第一篇：《自然界的水循環(huán)》教學設計2

《自然界的水循環(huán)》教學設計

教學目標

⑴知識與技能

①了解水圈水體的構成和各水體相互轉化的關系

②能繪制示意圖表示水循環(huán)的過程，掌握其主要環(huán)節(jié)，運用水循環(huán)的原理知識，分析常見的人類活動對水資源的影響，理解水循環(huán)的地理意義

③學會從地理圖表、地理現(xiàn)象中獲取有用信息，分析地理問題并嘗試提出解決地理問題的方法和措施。⑵過程與方法

①課前布置思考題《如果地球沒有了水》，加深學生對地球上水的認識。

②根據(jù)所提供的資料，同學間合作探究各種水體的補給形式，播放水循環(huán)flash動畫，通過“說、指、畫、比、思、辨”等讓學生自主構建水循環(huán)的知識。⑶情感態(tài)度與價值觀

①增強學生水資源的憂患意識，樹立科學的資源觀。

②幫助學生樹立正確認識和利用水循環(huán)的自然規(guī)律，實現(xiàn)人類與環(huán)境的和諧發(fā)展的觀念。

教學重點

①陸地水體相互關系。

②水循環(huán)的類型、形成過程和環(huán)節(jié)，水循環(huán)的地理意義。

教學過程

【導入新課】

通過播放2014年平頂山市郟縣大旱而引發(fā)的吃水難視頻，讓學生對水的重要性有真切的體驗，進而提出了解水的相關知識。自然界的水循環(huán)

一、相互聯(lián)系的水體

【自學探究】結合圖3.1，自學第一部分內容回答下列問題：

1、地球上的水體從存在形態(tài)上和存在空間上分為哪幾種類型？

2、陸地上的水體有哪些？

學生回答，老師補充總結（展示課件）

【過渡】從運動更新的角度看，陸地上的各種水體之間具有水源相互補給的關系。【課件展示圖片】：圖3.2“陸地上的水體及其相互關系”

教師：李白感嘆：“黃河之水天上來，奔流到海不復回”。那么“黃河之水”究竟從哪里來？（學生自主討論）

學生：大氣降水、高山冰川或冰雪融水、湖泊水和地下水等

教師：河流的補給水源有很多，按補給量的多少，河流都有一個最為主要的補給水源，從陸地水體的水源補給看，大氣降水時最重要的補給；黃河的主要補給水源是大氣降水，可見，“黃河之水天上來”還是有一定道理的。接下來，咱們看一下河流水和大氣降水的補給關系。學生：降水量越大，河流的徑流量越大

教師：除了和大氣降水有補給關系，河流與湖泊的關系也十分密切。河流根據(jù)水位的高低分為豐水期和枯水期。那么，在這兩個時期，請同學們思考一下，河流與湖泊之間的相互補給關系如何呢？

學生：豐水期時，湖泊水位較低，河流水補給給湖泊；枯水期時，湖泊水位較高，湖泊水補給河流水。

教師：（播放河、湖水互補關系動畫）豐水期，湖泊起到納洪和分洪的作用；在枯水期，能夠有效地延緩枯水期，提高河流徑流量的作用。由此可以看出，湖泊對河流徑流量具有調節(jié)作用。

教師：《紅樓夢》第六十九回中秋桐說：“我和她井水不犯河水，怎么就沖了她？”以辨稱其與尤二姐病情的毫無關系。井水與河水到底有什么關系呢？那井水會不會“犯”河水呢？

生答：水往低處流，當河流水位高于地下水位時，河流水補給地下水；當河流水位低于地下水位時，地下水補給河流水。

【動動手】根據(jù)講解，請用箭頭畫出各種水體之間的相互補給示意圖

湖泊水降雨發(fā)蒸枯水期豐水期融化（氣溫）降雨大氣水凝結（降水量）河流水豐水期枯水期冰川蒸發(fā)下滲地下水降雪

二、水循環(huán)的過程和意義

【問題承轉】面對滔滔黃河水，李白曾嘆：“黃河之水天上來，奔流到海不復回！”那么，黃河是真的一去不復回嗎？好，咱們看一下水循環(huán)的過程和意義?！緞赢嬔菔尽坎シ潘h(huán)flash動畫。

【學生活動】說一說：水循環(huán)發(fā)生的空間領域有哪些？

指一指：水循環(huán)發(fā)生的環(huán)節(jié)有哪些？ 畫一畫：水循環(huán)的簡單示意圖。

比一比：水循環(huán)的三種類型？

想一想：哪一種水循環(huán)可使陸地上的水不斷更新？哪一種水循環(huán)所參與的水量最多？ 究一究：人類活動可以影響水循環(huán)的哪些環(huán)節(jié)？

（學生討論、發(fā)言，教師補充總結）

【小結】人類活動可以對自然界中的水循環(huán)環(huán)節(jié)產生影響，因此人類活動一定要遵循水循環(huán)的自然規(guī)律，否則這種影響會給人類生存和發(fā)展帶來危機?！窘處煵シ艌D片后提問】自然界中水循環(huán)有什么意義？ 【學生活動】閱讀課文，歸納水循環(huán)的四點意義。

1、維持全球水的動態(tài)平衡

2、調節(jié)全球熱量平衡

3、聯(lián)系海陸間的紐帶

4、不斷塑造地表形態(tài)

板書設計

第一節(jié) 自然界的水循環(huán)

一、相互聯(lián)系的水體：

1、水體形態(tài)———固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)

2、水體分布———陸地水、大氣水、海洋水

3、水體聯(lián)系———相互補給

二、水循環(huán)的過程和意義：

1、水循環(huán)形式——海陸循環(huán)、內陸循環(huán)、海上循環(huán)

2、水循環(huán)的意義：

（1）下滲減少,隨著城市規(guī)模的擴大，地理環(huán)境不斷被改變，自然地表（土壤、植被）逐漸被人造地表（建筑物、柏油馬路）替代，由于人造地表非常致密，因此造成地表水下滲速度減慢，下滲減少。

（2）地表徑流增多,一旦發(fā)生短時間的強降水，非常容易引起排水不暢，造成地面積水，嚴重時引起城市內澇。

（3）地下徑流減少地下水位降低，城市地表塌陷，沿海地區(qū)咸潮等。

第二篇：《自然界的水循環(huán)》教學設計

《自然界的水循環(huán)》教學設計

一、教材分析

本節(jié)課是第三章《地球上的水》的第一節(jié)，是開篇內容，本節(jié)內容首先介紹水圈的構成及其特點，主要講述了“相互聯(lián)系的水體”、“水循環(huán)的過程和意義”兩個知識點。第一個知識點淺顯易懂，是學生學習的基礎知識，是為第二個知識點的學習作鋪墊；第二個知識點是本節(jié)課的重點內容，通過圖文和活動設臵介紹了水循環(huán)發(fā)生的領域、水循環(huán)的類型、過程、環(huán)節(jié)和意義。本節(jié)活動題的設計旨在引導學生結合生活實際，關注生活、關注社會、學以致用，了解人類活動對水循環(huán)的影響。

二、學情分析

學生對自然界中的水循環(huán)已具有一定的生活體驗和知識基礎，主要問題是學生還沒有上升到理性的層面上進行分析，而且自然界的水循環(huán)屬于全球尺度和大尺度的地理現(xiàn)象，學生難以理解，需要教師創(chuàng)設適當?shù)那榫骋龑W生進行新知的構建。

三、教法分析

1．創(chuàng)設情景：教學實踐證明，合理有趣的情境創(chuàng)設，可引導學生快速進入角色，提高課堂效率；

2.討論法：通過組織學生討論，給學生提供自主學習、合作學習、探究學習的機會； 3.多媒體演示法：利用多媒體播放一些直觀的圖片、動畫和數(shù)字資料，把學生輕松得引入本課，通過形象生動直觀地展現(xiàn)相關地理事物和現(xiàn)象，提高學生的感性認識，激發(fā)興奮點，幫助他們理解課本內容。

四、學法分析

1、學會用圖：讓學生仔細觀察圖3.2和圖3.3理解水循環(huán)的相關性；

2、學會探究：學生思考分析總結水循環(huán)的地理意義及黃河斷流的原因；

3、學會合作：學生討論合作收集相關的資料，完成活動。五、三維教學目標

1、知識與技能

（1）了解水圈的構成和各水體相互轉化的規(guī)律；

（2）通過水循環(huán)示意圖的分析，理解自然界水循環(huán)的過程和環(huán)節(jié)；

（3）通過對實例的分析，理解常見的人類活動對水循環(huán)的影響；

（4）通過相關材料、圖表或實例的分析，歸納出水循環(huán)的地理意義。

2、過程與方法

（1）通過學習水循環(huán)，能夠繪制“海陸間水循環(huán)示意圖”，并用簡練的語言表達水循環(huán)的過程和意義。培養(yǎng)學生的動手能力和知識遷移能力。

（2）通過學習水的若干運動轉化、更新規(guī)律，使學生能夠結合生活實際，解釋生活中的實際問題，用科學的理念、發(fā)展的觀點指導個人行為。

3、情感、態(tài)度與價值觀

（1）通過學習陸地水體的有關知識，增強水資源的憂患意識，樹立科學的資源觀，養(yǎng)成節(jié)約用水的好習慣。

（2）幫助學生樹立正確認識，實現(xiàn)人類與環(huán)境的和諧發(fā)展的觀念。

六、教學重點

1、陸地水體相互關系；

2、水循環(huán)的類型、形成過程和環(huán)節(jié)，水循環(huán)的地理意義。

七、教學難點

1、陸地水體之間的相互補給關系；

2、遵循水循環(huán)的規(guī)律，合理安排人類活動。

八、教學過程

【導入】在一次課我們已經學習了第一部分“相互聯(lián)系的水體”，我們知道了水圈、水圈中的各種水體、以及陸地水體之間的相互聯(lián)系。這次課我們主要講第二部分“水循環(huán)的過程和意義”。（切換至第二張PPT）

【過渡】首先給大家一分鐘的時間，回答兩個問題：

1、什么是水循環(huán)？

2、水循環(huán)有哪些類型？

【學生活動】尋找兩個問題的答案 【教師活動】繪制水循環(huán)示意圖

【轉折】大家也看得差不多了，我們請一位同學來回答，就地理課代表吧。

第一個問題：什么是水循環(huán)？（稍停頓）

嗯，回答很好，（播放PPT），水循環(huán)是指自然界的水在水圈、大氣圈、巖石圈、生物圈四大圈層中通過各種環(huán)節(jié)連續(xù)運動的過程。

那么，水循環(huán)的類型呢？

你說有海洋與陸地之間、陸地與陸地之間，海洋與海洋上空之間三類，說的沒錯哈，這是水循環(huán)發(fā)生的領域，也就是根據(jù)水循環(huán)發(fā)生的領域呢，將水循環(huán)分為海陸間循環(huán)、陸地內循環(huán)和海上內循環(huán)。

請坐下。

下面我們具體來看一下這三類循環(huán)發(fā)生的過程。

首先，海陸間循環(huán)，它發(fā)生在海洋和陸地之間。海洋表面的水經過蒸發(fā)變成水汽，水汽上升至空中，隨著氣流的運行，被輸送到大陸上空（水汽輸送），其中一部分水汽在適當條件下凝結，形成降水。降落到地面的水，一部分沿地面流動，形成地表徑流；一部分下滲到地下，形成地下徑流。兩者經過江河匯集，最后又回到海洋。這就是海陸間循環(huán)，它是最重要的一種循環(huán)。

再看陸地內循環(huán)。它發(fā)生在陸地和陸地上空之間。大陸上的水，其中一部分通過陸地表面、水面蒸發(fā)和植物蒸騰形成水汽，被氣流帶到上空，凝結形成降水，仍然建落在陸地上。

海上內循環(huán)。它是指海洋面上的水蒸發(fā)形成水汽，進入大氣后在海洋上空凝結，形成降水，又降落到海洋上的過程。

播放PPT，展示其示意圖，提出問題：水循環(huán)有哪些環(huán)節(jié)？

主要有：蒸發(fā)、水汽輸送、大氣降水、下滲和徑流（地表徑流、地下徑流）等。

播放PPT，提出問題：人類活動可以干預或控制水循環(huán)的哪些環(huán)節(jié)呢？

例如，人工水庫，它可以調節(jié)徑流量的季節(jié)分配；

跨流域調水，它可以調節(jié)徑流量的空間分配；

人工降雨，對大氣降水環(huán)節(jié)施加影響；

而植樹造林，則對蒸發(fā)、下滲、徑流都產生影響。

【過渡】我們可以看到水循環(huán)在生活中普遍存在，水循環(huán)對地理環(huán)境有著極為重要的意義。下面我們來看一下水循環(huán)的地理意義（播放PPT）。

水循環(huán)的地理意義：

? 更新了地球上的水資源； ? 維持了全球水的動態(tài)平衡；

? 緩解了不同緯度熱量收支不平衡的矛盾；

? 通過陸地徑流源源不斷地向海洋輸送大量的泥沙、有機物和無機鹽； ? 不斷塑造著地表形態(tài)（比如黃土高原被塑造成千溝萬壑）。

【過渡】現(xiàn)在我要看看大家這節(jié)課學的怎么樣了。播放PPT“小試牛刀”?！静寂Z作業(yè)】

1、每人繪制一幅水循環(huán)過程示意圖； 2、20世紀90年代末，黃河下游出現(xiàn)了嚴重的斷流現(xiàn)象。思考：黃河下游斷流與哪些自然或人為因素有關？應該采取什么措施來緩解或者避免斷流現(xiàn)象。

【課堂小結】這節(jié)課我們主要講了水循環(huán)的概念、類型、發(fā)生的過程、環(huán)節(jié)以及水循環(huán)的地理意義。另外，通過學習，我們知道人類目前可以利用的水資源非常有限，所以平時我們應該要節(jié)約用水，合理利用水資源。人類可以干預水循環(huán)的眾多環(huán)節(jié)，所以我們要遵循水循環(huán)的自然規(guī)律，保護水資源。

謝謝大家！

九、板書板圖設計

自然界的水循環(huán)

陸地內循環(huán) 海陸間循環(huán) 海上內循環(huán)

十、教學反思

本節(jié)課中，利用學生回答問題的時間繪制水循環(huán)過程示意圖是個較好的策略，一方面避免時間的浪費，另一方面黑板上繪制圖形并講解可以加深學生理解。但是，由于時間的有限，水循環(huán)的地理意義沒能一一展開舉例。而這節(jié)課的導入為復習導入，不夠新穎。

第三篇：《自然界的水循環(huán)》教學設計

《自然界的水循環(huán)》教學設計

教學目標：

1、知識目標：

（1）了解陸地水體的各種類型以及各種水體之間的相互轉化規(guī)律，了解目前人類利用的水資源主要是淡水資源的數(shù)量是有限的。（2）理解自然界水循環(huán)的類型、主要環(huán)節(jié)以海陸大循環(huán)對地理環(huán)境及人類活動的影響。

2、技能要求：

（1）通過學習水循環(huán)，能夠繪制“海陸間水循環(huán)示意圖”，并用簡練的語言表述水循環(huán)的過程及意義。培養(yǎng)學生的動手能力和知識遷移能力。

（2）通過學習水的若干運動轉化、更新規(guī)律，使學生能夠結合生活實際、解釋生活中的實際問題，用科學的理念、發(fā)展的觀點指導個人行為。學會運用辯證的觀點分析、解決問題。

3、道德價值觀：

（1）通過學習陸地水體的有關知識，便學生增強水資源的憂患意識，樹立科學的資源觀，養(yǎng)成節(jié)約用水的好習慣。

（2）通過水循環(huán)運動的學習，認識自然界水的動態(tài)平衡，受到辯證唯物主義教育。教學重點：

1、水體的類型，各種水體之間的聯(lián)系和關系。

2、水循環(huán)的過程。

3、水平衡原理及應用。教學難點：

1、地球上可利用的淡水資源的有限性。

2、水循環(huán)的意義。教學媒體

地球水體儲量表、地球水儲量百分比圖，多媒體課件。教學方法

多媒體綜合教學法。教學過程 【導入新課】

提示：地球，與太陽系其它大行星相比，它的最大特點是什么呢？ 學生：（有豐富的水）

是的，我們所居住的這顆行星，表面四分之三為水所覆蓋，是一顆“水的行星”。我們這一章要學習的就是地球上的水?！景鍟?/p>

第三章 地球上的水

第一節(jié) 自然界的水循環(huán)

設問：

1、地球上的水體主要有哪些？它們所占的比例大概是多少？

2、根據(jù)初中學的知識，哪些水體是方便人類利用的呢？

3、那么，這些水體在地球水體中所占的比例是多少呢？ 學生自學。

教師展示：地球上各種水體儲量圖（教材第 58頁）。

[教師提問學生回答]

1、海洋水、陸地水、大氣水，其中海洋水占到全球的96.53％。

2、河流水、淡水湖泊水和淺層地下水。

[教師引導]問題3：我們通常所說的水資源，要指陸地上各種為人們所利用的淡水資源。結合這一概念，讀此統(tǒng)計圖表，你有何認識？請利用數(shù)字定量回答。

[學生回答]淡水資源及方便人類利用的水體所占的比例太少了！淡水資源占地球水體總量的3.5%，方便人類利用的淡水占地球上淡水總量的0.3%。

[教師提問]陸地上哪種淡水資源儲量最多？ [學生回答]冰山是陸地水資源的主體。

[教師追問]冰是否方便人類利用？水資源的利用性質與什么因素有關系？

[學生回答]不，主要是冰川的更新周期比較長，不便使用。[教師設問]那請說一說為什么人類的生產和生活主要依賴河流水、淡水湖泊水和淺層地下水作為水資源？ [學生思考] 講解：河流水、淡水湖泊水和淺層地下水更新周期較短，利用后在較短時期可恢復。因此，它們與人類關系最為密切，也是我們目前開發(fā)利用的主要水體。

[分組活動]閱讀教材圖3.2思考：

（1）河流補給是指河水的來源。圖中河流的補給可能涉及哪幾種水

體？

（2）河流與湖泊關系十分密切。假設河流水位與湖泊水位有差異，分析它們的補給關系。[學生討論]（略）

[教師補充]大氣降水是大多數(shù)陸地水體的直接來源，所以，我國東部絕大多數(shù)河流的徑流與降水量季節(jié)變化關系密切，有明顯的季節(jié)和年際變化；靠雨水補給的河流，其汛期出現(xiàn)的時間與降水量出現(xiàn)的季節(jié)一致。但是一定要注意：汛期都在雨季，而非夏季，因為不同的氣候類型，降水的季節(jié)并非都在夏季，如地中海式氣候區(qū)。在內陸地區(qū)，河流主要靠冰川融水補給，所以，河流徑流變化與氣溫變化有直接的相關性，河流的汛期出現(xiàn)在夏季。但是應該注意：南北半球的季節(jié)是相反的。我國大部分地區(qū)屬于季風氣候，因此，在冬季，我國大多數(shù)河流進入枯水期，河水主要靠地下水補給。另外，需要說明的是，湖泊對河流水具有一定的調節(jié)作用。洪水期，沿河湖泊及水庫會起削減洪峰的作用。而且，河流一般都是有好幾種補給方式的。

課下討論：回憶初中知識，根據(jù)我國河流分布，我國河流東北、西北、東部河流有幾次汛期？分別出現(xiàn)在什么時間？

【過渡】地球上可利用的淡水資源這么有限，那么，隨著人類對淡水的利用越來越多，地球上的淡水資源豈不是很快就枯竭了嗎？淡水是不是越來越少了呢？

【點題】自然界的水資源是不會枯竭的，因為，水在地球上是循環(huán)運動的，在這種循環(huán)運動中，水資源得以不斷更新。下面，我們就來分

析分析自然界中水的循環(huán)運動?！景鍟?/p>

二、水循環(huán)

面對滔滔黃河水，李白曾嘆曰：“黃河之水天上來，奔流到海不復回！”但若果真水不復回的話，黃河早就干涸了。那么，黃河水是怎樣更新的呢？

[學生活動]閱讀教材圖3.3《水循環(huán)示意圖》，完成下列要求：

1、在圖上找出構成海陸間水循環(huán)的八個主要環(huán)節(jié)，標出每個環(huán)節(jié)的含義。

2、海陸間循環(huán)、陸地循環(huán)、海洋循環(huán)分別包括哪些環(huán)節(jié)？ [教師要求]請用簡練的語言，表述海陸間水循環(huán)的過程。

[學生回答]地球上的海洋水，在太陽輻射作用下，通過蒸發(fā)、水汽輸送、大氣降水、陸地徑流等環(huán)節(jié)，最后又返回海洋，形成了海陸間水循環(huán)。

[教師補充]在海洋內部和陸地內部也存在著水循環(huán)運動。陸地循環(huán)通過蒸發(fā)或植物蒸騰形成水汽，水汽凝結又形成陸地水。這就是水的陸地循環(huán)，但不論是其發(fā)生的空間領域，還是參與的水量，陸地循環(huán)都不如海陸間水循環(huán)的規(guī)模大。因此，海陸間水循環(huán)對自然環(huán)境及人類影響最大。

[學生活動]通過學習“水循環(huán)”示意圖，設想沿海的A地和內陸的B地，水循環(huán)對這兩地氣候、水文、植被會有什么影響？

[教師補充]海陸間水循環(huán)對沿海和內陸兩地影響有所不同。沿海降水多，植被豐富，內陸降水少，植被稀少，進一步影響氣候、地貌等。

[教師提問]海陸間水循環(huán)除對自然環(huán)境有影響外，對人類社會是否也有重要意義呢？請同學們觀察水循環(huán)示意圖回答。[學生回答]使陸地淡水資源不斷得到補充、更新。

[知識補充]正是海陸間水循環(huán)，使海洋水蒸發(fā)，源源不斷變?yōu)樗斔偷疥懙兀瑢崿F(xiàn)了海洋水、大氣水和陸地水之間相互轉化，維護了全球水的動態(tài)平衡，促進了陸地淡水資源的不斷更新。所以，海洋水汽能夠到達的區(qū)域，生態(tài)環(huán)境充滿了生機。宜人的自然條件使農業(yè)成片分布，也使人口和城市相對密集。這也正是前面講到的目前全球有50%多的人口生活在海岸的重要原因?？梢?，海陸間水循環(huán)對于地理環(huán)境乃至地球生命的影響是既廣泛又深刻的。

[深化思維]陸地之間不斷地進行相互轉換運動，也在促進陸地水資源更新轉換方面與水循環(huán)運動發(fā)揮著異曲同工的效應；根據(jù)水循環(huán)的原理和轉化規(guī)律，我們了解到水資源具有永續(xù)利用的性質，那么是不是取之不盡、用之不竭的呢？為什么在全球范圍內還會發(fā)生水資源的嚴重危機呢？目前造成水資源危機的自然原因和人為原因有哪些呢？ [總結]水資源分布不平衡和季節(jié)、年際變化大等自然原因以及人口膨脹、過度開采、利用不合理、環(huán)境污染等人為原因都是造成“水荒”肆虐的重要原因。板書設計：略 課后練習：略 教后記：

第四篇：自然界的水循環(huán)教學設計

《自然界的水循環(huán)》教學設計

一、教材分析

1.課標分析

普通高中地理課程標準在必修Ⅰ“自然環(huán)境中的物質運動和能量交換”的內容要求中提出：“運用示意圖，說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，說明水循環(huán)的地理意義?！蓖瑫r給出了活動建議：用計算機設計水循環(huán)動畫。該“標準”旨在引導學生能認識自然界中水的循環(huán)運動及其對自然環(huán)境和人類活動的影響。根據(jù)“標準”要求，學生對于“水循環(huán)示意圖”不但要能“讀”，而且還要會“說”、會“畫”、會“用”。通過示意圖的學習，幫助學生掌握地理技能和學會用示意圖分析地理原理。

2.教材分析

本節(jié)課是第三章《地球上的水》的第一節(jié)，是開篇內容，本節(jié)內容首先介紹水圈的構成及其特點，主要講述了“相互聯(lián)系的水體”、“水循環(huán)的過程和意義”兩個知識點。第一個知識點淺顯易懂，是學生學習的基礎知識，是為第二個知識點的學習作鋪墊；第二個知識點是本節(jié)課的重點內容，通過圖文和活動設置介紹了水循環(huán)發(fā)生的領域、水循環(huán)的類型、環(huán)節(jié)和意義。圖3.2直觀地說明各陸地水體之間的相互聯(lián)系，本節(jié)活動題的設計旨在引導學生結合生活實際，關注生活、關注社會、學以致用，了解人類活動對水循環(huán)的影響。

3、三維目標定向

⑴.知識與技能

①了解水圈水體的構成和各水體相互轉化的關系

②能繪制示意圖表示水循環(huán)的過程，掌握其主要環(huán)節(jié)，運用水循環(huán)的原理知識，分析常見的人類活動對水資源的影響，理解水循環(huán)的地理意義

③學會從地理圖表、地理現(xiàn)象中獲取有用信息，分析地理問題并嘗試提出解決地理問題的方法和措施。

⑵.過程與方法

①課前布置思考題《如果地球沒有了水》，加深學生對地球上水的認識。②根據(jù)所提供的資料，同學間合作探究長江水的補給形式，播放水循環(huán)flash動畫，通過“說、指、畫、比、思、辨”等讓學生自主構建水循環(huán)的知識。

③由黃河斷流現(xiàn)象，引導學生搜集資料，分析黃河斷流帶來的危害、斷流的原因，并嘗試提出解決黃河斷流的方法和措施。

⑶.情感態(tài)度與價值觀

①增強學生水資源的憂患意識，樹立科學的資源觀。

②幫助學生樹立正確認識和利用水循環(huán)的自然規(guī)律，實現(xiàn)人類與環(huán)境的和諧發(fā)展的觀念。

4、教學重點

① 陸地水體相互關系。

② 水循環(huán)的類型、形成過程和環(huán)節(jié)，水循環(huán)的地理意義。

5、教學中學生可能遇到的難點

① 陸地水體之間的相互補給關系。

② 遵循水循環(huán)的規(guī)律，合理安排人類活動。

二、教法分析

1．創(chuàng)設情景

教學實踐證明，合理有趣的情境創(chuàng)設，可以引導學生快速進入角色，提高課堂效率 2.討論法

通過組織學生討論，給學生提供自主學習、合作學習、探究學習的機會。3.多媒體演示法

利用多媒體播放一些直觀的圖片、動畫和數(shù)字資料，把學生輕松得引入本課，通過形象生動直觀地展現(xiàn)相關地理事物和現(xiàn)象，提高學生的感性認識，激發(fā)興奮點，幫助他們理解課本內容。

4.案例分析法（黃河斷流問題）

三、學法分析

1、學會用圖：讓學生仔細觀察圖3.2和圖3.3理解水循環(huán)的相關性

2、學會探究：學生思考分析總結水循環(huán)的地理意義及黃河斷流的原因。

3、學會合作：學生討論合作收集相關的資料，完成活動。

四、教學過程

【導入新課】

引用李白的詩《將進酒》其中有一句“黃河之水天上來，奔流到海不復還??”，黃河之水真的“奔流到海不復還”了嗎？引入新課自然界的水是不斷循環(huán)運動的

一、相互聯(lián)系的水體

【自學探究】結合圖3.1，自學第一部分內容回答下列問題：

1、地球上的水體從存在形態(tài)上和存在空間上分為哪幾種類型？

2、陸地上的水體有哪些？

3、水圈有哪些特點？

學生回答，老師補充總結（展示課件）

【過渡】從運動更新的角度看，陸地上的各種水體之間具有水源相互補給的關系。

【課件展示圖片】：圖3.2“陸地上的水體及其相互關系” 大家思考兩個問題（學生自主討論）

師問：

1、河流補給是指河水的來源。圖中河流的補給可能涉及哪幾種水體？ 生答：大氣降水、高山冰川或冰雪融水、湖泊水和地下水等

師問：

2、河流與湖泊的關系十分密切。假設河流水位與湖泊水位有差異，分析他們之間的補給關系。

生答：從水往低處流的道理，當湖泊水位較低，河流水補給給湖泊；當湖泊水位較高，湖泊水補給河流水。（播放河、湖水互補關系動畫）

【過渡】“以上的內容充分說明，自然界的水體由很多部分組成，但是他們都處于相互轉換、相互影響的過程，他們是相互聯(lián)系的。”

二、水循環(huán)的過程和意義

【問題承轉】滾滾長江東逝水。為什么長江水源源不斷東流入海而不枯竭呢？ 【動畫演示】播放水循環(huán)flash動畫。

【學生活動】說一說：水循環(huán)發(fā)生的空間領域有哪些？

指一指：水循環(huán)發(fā)生的環(huán)節(jié)有哪些？ 畫一畫：水循環(huán)的簡單示意圖。

比一比：水循環(huán)的三種類型？

想一想：哪一種水循環(huán)可使陸地上的水不斷更新？哪一種水循環(huán)所參與的水量 最多？

辨一辨：內陸湖泊水蒸發(fā)、洪水入海、臺風登陸、赤道海域的對流雨等分別屬于那種類型的水循環(huán)？

【教師播放圖片后提問】自然界中水循環(huán)有什么意義？

【學生活動】閱讀課文，歸納水循環(huán)的四點意義。（水量平衡器、天然淡水制造廠、大自然的空調、地形雕塑師）

【案例分析】“黃河之水奔流不到?！?，黃河斷流逐年加劇。1972年至1998年的27年中，有21年下游出現(xiàn)斷流。進入20世紀90年代，幾乎年年斷流，1997年斷流河段上延至距河口約780千米的河南開封。

【問題探究】

1、目前人類活動可以影響水循環(huán)的哪些環(huán)節(jié)？

2、黃河下游斷流可能與哪些自然因素有關？

3、黃河下游斷流可能與哪些人為因素有關？

4、人類可以采取哪些措施緩解或者避免黃河斷流？（學生討論、發(fā)言，教師補充總結）

【小結】人類活動可以對自然界中的水循環(huán)環(huán)節(jié)產生影響，因此人類活動一定要遵循水循環(huán)的自然規(guī)律，否則這種影響會給人類生存和發(fā)展帶來危機。

五、板書設計

第一節(jié) 自然界的水循環(huán)

一、相互聯(lián)系的水體：

1、水體形態(tài)———固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)

2、水體分布———陸地水、大氣水、海洋水

3、水體聯(lián)系———相互補給

二、水循環(huán)的過程和意義：

1、水循環(huán)形式——海陸循環(huán)、內陸循環(huán)、海上循環(huán)

2、水循環(huán)的意義：

3、人類活動對水循環(huán)的影響：

第五篇：自然界的水循環(huán)教學設計

《自然界的水循環(huán)》教學設計

一、教材分析

本節(jié)課是第三章《地球上的水》的第一節(jié)，是開篇內容，本節(jié)內容首先介紹水圈的構成及其特點，主要講述了“相互聯(lián)系的水體”、“水循環(huán)的過程和意義”兩個知識點。第一個知識點淺顯易懂，是學生學習的基礎知識，是為第二個知識點的學習作鋪墊；第二個知識點是本節(jié)課的重點內容，通過圖文和活動設置介紹了水循環(huán)發(fā)生的領域、水循環(huán)的類型、環(huán)節(jié)和意義。圖3.2直觀地說明各陸地水體之間的相互聯(lián)系，本節(jié)活動題的設計旨在引導學生結合生活實際，關注生活、關注社會、學以致用，了解人類活動對水循環(huán)的影響。

二、學情分析

初中地理和高中地理第一章第四節(jié)學習使學生對“水”有了初步的認識，已為本節(jié)的學習打下了一定的基礎。但學生地理基礎參差不齊，部分學生最基本的地理素養(yǎng)都沒有，地理讀圖能力、理論歸納能力、知識運用能力、辨證思維能力等方面都較弱，給高中地理教學帶來了一定的難度。

三、教學目標

課標標準:理意義。

根據(jù)課程標準設置如下三維目標 1.知識與技能

①能說出水體的各種類型以及陸地水體之間的相互補給關系。②理解水循環(huán)的主要環(huán)節(jié)以及意義 運用示意圖，說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，說明水循環(huán)的地2.過程與方法

①通過學習水循環(huán)，能夠繪制“海陸間水循環(huán)示意圖”，并用簡練的語言表述水循環(huán)的過程及意義。培養(yǎng)學生的動手能力和知識遷移能力。

②小組合作，培養(yǎng)聯(lián)系實際發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力 3.情感態(tài)度與價值觀

①樹立科學的資源觀，養(yǎng)成節(jié)約用水的好習慣。

②培養(yǎng)辯證唯物主義世界觀，理解事物之間的相互關系和相互轉化。

四、教學重點、難點 1.教學重點

① 陸地水體相互關系。

② 水循環(huán)的類型、形成過程和環(huán)節(jié)，水循環(huán)的地理意義。

2.教學中學生可能遇到的難點

① 陸地水體之間的相互補給關系。

② 舉例說明人類活動對水循環(huán)環(huán)節(jié)的影響。

五、教法分析

1．創(chuàng)設情景。教學實踐證明，合理有趣的情境創(chuàng)設，可以引導學生快速進入角色，提高課堂效率

2.討論法。通過組織學生討論，給學生提供自主學習、合作學習、探究學習的機會。

3.多媒體演示法。利用多媒體播放一些直觀的圖片、動畫和數(shù)字資料，把學生輕松得引入本課，通過形象生動直觀地展現(xiàn)相關地理事物和現(xiàn)象，提高學生的感性認識，激發(fā)興奮點，幫助他們理解課本內容。

六、學法分析

1、學會用圖：讓學生仔細觀察圖3.2和圖3.3理解水循環(huán)的相關性

2、學會探究：學生思考分析人類活動對水循環(huán)環(huán)節(jié)的影響。

3、學會合作：學生討論合作收集相關的資料，完成活動。

七、教學過程

【導入新課】

第一章我們學習了宇宙的地球以及地球的運動的相關知識，第二章我們學習了地球上的大氣，第三章我們將學習地球上的水，然后播放視頻《水說》，從而引入新課——自然界的水循環(huán)?！緦W習目標】

展示本節(jié)課的學習目標，讓學生明確本節(jié)課的學習任務。【課前預習檢測】

PPT展示題目，學生獨立完成，統(tǒng)計學生答題情況，對存在的問題先由學生解決，解決不了的老師再作解答，從而了解學生存在的問題，以便課堂中加強相 應的知識要點。

一、相互聯(lián)系的水體

【自學學習一】結合圖3.1，自學第一部分內容回答下列問題：

1.水的三態(tài)分布有什么特點？

2.地球上的水體分為哪三大類? 比重最大的是哪一種? 3.陸地上有哪些水體? 其中淡水主體是哪種? 學生回答，老師補充總結（展示課件），并強調可用的淡水資源是有限的，僅為總體水量的十萬分之七，水是有限的，應該倡導節(jié)約用水。

【過渡】從運動更新的角度看，陸地上的各種水體之間具有水源相互補給的關系?！竞献魈骄恳弧浚赫故緢D3.2“陸地上的水體及其相互關系”。大家思考兩個問題（學生自主討論）

師問：

1、河流補給是指河水的來源。圖中河流的補給可能涉及哪幾種水體？ 生答：大氣降水、高山冰川或冰雪融水、湖泊水和地下水等

師問：

2、河流與湖泊的關系十分密切。假設河流水位與湖泊水位有差異，分析他們之間的補給關系。展示兩張河水與湖泊水的圖片，學生判斷其補給方向并說明理由。

生答：從水往低處流的道理，豐水期，湖泊水位較低，河流水補給給湖泊；枯水期，湖泊水位較高，湖泊水補給河流水。（播放河、湖水互補關系動畫）【過渡】人們常說“井水不犯河水”，互不往來。而自然界的各種水體卻是“禮尚往來”。

【拓展】假設河流水位與地下水水位存在差異，分析它們之間的補給關系？并用簡圖畫出其補給關系。

生答：豐水期，地下水位較低，河流水補給給地下水；枯水期，地下水位較 高，地下水補給河流水。（播放河、湖水互補關系動畫）

師問：地下水都會補給河流水嗎，讀圖分析黃河下游的河水與地下水之間水體怎樣補給。

生答：河流水位補給地下水，因為黃河下游是地上河，河水的水位高于地下水水位。

【小結】我們學習了自然界的水體，水體之間是相互補給的，且河流最主要的補給來源是降水補給。

【過渡】“以上的內容充分說明，自然界的水體由很多部分組成，但是他們都處于相互轉換、相互影響的過程，他們是相互聯(lián)系的。”詩仙李白在詩歌《將進酒》中寫到：“君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復回”。真是這樣嗎。

二、水循環(huán)的過程和意義

【自主學習二】：結合圖3.3，自學第一部分內容回答下列問題： ①什么是水循環(huán)？說出水循環(huán)類型有哪些？有哪些環(huán)節(jié)？ ②結合水循環(huán)示意圖，繪制簡圖并說明水循環(huán)的過程和環(huán)節(jié)。

學生回答，老師補充總結（展示課件），利用西沃授課助手在電腦上展示學生繪制的水循環(huán)簡圖，其他組對其進行修改、評價。

【動畫演示】播放水循環(huán)flash動畫。并分別演示三種水循環(huán)簡圖。

PPT展示：未登陸的臺風、《長江之歌》中唱道：“你向東海奔去，驚濤是你的氣概、塔里木河的水分別屬于那種類型的水循環(huán)？

PPT展示：水循環(huán)的環(huán)節(jié),蒸發(fā)、水汽輸送、降水、徑流（地表徑流、下滲、地下徑流）。

【合作探究二】人類活動會影響和干預水循環(huán)的環(huán)節(jié)嗎？請舉例說明。學生自主討論，并歸納人類活動對水循環(huán)的影響，小組代表發(fā)言。小組1發(fā)言：略 小組2發(fā)言：略 小組3發(fā)言：略 老師對對小組的發(fā)言作評價和總結，PPT展示圖片并總結：

【過渡】了解了水循環(huán)的概念，水循環(huán)的過程和環(huán)節(jié)，那么水循環(huán)對自然環(huán)境有什么影響呢？學生閱讀課本56頁歸納總結水循環(huán)的意義?！緦W生活動】閱讀課文，歸納水循環(huán)的三點意義。① 更新水體，維持全球水的動態(tài)平衡、② 促進海陸間物質交換和能量的轉移 ③ 塑造地表形態(tài)

【教師播放圖片后提問】圖片中體現(xiàn)了水循環(huán)的哪個意義？ 【播放視頻】水循環(huán)的意義及水循環(huán)與人類的關系

【小結】人類活動可以對自然界中的水循環(huán)環(huán)節(jié)產生影響，因此人類活動一定要遵循水循環(huán)的自然規(guī)律，否則這種影響會給人類生存和發(fā)展帶來危機。

八、板書設計

九、課堂檢測

PPT 展示題目，給學生相應的時間完成，掌握學生本節(jié)課的學習情況。以便下節(jié)課強化。

科學研究表明，地球上水量是基本穩(wěn)定的；陸地水、海洋水、大氣水的水量也是相對平衡的。據(jù)此完成1～2題。1.實現(xiàn)海陸間礦物質遷移的水循環(huán)環(huán)節(jié)是 A.蒸發(fā) B.水汽輸送 C.降水

D.徑流

2.海洋水的礦物質含量

A.基本不變

B.總趨勢為增加 C.總趨勢為降低

D.在冰期相對較低

3、讀水循環(huán)各環(huán)節(jié)示意圖，回答問題。（1）把圖中箭頭補充完整

（2）寫出各字母所示的水循環(huán)環(huán)節(jié)的名稱

A__________B__________C________ F __________ G ________（3）目前,我國正在進行的南水北調工程與哪一個環(huán)節(jié)關系最密切？

（4）最能代表我國夏季東南季風的環(huán)節(jié)是 ________

九、教學反思

本節(jié)課的授課過程思路清晰，主題包括兩大部分：相互聯(lián)系的水體、水循環(huán)的過程和意義，課程內容難度不是很大，學生都比較容易理解。但在上課過程中，由于時間沒有把握好，導致時間比較緊張。在介紹陸地上的水體時知識拓展耗時較長，下次課在基礎知識授課方面系統(tǒng)介紹即可，不用詳細講授，這樣更有利把握課堂進度，合理分配時間，達到最佳課堂效率。