第一篇：基于“新三中心”教學(xué)理念的應(yīng)用型本科教學(xué)設(shè)計研究

基于“新三中心”教學(xué)理念的應(yīng)用型本科教學(xué)設(shè)計研究

【摘 要】本文在介紹“新三中心”教育理念的基礎(chǔ)上，分析傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題，結(jié)合教學(xué)設(shè)計的五個環(huán)節(jié)：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評價等提出有針對性的策略。

【關(guān)鍵詞】“新三中心” 教學(xué)理念 教學(xué)設(shè)計

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）12-0001-04

高等學(xué)校特別是應(yīng)用型大學(xué)，在高等教育大眾化及人才消費市場是買方市場的背景下，采用“新三中心”教學(xué)觀念，探索教學(xué)改革和教學(xué)設(shè)計策略，對提高高校的競爭力，為國家經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)培養(yǎng)急需的專業(yè)人才具有較強的現(xiàn)實意義。

一 “新三中心”思想的概述

在教學(xué)過程要素中，教師、學(xué)生、課程是三個基本的要素，教學(xué)過程就是這三者之間相互作用的結(jié)構(gòu)關(guān)系。傳統(tǒng)的教學(xué)理論和模式以赫爾巴特的重視知識傳授的教學(xué)理論為依據(jù)，主張在教學(xué)中以傳授系統(tǒng)知識為主要目的，以課堂講授為主要組織形式，要求樹立教師的權(quán)威作用。這種理論是以教師、系統(tǒng)書本知識和課堂教學(xué)為中心來看教學(xué)活動，即“老三中心”?！靶氯行摹笔窍鄬τ凇袄先行摹倍缘模歉鶕?jù)美國心理學(xué)家布魯納的認(rèn)知理論推出的一種新的教學(xué)方法?！靶氯行摹笔且浴皩W(xué)生、學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果”為中心：以學(xué)生為中心就是根據(jù)學(xué)生接受知識的特點來安排學(xué)習(xí)，教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生發(fā)展水平和狀態(tài)；以學(xué)習(xí)為中心就是要利用各種手段來學(xué)習(xí)，教師講課只是其中的一部分，還應(yīng)加強其他途徑的學(xué)習(xí)，教育的歸屬是“學(xué)”不是“教”，教是手段不是目的，兩者不可倒置，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)就沒有教育；以學(xué)習(xí)效果為中心是更強調(diào)學(xué)習(xí)的目的而不是學(xué)習(xí)的形式，重視效果，根據(jù)目的設(shè)計專業(yè)、課程、教學(xué)，根據(jù)效果進行評估，建立目的、行動與效果之間的反饋關(guān)系，不是老師教多少，而是學(xué)生學(xué)了多少?！靶氯行摹标P(guān)注學(xué)生的需要、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，體現(xiàn)了外適性質(zhì)量觀和個適性質(zhì)量觀?！靶氯行摹币鶕?jù)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的需要，而不是根據(jù)老師講課的需要來安排課程和組織教學(xué)。

二 傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題及面臨的質(zhì)疑

1.傳統(tǒng)“老三中心”教學(xué)模式重視知識傳授，忽視學(xué)生個性

“老三中心”是指以教師、教材知識和課堂教學(xué)為中心的傳統(tǒng)教學(xué)體系，體現(xiàn)的是內(nèi)適性質(zhì)量觀。但是隨著社會的發(fā)展與進步，“老三中心”越來越暴露出其落后、不適應(yīng)社會的一面，只重視知識的灌輸，忽視學(xué)生的個性，學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮少，師生之間的互動交流少，教學(xué)效果得不到有效反饋等。在“老三中心”指導(dǎo)下的教學(xué)容易脫離生活，脫離實踐，脫離學(xué)生的具體實際?！袄先行摹睆娬{(diào)系統(tǒng)知識的攝入，重視基礎(chǔ)知識和基本技能的獲得，對于形成學(xué)生完整的知識結(jié)構(gòu)，傳遞教學(xué)內(nèi)容有非常重要的作用。但如果遵循“老三中心”教學(xué)，高等教育提供的教育教學(xué)不能符合和滿足作為消費者的學(xué)生需求，如果培養(yǎng)出來的專門人才不能適應(yīng)社會經(jīng)濟等的發(fā)展要求，那么高等教育的價值就可能得不到社會的承認(rèn)，形成教育的無效供給現(xiàn)象。

2.高校不是培養(yǎng)應(yīng)試者，而是培養(yǎng)能解決社會現(xiàn)實問題的工作者

應(yīng)用型本科大學(xué)教育的目的是為學(xué)生就業(yè)和人生發(fā)展做準(zhǔn)備的，從未有社會企業(yè)招聘單位人員或研究生院招生老師說，要在大學(xué)畢業(yè)生中找那種很會做筆記的，以及做題尤其是選擇題做得很棒的人才。還有，教學(xué)的目的應(yīng)該是促進學(xué)生長期學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生發(fā)展那種長久有用的、可轉(zhuǎn)換的實用的學(xué)習(xí)。關(guān)于學(xué)習(xí)的定義，不同的專家有不同的視角和解釋，但有一個定義一直值得我們參考，這個定義是：“學(xué)習(xí)是一種能力，能重拾相當(dāng)長的一段時間里已停用的信息，能運用有關(guān)信息在與原來學(xué)習(xí)這些信息不同的環(huán)境中解決問題?！备鶕?jù)此定義，在后續(xù)的課程中或在未來的生活里學(xué)生可以根據(jù)需要回想起這些學(xué)過的信息。只有當(dāng)學(xué)生可以把知識技能從一種情景遷移到另一種情景中，并用一種行之有效的方式來解決問題，構(gòu)建新的理解時，才算實現(xiàn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不僅僅是吸收知識，更重要的是運用知識的能力。例如，剛學(xué)完的東西馬上就能考試，與學(xué)過很久之后還會用是兩碼事?！皽y試短期記憶的考試行為貽害無窮，因為他給學(xué)生一種假象，以為自己很有能力?！碑?dāng)今中國高校，特別是應(yīng)用型本科高校，大量聘請外校的教師，由于各種原因普遍存在這種現(xiàn)象，大部分教師都會在期末考試前給學(xué)生勾畫重點，以確保及格率。少數(shù)學(xué)霸也并非是真的學(xué)習(xí)能力強或?qū)W得好，也只是努力和短時記憶力強罷了。高校教學(xué)如果不改變這種局面，長此以往將不利于學(xué)生的發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.學(xué)習(xí)的目的不僅是掌握知識，更重要的是掌握學(xué)習(xí)的方法

當(dāng)今這個網(wǎng)絡(luò)信息時代，學(xué)生面臨前所未有的知識量，在任何合理的時間安排內(nèi)教授完都是不可能的，教師每周教授一門課及學(xué)生支配的時間是有限的。根據(jù)研究性圖書館協(xié)會估計，1999年在世界范圍內(nèi)大約出版了600000本新書，要學(xué)的東西越來越多，而學(xué)生用來學(xué)習(xí)的時間數(shù)百年來并未有所增加。教師們要想在有限的教學(xué)時間把自己辛苦學(xué)來的知識和技巧全部教給學(xué)生是不可能的。諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎得主赫伯特?西蒙這樣解釋道：知道的意義已經(jīng)從能夠記住和重復(fù)信息轉(zhuǎn)化為能夠發(fā)現(xiàn)并運用它，教育的目標(biāo)是幫助學(xué)生開發(fā)腦力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能，以幫助他們獲得必要的知識，從而豐富他們的思考。

三 基于“新三中心”教學(xué)理念的教學(xué)設(shè)計策略

“新三中心”的教育理念，正在我國不少高校進行改革嘗試和探索，雖然取得了一些成效，但仍未走出傳統(tǒng)教學(xué)“以教主導(dǎo)”的固有模式，只有找準(zhǔn)問題，了解學(xué)生學(xué)習(xí)需要，研究學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，認(rèn)識探索學(xué)習(xí)效果的評價標(biāo)準(zhǔn)，才能真正提出以學(xué)生為中心的本科教學(xué)設(shè)計策略。

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的核心，是學(xué)校教學(xué)的出發(fā)點和歸宿點，教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)均是圍繞著教學(xué)目標(biāo)安排的，因此它在整個教學(xué)活動中具有十分重要的作用，它不僅決定著教學(xué)活動的方向，而且左右著教學(xué)活動的進程。

第一，教學(xué)目標(biāo)制定除考慮學(xué)科要求外，還應(yīng)考慮學(xué)習(xí)者本身和社會生活。課程理論專家泰勒提出，教學(xué)目標(biāo)有三個來源，即對學(xué)習(xí)者本身的研究、校外當(dāng)代生活的研究和學(xué)校專家建議。學(xué)科專家建議的教育教學(xué)目標(biāo)太專門化和專業(yè)化，不夠?qū)嵱煤途唧w。對學(xué)習(xí)者本身進行研究，研究學(xué)生的目的是為了判斷學(xué)生現(xiàn)有水平對新的學(xué)習(xí)任務(wù)的適切程度，研究學(xué)生的情況有助于確立真正有意義的教學(xué)目標(biāo)，并能為教學(xué)確立一個適當(dāng)?shù)钠瘘c，這也是高質(zhì)量教學(xué)的邏輯起點。研究校外當(dāng)代生活，是由應(yīng)用型本科教育和現(xiàn)代社會特點決定的，在現(xiàn)代工業(yè)革命和信息技術(shù)導(dǎo)致的知識激增和更新速度加快的情況下，如果學(xué)校仍然固守自身的疆域，把教育目標(biāo)局限于學(xué)科本身已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。教育目標(biāo)反映校外當(dāng)代生活可以為學(xué)生參與現(xiàn)代社會生活做好準(zhǔn)備。

第二，教學(xué)目標(biāo)是多元的，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。許多教師、學(xué)生和父母習(xí)慣性地認(rèn)為教育就是學(xué)生學(xué)到什么，而實際上，這僅僅是停留在認(rèn)知的層面上。傳統(tǒng)教學(xué)注重知識傳授，教學(xué)的目標(biāo)實際上更多的是知識的改變，這是應(yīng)試教育的目標(biāo)。而高等教育的教學(xué)目標(biāo)，不應(yīng)該還停留在認(rèn)知的水平，學(xué)生學(xué)習(xí)除了掌握知識外，還應(yīng)該更注重培養(yǎng)學(xué)生的能力、更新思想觀念、形成積極的態(tài)度，最終達到改變其行為的目的。在教學(xué)中，我們除了教會學(xué)生知識外，更要教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、喜歡學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對學(xué)習(xí)的情感。我們不可能在校期間教會學(xué)生一生所需的知識，學(xué)生也不可能掌握以后一生工作所需的安身立命的知識。如果學(xué)生在一門課程中提高了學(xué)習(xí)能力，掌握了學(xué)習(xí)方法，就會增加自己的自我效能感，并會泛化到其他學(xué)科，就能取得學(xué)習(xí)的成功。

第三，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與社會現(xiàn)實需要相聯(lián)系，教學(xué)生學(xué)會遷移。課程教學(xué)目標(biāo)最終應(yīng)該是學(xué)習(xí)遷移，即把一個情景中學(xué)到的知識遷移到現(xiàn)實情景中的能力。教學(xué)的目的并非只是讓學(xué)生掌握教材知識，更重要的是教學(xué)生學(xué)會舉一反三，將學(xué)校情景中學(xué)到的知識遷移到社會現(xiàn)實中，教師“為遷移而教”；學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)知識從而將所學(xué)知識內(nèi)化為自己的知識，并能在現(xiàn)實情景中運用，即“為遷移而學(xué)”。教學(xué)和學(xué)習(xí)的目的不僅僅在于獲得知識，更重要的是培養(yǎng)知識的應(yīng)用能力、解決實際問題的能力。

2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容是指為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識、技能和行為規(guī)范的總和。對于教師來說，在授課之前首先要做的就是對課程教學(xué)內(nèi)容進行選擇，這就是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計要做的。如何設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，筆者認(rèn)為應(yīng)該注意以下幾個方面：

第一，注重教學(xué)內(nèi)容分析和選擇。教學(xué)內(nèi)容分析是為了明確規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的范圍、深度，揭示教學(xué)內(nèi)容各組成部分之間的聯(lián)系，以保證達到教學(xué)效度最優(yōu)化。教學(xué)內(nèi)容和教材內(nèi)容是有區(qū)別的，教材中的知識內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)，必須經(jīng)過教師的再選擇、再組織、再加工，這個過程中教師的核心工作是激活和活化教材知識，使教材中表面上看似死的知識變成教學(xué)過程中生動的、活潑的知識。選擇合適的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)遵循以下一些原則：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)著眼于學(xué)生發(fā)展精選教學(xué)內(nèi)容。站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課程特點，確定課程重點難點，了解學(xué)生會在哪個地方存在疑點，根據(jù)培養(yǎng)的技能點、興趣的激發(fā)點、思維的發(fā)散點、合作的討論點、滲透的育人點、知識的引申點，再精選出課堂的訓(xùn)練點。針對學(xué)生實際，著眼于知識拓展整合教學(xué)內(nèi)容。從學(xué)生的需要入手，對原有教學(xué)內(nèi)容進行合理的加工、整合、拓展；力求做到立足教材內(nèi)容，超越教材文本。遵從適度原則，著眼于學(xué)生接受把握內(nèi)容度量。考慮“最近發(fā)展區(qū)”，即學(xué)生的現(xiàn)有水平與潛在水平的距離，選擇和重組教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生的可接受性為度量，堅持適度適量原則，包括廣度、難度和深度。依據(jù)教學(xué)實際，著眼于學(xué)生特點，布局教學(xué)程序。遵循學(xué)生心理發(fā)展特點，遵循學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)規(guī)律，抓住重點難點，實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化，打破程序化的教學(xué)方式，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，有利于發(fā)展學(xué)生的智力和思維力。

第二，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗相聯(lián)系。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，課程內(nèi)容的選擇要和學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗相關(guān)，激發(fā)學(xué)生以前的知識經(jīng)驗，喚醒學(xué)生的中層潛意識。首先，教師提供先前的知識經(jīng)驗，引發(fā)學(xué)生的注意力，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次，教學(xué)內(nèi)容的起點受到學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)和知識水平的制約；再次，讓學(xué)生參與選擇并采用與學(xué)生自身密切相關(guān)的知識內(nèi)容，增強學(xué)生的自我決定感。

第三，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有豐富性、趣味性和科學(xué)性。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生希望通過學(xué)習(xí)提升自己知識上的素養(yǎng)，甚至有的學(xué)生希望老師每節(jié)課都能帶來驚喜，每節(jié)課都能有新的收獲。試想，如果一門課程內(nèi)容既不豐富也無趣味性，學(xué)生是不可能對它產(chǎn)生學(xué)習(xí)情感，更不可能通過這一門課的學(xué)習(xí)改變自己的思想觀念和態(tài)度行為。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的豐富性和趣味性可以激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力和興趣的內(nèi)驅(qū)力，而這兩種內(nèi)驅(qū)力能夠維持學(xué)生較為持久的學(xué)習(xí)動機。當(dāng)然，教學(xué)內(nèi)容的選擇必須保證其科學(xué)性，教學(xué)是一件非常嚴(yán)肅的事，內(nèi)容既要豐富有趣，同時也要保證內(nèi)容的科學(xué)性和正確性。

3.教學(xué)策略和方法設(shè)計

教學(xué)策略是指在不同的教學(xué)條件下，為達到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的方式、方法和媒體的總和。如果把教學(xué)設(shè)計中的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計看作是“醫(yī)生弄清病理，診斷病情”，那么教學(xué)策略的設(shè)計則是“針對病情開處方”，因此教學(xué)策略的設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的中心環(huán)節(jié)，可采用以下的幾種策略：

第一，教師重在引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決實際問題的能力。作為高校教師，不可能教會學(xué)生一生所需的全部知識，更多的生活工作中所需要的知識技能是學(xué)生在畢業(yè)后自主學(xué)會的，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造更多自主學(xué)習(xí)的機會和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的技能。學(xué)生不能很好地進行自主學(xué)習(xí)，是因為他們少有鍛煉機會，無法獲得高效自主學(xué)習(xí)所需的技能，而帶領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生去鍛煉和培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的技能是我們老師的本分。要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的技能，我們必須給學(xué)生布置一些有意義的、富有挑戰(zhàn)性的活動。幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)需要掌握的一些技能，如找出并評估有用信息的來源、在有用的信息源中辨別出重要的信息、以有意義的方式組織信息、撰寫報告和小論文、記住并運用知識、運用問題解決體系等。詢問任何一位雇主或招聘人員，他們最看重大學(xué)畢業(yè)生擁有哪些技能，解決問題的技能高居榜首。要問大學(xué)教師，課程表中哪些課程會有傳授解決問題的技能，他們會說每門課都有，可事實上，絕大部分教師并不確定學(xué)生可以在哪里學(xué)到這些重要技能。要想學(xué)生成為高效率的自主學(xué)習(xí)者，我們必須教會他們自己如何獨自解決問題。

第二，積極開展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力。高等教育機構(gòu)從未想過讓寫作和閱讀水平不合格的學(xué)生畢業(yè)，但卻允許那些在課堂上很少或從不發(fā)言的學(xué)生順利畢業(yè)。而事實上，說的技能是學(xué)生生活和事業(yè)成功所需最重要的技能之一，很難想象哪個職業(yè)不需要溝通交流，溝通能力是每個職員成功的關(guān)鍵。以學(xué)生為中心的教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，更要重視培養(yǎng)學(xué)生說的能力。許多研究表明，與他人共同討論，一起參與解決問題的活動，一起參加課程項目總能收獲諸多好處。與人合作學(xué)習(xí)要想獲得良好效果，需要學(xué)生掌握一項技能――說，而大部分學(xué)生恰巧欠缺這一技能。事實上，學(xué)生運用聽說讀寫等諸多技能中，說用到的最少。掌握與他人合作的技能是非常有必要的，即使這些技能可能會令學(xué)生感到不自在或者不是他們最喜歡的做法。但絕大部分職場人士每天都要花費大量的時間來與他人交流與合作，比花在讀和寫上的時間要多得多。因此，教學(xué)中我們應(yīng)安排一些讓學(xué)生與他人溝通并進行有效合作的學(xué)習(xí)。最常見的與他人合作的形式就是課堂討論，它可以是正式或非正式的可大組可小組的互動。遺憾的是很多學(xué)生不情愿參與課堂討論?？梢圆捎靡韵乱恍┓椒ù龠M學(xué)生參與：（1）提供給學(xué)生發(fā)言的機會；（2）讓學(xué)生看到討論的價值；（3）讓學(xué)生看清討論和學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系；（4）在為課堂討論制定規(guī)則上給學(xué)生發(fā)言權(quán)；（5）讓學(xué)生從容地在課堂上發(fā)言；（6）確保學(xué)生有所準(zhǔn)備；（7）給學(xué)生時間來思考他們發(fā)言的內(nèi)容；（8）讓學(xué)生感受到課堂環(huán)境是一個安全的、可以包容各種觀點和意見的地方；（9）對課堂討論制定一個公平有效的評分標(biāo)準(zhǔn)，給課堂討論評分。教師不要完全掌握課堂的控制權(quán)，而是讓學(xué)生有選擇的機會。

第三，突破教學(xué)范式，采用靈活多樣的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法。我們把教師分為兩類，一類是采用說教式的，把所知道的知識教給學(xué)生，不要求或鼓勵學(xué)生為完成他們布置的學(xué)習(xí)任務(wù)而提出問題，稱為工匠型；另一類是采用啟發(fā)式的，重在訓(xùn)練學(xué)生的思維，教師要求學(xué)生在順利完成布置的任務(wù)之前必須提出問題，稱為藝術(shù)型。前者優(yōu)秀的教師可以稱為能工巧匠，后者取得優(yōu)秀成績的教師則可稱為藝術(shù)家。實際上，教育是科學(xué)，科學(xué)在于求真，同時教育也是藝術(shù)，藝術(shù)在于創(chuàng)新，我認(rèn)為真正優(yōu)秀的教師應(yīng)該是藝術(shù)家。

高校教師應(yīng)該突破教學(xué)的范式，采用靈活多樣的教學(xué)方法。如（1）案例教學(xué)法；（2）仿真與模擬訓(xùn)練法；（3）角色扮演與戲劇法；（4）實地考察法；（5）辯論法。除此之外，還可借鑒國外本科教學(xué)的一些方法：（1）問題式學(xué)習(xí)；（2）項目式學(xué)習(xí)；（3）小組式學(xué)習(xí)；（4）探究式學(xué)習(xí)；（5）研究式學(xué)習(xí)；（6）服務(wù)式學(xué)習(xí)；（7）混合式學(xué)習(xí)；（8）移動式學(xué)習(xí)；（9）工作式學(xué)習(xí)。

4.教學(xué)環(huán)境設(shè)計

學(xué)習(xí)環(huán)境對于學(xué)生個體的學(xué)習(xí)行為起著重要的支持作用，有研究表明，學(xué)習(xí)環(huán)境的支持性將極大地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。教師在教學(xué)設(shè)計過程中要考慮創(chuàng)設(shè)一種積極的學(xué)習(xí)環(huán)境并充分利用各種技術(shù)手段。

第一，創(chuàng)設(shè)以學(xué)習(xí)者為中心、人際和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。傳統(tǒng)的觀點認(rèn)為知識是客觀的，可以從有知識的人那里傳遞給學(xué)生，持這種觀點的人傾向于使用“實證―科學(xué)”的研究取向，以知識為中心，采用還原和簡化的方法來設(shè)計教學(xué)。新的觀點認(rèn)為，知識不是純粹客觀的，是學(xué)生與外界環(huán)境的交互過程中主動建構(gòu)起來的。教學(xué)從某種程度上說學(xué)比教更重要，這種學(xué)習(xí)者中心環(huán)境包含學(xué)生的知識、技能、態(tài)度、信仰等。我們在環(huán)境設(shè)計、創(chuàng)設(shè)情景時，要以學(xué)生的心理需求、認(rèn)知需求為依據(jù)，并考慮學(xué)生的文化背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格等，由于學(xué)生各種各樣的差異，包括經(jīng)濟條件、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、文化背景不同，形成不同的觀念和思想。學(xué)生只有在充滿安全感、信任、支持的環(huán)境下，才能激發(fā)學(xué)習(xí)動機，教師要與學(xué)生建立起和諧的關(guān)系，同時也要鼓勵學(xué)生之間友好的交往。建立和諧的師生關(guān)系可以采用以下幾個方面的策略：（1）盡量記住學(xué)生的名字，甚至是學(xué)生的基本情況。有一個方法是在第一次上課時介紹自己，同時也讓學(xué)生做自我介紹，并將個人信息寫在小卡片上，甚至包括希望老師怎么稱呼他們等。（2）提供非正式交流的機會。教師提前10分鐘到教室或下課后在教室逗留片刻，利用這樣的機會學(xué)生可能會告訴你他們所關(guān)心的問題，也可將課堂上的教學(xué)內(nèi)容做更深入的討論，達到交流的目的。（3）公布辦公時間和電話。雖然真正來找老師和打電話的學(xué)生極少，但這樣學(xué)生會相信教師愿意為他們答疑或與他們一起討論。教師無論采用何種方式，只要體現(xiàn)對學(xué)生個體的關(guān)心，都會促進師生關(guān)系的和諧發(fā)展。

第二，充分利用現(xiàn)代技術(shù)手段特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)。有人說，一百年前的醫(yī)生來到現(xiàn)在的醫(yī)院，他可能基本上不會看病，但如果是一百年前的老師來到現(xiàn)在的教室，似乎拿起粉筆依然可以講課，這個說法不夠客觀，但基本符合現(xiàn)狀?，F(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用是不夠充分的，很多教師還習(xí)慣于傳統(tǒng)的粉筆加黑板的模式，或者多媒體電腦加投影。在這樣一個技術(shù)高度發(fā)達的時代，我們不應(yīng)該還停留在教案、教材、粉筆、黑板這樣的教學(xué)形式，應(yīng)充分利用各種媒體工具、技術(shù)手段和信息手段。而隨著移動互聯(lián)網(wǎng)、智能手機的逐漸普及，基于移動、物聯(lián)、泛在、無縫接入等技術(shù)，提供隨時、隨地、按需獲取的學(xué)習(xí)機會；基于學(xué)習(xí)者的個體差異（如能力、風(fēng)格、偏好、需求）提供個性化的學(xué)習(xí)診斷、學(xué)習(xí)建議和學(xué)習(xí)服務(wù)；記錄學(xué)習(xí)過程，便于數(shù)據(jù)挖掘和深入分析，提供具有說服力的過程性評價和總結(jié)性評價；提供豐富的、優(yōu)質(zhì)的數(shù)字學(xué)習(xí)資源供學(xué)習(xí)者選擇等。從數(shù)字學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)到智慧學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)環(huán)境呈現(xiàn)出全面感知、無縫連接、個性化服務(wù)、智能分析、自然交互等特點，教學(xué)方式也在變革，包括差異化教學(xué)、小組合作、問題學(xué)習(xí)、項目教學(xué)、個人興趣拓展、網(wǎng)眾互動生成性學(xué)習(xí)等。高校教師應(yīng)突破教室、課堂的束縛，借助現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，充分利用微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的理念和教學(xué)方式，提高教學(xué)的效率和效益。

第三，注重實踐教學(xué)或者創(chuàng)設(shè)模擬情景。前面提到教學(xué)很重要的一個目標(biāo)是遷移，讓學(xué)生將課堂上學(xué)到的知識遷移到現(xiàn)實情景中。而在影響遷移的因素中，初始學(xué)習(xí)的情景對其影響較大，人們可能在一種情景中學(xué)習(xí)，但卻很難遷移到其他情景。學(xué)習(xí)和情景怎樣密切相連取決于知識是如何獲得的。研究表明，當(dāng)一個科目在單一而非復(fù)合情景中傳授時，情景間的遷移就很困難。學(xué)校教育的最終目標(biāo)是幫助學(xué)生把從學(xué)校所學(xué)到的知識遷移到家庭、社會和工作場所等日常情景。既然任務(wù)間的遷移有賴于遷移和學(xué)習(xí)經(jīng)驗之間的相似性，那么促進從學(xué)校向其他場景遷移的重要策略，要么就是在現(xiàn)實情景中教學(xué)，要么就模擬現(xiàn)實情景。

5.教學(xué)評價設(shè)計

教學(xué)評價是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運用科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和有效的技術(shù)手段，對教學(xué)的過程及結(jié)果進行測定、衡量，并做出價值判斷的活動。教學(xué)評價是系統(tǒng)理論的反饋方法、調(diào)控方法在教學(xué)活動中的具體運用，它對教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程和教學(xué)效果起著優(yōu)化作用。對于教學(xué)評價，可采用以下幾種策略：

第一，采用多元評價方式。多元評價方式包含以下幾個內(nèi)容：（1）評價功能的多元化。教學(xué)評價不僅具有甄別、鑒定功能，同時也具有診斷、調(diào)控、激勵、發(fā)展的功能。傳統(tǒng)的教學(xué)評價只是一種結(jié)果評價，評定等級的時候?qū)W生已經(jīng)沒有時間改變自己的行為了。實際上，教學(xué)評價更應(yīng)該實現(xiàn)反饋和發(fā)展功能，通過評價為學(xué)生提供機會改進思維和理解的質(zhì)量，通過反饋信息激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，并促進他們的學(xué)習(xí)。（2）評價主體的多元化。教學(xué)評價不光只是老師決定，還應(yīng)該包括學(xué)生甚至其他教學(xué)管理者，如采用教師評價、學(xué)生互評、學(xué)生自評等多種形式。（3）評價內(nèi)容的多元化。不僅關(guān)注學(xué)生對知識和技能的掌握，同時也要關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)。在認(rèn)知方面，強調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新精神、知識運用能力、實踐能力、學(xué)習(xí)能力的評價；在情感方面，強調(diào)學(xué)習(xí)情感、態(tài)度、興趣等的評價；在價值觀方面，強調(diào)學(xué)生形成正確的思想觀念及意識，學(xué)會價值判斷和選擇。（4）評價方法的多元化。采用過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，注重過程性評價。采用定性評價與定量評價相結(jié)合，應(yīng)提倡采用靈活且有意義的評價方法，如訪談、問卷、核查表、表現(xiàn)性評價、答辯、各種小創(chuàng)作等。

第二，改進考試方法和學(xué)業(yè)成績評定方法，制定科學(xué)合理的評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)業(yè)成績是學(xué)校、教師、學(xué)生、家長及社會共同關(guān)注的，而對成績?nèi)绾蔚脕?，目前的考試方法及?nèi)容、成績評定是否合理提出質(zhì)疑的人卻不多。教學(xué)目標(biāo)是多元化的，我們的考試方式也應(yīng)該是多元化的。成績評定對高校而言，分?jǐn)?shù)高并不等于教育質(zhì)量高，實際上學(xué)生學(xué)到知識比成績更重要。高校教師如果在評定最后成績時考慮學(xué)生付出的努力程度，取得的相對進步或完成可額外加分的任務(wù)情況，那么就能讓學(xué)生明白，教師看重的是學(xué)生的努力，而不是考試中的表現(xiàn)。學(xué)校通常都用學(xué)習(xí)成績來區(qū)分好生和差生，但實際上成績只能證明學(xué)生智力方面的差別，即學(xué)習(xí)的一般能力。而很多事例證明，在做某些工作時，成績優(yōu)秀者倒不如一般者，現(xiàn)在用人單位除關(guān)注畢業(yè)生的一般能力，更關(guān)注其特殊能力。就智力而言，根據(jù)現(xiàn)在新的研究成果，（1）智力不是一個靜態(tài)的結(jié)構(gòu)，而是一個動態(tài)的過程；（2）智力不光是與生物學(xué)相關(guān)的純智力，而且也是與文化背景相關(guān)的文化智力；（3）智力不光在量上存在差異，而且在質(zhì)上也存在差異，即智力結(jié)構(gòu)是多元的。每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)方法，學(xué)校里不存在絕對的“差生”，全體學(xué)生都是可育之才。試想，如果我們老師和學(xué)生都有這樣的知識和觀念，那還有誰不能成功呢？只是成功的領(lǐng)域和方式不同罷了。我們對學(xué)生評價不能只看學(xué)習(xí)成績，應(yīng)該全面地來看。

第三，樹立全面客觀的教學(xué)質(zhì)量評價觀。關(guān)于教學(xué)評價的質(zhì)量觀，大致可以分為三類：（1）內(nèi)適性質(zhì)量觀，是指把一種教育為后續(xù)另一種教育所做的準(zhǔn)備程度作為評價這種教育質(zhì)量好壞標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量觀。把“升學(xué)率”作為評價學(xué)校教師和學(xué)生的做法是一種典型的內(nèi)適性質(zhì)量觀。（2）外適性質(zhì)量觀，就是把學(xué)校培養(yǎng)的人才滿足社會的需要程度作為評價這種教育質(zhì)量好壞標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量觀。（3）個適性質(zhì)量觀，就是把教育促進學(xué)生身心發(fā)展、自我實現(xiàn)的程度作為評價這種教育質(zhì)量好壞標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量觀。個適性質(zhì)量觀是一種人文質(zhì)量觀，它試圖改變以往工具理性的傾向，高揚人的價值，尊重人，關(guān)注人，關(guān)注人的命運，以人為本位。在“知識、社會、人”這三者中，是“以知識為本位”，滿足學(xué)科自身的需求，還是“以社會為本位”滿足社會的需要，還是“以學(xué)生為本位”，滿足學(xué)生的需要，這是一個關(guān)鍵的問題。在我國的教育傳統(tǒng)中，“以知識為本位”的思想根深蒂固，但缺乏“以社會為本位”和“以學(xué)生為本位”的觀念。實際上，高校的目的不同于中學(xué)，不是升學(xué)，而是為社會培養(yǎng)人才。

總之，高校特別是應(yīng)用型本科高校的教師應(yīng)該學(xué)習(xí)領(lǐng)會并踐行“新三中心”教學(xué)理念。注重教學(xué)設(shè)計，從教學(xué)目標(biāo)上看，不僅考慮學(xué)科特點，還應(yīng)包括學(xué)生發(fā)展和社會要求，目標(biāo)應(yīng)該是多元的，教學(xué)生學(xué)會適應(yīng)、學(xué)會遷移；從教學(xué)內(nèi)容上看，內(nèi)容應(yīng)該有所選擇，補充與社會現(xiàn)實緊密聯(lián)系的新內(nèi)容并與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗相聯(lián)系；從教學(xué)策略上看，不僅傳授知識，更要注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法和能力、提升溝通交流的能力，突破教育范式，采用多種方法；從教學(xué)環(huán)境上看，創(chuàng)設(shè)以學(xué)習(xí)者為中心的人際和諧學(xué)習(xí)環(huán)境，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，注重創(chuàng)設(shè)模擬情境；從教學(xué)評價上看，多元化目標(biāo)決定了評價也應(yīng)該是多元的，學(xué)校教師不應(yīng)只用成績來區(qū)分好生和差生，評價應(yīng)科學(xué)合理、客觀公正，符合學(xué)生實際，改革考試和成績評定方法，樹立全面客觀的教學(xué)質(zhì)量評價觀。

參考文獻

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕

第二篇：應(yīng)用型本科教育教學(xué)心得體會

對于應(yīng)用型本科教育教學(xué)的思考

應(yīng)用型本科教育是一種新型的本科教育，它是隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展和高等教育由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變過程中形成的。新建本科院校要保持持續(xù)、健康、科學(xué)發(fā)展，必須保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量，這是一切問題的重中之重。

應(yīng)用型人才是指能將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會實踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產(chǎn)或社會活動一線的基礎(chǔ)知識和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才。應(yīng)用型人才的具體內(nèi)涵是隨著高等教育歷史的發(fā)展而不斷發(fā)展的。

應(yīng)用型人才一般分為技術(shù)應(yīng)用型、知識應(yīng)用型、創(chuàng)新應(yīng)用型三種層次。應(yīng)用型人才具有四大特點：一是要有良好的政治素質(zhì)，具備自強不息、艱苦創(chuàng)業(yè)、甘于奉獻、務(wù)實創(chuàng)新的精神；二是要有系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，具備扎實、系統(tǒng)的，與崗位工作相適應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)理論和知識；三是要有全面的能力素質(zhì)，不僅要具備崗位能力、專業(yè)能力和就業(yè)能力，而且還要具備較強的獲取知識和應(yīng)用知識，分析問題和解決問題等方面的職業(yè)崗位能力、綜合能力和創(chuàng)業(yè)能力；四是要有過硬的實踐技能，要具備組織工作能力、動手操作能力、謀劃決策能力、分工協(xié)調(diào)能力和調(diào)查研究能力，特別強調(diào)具備與一線生產(chǎn)實踐相結(jié)合的實驗、制圖、計算機、外語等專業(yè)技能和基本工藝操作技能。

新模式下如何突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的內(nèi)涵，真正提高教育教學(xué)質(zhì)量？老師在新模式教學(xué)下應(yīng)該對傳統(tǒng)模式進行哪些改進、自我學(xué)習(xí)提高的方向在哪里？學(xué)生如何變得真正自覺、主動的學(xué)習(xí)？解決這些棘手的問題顯得尤為重要。

學(xué)生本身對所講課程不熟悉，或者理解不透徹時，加之老師的表達能力、交流溝通才能在某種程度上制約了學(xué)生的發(fā)揮，使很多課堂變得十分沉悶，學(xué)生當(dāng)然的不會產(chǎn)生任何興趣。如果老師水平較高，對課程有比較系統(tǒng)和完整的把握，能夠做到“以其昭昭，使人昭昭”，學(xué)生對于學(xué)習(xí)的態(tài)度不僅僅是為了學(xué)業(yè)成績，更是為了知識，為了學(xué)到真正的本領(lǐng)，因此會格外用心。老師對課程充滿了激情，充滿了自己的見解，同時能夠把枯燥的理論風(fēng)趣化，把深奧的東西通俗化，使學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)到真正的東西。老師在這樣的課堂上就像一個牧童，而學(xué)生就像一群小羊，老師把他們帶到一個豐美的田地面前，小羊們都在爭先恐后的懷著極大的熱情尋覓合適的稻草。在這種情況下，老師就可能達到一個“以其智慧，使人昭昭”的教學(xué)境界。因為這個情況下，學(xué)生可能在老師的啟發(fā)下，在激情的感染下，在智力的挑戰(zhàn)中，迸發(fā)出火花，使一些道理在相互的交流中昭然若揭，實現(xiàn)教學(xué)相長。首先，教師應(yīng)在知識儲備數(shù)量和質(zhì)量上、教學(xué)方式方法上、教學(xué)質(zhì)量上、管理學(xué)生水平上來提高自己業(yè)務(wù)水平。

提高課堂教學(xué)質(zhì)量有利于學(xué)生知識的掌握，教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)相結(jié)合。提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于提高教師隊伍的整體素養(yǎng)，以實現(xiàn)“老師教育教學(xué)的高度投入、負(fù)責(zé)，對課程的嚴(yán)格要求”工作狀態(tài)，那我們更應(yīng)該找準(zhǔn)提高課堂教學(xué)質(zhì)量的切入點。從學(xué)院的實際出發(fā)，加強師資建設(shè)必不可少。要實現(xiàn)教師高度負(fù)責(zé)、全身心投入以及對課程嚴(yán)格要求的工作狀態(tài)，必須要做到以下幾點：

第一提高教師綜合素養(yǎng)。一是要樹立現(xiàn)代的思想觀念，具備開拓創(chuàng)新、民主平等、競爭擇優(yōu)、分工協(xié)作等現(xiàn)代思想觀點；二是要有系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，不僅要具有廣博的知識結(jié)構(gòu)和開闊的知識視野，而且還要具有精深的專業(yè)知識；三是要有效的智能系統(tǒng)。教師不僅要成為知識的傳授者和傳播者，而且要成為科學(xué)知識的創(chuàng)造者，先進文化的倡導(dǎo)者，既要注重“開智”，又注重“育人”，既要強調(diào)傳授知識，又強調(diào)發(fā)展個性。

第二堅持高尚的職業(yè)道德教育。教師的奉獻精神、積極主動的工作、強烈的事業(yè)心是提高教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)在動力。按時下對“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的新解，視盡職盡責(zé)的干好自己工作是本分，老師既要謹(jǐn)記“誤人子弟，如殺人父兄”的傳統(tǒng)行規(guī)，更不要忘記“百年大計，教育為本”的時代和歷史重托。

我們不是科研型院校，不能夠定位培養(yǎng)“拔尖創(chuàng)新人才”，其次我們不是職業(yè)教育院校，也不能夠定位培養(yǎng)對口的專業(yè)技術(shù)人才。另外一方面，教育作為傳播間接經(jīng)驗的媒介，相對于生產(chǎn)力的發(fā)展具有一定的滯后性，就是說我們能夠教授給學(xué)生的是成熟穩(wěn)定、被驗證為正確的知識和技藝，當(dāng)然，進行超前性科研研發(fā)的教育領(lǐng)域除外。這就要求我們的應(yīng)用型人才是具有寬口徑和后續(xù)潛力的人才。綜上所述，同時依據(jù)我們已有的教育力量和資源，結(jié)合一體化教學(xué)的延伸，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式要區(qū)別與理論培養(yǎng)模式，在進行應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中要注意其蘊含的以下幾個特點：

第一這種人才的知識結(jié)構(gòu)是圍繞著一線生產(chǎn)的實際需要加以設(shè)計的，在課程設(shè)臵和教材建設(shè)等基本工作環(huán)節(jié)上，特別強調(diào)基礎(chǔ)、成熟和適用的知識，而相對忽略對學(xué)科體系的強烈追求和對前沿性未知領(lǐng)域的高度關(guān)注。

第二這種人才的能力體系也是以一線生產(chǎn)的實際需要為核心目標(biāo)，在能力培養(yǎng)中特別突出對基本知識的熟練掌握和靈活應(yīng)用，比較而言，對于科研開發(fā)能力就沒有了更高的要求。

第三應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程更強調(diào)與一線生產(chǎn)實踐的結(jié)合，更加重視實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)如實驗教學(xué)、生產(chǎn)實習(xí)等，通常將此作為學(xué)生貫通有關(guān)專業(yè)知識和集合有關(guān)專業(yè)技能的重要教學(xué)活動，而對于研究型人才培養(yǎng)模式中特別重視的畢業(yè)設(shè)計與學(xué)位論文，一般就不會有過高的要求。

總之，應(yīng)用型人才主要是應(yīng)用知識而非科學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新知，社會對這種人才有著廣泛的需求，在社會工業(yè)化乃至信息化的過程中，社會對這種人才的需求占有較大比重，應(yīng)該是大眾化高等教育必須重視的人才培養(yǎng)模式，也正是這種巨大的人才需求，為高等應(yīng)用型本科院校的發(fā)展提供了廣闊的空間。

鄭紅梅

電氣工程系 2015.1.8

第三篇：應(yīng)用型本科院校專業(yè)課程教學(xué)團隊建設(shè)研究

應(yīng)用型本科院校專業(yè)課程教學(xué)團隊建設(shè)研究

摘 要： 文章明確了專業(yè)課程教學(xué)團隊現(xiàn)階段教學(xué)實施的必要性，齊齊哈爾工程學(xué)院在面臨教師年輕化的問題上提出整合課程教學(xué)資源的措施，專業(yè)課程教學(xué)團隊的建設(shè)保證了教學(xué)質(zhì)量，解決了學(xué)生學(xué)習(xí)效果參差不齊的現(xiàn)象。文章闡述了專業(yè)課程教學(xué)團隊的成長建設(shè)及專業(yè)課程教學(xué)團隊內(nèi)部管理與運行等方面的內(nèi)容，為加強專業(yè)課程教學(xué)團隊建設(shè)提供操作指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞： 專業(yè)課程 教學(xué)團隊 團隊建設(shè)

團隊這個詞早先是企業(yè)管理的詞匯，后來應(yīng)用到教學(xué)中。教學(xué)團隊一般定義為：“以先進的教育理念為指導(dǎo)思想，教學(xué)工作為主線，重點放在專業(yè)、課程、教學(xué)基地等建設(shè)方面，努力提高教學(xué)質(zhì)量，?哉菇萄Ыㄉ韜涂蒲а芯康慕淌θ禾??！?

一、專業(yè)課程教學(xué)團隊的目標(biāo)及主要任務(wù)

人們評價教學(xué)團隊通常與取得的成績相掛鉤，現(xiàn)實中，團隊目標(biāo)和成員目標(biāo)有時不一定是同質(zhì)的目標(biāo)，終究要依靠團隊成員實現(xiàn)。統(tǒng)一和協(xié)調(diào)團隊成員的行動就成為專業(yè)教學(xué)團隊控制的重點。在專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)中應(yīng)重視對團隊中每個個體的充分尊重，使團隊成員能夠充分發(fā)揮自身的特長與能力，在一個教學(xué)團隊中，以團隊配合的方式實現(xiàn)團隊價值的最大化。

專業(yè)教學(xué)團隊目標(biāo)定位不應(yīng)只考慮到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，還應(yīng)有課程目標(biāo)、學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)等。目標(biāo)的定位應(yīng)與創(chuàng)新教學(xué)改革和人才培養(yǎng)要求相適應(yīng)。

概括為三個主要任務(wù)：

1.提高教學(xué)改革的動力及能力。通過有針對性地開展一系列教學(xué)方案的創(chuàng)新，有計劃有步驟地對整個教學(xué)過程（包括：課程或教學(xué)改革方向）等進行完善。

2.提升教師的教學(xué)水平。專業(yè)教師團隊隊伍鍛煉和培養(yǎng)，特別是責(zé)任心較強，業(yè)務(wù)能力突出的中青年教師，提供了展示個人能力與才華的平臺，促進教學(xué)資源的整合，促進教師合作。

3.提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。整合教學(xué)資源，團隊開發(fā)課程，課程內(nèi)容有系統(tǒng)性、全面性，課程監(jiān)控及質(zhì)量有保證。在教學(xué)實踐中踐行“學(xué)、做、研”的思想，發(fā)揮不同教師的教學(xué)特長，參與教學(xué)過程的不同領(lǐng)域方面。

二、齊齊哈爾工程學(xué)院教師隊伍現(xiàn)狀分析

訪談次數(shù)共5次，問卷調(diào)查填寫共292份，收回有效調(diào)查問卷291份。其中，男教工105人，占36.08%；女教工186人，占63.92%，女教工所占比重較大。

1.年齡分布情況統(tǒng)計分析。

統(tǒng)計結(jié)果見表1。其中31歲―40歲人數(shù)所占比例最大，占比達到48.45%。

表1 年齡分布統(tǒng)計表

從表中可以看出來31歲―40歲年齡段的人數(shù)占到48.45%，30歲以下的占到了32.65%，在崗教師以年輕教師為主。

2.工作年限情況統(tǒng)計分析。

統(tǒng)計結(jié)果見表2。各年齡段人數(shù)所占比例相差不大。

表2 工作年限統(tǒng)計表

從年輕教師的工作年限上看，工作6年―10年及10年以上的教師占到了47.77%，年輕老師在一定程度上還是認(rèn)同學(xué)院文化，能夠長期在教學(xué)崗位上辛勤付出的。

3.最高學(xué)歷統(tǒng)計分析。

統(tǒng)計結(jié)果見表3。可見，碩士及以上學(xué)歷的人數(shù)所占比例并不是最高的。

表3 最高學(xué)歷統(tǒng)計表

4.崗位情況統(tǒng)計分析。

統(tǒng)計表見表4。本次調(diào)查普通教師所占比例最大，其次是干事，再次是專業(yè)負(fù)責(zé)人和干部，調(diào)查人員比例相對合理。

表4 崗位情況統(tǒng)計表

齊齊哈爾工程學(xué)院有本科和專科兩個學(xué)歷層次，碩士學(xué)歷的教師考核合格可以教授本科生，從事多年教學(xué)的本科學(xué)歷教師教授?？茖W(xué)歷的學(xué)生。本科和碩士學(xué)歷人數(shù)相差不多。

5.我院教師隊伍存在的主要問題分析。

統(tǒng)計表見表4。

表5 我院教師隊伍存在的主要問題統(tǒng)計表

從齊齊哈爾工程學(xué)院的調(diào)查結(jié)果上看，教師在師生配比上存在一定的問題，教師年齡結(jié)構(gòu)年輕化，學(xué)術(shù)研究水平有待進一步提高。專業(yè)課程教學(xué)團隊的建設(shè)要依托學(xué)院大的福利待遇及其機制，專業(yè)課程教學(xué)工作者的團隊建設(shè)在社會知識高密集、短實效的要求下面臨一些嚴(yán)峻問題。

（1）教師結(jié)構(gòu)年輕化導(dǎo)致教師職稱、質(zhì)量參差不齊。齊齊哈爾工程學(xué)院教師隊伍在年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、性別比例及數(shù)量、質(zhì)量等方面都不盡合理，特別缺乏高職稱、高技能教師和學(xué)科帶頭人。

（2）教師團隊績效評價不科學(xué)。教師考核評價制度應(yīng)不斷完善，增強操作性，提高區(qū)分度，不要過于簡單和籠統(tǒng)，如教師的績效考核，僅單純分為三個等級，且教師基本工資和績效工資較低。

（3）教學(xué)團隊活動組織不力，每門課程都是教師在單打獨斗，身兼數(shù)職，除了教學(xué)工作以外的工作事情繁雜，無暇顧及教學(xué)團隊活動。

以上這些問題不僅齊齊哈爾工程學(xué)院存在，在其他地方民辦高校及三本本科院校也同樣存在這些問題。網(wǎng)絡(luò)科技時代，知識獲取途徑多元化、快速化，現(xiàn)在教師崗位“單打獨斗”的教學(xué)效率已經(jīng)不能滿足學(xué)生的專業(yè)需求。專業(yè)課程教學(xué)團隊的建設(shè)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)形式，由“一對多”改為“多對多”。

三、專業(yè)課程教學(xué)團隊的成長建設(shè)

1.關(guān)注專業(yè)課程教學(xué)團隊成員的生活狀態(tài)。

從現(xiàn)有調(diào)查上看，工作時間、陪孩子、做家務(wù)這三項工作時間占到了較高的比例，學(xué)習(xí)與閱讀時間少于這三項活動時間，要想加強教學(xué)團隊建設(shè)，首先要減少不必要的工作時間，齊齊哈爾工程學(xué)院的教師人員數(shù)量不足，教師擔(dān)任了很多教輔工作，擔(dān)任班主任及教學(xué)管理工作，平時的教學(xué)檔案建設(shè)等和教學(xué)本身無關(guān)的工作，要減少教師的不必要時間，讓教師調(diào)整好精神狀態(tài)，良好的精神狀態(tài)是提高工作效率的必要保證。教師有時間可以調(diào)整學(xué)術(shù)研究時間，可以研究課程內(nèi)容。

2.基于課程質(zhì)量提高的教學(xué)團隊建?O。

（1）學(xué)術(shù)研討與教學(xué)相結(jié)合

專業(yè)課程教學(xué)團隊建設(shè)要培養(yǎng)教師團隊的學(xué)術(shù)研討意識，教師團隊的學(xué)術(shù)研討是課程教學(xué)的重要內(nèi)容，教師之間的交流可以構(gòu)架相對完善的知識內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中去繁，總結(jié)規(guī)律，將知識的脈絡(luò)及系統(tǒng)梳理給學(xué)生。齊齊哈爾工程學(xué)院教師普遍年輕化，多位教師聯(lián)合治學(xué)，保證了教學(xué)任務(wù)的實施。

（2）課程團隊教學(xué)任務(wù)分工制

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程以項目任務(wù)為主的教學(xué)方式較多，設(shè)置項目任務(wù)課程的任務(wù)分工，課程分為主講老師和輔導(dǎo)老師，有利于減輕教師教學(xué)壓力的同時保證教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量，教學(xué)團隊成員都能對學(xué)生的項目進展情況有所了解，在團隊研討過程中教師可以集體討論學(xué)生作品，給予學(xué)生較全面的指導(dǎo)，每個項目反映學(xué)生的立體知識結(jié)構(gòu)，每位教師給予不同的視角或知識內(nèi)容，不見得每位老師的建議對其都發(fā)揮觸動作用，但有一位老師的建議與學(xué)生的想法有共鳴，對于學(xué)生打開思維或者提高課業(yè)質(zhì)量有很大的幫助，這就像“木桶理論”，每位學(xué)生都有參差不齊的木板，課程教學(xué)團隊的教師從多維度的不同知識內(nèi)容將學(xué)生木板達到一樣的高度。

（3）課程項目匯報教學(xué)團隊全員參與

每門環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程的項目任務(wù)數(shù)量一到兩個，學(xué)生最終要拿出經(jīng)過多次修改的案例，案例的可行性與實施性由課程教學(xué)團隊研討統(tǒng)一教學(xué)主旨。

3.以課程輸出為契機建制課程團隊建設(shè)。

齊齊哈爾工程學(xué)院積極鼓勵教學(xué)課程團隊的課程輸出，課程輸出以團隊的形式進行對外培訓(xùn)及委托培養(yǎng)。以課程輸出為要求標(biāo)準(zhǔn)，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)團隊在教學(xué)研討中分析比較了傳統(tǒng)教學(xué)方法知識內(nèi)容，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的課程建設(shè)是金字塔的結(jié)構(gòu)，分為兩個部：基礎(chǔ)部與項目實踐部?；A(chǔ)部是金字塔的低端，基礎(chǔ)應(yīng)用打牢固，項目實踐應(yīng)用才能得心應(yīng)手。專業(yè)課程教學(xué)團隊之間形成網(wǎng)狀的構(gòu)架，基礎(chǔ)部（基礎(chǔ)應(yīng)用課程）與項目實踐部（項目應(yīng)用綜合能力培養(yǎng)），基?A部主要課題組成員是項目實踐部的成員，這樣一可以解決人員不足的矛盾，二可以保證課程知識內(nèi)容的網(wǎng)狀架構(gòu)。

四、專業(yè)課程教學(xué)團隊內(nèi)部管理與運行

良好的專業(yè)課程團隊要協(xié)調(diào)好資金、制度、考評的內(nèi)部運行管理策略，良好的組織運作能夠保證日常工作的有序進行。學(xué)習(xí)型課程教學(xué)團隊的外部構(gòu)建、院系管理、考評制度等都是重要因素，尤其重要的是專業(yè)課程團隊帶頭人的團結(jié)協(xié)作意識及外部資源的整合能力。

1.建立學(xué)習(xí)型課程教學(xué)團隊。

學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職，同樣賦予學(xué)生天職的教師崗位更應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，課程教學(xué)團隊建設(shè)采用交流學(xué)習(xí)、自我學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)講座等形式激發(fā)教師的學(xué)習(xí)能動性，提供場地、資金，購買書籍和提供學(xué)習(xí)進修機會。從引進、培養(yǎng)、穩(wěn)定三方面加強師資隊伍建設(shè)，完善相關(guān)制度，學(xué)院精力要集中放在提高教育教學(xué)質(zhì)量上，降低教師流失率，提高師資隊伍質(zhì)量。

2.院系分離，獨立創(chuàng)收。

專業(yè)課程教學(xué)團隊的創(chuàng)收圍繞課程展開，通過課程輸出創(chuàng)收，通過項目方案創(chuàng)收等形式，創(chuàng)收的收入歸課程教學(xué)團隊支配，減少學(xué)院的集中管理，齊齊哈爾學(xué)院提倡“多收多得”的獎勵機制，創(chuàng)收多，學(xué)院配給的經(jīng)費會相對較多。真正將管理工作的重點轉(zhuǎn)移到各系、各專業(yè)教學(xué)團隊上，使一級教學(xué)管理部門真正擁有管理、約束和發(fā)展實權(quán)，調(diào)動團隊的活動力，提高整體學(xué)校的辦學(xué)活力。

3.專業(yè)課程團隊學(xué)科帶頭人的領(lǐng)導(dǎo)力及其執(zhí)行力。

齊齊哈爾工程學(xué)院的教師結(jié)構(gòu)相對年輕化，但要由具有協(xié)調(diào)能力、團隊精神、有責(zé)任心的教師擔(dān)任，而不能只看職稱和年齡，課程團隊年輕化有很多優(yōu)勢，例如工作效率、工作熱情、工作心態(tài)上的積極優(yōu)勢，年輕教師教學(xué)改革適應(yīng)性強，改革落實力度較大。專業(yè)課程團隊學(xué)科帶頭人是團隊的核心，在人員選擇培養(yǎng)方面要多面考核。

4.轉(zhuǎn)變考評對象。

教師崗位考評制度是個人申報材料、單位認(rèn)同的過程，團隊建設(shè)的考評往往被忽視，阻礙了專業(yè)課程教學(xué)團隊的建設(shè)。制定靈活的考評辦法，下放考評權(quán)利到專業(yè)課程教學(xué)團隊，學(xué)生課堂績效與專業(yè)課程教學(xué)團隊績效相掛鉤。突出考評課程教學(xué)團隊建設(shè)中的教材建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)、精品課程建設(shè)、課堂教學(xué)效果等方面，團隊成員的學(xué)術(shù)論文發(fā)表及教育科研的申報都要圍繞專業(yè)課程建設(shè)內(nèi)容展開。只有激勵機制與考評機制都建立在團體教學(xué)團隊的基礎(chǔ)上，才能建立可持續(xù)發(fā)展的、高效能的課程輸出團隊。

制度的內(nèi)涵建設(shè)是建立在團隊文化認(rèn)同的基礎(chǔ)之上的，制度不是強加的壓力，而是考核的邊界。齊齊哈爾工程學(xué)院抓大放小，專業(yè)課程教學(xué)團隊同樣要搞活課程建設(shè)，重點抓課程建設(shè)，教師的在崗職務(wù)作品就是課程，學(xué)校教學(xué)的核心單元也是課程，過硬的課程是人才培養(yǎng)的重要因素。好的制度和體制都有漏洞，只有調(diào)動參與者的能動性才能很好地落實和完成任務(wù)、制度。良好的、靈活的專業(yè)課程教學(xué)團隊是學(xué)術(shù)研究與科研研究的重要平臺。

參考文獻：

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課題編號：GJD1214082。

課題來源：黑龍江省高等教育學(xué)會高等教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題（青年專項）《應(yīng)用型本科大學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式研究》。

課題編號：16Q243。

第四篇：工商管理應(yīng)用型本科實踐教學(xué)體系改革的研究與實踐.（本站推薦）

ISSN 1009-8976 CN 22-1322/C

長春工程學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版2005年第6卷第2期J.Chang chun Inst.T ech.(So c.Sci.Edi.,2005,V ol.6,N o.224/26 65-66

工商管理應(yīng)用型本科實踐教學(xué)體系改革的研究與實踐 范曙光

(長春工程學(xué)院工商管理系,長春130021 摘 要:通過對工商管理專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀及存在

問題的分析,闡述了工商管理專業(yè)實踐教學(xué)改革的必要性,提出了工商管理專業(yè)應(yīng)用型本科實踐教學(xué)改革目標(biāo),構(gòu)建了工商管理專業(yè)應(yīng)用型本科實踐教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞:應(yīng)用型本科;工商管理專業(yè);實踐教學(xué)中圖分類號:G 64文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1009-8976(200502-0065-02 實踐教學(xué)是高等工程院校育人和綜合素質(zhì)培養(yǎng)必不可少的重要內(nèi)容,也是衡量工程類院校育人質(zhì)量最主要的方面。近年來許多工程類院校在教育改革中都十分重視加強實踐教學(xué),在實踐教學(xué)的研究和改革方面也取得了許多可喜成績,特別是工商管理學(xué)科的實踐教學(xué)重視程度明顯提高,實踐教學(xué)占總教學(xué)時數(shù)的30%以上,各院校

基本建立了工商管理專業(yè)實驗室,各專業(yè)骨干課均開設(shè)2—3個專項實驗。在實驗室建設(shè)中既強調(diào)硬件建設(shè),也重視軟件建設(shè),各院校在理論教學(xué)中強化案例教學(xué),并加大案例教學(xué)在理論教學(xué)中的授課時數(shù),鼓勵任課教師參與生產(chǎn)實踐并制作典型案例,逐步加大生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)和設(shè)計的投入等。通過上述措施和手段,取得了比較明顯的效果。近年來,各工程院校工商管理類畢業(yè)生動手能力、實踐技能、創(chuàng)新能力有了比較明顯的提高。

一、工商管理專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀分析

當(dāng)今世界正在進入知識經(jīng)濟時代,激烈的國際競爭對人才培養(yǎng)提出了更高的要求,工程院校工商管理專業(yè)的實踐教學(xué)在教育觀念、理論研究及投入等方面與現(xiàn)實要求相比還存在明顯不足,通過實踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神還沒有提到應(yīng)有的高度。表

收稿日期:2004-08-20 研究課題:長春工程學(xué)院“工商管理應(yīng)用型本科實踐教學(xué)體系改革的 研究與實踐”[項目編號:2002(37] 作者簡介:范曙光(1964,11-,男(回,成都,教授 主要研究企業(yè)投資理論及教學(xué)。

現(xiàn)為:從實踐教學(xué)目標(biāo)看,還沒有真正落實培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用

能力、創(chuàng)新精神的目標(biāo),各院校普遍重視理論教學(xué),注重學(xué)生的研究能力,忽視實踐能力的培養(yǎng),目標(biāo)定位偏高,不符合社會對工商管理本科層次的能力需求;從實踐教學(xué)內(nèi)容看,實踐教學(xué)內(nèi)容更新不夠及時,各院校普遍沿用傳統(tǒng)的認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計與實習(xí)和專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)計、專業(yè)課程設(shè)計等實踐模式,設(shè)計型、探索型課程設(shè)計比例較低,綜合型、應(yīng)用型訓(xùn)練偏少;從實踐教學(xué)管理系統(tǒng)看,各院校普遍引入美國哈佛大學(xué)商學(xué)院案例教學(xué)模式,重案例輕實踐,美國哈佛大學(xué)案例均來自教師和學(xué)生的生產(chǎn)實踐,針對性強、層次高,而我國高校教師實踐能力欠缺,案例絕大

多數(shù)是借鑒國外的案例,對學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)完全是一種固定化模式,缺乏培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的寬松環(huán)境;從實踐教學(xué)條件看,各院校實驗室功能單一,缺少功能完善的現(xiàn)代商務(wù)中心;從產(chǎn)學(xué)研基地建設(shè)看,各院校產(chǎn)學(xué)研基地普遍立足研究生層次的培養(yǎng),結(jié)合本科建立的偏少。此外,各院校實踐教學(xué)經(jīng)費投入普遍不足,制約了實踐教學(xué)改革的深入,影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。實踐教學(xué)考核目標(biāo)不夠明確,考核措施不夠規(guī)范,考核力度普遍低于理論教學(xué)的考核力度。另外,社會實踐與教學(xué)實踐的有機聯(lián)系與結(jié)合還缺乏理論研究與實踐。

為了能夠探索出培養(yǎng)新世紀(jì)需要的具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)專門人才,建立符合中國國情的工商管理應(yīng)用型本科實踐教學(xué)體系,2002年6月經(jīng)長春工程學(xué)院高教研究室批準(zhǔn)立項,我們課題組承擔(dān)了《工商管理應(yīng)用型本科實踐教學(xué)體系改革的研究與實踐》課題。項目研究工作采取理論與實踐相結(jié)合的方針,貫徹邊研究、邊實踐,邊改革、邊建設(shè)的原則,目前取得了階段性成果。

二、應(yīng)用型本科專業(yè)工商管理實踐教學(xué)的目標(biāo)定位

本課題結(jié)合工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),以轉(zhuǎn)變教育思想和更新教育觀念為先導(dǎo),樹立全面素質(zhì)觀,新的培養(yǎng)目標(biāo)觀、注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合協(xié)調(diào)能力的教育觀以及教與學(xué)統(tǒng)一觀;激發(fā)和調(diào)動教與學(xué)的主動性、積極

性和創(chuàng)造性,培養(yǎng)社會主義市場經(jīng)濟所需要的復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)造型人才。因此,樹立面向21世紀(jì)的新型的育人觀和質(zhì)量觀,明確實踐教學(xué)體系的改革思路,在充分認(rèn)識實踐教學(xué)對育人重要性的基礎(chǔ)上,加強理論與實踐兩大教學(xué)體系的有機聯(lián)系,把實踐教學(xué)和理論教學(xué)放在同等地位加以重視,二者相輔相成。

以實踐教學(xué)內(nèi)容體系改革為龍頭,突破傳統(tǒng)的實踐教學(xué)模式,使實踐教學(xué)具有驗證、綜合、探索和創(chuàng)新四大功能。處理好實踐教學(xué)內(nèi)容體系與人才培養(yǎng)的關(guān)系、與理論教學(xué)體系的關(guān)系、與實踐方法的關(guān)系,與產(chǎn)學(xué)研的關(guān)系,對實踐教學(xué)內(nèi)容體系進

行整體優(yōu)化,使創(chuàng)新意識和應(yīng)用能力的培養(yǎng)貫穿于實踐教學(xué)的全過程。強化課程實驗與設(shè)計,并單獨設(shè)課與考核,結(jié)合實踐教學(xué)方法、現(xiàn)代管理商務(wù)中心功能的完善、產(chǎn)學(xué)研基地建設(shè),全面提高實踐教學(xué)質(zhì)量的改革思路,充分發(fā)揮實踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和應(yīng)用能力方面所起的重要作用。

三、工商管理應(yīng)用型本科實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

本課題根據(jù)工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo),突出創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高,構(gòu)建與理論教學(xué)相輔相成的實踐教學(xué)結(jié)構(gòu)體系,采用相應(yīng)的實踐教學(xué)方法,使實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)、各個層次都能鍛煉學(xué)生的動手能力,能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識,從傳統(tǒng)的“以教師為主”的模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的模式。改革后的實踐教學(xué)結(jié)構(gòu)分為:英語和計算機技能實踐、主干課程實驗設(shè)計、工商管理實訓(xùn)、實習(xí)四大模塊。以能力培養(yǎng)為主線構(gòu)建新的實踐教學(xué)內(nèi)容體系,按照理論聯(lián)系實際的原則,循序漸進、科學(xué)合理地安排各實踐教學(xué)環(huán)節(jié),改革傳統(tǒng)的實驗設(shè)計方法,培養(yǎng)學(xué)生的獨創(chuàng)精神,讓學(xué)生自己獨立設(shè)計實驗方案,教師同時輔以必要的指導(dǎo);工商管理實訓(xùn)針對一個具體的項目或典型案例,讓學(xué)生完成一個完整的解決方案;認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)以校內(nèi)仿真實習(xí)與校外實習(xí)相結(jié)合,并以校內(nèi)仿真實習(xí)為主,通過能力測試達到實習(xí)的目的與要求;畢業(yè)實習(xí)與設(shè)計是學(xué)生走向社會前的大練兵,因此選題至關(guān)重要,選題要密切與產(chǎn)學(xué)研基地相聯(lián)系,既要考慮題目的新穎性和綜合性,又要照顧到學(xué)生的能力和有效時間,這就需要教師因材施教,選擇既能用到已學(xué)過的知識,又有創(chuàng)新點可供學(xué)生去探索。通過上述改革,能夠使實踐教學(xué)體系整體優(yōu)化、實施多方位能力培養(yǎng),提高效益。

四、工商管理應(yīng)用型本科實踐教學(xué)體系的實施

根據(jù)改革目標(biāo)及項目的進程,我們先后修訂了認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)與設(shè)計大綱,制定了實踐能力測試標(biāo)準(zhǔn)。

充分利用校內(nèi)外資源,建立有特色的實訓(xùn)基地。結(jié)合專業(yè)特點,我們建設(shè)了現(xiàn)代管理商務(wù)中心,實驗設(shè)計與典型案例的選取、編寫都圍繞現(xiàn)代管理商務(wù)中心來進行,在一個平臺上完成主干課程實驗設(shè)計、工商管理實訓(xùn)、仿真實習(xí)與設(shè)計,達到現(xiàn)代

管理商務(wù)中心通用、綜合、開放、高效的建設(shè)目標(biāo),為新課程體系的全面落實提供硬件和環(huán)境保障,提高現(xiàn)代管理商務(wù)中心的投資效益。通過建立穩(wěn)固的實習(xí)基地,采取集中與分散相結(jié)合,以集中為主的雙重實習(xí)模式。按照“教學(xué)、科研、生產(chǎn)”三結(jié)合的原則,建立由實踐到理論,再由理論到實踐的畢業(yè)論文教學(xué)模式。使學(xué)生在諸多能力培養(yǎng)方面由淺入深得到系統(tǒng)的培養(yǎng)與訓(xùn)練,保證學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

本課題改革在于把實踐教學(xué)從依附于理論教學(xué)中相對獨立出來,改變過去的實踐教學(xué)體系,朝著加強設(shè)計性、綜合性實驗,加強實習(xí)實踐環(huán)節(jié),實施多方位能力培養(yǎng)的方向發(fā)展,變學(xué)生被動參與為主動參與,并能運用學(xué)到的理論來解決實際問題。這項改革成果比較顯著、效益明顯,不僅節(jié)約實習(xí)設(shè)計經(jīng)費,也有利于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力的提高。

參考文獻

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Abstract:T he pur pose o f this study is to ana ly ze pr actice and teaching status quo,as w ell a s pr oblem in ex istence,t o elucida te the necessity of pr actical t eaching sy st em r efor m of business administ rat ion.Objective o f practica l t eaching r efor m fo r applied under g raduate cour se o f business administ ration is br oug ht fo rw ar d,a nd teaching system for applied under g raduate course o f business administr atio n is desig ned in this study.Key words:applied under gr aduate co ur se;practice of teaching;innov ation 66長春工程學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版

2005,6(2

第五篇：應(yīng)用型本科院校“理實一體化”教學(xué)模式的研究

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應(yīng)用型本科院?！袄韺嵰惑w化”教學(xué)模式的研究

呂小蓮等

[摘 要]“理實一體化”教學(xué)是當(dāng)前應(yīng)用型本科院校課程教學(xué)中一種新的教學(xué)模式。將理論教學(xué)過程與實踐教學(xué)過程相互融合，可以有效地解決專業(yè)課程教學(xué)中理論與實踐相互脫節(jié)的問題，有利于提高學(xué)生對專業(yè)理論知識的理解，培養(yǎng)其較好的實踐能力。依據(jù)“理實一體化”教學(xué)模式的特點，以“理實一體化”教學(xué)模式在滁州學(xué)院機械與汽車工程學(xué)院數(shù)控專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用為例，可以對“一體化”教學(xué)實施中課程優(yōu)化設(shè)置、“一體化”教材編制、考核方案制訂、實踐設(shè)施建設(shè)、師資隊伍建設(shè)等方面進行研究，為高校“理實一體化”教學(xué)模式的構(gòu)建及相關(guān)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供參考。

[關(guān)鍵詞]理實一體化；課程設(shè)置；教學(xué)模式；實踐教學(xué)

引言

當(dāng)前，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是我國應(yīng)用性本科院校人才培養(yǎng)中所面臨的一項重要、迫切的任務(wù)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要以學(xué)科建設(shè)為核心，因而過多強調(diào)專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)與教授，忽視了實踐教學(xué)在學(xué)生能力培養(yǎng)中的重要作用，使得教學(xué)內(nèi)容理論與實踐相脫節(jié)；在教學(xué)中重理論、輕實踐，使學(xué)生缺乏必要的專業(yè)實踐動手能力，也使學(xué)校培養(yǎng)的人才無法滿足社會對專業(yè)技術(shù)人才的需要，尤其是對于技術(shù)性及實踐性較強的工科專業(yè)來說，這種矛盾越發(fā)成為高校急需解決的問題。

機械制造業(yè)是一個國家工業(yè)發(fā)展水平的重要標(biāo)志，隨著電子技術(shù)的日趨成熟與高速發(fā)展，數(shù)控制造技術(shù)日漸成為現(xiàn)代制造業(yè)的核心力量，制造業(yè)對具有較強實踐能力的數(shù)控專業(yè)人才的需求日益迫切。數(shù)控專業(yè)是高校為了適應(yīng)社會的需要，面向現(xiàn)代化機械加工行業(yè)設(shè)立的一個實踐性及技術(shù)性較強的工科專業(yè)，專業(yè)所開設(shè)的課程大多具有較強的實踐應(yīng)用性。傳統(tǒng)教學(xué)中，由于較多的原因，該專業(yè)在具體課程開設(shè)及人才培養(yǎng)中存在理論與實踐教學(xué)相互脫節(jié)的情況，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)及技能的培養(yǎng)。因此，要培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需要的專業(yè)技術(shù)人才，必須對現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)觀念及模式進行改革，尤其要求我們在教學(xué)中注重對學(xué)生綜合實踐能力的培養(yǎng)，加強理論教學(xué)與實踐教學(xué)的相互融合。本文以我校開設(shè)的數(shù)控專業(yè)為例，對該專業(yè)引入“理實一體化”教學(xué)模式進行探索與實踐，為應(yīng)用型本科院校數(shù)控及相關(guān)專業(yè)人才的培養(yǎng)提供參考。

一、“理實一體化”教學(xué)模式的特點

“理實一體化”教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)的理論教學(xué)和實踐教學(xué)分離的教學(xué)形式，將理論講授、實踐操作、技能訓(xùn)練等集中于一體，突出了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的綜合性與實踐性。[1] [2] [3] [4]其實質(zhì)即是通過在教學(xué)過程中將理論與實踐相互結(jié)合，將實踐教學(xué)融入理論教學(xué)中，在實踐教學(xué)中又加深對理論教學(xué)內(nèi)容的理解與應(yīng)用，體現(xiàn)理論與實踐的相互促進，在教學(xué)過程中真正實現(xiàn)了實踐中學(xué)理論，應(yīng)用中學(xué)技術(shù)，突出了學(xué)生動手能力與專業(yè)技能培養(yǎng)。其特點是：1.理論教學(xué)與實踐訓(xùn)練相互融合。通過教學(xué)場地、內(nèi)容的相互融合，以項目為依托，將傳統(tǒng)理論教學(xué)中的課堂搬到實訓(xùn)場地，結(jié)合產(chǎn)品的實際生產(chǎn)學(xué)習(xí)理論知識、指導(dǎo)實踐，并通過實訓(xùn)加深對理論知識的理解與應(yīng)用，從而解決了理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)、知識重復(fù)等問題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果。2.打破傳統(tǒng)教學(xué)方式中理論課與實踐課時間段相互獨立，進而造成理論與實踐相互脫節(jié)的局面。根據(jù)課程特點及內(nèi)容的實際需要，在進行理論教學(xué)的同時通過結(jié)合相應(yīng)的實踐操作來實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)時間、空間上的統(tǒng)一，使學(xué)生在掌握必備的理論知識同時，將所學(xué)理論知識與實際應(yīng)用緊密結(jié)合，促進了學(xué)生對理論知識的理解與掌握。這不僅在降低了課程學(xué)習(xí)難度，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生對于所學(xué)知識的實際應(yīng)用能力。

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二、“理實一體化”教學(xué)模式的探索與實踐

在對國內(nèi)高?，F(xiàn)有數(shù)控專業(yè)教學(xué)模式分析研究的基礎(chǔ)上[5] [6] [7] [8]，我校結(jié)合數(shù)控專業(yè)教學(xué)中存在的實際問題及需要，對數(shù)控專業(yè)“理實一體化”教學(xué)模式在如下幾方面進行了探索與實踐。

（一）“一體化”教學(xué)觀念的設(shè)定與實施

我國傳統(tǒng)教學(xué)觀念中理論教學(xué)與實踐教學(xué)通常被分割成相對獨立的兩個環(huán)節(jié)，理論教學(xué)中主要以課堂講授為核心，通過教師講學(xué)生聽的方式完成對課程內(nèi)容的教學(xué)；而實踐教學(xué)則以實訓(xùn)中心及校外實訓(xùn)基地的現(xiàn)場操作及觀摩實習(xí)為主，集中在如何對設(shè)備進行操作與使用上。因此，在教學(xué)過程中無法實現(xiàn)理論與實踐在場地、時間上的相互統(tǒng)一與協(xié)調(diào)，進而造成了理論與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)上的相互脫節(jié)，使專業(yè)知識學(xué)習(xí)在內(nèi)容與形式上重復(fù)、孤立。此外，理論教學(xué)方法單一，多采用傳統(tǒng)的課堂講授及多媒體教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容抽象、枯燥，學(xué)生對課程內(nèi)容理解困難，無法將所學(xué)知識與實際工程應(yīng)用相結(jié)合，所學(xué)知識應(yīng)用性較弱，教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效果均不理想。例如，《數(shù)控編程》中在講授數(shù)控車床對刀方法時，學(xué)生對涉及的坐標(biāo)系、坐標(biāo)原點、對刀過程等知識就很難理解和接受，在該部分內(nèi)容學(xué)習(xí)中如果能結(jié)合相關(guān)仿真軟件及學(xué)?，F(xiàn)有機床設(shè)備，進行仿真操作演示、示范講解及實際操作訓(xùn)練，學(xué)生就能較好地理解課程中的專業(yè)術(shù)語及對所學(xué)內(nèi)容進行實際運用。因此，在專業(yè)課程教學(xué)計劃制定時應(yīng)著重注意理論與實踐教學(xué)在內(nèi)容、時間及地點上的相互結(jié)合，對理論與實踐課程的學(xué)時比例應(yīng)根據(jù)課程的特點進行合理設(shè)置，課程安排應(yīng)由淺入深，理、實結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中循序漸進，充分發(fā)揮理論教學(xué)與實踐教學(xué)間相輔相成的作用，促進學(xué)生基礎(chǔ)知識及實踐能力的培養(yǎng)。

（二）課程體系的優(yōu)化設(shè)置

課程改革是教學(xué)改革的核心內(nèi)容之一，合理的課程體系是促進教學(xué)工作順利進行的基礎(chǔ)。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，須根據(jù)專業(yè)的要求開設(shè)課程，并按照由淺入深、循序漸進、相互協(xié)調(diào)的原則合理設(shè)定課程的先后順序、安排課程講授的內(nèi)容，并對理論與實踐教學(xué)進行調(diào)整，根據(jù)實際的工作任務(wù)、過程及條件組織課程。針對“一體化”教學(xué)課程設(shè)置，我們提出如下建議：1.根據(jù)專業(yè)要求進行課程設(shè)置及調(diào)整，對專業(yè)應(yīng)開設(shè)的全部課程、設(shè)置的課程順序及課時組織專家及企業(yè)相關(guān)技術(shù)人員進行集中討論，制定課程設(shè)置方案。2.教學(xué)內(nèi)容的確定不再以學(xué)科體系為中心，而是以社會的實際需要及服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)為目標(biāo)，重組教學(xué)內(nèi)容，充分體現(xiàn)學(xué)以致用的特點，在培養(yǎng)學(xué)生扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時，提高其實踐應(yīng)用能力。3.根據(jù)專業(yè)特點，以企業(yè)實際生產(chǎn)過程為依托，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)模塊進行專業(yè)知識學(xué)習(xí)，將所學(xué)專業(yè)知識融入生產(chǎn)實踐中，避免教學(xué)內(nèi)容理論與實踐的相互脫節(jié)、重復(fù)，同時增強了學(xué)生的實踐能力及就業(yè)競爭力。4.對于進一步提高學(xué)生知識、技能的課程內(nèi)容，可采用課外時間通過學(xué)生自主地參加課外活動或相關(guān)專業(yè)的技能競賽等方式來完成。此外，學(xué)生還可以借助圖書館提供的專業(yè)書籍和學(xué)校建立的專業(yè)課程網(wǎng)絡(luò)資源來完成相應(yīng)的工作，提高學(xué)習(xí)的主動性及實踐動手能力。

（三）“一體化”教材的編制

傳統(tǒng)教材一般過分強調(diào)全面、系統(tǒng)的理論知識，而忽視了與實際生產(chǎn)的結(jié)合，且教材內(nèi)容更新緩慢，一本教材有時用了十幾年也不換，這些均不符合“一體化”教學(xué)的需要?！耙惑w化”教學(xué)要求教學(xué)中使用的教材要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，結(jié)合學(xué)校實際教學(xué)條件及發(fā)展特色，以服務(wù)社會為主線，突出專業(yè)特色?？赏ㄟ^組織相關(guān)教師對本專業(yè)現(xiàn)有課程內(nèi)容進行研究，并根據(jù)自身的辦學(xué)需要及專業(yè)建設(shè)特點自編校本教材，將課程加以整合，課程內(nèi)容可通過劃分為相對獨立的模塊由淺入深，循序漸進地學(xué)習(xí)。首先，要整合教材，應(yīng)緊跟時代步伐，根據(jù)社會需要、專業(yè)特點來補充教學(xué)內(nèi)容，將專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)先進的知識及時引入到課程中來，將課程內(nèi)容中與實踐關(guān)聯(lián)不大，且基本過時的內(nèi)容刪掉，使理論教學(xué)內(nèi)容與實踐緊密結(jié)合。【核心期刊網(wǎng)】——中國權(quán)威論文發(fā)表平臺，我們?yōu)槟峁I(yè)的論文發(fā)表咨詢和論文發(fā)表輔導(dǎo) 【核心期刊網(wǎng)】——中國權(quán)威論文發(fā)表平臺，我們?yōu)槟峁I(yè)的論文發(fā)表咨詢和論文發(fā)表輔導(dǎo)

其次，要制定“一體化”課堂教學(xué)計劃，編寫講義、合理安排教學(xué)進度，并通過將教學(xué)內(nèi)容模塊化達到教學(xué)目的。此外，更要鼓勵專業(yè)教師積極開發(fā)制作與“一體化”教學(xué)相配套的多媒體課件及相關(guān)教學(xué)用具，以提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）“一體化”教學(xué)考核方案的制訂

“一體化”教學(xué)模式的實施是一個動態(tài)的過程，學(xué)生技能的培養(yǎng)不是用單一的評價指標(biāo)能夠評定的。因此，考核時既要注重學(xué)生對理論知識的掌握程度，又要兼顧其實踐操作能力及水平，以此作為制定教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。建議教學(xué)考核可以根據(jù)不同階段的要求設(shè)定考核標(biāo)準(zhǔn)，合理劃分考試結(jié)果所占比例，對學(xué)生專業(yè)知識的掌握能力進行綜合評定。例如，可根據(jù)本校實際情況采用課程考試方式，考試分值以滿分100分計算，合理劃分實驗成績、理論成績、平時成績所占比重。此外，注重實踐評價，除了對實習(xí)實訓(xùn)情況進行總體評價，還要創(chuàng)設(shè)條件對學(xué)生進行單項能力的評價。學(xué)校可開展一定專業(yè)內(nèi)容的知識、操作技能競賽，增強學(xué)習(xí)競爭氣氛，也可將其作為檢查教學(xué)效果的一種方式，同時要求學(xué)生在畢業(yè)前獲得相關(guān)專業(yè)技能證書。

（五）“一體化”教學(xué)硬件設(shè)施建設(shè)

硬件設(shè)施建設(shè)為進一步提升“一體化”教學(xué)效果及質(zhì)量提供了充分的物質(zhì)保障。在學(xué)校大力支持下，通過政府貸款及學(xué)校投入，我院先后購置了教學(xué)、實訓(xùn)所需的較為完善的實習(xí)實訓(xùn)設(shè)備，先后建立了數(shù)控模擬編程實驗室，CAD / CAM實驗室，可控編程實驗室及工程實訓(xùn)中心等，為“一體化”教學(xué)的順利實施提供了堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。通過參考同類院校實訓(xùn)中心建設(shè)中的先進經(jīng)驗，并結(jié)合地方機械制造行業(yè)發(fā)展的實際需要，我校在工程實訓(xùn)中心建設(shè)中既突出了學(xué)生專業(yè)基本技能的培養(yǎng)，又突出了滿足地方經(jīng)濟建設(shè)的需要，同時為校企合作提供了條件。中心分為兩個廠房，劃分了傳統(tǒng)加工設(shè)備實訓(xùn)區(qū)、數(shù)控加工實訓(xùn)區(qū)及先進加工設(shè)備實訓(xùn)區(qū)，包括傳統(tǒng)加工設(shè)備（車、銑、刨、磨、鉆等），常用操作系統(tǒng)的數(shù)控車、銑加工設(shè)備，數(shù)控加工中心、線切割、電火花成型加工設(shè)備等。此外，由于滁州市為國內(nèi)較大的家用電器及其模具加工生產(chǎn)基地，設(shè)備的購置也重點突出了地方經(jīng)濟建設(shè)的需求。教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)現(xiàn)有設(shè)備、課程實施進度安排及人員狀況等，編制每班實訓(xùn)基數(shù)及合理安排實訓(xùn)時間、配備相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備。

（六）“雙師型”師資隊伍的建設(shè)

要培養(yǎng)出具有基本專業(yè)理論知識和熟練操作技能的應(yīng)用型人才，需要建設(shè)一支具有綜合素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍，即教師必須具有扎實的專業(yè)理論知識，同時還要具有熟練的實踐操作能力。為了提高教師理論與實踐教學(xué)的綜合能力，我校專門制定了“雙師型”教師的培養(yǎng)計劃，對專業(yè)教師進行培養(yǎng)：1.制訂教師培訓(xùn)進修計劃。根據(jù)院部師資隊伍情況及發(fā)展，確定教師進修方向及名額，鼓勵教師參加技能培訓(xùn)，對專業(yè)教師參加學(xué)習(xí)進修在政策上給予傾斜。2.建立專業(yè)教師掛職鍛煉制度。針對大多數(shù)教師一直都在學(xué)校，實踐經(jīng)驗較為匱乏的情況，組織專業(yè)教師利用寒暑假或脫產(chǎn)到企業(yè)進行掛職鍛煉，學(xué)習(xí)企業(yè)先進的技術(shù)及經(jīng)驗，以使其掌握新的專業(yè)知識及技能，提高實踐能力及綜合素質(zhì)。3.校內(nèi)培訓(xùn)。安排教師在假期進行培訓(xùn)實習(xí)或參觀學(xué)習(xí)。開展行業(yè)或?qū)I(yè)的社會調(diào)查，了解本專業(yè)目前的生產(chǎn)、技術(shù)、設(shè)備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢；同時，通過學(xué)校牽頭，加強產(chǎn)學(xué)研合作，服務(wù)地方企業(yè)建設(shè)，將教學(xué)中的一些成果帶到企業(yè)中，并從企業(yè)中發(fā)現(xiàn)新的研究項目，相互學(xué)習(xí)，在提高教師專業(yè)知識的同時，提高教學(xué)質(zhì)量。此外，還邀請數(shù)控方面的專家舉辦專題講座，有針對性地對教師進行培訓(xùn)。

三、結(jié)束語

我校數(shù)控專業(yè)通過開展“理實一體化”教學(xué)模式的探索，為我校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)積累了寶貴的經(jīng)驗，但在實踐中也存在著較多問題。例如，課程改革還有待進一步完善；隨著招生人數(shù)增多，設(shè)備配置不能完全滿足相關(guān)專業(yè)的教學(xué)要求，如何合理使用現(xiàn)有設(shè)備，制定更【核心期刊網(wǎng)】——中國權(quán)威論文發(fā)表平臺，我們?yōu)槟峁I(yè)的論文發(fā)表咨詢和論文發(fā)表輔導(dǎo) 【核心期刊網(wǎng)】——中國權(quán)威論文發(fā)表平臺，我們?yōu)槟峁I(yè)的論文發(fā)表咨詢和論文發(fā)表輔導(dǎo)

加實用規(guī)范的實習(xí)分配方案及制度，有待進一步提高；教材的開發(fā)水平還需提高，使其更加突出專業(yè)特點，滿足社會不斷發(fā)展的需要；在專業(yè)學(xué)習(xí)中學(xué)生喜歡實踐操作，輕視理論知識的學(xué)習(xí)，易造成專業(yè)基礎(chǔ)知識相對缺乏的現(xiàn)象，需在教學(xué)中加以正確引導(dǎo)。這些問題都有待我們在深化教學(xué)改革的過程中，不斷探索與總結(jié)，并在實際教學(xué)過程中加以改進，只有這樣才能完善“一體化”教學(xué)模式的建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

[ 參 考 文 獻 ]

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