第一篇：水循環(huán)的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

水循環(huán)的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 一、三維目標(biāo)：

（一）知識(shí)與技能：

1、了解陸地水體的各種類(lèi)型以及各種水體之間的相互轉(zhuǎn)化規(guī)律。

2、掌握自然界水循環(huán)的類(lèi)型、主要環(huán)節(jié)以海陸大循環(huán)對(duì)地理環(huán)境及人類(lèi)活動(dòng)的影響。

（二）過(guò)程與方法：

1、通過(guò)對(duì)相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資料的閱讀，結(jié)合小組合作探究，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力

2、通過(guò)學(xué)習(xí)水循環(huán)，能夠繪制“海陸間水循環(huán)示意圖”，并用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表述水循環(huán)的過(guò)程及意義。培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和知識(shí)遷移能力。

（三）情感態(tài)度價(jià)值觀：

1、通過(guò)學(xué)習(xí)陸地水體的有關(guān)知識(shí)，便學(xué)生增強(qiáng)水資源的憂患意識(shí)，樹(shù)立科學(xué)的資源觀，養(yǎng)成節(jié)約用水的好習(xí)慣。

2、通過(guò)水循環(huán)運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)自然界水的動(dòng)態(tài)平衡，受到辯證唯物主義教育。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

(一)教學(xué)重點(diǎn)：

1、陸地水體相互關(guān)系。

2、水循環(huán)的類(lèi)型、形成過(guò)程以及意義。(二)教學(xué)難點(diǎn)：

1、水循環(huán)的地理意義。

2、遵循水循環(huán)的規(guī)律，合理安排人類(lèi)活動(dòng)。

三、教學(xué)方法

合作探究法、討論法、比較法、案例分析法等

四、教學(xué)過(guò)程

導(dǎo)入：提問(wèn)導(dǎo)入

問(wèn)題1：俗話說(shuō)“井水不犯河水”，河水和井水真的毫無(wú)關(guān)系嗎？ 問(wèn)題2：“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)還??”，黃河之水真的“奔流到海不復(fù)還”了嗎？（目的：通過(guò)確定話題，設(shè)置懸念，以問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲望）

學(xué)生：閱讀課本59頁(yè)的文字及圖2——39大規(guī)模水循環(huán)示意，并討論回答以下問(wèn)題。教師：提問(wèn)

問(wèn)題1：水循環(huán)的概念。問(wèn)題2：能量來(lái)源。

問(wèn)題3：水循環(huán)的主要環(huán)節(jié)。問(wèn)題4：水循環(huán)的類(lèi)型。學(xué)生1：水循環(huán)是指誰(shuí)在地理環(huán)境中的空間位置移動(dòng)以及與之相伴的運(yùn)動(dòng)形式和物理狀態(tài)的。變化。

學(xué)生2：能量來(lái)源主要是太陽(yáng)輻射能，重力能次之。

學(xué)生3：主要環(huán)節(jié)有蒸發(fā)，水汽輸送，凝結(jié)，降水，地表徑流，地下徑流。

學(xué)生4：類(lèi)型，根據(jù)發(fā)生的領(lǐng)域，可分為海陸間大循環(huán)，陸地內(nèi)循環(huán)和海上內(nèi)循環(huán)三種。（目的，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力以及學(xué)生的合作探究能力和提煉知識(shí)的能力）教師：在黑板上畫(huà)出水循環(huán)示意圖，讓學(xué)生在圖上填出水循環(huán)的環(huán)節(jié)

（目的，通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的能力）學(xué)生：閱讀課本60頁(yè)的文字，并討論回答水循環(huán)的意義及人類(lèi)對(duì)水循環(huán)的影響。學(xué)生1：

①維持全球水量平衡、更新陸地淡水資源 ②.聯(lián)系四大圈層，進(jìn)行物質(zhì)遷移和能量轉(zhuǎn)換 ③調(diào)節(jié)全球熱量平衡 ④塑造地表形態(tài)。學(xué)生2：

② 影響水汽輸送和降雨。②影響地下徑流和地表徑流。③影響蒸發(fā)。

（目的，培養(yǎng)學(xué)生提煉知識(shí)的能力和歸納總結(jié)知識(shí)的能力及增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保的意識(shí)。）

教學(xué)反思： 優(yōu)點(diǎn)：

1、本節(jié)課充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的思想，真正做到了以學(xué)生的活動(dòng)為主體。學(xué)生自學(xué)水循環(huán)的環(huán)節(jié)，然后再請(qǐng)學(xué)生到黑板上填出水循環(huán)各個(gè)環(huán)節(jié)。

2、課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)準(zhǔn)備的十分充分，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生能夠?qū)訉舆f進(jìn)學(xué)到地理知識(shí)。

3、學(xué)生的積極性非常高，學(xué)生能夠輕松地學(xué)到有用的地理知識(shí)。

4、本節(jié)課思路清晰，知識(shí)結(jié)構(gòu)明確，重難點(diǎn)突出。不足：

1、沒(méi)有舉案例來(lái)進(jìn)一步拓展課堂。

2、板書(shū)的內(nèi)容較少。

3、雖然大多少學(xué)生得到了鍛煉，但極少數(shù)學(xué)生還沒(méi)有積極的參與到課堂中來(lái)

以后在教學(xué)中應(yīng)盡量改正這些不足的問(wèn)題。爭(zhēng)取在教學(xué)中精益求精。

第二篇：《水循環(huán)》教學(xué)反思

《水循環(huán)》教學(xué)反思

《水循環(huán)》教學(xué)反思 1

教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能

①了解水圈水體的構(gòu)成和各水體相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系

②能繪制示意圖表示水循環(huán)的過(guò)程，掌握其主要環(huán)節(jié)，運(yùn)用水循環(huán)的原理知識(shí)，分析常見(jiàn)的人類(lèi)活動(dòng)對(duì)水資源的影響，理解水循環(huán)的地理意義

③學(xué)會(huì)從地理圖表、地理現(xiàn)象中獲取有用信息，分析地理問(wèn)題并嘗試提出解決地理問(wèn)題的方法和措施。

④正確認(rèn)識(shí)和利用水循環(huán)的自然規(guī)律，實(shí)現(xiàn)人類(lèi)與環(huán)境的和諧發(fā)展。

2、過(guò)程與方法

①課前閱讀相互聯(lián)系的水體，加深學(xué)生對(duì)地球上水的認(rèn)識(shí)。

②根據(jù)所提供的資料，同學(xué)間合作探究長(zhǎng)江水的補(bǔ)給形式，通過(guò)“說(shuō)、指、畫(huà)、比、思、辨”等讓學(xué)生自主構(gòu)建水循環(huán)的知識(shí)。

③由黃河斷流現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生搜集資料，分析黃河斷流帶來(lái)的危害、斷流的原因，并嘗試提出解決黃河斷流的方法和措施。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

①增強(qiáng)學(xué)生水資源的憂患意識(shí)，樹(shù)立科學(xué)的資源觀。

②幫助學(xué)生樹(shù)立正確認(rèn)識(shí)和利用水循環(huán)的自然規(guī)律，實(shí)現(xiàn)人類(lèi)與環(huán)境的和諧發(fā)展的觀念。

教學(xué)重點(diǎn)

水循環(huán)的類(lèi)型、形成過(guò)程和環(huán)節(jié)，水循環(huán)的地理意義。

教學(xué)難點(diǎn)

水循環(huán)的類(lèi)型、形成過(guò)程和環(huán)節(jié)，水循環(huán)的地理意義。

陸地水體之間的相互補(bǔ)給關(guān)系。

教學(xué)方法

1.討論法

通過(guò)組織學(xué)生討論，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

2.案例分析法（黃河斷流問(wèn)題）

3、教學(xué)過(guò)程

一、相互聯(lián)系的水體

【自學(xué)】結(jié)合圖3.1，自學(xué)第一部分內(nèi)容回答下列問(wèn)題：

1、地球上的水體從狀態(tài)上和存在空間上分為哪幾種類(lèi)型？

2、陸地上的水體有哪些？

3、水圈有哪些特點(diǎn)？

學(xué)生回答，老師補(bǔ)充總結(jié)（板書(shū)）

【過(guò)渡】從運(yùn)動(dòng)更新的角度看，陸地上的各種水體之間具有水源相互補(bǔ)給的關(guān)系。

觀察圖3.2“陸地上的水體及其相互關(guān)系”

大家思考兩個(gè)問(wèn)題（學(xué)生自主討論）

師：河流補(bǔ)給是指河水的來(lái)源。圖中河流的補(bǔ)給可能涉及哪幾種水體？

生：雨水、高山冰川或冰雪融水、湖泊水和地下水等

【過(guò)渡】“以上的內(nèi)容充分說(shuō)明，自然界的水體由很多部分組成，但是他們都處于相互轉(zhuǎn)換、相互影響的過(guò)程，他們是相互聯(lián)系的?！?/p>

二、水循環(huán)的過(guò)程和意義

引用李白的詩(shī)《將進(jìn)酒》其中有一句“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)還……”，黃河之水真的“奔流到海不復(fù)還”了嗎？引出水循環(huán)的'過(guò)程。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)，觀察水循環(huán)的示意圖。思考下面的問(wèn)題：

1、水循環(huán)發(fā)生的空間領(lǐng)域有哪些？

2、水循環(huán)發(fā)生的環(huán)節(jié)有哪些？

3、水循環(huán)的簡(jiǎn)單示意圖。

4、水循環(huán)的三種類(lèi)型？

請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生在黑板上畫(huà)出水循環(huán)的示意圖，其他學(xué)生在草稿本上畫(huà)。

其他學(xué)生改正錯(cuò)誤的地方。

教師總結(jié)：水循環(huán)的各個(gè)環(huán)節(jié)及其名稱(chēng)。加深學(xué)生的記憶。

根據(jù)自己的親身經(jīng)歷自然界中水循環(huán)有什么意義？

【學(xué)生活動(dòng)】閱讀課文，歸納水循環(huán)的四點(diǎn)意義。（水量平衡器、天然淡水制造廠、大自然的空調(diào)、地形雕塑師）

【案例分析】“黃河之水奔流不到海”，黃河斷流逐年加劇。1972年至的27年中，有下游出現(xiàn)斷流。進(jìn)入20世紀(jì)90年代，幾乎年年斷流，斷流河段上延至距河口約780千米的河南開(kāi)封。

1、目前人類(lèi)活動(dòng)可以影響水循環(huán)的哪些環(huán)節(jié)？

2、黃河下游斷流可能與哪些自然因素有關(guān)？

3、黃河下游斷流可能與哪些人為因素有關(guān)？

4、人類(lèi)可以采取哪些措施緩解或者避免黃河斷流？

（學(xué)生討論、發(fā)言，教師補(bǔ)充總結(jié)）

【小結(jié)】人類(lèi)活動(dòng)可以對(duì)自然界中的水循環(huán)環(huán)節(jié)產(chǎn)生影響，因此人類(lèi)活動(dòng)一定要遵循水循環(huán)的自然規(guī)律，否則這種影響會(huì)給人類(lèi)生存和發(fā)展帶來(lái)危機(jī)。

作業(yè)布置：完成相關(guān)的練習(xí)題。

三、板書(shū)設(shè)計(jì)

第一節(jié) 自然界的水循環(huán)

一、相互聯(lián)系的水體：

1、狀態(tài)—固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)

2、存在空間—陸地水、大氣水、海洋水

二、水循環(huán)的過(guò)程和意義：

1、水循環(huán)形式—海陸間循環(huán)、陸地內(nèi)循環(huán)、海上內(nèi)循環(huán)（示意圖略）

2、水循環(huán)的意義

《水循環(huán)》教學(xué)反思 2

【教學(xué)建議】

1.充分利用好課本中的活動(dòng)、讀圖思考、案例等活動(dòng)性課文。

本節(jié)教學(xué)難度相對(duì)較低，可充分利用好課本中的活動(dòng)、讀圖思考、案例等活動(dòng)性課文進(jìn)行教學(xué)。如結(jié)合教材54頁(yè)的“讀圖思考”可拓展說(shuō)明陸地上各種水體之間具有水源相互補(bǔ)給的關(guān)系；結(jié)合55—56頁(yè)“活動(dòng)”、運(yùn)用水循環(huán)原理，可使學(xué)生真實(shí)地了解人類(lèi)活動(dòng)對(duì)水循環(huán)的影響。

2.探討陸地水體之間的相互關(guān)系時(shí)，可利用讀圖思考主要探討河流與湖泊之間的補(bǔ)給關(guān)系，適當(dāng)給予拓展。

如利用案例分析黃河下游河水與地下水的補(bǔ)給關(guān)系；補(bǔ)充“河流的水源補(bǔ)給類(lèi)型”，并結(jié)合讀圖，分析說(shuō)明我國(guó)不同地區(qū)的河流的主要補(bǔ)給來(lái)源和汛期特點(diǎn)。

3.通過(guò)“自然界水循環(huán)示意圖”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖、說(shuō)圖和繪圖。

利用課件展示“自然界水循環(huán)示意圖”，要求學(xué)生找出示意圖中的水循環(huán)環(huán)節(jié)、所表示的水循環(huán)的類(lèi)型，并請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)指圖進(jìn)行解說(shuō)，最后以動(dòng)畫(huà)的形式，播放自然界三種水循環(huán)的形成過(guò)程，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)繪圖，讀圖，說(shuō)圖等活動(dòng)，從自然界的水循環(huán)示意圖中發(fā)現(xiàn)水循環(huán)的三種類(lèi)型和主要環(huán)節(jié)，從而取得較好的教學(xué)效果。

4.聯(lián)系前后所學(xué)知識(shí)和實(shí)際案例進(jìn)行教學(xué)。

如講 “水循環(huán)是地球上最活躍的能量交換和物質(zhì)轉(zhuǎn)移過(guò)程之一”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，以長(zhǎng)江為案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，首先展示長(zhǎng)江中下游平原景觀圖，讓學(xué)生思考長(zhǎng)江中下游是如何形成的。展示長(zhǎng)江上游的河谷圖片，讓學(xué)生明確這也是水循環(huán)的杰作，告訴學(xué)生以后我們還會(huì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)河流地貌的形成。以長(zhǎng)江中下游梅雨的形成，并聯(lián)系大氣環(huán)流的'有關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生理解水循環(huán)緩解了不同緯度熱量收支不平衡的矛盾。這樣，把前面所學(xué)與后面將要學(xué)習(xí)的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行了有機(jī)整合，不但實(shí)現(xiàn)了舊知識(shí)的遷移運(yùn)用，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有效突破了這一教學(xué)難點(diǎn)。

如講“水循環(huán)對(duì)地表形態(tài)的塑造”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可通過(guò)展示各種流水地貌的圖片（黃土高原千溝萬(wàn)壑的地表形態(tài)、喀斯特地貌、江漢平原等），說(shuō)明水循環(huán)對(duì)地表形態(tài)塑造力量的強(qiáng)大，告訴學(xué)生我們將在第四章進(jìn)一步學(xué)習(xí)水這種外力作用對(duì)地表形態(tài)的塑造；并聯(lián)系以前所學(xué)的“地轉(zhuǎn)偏向力”知識(shí)，了解河流兩岸的侵蝕與堆積。

《水循環(huán)》教學(xué)反思 3

本節(jié)課，基本達(dá)成了目標(biāo)，與同學(xué)互動(dòng)也較多，基本上可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，效果較好。具體講有以下幾點(diǎn)：

1、用黃河視頻引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水循環(huán)相關(guān)知識(shí)打下良好基礎(chǔ)。

2、水循環(huán)過(guò)程，并注重理解水循環(huán)的各個(gè)環(huán)節(jié)、重視學(xué)生繪圖能力的培養(yǎng)，并據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生分析“人類(lèi)對(duì)水循環(huán)的哪些環(huán)節(jié)可以施加影響？我先讓學(xué)生觀看微課，學(xué)生再用自己的話復(fù)述的水循環(huán)過(guò)程，然后師生共同畫(huà)出三種水循環(huán)的示意圖，并標(biāo)出每一類(lèi)循環(huán)的主要環(huán)節(jié)，從而使學(xué)生能快速高效地掌握這一重點(diǎn)內(nèi)容。讓學(xué)生討論思考，很自然地過(guò)渡到水循環(huán)的'意義，根據(jù)材料，引導(dǎo)學(xué)生思考，注意學(xué)生思維的培養(yǎng)。

問(wèn)題：

1、對(duì)時(shí)間把控的不準(zhǔn)，在課堂上出現(xiàn)了前半節(jié)課松、后半節(jié)課緊的情況，后面的內(nèi)容太緊，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考，學(xué)習(xí)效果可能會(huì)受到影響，以后要注意對(duì)課堂的把控，做到合理有序的進(jìn)行教學(xué)。

2、在分析植被對(duì)水循環(huán)影響的過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生的回答，沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行反饋，可能會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性降低，已有要注意及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)反饋。

《水循環(huán)》教學(xué)反思 4

在《綠色植物參與了生物圈中的水循環(huán)》這一課中，重點(diǎn)和難點(diǎn)在于讓學(xué)生理解氣孔是控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進(jìn)出植物葉片的機(jī)制。書(shū)本中一些很專(zhuān)業(yè)的名詞學(xué)生本來(lái)就難以明白，如果教師的講述過(guò)于平淡直白，就更加索然無(wú)味。讓學(xué)生親自去體驗(yàn)一件事，遠(yuǎn)比聽(tīng)到，看到一件事要深刻的多。在體驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生能不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，從而進(jìn)一步去解決問(wèn)題。怎樣才能讓學(xué)生學(xué)得更輕松呢？于是我又想到了“動(dòng)起來(lái)”這一招。在引導(dǎo)學(xué)生分析了葉片的結(jié)構(gòu)，了解了氣孔的形態(tài)結(jié)構(gòu)之后，我便讓學(xué)生分組設(shè)計(jì)情景表演——“我是葉片上的小氣孔”，學(xué)生們紛紛討論開(kāi)來(lái)，并設(shè)計(jì)了一些很好的方式。他們用兩個(gè)人手拉手圍成了一個(gè)“ 氣孔”，然后由一名解說(shuō)員進(jìn)行解說(shuō)，一步步引導(dǎo)其他同學(xué)認(rèn)識(shí)氣孔的“內(nèi)壁”和“外壁”，用小紙片或者另一個(gè)同學(xué)扮演二氧化碳和水份從“氣孔”里通過(guò)，不僅表演了“氣孔”的張開(kāi)和閉合，還講述了氣孔運(yùn)動(dòng)的原理。學(xué)生們熱情高漲，紛紛要求上臺(tái)展示。

在講述蒸騰作用有什么意義時(shí)，我又列舉了很多學(xué)生所熟悉的.例子，來(lái)幫助他們理解和分析。例如用“夏天里沾水的手更涼快”來(lái)理解蒸騰作用能帶走熱量，使植物不至于被陽(yáng)光灼傷；用“吸飲料”的例子來(lái)解釋蒸騰作用是植物吸水的動(dòng)力等，蒸騰作用的意義通過(guò)上述事例的引導(dǎo)，便于學(xué)生理解，同時(shí)教給學(xué)生將生活問(wèn)題生物化，加大生物與生活的聯(lián)系。這樣讓學(xué)生從生活到課堂，從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)新的知識(shí)，學(xué)生學(xué)起來(lái)更輕松，記憶起來(lái)更深刻。

《水循環(huán)》教學(xué)反思 5

一、教學(xué)設(shè)計(jì)反思

本節(jié)內(nèi)容選自人教版高中地理必修1第三單元第一節(jié)。此內(nèi)容是本單元知識(shí)結(jié)構(gòu)中重要的一環(huán)，具有開(kāi)章明義，承上啟下的作用。其內(nèi)容不僅對(duì)本章的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鋪墊，并且能夠前后聯(lián)系整本教材。

新課程對(duì)本課的教學(xué)要求是：運(yùn)用示意圖，說(shuō)出水循環(huán)的過(guò)程和主要環(huán)節(jié)。及說(shuō)明水循環(huán)的地理意義。根據(jù)這兩點(diǎn)要求，我對(duì)教材進(jìn)行了深入的分析及解構(gòu)：本單元教材內(nèi)容緊緊圍繞“水資源與人類(lèi)生存和發(fā)展關(guān)系”這一主線展開(kāi)，其中第一節(jié)主要介紹相互聯(lián)系的水體之間的循環(huán)過(guò)程和主要環(huán)節(jié)，及水循環(huán)的地理意義這些基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論。第二節(jié)介紹世界洋流的分布規(guī)律及對(duì)地理環(huán)境的影響。最后一節(jié)講不同生產(chǎn)力條件下水資源對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響?？v觀本章內(nèi)容，本節(jié)課是全章內(nèi)容的基礎(chǔ)。

本節(jié)課主要內(nèi)容是根據(jù)生活實(shí)際需要出發(fā)去論述水循環(huán)及其對(duì)人類(lèi)社會(huì)的影響。其由三部分內(nèi)容組成：水體的類(lèi)型及關(guān)系、水循環(huán)的過(guò)程及水循環(huán)的'意義。本節(jié)教材涵蓋四張圖表和一個(gè)具體案例：以1972年以來(lái)的黃河斷流時(shí)間和斷流長(zhǎng)度為例，分析人類(lèi)活動(dòng)對(duì)水循環(huán)過(guò)程產(chǎn)生的影響。除了以上內(nèi)容之外，分析教材我們不難發(fā)現(xiàn)，教材中“水運(yùn)動(dòng)動(dòng)力來(lái)源”還可以和第一章行星地球的知識(shí)相呼應(yīng)，“水資源的影響”還可以為后面的第三章第三節(jié)及第五章整體性這兩部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定了思維基礎(chǔ)和模式。

“自然界的水循環(huán)”這部分內(nèi)容的呈現(xiàn)是層層遞進(jìn)的，首先，課文中厘清了一些基本概念，如：水的基本形態(tài)——?dú)鈶B(tài)、固態(tài)、液態(tài)；地球上水體的種類(lèi)——海洋水、陸地水、大氣水；陸地水的組成；陸地水體之間的相互補(bǔ)給關(guān)系等等，然后分析水體之間連續(xù)的運(yùn)動(dòng)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，最后講明水循環(huán)對(duì)人類(lèi)社會(huì)及自然界所產(chǎn)生的意義。

教材文字內(nèi)容不多，配備了大量的數(shù)據(jù)分析圖、立體圖和簡(jiǎn)易圖，因此，在教學(xué)過(guò)程中要充分組織學(xué)生閱讀地圖，挖掘地理信息，培養(yǎng)對(duì)地理事物的分析能力。

二、教學(xué)過(guò)程反思

針對(duì)這樣的教學(xué)內(nèi)容，我對(duì)教材進(jìn)行了重新構(gòu)架。

在教學(xué)過(guò)程中，首先要引起學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，從生活中入手，才能更深層次地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)水體之間的相互補(bǔ)充作用和水循環(huán)的環(huán)節(jié)及意義得以充分學(xué)習(xí)。

成就感也是學(xué)生深入學(xué)習(xí)的動(dòng)力之一。因此整個(gè)教學(xué)過(guò)程我就從學(xué)生這兩點(diǎn)心理需求出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

例如，在興趣培養(yǎng)方面，我自制了一個(gè)CAI課件，在優(yōu)美的音樂(lè)聲中展現(xiàn)了生活中的一滴水它所歷經(jīng)的“人生”。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在看的同時(shí)臉上都洋溢著笑容，他們覺(jué)得這個(gè)很有意思，然后，我就拿出一杯水，讓學(xué)生回憶剛剛這些水走過(guò)的“人生路”，并和學(xué)生一起通過(guò)板畫(huà)展現(xiàn)陸地水的構(gòu)成。學(xué)生通過(guò)圖示、語(yǔ)言、課本文字等這三重刺激之下，很快就掌握陸地水的構(gòu)成。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，更多地是靠教師引導(dǎo)、啟發(fā)及自己的思考掌握這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，成就感較強(qiáng)，為他下一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

針對(duì)水循環(huán)的環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)的思路是：先教一部分——陸地內(nèi)循環(huán)，教會(huì)他們思考的方法之后，請(qǐng)他們自己分小組討論出海上內(nèi)循環(huán)及海陸間循環(huán)的各個(gè)

《水循環(huán)》教學(xué)反思 6

從課程標(biāo)準(zhǔn)看重點(diǎn)確定，本節(jié)涉及的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)可從分三個(gè)層次解讀。

一、學(xué)生要能夠“說(shuō)出水循環(huán)的過(guò)程和主要環(huán)節(jié)、說(shuō)明水循環(huán)的地理意義”，前面說(shuō)過(guò)，說(shuō)出和說(shuō)明在目標(biāo)層次上明顯有差別，課標(biāo)明顯對(duì)“地理意義”的掌握提出更高的要求；

二、無(wú)論是說(shuō)出還是說(shuō)明，學(xué)生都要運(yùn)用示意圖，這里的示意圖應(yīng)該有多個(gè)，但最重要的應(yīng)該是“水循環(huán)示意圖”，換言之，“水循環(huán)示意圖”本身不是落點(diǎn)，它是個(gè)中間體或者說(shuō)是個(gè)橋梁，落點(diǎn)是“說(shuō)出過(guò)程、環(huán)節(jié)和說(shuō)明意義”，也就是說(shuō)，“說(shuō)明水循環(huán)的地理意義”比掌握“水循環(huán)示意圖”本身重要；

三、“自然環(huán)境中的能量轉(zhuǎn)換和物質(zhì)運(yùn)動(dòng)”是隱含在“水循環(huán)”具體內(nèi)容中的核心內(nèi)容。與大綱版課程不同，新課程水循環(huán)這節(jié)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是放在“自然環(huán)境中的能量轉(zhuǎn)換和物質(zhì)運(yùn)動(dòng)”之下的，可以看出，新課程更加注重從整個(gè)自然環(huán)境看水循環(huán)，而不是從水要素角度看水循環(huán)，也就是說(shuō)要突出水循環(huán)對(duì)整個(gè)自然環(huán)境產(chǎn)生的影響即地理意義，這是本質(zhì)的區(qū)別。

從考試大綱看，四個(gè)層次的能力要求，“論證探討地理問(wèn)題”是統(tǒng)領(lǐng)性的。在文綜單科題量少、單題考查要求聯(lián)系廣、層次深的情況下，該能力要求往往成為試題設(shè)計(jì)的落點(diǎn)。表述這一能力要求的指令性動(dòng)詞多為“分析、說(shuō)明、評(píng)價(jià)”等，也就是說(shuō)水循環(huán)部分考綱與課程標(biāo)準(zhǔn)最大的對(duì)應(yīng)點(diǎn)是“說(shuō)明水循環(huán)的地理意義”。更何況論證探討的地理問(wèn)題是綜合性的，所涉及的地理過(guò)程和環(huán)節(jié)不可能單一，也就是說(shuō)單一水循環(huán)過(guò)程的考查缺乏可行的情境支撐。

其次，教學(xué)重點(diǎn)的確立要著眼于學(xué)科課程體系的整體分析和把握。我們不能局限于一節(jié)教學(xué)內(nèi)容談教學(xué)重點(diǎn)，而要從整個(gè)單元、整個(gè)模塊甚至整個(gè)高中地理課程來(lái)看該節(jié)的地位和作用。一般來(lái)說(shuō)，組成學(xué)科內(nèi)容體系的核心思想、基本線索、主要結(jié)論是教學(xué)重點(diǎn)。表現(xiàn)在具體教學(xué)過(guò)程中，那些最能體現(xiàn)學(xué)科思想、應(yīng)用廣泛、與前后學(xué)習(xí)的關(guān)系最直接、最密切的概念、規(guī)律、原理必須作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。

地理學(xué)的核心思想是協(xié)調(diào)人地關(guān)系，具體到自然地理某個(gè)要素、過(guò)程的學(xué)習(xí)，分析其本身特點(diǎn)固然重要，但更重要的是說(shuō)明該要素、過(guò)程對(duì)其他要素、過(guò)程乃至整個(gè)地理環(huán)境產(chǎn)生怎樣的影響，進(jìn)而分析它與人類(lèi)活動(dòng)的關(guān)系。因此，單純研究水運(yùn)動(dòng)、轉(zhuǎn)化過(guò)程不是地理學(xué)科的核心任務(wù)。與物理上研究水的三態(tài)轉(zhuǎn)變等不同，地理學(xué)研究水側(cè)重于水對(duì)地理環(huán)境的影響，具體到水循環(huán)就是看它在地理環(huán)境中實(shí)現(xiàn)了怎樣的能量轉(zhuǎn)換和物質(zhì)運(yùn)動(dòng)，通過(guò)哪些環(huán)節(jié)，對(duì)各圈層產(chǎn)生了什么作用，人類(lèi)活動(dòng)與這些過(guò)程和環(huán)節(jié)存在怎樣的關(guān)系、如何協(xié)調(diào)。

高中地理必修一基本線索就是自然環(huán)境的能量轉(zhuǎn)換和物質(zhì)運(yùn)動(dòng)。人教社教材本節(jié)最核心的一句話就是最后一段的首句“水循環(huán)是地球上最活躍的能量和物質(zhì)轉(zhuǎn)移過(guò)程之一”。只此一句便把本節(jié)教材與各個(gè)章節(jié)聯(lián)系起來(lái)，水循環(huán)主要?jiǎng)恿χ粊?lái)自第一章的`所說(shuō)的太陽(yáng)輻射，同時(shí)它轉(zhuǎn)換了太陽(yáng)輻射能，促進(jìn)了全球熱平衡；水汽輸送的重要載體是第二章所說(shuō)的大氣環(huán)流，同時(shí)它加大了大氣環(huán)流對(duì)全球地理環(huán)境的影響，促進(jìn)了全球的水平衡；徑流輸送的重要前提是第四章所說(shuō)的內(nèi)力作用導(dǎo)致的地勢(shì)變化，同時(shí)它又不斷塑造了地表形態(tài)特別是河流地貌的發(fā)育。從節(jié)內(nèi)編排看，其起點(diǎn)和落點(diǎn)都是在講水循環(huán)的意義，第一目標(biāo)題為“相互聯(lián)系的水體”，水體何以能相互聯(lián)系，靠的就是水循環(huán)。教科書(shū)第一目最后一句話“從水的運(yùn)動(dòng)和更新的角度看，陸地上的各種水體之間的具有水源相互補(bǔ)給的關(guān)系”，其實(shí)質(zhì)也就是水循環(huán)的地理意義之一即水循環(huán)使地球上各種水體特別是陸地水體處于不斷更新?tīng)顟B(tài)。教科書(shū)這樣處理是在引導(dǎo)教學(xué)要把水循環(huán)地理意義的說(shuō)明貫穿始終。

《水循環(huán)》教學(xué)反思 7

1、新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為主體面向全體學(xué)生的探究性教學(xué)，要求改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，體驗(yàn)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，而不是灌輸。本節(jié)課的設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)這一特征。

2、本節(jié)課通過(guò)數(shù)據(jù)資料和實(shí)驗(yàn)展示來(lái)引發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)親自探究體驗(yàn)來(lái)獲取知識(shí)并利用多媒體動(dòng)畫(huà)課件輔助教學(xué)，既很好地解決了重點(diǎn)和難點(diǎn)，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的主動(dòng)探究式教學(xué)理念。

3、通過(guò)讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，既讓學(xué)生及時(shí)鞏固并運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，又使學(xué)生獲得了成就感，體驗(yàn)了知識(shí)的價(jià)值。

本節(jié)課以探索導(dǎo)學(xué)法為主，借助各種教學(xué)手段，依據(jù)各知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，在教師的層層設(shè)疑、學(xué)生思索答疑中潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授和學(xué)法的指導(dǎo)。教學(xué)中運(yùn)用分段反饋來(lái)檢查學(xué)生對(duì)各知識(shí)塊的掌握情況，依次來(lái)調(diào)整課堂教學(xué)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。平時(shí)學(xué)生不夠關(guān)注植物的蒸騰作用及其對(duì)植物生活的意義。如何發(fā)揮好學(xué)生主體和教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)探究教學(xué)的課程理念，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，是本節(jié)課的要點(diǎn)。本節(jié)課的'導(dǎo)人首先要激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

其次，本節(jié)課課前準(zhǔn)備十分充分，有學(xué)生展示課前準(zhǔn)備的測(cè)定植物蒸騰作用的實(shí)驗(yàn)結(jié)果并描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，有教師展示植物蒸騰作用的演示實(shí)驗(yàn)等，在實(shí)驗(yàn)證據(jù)的基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，討論交流，得出植物的蒸騰作用的概念。由具體到抽象，很好地引導(dǎo)了學(xué)生探究。教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)了一系列的問(wèn)題不斷激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，保持探究的熱情。

同時(shí)教師還利用課件解決教學(xué)難點(diǎn)“氣孔開(kāi)閉的原理”，通過(guò)學(xué)生收集資料，教師提供數(shù)據(jù)等方式為學(xué)生探究做好資源和材料的準(zhǔn)備。課后讓學(xué)生通過(guò)“DIY”進(jìn)一步探究氣孔的分布，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于探索的精神。

整個(gè)的探究過(guò)程由學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，分工合作，共同完成，培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感，發(fā)展了學(xué)生的探究能力。

《水循環(huán)》教學(xué)反思 8

根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了自己的教學(xué)，效果很好。具體講有以下幾點(diǎn)：

1、引入”百川東到海，何時(shí)復(fù)西歸？“提高學(xué)生人文素養(yǎng)及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)課文打下良好的基礎(chǔ)。

2、”相互聯(lián)系的水體“該部分課標(biāo)雖未做要求，但它是水循環(huán)知識(shí)的鋪墊，因此教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生根據(jù)”水圈構(gòu)成圖“，找出我們平常用到的淡水類(lèi)型及其占水圈的比例培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的資源觀?！弊x圖思考“是讓學(xué)生了解各種水體之間是怎樣相互聯(lián)系的，并在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生分析河流量如何隨補(bǔ)給水源變化而變化。這部分知識(shí)，我采用讓學(xué)生讀書(shū)和看圖相結(jié)合的.方法去學(xué)習(xí)，然后再讓學(xué)生完成讀圖思考，學(xué)生能很快地掌握知識(shí)。

3、根據(jù)”相互聯(lián)系的水體“來(lái)說(shuō)明水循環(huán)過(guò)程，并注重理解水循環(huán)的各個(gè)環(huán)節(jié)、繪圖、回到課前問(wèn)題”百川東到海，何時(shí)復(fù)西歸“并引出一江春水向東流”為什么流不盡？“導(dǎo)入水循的意義，并據(jù)此分析”人類(lèi)對(duì)水循環(huán)的哪些環(huán)節(jié)可以施加影響？水循環(huán)持續(xù)不斷更新？學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分知識(shí)時(shí)，我先讓學(xué)生從書(shū)中找出相應(yīng)的概念，學(xué)生再用自己的話復(fù)述具體的水循環(huán)過(guò)程，然后師生共同畫(huà)三種水循環(huán)的示意圖，并標(biāo)出每種循環(huán)的各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生能快速高效地掌握這一重點(diǎn)內(nèi)容。進(jìn)而提出以上問(wèn)題，讓學(xué)生討論思考，很自然地過(guò)渡到水循環(huán)的意義，前后銜接很自然，知識(shí)具有一定的連貫性。

4、學(xué)習(xí)延伸設(shè)計(jì)：收集家鄉(xiāng)河的資料，分析其變化的主要原因，并對(duì)該河流的治理和開(kāi)發(fā)提出自己的設(shè)想。對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行延伸拓展，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力，做到學(xué)以致用，也培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。

5、本節(jié)課注意多媒體技能和地理課堂的有機(jī)融合，整個(gè)課堂結(jié)構(gòu)清楚明確，共分為四大模塊：三維目標(biāo)、重難點(diǎn)內(nèi)容、知識(shí)體系、分組討論、各抒已見(jiàn)及課外拓展，使用多媒體壯大的信息功效為學(xué)生們提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供一個(gè)良好的平臺(tái)，課堂效率很高，知識(shí)容量也很大，達(dá)到了事半功倍的效果。

6、注意學(xué)生學(xué)習(xí)要領(lǐng)的創(chuàng)新。本課為了充分表現(xiàn)學(xué)生的主體作用，重要采用以下幾種學(xué)法：

（1）讀書(shū)學(xué)習(xí)法；

（2）讀圖畫(huà)圖學(xué)習(xí)法；

（3）自主學(xué)習(xí)法；

（4）協(xié)作學(xué)習(xí)法；

（5）分組學(xué)習(xí)法。采用多樣的學(xué)法，學(xué)生們真正實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、相助探究，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

本節(jié)課也存在不足之處：

1、如板書(shū)不夠。采用多媒體教學(xué)教師似乎是一個(gè)電腦操作員，只是在機(jī)械地操作，板書(shū)不夠多，學(xué)生學(xué)起來(lái)缺乏真實(shí)感。

2、教學(xué)歷程中的過(guò)渡不夠吸引人，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)還不夠等。

《水循環(huán)》教學(xué)反思 9

根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了自己的教學(xué)，效果很好。具體講有以下幾點(diǎn)：

1、在本節(jié)課教學(xué)中，我先引用李白的詩(shī)《將進(jìn)酒》其中有一句“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)還……”，引入新課自然界的水是不斷循環(huán)運(yùn)動(dòng)的。提高學(xué)生人文素養(yǎng)及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)課文打下良好的基礎(chǔ)。

2、“相互聯(lián)系的水體”該部課標(biāo)雖未做要求，但它是水循環(huán)知識(shí)的鋪墊，因此教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生根據(jù)“水圈構(gòu)成圖”，找出我們平常用到的淡水類(lèi)型及其占水圈的比例培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的資源觀。“讀圖思考”是讓學(xué)生了解各種水體之間是怎樣相互聯(lián)系的，并在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生分析河流量如何隨補(bǔ)給水源變化而變化。這部分知識(shí)，我采用讓學(xué)生讀書(shū)和看圖相結(jié)合的方法去學(xué)習(xí)，然后再讓學(xué)生完成讀圖思考，學(xué)生能很快地掌握知識(shí)。

3、根據(jù)“相互聯(lián)系的水體”來(lái)說(shuō)明水循環(huán)過(guò)程，并注重理解水循環(huán)的各個(gè)環(huán)節(jié)、繪圖、回到課前問(wèn)題“百川東到海，何時(shí)復(fù)西歸”并引出一江春水向東流“為什么流不盡？”導(dǎo)入水循的意義，并據(jù)此分析"人類(lèi)對(duì)水循環(huán)的哪些環(huán)節(jié)可以施加影響？水循環(huán)持續(xù)不斷更新？學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分知識(shí)時(shí)，我先讓學(xué)生從書(shū)中找出相應(yīng)的概念，學(xué)生再用自己的話復(fù)述具體的水循環(huán)過(guò)程，然后師生共同畫(huà)三種水循環(huán)的示意圖，并標(biāo)出每種循環(huán)的各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生能快速高效地掌握這一重點(diǎn)內(nèi)容。進(jìn)而提出以上問(wèn)題，讓學(xué)生討論思考，很自然地過(guò)渡到水循環(huán)的意義，前后銜接很自然，知識(shí)具有一定的連貫性。

4、課標(biāo)要求是：“運(yùn)用示意圖，說(shuō)出水循環(huán)的過(guò)程和主要環(huán)節(jié)，說(shuō)明水循環(huán)的地理意義”。

對(duì)此，我的教學(xué)理解是：本條“標(biāo)準(zhǔn)”旨在認(rèn)識(shí)自然界中水的循環(huán)運(yùn)動(dòng)及其對(duì)自然環(huán)境和人類(lèi)活動(dòng)的影響。不要求不強(qiáng)調(diào)水圈過(guò)程、老教材中的河流補(bǔ)給知識(shí)點(diǎn)，水循環(huán)的地理意義是本條“標(biāo)準(zhǔn)”要求的重點(diǎn)，而且“標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)它的要求是“說(shuō)明”，從程度上區(qū)別于對(duì)過(guò)程和環(huán)節(jié)的'一般要求。應(yīng)該來(lái)說(shuō)，這上本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)部分?？墒?，實(shí)際的教學(xué)情況卻并沒(méi)有按照此分析去進(jìn)行。這是因?yàn)椋嚎紤]學(xué)生知識(shí)體系的完整，強(qiáng)調(diào)水圈，給學(xué)生一個(gè)大的空間概念；強(qiáng)調(diào)水體類(lèi)型，為以后學(xué)習(xí)水資源的短缺做鋪墊；河流的補(bǔ)給，是水循環(huán)的構(gòu)成部分，更是大氣對(duì)水文的影響的表現(xiàn)，這點(diǎn)在以后地理教學(xué)中用的特別多。反而，水循環(huán)的地理意義，可以幾句話歸納完畢，其中的一些要點(diǎn)，可以在以后的教學(xué)中進(jìn)行滲透。如，在學(xué)習(xí)地貌時(shí)，可以強(qiáng)調(diào)流水地貌中的侵蝕地貌和搬運(yùn)作用、沉積地貌等，若在此處教學(xué)，反而不符合學(xué)情。

第三篇：水循環(huán)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)--《水循環(huán)》

一、前期分析

本章節(jié)屬于湘教版高中地理教材必修一模塊第二章第四節(jié)《水循環(huán)和洋流》的第一課時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)“運(yùn)用示意圖，說(shuō)出水循環(huán)的過(guò)程和主要環(huán)節(jié)，說(shuō)明水循環(huán)的地理意義”。主要講述了“相互聯(lián)系的水體”、“水循環(huán)的過(guò)程和意義”兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)。第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)淺顯易懂，使學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，是為第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)做的鋪墊；第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)是本章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)圖文和活動(dòng)的設(shè)置介紹水循環(huán)發(fā)生的領(lǐng)域、發(fā)生的環(huán)節(jié)、水循環(huán)的類(lèi)型和意義。因此本次設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)、學(xué)以致用，了解人類(lèi)活動(dòng)對(duì)水循環(huán)的影響。

本章節(jié)的學(xué)習(xí)對(duì)象是剛從初中升上來(lái)的高一學(xué)生，對(duì)于高中學(xué)習(xí)的興趣還是很足的，而且像本章內(nèi)容這樣的結(jié)合生活實(shí)際的內(nèi)容更是能引起學(xué)生的興趣；在前幾章的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)了解了地球被稱(chēng)為“水的星球”，知道水對(duì)于地球上的人類(lèi)來(lái)說(shuō)是十分重要的；學(xué)生通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)，已經(jīng)掌握一定的水的知識(shí)；高一學(xué)生的思維比較活躍，善于想象，也具備一定的識(shí)圖、讀圖能力。這些都為學(xué)習(xí)水循環(huán)打下了一定的基礎(chǔ)。

學(xué)生生活在亞熱帶季風(fēng)區(qū)，四季分明，降水充足，河網(wǎng)密布，親身體驗(yàn)深刻。因此為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)本章節(jié)中關(guān)于降水和徑流的知識(shí)提供很好的背景。

（一）教學(xué)重點(diǎn)

1、了解水循環(huán)的主要過(guò)程和環(huán)節(jié)

2、陸地水體之間的相互補(bǔ)給關(guān)系。

3、認(rèn)識(shí)水循環(huán)的意義

（二）教學(xué)難點(diǎn)

1、水循環(huán)對(duì)地理環(huán)境和人類(lèi)活動(dòng)的影響。

二、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)與技能

1、說(shuō)出水循環(huán)的基本概念，復(fù)述陸地水循環(huán)的轉(zhuǎn)化規(guī)律。

2、知道水循環(huán)的主要環(huán)節(jié)，闡明水循環(huán)對(duì)地理環(huán)境和人類(lèi)活動(dòng)的影響。

（二）過(guò)程與方法

1、通過(guò)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證水循環(huán)的原理，模擬水循環(huán)的過(guò)程和環(huán)節(jié)，探究水循環(huán)的成因。

2、結(jié)合圖表，運(yùn)用圖解的方法正確表示水循環(huán)的全過(guò)程，培養(yǎng)觀察能力和動(dòng)手能力。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀

1、能結(jié)合生活實(shí)際，解釋生活中的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)會(huì)用科學(xué)的理念、發(fā)展的觀點(diǎn)指導(dǎo)個(gè)人的行為。

2、增強(qiáng)自身的憂患意識(shí)，樹(shù)立科學(xué)的水資源觀，養(yǎng)成節(jié)約用水的好習(xí)慣。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

1、多媒體展示關(guān)于黃河流水和水循環(huán)flash的視頻資料，以及水庫(kù)，南水北調(diào)，黃土高原等相關(guān)設(shè)計(jì)教學(xué)的圖片。

2、實(shí)驗(yàn)器材：半杯冰水、礦泉水一瓶、碗一只、透明塑料紙、臺(tái)燈

四、教學(xué)過(guò)程

（一）思考問(wèn)題，導(dǎo)入新課

播放黃河流水的視頻，同時(shí)教師提問(wèn)：

1、李白詩(shī)云“黃河之水天上來(lái)，奔流到還不復(fù)還”，不知道同學(xué)們是否思考過(guò)，詩(shī)中所描述的黃河的水來(lái)自天上，那天上的水又是從哪里來(lái)的呢？

2、黃河的水奔流到海，是真的不復(fù)回嗎？

在學(xué)生思考完問(wèn)題并進(jìn)行完發(fā)言后，教師進(jìn)行總結(jié)，得出自然界中的水是在周而復(fù)始，連續(xù)運(yùn)動(dòng)之中的，是一個(gè)不斷循環(huán)的過(guò)程。

（二）模擬實(shí)驗(yàn)，探究成因

實(shí)驗(yàn)

一、在一只杯子里裝滿半杯冰水，靜置3分鐘，觀察杯子外壁的變化。思考杯子外面的水來(lái)自何處？

實(shí)驗(yàn)

二、在碗里裝半碗水，用透明的塑料紙蒙在碗上（注意密封），將碗放在臺(tái)燈下直接照射3分鐘，觀察碗和塑料紙。思考塑料紙下面的水汽從何而來(lái)，水汽變成水珠為何又能滴到碗里？

學(xué)生討論出水循環(huán)的內(nèi)因和外因，內(nèi)因是水的“三態(tài)”變化，即隨著溫度的變化，水的氣態(tài)、液態(tài)、固態(tài)可以相互轉(zhuǎn)化。這使水的轉(zhuǎn)移、交換成為可能。外因是太陽(yáng)輻射和地球重力作用：太陽(yáng)輻射的分布不均勻和海陸的熱力性質(zhì)差異，造成空氣的運(yùn)動(dòng)，為水汽的轉(zhuǎn)移創(chuàng)造了條件；地球重力促使水從高處向低處流，從而實(shí)現(xiàn)了循環(huán)。

（三）多重感知，構(gòu)建知識(shí)

先播放水循環(huán)的flash動(dòng)畫(huà)，突出本節(jié)課的重點(diǎn)，避免學(xué)生在剛才的實(shí)驗(yàn)中開(kāi)始偏離重點(diǎn)。在播放的同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生“眼、嘴、手、腦”等感知器官參與學(xué)習(xí)，資助構(gòu)建水循環(huán)的知識(shí)。每個(gè)同學(xué)都能在教師的監(jiān)督下進(jìn)行以下活動(dòng)：

1、說(shuō)一說(shuō)：水循環(huán)發(fā)生的空間領(lǐng)域有哪些？

2、指一指：水循環(huán)發(fā)生的環(huán)節(jié)有哪些？

3、畫(huà)一畫(huà)：水循環(huán)示意圖。

4、想一想：哪一種水循環(huán)可以使陸地上的水不斷地得到補(bǔ)充，水資源得以再生？哪一種水資源參與的水量最多？

5、辯一辯：內(nèi)陸湖泊水蒸發(fā)、洪水入海、臺(tái)風(fēng)登陸、赤道海域的對(duì)流雨等分別屬于哪一種類(lèi)型的水循環(huán)。

請(qǐng)學(xué)生上黑板進(jìn)行繪圖，然后結(jié)合這個(gè)圖進(jìn)行分析總結(jié)，讓學(xué)生掌握了解主要知識(shí)點(diǎn)：

1、水循環(huán)的主要環(huán)節(jié)：蒸發(fā)、植物蒸騰和蒸發(fā)、大氣輸送、降水、地表徑流、下滲、地下徑流。

2、水循環(huán)的類(lèi)型：海陸間循環(huán)、陸地水循環(huán)、海上水循環(huán)。（學(xué)生歸納每個(gè)水循環(huán)的環(huán)節(jié)）

最后引出：既然水循環(huán)的規(guī)律我們已經(jīng)了解了，那我們就能利用這些來(lái)研究一下水循環(huán)在我們實(shí)際生活中所起到的應(yīng)用價(jià)值。

（四）學(xué)以致用，提升能力

分小組討論以下幾個(gè)問(wèn)題：修建水庫(kù)、“南水北調(diào)”、植樹(shù)造林。

1、放映地方修建水庫(kù)、“南水北調(diào)”工程的相關(guān)圖片，讓學(xué)生思考這些工程主要是為了解決什么問(wèn)題，起到什么作用？

2、放映植樹(shù)造林和黃土高原的圖片進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生思考黃土高原千溝萬(wàn)壑形成的原因及植被對(duì)水循環(huán)的影響有哪些？

通過(guò)對(duì)兩個(gè)實(shí)際問(wèn)題的討論分析，學(xué)生能夠?qū)⑺h(huán)的理論知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)的地理分析中去，同時(shí)能使學(xué)生了解中國(guó)水資源空間分布不平衡的現(xiàn)狀。進(jìn)一步地了解保護(hù)森林，植樹(shù)造林的重要性。

結(jié)合書(shū)本“黃河輸沙造陸”和現(xiàn)實(shí)分析的材料，分析水循環(huán)的地理意義。

通過(guò)這一部分的分析，學(xué)生對(duì)于水循環(huán)的認(rèn)識(shí)會(huì)進(jìn)一步加深，再結(jié)合自身的親身體驗(yàn)，能綜合得出水循環(huán)的地理意義，實(shí)現(xiàn)知識(shí)深化，能力提升的效果。

（五）知識(shí)遷移，深入思考

教師提問(wèn)：既然自然界中的水總處于動(dòng)態(tài)平衡狀態(tài)，那么我們?nèi)祟?lèi)是不是可以隨心所欲地利用水資源呢？

通過(guò)學(xué)生對(duì)各個(gè)角度進(jìn)行探討，深入思考。從正反兩方面來(lái)加以辯證地認(rèn)識(shí)。學(xué)生要明確在一定的時(shí)間和空間范圍內(nèi)水資源是有限的，如果人類(lèi)區(qū)用水量超過(guò)了水資源更新的數(shù)量或者水資源早沙鷗污染，就會(huì)造成水資源的枯竭，因此這個(gè)角度講水資源并不是“取之不盡、用之不竭”的。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)

練習(xí)：讀上圖水循環(huán)示意圖，回答問(wèn)題：

（1）填出圖中數(shù)字序號(hào)表示的水循環(huán)環(huán)節(jié)名稱(chēng)： A：

E： B：

F： C：

G： D： H：

（2）根據(jù)水循環(huán)發(fā)生的區(qū)域，可以分為

（3）圖示各環(huán)節(jié)中，人類(lèi)最容易施加影響的是

第四篇：《水循環(huán)》教學(xué)設(shè)計(jì)

《水循環(huán)》教學(xué)設(shè)計(jì)

高一地理組 田東東

課標(biāo)解讀

1、能了解陸地水體的各種類(lèi)型以及各種水體之間的相互轉(zhuǎn)化規(guī)律。

2、能說(shuō)出自然界水循環(huán)的類(lèi)型、主要環(huán)節(jié)以及海陸大循環(huán)對(duì)地理環(huán)境及人類(lèi)活動(dòng)的影響。

3、會(huì)繪制“海陸間水循環(huán)示意圖”，并用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表述水循環(huán)的過(guò)程及意義。學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、掌握水循環(huán)的過(guò)程和主要環(huán)節(jié)

2、理解水循環(huán)是地理環(huán)境中最基本的一種物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換形式之一這一地理意義 重、難點(diǎn)

1、重點(diǎn)：了解水循環(huán)的地理意義。

2、難點(diǎn)：能繪制簡(jiǎn)圖，說(shuō)出水循環(huán)的過(guò)程和主要環(huán)節(jié)。學(xué)法指導(dǎo)

以示意圖的形式掌握水循環(huán)的基本過(guò)程。教學(xué)過(guò)程

環(huán)節(jié)一 學(xué)生自主預(yù)習(xí)

（投影）水循環(huán)示意圖，理解水循環(huán)形成過(guò)程及主要環(huán)節(jié)。

水循環(huán)的概念

在自然界中，水通過(guò) 和、、、和（、）等環(huán)節(jié)，在各種水體之間進(jìn)行著，這種 稱(chēng)為水循環(huán)。水循環(huán)的分類(lèi)

水循環(huán)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，時(shí)時(shí)刻刻都在全球范圍內(nèi)進(jìn)行著，主要包括、和。

水循環(huán)的成因

1、內(nèi)因：

2、外因： 水循環(huán)的意義1、2、3、思考

①②③④⑤⑥⑦分別代表水循環(huán)的哪個(gè)環(huán)節(jié)？ 哪些環(huán)節(jié)構(gòu)成海陸間水循環(huán)？（序號(hào)）三類(lèi)水循環(huán)環(huán)節(jié)有何相同之處？

環(huán)節(jié)二 學(xué)生展示

1、水循環(huán)的環(huán)節(jié)

蒸發(fā)/植物蒸騰、水汽輸送、降水、地表徑流、下滲、地下徑流。

2、水循環(huán)的成因

內(nèi)因：水的三態(tài)變化（常溫常壓下）。

外因：太陽(yáng)輻射－－－提供能量；水的重力－－－動(dòng)力條件。

3、水循環(huán)的意義

（1）聯(lián)系四大圈層，促使物質(zhì)和能量的輸送和轉(zhuǎn)換。（2）使水資源不斷得到更新并能持續(xù)利用。（3）塑造地表形態(tài)。

4、人類(lèi)活動(dòng)對(duì)水循環(huán)的影響

地表徑流、降水、蒸發(fā)。其中，影響最大的環(huán)節(jié)——地表徑流。積極：修建水庫(kù)、跨流域調(diào)水、植樹(shù)造林等。消極：亂砍亂伐，過(guò)度開(kāi)采水資源，圍湖造田等。自主探究（要求：自主思考，解決問(wèn)題）

探究一：能夠運(yùn)用簡(jiǎn)單圖示的形式畫(huà)出水循環(huán)的示意圖（包括三種類(lèi)型），并能夠思考出三種水循環(huán)的區(qū)域有何差異？

探究二：你覺(jué)得李白《將進(jìn)酒》中的“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”有錯(cuò)誤嗎？為什么？

當(dāng)堂檢測(cè)

讀“水循環(huán)圖”如圖，回答下列問(wèn)題。（1）寫(xiě)出圖中各代號(hào)所代表的水循環(huán)的環(huán)節(jié)名稱(chēng)。

A、B、C、D、E、F、（2）圖中水循環(huán)發(fā)生領(lǐng)域有 ______、__、___（3）人類(lèi)容易影響的水循環(huán)的環(huán)節(jié)有: 請(qǐng)舉例說(shuō)明：

（4）如果這個(gè)地區(qū)植被遭到破壞，湖泊也被開(kāi)墾為農(nóng)田，可能會(huì)對(duì)該地區(qū)造成什么影響，______ 原因是________________________________________________________ 學(xué)習(xí)反思

1.今天你的收獲是什么: 2.你還有那些方面需要努力: 板書(shū)設(shè)計(jì)

第五篇：水循環(huán)教學(xué)設(shè)計(jì)

《水循環(huán)和洋流》教學(xué)設(shè)計(jì)

夏官營(yíng)高中

楊小強(qiáng)

一、課程標(biāo)準(zhǔn)要求：運(yùn)用示意圖，說(shuō)出水循環(huán)的過(guò)程和主要環(huán)節(jié)，說(shuō)明水循環(huán)的地理意義；運(yùn)用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律，說(shuō)明洋流對(duì)地理環(huán)境的影響。二、三維目標(biāo)；

（一）知識(shí)與技能：

1、了解自然界水循環(huán)的主要環(huán)節(jié)及其對(duì)地理環(huán)境和人類(lèi)活動(dòng)的影響。

2、運(yùn)用世界洋流模式圖，分析世界洋流分布的規(guī)律。

3、理解洋流對(duì)地理環(huán)境的影響。

（二）過(guò)程與方法：

1、運(yùn)用圖解法表示水循環(huán)過(guò)程，繪制大洋環(huán)流模式簡(jiǎn)圖，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、空間思維能力及綜合處理信息能力。

2、通過(guò)學(xué)習(xí)水循環(huán)和洋流，學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)結(jié)語(yǔ)言表達(dá)其對(duì)地理環(huán)境的意義，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力。

3、分析水循環(huán)、洋流的地理意義，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀

1、學(xué)習(xí)水循環(huán)，使學(xué)生能夠結(jié)合生活實(shí)際，解釋生活中的實(shí)際問(wèn)題，用科學(xué)的理論、發(fā)展的觀點(diǎn)指導(dǎo)個(gè)人行為。

2、增強(qiáng)學(xué)生節(jié)水意識(shí)，樹(shù)立科學(xué)的資源觀。

3、通過(guò)物質(zhì)運(yùn)及其規(guī)律學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀，使學(xué)生受到辯證唯物主義教育：物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的，運(yùn)動(dòng)是有規(guī)律的，人類(lèi)要尊重規(guī)律按規(guī)律辦事。

三、教材分析

水有三態(tài)變化，在組成地理環(huán)境各要素中，水是最活躍的因素之一；對(duì)于人類(lèi)來(lái)講水的作用重大。

地球上各種水體都處于不斷循環(huán)運(yùn)動(dòng)中。陸地各種水體不僅自身都有各自的運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)和運(yùn)動(dòng)規(guī)律，而且它們之間又彼此聯(lián)系、相互制約，共同構(gòu)成了一個(gè)較大的循環(huán)系統(tǒng)，而這一循環(huán)系統(tǒng)僅是全球水循環(huán)系統(tǒng)的一個(gè)重要組成部分。本節(jié)第一部分講述了陸地水的組成及主要水體類(lèi)型；第二部分講陸各種水體之間相互轉(zhuǎn)化運(yùn)動(dòng)、相互轉(zhuǎn)化關(guān)系；第三部分說(shuō)明了陸地水的更新，即闡明了全球水循環(huán)運(yùn)動(dòng)的過(guò)程和律；第四部分從水循環(huán)運(yùn)運(yùn)的角度講述水循環(huán)運(yùn)動(dòng)的能量轉(zhuǎn)化；最后討論水循環(huán)的意義。關(guān)于水循環(huán)的地理意義，教材主講三點(diǎn)：

1、維持全球水體動(dòng)態(tài)平衡，促使水資源更新；

2、水循環(huán)既是物質(zhì)流又是能量流，它促使自然界物質(zhì)循環(huán)和能量傳輸轉(zhuǎn)化；

3、水循環(huán)影響全球氣候，塑造地表形態(tài)。

洋流是本節(jié)重點(diǎn)，主要講兩個(gè)問(wèn)題：第一是表層洋流分布規(guī)律，著重講中低緯海區(qū)洋流表層洋流。第二是洋流對(duì)地理環(huán)境的影響，首先概括了洋流對(duì)地理環(huán)境和人類(lèi)的影響，然后通過(guò)學(xué)生活動(dòng)分析洋流對(duì)氣候的影響，對(duì)海洋生物分布的影響，以及對(duì)環(huán)境污染的影響，這些內(nèi)容湘教版教材沒(méi)有，需要老師補(bǔ)充。

關(guān)于表層洋流分布規(guī)律，教材重點(diǎn)講副熱帶為中心的大洋環(huán)流，可結(jié)合反氣旋知識(shí)講述其規(guī)律：以副熱帶為中心的反氣旋型大洋環(huán)流。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：水循環(huán)意義及洋流對(duì)地理環(huán)境影響

教學(xué)難點(diǎn)：運(yùn)用地圖歸納洋流分布規(guī)律學(xué)會(huì)繪制簡(jiǎn)圖說(shuō)明地理問(wèn)題。

五、教學(xué)用具：多媒體

六、教學(xué)課時(shí)：一節(jié)課

七、教學(xué)方法：討論式、啟發(fā)式及綜合教學(xué)法

八、教學(xué)過(guò)程：

課前引語(yǔ)：前面我們學(xué)習(xí)了巖石圈物質(zhì)、大氣的運(yùn)動(dòng)及其能量交換，作為自然界比較重要的物質(zhì)——水的運(yùn)動(dòng)及其能量交換如何？本節(jié)我們討論這個(gè)問(wèn)題：水循環(huán)和洋流。

大家知道：地球有兩大地貌：海洋和陸地。以海洋為主，所以地球有水的行星之稱(chēng)。地球上水的運(yùn)動(dòng)如何？請(qǐng)看水循環(huán)動(dòng)畫(huà) 學(xué)生就此討論：

1、水循環(huán)的環(huán)節(jié)有哪些？[答案]蒸發(fā)、水汽輸送、降水、地表徑流、下滲、地下徑流等等。

2、在水循環(huán)運(yùn)動(dòng)中能量如何交換？試加以說(shuō)明。

3、根據(jù)水循環(huán)發(fā)生的范圍可把水循環(huán)分成哪幾類(lèi)？分別說(shuō)明其水循環(huán)過(guò)程的主要環(huán)節(jié)。

歸納：三種類(lèi)型循環(huán)中，何種發(fā)生范圍最大。[答案]海陸間循環(huán)，此循環(huán)發(fā)生最廣泛，稱(chēng)為大循環(huán)，其它兩種稱(chēng)為小循環(huán)。要求學(xué)生完成作業(yè)“填充圖冊(cè)”P(pán)22第一題 [思考]地球上各種水體都處于不斷循環(huán)運(yùn)動(dòng)中，在其運(yùn)動(dòng)過(guò)程中水的總量是否發(fā)生變化？這說(shuō)明了什么？

[答案]全環(huán)水總量在長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)保持不變，說(shuō)明水圈的水處于動(dòng)態(tài)平衡狀態(tài)，那么我們?nèi)祟?lèi)是不是可隨心所欲的利用水資源？ [答案]無(wú)視水循環(huán)和水平衡原理，就會(huì)造成水資源枯竭。[問(wèn)]水循環(huán)有何意義？小組討論發(fā)言

[答案]

1、水循環(huán)既是物質(zhì)流，又是能量流，聯(lián)系各圈層。

2、維護(hù)全球水量平衡，使淡水資源不斷更新。

3、影響全球氣候、生態(tài)，塑造地表形態(tài)。

[問(wèn)]在水循環(huán)環(huán)節(jié)中，人類(lèi)可改變水循環(huán)最主要的環(huán)節(jié)是什么？[答案]徑流（地表）

[問(wèn)]故事：古時(shí)一位悉尼小朋友放一封信裝入一漂流瓶中，從澳大利亞悉尼放入海洋中，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后太平洋彼岸的秘魯國(guó)利馬小朋友收到這封信，問(wèn)利馬小朋友能否以同樣方式發(fā)一封信給悉尼小朋友？ 以此故事引入洋流。

[問(wèn)]何為洋流？洋流按性質(zhì)可分為兩種：暖流和寒流。

回憶全球風(fēng)帶圖，借助盛行風(fēng)分析理想洋流模式圖，教師邊畫(huà)圖邊分析，此為難點(diǎn)。根據(jù)洋流模式圖分析洋流分布規(guī)律，湘教版教材內(nèi)容太簡(jiǎn)，需要補(bǔ)充。

讀洋流分布圖回答洋流分布特征：

1、世界兩大洋流系統(tǒng)：一是以副熱帶為中心的反氣旋型洋流，北順南逆；二是以副極地為中心的北半球逆時(shí)針?lè)较虻难罅鳎习肭驘o(wú)此洋流（因南極大陸）。

2、洋流性質(zhì)：中高緯大洋東為寒流，大洋西為暖流，高緯相反。分析了洋流特征后讓學(xué)生看圖，了解世界洋流分布圖。

洋流對(duì)地理環(huán)境的影響，湘教版教材沒(méi)介紹，因此要補(bǔ)充。此影響可通過(guò)讀圖分析其影響：（1）氣候，暖流增溫增濕，氣候濕潤(rùn)，寒流降溫降濕，氣候干旱；促進(jìn)高低緯水熱輸送和全球熱量平衡。（2）生物（漁場(chǎng)）：一般寒暖流交匯處、上升流多營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，漁業(yè)豐富

（3）航海：順流、逆流（4）降低污染和擴(kuò)大污染。

課后小結(jié)：讓學(xué)生小結(jié)，老師再歸納。

九、板書(shū)題綱

一、水循環(huán)

（一）水循環(huán)含義和分類(lèi)

含義：空間移動(dòng)及相伴運(yùn)動(dòng)形態(tài)和物理狀態(tài)變化。分類(lèi)：海陸間循環(huán)（大循環(huán)），海上內(nèi)循環(huán)，內(nèi)陸循環(huán)。

（二）水循環(huán)過(guò)程圖示（見(jiàn)課本）

（三）地理意義

1、聯(lián)系各圈層

2、維護(hù)全球水平衡，促進(jìn)水資源更新

3、影響全球氣候及生態(tài)，塑造地表形態(tài)。

二、洋流

（一）全球風(fēng)帶和洋流分布模式圖

1、洋流含義及性質(zhì)分類(lèi)：表層海水沿一定方向較穩(wěn)定的流動(dòng)—洋流 性質(zhì)分類(lèi)：寒流和暖流

2、全球風(fēng)帶圖

3、南北半球洋流模式圖（簡(jiǎn)圖）

（見(jiàn)課本）

（二）洋流分布規(guī)律

1、世界兩大洋流系統(tǒng)：中低緯度形成以副熱帶為中心的洋流，北-順，南-逆；中高緯洋流，形成以副極地為中心的北半球—逆時(shí)針，南半球無(wú)此洋流（南極大陸）

2、洋流性質(zhì)：中低緯洋流，大洋東—寒流，大洋西—暖流；北半球中高緯洋流，大洋之東—寒流，大洋之西—暖流。

（三）了解世界洋流分布圖

（見(jiàn)課本）

（四）洋流對(duì)地理環(huán)境的影響

1、氣候，促進(jìn)高低緯熱量輸送和水汽交換

2、生物（漁場(chǎng)）

3、航海

4、污染物降低及擴(kuò)散。