第一篇：2012年七年級(jí)語(yǔ)文秋學(xué)期 木蘭詩(shī)教案 語(yǔ)文版

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《改寫〈木蘭詩(shī)〉》教學(xué)設(shè)計(jì)之一

作者：誠(chéng)征

一、總體構(gòu)思

在學(xué)習(xí)課文《木蘭詩(shī)》之后，引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)《木蘭詩(shī)》這篇課文的內(nèi)容，對(duì)木蘭這個(gè)女英雄的形象進(jìn)一步補(bǔ)充和完美，過(guò)程上，從多角度選取不同的切入點(diǎn)，補(bǔ)充和完善情節(jié)內(nèi)容，豐富人物形象；形式上采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注重改寫方法的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，堅(jiān)強(qiáng)的意志以及孝順父母和熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。

二、過(guò)程設(shè)計(jì) 教法學(xué)法

在學(xué)生了解木蘭的女英雄形象后，（1）指導(dǎo)學(xué)生自主選取不同的切入點(diǎn)，作為情節(jié)改寫的內(nèi)容。（2）指導(dǎo)學(xué)生在不改變?cè)餍蜗蠛椭黝}的情況下，發(fā)揮自己的想象，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力，（3）以學(xué)生為主體，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，形式上采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

三、教學(xué)流程

1、導(dǎo)課

①同學(xué)們能背誦《木蘭詩(shī)》嗎？請(qǐng)兩位同學(xué)背誦《木蘭詩(shī)》 ②播放花木蘭的有關(guān)故事。包括戲曲、故事片、動(dòng)畫片等。③你喜歡花木蘭嗎？請(qǐng)問(wèn)花木蘭在你心中是個(gè)怎樣的形象？

導(dǎo)入：花木蘭替父從軍的故事家喻戶曉，而《木蘭詩(shī)》中寫得不夠具體，今天請(qǐng)同學(xué)們來(lái)改寫《木蘭詩(shī)》，使花木蘭的故事更加傳奇，使木蘭的形象更加豐滿。

2、改寫指導(dǎo)

（1）既然要改寫《木蘭詩(shī)》，請(qǐng)問(wèn)“改寫”是怎么回事？改寫和翻譯是不是等同的？ 明確：改寫不是翻譯。改寫是在不改變?cè)饕鈭D，不改變?nèi)宋镄蜗蟮幕A(chǔ)上，對(duì)故事情節(jié)的進(jìn)一步想象和擴(kuò)展。

（2）《木蘭詩(shī)》中有許多情節(jié)都寫得簡(jiǎn)略，請(qǐng)同學(xué)們找出你認(rèn)為哪些地方應(yīng)該進(jìn)一步想象和擴(kuò)展？

學(xué)生分小組討論、交流，小組討論后全班交流。明確可補(bǔ)充的情節(jié)：

①木蘭在家織布體現(xiàn)她的勤勞的情節(jié)。

②木蘭見(jiàn)到軍貼后的憂慮和如何作出替父從軍的決定，體現(xiàn)女兒的孝順和愛(ài)國(guó)的情節(jié)。③木蘭為出征作準(zhǔn)備的情節(jié)。

④出征時(shí)行軍神速，思念父母的情節(jié)。⑤木蘭在戰(zhàn)場(chǎng)上英勇善戰(zhàn)的情節(jié)。⑥勝利后，天子召見(jiàn)木蘭的情節(jié)。

⑦木蘭的家人得知木蘭要回家高興的情景。⑧木蘭回到家時(shí)和家人團(tuán)聚的情景。⑨木蘭以女兒身份和戰(zhàn)友相見(jiàn)的情景。（3）對(duì)這些情節(jié)應(yīng)該怎么去改寫呢？ 討論交流后明確方法： A、把握人物形象； B、選取切入點(diǎn)； C、展開(kāi)想象。

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3、寫作實(shí)踐

可以想象和擴(kuò)展的地方的確很多，下面就請(qǐng)大家對(duì)你喜歡的情節(jié)進(jìn)行合理想象，然后把你獨(dú)特的想象告訴大家：

形式：先獨(dú)立思考，把改寫情節(jié)相同的學(xué)生分成小組進(jìn)行交流和討論，然后派代表發(fā)言?？隙▽W(xué)生的發(fā)言，指出學(xué)生發(fā)言中的不足，注意語(yǔ)言要求生動(dòng)、明快。附：部分學(xué)生改寫示例： ①木蘭替父從軍

木蘭的房間里傳來(lái)了織布的聲音，木蘭皺著眉頭、嘆息著。父親走過(guò)來(lái)，問(wèn)：“木蘭啊、怎么啦?”木蘭低聲回答說(shuō)：“征戰(zhàn)的書上卷卷有爹的名字，您沒(méi)有大兒子，我沒(méi)有哥哥，爹，讓女兒替您出戰(zhàn)吧？”爹爹安慰的說(shuō)：“唉，木蘭呀，爹爹功夫深，一定能戰(zhàn)勝的。”當(dāng)夜，木蘭躺在床上，翻來(lái)覆去睡不著，最后，木蘭起床，扎起頭發(fā)，穿上了當(dāng)年爹爹出征的衣服，她給爹爹留了封信，便走到馬棚騎上馬冒著轟隆雷雨，一步三回頭的走了。到了戰(zhàn)場(chǎng)，她躺在帳棚里睡不著，聽(tīng)著烏鴉回巢的聲音和流水嘩嘩響，她不禁留下了眼淚，她想念爹娘。

②木蘭出征和趕路

木蘭看到征兵的文書，心里就如萬(wàn)條絲縷，剪不斷，理還亂，別是一般滋味在心頭，爹爹年老體弱，弟弟年紀(jì)尚幼，木蘭最后決定女扮男裝，替父從軍，第二天，木蘭做好一切準(zhǔn)備后，騎著快馬，告別了爹娘，淚水不禁涌出，落在風(fēng)中，不知不覺(jué)，就到了黑夜，木蘭在黃河邊休息，雖疲倦的她但還是難以入睡，耳邊只有滔滔的流水聲，她有一種從未有過(guò)的感覺(jué)——孤獨(dú)。她想念爹娘，想念弟弟，一宿都沒(méi)合眼，第二天，天剛亮，木蘭就騎著馬走了??

③木蘭在戰(zhàn)場(chǎng)上英勇戰(zhàn)斗的情景

A、在一次戰(zhàn)場(chǎng)上，敵軍30萬(wàn)，我軍僅有13萬(wàn)，正在這敵強(qiáng)我弱的時(shí)候，木蘭向李將軍說(shuō)：“我有一個(gè)計(jì)策，不知能否擺脫困境，我們不能硬拼，只能智取，木蘭向?qū)④娭v了自己的計(jì)策，并表示愿立下軍令狀?！睂④娤肓艘灰梗詈蟠饝?yīng)了木蘭的作戰(zhàn)計(jì)劃，這次戰(zhàn)役勝利了。此后，將軍每次作戰(zhàn)前都要詢問(wèn)木蘭的意見(jiàn)，所以每次戰(zhàn)役都能取勝。有一次，李將軍在戰(zhàn)爭(zhēng)中英勇戰(zhàn)死，沒(méi)有人來(lái)領(lǐng)導(dǎo)這支軍隊(duì)，如何行軍作戰(zhàn)？于是士兵們推選木蘭為將軍，在萬(wàn)分緊急的狀況下，木蘭領(lǐng)導(dǎo)這支軍隊(duì)與敵人奮力拼搏，總算平息了戰(zhàn)亂，皇上知道全部過(guò)程后，立即招木蘭進(jìn)宮論賞。

B、在一個(gè)月黑風(fēng)高的深夜，木蘭等人在將軍的帶領(lǐng)下，去偷襲敵人的軍營(yíng)，可是走到半路，突然火光沖天，原來(lái)他們被敵人包圍了，敵方將領(lǐng)對(duì)他們說(shuō)：“快投降吧，你們已經(jīng)被包圍了?！北娙思泵ι套h對(duì)策，一個(gè)人趁他們不注意，快步跑到敵人陣營(yíng)中，原來(lái)，他們的隊(duì)伍中出現(xiàn)了叛徒。木蘭對(duì)將軍說(shuō)：“現(xiàn)在敵強(qiáng)我弱，我們最好假裝投降，然后趁機(jī)突圍?！庇谑菍④妼?duì)敵人喊：“我們投降?！蹦咎m他們向敵軍走去，在離敵方將領(lǐng)近在咫尺時(shí)，木蘭躍上馬背，將他擒住，木蘭對(duì)敵方說(shuō)：“快撤開(kāi)，否則我就殺了他?！蹦咎m他們成功地突圍，就在這時(shí)，敵方的軍營(yíng)中傳來(lái)了驚天動(dòng)地的響聲。大部隊(duì)開(kāi)始進(jìn)攻了，木蘭他們此行的真正目的，不是偷襲敵方軍營(yíng)，而是引誘敵方部隊(duì)，最終他們打敗了敵軍。

④回來(lái)見(jiàn)天子的情景

木蘭打了勝仗，率領(lǐng)軍隊(duì)回來(lái)后，見(jiàn)到了皇上，皇上見(jiàn)他帶兵回來(lái)，十分高興，便走上幾步，握著他的手，感激地說(shuō)：“辛苦你了，這么多年來(lái)，你帶領(lǐng)軍隊(duì)英勇奮戰(zhàn)，保住了我的江山，立下汗馬功勞，真太感謝你了?！蹦咎m卻說(shuō)：“保衛(wèi)祖國(guó)的江山是我應(yīng)有的責(zé)任?！被噬嫌謫?wèn)：“你既然立下了屢屢戰(zhàn)功，想要什么，我都答應(yīng)你。”木蘭說(shuō)：“謝謝皇上對(duì)我的恩賜，我心領(lǐng)了，但我什么也不想要，這么多年在外面，只想回家見(jiàn)我的親人，和我的親人在一起?！被噬险f(shuō)：“是啊，這么多年遠(yuǎn)離自己的親人，面對(duì)著生死的擇決，也應(yīng)該回去

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http://004km.cn 看看了，但你真的一點(diǎn)也不要恩賜，不想做大官嗎？”木蘭說(shuō)：“是的，請(qǐng)皇上恩準(zhǔn)?！被噬险f(shuō)：“好吧，你既然不想做官，也就不勉強(qiáng)你了，我賜你一匹千里馬，黃金五百兩，你回去吧！”木蘭回答說(shuō)：“謝皇上，木蘭感激不盡。”

⑤木蘭回家和家人團(tuán)聚的情景：

A、大家聽(tīng)說(shuō)木蘭打仗回來(lái)，都準(zhǔn)備了許多東西，來(lái)出城迎接木蘭。木蘭到家后，穿上原來(lái)的女裝和大家一起吃飯，她的戰(zhàn)友見(jiàn)她，才知道她是女兒身，她的姐姐和弟弟都向木蘭詢問(wèn)打仗的情形。木蘭道：“唉，一言難盡，想我那打仗的環(huán)境，多么惡劣呀，吃草根，挖野菜，真是苦不堪言??！但我還是沒(méi)有向艱險(xiǎn)、饑餓低頭，英勇的殺敵立功?！睉?zhàn)友們偷偷的笑著。木蘭接著說(shuō)：“北方的寒氣中傳送著打更的聲音，清冷的月光照在我的鐵衣上，讓我想起了家里、想起了家里的溫暖?！蹦咎m的父母聽(tīng)著，流出了心疼的淚水，“可惜我們的將軍已經(jīng)在戰(zhàn)場(chǎng)上為國(guó)捐軀，！”木蘭說(shuō)完站起來(lái)把酒灑地以祭將軍。

B、木蘭又快馬加鞭回到家里，看見(jiàn)父親母親正站在門口迎她，木蘭和父母緊緊地?fù)肀г谝黄鸫罂蓿@時(shí)，她的姐姐正在梳裝，弟弟正要?dú)⒇i給她慶祝，姐妹倆見(jiàn)了又大哭一場(chǎng)。

C、木蘭因在戰(zhàn)場(chǎng)上立下了大功，因此，得到了皇上的特許，讓她回家看望自己的親人，于是，木蘭立刻騎著自己的戰(zhàn)馬飛奔到了她懷念已久的家鄉(xiāng)，當(dāng)木蘭站在門前的時(shí)候，父親正坐在門口，頭靠著墻，用含淚的眼睛朝戰(zhàn)場(chǎng)的方向望去，木蘭見(jiàn)此情景，飛奔到父親的懷里，親切地叫了一聲“爹，我回來(lái)了，女兒不孝，讓您擔(dān)心了。”隨后，兩父女便抱頭大哭起來(lái)，母親聽(tīng)了，跑出來(lái)驚訝地說(shuō)：“女兒，回來(lái)了，娘想你都快想瘋了，快，快進(jìn)屋來(lái)，媽準(zhǔn)備好了一桌飯”一家子人又幸福地團(tuán)聚在一起了，他們有說(shuō)有笑。

木蘭又換回了女兒裝，又在織布，又在銅鏡前梳裝打扮。E、在木蘭爹娘的房中，她爹和她娘坐在房中無(wú)語(yǔ)，一切寂靜，“爹，娘，信??信??信”她弟弟手里拿著一封信，氣喘喘的跑進(jìn)他爹娘的房間，打破了這無(wú)聲的寂靜。

“信，什么信，誰(shuí)的信？”他爹驚奇的問(wèn)。

“當(dāng)然是木蘭姐姐的信，她說(shuō)她馬上就要回來(lái)了?！?/p>

“木蘭，回來(lái)”她娘聽(tīng)了以后，眼淚流了出來(lái)“木蘭，我兒終于將回來(lái)了?！?于是，她娘走進(jìn)屋通知大家，掛燈籠?；乙黄矐c的氣氛。

又過(guò)了一天，花木蘭已到了城門外了，他們一家早已在城門口，等著著花木蘭的回來(lái)。板書設(shè)計(jì)： 改寫《木蘭詩(shī)》

1、把握人物形象

2、選取切入點(diǎn)

3、展開(kāi)想象 教學(xué)探討

在符合原意、不改變?nèi)宋镄蜗蟮那疤嵯拢笇?dǎo)學(xué)生在《木蘭詩(shī)》中選取多個(gè)切入點(diǎn)，展開(kāi)豐富的想象進(jìn)行改寫，以便達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生想象能力和創(chuàng)新能力的目的。

三、設(shè)計(jì)亮點(diǎn)

本教學(xué)設(shè)計(jì)的導(dǎo)課用木蘭的故事導(dǎo)課吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣。多角度切入，輔之以方法，合理地開(kāi)發(fā)課程資源，創(chuàng)造性地理解和使用教材，讓學(xué)生在相互交流的學(xué)習(xí)中體會(huì)改寫的樂(lè)趣，提高寫作能力。

四、專家點(diǎn)評(píng)

整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)注重在指導(dǎo)中全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，特別是想象創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。指導(dǎo)過(guò)程中，導(dǎo)課播放花木蘭故事，容易吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣；方法的指導(dǎo)給了學(xué)生一方拐杖；引導(dǎo)學(xué)生探究和歸納可補(bǔ)充、完善的情節(jié)，拓展了學(xué)生的思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象和創(chuàng)新能力；引導(dǎo)學(xué)生在小組上和同學(xué)交流、討論，培養(yǎng)了學(xué)生合作團(tuán)結(jié)的精

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http://004km.cn 神、交流與表達(dá)的能力。

五、教學(xué)札記

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第二篇：初一語(yǔ)文教案-木蘭詩(shī)

初一語(yǔ)文教案

木蘭詩(shī)

教學(xué)目標(biāo) ：

1、反復(fù)誦讀，感受詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)，并背誦全詩(shī)。

2、復(fù)述表演，并領(lǐng)會(huì)其情節(jié)曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點(diǎn)。

3、人物賞析，體會(huì)木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國(guó)的愛(ài)國(guó)主義精神。

4、體會(huì)本文排比、對(duì)偶、比喻等修辭手法的表達(dá)效果。

5、學(xué)習(xí)本文詳細(xì)得當(dāng)?shù)臄⑹路椒ā?/p>

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象，并領(lǐng)會(huì)課文所表現(xiàn)的思想感情。

2、詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。

3、重要文言詞語(yǔ)的積累。

教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)

教學(xué)設(shè)想：

1、這是一首北朝民歌，讀起來(lái)朗朗上口，要反復(fù)誦讀，感受民歌的語(yǔ)言特點(diǎn)，找出背誦的規(guī)律，教師課前可作有表情的示范背誦。

2、本文材料安排有詳有略，為什么這樣安排，要組織學(xué)生通過(guò)討論本文中心來(lái)解決，這是本文教學(xué)的難點(diǎn)。

3、本文內(nèi)容分析力求精當(dāng)，簡(jiǎn)煉，字詞句主要由學(xué)生自己翻譯，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。

4、運(yùn)用多媒體，放映動(dòng)畫片《花木蘭》片段，讓學(xué)生更好地體會(huì)出花木蘭這一巾幗形象的意義。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、創(chuàng)設(shè)情景，影片引讀

問(wèn)：我國(guó)古代確有一位女扮男裝替父從軍的女英雄——花木蘭。千百年來(lái)，她已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象?；咎m“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外，這個(gè)故事卻來(lái)自于一首詩(shī)――《木蘭詩(shī)》（板書課題）下面就讓我們一起來(lái)深入學(xué)習(xí)北朝民歌《木蘭詩(shī)》。

《木蘭詩(shī)》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂(lè)府詩(shī)集》，這是南北朝時(shí)北方的一首民歌，北朝民歌以《樂(lè)府詩(shī)集》所載“梁鼓角橫吹曲” 為主，是當(dāng)時(shí)北方民歌一種在馬上演奏的軍樂(lè)，因?yàn)闃?lè)器有鼓角，所以也叫“鼓角橫吹曲”?！赌咎m詩(shī)》則是北朝民歌的代表作。

二、詩(shī)歌誦讀，整體感悟

1、詩(shī)歌誦讀: ①教師有感情地誦讀，學(xué)生點(diǎn)評(píng)。

②學(xué)生自由朗讀，讀準(zhǔn)字音，疏通文義，把握情感。③學(xué)生比讀，互評(píng)互讀。

2、整體感悟：

①在朗讀課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生概述故事情節(jié)。

②在概述情節(jié)的基礎(chǔ)上，學(xué)生整體把握詩(shī)歌內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。

引導(dǎo)：這是一首敘事詩(shī)，依據(jù)故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束，這首詩(shī)可以分為幾個(gè)部分？各寫出了什么？請(qǐng)用四個(gè)字來(lái)簡(jiǎn)單概括每一部分內(nèi)容。

明確：第一部分（1—3段）――― 替父從軍

第二部分（第4段）――― 十年征戰(zhàn)

第三部分（5—6段）――― 凱旋歸來(lái)

第四部分（第7段）――― 結(jié)尾附文

三、人物賞析，品讀探究

1、人物賞析：

你覺(jué)得花木蘭是一個(gè)怎樣的女子，你從課文中的哪些語(yǔ)句可以看出？

例：

a唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織。不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息。－—勤勞孝順

b愿為市鞍馬，從此替爺征?！霸浮薄赂覉?jiān)毅，忠孝兩全

c “萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸?！薄赂覉?jiān)強(qiáng)的英雄氣慨

d木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)——不慕榮華富貴，甘過(guò)普通百姓生活。

e出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎?！獧C(jī)智、謹(jǐn)慎

——花木蘭形象：深明大義、果敢堅(jiān)強(qiáng)、英勇善戰(zhàn)、不慕名利、謹(jǐn)慎機(jī)敏。

2、品讀探究：

①第三段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個(gè)地方買齊東西？這樣寫繁瑣嗎？

明確：a渲染戰(zhàn)前緊張的氣氛。b戰(zhàn)事緊迫。c家人對(duì)木蘭從軍的重視。d樂(lè)府詩(shī)常用的一種寫法。

②第5自然段寫木蘭辭官還家，運(yùn)用哪些修辭手法，表現(xiàn)木蘭的什么情操？

（運(yùn)用夸張，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現(xiàn)她不圖功名利祿，向往和平的勞動(dòng)生活

③第6段寫木蘭回家與親人團(tuán)聚，用了什么修辭手法？表現(xiàn)了她怎樣的心情？

（排比、表現(xiàn)她那種欣喜若狂的心情，渲染了團(tuán)聚、歡樂(lè)的氣氛。）

④結(jié)尾附文在文中起什么作用？

（對(duì)木蘭的贊美。再一次表現(xiàn)木蘭的機(jī)智謹(jǐn)慎。）

⑤這首詩(shī)的中心思想是什么呢？

（這首詩(shī)通過(guò)木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現(xiàn)了古代勞動(dòng)人民樂(lè)觀勇敢的愛(ài)國(guó)精神，以及對(duì)和平勞動(dòng)生活的向往。）

3、詳略分析：

這首詩(shī)在敘事的詳略上有什么特點(diǎn)？為什么要這樣安排？

學(xué)生四人一小組討論明確：

從軍緣由 ——詳寫

出征前的準(zhǔn)備 ——略寫

出征中的思親心理 ——詳寫 詳寫女兒情態(tài)

關(guān)山飛度，征戰(zhàn)沙場(chǎng)——略寫 略寫英雄氣慨

凱旋辭官 ——詳寫

家人迎接 ——詳寫

木蘭改裝 ——詳寫

作用：

（在內(nèi)容上）突出木蘭的兒女情態(tài)，豐富了木蘭的英雄性格，使得人物形象真實(shí)感人。

（在結(jié)構(gòu)上）詳略得當(dāng)，使全詩(shī)顯得簡(jiǎn)潔緊湊。

這樣安排是因?yàn)樵?shī)歌緊扣“木蘭是女郎”的性格特征來(lái)進(jìn)行詳略安排的，對(duì)能表現(xiàn)中心思想的材料詳寫。一般的就略寫。

4、語(yǔ)言品味：

請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍页鲈?shī)中語(yǔ)言精煉的句子，并感受其特點(diǎn)。

例：“萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”?！八窔鈧鹘痂?，寒光照鐵衣?！?“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。”

——（僅僅三十個(gè)字就寫出了征途之遙，生活之苦，戰(zhàn)斗之多，時(shí)間之長(zhǎng)，戰(zhàn)況之烈，從而表現(xiàn)了木蘭十年艱苦的戰(zhàn)斗生涯，可見(jiàn)語(yǔ)言精煉，字字千金。）

四、體驗(yàn)反思，互動(dòng)釋疑

1、體驗(yàn)反思：

試想你就是木蘭姑娘，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)替父從軍的前前后后的心理活動(dòng)。（用自己的話歸納）

假如“我”就是木蘭姑娘（請(qǐng)發(fā)揮合理的想像），說(shuō)說(shuō)自己的戰(zhàn)斗生活。

假如你是木蘭的親人，十幾年沒(méi)見(jiàn)面了，見(jiàn)到木蘭會(huì)做些什么？會(huì)說(shuō)些什么呢？

2、互動(dòng)釋疑：四人小組提問(wèn)釋疑，全班交流解決。

五、復(fù)述表演，走近木蘭

學(xué)生復(fù)述這首詩(shī)的故事情節(jié)（可片段），并結(jié)合教師提供的圖片，試著表演，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。

復(fù)述故事指導(dǎo)：復(fù)述故事情節(jié)不必像翻譯那樣，要求字字落實(shí)，復(fù)述可以用自己的語(yǔ)言來(lái)敘述，必要時(shí)還可以增加一些細(xì)節(jié)描寫。人稱上可用第三人稱。

六、總結(jié)存儲(chǔ)，拓展延伸

1、總結(jié)存儲(chǔ)：

《木蘭詩(shī)》這首敘事詩(shī)塑造了花木蘭這個(gè)不朽的女英雄形象。她既是一個(gè)云鬢花黃的少女，又是一個(gè)金戈鐵馬的戰(zhàn)士。在國(guó)家需要的時(shí)候，她挺身而出，馳騁沙場(chǎng)，立下汗馬功勞。得勝歸來(lái)之后，她又謝絕高官，返回家園，重新從事和平勞動(dòng)。她愛(ài)親人也愛(ài)國(guó)家，把對(duì)國(guó)家對(duì)親人的責(zé)任融合在一起。木蘭的形象，集中體現(xiàn)出中華民族的勤勞、善良機(jī)智、勇敢、剛毅、敦樸的優(yōu)秀品質(zhì)。

這首詩(shī)在敘事上有詳有略，對(duì)木蘭從軍緣由、出征想家、辭官還鄉(xiāng)和會(huì)見(jiàn)親人寫得比較詳細(xì)，淋漓盡致地寫出人物的思想感情；對(duì)出征前的準(zhǔn)備和十年軍旅生活則寫得比較簡(jiǎn)略，前者只有四句，后者也僅有六句，詳略得當(dāng)，是這首詩(shī)寫作上的一個(gè)顯著特點(diǎn)。

2、拓展延伸：

①自由誦讀課文，直至背誦。

②完成練習(xí)冊(cè)的練習(xí)

③想像作文：《木蘭到家第二天》

3、課外探究：（這些難度較大，可隨學(xué)生興趣進(jìn)行。）

①南朝民歌的修辭運(yùn)用（或特點(diǎn)）

②從《木蘭詩(shī)》中看中國(guó)古代女子的服飾

③從《木蘭詩(shī)》中“爺”的稱呼看中國(guó)古代的稱呼與地位

④我對(duì)木蘭的新看法

⑤詩(shī)歌的凝練的語(yǔ)言分析

⑥木蘭為什么不當(dāng)官？（古代女子的三從四德）

板書設(shè)計(jì) ：

停機(jī)嘆息 深明大義

毅然從軍 勇敢堅(jiān)強(qiáng)

匆忙購(gòu)置 準(zhǔn)備出征

思親情切 征途艱苦

長(zhǎng)期征戰(zhàn) 勝利歸來(lái)

功成身退 不慕榮華

回到家鄉(xiāng) 換回女裝

雙兔為喻 謹(jǐn)慎機(jī)警

——巾幗英雄形象：深明大義、果敢堅(jiān)強(qiáng)、英勇善戰(zhàn)、不慕名利、謹(jǐn)慎機(jī)敏

第三篇：人教版語(yǔ)文木蘭詩(shī)教案

教學(xué)目的:

1理解木蘭這個(gè)古代巾幗英雄的形象，學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民的愛(ài)國(guó)精神。

2體會(huì)恰當(dāng)詳略敘述和成功運(yùn)用排比、對(duì)偶、夸張等修的表現(xiàn)力量，教學(xué)要點(diǎn)：

1故事情節(jié)和木蘭形象。

2記敘的詳略處理

3對(duì)偶和排比

教學(xué)設(shè)想：

1.這首詩(shī)以木蘭代父從軍為故事核心，在故事情節(jié)發(fā)展當(dāng)中運(yùn)用排比、對(duì)偶、夸張等修辭方法描寫人物，刻畫出了木蘭這個(gè)古代巾幗英雄形象。課本就詩(shī)中的排比句、對(duì)偶句組織了課后練習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生扣住故事情節(jié)的發(fā)展，分析詩(shī)篇對(duì)人物所作諸多描寫的表現(xiàn)力量，把此種練習(xí)統(tǒng)一于人物形象分析當(dāng)中，深刻理解木蘭這個(gè)人物形象。

2.這首詩(shī)敘述評(píng)略得當(dāng)。對(duì)此單獨(dú)進(jìn)行分析，以免影響分析人物形象的集中。

3.這首詩(shī)的語(yǔ)言富有民歌特色，剛健明快，引導(dǎo)學(xué)生注意朗讀和背誦。

教學(xué)課時(shí)：

2第一課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)：字詞、字義、朗讀、故事情節(jié)。

教學(xué)過(guò)程 ：

一簡(jiǎn)介木蘭其人及《樂(lè)府詩(shī)集》

——花木蘭是古代時(shí)河南省虞城縣營(yíng)廓人。女扮男裝，代父從軍，屢立戰(zhàn)功。凱歸，帝封官嘉獎(jiǎng)，木蘭不受，欲納宮中，以死拒之。唐初，追封為孝烈將軍。人們?yōu)榧o(jì)念她，于唐代修建花木蘭祠，祠內(nèi)現(xiàn)存元代立《孝烈將軍祠像辨正記》和清立《孝烈將軍祠辨誤正名記》石碑，詳細(xì)記載了花木蘭的身世、籍貫、業(yè)績(jī)及歷代修祠情況。近年來(lái)，又修復(fù)了木蘭祠大殿等一大批景點(diǎn)?；咎m祠已收入《中國(guó)名勝詞典》。

——《木蘭詩(shī)》是南北朝時(shí)期北朝民歌的代表作品，選自南朝郭茂倩編的《樂(lè)府詩(shī)集》（樂(lè)府雙璧另一：《孔雀東南飛》），屬于敘事詩(shī)，敘述了古代女英雄木蘭代父從軍、建功立業(yè)的傳奇故事，刻畫出木蘭這個(gè)古代巾幗英雄形象。木蘭成了家喻戶曉的人物。

二正字音

機(jī)抒Zhù（織布梭子）可汗kèhán鞍韉ānjiān（馬鞍下的墊子）轡頭Pèi（韁繩）燕山：yān

胡騎jì（戰(zhàn)馬）戎機(jī)róng（軍事）朔氣Shuò（北方）金柝tuò（打更用的梆子）紅妝zhuāng（裝飾，打扮）著我舊時(shí)裳Zhuó（穿）傍地走bàng（臨近，此處引申為貼著）

三．要求學(xué)生參看注釋，閱讀詩(shī)篇，理解詞義、句意、詩(shī)篇大意

當(dāng)戶惟可汗市但朔氣金柝鐵衣明堂策勛強(qiáng)不用郭著帖花黃撲朔迷離安能

萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛：不遠(yuǎn)萬(wàn)里，奔赴戰(zhàn)場(chǎng)，過(guò)關(guān)越山，飛速而行。

朔氣傳金柝，寒光照鐵衣：北方寒氣傳送著打更的聲音，白色的月光與雪光交織著，映照著明晃晃的鎧甲。

將軍百戰(zhàn)死，壯士二年歸：（互文）“將軍壯士百戰(zhàn)死，將軍壯士十年歸”當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡帖花黃：“當(dāng)窗對(duì)鏡理云鬢，當(dāng)窗對(duì)鏡帖花黃?！?/p>

四.朗讀全詩(shī)。

五．引導(dǎo)學(xué)生劃分這首詩(shī)的結(jié)構(gòu)層次:依據(jù)故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束，這首詩(shī)可以分為幾個(gè)部分？各寫出了什么？概括本詩(shī)情節(jié)并復(fù)述故事。

——第一部分（1、2、3段）寫出木蘭代父從軍、踏上征途。第二部分（第4段），寫出木蘭經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期激烈戰(zhàn)斗勝利凱旋。

第三部分（5、6段），寫出木蘭，還朝辭官，功成身退，返回家鄉(xiāng)，家人團(tuán)聚。第四部分（第7段），吟唱詩(shī)歌的人用比喻贊美木蘭。

六.分析第一部分（先出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生答出相關(guān)詩(shī)句，再分析人物形象、修辭手法）。

1詩(shī)篇怎樣寫出故事的開(kāi)始？這樣寫具有什么樣的表現(xiàn)力量？

——詩(shī)篇由“唧唧復(fù)唧唧”引出“木蘭當(dāng)戶織”，表明了木蘭織布姑娘的身份?！安宦剻C(jī)杼聲，惟聞女嘆息”，這組對(duì)偶句表現(xiàn)出木蘭停機(jī)不織，只是連聲嘆息，自然地引出母親的發(fā)問(wèn)，木蘭的回答。富有生活實(shí)感，寫出了故事的開(kāi)始。表現(xiàn)了木蘭的勤勞孝順。

2木蘭的答話表明了什么情況？表現(xiàn)了她的什么特點(diǎn)？

——“昨夜見(jiàn)軍帖，可汗大點(diǎn)兵，軍書十二卷，卷卷有爺名”，“軍帖”的夜傳，“十二卷”（虛數(shù)）的夸張，表明了軍情緊急，顯示出戰(zhàn)爭(zhēng)氣氛?！鞍敓o(wú)大兒，木蘭無(wú)長(zhǎng)兄”，父老弟幼，揭示出尖銳的矛盾，表明了木蘭代父從軍的緣由?！霸笧槭邪榜R，從此替爺征”，表現(xiàn)出木蘭基于家庭情況，經(jīng)過(guò)?？棁@息的考慮，毅然決定代父從軍。表現(xiàn)了木蘭的勇敢堅(jiān)毅、忠孝兩全。

3第三段運(yùn)用什么修辭方法寫出了什么內(nèi)容？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

——“東市買駿馬，西市買鞍路，南市買轡頭，北市買長(zhǎng)鞭”（虛指），運(yùn)用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭連赴東西南北四市，匆忙購(gòu)置戰(zhàn)馬鞍具的情景，表現(xiàn)了木蘭準(zhǔn)備出征的急切操辦而又井然有序。

4這一部分還運(yùn)用什么修辭方法寫出了什么內(nèi)容？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

——“旦辭黃河去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。但，只。前后四句之間構(gòu)成對(duì)偶并運(yùn)用了間隔反復(fù)修辭方法?！暗┺o黃河去，暮至黑山頭”和“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊”這兩組對(duì)偶句之間，間隔反復(fù)，層嬗遞進(jìn)，表現(xiàn)出木蘭出征的路線，征程的遙遠(yuǎn)，行軍的神速，點(diǎn)明了宿營(yíng)的荒涼地點(diǎn)；“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”之間，間隔反復(fù)，緊相呼應(yīng)，在荒涼夜間環(huán)境烘托中，揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng)，思念親人，離鄉(xiāng)愈遠(yuǎn)，思親愈切的心情，從而細(xì)膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠(yuǎn)征途的豪邁氣概。

七.小結(jié)，布置作業(yè)。1．完成課后練習(xí)二的1，三的1、3，四的3。2.預(yù)習(xí)后文，準(zhǔn)備下節(jié)課進(jìn)行分析。

第二課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)：人物形象，詳略敘述的恰當(dāng)。

一.復(fù)習(xí)第一部分。

二.（課前重書上節(jié)課的板書）由上節(jié)課分析的木蘭代父從軍，奔馳征途，引導(dǎo)繼續(xù)分析后文。

（一）分析第二部分

1這一部分前兩句在詩(shī)篇前后段落上起著什么作用？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

——“萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”，是對(duì)上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明馳騁戰(zhàn)場(chǎng)，引到描寫戰(zhàn)場(chǎng)上的生活和戰(zhàn)斗，在詩(shī)篇前后段落上起著承上啟下的作用。這兩句詩(shī)，寫出征途之遙，夸張地表現(xiàn)出木蘭身跨飛馳戰(zhàn)馬，萬(wàn)里奔赴戰(zhàn)場(chǎng)，穿過(guò)關(guān)隘、飛越層巒的矯健雄姿。

2后四句運(yùn)用了什么修辭方法？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

——朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，兩句對(duì)偶：凜冽的北風(fēng)傳送著打更的聲音，將士們?cè)谲娭兴逘I(yíng)；寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲，哨兵們?cè)谏钜怪登?；在艱苦環(huán)境的烘托中，表現(xiàn)出木蘭在戰(zhàn)場(chǎng)上的艱苦生活，從而烘托出木蘭的勇敢堅(jiān)強(qiáng)。

——“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”兩句對(duì)偶，又是互文，互相滲透：將士們出征十年，經(jīng)歷過(guò)上百次激烈戰(zhàn)斗，有的戰(zhàn)死沙場(chǎng)，有的凱旋歸來(lái)；寫出戰(zhàn)斗之多，時(shí)間之長(zhǎng)，戰(zhàn)況之烈，表明了木蘭身經(jīng)長(zhǎng)期激戰(zhàn)，英勇善戰(zhàn)，凱旋歸來(lái)。

（二）分析第三部分

1這一部分運(yùn)用什么修辭方法描寫木蘭朝見(jiàn)天子的情景？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

——“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)”，夸張，對(duì)偶，互相補(bǔ)充，表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐，并且還“問(wèn)所欲”，意將封任高官；這就有力地襯托了“木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)”，表現(xiàn)出木蘭功成身退、眷戀家鄉(xiāng)耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格、高貴品質(zhì)。

2這一部分運(yùn)用什么修辭方法描寫木蘭回到家園的情景？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

——“爺娘聞女來(lái)，出郭相扶將；阿姊聞妹來(lái)，當(dāng)戶理紅妝；小弟聞姊來(lái)，磨刀霍霍向豬羊”，運(yùn)用排比修辭方法，鋪陳地寫出一家親人因木蘭歸來(lái)而各自產(chǎn)生的符合年齡、身份、性別特征的行動(dòng)，富有濃郁的生活氣息和親切意味。表現(xiàn)出木蘭勝利歸來(lái)給全家親人帶來(lái)了一片歡樂(lè)。

——“開(kāi)我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時(shí)袍，著我舊時(shí)裳，當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡帖花黃”，運(yùn)用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動(dòng)作，表現(xiàn)出木蘭久征勝利歸來(lái)，恢復(fù)女妝，欣喜興奮的感情。

——“出門看伙伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表現(xiàn)出伙伴看到“木蘭是女郎”時(shí)的驚詫和贊嘆，襯托了木蘭在長(zhǎng)期從軍當(dāng)中的謹(jǐn)慎和機(jī)警。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結(jié)束。

3分析第四部分。這一部分是吟唱詩(shī)歌的人在詩(shī)篇故事結(jié)束以后的吟唱。運(yùn)用了什么修辭方法？體現(xiàn)了什么樣的感情？

——這一部分以雙兔為喻，很有風(fēng)趣；“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木蘭說(shuō)話的意味，體現(xiàn)了對(duì)木蘭十分親切和非常喜愛(ài)的感情，贊美了木蘭在從軍十二年中未被發(fā)現(xiàn)是女郎的謹(jǐn)慎和機(jī)警。

（如有學(xué)生把這四句詩(shī)歸入上一部分，理解為木蘭自己的話，認(rèn)為木蘭在這以兔自喻當(dāng)中閃耀著風(fēng)趣、智慧的光芒，體現(xiàn)了喜悅、自豪的感情，也應(yīng)予以肯定。）

4小結(jié)木蘭形象。

——木蘭既是一個(gè)女孩子，更是一個(gè)金戈鐵馬的英雄。她勤勞善良，純樸孝順，在國(guó)家需要的時(shí)候，挺身而出，馳騁沙場(chǎng)，為國(guó)家盡忠效勞，表現(xiàn)出深明大義、勇敢堅(jiān)毅，果斷的效國(guó)忠心和英雄氣概。從軍十二年，她憑著自己的堅(jiān)強(qiáng)毅力和機(jī)智謹(jǐn)慎，女兒身份一直沒(méi)被揭穿。在凱旋歸來(lái)后，她不貪圖富貴，甘愿過(guò)回簡(jiǎn)單安定的農(nóng)家生活。她是我國(guó)古代北方優(yōu)秀勞動(dòng)?jì)D女的象征。

5分析這首詩(shī)詳略敘述的恰當(dāng)。這首詩(shī)詳寫什么？略寫什么？詩(shī)人為什么這樣處理題材？

——這首詩(shī)詳寫木蘭的從軍緣由、行前準(zhǔn)備、征途思親、凱旋辭官、返回家園，略寫戰(zhàn)場(chǎng)生活、百戰(zhàn)情況。所以這樣詳略地處理題材，原因在于這首詩(shī)不是重在表現(xiàn)木蘭怎樣作戰(zhàn)勝，而是重在表現(xiàn)木蘭這個(gè)年輕女郎深明大義、代父從軍、性格純真、品質(zhì)高貴。所以詩(shī)中扣住從軍故事的始末，著重寫她的內(nèi)心世界，表現(xiàn)她的思想感情，刻畫出了這個(gè)血肉豐滿的年輕女郎英雄形象。在內(nèi)容上，突出木蘭的兒女情態(tài)，豐富了木蘭的英雄性格，使得人物形象真實(shí)感人。在結(jié)構(gòu)上，詳略得當(dāng)，使全詩(shī)顯得簡(jiǎn)潔緊湊。這樣根據(jù)人物特點(diǎn)、詩(shī)篇主題來(lái)詳略地處理題材，非常恰當(dāng)。

征途之遙，生活之苦，戰(zhàn)斗之多，時(shí)間之長(zhǎng)，戰(zhàn)況之烈。（3）此外還有比喻、頂針、夸張等。

6本詩(shī)主題

——歌頌了木蘭的英雄形象，贊美了我國(guó)北方勞動(dòng)?jì)D女的英雄氣概，表達(dá)了古代人民渴望和平安定生活的愿望。

7學(xué)生朗讀全詩(shī)。要求緩急得當(dāng)，讀出氣勢(shì)感情。三課外延伸：學(xué)生列舉我國(guó)歷史上還有哪些著名的女英雄并作比較。

——例：梁紅玉擊鼓退金兵，穆桂英大破天門陣，紅娘子，顧大嫂、孫二娘，扈三娘等。四布置作業(yè) ：背誦并進(jìn)一步品味這首詩(shī)。完成課后練習(xí)。

五板書設(shè)計(jì)

木蘭詩(shī)

故事情節(jié)：一代父從軍、踏上征途。（詳寫）二奔赴前線，十年征戰(zhàn)。（略寫）三還朝辭官，家人團(tuán)聚。（詳寫）

四吟唱比喻，贊美木蘭（略寫）木蘭形象：勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎（女兒情懷）（詳寫）

機(jī)智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）（略寫）木蘭詩(shī)

教學(xué)目的體會(huì)恰當(dāng)詳略敘述和成功運(yùn)用排比、對(duì)偶、夸張等修的表現(xiàn)力量，培養(yǎng)處理題材和運(yùn)用修辭方法的能力。

理解木蘭這個(gè)古代巾幗英雄的形象，學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民的愛(ài)國(guó)精神。

教學(xué)設(shè)想。

1.這首詩(shī)以木蘭代父從軍為故事核心，在故事情節(jié)發(fā)展當(dāng)中運(yùn)用排比、對(duì)偶、夸張等修辭方法描寫人物，刻畫出了木蘭這個(gè)古代巾幗英雄形象。課本就詩(shī)中的排比句、對(duì)偶句組織了課后練習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生扣住故事情節(jié)的發(fā)展，分析詩(shī)篇對(duì)人物所作諸多描寫的表現(xiàn)力量，把此種練習(xí)統(tǒng)一于人物形象分析當(dāng)中，深刻理解木蘭這個(gè)人物形象。

2.這首詩(shī)敘述評(píng)略得當(dāng)。對(duì)此單獨(dú)進(jìn)行分析，以免影響分析人物形象的集中。

3.這首詩(shī)的語(yǔ)言富有民歌特色，剛健明快，引導(dǎo)學(xué)生注意朗育和背誦。這首詩(shī)安排兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。

第一課、時(shí)

教學(xué)重點(diǎn) 木蘭代父從軍的緣由，準(zhǔn)備出征的急切，奔馳征途的思親。

教學(xué)過(guò)程

1．由教學(xué)過(guò)的現(xiàn)代詩(shī)歌，引到將要教學(xué)的古代詩(shī)歌，引出《木蘭詩(shī)》（板書詩(shī)題）。

2．教師指出：《木蘭詩(shī)》是南北朝時(shí)期北朝民歌的代表作品。它敘述木蘭代父從軍的故事，刻畫出木蘭這個(gè)古代巾幗英雄形象。木蘭成了家喻戶曉的人物（板書：木蘭）。

3．要求學(xué)生參看注釋，閱讀詩(shī)篇，理解詞義、句意、詩(shī)篇大意

4．出示小黑板，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)上面加點(diǎn)字的音，辨析一些字的形、義。

機(jī)抒：Zhù，織布梭子。不能念Zhū，左旁偏旁從“木”不能與“抒情”的“抒”相混。

可汗：kèhán專用名詞，不能念kěhàn。

鞍韉：，馬鞍下的墊子，不能念助n。轡頭：Pèi，僵繩。

燕山：yān，山名，不能念yàn。胡騎：jì，戰(zhàn)馬，不能念qí。

戎機(jī)：rǒng，軍事。與“戍”的念shù，當(dāng)防守講，形音都不相同。

朔氣：Shuò，北方。

金柝:tuò，打更用的梆子。與“析”的念xī。當(dāng)劈開(kāi)講，音義都不相同。

紅妝：zhuāng，裝飾，打扮。

著我舊時(shí)裳：Zhuó，穿。與“著作”中的“著”，念Zhù，當(dāng)寫講，形同而音義不同。

傍地走：bàng，臨近，臨沂，此處引申為貼著。

5教師范讀全詩(shī)。

6．引導(dǎo)學(xué)生劃分這首詩(shī)的結(jié)構(gòu)層次。

依據(jù)故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束，這首詩(shī)可以分為幾個(gè)部分？各寫出了什么？

學(xué)生回答，教師明確：

可以分為五個(gè)部分。

1、2段為第一部分，寫出木蘭代父從軍的緣由。第3段為第二部分，寫出木蘭經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期激烈戰(zhàn)斗勝利凱旋。

5、6段為第四部分，寫出木蘭功成身退，返回家鄉(xiāng)。第7段為第五部分，吟唱詩(shī)歌的人贊美木蘭。

如果有學(xué)生把前三段合為一個(gè)部分，或把第7段與前兩段合為一個(gè)部分，也都有道理，應(yīng)予肯定。

7.指定學(xué)生朗讀第一部分后，引導(dǎo)學(xué)生分析這一部分。

（1）詩(shī)篇怎樣寫出故事的開(kāi)始？這樣寫具有什么樣的表現(xiàn)力量？ 學(xué)生回答，教師明確：

詩(shī)篇由“唧唧復(fù)唧唧”引出“木蘭當(dāng)戶絹”，表明了木蘭織布姑娘的身份?！安宦剻C(jī)杼聲，惟聞女嘆息”，這組對(duì)偶句表現(xiàn)出木蘭停機(jī)不織，只是連聲嘆息，自然地引出母親的發(fā)問(wèn)，木蘭的回答（板書：母問(wèn)女答），富有生活實(shí)感，寫出了故事的開(kāi)始。

（2）木蘭的答話表明了什么情況？表現(xiàn)了她的什么特點(diǎn)？

學(xué)生回答，教師明確：

“昨夜見(jiàn)軍帖，可汗大點(diǎn)兵，軍書十二卷，卷卷有爺名”，“軍帖”的夜傳，“十二卷”的夸張，表明了軍情緊急，顯示出戰(zhàn)爭(zhēng)氣氛。“阿爺無(wú)大兒，木蘭無(wú)長(zhǎng)兄”，父老弟幼，揭示出尖銳的矛盾，表明了木蘭代父從軍的緣由（板書：表明緣由）?！霸笧槭邪榜R，從此替爺征’：，表現(xiàn)出木蘭基于家庭情況，經(jīng)過(guò)?？棁@息的考慮，毅然決定代父從軍（板書：毅然代父從軍）。

8指定學(xué)生朗讀第二部分后，引導(dǎo)學(xué)生分析這一部分。

（1）這一部分先運(yùn)用什么修辭方法寫出了什么內(nèi)容？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

學(xué)生回答，教師明確：

“東市買駿馬，西市買鞍路，南市買轡頭，北市買長(zhǎng)鞭”，運(yùn)用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭連赴東西南北四市，匆忙購(gòu)置戰(zhàn)馬鞍具的情景，表現(xiàn)了木蘭準(zhǔn)備出征的急切心情（板書：排比鋪陳匆忙購(gòu)置急切準(zhǔn)備出征）。

（2）這一部分還運(yùn)用什么修辭方法寫出了什么內(nèi)容？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

學(xué)生回答，教師明確：

“旦辭黃河去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。但，只。前后四句之間構(gòu)成對(duì)偶并運(yùn)用了間隔反復(fù)修辭方法?！暗┺o黃河去，暮至黑山頭”和“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊”這兩組對(duì)偶句之間，間隔反復(fù)，層嬗遞進(jìn)（板書：反復(fù)），表現(xiàn)出木蘭出征的路線，征程的遙遠(yuǎn)，行軍的神速，點(diǎn)明了宿營(yíng)的荒涼地點(diǎn)；“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”之間，間隔反復(fù)，緊相呼應(yīng)，在荒涼夜間環(huán)境烘托中（板書：烘托），揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng)，思念親人，離鄉(xiāng)愈遠(yuǎn)，思親愈切的心情（板書：思親情切）；從而細(xì)膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠(yuǎn)征途的豪邁氣概（板書：奔馳遙遠(yuǎn)征途）。

布置作業(yè)

1．完成課后練習(xí)二的1，三的1、3，四的3。

2預(yù)習(xí)后文，準(zhǔn)備下節(jié)課進(jìn)行分析。

第二課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)

木蘭功成身退，返回家園。詳略敘述的恰當(dāng)。

教學(xué)過(guò)程

1．（課前重書上節(jié)課的板書）由上節(jié)課分析的木蘭代父從軍，奔馳征途，引到繼續(xù)分析后文。

2指定學(xué)生朗讀第三部分后，引學(xué)生分析這一部分。

（1）這一部分前兩句在詩(shī)篇前后段落上起著什么作用？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

學(xué)生回答，教師明確：

“萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”，是對(duì)上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明馳抵戰(zhàn)場(chǎng)，引到描寫戰(zhàn)場(chǎng)上的生活和戰(zhàn)斗，在詩(shī)篇前后段落上起著承上啟下的作用。這兩句詩(shī)，夸張地表現(xiàn)出木蘭身跨飛馳戰(zhàn)馬，萬(wàn)里奔赴戰(zhàn)場(chǎng)，穿過(guò)關(guān)隘、飛越層巒的矯健雄姿（板書：夸張）。

（2）后四句運(yùn)用了什么修辭方法？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

學(xué)生回答，教師明確：

朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，兩句對(duì)偶（板書：對(duì)偶）：凜冽的北風(fēng)傳送著打更的聲音，將士們?cè)谲娭兴逘I(yíng)；寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲，哨兵們?cè)谏钜怪登?；在艱苦環(huán)境的烘托中（板書：烘托），表現(xiàn)出木蘭在戰(zhàn)場(chǎng)上的艱苦生活。

“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”兩句對(duì)偶，又是互文，互相滲透（板書；互滲）：將士們出征十年，經(jīng)歷過(guò)上百次激烈戰(zhàn)斗，有的戰(zhàn)死沙場(chǎng)，有的凱旋歸來(lái)；表明了木蘭身經(jīng)長(zhǎng)期激戰(zhàn)，英勇善戰(zhàn)，凱旋歸來(lái)（板書：長(zhǎng)期激戰(zhàn)凱旋）。

3，指定學(xué)生朗讀第四部分后，引導(dǎo)學(xué)生分析這一部分。

（1）這一部分運(yùn)用什么修辭方法描寫木蘭朝見(jiàn)天子的情景？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

學(xué)生回答，教師明確：

“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)”，夸張，對(duì)偶，互相補(bǔ)充，表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐，并且還“問(wèn)所欲”，意將封任高官；這就有力地襯托了“木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)”（板書：夸張襯托），表現(xiàn)出木蘭功成身退、眷戀家鄉(xiāng)耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格、高貴品質(zhì)（板書：功成身退不慕榮華富貴）。

（2）這一部分運(yùn)用什么修辭方法描寫木蘭回到家園的情景？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

學(xué)生回答，教師明確：

“爺娘聞女來(lái)，出郭相扶將；阿姊聞妹來(lái)，當(dāng)戶理紅妝；小弟聞姊來(lái)，磨刀霍霍向豬羊”，運(yùn)用排比修辭方法，鋪陳地寫出一家親人因木蘭歸來(lái)而各自產(chǎn)生的符合年齡、身份、性別特征的行動(dòng)，富有濃郁的生活氣息和親切意味。表現(xiàn)出木蘭勝利歸來(lái)給全家親人帶來(lái)了一片歡樂(lè)（板書：排比鋪陳親歡）。

“開(kāi)我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時(shí)袍，著我舊時(shí)裳，當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡帖花黃”，運(yùn)用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動(dòng)作，表現(xiàn)出木蘭久征勝利歸來(lái)，恢復(fù)女妝，欣喜興奮的感情。

“出門看伙伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表現(xiàn)出伙伴看到“木蘭是女郎”時(shí)的驚詫和贊嘆（板書：伴驚），襯托了木蘭在長(zhǎng)期從軍當(dāng)中的謹(jǐn)慎和機(jī)警。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結(jié)束（板書：喜劇高潮結(jié)束）。

4．指定學(xué)生朗讀第五部分后，引導(dǎo)學(xué)生分析這一部分。

這一部分是吟唱詩(shī)歌的人在詩(shī)篇故事結(jié)束以后的吟唱。運(yùn)用了什么修辭方法？體現(xiàn)了什么樣的感情？

學(xué)生回答，教師明確：

這一部分以雙兔為喻，很有風(fēng)趣；“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木蘭說(shuō)話的意味，體現(xiàn)了對(duì)木蘭十分親切和非常喜愛(ài)的感情（板書：雙兔為喻風(fēng)趣親切），贊美了木蘭在從軍十二年中未被發(fā)現(xiàn)是女郎的謹(jǐn)慎和機(jī)警（板書：贊美謹(jǐn)慎機(jī)警）。

如有學(xué)生把這四句詩(shī)歸入上一部分，理解為木蘭自己的話，認(rèn)為木蘭在這以兔自喻當(dāng)中閃耀著風(fēng)趣、智慧的光芒，體現(xiàn)了喜悅、自豪的感情，也應(yīng)予以肯定。

5．引導(dǎo)學(xué)生分析這首詩(shī)詳略敘述的恰當(dāng)。

這首詩(shī)詳寫什么？略寫什么？詩(shī)人為什么這樣處理題材？

學(xué)生回答，教師明確：

這首詩(shī)詳寫木蘭的從軍緣由、行前準(zhǔn)備、征途思親、凱旋辭官、返回家園，略寫戰(zhàn)場(chǎng)生活、百戰(zhàn)情況。所以這樣詳

地處理題材，原因在于這首詩(shī)不是重在表現(xiàn)木蘭怎樣作戰(zhàn)勝，而是重在表現(xiàn)木蘭這個(gè)年輕女郎深明大義、代父從軍、性格純真、品質(zhì)高貴。所以詩(shī)中扣住從軍故事的始末，著重寫她的內(nèi)心世界，表現(xiàn)她的思想感情，刻畫出了這個(gè)血肉豐滿的年輕女郎英雄形象。這樣根據(jù)人物特點(diǎn)、詩(shī)篇主題來(lái)

詳略地處理題材，非常恰當(dāng)。6指定學(xué)生一人朗讀全詩(shī)。

要求緩急得當(dāng)，讀出氣勢(shì)感情。布置作業(yè)

背誦并進(jìn)一步品味這首詩(shī)。完成課后練習(xí)。

第四篇：七年級(jí)語(yǔ)文上 2 《木蘭詩(shī)》 人教版教案

《木蘭詩(shī)》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1．反復(fù)誦讀，感受詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)，并背誦全詩(shī)。

2．學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民勇敢樂(lè)觀的愛(ài)國(guó)精神和對(duì)和平生活的向往。3．培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究、合作探究的能力

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象，并領(lǐng)會(huì)課文所表現(xiàn)的思想感情。

2、詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。

3、重要文言詞語(yǔ)的積累。教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí) 教學(xué)設(shè)想：

1、這是一首北朝民歌，讀起來(lái)朗朗上口，要反復(fù)誦讀，感受民歌的語(yǔ)言特點(diǎn)，找出背誦的規(guī)律，教師課前可作有表情的示范背誦。

2、本文材料安排有詳有略，為什么這樣安排，要組織學(xué)生通過(guò)討論本文中心來(lái)解決，這是本文教學(xué)的難點(diǎn)。

3、本文內(nèi)容分析力求精當(dāng)，簡(jiǎn)煉，字詞句主要由學(xué)生自己翻譯，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。

4、運(yùn)用多媒體，放映動(dòng)畫片《花木蘭》片段，讓學(xué)生更好地體會(huì)出花木蘭這一巾幗形象的意義。第一課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情景

1、千百年來(lái)，花木蘭已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象，美國(guó)迪斯尼公司將她的藝術(shù)形象搬上了銀幕?？梢?jiàn)，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外。播放動(dòng)畫片《花木蘭》片段，學(xué)生欣賞。

這個(gè)故事最早卻來(lái)源于一首詩(shī)——《木蘭詩(shī)》（板書課題）下面就讓我們一起來(lái)深入學(xué)習(xí)北朝民歌《木蘭詩(shī)》。

2、介紹作品。《木蘭詩(shī)》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂(lè)府詩(shī)集》，這是南北朝時(shí)北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。

《“樂(lè)府詩(shī)”——繼《詩(shī)經(jīng)》《楚詞》之后，在漢魏六朝文學(xué)史上出現(xiàn)一種能夠配樂(lè)歌唱的新詩(shī)體。

“樂(lè)府”本是官署的名稱，負(fù)責(zé)制譜度曲，訓(xùn)練樂(lè)工，采輯詩(shī)歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時(shí)演唱，并可以觀察風(fēng)土人情，考查政治得失。《木蘭詩(shī)》與《古詩(shī)為焦仲卿妻作》即《孔雀東南飛》，被稱為樂(lè)府民歌中的“雙璧”。二．整體感知

1．范讀課文（配樂(lè)朗讀），學(xué)生在聽(tīng)中提出應(yīng)注意的字音。

2．小組疏通文意，說(shuō)說(shuō)情節(jié)：學(xué)生用自己語(yǔ)言簡(jiǎn)要復(fù)述故事情節(jié)。

3、要求以“木蘭_________”句式概括每節(jié)內(nèi)容，橫線上限填四個(gè)字。

（木蘭停機(jī)嘆息、代父從軍、奔赴戰(zhàn)場(chǎng)、征戰(zhàn)沙場(chǎng)、還朝辭官、會(huì)見(jiàn)親人、謳歌英雄）女兒性情英雄氣概女兒性情 三．賞析人物

1、學(xué)生再讀課文，四人一組討論：要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個(gè)_____的人”句式來(lái)說(shuō)。板書：

勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎（女兒性情）

機(jī)智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）

教師小結(jié)：木蘭之所以能流芳百世，因?yàn)樗扔信畠呵閼?，更具英雄氣慨的古代杰出巾幗英雄形象，在代父從軍中看到了她?qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷和渴望和平的心愿。

2．學(xué)生舉例我國(guó)歷史上的巾幗英雄（如穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭），3、其實(shí)在地方戲曲中也有歌頌巾幗英雄的作品，學(xué)生欣賞豫劇《誰(shuí)說(shuō)女子不如男》。

四、拓展延伸

木蘭代父從軍是一種孝，在戰(zhàn)場(chǎng)上拼殺是愛(ài)國(guó)。那么我們現(xiàn)在的生活中，又是怎么樣來(lái)體現(xiàn)自己對(duì)家人的愛(ài)，對(duì)國(guó)家的愛(ài)呢？

五、布置作業(yè)

1、背誦全文,品味凝練語(yǔ)言。

2、欣賞動(dòng)畫片《花木蘭》，比較中西方人物形象異同。

附板書：木蘭詩(shī)

勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎（女兒性情）巾幗英雄愛(ài)國(guó)、渴望和平

機(jī)智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、熟讀課文，品味語(yǔ)言，并當(dāng)堂背誦。

2、進(jìn)行片斷寫作訓(xùn)練，提高想象和聯(lián)想能力，進(jìn)一步理解木蘭形象。

3、培養(yǎng)學(xué)生懷疑精神與探究能力。教學(xué)重點(diǎn)：品味語(yǔ)言

教學(xué)難點(diǎn)：發(fā)現(xiàn)文中的創(chuàng)新之處 教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

1、從上節(jié)課木蘭形象導(dǎo)入本課內(nèi)容。

2、學(xué)生提出不能翻譯的重點(diǎn)詞，教師給予解釋。

（惟、愿、市、旦、度、策、強(qiáng)、將、著、貼、火、走、安）

二、品味語(yǔ)言

1、學(xué)生找出自己認(rèn)為寫得好的句子，并說(shuō)明理由。例舉：

①、第三段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個(gè)地方買齊東西？這樣寫繁瑣嗎？并找出其它互文的句子。

（明確：a渲染戰(zhàn)前緊張的氣氛。b戰(zhàn)事緊迫。c家人對(duì)木蘭從軍的重視。d樂(lè)府詩(shī)常用的一種寫法——互文。）②．“萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”。“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣?！薄皩④姲賾?zhàn)死，壯士十年歸?！保ń榻B對(duì)偶、夸張、互文）

——（僅僅三十個(gè)字就寫出了征途之遙，生活之苦，戰(zhàn)斗之多，時(shí)間之長(zhǎng)，戰(zhàn)況之烈，從而表現(xiàn)了木蘭十年艱苦的戰(zhàn)斗生涯，可見(jiàn)語(yǔ)言精煉，字字千金。）

③．第5自然段寫木蘭辭官還家，運(yùn)用哪些修辭手法，表現(xiàn)木蘭的什么情操？

（運(yùn)用夸張，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現(xiàn)她不圖功名利祿，向往和平的勞動(dòng)生活的高尚情操。）④．第6段寫木蘭回家與親人團(tuán)聚，用了什么修辭手法？表現(xiàn)了她怎樣的心情？（排比、表現(xiàn)她那種欣喜若狂的心情，渲染了團(tuán)聚、歡樂(lè)的氣氛。）

2、運(yùn)用多種描寫手法，擴(kuò)寫第四段，并當(dāng)堂交流。

三、體驗(yàn)反思

假如你是木蘭的親人，十幾年沒(méi)見(jiàn)面了，見(jiàn)到木蘭會(huì)做些什么？會(huì)說(shuō)些什么呢？

四、探究發(fā)現(xiàn)

1、一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特，除了老師講的理解，你在與《木蘭詩(shī)》進(jìn)行心靈的碰撞時(shí)，你有什么創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)嗎？（困惑處或者不同見(jiàn)解處）如：①第一段中“唧唧復(fù)唧唧”聲與“不聞機(jī)杼聲”的矛盾。（“唧唧”聲有三種說(shuō)法：織機(jī)聲、嘆息聲、蟲鳴聲。）②從《木蘭詩(shī)》中“爺”的稱呼看中國(guó)古代的稱呼與地位。（現(xiàn)在在西南地區(qū)還有這樣稱呼父親的?！盃敗币沧鳌耙保?/p>

③木蘭去時(shí)是應(yīng)“可汗”之征，而歸來(lái)卻受“天子”之賞，那不是前后矛盾了嗎？（“可汗”是古代西北民族對(duì)君主的稱呼，“天子”是封建社會(huì)漢族對(duì)君主的稱呼?？墒窃谶@首詩(shī)中“可汗”卻成了“天子”的同義詞，不能再按照《廣韻》中所謂“蕃王稱”的本義了。這只能看做在《木蘭詩(shī)》時(shí)代漢語(yǔ)里已有了外來(lái)語(yǔ)的成分?！潜蔽簼h化的結(jié)果）④木蘭不當(dāng)官是不慕功名富貴嗎？

（木蘭的還鄉(xiāng)，決非什么不慕功名富貴的問(wèn)題，也不是什么熱愛(ài)勞動(dòng)的問(wèn)題，而是封建社會(huì)壓迫、歧視婦女的必然結(jié)局。）A、古代女子的三從四德

B、從《木蘭詩(shī)》中看中國(guó)女性的命運(yùn)！

（可以與“中華兒女多奇志，不愛(ài)紅裝愛(ài)武裝”、法國(guó)的女英雄貞德的故事等進(jìn)行比較）（無(wú)論是花木蘭、梁紅玉、穆桂英，還是“奧爾良姑娘”貞德，她們“幸運(yùn)”地躍出歷史地平線的機(jī)遇，無(wú)論是在歷史的記錄里，還是在傳奇的虛構(gòu)中，其背景都是烽煙四起、強(qiáng)敵犯境的父權(quán)衰微之秋。換言之，除卻作為妲己一類的亡國(guó)妖女，女人以英雄的身份出演于歷史的唯一可能，仍是是父權(quán)、男權(quán)衰亡、崩塌之即。）⑤從《木蘭詩(shī)》中看中國(guó)古代女子的打扮。（“帖花黃”是北魏婦女的面飾。有兩說(shuō)：一說(shuō)“元魏時(shí)禁民間婦女不得施粉黛；自非宮人，皆黃眉黑妝。故《木蘭詩(shī)》中有‘對(duì)鏡帖花黃’之句?！保ā豆壬焦P塵》）另一說(shuō)，將金黃色的紙，剪成星、月、花、鳥等形狀，貼在額上。）

五、布置作業(yè)

描寫家人團(tuán)聚場(chǎng)面，字?jǐn)?shù)300字。

板書設(shè)計(jì)：

停機(jī)嘆息深明大義 毅然從軍勇敢堅(jiān)強(qiáng) 匆忙購(gòu)置準(zhǔn)備出征 思親情切征途艱苦 長(zhǎng)期征戰(zhàn)勝利歸來(lái) 功成身退不慕榮華 回到家鄉(xiāng)換回女裝 雙兔為喻謹(jǐn)慎機(jī)警

第五篇：人教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第十課《木蘭詩(shī)》

浙江省農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程多媒體教案

木 蘭 詩(shī)

初中學(xué)語(yǔ)文七年級(jí)（人教版）下冊(cè)

第一課時(shí)

一、教學(xué)目標(biāo)

能有節(jié)奏有感情地朗讀課文，感受詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)。

能夠完整復(fù)述木蘭從軍的故事情節(jié)，并初步感知花木蘭這一人物形象。

二、教學(xué)重點(diǎn)

1、通過(guò)有節(jié)奏的朗讀，感受詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的思想感情。

2、積累重點(diǎn)文言詞句。

三、教學(xué)難點(diǎn)

1、復(fù)述文章的故事情節(jié)過(guò)程中，使用了修辭類的內(nèi)容的梳通。

四、課前準(zhǔn)備

反復(fù)朗讀。

生字新詞注音釋義，把故事講給家里人聽(tīng)。收集有關(guān)花木蘭的圖片、資料。

五、教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入

導(dǎo)入方法1：

同學(xué)們，你們有誰(shuí)知道我國(guó)歷史上有哪些著名的巾幗英雄呢？（穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭）是啊，我國(guó)古代確有一位女扮男裝替父從軍的女英雄——花木蘭。千百年來(lái)，她已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象，還將她的藝術(shù)形象搬上了銀幕。下面我們就來(lái)欣賞一下這位女英雄的颯爽英姿。（電影《花木蘭》片尾曲片段三~四分鐘）。

可見(jiàn)，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世。這個(gè)故事卻來(lái)自于一首詩(shī)――《木蘭詩(shī)》（板書課題）下面就讓我們一起來(lái)深入學(xué)習(xí)北朝民歌《木蘭詩(shī)》。

《木蘭詩(shī)》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂(lè)府詩(shī)集》，這是南北朝時(shí)北方的一首民歌，北朝民歌以《樂(lè)府詩(shī)集》所載“梁鼓角橫吹曲” 為主，是當(dāng)時(shí)北方民歌一種在馬上演奏的軍樂(lè)，因?yàn)闃?lè)器有鼓角，所以也叫“鼓角橫吹曲”?！赌咎m詩(shī)》則是北朝民歌的代表作。

導(dǎo)入方法2：

同學(xué)們，你們有誰(shuí)知道我國(guó)歷史上有哪些著名的巾幗英雄呢？（穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭）是啊，我國(guó)古代確有一位女扮男裝替父從軍的女英雄——花木蘭。千百年來(lái)，她已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象，下面請(qǐng)同學(xué)們展示課前收集的有關(guān)花木蘭的圖片、資料，談一下對(duì)木蘭這浙江省農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程多媒體教案

一人物及其故事的了解。

（板書課題）下面就讓我們一起來(lái)深入學(xué)習(xí)北朝民歌《木蘭詩(shī)》。

（二）朗讀詩(shī)歌，感受詩(shī)歌的美

第一遍，教師范讀，或用課件音頻范讀；第二遍學(xué)生朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀完之后糾正字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏。（投影顯示易讀錯(cuò)字，見(jiàn)幻燈25）接著，讓學(xué)生齊讀詩(shī)歌。這一環(huán)節(jié)主要通過(guò)朗讀課文體會(huì)詩(shī)歌節(jié)奏明快的語(yǔ)言特點(diǎn)，并初步感悟花木蘭的英雄氣概。

第三遍根據(jù)課件體會(huì)朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、節(jié)奏。（見(jiàn)附錄材料）

（三）掃清文字障礙，理解詩(shī)意

學(xué)生小組合作，疏通文意。教師帶領(lǐng)學(xué)生掌握幾個(gè)重點(diǎn)詞的解釋，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)簡(jiǎn)易文言文的能力。

重點(diǎn)句子（關(guān)注互文、比喻的使用給理解帶來(lái)的難度）： 東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長(zhǎng)鞭。

翻譯：到東面的集市買好戰(zhàn)馬，到西邊的集市買好馬鞍，?到南面的集市買來(lái)轡頭，到北邊的集市買來(lái)長(zhǎng)鞭。

萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。

翻譯：不怕萬(wàn)里征程的遙遠(yuǎn)，奔赴戰(zhàn)場(chǎng)，像飛一樣地跨過(guò)一道道的關(guān)，越過(guò)一座座的山。北方的寒氣傳送著打更的聲音，清冷的月光映照著戰(zhàn)士們的鐵甲戰(zhàn)袍。

開(kāi)我東閣門，坐我西閣床，翻譯：（木蘭回到家里）打開(kāi)東邊的閣樓門，坐坐西邊內(nèi)房的坐榻。

（四）復(fù)述詩(shī)歌，整體把握故事情節(jié)

(圖片見(jiàn)幻燈4——19）

這首詩(shī)情節(jié)具有傳奇性，用“講故事”的方式再現(xiàn)，比較符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。

先小組內(nèi)講講，讓學(xué)生有點(diǎn)準(zhǔn)備時(shí)間，再小組推薦選同學(xué)根據(jù)課件來(lái)復(fù)述本詩(shī)的故事情節(jié)。其余同學(xué)或補(bǔ)充或評(píng)點(diǎn)。這個(gè)過(guò)程的最低要求是流暢、完整；我們期待學(xué)生在這一過(guò)程中能放飛想象力，加上合理的想象。

基本情節(jié)：

①停機(jī)嘆息，代父從軍 ②準(zhǔn)備出征，奔赴戰(zhàn)場(chǎng) ③征戰(zhàn)沙場(chǎng)，凱旋回朝 ④建功受封，還朝辭官 ⑤解甲還鄉(xiāng)，親人團(tuán)聚 ⑥雙兔難辯，隱喻作結(jié)

（五）作業(yè)

（1）有感情地朗讀詩(shī)歌并背誦詩(shī)歌。

（2）試想你就是木蘭姑娘，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)替父從軍的前前后后的心理活動(dòng)。

（六）教學(xué)反思

這首詩(shī)寫的是花木蘭替父從軍的故事，充滿了傳奇色彩。千百年來(lái)，花木蘭這一巾幗英雄的形象家喻戶曉，深受人們的喜愛(ài)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候可以抓住全詩(shī)明朗剛健、質(zhì)樸生動(dòng)，具有濃郁的民族情味的特點(diǎn)，朗讀起來(lái)也是朗朗上口，不是那么的枯燥。利用講故事的方式來(lái)梳通文章，學(xué)生浙江省農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程多媒體教案

參與感強(qiáng)。圖畫形式的內(nèi)容再現(xiàn)，能幫助學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的想象和理解。

第二課時(shí)

一、教學(xué)目標(biāo)

1.反復(fù)誦讀，盡可能當(dāng)堂背誦，并注意理解性背誦和默寫。2.賞析木蘭這一人物形象。3．理解詩(shī)歌詳略安排的特點(diǎn)。

二、教學(xué)重點(diǎn)

通過(guò)各種角度來(lái)賞析木蘭的形象。

三、教學(xué)難點(diǎn)

詳略安排對(duì)人物形象塑造的作用。

四、課前準(zhǔn)備

1、背誦詩(shī)歌

2、從木蘭身上，你看到了誰(shuí)的影子？

五、教學(xué)過(guò)程

（一）測(cè)（見(jiàn)幻燈21）

1.誦讀全詩(shī)，回憶內(nèi)容，抽查部分同學(xué)背誦。2.文章中的重點(diǎn)字詞的解釋。

（二）評(píng)（見(jiàn)幻燈22）

導(dǎo)入：都說(shuō)木蘭是個(gè)偉大的英雄，可是我覺(jué)得木蘭卻很平凡。大家同意嗎？ 1.木蘭 “嘆息”不偉大

第一段中“不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息”一句，小女子不好好干活，唉聲嘆氣地想心事，簡(jiǎn)直就欠打，一點(diǎn)也不偉大。

2.木蘭“想家”不偉大

文章兩次提到“不聞爺娘喚女聲”，木蘭一路都在思念家鄉(xiāng)，不想戰(zhàn)場(chǎng)，她不偉大！

（三）寫（見(jiàn)幻燈23）

經(jīng)過(guò)同學(xué)們的幫助，我真切感受到了木蘭的偉大和她的女兒情懷?？墒俏矣X(jué)得這詩(shī)寫得不太好，有許多地方還欠推敲，我想把它改得更好！

1.師改第三段，變“詳”為“略”

師：我總是覺(jué)得第三段太羅嗦了！現(xiàn)在我把它改成“東西南北市，駿馬長(zhǎng)鞭買”。2．生改第四段，變“略”為“詳”

師：英雄所見(jiàn)略同，我也喜歡“詳”的?？墒?，“沙場(chǎng)征戰(zhàn)”一段，對(duì)于木蘭如何英勇善戰(zhàn)、機(jī)智超群，卻只字未提。請(qǐng)你結(jié)合本詩(shī)的語(yǔ)言，試描寫一二句。

如：刀出胡馬驚，箭去敵人倒。東城斬?cái)呈祝鞒菉Z敵馬。南城繳敵械，北城燒敵糧。（1）改的詩(shī)雖然不錯(cuò)，但有些詩(shī)不合原詩(shī)的意境和氣勢(shì)，銜接不太好。浙江省農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程多媒體教案

（2）原詩(shī)能給人留下想象的空間。

（3）作者不愿觸及戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，表現(xiàn)了人們對(duì)和平生活的向往。

師：是啊，“城頭鐵鼓聲猶震，匣里金刀血未干?！?，“一年將盡夜，萬(wàn)里未歸人?！睉?zhàn)爭(zhēng)是殘酷的。對(duì)美好生活的向往，確實(shí)是本詩(shī)的主旨之一。同學(xué)們能自己發(fā)現(xiàn)，真是很了不起。

（四）想：（見(jiàn)幻燈24）

“木蘭，在你身上，我看到了的影子，你讓我懂得了

?！?/p>

可以想起了武則天，有的想起了蔡文姬，有的想起了李清照，有的想起了林黛玉，也可想起了一心為民的任長(zhǎng)霞，想起了所向無(wú)敵的女排，想起了自己的母親。

她們有下面的共同點(diǎn)：

1、木蘭既有男子的陽(yáng)剛之氣，又有女子的陰柔之美。

2、女人一樣能建功立業(yè)，誰(shuí)說(shuō)女子不如兒男。

3、現(xiàn)在中國(guó)的女性更偉大，許多人雖然默默無(wú)聞，但也同樣了不起。

（五）作業(yè)

1、完成課后練習(xí)二、三

2、假如你是木蘭十年征戰(zhàn)時(shí)的戰(zhàn)友，請(qǐng)寫出你眼里的和你心里的木蘭的形象。

六、教學(xué)反思

好奇心是一棵生命力極強(qiáng)的草，無(wú)論環(huán)境怎樣惡劣，它都會(huì)生根發(fā)芽。興趣是開(kāi)啟思維大門的鑰匙，是燃起自信的火把?！澳咎m不偉大”、“《木蘭詩(shī)》寫得不好”這些一反常態(tài)的觀點(diǎn)，讓學(xué)生思維的火花開(kāi)始燃燒。正是在質(zhì)疑中，學(xué)生進(jìn)一步推敲了語(yǔ)言，運(yùn)用了語(yǔ)言，創(chuàng)造了語(yǔ)言。通過(guò)對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言的品析，體味到文章的選材之妙，語(yǔ)言之佳，人物形象之美。由“測(cè)”入學(xué)，達(dá)到回憶與喚醒的目標(biāo)；到“評(píng)”展開(kāi)，讓學(xué)生展開(kāi)思維的翅膀；進(jìn)入“寫”的運(yùn)用，讓學(xué)生品味語(yǔ)言之妙；最后由“想”拓展，將學(xué)生今天所學(xué)與原有的積累打通，與生活的體驗(yàn)相連，真正讓語(yǔ)文的人文熏陶到達(dá)學(xué)生的內(nèi)心，觸及他們的靈魂。