、作業(yè)

1、背誦《天窗》和《祖父的園子》自己喜歡的段落。

2、用批注式閱讀的方法閱讀《同步讀本》中《童年，在這里留下腳印》和《月光餅》。

板書

26天窗

慰藉

神奇

附：

祖父的園子

呼蘭河這小城里住著我的祖父。我出生的時(shí)候，祖父已經(jīng)六十多歲了。

我家有一個(gè)大園子，這園子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這種蝴蝶極小，不太好看。好看的是大紅蝴蝶，滿身帶著金粉。蜻蜓是金的，螞蚱是綠的。蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓的就跟一個(gè)小毛球似的不動(dòng)了。

祖父一天都在院子里邊，我也跟著他在里面轉(zhuǎn)。祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽。祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。祖父種小白菜的時(shí)候，我就在后邊，用腳把那下了種的土窩一個(gè)個(gè)地溜平。其實(shí)，不過(guò)是東一腳西一腳地瞎鬧。有時(shí)不單沒(méi)有蓋上菜種，反而把它踢飛了。

祖父鏟地，我也鏟地。因?yàn)槲姨。貌粍?dòng)鋤頭桿，祖父就把鋤頭桿拔下來(lái)，讓我單拿著那個(gè)鋤頭的“頭”來(lái)鏟。其實(shí)哪里是鏟，不過(guò)是伏在地上，用鋤頭亂鉤一陣。我認(rèn)不得哪個(gè)是苗，哪個(gè)是草，往往把谷穗當(dāng)做野草割掉，把狗尾草當(dāng)做谷穗留著。

當(dāng)祖父發(fā)現(xiàn)我鏟的那塊地還留著一片狗尾草，就問(wèn)我：“這是什么？”

我說(shuō)：“谷子?！?/p>

祖父大笑起來(lái)，笑得夠了，把草摘下來(lái)問(wèn)我：“你每天吃的就是這個(gè)嗎？”

我說(shuō)：“是的?！?/p>

我看著祖父還在笑，就說(shuō)：“你不信，我到屋里拿來(lái)給你看?！蔽遗艿轿堇锬昧艘粋€(gè)谷穗，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地拋給祖父，說(shuō)：“這不是一樣的嗎？”

祖父把我叫過(guò)去，慢慢講給我聽，說(shuō)谷子是有芒針的，狗尾草卻沒(méi)有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。

我并不細(xì)看，不過(guò)馬馬虎虎承認(rèn)下來(lái)就是了。一抬頭，看見一個(gè)黃瓜長(zhǎng)大了，我跑過(guò)去摘下來(lái)，吃黃瓜去了。黃瓜還沒(méi)有吃完，我又看見一只大蜻蜓從旁邊飛過(guò)，于是丟下黃瓜追蜻蜓了。蜻蜓飛得那么快，哪里會(huì)追得上？好在也沒(méi)有存心一定要追上，跟著蜻蜓跑了幾步就又去做別的了。采一朵倭(wo)瓜花，捉一個(gè)綠螞蚱，把螞蚱腿用線綁上，綁了一會(huì)兒，線頭上只拴著一條腿，螞蚱不見了。

玩膩了，我又跑到祖父那里亂鬧一陣。祖父澆菜，我也過(guò)來(lái)澆。但不是往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空里一揚(yáng)，大喊著：

“下雨啰！下雨啰！”

太陽(yáng)在園子里是特別大的，天空是特別高的。太陽(yáng)光芒四射，亮得使人睜不開眼睛，亮得蚯蚓不敢鉆出地面來(lái)，蝙蝠不敢從黑暗的地方飛出來(lái)。凡是在太陽(yáng)底下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，仿佛大樹都會(huì)發(fā)出聲響；叫一兩聲，好像對(duì)面的土墻都會(huì)回答。

花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像蟲子在說(shuō)話似的。一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一個(gè)花，就開一個(gè)花，愿意結(jié)一個(gè)瓜，就結(jié)一個(gè)瓜。若都不同意，就是一個(gè)瓜也不結(jié)，一朵花也不開，也沒(méi)有人問(wèn)它。玉米愿意長(zhǎng)多高就長(zhǎng)多高，它若愿意長(zhǎng)上天去，也沒(méi)有人管。蝴蝶隨意地飛，一會(huì)兒從墻頭上飛來(lái)一對(duì)黃蝴蝶，一會(huì)兒又從墻頭上飛走了一只白蝴蝶。它們是從誰(shuí)家來(lái)的，又飛到誰(shuí)家去，太陽(yáng)也不知道這個(gè)。只是天空藍(lán)悠悠的，又高又遠(yuǎn)。

我玩累了，就在房子底下找個(gè)陰涼的地方睡著了。不用枕頭，不用席子，把草帽遮在臉上就睡著了。

節(jié)選自蕭紅的《呼蘭河傳》

1、祖父和我在園中做了哪些有趣的事情。

2、用波浪線畫出你認(rèn)為精彩的句子讀一讀，在旁邊寫上你的感受。