第一篇：前兩首詩教案

30詩四首教案

一、教學(xué)目標(biāo)：

1.了解四首詩相關(guān)的背景知識。

2．了解四首詩的思想內(nèi)容、藝術(shù)特色及語言風(fēng)格。

3.背誦并默寫四首詩。

4.分析四首詩中的景物描寫，體味文中情景交融的意境，賞析作品的意境美。

5.這四首詩，描繪自然山水，歌詠田園風(fēng)光，文筆優(yōu)美，情真意醇。學(xué)習(xí)它們，可以激發(fā)靈性，陶冶情操，豐富文化積累。

二、教學(xué)重點

1．體會詩詞的意境美、語言美。2．背誦并默寫四首詩。

三、教學(xué)難點

激發(fā)學(xué)生想像，再現(xiàn)詩歌畫面，深刻體會景物描寫中蘊含著的深厚的情思。

四、教學(xué)方法

1．誦讀教學(xué)法。通過朗讀，把握其節(jié)奏韻律，感受古典詩歌的聲韻美。通過反復(fù)吟誦，逐步加深對詩意的理解，要求眼到、口到、心到，把自己融入詩歌中去，用自己的聲音傳達(dá)詩人的心聲。

2．聯(lián)想法。古典詩歌語言精練，內(nèi)涵豐富，教學(xué)時宜讓學(xué)生充分張開聯(lián)想的翅膀，想像作品的畫面，充分體會詩歌的意境。

3．點撥法。抓住關(guān)鍵詩句進(jìn)行點撥，以點帶面，以利學(xué)生對作品的整體理解。4.提問法：充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

教學(xué)課時：二個課時

教學(xué)過程： 第一課時《歸園田居》和《使至塞上》 一導(dǎo)入: 師：前不久，我們學(xué)了《桃花源記》，那么誰能說說桃花源是個什么樣的地方？

（景美，景色怡人；人美，熱情好客，淳樸善良；生活美，沒有剝削，沒有壓迫，人人平等，人人勞動，豐衣足食，幸福安寧。）

思考：陶淵明為什么要創(chuàng)造這個理想王國？

明確：陶淵明想以這個幸福的世外桃源來寄托自己祈求安定的理想。陶淵明生活的東晉，社會黑暗，政局動蕩，百姓生活在水深火熱之中，他們渴望有安定的生活環(huán)境，桃花源正是這樣的理想居所。今天，我們又將學(xué)習(xí)他的田園詩作的代表作品——《歸園田記》。這首詩跟《桃花源記》一樣，寫于他辭官歸隱之后，反映他清閑的田園生活，表現(xiàn)了他超俗不羈的品質(zhì)和閑適愉悅的心境。板書題目：歸園田居(其三)二，詩人簡介

陶淵明：名潛，字元亮，號五柳先生，世稱靖節(jié)先生。是我國詩歌史上第一位田園詩人，東晉潯陽柴桑（今九江西南）人。這首詩是他辭官歸隱的第二年寫的。（以練習(xí)的形式提問學(xué)生）

四，背景介紹 不為五斗米折腰 公元405年，陶淵明擔(dān)任彭澤縣令時，郡督郵來縣巡察，縣吏告訴他，應(yīng)該穿戴得整整齊齊地去恭迎郡督郵。陶淵明嘆息說：“我豈能為五斗米折腰向鄉(xiāng)里小兒！”即日授印去職。離開官場回到家園，從事耕讀，這首詩描寫的就是農(nóng)家生活。

四、解讀題目

提問：“歸園田居”這個標(biāo)題的題眼是哪個字？明確：“歸”

從何而歸？（官場）為何而歸？（不愿與統(tǒng)治者同流合污）歸向何處？（田園）歸去如何？那么，詩人歸隱之后的生活是怎么樣的呢？

五、聽錄音范讀，整體感知。

1．劃分節(jié)奏 2.易錯讀音： 穢huì 荷 hè 長zhǎng

六、解讀詩歌

第一句：種豆南山下，草盛豆苗稀。語言特點：平實 親切

（背景介紹 不為五斗米折腰 公元405年，陶淵明擔(dān)任彭澤縣令時，郡督郵來縣巡察，縣吏告訴他，應(yīng)該穿戴得整整齊齊地去恭迎郡督郵。陶淵明嘆息說：“我豈能為五斗米折腰向鄉(xiāng)里小兒！”即日授印去職。離開官場回到家園，從事耕讀，這首詩描寫的就是農(nóng)家生活。從這一句詩我們能夠獲得哪些信息？（出示幻燈片）

明確：① 地點：南山 ② 去豆田的目的：鋤草 ③ 鋤草的原因：草盛 豆?。ò鍟┑诙洌撼颗d理荒穢，帶月荷鋤歸。

詩人一大早就來到田里清楚雜草了，那什么時候才回去呢？（“帶月荷鋤歸”）等到月亮出來了才扛著鋤頭回家。從這一句詩可以看出作者鋤草干了多久？（一整天）

“帶月荷鋤歸” 一句常為后世詩評家稱道，請說出這一句的妙處。明確：這一句將勞動生活的感受和山村靜謐的夜景融合在白描般的圖畫中，表達(dá)了詩人對田園生活的滿足。(為了不使豆田荒蕪，詩人一大早就下了地，到了晚上才披著月光回來。雖然很辛苦，但他并不抱怨，這從“帶月荷鋤歸”的美景就可以看出來?！俺颗d”寫早起；“帶月”寫晚歸，看出他日出而作，日入而息的辛勞?！袄砘姆x”，寫他歸耕后墾荒工作的艱難。盡管每天勞動時間很長，從日出到月出，身體很疲憊，然而詩人沒有絲毫怨言，反而有“帶月荷鋤歸”的悠閑筆調(diào)寫出他勞動后的輕快?！皫г潞射z歸”，勞動歸來的詩人雖然獨自一身，卻有一輪明月陪伴。月下的詩人，肩扛一副鋤頭，穿行在齊腰深的草叢里，這是一幅多么美好的月夜歸耕圖啊!其中洋溢著詩人對田園生活的喜愛，享受著田園生活。

第三句：道狹草木長，夕露沾我衣

這兩句是進(jìn)一步寫田園荒蕪，歸耕艱難。以上六句敘寫耕作生活，真切樸實，宛如在目。第四句：衣沾不足惜，但使愿無違。

“但使愿無違”的“愿”具體指什么？

明確：這里的“愿”具體指要按照自己的意愿生活，不想在那污濁的現(xiàn)實世界中失去自我，即使做一個農(nóng)夫也比在官場上“為五斗米折腰”強(qiáng)。六．總結(jié)思想內(nèi)容

再讀詩歌，體味其中表達(dá)的詩人的思想感情。明確：這首詩表現(xiàn)了田園勞作之樂，從中流流露出了詩人對田園生活的熱愛和歸隱田園的自豪、愉悅之情，表現(xiàn)了詩人不愿與污濁的社會同流合污的志向。

使至塞上教案

一、導(dǎo)入新課

介紹邊塞詩。

唐代自開國以來，各方的蕃夷部落不斷侵入，唐政府不得不加強(qiáng)邊防，以應(yīng)付戰(zhàn)事。有時也乘勝逐北，有擴(kuò)張領(lǐng)士的意圖。開元、天寶年間，有許多詩人參加了守邊高級將帥的幕府，做他們的參軍、記室。這些詩人把他們在邊塞上的所見所聞寫成詩歌，于是邊塞風(fēng)光和軍中生活成為盛唐詩人的新題材。這一類詩，文學(xué)史上稱為“邊塞詩”。今天我們就來學(xué)習(xí)一首邊塞詩——王維的《使至塞上》。（轉(zhuǎn)身寫板書）這是一首五言律詩。二．詩人介紹

王維（701-761），字摩詰，蒲州（今山西永濟(jì)）人，少有才名。唐代山水田園詩派的代表作家，以“詩中有畫，畫中有詩”出名，有“詩佛”之稱。三．寫作背景 開元二十四年（736年）吐番發(fā)兵攻打唐屬小國小勃律（在今克什米爾北）。737年春，可西節(jié)度副大使崔希逸在青滌西大破吐番軍。王維奉使出塞宣慰。本篇即寫出塞時沿途景色，察訪軍情。這實際是將王維排擠出朝遷。此詩是王維以監(jiān)察御史的身份出使邊塞時所作。四．解讀全詩

這是一首五言律詩，共8句，分為四聯(lián)，是哪四聯(lián)呢？（首、頷、頸、尾）板書：首 頷 頸 尾

1.首聯(lián)：單車欲問邊，屬國過居延。

單車：輕車簡從 屬國：稱負(fù)責(zé)外交事務(wù)的官員為典屬國，此指自己使者的身份。

譯文：我奉命慰問戰(zhàn)士輕車簡從奔赴遙遠(yuǎn)的邊關(guān)，以典屬國的身份長途跋涉路過居延。講解：詩人以簡練的筆墨寫了此次出使的經(jīng)歷。首聯(lián)：敘事，出使邊塞（板）2.頷聯(lián)：征蓬出漢塞，歸雁入胡天。征蓬：飄飛的蓬草。詩中的“征蓬”表達(dá)了詩人什么感情? “蓬草”隨風(fēng)飛轉(zhuǎn)，古詩中多用飛蓬比喻漂流在外的游子，這里卻是比喻一個負(fù)有朝延使命的大臣，正是暗寫詩人內(nèi)心的激憤和抑郁王維用“征蓬”自喻，自己過了居延，就像“征蓬”一樣，飛出了漢家的邊塞，又像北歸的大雁一樣飛人胡天的上空。蘊含了作者被排擠出朝廷的惆悵，暗寫自己內(nèi)心的激憤和抑郁。頷聯(lián)：抒情，內(nèi)心抑郁

3.頸聯(lián)：大漠孤煙直，長河落日圓

煙：烽煙，報警時點的煙火 長河：黃河

譯文：只見浩瀚無垠的沙漠，挺拔著一柱，灰黑直聚的燧煙，橫臥如帶的黃河，正低懸著一團(tuán)，落日火紅的蒼涼與渾圓。

請同學(xué)賞析一下這句詩。（為何王國維稱為“千古名句”）提示：可以從繪畫的角度來分析。（層次，線條，色彩）

明確：畫一樣的構(gòu)圖，從天邊的落日到空中的烽煙，再到地下的河流，從近處的烽煙到遠(yuǎn)處的夕陽，再到綿延無際的大漠，畫面上的景物雖然不多，但是空間闊大，層次豐富；其次，線條，一望無際的大漠上，縱的是烽煙，橫的是黃河，圓的是落日，勾勒出景物的基本形態(tài)；色彩，廣闊的大漠，黃沙漫漫，黃昏橘紅色的夕陽收斂了光輝，輝映著波瀾不驚的閃著白光的河水，沙漠上升起一縷白煙。雄渾遼闊的邊塞風(fēng)光如在眼前。勾勒出一幅極其雄渾、闊大、壯美的大漠中黃昏落日圖，表現(xiàn)了詩人開闊的胸襟。（頸聯(lián)繪景：塞外風(fēng)光）4.尾聯(lián)：“蕭關(guān)逢候騎，都護(hù)在燕然” 蕭關(guān)：古關(guān)名。候騎：騎馬的偵察兵。都護(hù)：唐代邊疆設(shè)有都護(hù)府，其長官稱都護(hù)，這里指前敵統(tǒng)帥。燕然：燕然山，代指邊防前線。

譯文：在蕭關(guān)巧遇巡邏偵察的騎兵，告知我都護(hù)仍在遙遠(yuǎn)的燕然前線。問：這里“在燕然”是不是說都護(hù)真的在燕然山呢？

提供參考：這是引用典故，漢朝的竇憲在燕然山打仗勝利后在石碑上刻上自己的名字。明確：寫到達(dá)邊塞的情景，借候騎之口，點明都護(hù)崔希逸遠(yuǎn)在邊防前線，用以概括守邊將士繁重緊張的戰(zhàn)斗生活，贊美了他們以身許國的愛國熱情。尾聯(lián)敘事：戰(zhàn)事繁忙

5.小結(jié)：描繪了塞外奇特壯麗的風(fēng)光，表現(xiàn)了詩人對不畏艱苦、以身許國的守邊將士的愛國精神的贊美。全詩善于捕捉典型景物作精心刻畫，敘事精練簡潔，畫面奇麗壯美，達(dá)到了精心錘煉與自然質(zhì)樸的交融統(tǒng)一。后人稱王維“詩中有畫”，于此詩可見一斑。

第二課時 教學(xué)過程：

《渡荊門送別》與《登岳陽樓》（其一）一導(dǎo)入：

我們以前學(xué)過李白的一首送別詩《贈汪倫》，現(xiàn)在請同學(xué)們一起來背誦一下這首詩，體會一下詩人李白和汪倫之間的深情厚誼。（生背完）今天我們將來學(xué)習(xí)李白的另一首送別詩，看看詩人在與誰送別，帶著這個問題我們來深入學(xué)習(xí)這首詩。師板書：渡荊門送別

二，詩人簡介 李白（701—762），字太白，號青蓮居士。

祖籍隴西成紀(jì)（今甘肅靜寧西南),人稱“詩仙”。隋 末其先人流寓碎葉（今吉爾吉斯斯坦北部托克馬克附近）。幼時隨父遷居綿州昌隆縣（今四川江油）青蓮鄉(xiāng)，二十五歲起“辭親遠(yuǎn)游”，仗劍出蜀。天寶初供奉翰林，因遭權(quán)貴讒毀，僅一年余即離開長安。安史之亂中，曾為永王璘幕僚，因璘敗系潯陽獄，遠(yuǎn)謫夜郎，中途遇赦東還。晚年投奔其族叔當(dāng)涂令李陽冰，后卒于當(dāng)涂，葬龍山。有《李太白文集》三十卷行世。杜甫曾給予李白的詩篇極高的評價：“筆落驚風(fēng)雨，詩成泣鬼神?！?三介紹寫作背景

詩人李白一生足跡幾乎踏遍了祖國的名山大川，寫了不少歌頌祖國壯麗河山的名詩佳篇。這首詩是詩人于開元十三年（726）辭親遠(yuǎn)游，出蜀至荊門時贈別友人而作。詩人在二十五歲之前一直住在四川，這次是詩人第一次離開故鄉(xiāng)開始漫游全國，準(zhǔn)備實現(xiàn)自己的理想抱負(fù)。出蜀東下，此詩即在旅游途中所作。從詩意看，詩人與送行者同舟共發(fā)，是在舟中吟送的。四．解毒全詩

1,聽錄音朗讀，劃分節(jié)奏 2．整體感知全詩

首聯(lián)：渡遠(yuǎn)荊門外，來從楚國游。荊門：荊門山。楚國：楚地。問：《渡荊門送別》是一首五言律詩,首聯(lián)交代了什么？

——遠(yuǎn)渡的地點和此行的目的。

譯文：我從蜀中遠(yuǎn)渡荊門之外，來到楚國游覽。首聯(lián)：敘事

問：“渡遠(yuǎn)”為什么不用“遠(yuǎn)渡”？“遠(yuǎn)渡荊門外”豈不更好理解？

明確：這里的關(guān)鍵在于以“渡”字打頭，其作用二：一是點題，二是貫穿全篇寫水，水是全篇的主線。

頷聯(lián)：山隨平野盡，江入大荒流。大荒：廣闊無際的原野

問： 這一聯(lián)中的“隨”、“盡”、“入”三個字用的好，想一想好在何處。

——“隨”字將群山與原野的位置逐漸變換、推移，真切的表現(xiàn)出來，寫活了，給人以空間感和流動感。

——“盡”字表達(dá)了剛從三峽中出來的詩人頓時喜悅開朗的心情。

——“入”字用得貼切，是對前途的展望，大江無阻擋地流向遠(yuǎn)方，空間廣闊，打開了詩人眼界，奔騰著詩人的想像，洋溢著詩人青春蓬勃的朝氣。

譯文;山隨著低平的原野地出現(xiàn)逐漸消失。江水在一望無際的原野中奔流。

問：描繪了一幅怎樣的畫面？是從什么角度來寫景的？

——描寫渡過荊門進(jìn)入楚地的壯闊景色，畫出一幅氣勢磅礴地萬里長江圖，寫的是遠(yuǎn)景。頸聯(lián):月下飛天鏡，云生結(jié)海樓。

月下飛天鏡：明月映入江水，如同飛下的天鏡。海樓：海市蜃樓，這形容江上云霞的美麗景色。譯文：月亮在水中的倒影好像天上飛下來的一面天鏡，云彩升起，變幻無窮，結(jié)成了海市蜃樓。

問：頸聯(lián)變換視角，描寫長江的近景，談?wù)勥@聯(lián)詩所描繪的意境。

“月下飛天鏡”是月夜俯視所見。明月本在天上，倒映在流速緩慢的長江水中，好像從天上飛來一面明鏡?！霸粕Y(jié)海樓”是白晝眺望所見。云多，則天空高遠(yuǎn)，反襯原野低平、江岸遼闊、兩岸平曠的景色，在自然美景中融進(jìn)了詩人見到平原時欣喜的感受。

〖延伸〗海市蜃樓：是大氣中由于光線的折射作用而形成的一種自然現(xiàn)象，多出現(xiàn)在夏天海邊或沙漠中。

在嶄新的環(huán)境里一切都是新奇可喜的，就會產(chǎn)生敏銳的感覺，如李白在荊門以東見到的是：月下飛天鏡，云生結(jié)海樓的景象，在正是從荊門一帶廣闊平原的高空這餓和平靜的江面上所觀賞到的奇妙美景。假如在崇山峻嶺的三峽中，我們見到的則是：自非亭午夜分，不見曦月；如在山地，我沒就只能見到：山高月小。尾聯(lián) 仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟。憐：愛

譯文：我還是憐愛故鄉(xiāng)的水，流過萬里送我行舟遠(yuǎn)行。

問：運用了什么修辭手法？從尾聯(lián)來看，這首送別詩是否是為朋友送行？

——擬人。不是，尾聯(lián)中的故鄉(xiāng)水是指流經(jīng)故鄉(xiāng)的水，“萬里送行舟”指的是故鄉(xiāng)水如今懷著深情厚意載我遠(yuǎn)行。用擬人的手法，借寫故鄉(xiāng)水有情，不遠(yuǎn)萬里，依戀不舍送我遠(yuǎn)別故鄉(xiāng)，表達(dá)了詩人離開故鄉(xiāng)時依依不舍，思念故鄉(xiāng)的感情。3.總結(jié)

全詩表達(dá)作者什么樣的思想感情？ 通過對長江兩岸秀麗景色的描繪，反映了詩人開闊情懷和奮發(fā)進(jìn)取的精神，同時表現(xiàn)了詩人對故鄉(xiāng)山水的無限眷戀、思念之情。

問：題目中的“送別”可以刪掉嗎？為什么？

首聯(lián)的意思是，我從蜀中遠(yuǎn)渡荊門之外，來到楚國游覽。起首一“渡”字，暗點故鄉(xiāng)之水，有依依不舍之意。這里要注意一點：“渡遠(yuǎn)”為什么不用“遠(yuǎn)渡”？“遠(yuǎn)渡荊門外”豈不更好理解？這里的關(guān)鍵在于以“渡”字打頭，其作用有二：一是點題，二是貫穿全篇寫水，水是全篇的主線。

第二聯(lián)（頷聯(lián)）仍然寫水：“隨”、“盡”和“入”、“流”四個動詞，有移步換形之妙。船在飛速前進(jìn)，江在奔騰流逝，山在迅速后退，故由遮天蔽日的三峽轉(zhuǎn)至荒野無邊，眼前豁然開朗，仍然是為寫“故鄉(xiāng)水”張目。

頸聯(lián)（頸聯(lián)）寫月上東天，倒映于水中，極像是從天空中忽然飛下的一面明鏡；開闊的江面在晚霞輝映下，幻化出一派海市蜃樓。這里看似未寫水，實則從“月下”和“云生”便可知詩人寫的是茫茫無際的江天黃昏景色：一輪明月在大江中浮動，乃是低頭所見之月。詩人再抬頭觀天，便見水天相連之處，幻化出了一派海市蜃樓。

最后一聯(lián)（即尾聯(lián)）用一“仍”字回應(yīng)上文，說明以上所寫之景，皆與“故鄉(xiāng)水”有關(guān)，都是這飽含深情的一江流水，不遠(yuǎn)萬里，從故鄉(xiāng)蜀中把他送到遙遠(yuǎn)的楚地來的。

理解了全詩我們不難發(fā)現(xiàn)，這里既非朋友在送別詩人，也不是詩人在送別朋友，而是故鄉(xiāng)之“水”在送別他遠(yuǎn)游的兒子——李白，所以題中“送別”二字是理解全詩的關(guān)鍵，尤其不能缺少。

——《渡荊門送別》一詩是一首描寫祖國壯麗山河的詩篇。結(jié)尾緣江水而生發(fā)遐想，在“故鄉(xiāng)水”送行的深情祝愿中，化為對故鄉(xiāng)的眷戀和對大好前程的憧憬。說白了就是“水送人，人思鄉(xiāng)”。

三.板書設(shè)計：

?

《登岳陽樓》（其一）

一、導(dǎo)入：

江南有三大名樓：黃鶴樓、岳陽樓、滕王閣。而其中素有“洞庭天下水，岳陽天下樓”盛譽(yù)的岳陽樓，以其雄偉的氣勢和巍峨壯麗的風(fēng)采，古往今來吸引了許多文人墨客登樓抒懷。孟浩然望洞庭，描繪出“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城。”的雄偉景觀；范仲淹登高樓，抒發(fā)“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂?！钡膫ゴ蟊ж?fù)。

宋代著名詩人陳與義也登上了岳陽樓，那么，他又抒發(fā)了什么情感呢？帶著這個問題，讓我們進(jìn)入今天的《登岳陽樓》的學(xué)習(xí)。（顯示課題）（板書）

二、詩人簡介

陳與義(1090～1138)，宋代詩人。字去非，自號簡齋。洛陽（今屬河南）人。

陳與義是南北宋之交的著名詩人。他的詩歌創(chuàng)作可以金兵入侵中原為界線，分為前后兩個時期。前期詩風(fēng)明快，很少用典，以《墨梅》詩受到徽宗的賞識。南遷之后，經(jīng)歷了和杜甫在安史之亂時頗為相似的遭遇，轉(zhuǎn)學(xué)杜甫。成為宋代學(xué)習(xí)杜甫最有成就的詩人之一。著有《 簡齋集》。

三、寫作背景

宋欽宗靖康元年（1126）的春天，金兵攻破開封，北宋滅亡。和北宋南宋之交的大部分詩人（如李清照）一樣，陳與義的人生經(jīng)歷和文學(xué)創(chuàng)作也以靖康之難為界線，分為兩個時期。在這之前，他走的是仕途功名的常路，24歲那年，即宋徽宗政和三年（1113）登進(jìn)士第，授文林郎。他精于繪畫，擅長書法，更以詩名于當(dāng)世，深受皇帝賞識，官職屢遷，但也不知不覺地卷進(jìn)了政治斗爭的漩渦。靖康之難發(fā)生時，陳與義被貶在陳留（在今河南開封東南）做監(jiān)酒稅的小官，自然加入到逃亡的難民行列中，南奔襄漢，顛沛湖湘，流離失所。他流亡到洞庭湖，幾次登岳陽樓，與朋友悲傷國事，借酒澆愁，寫下了數(shù)首詩歌以記其事，本課所選的就是其中的一首。

四、讀準(zhǔn)詩歌

1、自由朗讀詩歌?！舅自捳f“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，只有多讀，才能感受詩歌的美。那現(xiàn)在就讓我們趕緊去朗讀一下這首詩吧?！?/p>

2、請一個學(xué)生朗讀?！咀x準(zhǔn)字音：旌，徙】 3.大家齊讀一遍。

4聽錄音朗讀，學(xué)生根據(jù)朗讀，劃分節(jié)奏。

5,根據(jù)ppt顯示的節(jié)奏讓學(xué)生齊讀，要求讀出停頓。（注意：旌讀“jing,第一聲” 徙倚讀作“xiyi(第三聲)五整體感知。

1, 介紹一下常識

這是一首七言律詩，是《登岳陽樓二首》中的第一首，也是詩人寫岳陽樓的開篇之作，所以精心打造，鄭重其事。歷代詩評家皆認(rèn)為，此詩是陳與義學(xué)杜甫的成功之作。岳陽樓，在湖南岳陽西門城樓，在長江南岸，瀕臨洞庭湖，始建于唐朝，為江南三大名樓之一。2.解讀全詩

（1）解釋重點字詞:簾旌：酒店或茶館的招子。夕陽遲：夕陽緩慢的下沉，遲，緩慢。橫分：這里指瓜分。徙倚：徘徊。憑危：指登樓，憑，靠著，危，高處。（2）翻譯詩句

巍巍岳陽樓，矗立在洞庭之東長江之西，夕陽西下，沒有晚風(fēng)卷起樓閣上的旌旗。我登臨的地方，讓吳國和蜀國在這里分開屬地，我徘徊的時刻，使洞庭湖與君山籠罩在暮靄里。為避戰(zhàn)亂我奔波三年行程萬里，今日登高遠(yuǎn)望是什么心緒？登樓憑吊古人，我自己已是兩鬢如霜?？粗h(yuǎn)山的古樹，青蒼中隱含無限的傷悲。

（3）找詩眼?！疚挠形难郏娨灿性娧?，它是一首詩的靈氣所在，也往往是詩中最精煉最傳神的一個字。請同學(xué)們找出這首詩的詩眼?！?/p>

明確：悲 問：“悲”在何處？【即為詩眼，必定穿透于詩歌的每一個角度，處處滲透著這“悲”，那么就請同學(xué)們找找哪些地方能體現(xiàn)這“悲”？

全詩緊緊圍繞“悲”字展開。

首聯(lián)第一句“洞庭之東江水西”，橫空出世，從大處著筆，將岳陽樓的地理位置直接點出：在煙波浩淼的洞庭湖的東邊，在奔騰浩蕩的長江之西。第二句寫舉目所見?！昂熿骸?為近景，“夕陽”為遠(yuǎn)景，近景遠(yuǎn)景合而為一，可以想見詩人的視線由近及遠(yuǎn)的掃描，逐漸放開，融入那蒼茫的暮色中。不動的簾旌，表明湖面風(fēng)平浪靜；緩緩下沉的落日，提示著傍晚的安寧。夕陽緩緩西沉，殘陽如血，鋪于水面，湖面一般冷綠一半紅，看上去風(fēng)平浪靜，有些慘淡，有些寂寞，有些蒼涼。景之凄迷襯托人之悲愁。此句乃以景傳情也。（板書：景悲）

頷聯(lián)“登臨吳蜀橫分地”，是在說登臨的地理位置，也是在回顧歷史，當(dāng)年吳蜀爭奪荊州的歷史似乎再度重現(xiàn)，吳蜀兩軍相爭，互相廝殺，尸橫遍野，血流成河，人聲，馬蹄聲，兵器撞擊聲……聲聲不絕于耳。歷史的遼遠(yuǎn)、戰(zhàn)場的血腥似乎又出現(xiàn)在眼前，戰(zhàn)爭，戰(zhàn)爭，戰(zhàn)爭給人們帶來了什么？這增加了厚重的歷史感；“徙倚湖山欲暮時”，也是在寫黃昏時分登樓觀景，面對滿眼的湖光山色，詩人卻無心欣賞，獨自徘徊，是因為有滿懷的愁緒，有滿腹的心事啊，而在這蒼茫的湖山暮色之下，徘徊的身影拉長，拉長，正如作者理不清、剪不斷的愁情，卻融入了些許悵惘之情。這樣的漸變，是一種烘托，一種過渡，一種物我兼融的摹狀。憶歷史，思往事，感時世，心悲切。（板書：己悲）

頸聯(lián)“萬里來游還望遠(yuǎn)，三年多難更憑?！?/p>

問：頸聯(lián)通過敘事抒發(fā)了什么感情？

道出了一個亡國之臣心中的憤懣。詩人發(fā)出了痛苦的吶喊，為什么偏偏會憶起吳蜀之戰(zhàn)，那是因為詩人在歷靖康之變后飽嘗戰(zhàn)爭之苦：萬里逃難，南奔襄漢，顛沛湘湖，流離失所。這正是詩人悲之所在啊?！叭f里”與“三年”對舉，分別從空間、時間的跨度上來敘述其事，收到了雙重的藝術(shù)效果。

這無邊無際的愁緒當(dāng)“望遠(yuǎn)”“憑?！睍r更如一江秋水滾滾而出。登高望遠(yuǎn)懷鄉(xiāng)思家，乃人之常情也，更何況飽嘗無限家國之痛的詩人呢？國破家亡的切膚之痛早已深入骨髓了啊？此句將詩人的悲、傷、哀、痛推向了極致。（板書：國悲）

尾聯(lián)“白頭吊古風(fēng)霜里，老木滄波無限悲”，白頭”：詩人已屆不惑之年，故言。

“吊古”：不說“傷今”，含蓄蘊藉，意味深長?！帮L(fēng)霜”：明指自然事物，實喻社會現(xiàn)實，語意雙關(guān)?！袄夏旧n波”：是包裹詩人形象的一伯外衣，無限悲恨，盡在不言中。概括：景悲——己悲——國悲

五、總結(jié)全詩思想 這首詩通過登樓觀感，抒發(fā)了詩人輾轉(zhuǎn)江湘、顛沛流離之苦，國家甌缺、中原動蕩之憂，以及老大傷悲的落寞情懷。

六、詩歌總結(jié) 朱光潛先生曾說：“自從有了詩歌，人生就不是一件枯燥的東西”，希望正處于敏感多思、多愁善感的詩般年華的同學(xué)們，能通過詩歌，讓自己成為一個有高尚情趣的人，讓自己的生活充滿詩情畫意。

作業(yè)布置

1.完成過關(guān)測試.2,背誦并默寫這四首詩。

第二篇：詩兩首教案

《詩兩首》教學(xué)設(shè)計

膠州八中 遲清文

教學(xué)目標(biāo)：

1．積累詞語，掌握詞語讀音、詞義，并學(xué)會運用。2．掌握朗讀詩歌的技巧

3．理解兩首詩所蘊含的人生哲理，學(xué)習(xí)詩人對待生活的積極態(tài)度 4．理解象征和比喻的區(qū)別 5．背誦《假如生活欺騙了你》 教學(xué)重點：

1．在誦讀中體會詩人情感，在情感醞釀中誦讀。2．品評兩首詩的藝術(shù)表現(xiàn)手法。教學(xué)難點：

1．理解兩首詩所蘊含的人生哲理，學(xué)習(xí)詩人對待生活的積極態(tài)度。2．理解象征與比喻的區(qū)別。教學(xué)過程： 一．激趣導(dǎo)入：

歲月的風(fēng)鈴在我們耳邊叮咚作響，站在青春的路口靜靜凝望：前方的道路曲折蜿蜒，直通向那被稱為“明天”的地方?；仡^看看自己的足跡，那一雙雙腳印記下了我們每一次跌倒和踉蹌。多少次陰霾，我們用陽光驅(qū)散，因為我們心頭縈繞著堅強(qiáng)與快樂。今天讓我們一起欣賞詩人普希金面對生活的堅強(qiáng)態(tài)度。二．詩人簡介：

1.請同學(xué)們大聲朗讀課下注釋①，初步了解普希金這位傳奇詩人。2.我知道同學(xué)們平時都很愛讀書，課外知識很豐富，那么哪個小組是讀書王呢？誰能給我們提供關(guān)于普希金更多的資料呢？

明確：普希金（1799-1837），俄羅斯偉大的詩人、小說家，史稱“俄羅斯文學(xué)之父”，俄羅斯文學(xué)語言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。生于莫斯科一崇尚文學(xué)的貴族家庭，12歲隨父赴彼得堡入貴族子弟學(xué)校，以能詩聞名。1817年畢業(yè)后到外交部任翻譯，其間參加文學(xué)社，以歌頌自由，抨擊專利暴政為主題創(chuàng)作《自由頌》《致恰達(dá)耶夫》《致大海》等詩作，長篇敘事詩《魯斯蘭和柳德米拉》大量利用民間詞匯和口語，被認(rèn)為是俄國文學(xué)語言的轉(zhuǎn)變。他的一生傾向革命，與黑暗專制進(jìn)行不屈不撓的斗爭，他的思想和詩作，引起統(tǒng)治者不滿和仇恨，曾兩度被流放，始終不肯屈服，最終與敵人決斗而死，年僅38歲。

三．師生共同賞讀《假如生活欺騙了你》

（一）讀詩：

1．同學(xué)們還記得詩歌學(xué)習(xí)的三步走嗎？ 明確：讀準(zhǔn)字音，讀出停頓，讀出感情

2．看來大家都掌握了學(xué)習(xí)詩歌的竅門，那我們就先走第一步，我來讀，你來挑，看看我們是否心意相通，讀音完全吻合。

3．下面請大家拿出練習(xí)本完成大屏幕上的練習(xí)，哪兩位同學(xué)自告奮勇上來做給其他同學(xué)看呢？

（小組內(nèi)交流答案，互相糾錯。同位上來批改，其他同學(xué)互批。將自己錯的字在練習(xí)本上正確書寫兩遍。）

4.聽我讀完后，你們有沒有想讀的沖動呢？現(xiàn)在就把時間交給你們，請大家自由地放聲朗讀，試著像老師一樣讀出停頓和感情，并且劃出自己喜歡的語句。

（1）學(xué)生集體朗誦《假如生活欺騙了你》（2）教師指名讀，生生互評，生再讀

教師總結(jié)：同學(xué)們的朗誦水平與日俱增，對這首詩的朗誦技巧把握得也很到位，想必這首詩已叩響你的心扉，接下來讓我們悉心品味，深層探究。

（二）悟詩：

A．悟讀：

“假如生活欺騙了你”指什么？

明確：生活中的挫折、磨難；磨難將是生命中的寶貴財富。B．品讀：

（1）你對“欺騙”一詞是如何理解的？

明確：青年人往往對生活充滿激情和美好的期待，往往簡單的認(rèn)為一切會像自己想象的那樣，但人生道路上不僅僅有鮮花，也有荊棘?，F(xiàn)實生活往往不盡人意，不像人們想象的那樣完美。這里“欺騙”可理解為理想與現(xiàn)實之間的一種距離，及這種距離給人造成的心理落差和情感落差。

（2）如何理解“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義？你有過類似的體驗嗎？ 明確：這兩句詩道出了一種人生體驗中極為普遍的感覺：生活是有意義的，不要隨意忘卻、拋棄那曾經(jīng)擁有的憶念。在這里，詩人要強(qiáng)調(diào)一種積極向上的人生態(tài)度，而反對悲觀消極的人生態(tài)度。從另外一個角度看，人生的體驗應(yīng)該是豐富多樣的，各種體驗都是一筆寶貴的人生財富，都有助于把握人生。

C．情讀：

成長的天空中，總會有陰霾，在泥濘的小路上踽踽獨行時，你曾經(jīng)有過怎樣的心理活動？這首詩會引發(fā)你怎樣的人生感嘆？

（學(xué)生分組討論，要求人人發(fā)言。教師巡視各組，選交流較好的小組選代表面向全班交流。）

（三）品詩：

同學(xué)們從這首詩中悟出了這么多人生真諦，也暢談了自己的成長歷程，那么我想以一名記者的身份采訪幾名同學(xué)“你喜歡這首詩嗎？為什么？”“這首詩沒有具體的形象，卻被世界各地人民廣為傳誦，依你看，原因是什么？”

明確：詩中流露出積極樂觀的人生態(tài)度。當(dāng)生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時候要善于忍耐，一切都會過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態(tài)；生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠(yuǎn)被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。

（四）背詩：

一千個人里有一千個哈姆雷特，同學(xué)們各抒己見，從不同方面表達(dá)了自己對這首詩歌的喜愛。既然這么喜愛，一定能夠熟讀成誦了。給大家三分鐘時間背過來。（教師隨堂檢查幾名學(xué)生，全班齊背）

四、學(xué)生自主賞讀《未選擇的路》

師：面對人生中的逆境或是挫折，我們選擇“相信吧，快樂的日子將會來臨?！蹦钱?dāng)面對人生的選擇時，我們又當(dāng)何去何從呢？美國詩人弗羅斯特的這首《未選擇的路》有著特別的意蘊，它正是借寫自然界的道路來表達(dá)對于人生之路的思考。

（一）讀詩：

1．教師播放《未選擇的路》音頻，學(xué)生聽讀正音，整理、交流需要積累的詞語。

2．現(xiàn)在你們利用學(xué)習(xí)上一首詩歌的方法自學(xué)這一首詩，劃出節(jié)奏，反復(fù)誦讀，感受詩歌所要表達(dá)的思想感情。

3.小組展示：用自己設(shè)計的朗誦形式朗誦詩歌，評選最佳創(chuàng)意小組。

（二）悟詩：

（學(xué)生自由提問在自學(xué)過程中未能解決的疑惑，教師分類整理學(xué)生的疑問，把共性的較有價值的問題交付全班同學(xué)討論解決；將各小組可能產(chǎn)生的疑問用投影展示出來）

A．悟讀：

這首詩主要寫了什么？它引起了你哪些思考？

明確：人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重。

人生道路上不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的思考，作出獨立自主的選擇。

B．品讀：

說說詩歌中“路”的含義，詩人為何取詩題為“未選擇的路”？

明確：詩人雖然寫了選擇的路，但重點卻放在未選擇的路上，原因有二：人生的道路有許多可供人選擇，但一個人往往只能走一條路，還有其他許多條路，因為人生短暫而只能放棄。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性。那些未選擇的路，才更讓人想念和留戀，此其一。未選擇也就是一種選擇。正是生活中許多人對于選擇的不滿，才更加產(chǎn)生了對未選擇的懷戀，此其二。詩人重點寫未選擇的路，是對人生的真實寫照，更能打動讀者的心靈，引人深思。

Ｃ.情讀：

（1）詩歌蘊涵了怎樣的人生哲理？

明確：人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的思考，作出獨立自主的選擇。（2）體驗與反思：

請同學(xué)們仔細(xì)的想一想，我們應(yīng)怎樣選好我們的人生道路。試列舉你曾作出的一次選擇。

（三）品詩：

1．“這首詩最吸引你的是什么？”

2．詩人表面上寫自然界的道路，實際上是表達(dá)自己對人生之路的思考，具有深刻的象征性、哲理性，這種寫作方法就叫做“象征”。

明確：所謂象征，就是在文學(xué)作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。它是詩人常用的藝術(shù)表現(xiàn)手法，它往往通過某一特定的具體形象表現(xiàn)與之相似或相近的概念、思想和感情。

比喻，用有類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達(dá)得更加生動鮮明。象征與比喻的區(qū)別：象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法，目的是使要說的事物更加生動、鮮明。象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。

3．學(xué)生齊讀《未選擇的路》。

五、比較鑒賞，學(xué)生暢談學(xué)詩的心得、體會

今天我們學(xué)習(xí)了兩首關(guān)于人生態(tài)度的詩歌，人生需要堅強(qiáng)和樂觀，同樣需要面臨選擇。兩首詩歌，兩種情懷，你更喜歡哪一首呢？請說明理由。

六、課堂小結(jié)

在成長的道路上，有這些大師偉大人格的光輝照耀，有他們智慧的澆灌，我們?nèi)松幕ǘ湟欢〞_放得更加絢爛奪目。

七、作業(yè)

1.背誦《假如生活欺騙了你》

2．仿照《假如生活欺騙了你》第一節(jié)，續(xù)寫下面的詩句。

假如生活欺騙了你，不要，不要！。3.課外閱讀：《普希金抒情詩選集》《普希金——俄羅斯民族之魂》

第三篇：《詩兩首》教案

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、準(zhǔn)確領(lǐng)悟詩歌所表現(xiàn)的感人 至深的親情。

2、掌握詩歌的朗讀技巧，提高朗讀能力。

3、學(xué)習(xí)和借鑒兩首詩借助一種具體的形象抒發(fā)真情的寫法。

泰戈爾是印度著名作家、詩人、社會活動家。散文詩集有《新月集》、《園丁集》、《飛鳥集》等，小說有《沉船》、《戈拉》、《小沙子》等。曾獲1913年諾貝爾文學(xué)獎。讀詩

讀詩定基調(diào) 節(jié)奏重音要讀好 把握感情更重要 析詩扣關(guān)鍵 領(lǐng)會“具象”是關(guān)鍵 商討疑難能力高 悟詩明主旨 熟讀成誦知深意 悟出中心是目標(biāo)

本詩基調(diào) 舒緩、溫馨、深情、天真、歡快、充滿童稚、享受母愛。整體感知詩意。

談讀詩的整體感受，說出自己對詩歌的理解。

全詩展現(xiàn)了一幅兒童嬉戲的畫面。畫面的中心人物是“我”——一個機(jī)靈可愛的孩子，“我”突發(fā)奇想，變成一朵金色花，一天時間里與媽媽三次嬉戲?！拔摇碧煺嬷蓺?，卻藏著自己的秘密，不讓母親知道，以兒童特有的方式表達(dá)對母親的感情。

1、孩子，你在哪里呀？（著急、關(guān)愛）

2、你到哪里去了，你這壞

孩子？（欣喜、嗔怪）

3、我不告訴你，媽媽。（頑皮、撒嬌）問題研究

1.作者為什么把孩子想像成一朵金色花? 泰戈爾把兒童想像成一朵金色花，最美麗的圣樹上的花朵，贊美孩子可愛。那金黃的色彩，正反映著母愛的光輝。人們喜愛花兒，花兒也惠及人們，正可以象征孩子回報母愛的心愿。泰戈爾的想像實在新奇而美妙 “我”為什么想變成一朵“金色花”,僅僅是為了好玩嗎?孩子想實現(xiàn)怎樣的心愿呢? 孩子總想為媽媽做點事，變成一朵金色花，可以看著媽媽工作，可以讓媽媽嗅到花香，可以投影在媽媽讀書讀到的地方。孩子懂得，母愛的奉獻(xiàn)是無私的，對母愛的回報也應(yīng)該是無私的,他不圖媽媽夸獎，但求媽媽

生活得更加溫馨。所以他只是撒嬌，就是瞞著媽媽。

“看著你工作”“你會嗅到花香”“將我小小的影子投在你的書頁上，正投在你所讀的地方”都是為了什么？

媽媽為全家付出了很多，媽媽的奉獻(xiàn)是無私的。我在一天時間里，與媽媽嬉戲，看著媽媽工作。在媽媽禱告時，悄悄地開放花瓣，散發(fā)香氣，讓媽媽沐浴在花香中；在媽媽讀《羅摩衍那》時,將影子投在媽媽所讀的書頁上，替媽媽遮陽。這都是為了回報媽媽的關(guān)愛，給媽媽帶來一些幸福。媽媽見到孩子,為什么說:“你這壞孩子”?這是什么口吻?能結(jié)合自己的體會說說嗎? 上文說，媽媽叫道：“孩子，你在哪里呀?”可以想見，不見了孩子，媽媽多么著急，這種惶急的心情肯定與時俱增，一旦見了，又驚又喜，自然嗔怪孩子。

媽媽為什么反而責(zé)怪孩子？還罵“你這壞孩子”是什么口吻？孩子為什么不告訴媽媽自己做了不少好事？ 媽媽叫道：“孩子，你在哪里呀？”可以想像，不見了孩子，媽媽多么著急，這種驚慌緊張的心情肯定與時俱增，一旦見了孩子，自然又驚又喜，嗔怪孩子。嗔怪中透出的是至真的母愛。

孩子懂得母愛的奉獻(xiàn)是無私的,對母愛的回報也應(yīng)該是無私的,他不圖媽媽夸獎,但求媽媽生活得更加溫馨,所以他只是撒嬌,就是瞞著媽媽。天真稚氣,以兒童特有的方式表現(xiàn)對媽媽的感情?！拔摇弊兂山鹕ǎ惶鞎r間里與媽媽進(jìn)行了哪三次嬉戲？（1）媽媽祈禱時 ——我散發(fā)花香

（2）媽媽讀書時——我將影子投在書頁上（3）媽媽點燈到牛棚時——我恢復(fù)原形 5 “我”和媽媽各是什么性格？ 我：天真、活潑、機(jī)靈、快樂。媽媽：沉靜、善良、慈愛。

6假如你是那朵金色花，你能想像出媽媽臉上的表情嗎？

詩人為什么把孩子想像成一朵金色花？結(jié)合注釋，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

金色花,印度圣樹,開金黃色碎花。中國人喜歡用花朵比喻兒童,印度也一樣。詩人把孩子想像成一朵金色花——最美麗的圣樹上的花朵,是在贊美孩子的可愛。那金黃的色彩,正反映著母愛的光輝。人們喜愛花兒,花兒也惠及人們,正可以象征孩子回報母愛的心愿。金色花是詩人新奇而美妙的想像。你還想變成什么美好的事物來表達(dá)對媽媽的愛呢？

如：我要變作一串珍珠項鏈，掛在媽媽的脖子上，讓媽媽更美麗。我要變作小鳥，時刻飛在媽媽身邊，唱出美妙的歌給媽媽聽。我要變作媽媽的影子，她到哪里我到哪里，永不分離。仿寫：我要變作?

在詩中詩人想像“我變成了一朵金色花”來表達(dá)純真的母子之愛，借助一種具體的形象來抒情是本文的獨特手法。請同學(xué)用這種手法寫一段話或一首詩，來表現(xiàn)對父母的愛。

冰心（1900～1999），現(xiàn)代散文家、小說家、詩人、兒童文學(xué)作家。原名謝婉瑩。冰心是“五四”新文學(xué)運動中涌現(xiàn)出的最知名的女作家之一。冰心的著作豐富，創(chuàng)作最顯功力的是“冰心體”散文，它們以細(xì)膩溫柔而又微帶憂愁的情調(diào)，輕盈靈活

而又含蓄不露的筆調(diào)寫童心、母愛和自然，語言清新雋麗，耐人尋味。既有白話口語的樸素流暢，又兼?zhèn)湮难蕴赜械暮啙嵞?。冰心《紙?寄母親》的創(chuàng)作背景

冰心在1923年初夏，獲得了美國威爾斯利女子大學(xué)的獎學(xué)金，赴美留學(xué)。1923年8月17日,冰心離開融樂和美的家庭,乘船赴美。離鄉(xiāng)背井的生活使冰心萬分苦惱?！都埓?寄母親》是在太平洋上舟中寫成的。詩的構(gòu)思是將懷念母親的真摯感情寄托于童心復(fù)歸的天真行為之中：她疊成許多小小的紙船，拋到海里。冰心在去國的三年中由于遠(yuǎn)離母親,常常沉浸在對母愛的懷念中,所以她這三年中為母愛放歌,占了她這一時期作品的很大篇幅,使冰心成為世界文學(xué)中抒寫母愛最成功最感人的作家之一。

年輕的冰心 老年的冰心和她心愛的小貓 紙 船

——寄母親

我／從來不肯／妄棄了／一張紙，總是／留著——留著，疊紙船 疊成／一只一只／很小的／船兒，從舟上/拋下/在海里。

有的/被天風(fēng)／吹卷到/舟中的/窗里，有的/被海浪/打濕，沾在/船頭上。

我/仍是/不灰心的/每天的/疊著，拋紙船 總希望/有一只/能流到/我要他/到的地方去。母親，倘若你／夢中/看見／一只很小的／白船兒，不要／驚訝它／無端入夢。

這是/你至愛的/女兒/含著淚/疊的，萬水/千山，紙船進(jìn)入母親的夢鄉(xiāng)

求他／載著／她的愛／和悲哀／歸去。

詩人為什么要用紙折疊成小船拋進(jìn)大海里？

詩人在太平洋舟中，無法與母親通音信，惟有幻想紙船能載著她的一顆永愛母親的心飄到母親的懷抱中。

詩人疊紙船時，情態(tài)、心境、感情怎樣？

情態(tài)：含著淚； 心境：不灰心； 感情：愛與悲哀。

詩人疊好的紙船有的被風(fēng)卷進(jìn)窗子里，有的被海浪打濕了，沾在船頭上，可她為什么仍然不灰心的每天疊著？

因為詩人心中存著永遠(yuǎn)的希望。

全詩的點睛之筆是哪一句？此句表達(dá)了怎樣的感情？為什么除了愛還有悲哀？ 本詩寫“紙船”的文字占了大部分篇幅，但“紙船”只是一個情感的寄托物，本詩的主旨在于抒發(fā)游子對慈母的深切眷戀之情。因此點睛之筆是：“這是你至愛的女兒含著淚疊的，萬水千山，求他載著她的愛和悲哀歸去?！?/p>

“淚”和“悲哀”是由于深愛母親卻又不得不與母親離別，遠(yuǎn)隔千里不能與母親朝夕相處，對母親日夜思念的滋味是難受而痛苦的。這句詩直接抒發(fā)了女兒對母親深情的愛，表達(dá)女兒思念母親的痛苦和悲哀的。

這首詩表達(dá)了詩人什么樣的思想感情？用“紙船”為題有什么好處？ 這首詩抒發(fā)了熱愛母親、思念母親的情感。詩人以孩子般的純潔和天真，從兒童的游戲世界中找到了一個可以寄托對母親無限思念的中介物——紙船，并以此展開自己的情思，使抽象的感情變得具體可感，且富有稚氣，適合表達(dá)子女的心態(tài)。紙船象征漂泊無依的孤獨，象征游子思念母親思念祖國的一顆心，象征詩人純潔美好的心愿。

思考一：

第一節(jié)中哪些詩句詞語表明詩人對母親思念之深，且由來已久？

“從不肯”“總是”表明詩人并非這一次出門遠(yuǎn)行才有此舉動，而是對母親的依戀思念之情由來已久，一直就很濃烈，“一只一只”點出所疊紙船的數(shù)量多，表明詩人對母親的思念極深。

思考二：

第二節(jié)詩人寫出精心疊成的紙船拋入大海后瞬間發(fā)生的種種令人心碎的結(jié)果，并寫出自己明知沒有結(jié)果還是不灰心地疊，又在表達(dá)自己的情感上有什么作用？

實際中是否可能，愿望能否實現(xiàn)，這對詩人來說并不重要，最重要的是，這是詩人是否寄托思念、排解孤獨、憂傷的惟一方式，只有這樣，才能最充分地表達(dá)出詩人那種刻骨銘心的思念之情。

思考三：

詩人為什么含淚，為什么悲哀？

一個人如果有初次離開母親，遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)的感情體驗，就能深切地理解這首小詩的感情。一直在母親身邊，習(xí)以為常，感受被鈍化了。一旦遠(yuǎn)走，與母親遠(yuǎn)隔千山萬水，想念母親的滋味是最難受的。有這樣的體驗，就能理解詩人為什么會含淚，為什么會悲哀了。

思考四：說說下面詩句蘊藏了什

么樣的含義？

“母親，倘若你夢中看見一只很小的白船兒，不要驚訝他無端入夢。這是你z至愛的女兒含著淚疊的，萬水千山求他載著她的愛和悲哀歸去?！?/p>

這幾句話表達(dá)了女兒對母親深情的愛，表達(dá)女兒思念母親的痛苦和悲哀，在太平洋的船舟上呼喚母親，但愿母親想到女兒離家后的心情。

你能用最簡潔的語言概括每一節(jié)詩的內(nèi)容嗎？

疊紙船——拋紙船——紙船入夢

“愛”是因為什么？“悲哀”又是因為什么？紙船為什么會含著淚疊？ 愛是因為對母親的思念，悲哀是因為看不見自己的媽媽，也因為想媽媽所以才含著淚疊紙船。你喜歡詩中的哪些句子？為什么？

小 結(jié)

在這首詩中，詩人以紙船的形象抒發(fā)了對母親思念的感情。紙船象征漂泊無依的孤獨，象征思念母親、思念祖國的一顆心，象征詩人純潔、美好的心愿。

假如，今天冰心奶奶要舉行《紙船》一詩的評析會，你如果在被邀之列，準(zhǔn)備對她老人家說些什么呢？

可以 這么說：“冰心奶奶，我喜歡您詩中的這一句：————————，因為————————”

母親是疲憊中的一杯龍井，當(dāng)你軟弱無力時，只消幾口就使你神清氣爽。

母親是煩惱中的一曲古箏，當(dāng)你意懶消沉?xí)r，優(yōu)雅的旋律一飄蕩，眼前立即一片清翠。

母親是冬夜里一床絲棉被，當(dāng)你瑟瑟發(fā)抖時，貼心的呵護(hù)和溫暖使你安然入夢。??

我說 :“母親是-----------------，當(dāng)你-------------時，--------------。”

又寄小讀者

我的親愛的小朋友們：

得知《紙船》將選入初中語文新教材，我很高興。如果這首小詩也能像《寄小讀者》和《小桔燈》一樣能觸動朋友們心中的一些美好情感，那于我將是一件非常幸福的事。

寫《紙船》的時候，我還非常年輕，寫作經(jīng)驗不足。而且經(jīng)歷了大半個世紀(jì)的變遷，詩歌中更有許多字詞句等方面的問題值得探討。所以，我一直有這樣的一個愿望：如果能就此詩和小朋友們舉行一次“詩歌評改會”，那該是一件多么有意義的事情！

我就以這封短信作為邀請函吧！小朋友，我相信，因為有了你的努力，《紙船》一定會更加優(yōu)美動人。

此致 敬禮

你們的冰心奶奶

1999年1月

小結(jié)

金色花》是一首著重從描繪孩子動作、心理的角度來表現(xiàn)母子親情的散文詩，全詩想像豐富、新奇而美妙，抽象的母子深情物化為美好可感的具體形象，給我們留下了鮮活而深刻的印象?！都埓肥莵碜赃h(yuǎn)離家園的游子對日夜思念的母親的深情呼喚，是獻(xiàn)給親愛的母親的一曲深情的頌歌。兩詩主題相近，手法相似，值得我們學(xué)習(xí)借鑒。

第四篇：《詩兩首》教案

教學(xué)目標(biāo)

①知識與技能：引導(dǎo)學(xué)生掌握詩文基調(diào)，有表情朗讀詩文，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。

②過程和方法：獨立自主、合作、探討的學(xué)習(xí)體式格局。

③道德、情感、價值觀：體驗人間至愛親情，受到美的陶冶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。

教學(xué)重點

反復(fù)誦讀，感悟詩歌的思惟感情。

教時：兩課時

第一課時

一、導(dǎo)入大家已經(jīng)接觸到了眾多詩歌，那么在上課之前，我想問大家一個題目：“哪樣是詩歌？”詞典上的詮釋是“文學(xué)文體的一種，通過有節(jié)奏、有韻律的語言反映生活、抒發(fā)情感”，我認(rèn)為詩歌的最大特點就是施展闡發(fā)了一種美的尋求?！逗神R史詩》施展闡發(fā)了一種悲壯雄闊的好漢之美，《繁星·春水》施展闡發(fā)了一種心有靈犀的美，即使是《惡之花》《作古水》這樣的詩篇，寫了種丑惡的事物，也是為了施展闡發(fā)對逝去的美的依戀和對現(xiàn)實毀滅美的憤慨，這是一種尋求之美。同樣，我們可以從抒發(fā)小我情感的愛情詩中看到美的存在，而描寫人生哲理的詩歌也同樣是美的樂園。我們學(xué)習(xí)這兩首詩歌，首先要去領(lǐng)會這種詩歌的美，通過我們的朗讀，通過我們的領(lǐng)會，通過我們的品味來感知這種美。

二、《如果生活誑騙了你》教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課俄羅斯文學(xué)博大精深，這天下范圍內(nèi)有著廣泛的影響，且大師輩出。同窗們能說說他們的名字嗎？（譬如托爾斯泰、陀斯妥耶夫斯基、馬雅科夫斯其、萊蒙托夫、普希金等。）今天我們就來學(xué)習(xí)一首廣為傳誦的俄羅斯詩篇，它的筆者就是普希金。學(xué)生自由回答

三、簡介筆者哪位同窗知道這位具有國際影響的大詩人的情況？明確：普希金，俄羅斯巨大的詩人，小說家，史稱“俄羅斯文學(xué)之父”，俄羅斯文學(xué)語言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。生于莫斯科一個崇尚文學(xué)的貴族家庭。成年后賡續(xù)發(fā)表詩歌評擊時政，頌揚自由，被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇當(dāng)局的多次襲擊，他對曾被兩次流放，也曾身陷囹圄，但他始終不愈地信守著詩中表達(dá)的生活原則，即使支出生命也再所不息。他雖然被沙皇當(dāng)局詭計戕害了，但他的精神卻永久鼓舞著人們。他的詩具有很高藝術(shù)成就和無言的藝術(shù)魅力。俄羅斯有名的文學(xué)理論指斥家別林斯基曾這樣表彰普希金的詩：“所施展闡發(fā)的音調(diào)和語言的力量到了令人驚疑的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、精美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣光顯，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一可先讓學(xué)生讀相關(guān)資料，老師進(jìn)行介紹，強(qiáng)調(diào)普希金的悲劇一生樣鏗鏘有力?！钡霸娛遣豢煞g的”，譯詩不等于原詩，而我們?nèi)缃裼种荒芡ㄟ^譯詩來學(xué)習(xí)、瀏覽，但愿我們能盡可能地領(lǐng)悟到這首詩的美。

四、寫作背景這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，因此贈詩的情勢寫在他的鄰居奧希泊娃娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀(jì)念冊上的。那里俄國革命正如火如荼，詩人卻被迫與世阻遏。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失盼望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地尋求理想，信托光明必來，公理必勝。

四、聽、讀詩篇

1、聽課文錄音。

2、劃分朗讀節(jié)拍。

3、自由朗讀。由老師范讀，再由學(xué)生讀

五、結(jié)合體驗，鉆研題目

1、問：詩人在詩中闡明了如何的人生態(tài)度？請結(jié)合你感受最深的詩句說說你曾有過的體驗。明確：詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態(tài)度：當(dāng)生活誑騙了你時，不要悲傷，不要心急；在憂?的時辰要善于忍耐，統(tǒng)統(tǒng)都會曩昔，我們肯定要永葆積極樂觀的心態(tài)；生活中不可能沒有痛楚與悲傷，歡樂不會永久被傷心所袒護(hù)，快樂的日子終會到來。

2、問：怎樣理解“而那曩昔了的，就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義？明確：見教參。

3、問：詩歌最大的特點就是要用形象說話，最忌直白的說理，而這首詩通篇沒有任何形象，卻以說理取得了偉大成功，品味全詩，想想理由何在？學(xué)生討論

4、這是一首到處頌揚的名篇，眾多人把它記在本人的筆記本上，作為鼓勵本人的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩嗎？為哪樣？請同窗們自由討論，各持己見。這首詩最美、最吸引人的地方就在這里。學(xué)生自由回答，最好聯(lián)系實際

六、遷移積累

1、仿句訓(xùn)練仿照《如果生活誑騙了你》第一節(jié)，續(xù)寫下面的詩句。如果生活 捉弄了你，不要，不要！。

2、背誦全詩

七、拓展進(jìn)步：課后探討性閱讀普希金詩詩集，下堂課交流。作為作業(yè)完成

第二課時

《未選擇的路》教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)舊課

1、背誦《如果生活誑騙了你》

2、交流閱讀普希金詩集的情況。學(xué)生交流

二、導(dǎo)入新課：普希金在《如果生活誑騙了你》一詩中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂觀的人生態(tài)度。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時還不得不遭遇選擇的難堪和疑心。該咋辦？美國詩人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩中表達(dá)了他對人生之路的思慮。介紹詩人：弗羅斯特（1874-1963）美國詩人，生于加利福尼亞州。他徒步漫游過眾多地方，被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)夫詩人”。其代表作有詩集《少年的意志》《白樺樹》等。他在暮年成為美國的非官方的桂冠詩人，美國參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統(tǒng)詩歌和當(dāng)代派詩歌交替的一個時期，是以被稱為“交替性的詩人”，與艾略特同為美國當(dāng)代詩歌的兩大中心。

三、朗讀詩篇

四、合作探討

1、請同窗們反復(fù)讀幾遍全詩，思慮詩中的“路”有哪樣含義？明確：詩的外觀是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達(dá)詩人對人生之路的思慮。這里其實運用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征伎倆。

2、全詩共5末節(jié)，請同窗們用簡潔的語言概括每末節(jié)的意思。找出詩中最令你感動的詩句或詞，暢談你的領(lǐng)會。先朗讀由學(xué)生單獨回答。明確：鵠立（思考）--決定（選擇）--選擇之后的惋惜--多年后的回顧、嘆氣

3、詩人雖然寫了本人所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也注解了這一點。既然是選擇，為哪樣重點又寫未選擇呢？明確：見教參“題目鉆研”

四、感悟哲理學(xué)了這首詩，你從中悟出了哪樣事理？明確：答案不求同等。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須穩(wěn)重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經(jīng)過本人的思慮，作出自力獨立自主的選擇。可以講一講蘇格拉底相關(guān)麥穗的事例。學(xué)生自由回答

五、分清象征與比喻的概念。哪樣是象征？象征跟比喻有哪樣區(qū)別？象征：用詳細(xì)的事物表示某種非凡的意義。明確：所謂象征，就是在文學(xué)作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種施展闡發(fā)手段，一種詳細(xì)形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達(dá)得更加生動光顯。象征是一種謀篇立意的伎倆，比喻則是一種修辭伎倆，象征平常要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。出示兩首詩，讓學(xué)生判定這哪一首詩用了象征，哪一首詩用了比喻？“我靠長矛揉制面包，弄到伊斯瑪洛酒，我將這酒飲盡，然后倚靠著這支長矛?！?-阿爾基洛斯科《詩人之矛》象一顆山上的風(fēng)信子，被牧人用腳踏了又踏，卻在地上開出紫花。--薩?！缎履铩繁驹姷拿勒@露象征的運用上，詩人用十分普遍的形象來闡述本人的意見，打動了讀者的心扉。首先明確概念，再由老師闡述兩者區(qū)別

六、積累聯(lián)想

1、古今中外眾多詩人作家，對“路”都有過出色的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。請根據(jù)你的積累，另寫出兩條關(guān)于“路”的名言警句。

2、結(jié)合《爸爸的花兒落了》課后訓(xùn)練三，完成一篇小作文，暢談成長歷程上的體驗。

七、綜合性練習(xí)：出然后分小組出一期“詩歌園地”的手抄報。

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)知目標(biāo)：了解普希金及寫作背景。

2、能力目標(biāo)：理解這首詩卻以說理而取得了巨大的成功。培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的欣賞能力。

3、情感目標(biāo)：感受到詩人真誠博大的情懷和堅強(qiáng)樂觀的思想情緒。教學(xué)重點：感受到詩人真誠博大的情懷和堅強(qiáng)樂觀的思想情緒。教學(xué)難點：培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的欣賞能力。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入 大家已經(jīng)接觸到了許多詩歌，那么在上課之前，我想問大家一個問題：“什么是詩歌？”詞典上的解釋是“文學(xué)體裁的一種，通過有節(jié)奏、有韻律的語言反映生活、抒發(fā)情感”，我認(rèn)為詩歌的最大特點就是表現(xiàn)了一種美的追求?！逗神R史詩》表現(xiàn)了一種悲壯雄闊的英雄之美，《繁星·春水》表現(xiàn)了一種心有靈犀的美，即使是《惡之花》《死水》這樣的詩篇，寫了種丑惡的事物，也是為了表現(xiàn)對逝去的美的留戀和對現(xiàn)實毀滅美的憤慨，這是一種追求之美。同樣，我們可以從抒發(fā)個人情感的愛情詩中看到美的存在，而描寫人生哲理的詩歌也同樣是美的樂園。我們學(xué)習(xí)這兩首詩歌，首先要去體會這種詩歌的美，通過我們的朗讀，通過我們的體會，通過我們的品味來感知這種美。

《假如生活欺騙了你》：俄羅斯文學(xué)博大精深，在世界范圍內(nèi)有著廣泛的影響，且大師輩出。同學(xué)們能說說他們的名字嗎？（譬如托爾斯泰、陀斯妥耶夫斯基、馬雅科夫斯其、萊蒙托夫、普希金等。）今天我們就來學(xué)習(xí)一首廣為傳誦的俄羅斯詩篇，它的作者就是普希金。

學(xué)生自由回答。

二、簡介作者哪位同學(xué)知道這位具有國際影響的大詩人的情況？

明確：普希金，俄羅斯偉大的詩人，小說家，史稱“俄羅斯文學(xué)之父”，俄羅斯文學(xué)語言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。生于莫斯科一個崇尚文學(xué)的貴族家庭。成年后不斷發(fā)表詩歌評擊時政，歌頌自由，被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊，他對曾被兩次流放，也曾身陷囹圄，但他始終不愈地信守著詩中表達(dá)的生活原則，即使付出生命也再所不息。他雖然被沙皇政府陰謀殺害了，但他的精神卻永遠(yuǎn)鼓舞著人們。他的詩具有很高藝術(shù)成就和無言的藝術(shù)魅力。俄羅斯著名的文學(xué)理論批評家別林斯基曾這樣贊譽(yù)普希金的詩：“所表現(xiàn)的音調(diào)和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一可先讓學(xué)生讀有關(guān)資料，教師進(jìn)行介紹，強(qiáng)調(diào)普希金的悲劇一生樣鏗鏘有力?！钡霸娛遣豢煞g的”，譯詩不等于原詩，而我們現(xiàn)在又只能通過譯詩來學(xué)習(xí)、欣賞，但愿我們能盡可能地領(lǐng)悟到這首詩的美。

普希金(1799—1837)，俄國詩人。近代俄羅斯民族文學(xué)的奠基人。生于莫斯科一崇尚文學(xué)的貴族家庭。童年接受法國家庭教師管教并深受俄羅斯乳母語言的影響。12歲隨父赴彼得堡入貴族子弟學(xué)?；蚀鍖W(xué)校，以能詩聞名。1814年寫下《皇村回憶》，得到老詩人杰爾查文贊賞，發(fā)表第一首詩作《致詩友》。1817年畢業(yè)后到外交部任翻譯，先后加入“阿爾扎瑪斯社”和“綠燈社”，以歌頌自由、抨擊專制暴政為主題創(chuàng)作《自由頌》《致恰達(dá)耶夫》等詩作，長篇敘事詩《魯斯蘭和柳德米拉》(1817～1820)沖破貴族傳統(tǒng)文學(xué)語言局限，大量運用俄羅斯民間詞匯和口語，被認(rèn)為是俄國文學(xué)語言的轉(zhuǎn)變。1820年5月因詩作抨擊時政被以調(diào)動為名流放南方，途中患病，前往高加索、克里米亞旅行療養(yǎng)，9月抵基希尼奧夫，1823年調(diào)往敖得薩。其間醉心于拜倫作品，與十二月黨人過往密切并寫下《短劍》(1821)等詩。以當(dāng)代貴族青年為主人公的敘事詩《高加索的俘虜》(1822)、《茨岡》(1823～1827)描寫文明人與自然之女的愛情悲劇。這一時期還創(chuàng)作了敘事詩《強(qiáng)盜兄弟》(1821～1822)、《巴赫切薩拉伊的淚泉》(1821～1823)。1924年8月，因與敖德薩新任總督關(guān)系惡化，受陷害被革職放逐到母親的領(lǐng)地普斯科夫省米哈伊洛夫斯克村接受地方政府、教會和父母的三重監(jiān)督。1826年9月由沙皇批準(zhǔn)返回莫斯科。這一時期普希金潛心研究歷史，創(chuàng)作歷史劇《鮑里斯〃戈都諾夫》(1825)、敘事詩《努林伯爵》(1825)。1828年因長詩《加甫利里亞德》(1821)“褻瀆”上帝而受傳訊。1830年9月與莫斯科美女岡察羅娃訂婚，前往波爾金諾村料理家產(chǎn)，為霍亂所困至12月。此間完成了長篇詩體小說《葉甫蓋尼〃奧涅金》，敘寫貴族青年奧涅金的生活歷程，塑造了俄國文學(xué)“多余的人”的形象；以普通人生活與情感為題材創(chuàng)作了《別爾金小說集》，創(chuàng)作《吝嗇騎士》《莫扎特與薩列金》《石客》等四部小悲劇，寫下敘事詩《科洛姆納的小屋》、大量抒情詩及童話詩；文學(xué)史家把這一普希金創(chuàng)作高峰期稱為“波爾金諾之秋”。1831年3月，普希金與岡察羅娃結(jié)婚，定居彼得堡并重任十等文官。編寫《彼得大帝史》時為農(nóng)民起義領(lǐng)袖普加喬夫所吸引，游訪起義故地，1833年10月重返波爾金諾編寫《普加喬夫起義史》，并以此為題材開始創(chuàng)作中篇小說《上尉的女兒》。其間寫下中篇小說《黑桃皇后》、長篇敘事詩《青銅騎士》、中篇小說《杜布羅夫斯基》以及《漁夫和金魚的故事》等童話詩。普希金婚后苦于上流社會的應(yīng)酬，家庭經(jīng)濟(jì)緊張，沙皇授予“宮廷侍衛(wèi)”頭銜使他感到屈辱，文學(xué)創(chuàng)作減少，受到上層貴族敵視。1837年1月27日與法國貴族逃亡者丹特士決斗負(fù)傷，29日辭世。

普希金的文學(xué)作品主題切中當(dāng)時俄國社會重大問題，塑造了“多余的人”“小人物”等俄羅斯文學(xué)的典型形象。他的文學(xué)風(fēng)格繼承發(fā)展了18世紀(jì)俄國文學(xué)成果，創(chuàng)造性地借鑒了西歐文學(xué)的因素，將書面語與口語和諧結(jié)合并吸取大量民間語言精華，創(chuàng)造了新的樸素優(yōu)美的俄羅斯文學(xué)語言。他曾先后參加《文學(xué)報》《現(xiàn)代人》的創(chuàng)辦工作，留下許多文藝批評著作、政論文及書信。普希金的文學(xué)創(chuàng)作結(jié)束了俄國文學(xué)的落后局面，為俄國19世紀(jì)文學(xué)的繁榮創(chuàng)造了條件。

三、寫作背景這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀(jì)念冊上的。那里俄國革命正如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。

四、聽、讀詩篇

1、聽課文錄音。

2、劃分朗讀節(jié)拍。

3、自由朗讀。由教師范讀，再由學(xué)生讀

五、結(jié)合體驗，研討問題

1、問：詩人在詩中闡明了怎樣的人生態(tài)度？請結(jié)合你感受最深的詩句說說你曾有過的體驗。明確：詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態(tài)度：當(dāng)生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時候要善于忍耐，一切都會過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態(tài)；生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠(yuǎn)被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。

2、問：如何理解“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義？明確：這兩句詩道出了人生體驗中一種極為普遍的感覺。在這里，詩人是說，現(xiàn)在如果你因受生活的欺騙而心中憂郁，只要“鎮(zhèn)靜”，“心兒永遠(yuǎn)向往著未來”，那么，將來回想的時候，反而會覺得很美好。詩人在這里是要強(qiáng)調(diào)一種積極向上的人生態(tài)度，而反對悲觀消極的人生態(tài)度。從另外一個角度說，人生的體驗應(yīng)該是豐富多樣、積極樂觀的，各種體驗都是一筆寶貴的人生財富，都有助于把握人生。

3、問：詩歌最大的特點就是要用形象說話，最忌直白的說理，而這首詩通篇沒有任何形象，卻以說理取得了巨大成功，品味全詩，想想原因何在？學(xué)生討論

4、這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩嗎？為什么？請同學(xué)們自由討論，各持己見。這首詩最美、最吸引人的地方就在這里。學(xué)生自由回答，最好聯(lián)系實際。

六、遷移積累

1、仿句練習(xí)仿照《假如生活欺騙了你》第一節(jié)，續(xù)寫下面的詩句。假如生活捉弄了你，不要，不要！。

2、背誦全詩。

七、拓展提高：課后探究性閱讀普希金詩詩集，下堂課交流。作為作業(yè)完成板書設(shè)計無。課后感：

四 詩兩首（第二課時）《未選擇的路》

2004年

月

日星期 上午第節(jié)

總第（）教時 課型：講讀課 教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)知目標(biāo)：了解弗羅斯特及寫作背景。

2、能力目標(biāo)：理解這首詩卻以說理而取得了巨大的成功。培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的欣賞能力。

3、情感目標(biāo)：借寫自然界的道路來表達(dá)對于人生之路的思考。教學(xué)重點：借寫自然界的道路來表達(dá)對于人生之路的思考。教學(xué)難點：培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的欣賞能力。教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)舊課

1、背誦《假如生活欺騙了你》

2、交流閱讀普希金詩集的情況。學(xué)生交流

二、導(dǎo)入新課：普希金在《假如生活欺騙了你》一詩中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂觀的人生態(tài)度。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時還不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎么辦？美國詩人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩中表達(dá)了他對人生之路的思考。

介紹詩人：弗羅斯特（1874-1963）美國詩人，生于加利福尼亞州。他徒步漫游過許多地方，被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩人”。其代表作有詩集《少年的意志》《白樺樹》等。他在晚年成為美國的非官方的桂冠詩人，美國參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統(tǒng)詩歌和現(xiàn)代派詩歌交替的一個時期，因此被稱為“交替性的詩人”，與艾略特同為美國現(xiàn)代詩歌的兩大中心。

父親在他11歲時去世。母親把他帶到祖籍新英格蘭地區(qū)的馬薩諸塞州。中學(xué)畢業(yè)后，在哈佛大學(xué)肄業(yè)二年。這前后曾做過紡織工人、教員，經(jīng)營過農(nóng)場，并開始寫詩。他徒步漫游過許多地方，被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩人”。

弗羅斯特的詩歌最初未在美國引起注意，1912年舉家遷往英國定居后，繼續(xù)寫詩，受到英國一些詩人和美國詩人埃茲拉〃龐德的支持與鼓勵，出版了詩集《少年的意志》(1913)與《波士頓以北》(1914)，得到好評，并引起美國詩歌界的注意。1915年回到美國，在新罕布什爾州經(jīng)營農(nóng)場。他的詩名日盛，于1924、1931、1937、1943年四次獲得普利策獎，并在幾所著名的大學(xué)中任教師、駐校詩人與詩歌顧問。他晚年是美國的一個非官方的桂冠詩人。在他75歲與85歲誕辰時，美國參議院作出決議向他表示敬意。他的詩歌在形式上與傳統(tǒng)詩歌相近，但不像浪漫派、唯美派詩人那樣矯揉造作。他不追求外在的美。他的詩往往以描寫新英格蘭的自然景色或風(fēng)俗人情開始，漸漸進(jìn)入哲理的境界。他的詩樸實無華，然而細(xì)致含蓄，耐人尋味。著名的《白樺樹》一詩，寫一般人總想逃避現(xiàn)實，但終究要回到現(xiàn)實中來?！缎迚Α穼懭耸篱g有許多毫無存在必要的有形的和無形的墻。除了短篇抒情詩外，他有一些富于戲劇性的長篇敘事詩，刻畫了新英格蘭鄉(xiāng)間人物的精神面貌，調(diào)子比較低沉，亦頗有特色。在格律方面，弗羅斯特愛用傳統(tǒng)的無韻體和十四行體的各種變體，時常押韻，在節(jié)奏上具有自己的特色。

弗羅斯特常被稱為“交替性的詩人”，意指他處在傳統(tǒng)詩歌和現(xiàn)代派詩歌交替的一個時期。他又被認(rèn)為與艾略特同為美國現(xiàn)代詩歌的兩大中心。

弗羅斯特的著名詩集還有《山間》(1916)、《新罕布什爾》(1923)、《西去的溪流》(1928)、《又一片牧場》(1936)等。1949年出版了《詩歌全集》，以后仍陸續(xù)有新作發(fā)表。

三、朗讀詩篇

四、合作探究

1、請同學(xué)們反復(fù)讀幾遍全詩，思考詩中的“路”有什么含義？ 明確：詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達(dá)詩人對人生之路的思考。這里其實運用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。

2、全詩共5小節(jié)，請同學(xué)們用簡潔的語言概括每小節(jié)的意思。找出詩中最令你感動的詩句或詞，談?wù)勀愕捏w會。先朗讀由學(xué)生單獨回答

明確：佇立（思索）——決定（選擇）——選擇之后的悵惘——多年后的回顧、嘆息

3、詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢？

明確：這首詩實際是寫人生道路。詩人寫作的重點卻不是那條已經(jīng)選擇的路，而是那條未選擇的路。詩共四節(jié)，第一節(jié)寫兩條路，第二節(jié)寫選擇的路，第三、四節(jié)寫未選擇的路。詩人為何要這么寫呢?這主要是為了深化主題。詩人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因為人生短暫而只能放棄。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性。那些未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。詩人不寫已選擇的道路，而重在對未選擇的道路發(fā)出感嘆，更能打動讀者的心靈，讓人更深入地思考人生的選擇問題。

五、感悟哲理學(xué)了這首詩，你從中悟出了什么道理？明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的思考，作出獨立自主的選擇?？梢灾v一講蘇格拉底有關(guān)麥穗的事例。

學(xué)生自由回答。

六、分清象征與比喻的概念。

什么是象征？象征跟比喻有什么區(qū)別？象征：用具體的事物表示某種特殊的意義。明確：所謂象征，就是在文學(xué)作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達(dá)得更加生動鮮明。象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法，象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。出示兩首詩，讓學(xué)生判斷這哪一首詩用了象征，哪一首詩用了比喻？“我靠長矛揉制面包，弄到伊斯瑪洛酒，我將這酒飲盡，然后倚靠著這支長矛。”——阿爾基洛斯科《詩人之矛》象一顆山上的風(fēng)信子，被牧人用腳踏了又踏，卻在地上開出紫花?！_?！缎履铩繁驹姷拿勒w現(xiàn)象征的運用上，詩人用非常普遍的形象來闡述自己的觀點，打動了讀者的心扉。首先明確概念，再由教師闡述兩者區(qū)別。

六、積累聯(lián)想

1、古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。請根據(jù)你的積累，另寫出兩條關(guān)于“路”的名言警句。

2、結(jié)合《爸爸的花兒落了》課后練習(xí)三，完成一篇小作文，談?wù)劤砷L歷程上的體驗。

七、綜合性訓(xùn)練：分小組出一期“詩歌園地”的手抄報。

板書設(shè)計無。課后感：

四 詩兩首（第三課時）

2004年

月

日星期 上午第節(jié)

總第（）教時 課型：講讀課 教學(xué)目標(biāo)：

1、能力目標(biāo)：理解這兩首詩卻以說理而取得了巨大的成功。培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的欣賞能力。

2、情感目標(biāo)：感受到詩人真誠博大的情懷和堅強(qiáng)樂觀的思想情緒；借寫自然界的道路來表達(dá)對于人生之路的思考。

教學(xué)重點：感受到詩人真誠博大的情懷和堅強(qiáng)樂觀的思想情緒；借寫自然界的道路來表達(dá)對于人生之路的思考。

教學(xué)難點：培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的欣賞能力。教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)舊課

1．《假如生活欺騙了你》寫于普希金被沙皇流放的日子里。那時俄國革命如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人仍沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態(tài)度：當(dāng)生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急；在苦惱之時要善于忍耐，一切都會過去，未來是幸福、美好的。生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠(yuǎn)被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。第二節(jié)，詩人表達(dá)了心兒永遠(yuǎn)向著未來的積極人生態(tài)度，并告訴人們，當(dāng)越過艱難困苦之后再回首那段往事時，那過去的一切便會變得美好起來。這是詩人人生經(jīng)驗的總結(jié)，也是生活的真諦。

這首詩沒有什么形象可言，短短八句，都是勸告的口吻按常理這是詩歌創(chuàng)作要盡力避免的，但這首詩卻以說理而取得了巨大的成功。其原因在于詩人以平等的娓娓的語氣寫來，語調(diào)親密和婉，熱誠坦率，似乎詩人在與你交談；詩句清新流暢，熱烈深沉，有豐富的人情味和哲理意味，從中可以讓人感受到詩人真誠博大的情懷和堅強(qiáng)樂觀的思想情緒。這首詩問世后，許多人把它記在自己的筆記本上，成為激勵自己前進(jìn)的座右銘。

2．《未選擇的路》說到路，人們自然容易想到人生之路。這首詩就是寫人生之路的。

古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。屈原有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的志向，辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的感嘆，魯迅也有“其實世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這樣的想法。人們常常把人的一生比做走一條路，把人生的選擇比做對路的選擇。美國詩人弗羅斯特的這首《未選擇的路》有著特別的意蘊，它正是借寫自然界的道路來表達(dá)對于人生之路的思考。

詩分四節(jié)，第一節(jié)寫詩人站在林間交岔路口，久久躊躇，他對兩條路都很向往，但不能同時都走，必須選擇一條；而一旦選定了一條，就沒有回頭的機(jī)會了。這是多么無奈又無助。這樣的開頭，自然使人聯(lián)想到人生之路：自然之路是可以回頭的，只是浪費時間，但人生之路如射出的箭，無法收回，因為時光不會倒流。所以詩人望著那一條消失在叢林深處的小路，陷入了深思。在這沉思的過程中，他心里也許已經(jīng)作出了決定。第二節(jié)，詩人選擇了其中的一條路，這條路是“荒草萋萋，十分幽寂，/顯得更誘人，更美麗”，“很少留下旅人的足跡”，詩人選擇的是一條少有人走的路，而不是像大多數(shù)人一樣，選擇那種留下很多旅人足跡的路。詩人也許知道，這樣的路是平淡的，沒有挑戰(zhàn)性的。第三節(jié)，詩人踏上了自己選擇的小路，開始了艱難的跋涉。可這時候詩人心中對于另一條路也是非常留戀的，他知道只能選擇一條路，卻舍不下另一條路，因為他雖然作出了選擇，但心中仍有躊躇，萬一這一次的選擇是一個錯誤，將“難以再返回”了。這里詩人寫出了常人都有的一種心理。最后一節(jié)，詩人遙想將來對往事的回顧：在一個小樹林中，選擇了其中一條路，從此決定了自己一生的路。這里，詩人并沒有沿著第三節(jié)的詩意寫下去，沒有告訴讀者他選擇的那條路結(jié)果怎樣，而是寫未選擇的路，留下想像的空間，讓讀者自己去體會。是的，人生的道路，結(jié)果誰料得到呢?詩人顯然有宿命的意味，帶著一絲惆悵。但這樣寫似乎更接近生活本真狀態(tài)，更能打動讀者的心。

詩人雖然寫了選擇的路，但重點卻放在未選擇的路上。題目也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又要寫未選擇呢?其實未選擇也就是選擇。正是生活中許多人對于選擇的不滿，才更加產(chǎn)生了對未選擇的懷戀。所以這首詩中詩人念念不忘的是那一條未選擇的路，而不是已經(jīng)選擇的路。這也正是人生的真實寫照。這樣寫來給這首詩增加了憂郁的情緒。

詩人從日常生活中提煉詩情，寫得樸實自然，不事雕琢，哲理豐富，讀后耐人尋味。

二、練習(xí)說明

一《假如生活欺騙了你》通篇都是勸說的口吻，沒有什么具體的形象，它卻是一首著名的詩，為世界各國人民廣為傳誦。你喜歡這首詩嗎?為什么? 本題旨在通過課堂講解，使學(xué)生喜歡這類富有人生哲理的小詩，并對人生構(gòu)成積極的影響。

這是一道主觀題，學(xué)生回答喜歡或不喜歡都可以，但通過教師的教學(xué)，最好使學(xué)生能喜歡這樣的詩，并說出一點自己的想法。不要求有統(tǒng)一答案。

二朗讀《未選擇的路》，說說“路”包含了什么深刻的含義，你從中悟出什么人生的哲理。

本題旨在通過這個單元的學(xué)習(xí)，初步了解詩中象征手法的運用，進(jìn)一步提高欣賞新詩的水平。

詩人表面上似乎是在寫自然界的道路，但實際上暗示的卻是人生之路。

悟出的道理是：人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重；人生道路上不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的思考，作出獨立自主的選擇。

三背誦《假如生活欺騙了你》。

本題旨在讓學(xué)生積累名篇，打好文化根基。

三、欣賞兩首詩

《假如生活欺騙了你》賞析：人生難免會遭受挫折，有的人會從此萎靡消沉，有的則會因此而怨天尤人。詩人卻以飽滿的樂觀情緒鼓舞我們：“不要悲傷，不要心急!”這種力量來自對未來的信念，因為我們始終要相信“快樂的日子將會來臨”。接著詩人在第二節(jié)里表達(dá)了“永遠(yuǎn)向往著未來”的積極人生態(tài)度，并描繪了人們在越過坎坷之后再來回顧過去的心情，那時一切艱難困苦都會改變面貌，變得可愛起來。這首詩是普希金人生體驗的結(jié)晶，他本人就曾屢遭坎坷，被流放、幽禁，最后被陰謀殺害，但他始終不渝地信守著詩中表達(dá)的生活原則。

《未選擇的路》賞析：《未選擇的路》是一首哲理抒情詩，它表面平易，實則蘊含深邃的哲理；看似傾訴個人經(jīng)歷，實則表達(dá)人們的共同感受。在這首詩里，弗羅斯特抓住林中岔道這一具體形象，用比喻的手法引起人們豐富生動的聯(lián)想，烘托出人生岔路這樣具有哲理寓意的象征。詩人選擇的是人們司空見慣的林中岔道，來闡發(fā)如何抉擇人生道路這一生活哲理的。

詩的前三節(jié)似乎僅在平直地描寫林中的那兩條路的不同，但其中卻蘊含著極大的比喻意義，第四節(jié)詩人筆鋒一轉(zhuǎn)，從林中之路躍到描寫人生之路，“而我選擇了人跡更少的一條，/從此決定了我一生的道路?！边@結(jié)句寄寓著詩人無限的人生感慨，具有深刻的象征性和哲理性。

詩人以含蓄清新、別具匠心的藝術(shù)風(fēng)格再現(xiàn)出優(yōu)美的自然風(fēng)光，并且通過對自然景物的描寫，反映人們內(nèi)心深處的情感波瀾。詩還注意引起人們的聯(lián)想，把理性與情感融于一首短詩之中，深化了這首詩的意蘊，給人以豐富的啟迪。詩人是通過優(yōu)美的意境創(chuàng)造和濃郁的抒情表達(dá)把哲理隱含其中并傳遞給讀者的。

在這首詩中，詩人以樸素自然的語言和韻律來表現(xiàn)自己對人生的思索。這種質(zhì)樸無華的風(fēng)格使這首詩如夏夜里清涼柔和的風(fēng)，洋溢著清新自然的情趣，給人一種沁人心脾之感。

這首詩描繪的是一個面臨選擇的人和他進(jìn)行選擇時的心態(tài)，至于選擇的具體內(nèi)容并沒有寫出，詩人的著眼點是選擇本身。每一個讀者都能夠在這首詩中發(fā)現(xiàn)自身的生活體驗，理解其中的哲理內(nèi)容。因為這首詩具有內(nèi)涵的開放性，猶如一個巨大的構(gòu)架，其中的內(nèi)容有待讀者去填充，在其中回顧自己的人生之路，從而受到觸動而引發(fā)深深的思索。

四、布臵作業(yè) 完成有關(guān)本課練習(xí)。

第五篇：《詩兩首》教案

《詩兩首》教案

［教學(xué)目標(biāo)］

一、知識與技能：

指導(dǎo)學(xué)生把握詩文基調(diào)，有表情朗讀詩文，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。

二、過程和方法：

自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

三、道德、情感、價值觀：

體驗人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。［教學(xué)重點］

反復(fù)誦讀，感悟詩歌的思想感情。［課時安排］ ２課時

第一課時

一、導(dǎo)入

大家已經(jīng)接觸到了許多詩歌，那么在上課之前，我想問大家一個問題：“什么是詩歌？”詞典上的解釋是“文學(xué)體裁的一種，通過有節(jié)奏、有韻律的語言反映生活、抒發(fā)情感”，我認(rèn)為詩歌的最大特點就是表現(xiàn)了一種美的追求?！逗神R史詩》表現(xiàn)了一種悲壯雄闊的英雄之美，《繁星·春水》表現(xiàn)了一種心有靈犀的美，即使是《惡之花》《死水》這樣的詩篇，寫了丑惡的事物，也是為了表現(xiàn)對逝去的美的留戀和對現(xiàn)實毀滅美的憤慨，這是一種追求之美。同樣，我們可以從抒發(fā)個人情感的愛情詩中看到美的存在，而描寫人生哲理的詩歌也同樣是美的樂園。我們學(xué)習(xí)這兩首詩歌，首先要去體會這種詩歌的美，通過我們的朗讀，通過我們的體會，通過我們的品味來感知這種美。

二、《假如生活欺騙了你》教學(xué)過程

導(dǎo)入新課

俄羅斯文學(xué)博大精深，在世界范圍內(nèi)有著廣泛的影響，且大師輩出。同學(xué)們能說說他們的名字嗎？（譬如托爾斯泰、陀斯妥耶夫斯基、馬雅科夫斯基、萊蒙托夫、普希金等）今天我們就來學(xué)習(xí)一首廣為傳誦的俄羅斯詩篇，它的作者就是普希金。

學(xué)生自由回答

三、簡介作者

哪位同學(xué)知道這位具有國際影響的大詩人的情況？

明確：普希金，俄羅斯偉大的詩人，小說家，史稱“俄羅斯文學(xué)之父”，俄羅斯文學(xué)語言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。生于莫斯科一個崇尚文學(xué)的貴族家庭。成年后不斷發(fā)表詩歌評擊時政，歌頌自由，被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊，他對曾被兩次流放，也曾身陷囹圄，但他始終不渝地信守著詩中表達(dá)的生活原則，即使付出生命也在所不惜。他雖然被沙皇政府陰謀殺害了，但他的精神卻永遠(yuǎn)鼓舞著人們。他的詩具有很高藝術(shù)成就和無言的藝術(shù)魅力。俄羅斯著名的文學(xué)理論批評家別林斯基曾這樣贊譽(yù)普希金的詩：“所表現(xiàn)的音調(diào)和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一樣鏗鏘有力。” 可先讓學(xué)生讀有關(guān)資料，教師進(jìn)行介紹，強(qiáng)調(diào)普希金的悲劇一生。但“詩是不可翻譯的”，譯詩不等于原詩，而我們現(xiàn)在又只能通過譯詩來學(xué)習(xí)、欣賞，但愿我們能盡可能地領(lǐng)悟到這首詩的美。

四、寫作背景

這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀(jì)念冊上的。那里俄國革命正如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。

四、聽、讀詩篇

1、聽課文錄音。

2、劃分朗讀節(jié)拍。

3、自由朗讀。由教師范讀，再由學(xué)生讀

五、結(jié)合體驗，研討問題

1、問：詩人在詩中闡明了怎樣的人生態(tài)度？請結(jié)合你感受最深的詩句說說你曾有過的體驗。

明確：詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態(tài)度：當(dāng)生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時候要善于忍耐，一切都會過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態(tài)；生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠(yuǎn)被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。

2、問：如何理解“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義？明確：見教參。

3、問：詩歌最大的特點就是要用形象說話，最忌直白的說理，而這首詩通篇沒有任何形象，卻以說理取得了巨大成功，品味全詩，想想原因何在？ 學(xué)生討論

4、這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩嗎？為什么？請同學(xué)們自由討論，各持己見。這首詩最美、最吸引人的地方就在這里。學(xué)生自由回答，最好聯(lián)系實際

六、遷移積累

1、仿句練習(xí)仿照《假如生活欺騙了你》第一節(jié)，續(xù)寫下面的詩句。假如生活捉弄了你，不要，不要。

2、背誦全詩

七、拓展提高：課后探究性閱讀普希金詩詩集，下堂課交流。作為作業(yè)完成第二課時

《未選擇的路》教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)舊課

1、背誦《假如生活欺騙了你》

2、交流閱讀普希金詩集的情況。學(xué)生交流

二、導(dǎo)入新課：

普希金在《假如生活欺騙了你》一詩中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂觀的人生態(tài)度。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時還不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎么辦？美國詩人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩中表達(dá)了他對人生之路的思考。

介紹詩人：弗羅斯特（1874-1963）美國詩人，生于加利福尼亞州。他徒步漫游過許多地方，被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩人”。其代表作有詩集《少年的意志》《白樺樹》等。他在晚年成為美國的非官方的桂冠詩人，美國參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統(tǒng)詩歌和現(xiàn)代派詩歌交替的一個時期，因此被稱為“交替性的詩人”，與艾略特同為美國現(xiàn)代詩歌的兩大中心。

三、朗讀詩篇

四、合作探究

1、請同學(xué)們反復(fù)讀幾遍全詩，思考詩中的“路”有什么含義？明確：詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達(dá)詩人對人生之路的思考。這里其實運用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。

2、全詩共5小節(jié)，請同學(xué)們用簡潔的語言概括每小節(jié)的意思。找出詩中最令你感動的詩句或詞，談?wù)勀愕捏w會。先朗讀由學(xué)生單獨回答。明確：佇立（思索）——決定（選擇）——選擇之后的悵惘——多年后的回顧、嘆息

3、詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢？明確：見教參“問題研討”

四、感悟哲理：學(xué)了這首詩，你從中悟出了什么道理？

明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的思考，作出獨立自主的選擇。可以講一講蘇格拉底有關(guān)麥穗的事例。學(xué)生自由回答

五、分清象征與比喻的概念。什么是象征？象征跟比喻有什么區(qū)別？

象征：用具體的事物表示某種特殊的意義。明確：所謂象征，就是在文學(xué)作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。

比喻，用有類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達(dá)得更加生動鮮明。象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法，象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。

出示兩首詩，讓學(xué)生判斷這哪一首詩用了象征，哪一首詩用了比喻？

“我靠長矛揉制面包，弄到伊斯瑪洛酒，我將這酒飲盡，然后倚靠著這支長矛?！薄柣逅箍啤对娙酥?/p>

“象一顆山上的風(fēng)信子，被牧人用腳踏了又踏，卻在地上開出紫花?！薄_福《新娘》

本詩的美正體現(xiàn)象征的運用上，詩人用非常普遍的形象來闡述自己的觀點，打動了讀者的心扉。首先明確概念，再由教師闡述兩者區(qū)別

六、積累聯(lián)想

1、古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。請根據(jù)你的積累，另寫出兩條關(guān)于“路”的名言警句。

2、結(jié)合《爸爸的花兒落了》課后練習(xí)三，完成一篇小作文，談?wù)劤砷L歷程上的體驗。

七、綜合性訓(xùn)練：出然后分小組出一期“詩歌園地”的手抄報。

教后記：在成長的道路上，陽光時時灑滿你的心田，但風(fēng)雨也可能不期而至。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對？詩人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。