第一篇：如何基于學(xué)生研究進(jìn)行教學(xué)設(shè)計

如何基于學(xué)生研究進(jìn)行教學(xué)設(shè)計

新課程理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，作為教師不管是在上課還是在備課，處處都要圍繞學(xué)生這一主體來開展，如果教學(xué)不從學(xué)生的需求出發(fā)，側(cè)重以教師和教材，就會導(dǎo)致以教師或教材為本的現(xiàn)象。下面我舉一例來談?wù)勅绾胃鶕?jù)學(xué)生的研究（學(xué)生的認(rèn)知、興趣、知識與經(jīng)驗(yàn)的背景、學(xué)習(xí)方式等）進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的。

最近，我上了一節(jié) “用字母表示數(shù)”的新授課（片段）。設(shè)計目的：讓學(xué)生明白確定的數(shù)就用具體數(shù)字表示，不確定的數(shù)可以用字母表示。

活動1：教師用一個信封裝粉筆，讓學(xué)生看著猜，分別是1根、2根、3根（具體數(shù)）、若干根（不確定只有個范圍）。

活動2：教師找學(xué)生互動談話：師：你今年幾歲啦？（具體數(shù)）師：猜猜我今年多大歲數(shù)？（不確定只有個范圍）

活動3：師:咱們班有多少人？全場有多少人（聽課教師若干人）？ 當(dāng)學(xué)生遇到問題后，就會產(chǎn)生探究的欲望，此時再基于學(xué)生研究進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，從學(xué)生的學(xué)情、學(xué)生的學(xué)法、學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望等方面進(jìn)行研究，探索出用字母（圖像、圖形等）表示數(shù)的方法方式策略及方案。

活動4：學(xué)生有60人，全場有x人，老師有多少人？

學(xué)生經(jīng)過研究，發(fā)現(xiàn)老師可以用另一個字母表示，更好的方法是可以用一個式子（x-60）來表示，從而對代數(shù)式有了認(rèn)識。所以，基于學(xué)生研究進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，要用啟發(fā)式教育，可以結(jié)合板書要圖文并茂，要盡量讓學(xué)生親自動手試驗(yàn)，要有師生互動環(huán)節(jié)。

為了幫助兒童入學(xué)以后掃除學(xué)習(xí)新知識的障礙，較好的過渡和適應(yīng)對小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，應(yīng)給他們做好“搭橋”、“鋪路”的工作。在幼兒園數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上略有提高，面向小學(xué)，突出銜接。因此，切切實(shí)實(shí)地做好數(shù)學(xué)教學(xué)的幼小銜接是一個很重要的環(huán)節(jié)。

在《認(rèn)識圖形

（二）》上課時我在課前的談話中，設(shè)計了情境，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。導(dǎo)入部分，我通過讓學(xué)生認(rèn)識、觀察生活中經(jīng)常見到的物體動手操作等經(jīng)常見到的物體根據(jù)不同的形狀進(jìn)行了分類。另外我能引導(dǎo)學(xué)生通過觀察所分物體的不同形狀抽象概括出了三角形、圓、正方形、長方形、平行四邊形的名稱，從現(xiàn)實(shí)的生活中引出數(shù)學(xué)內(nèi)容。通過教師提供的大量實(shí)物素材，使學(xué)生感受到了生活中就有數(shù)學(xué)知識，對要認(rèn)識的這些圖形有了最直觀的感受，從而讓學(xué)生體會到了“數(shù)學(xué)來源于生活”。通過小組合作、動手給物體分類、觀察分類后每種物體的特點(diǎn)，抽象概括出了每種立的名稱。符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。對于每一種圖形的認(rèn)識都經(jīng)歷了引入—抽象—給出圖形名稱三步，幫助了學(xué)生在直觀的基礎(chǔ)上建立三角形、圓、正方形、長方形、平行四邊形的表象。

可見，通過列舉生活中見到的物體，有利于學(xué)生把課本上的使學(xué)知識與實(shí)際生活緊密的聯(lián)系起來。

第二篇：基于學(xué)生的需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計

基于學(xué)生的需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計

一、案例背景

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出“教師要尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展”。如何把先進(jìn)的教育教學(xué)理念落實(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)中來．轉(zhuǎn)化成可操作的教學(xué)行為，是今天做教師必須思考的問題。

做為一名一線教師，最好的途徑莫過于把好的理念滲透在每一節(jié)課的教學(xué)之中。使學(xué)生獲得效益。而上好每一節(jié)課的前提和基礎(chǔ)，是做好教學(xué)設(shè)計?；谏鲜隼砟钸M(jìn)行的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計，不僅要依據(jù)學(xué)生的興趣、已有知識和經(jīng)驗(yàn)，而且要關(guān)注學(xué)生對知識的需求、對學(xué)習(xí)方式的需求、數(shù)學(xué)情感的需求、可持續(xù)發(fā)展的需求。因?yàn)槿说慕逃?、培養(yǎng)和發(fā)展，是一個以傳授知識為載體，以發(fā)展能力為標(biāo)志，以形成情感、態(tài)度、價值觀為目的的過程。教師只有了解了學(xué)生的興趣“重心”、已有的知識和經(jīng)驗(yàn)．然后合理整合學(xué)生的需求，再依據(jù)學(xué)生需求做好教學(xué)設(shè)計，才能提高教學(xué)的針對性、靈活性和多樣性，最終使學(xué)生得到發(fā)展。

二、概念界定

學(xué)生需求：學(xué)生的需求是全方位的，可以根據(jù)需求的性質(zhì)分為兩類，一類是需要教師和學(xué)生共同努力，給與滿足和實(shí)現(xiàn)的：一類是需要教師給與轉(zhuǎn)化和指導(dǎo)的。這里的“需求”指的都是第一類，包括學(xué)生心理、態(tài)度、情感、價值觀上的需求，具體到學(xué)生對知識的需求，學(xué)生對進(jìn)一步學(xué)習(xí)技能的需求、學(xué)生對和諧學(xué)習(xí)環(huán)境的需求。

三、案例描述

“用字母表示數(shù)”是學(xué)生學(xué)習(xí)代數(shù)知識的開始．這部分知識對學(xué)生來說既熟悉又陌生。熟悉的是，學(xué)生在求未知數(shù)x的時候。就已經(jīng)接觸到用字母表示所求的數(shù)；在學(xué)習(xí)加、減、乘、除運(yùn)算定律和性質(zhì)，以及圖形面積、周長計算公式時，都曾用字母表示過數(shù)。陌生的是，用字母還可以表示數(shù)量．以及這個數(shù)量與其它數(shù)量之間的關(guān)系。這是學(xué)生認(rèn)識上的一個飛躍。

因此可以說．本節(jié)課舊知識不少，新知識又比較缺乏對學(xué)生的刺激性、新鮮感。這就要求教師把自己定位在學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的位置上，必須使學(xué)生在掌握知識的前提下．感受到用字母表示數(shù)的作用和好處，感悟到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系和符號化數(shù)學(xué)思想的簡潔美，用數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在魅力感召學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望和需求。

引入設(shè)計．依據(jù)學(xué)生的興趣和知識經(jīng)驗(yàn)。

師：“數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)，研究的問題都和誰有關(guān)系?”

生：數(shù)。(教師板書：數(shù)。)

師：今天老師給大家?guī)淼氖鞘裁茨?

師：同樣是這個x，為什么有時候可以表示一個數(shù)，有時候就表示一些數(shù)，甚至任何數(shù)呢?

學(xué)生討論后回答。

生：字母可以表示任何數(shù)，因?yàn)殛P(guān)系和條件變了，所以表示的數(shù)可以不一樣，數(shù)的范圍也不一樣。

過程設(shè)計，關(guān)注學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)。

師：再看我們學(xué)過的運(yùn)算定律和計算公式。

課件演示：a+b=b+a

a+b+c=a+(b+c)

………

加、減、乘、除的四種運(yùn)算定律，一邊是文字的形式，一邊是字母的形式，形成視覺上的強(qiáng)烈對比。

師：這么多的運(yùn)算定律你們記的住嗎?怎么記的?

生：當(dāng)然用字母表示來記了!

教師故意連續(xù)問了幾個同學(xué)，得到的回答是一樣的。

師：你們?yōu)槭裁茨敲雌珢圩帜傅男问窖?

生：好記、簡單、清楚、方便、明白

師：這就是用字母表示的好處。

師：字母可以表示數(shù)，在我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有沒有用字母表示的情況呢? 生：運(yùn)算定律、計算公式

師：就從大家熟悉的求未知數(shù)x看起，l+x=100’ l+x<100’,x分別表示幾?

生：x表示99，x表示小于99的所有數(shù)，x表示任何數(shù)。

重點(diǎn)設(shè)計，利用學(xué)生問題解決的需要。

師：用字母表示數(shù)，還能幫助我們解決哪些問題呢?

教師操作：切黃瓜，切一刀，分成幾段?兩刀呢?三刀呢?

生：切一刀分成兩段，兩刀三段，三刀四段??

教師操作：快速切黃瓜??

師：切了多少刀?分成了多少段?

生：太快了，沒數(shù)過來??

師：怎么表示切的刀數(shù)和分的段數(shù)呢?

生：(恍然大悟，七嘴八舌)用字母表示！

課件演示：1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿，撲通一聲跳下水；

2只青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿．撲通兩聲跳下水：

教師請學(xué)生連續(xù)接兒歌的下句。

學(xué)生邊說邊算，越來越慢、越來越出錯多，自己都笑個不停??

師：如果滿池塘都是青蛙，你們什么時候說完呀?

生：(邊笑邊說)用字母表示!

師：看看兒歌里有哪些數(shù)量和數(shù)量關(guān)系，你們怎樣用字母表示?

生：青蛙的只數(shù)、嘴的張數(shù)、眼睛的只數(shù)、腿的條數(shù)、跳下的聲音數(shù)。

師：這么多的數(shù)量你們打算用多少個字母表示?

生：(異口同聲)一個就行!

師：如果現(xiàn)在讓你來把這首兒歌接下去，你想怎樣接?

生：a只青蛙a張嘴2a只眼睛4a條腿撲通a聲跳下水。

難點(diǎn)設(shè)計，誘發(fā)學(xué)生主動探究的意識。

師：既然用字母表示數(shù)量和數(shù)量關(guān)系有這么多優(yōu)點(diǎn)，那你們想用字母表示的方法來解決更多的問題嗎?

生：想!

師：這里面可有特殊的要求，你們自己來發(fā)現(xiàn)這些特殊的規(guī)則是什么，好嗎?

學(xué)生自己學(xué)習(xí)用字母表示數(shù)的方法．然后和學(xué)習(xí)伙伴交流，最后在全班交流。

學(xué)生在具體問題中進(jìn)行嘗試、規(guī)范用字母表示數(shù)的書寫方法。

四、案例分析

1．教學(xué)設(shè)計前收集和了解學(xué)生的需求。

教師進(jìn)行本節(jié)課教學(xué)設(shè)計前．對學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ)進(jìn)行了了解．還特意和部分學(xué)生進(jìn)行“自由式”聊天．詢問他們對于字母在生活中的應(yīng)用有哪些了解。由于教師對本冊教材有通篇的把握．所以在學(xué)習(xí)小數(shù)簡算和平面圖形求積計算時，就已經(jīng)有意識地對運(yùn)算定律和計算公式進(jìn)行了系統(tǒng)整理和復(fù)習(xí)，給學(xué)生創(chuàng)造了自我感受“文字表述和字母表示”的機(jī)會．形成了初步的表象。

在對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”的問卷調(diào)研中，設(shè)計了這樣的問題：

你喜歡的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容是：

1．很有趣味的、好玩的知識。

2．能夠幫助我解決身邊問題的知識。

3．考試中的重點(diǎn)知識。

4．需要認(rèn)真鉆研才能掌握的知識。

基于教師對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求的了解，才有了引入部分的設(shè)計，游樂場、停車場的標(biāo)志，一下子就走人了學(xué)生的生活．喚醒了他們的經(jīng)驗(yàn)，再加上撲克牌的詼諧．學(xué)生立刻聯(lián)想到數(shù)學(xué)中的未知數(shù)、運(yùn)算定律、計算公式不都是用字母表示的嗎?但是教師并沒有停留在學(xué)生的原有基礎(chǔ)上．而是設(shè)計了三個求未知數(shù)的問題“1+x=100l+x<100 1機(jī)”．目的在于深化學(xué)生對字母表示數(shù)的理解，即字母不但可以表示數(shù)．而且同一個字母還可以表示不同的數(shù)，并且隨著條件的變化，有時可以表示一些數(shù)或是任何數(shù)。

2．根據(jù)學(xué)生需求進(jìn)行預(yù)設(shè)性教學(xué)設(shè)計。

學(xué)習(xí)過程是學(xué)生自我感知的過程．這種體驗(yàn)式的過程具有不可替代性，只能在學(xué)生自主感受中生成。在這個過程中，教師要有預(yù)設(shè)性，不僅給學(xué)生提供、設(shè)計這樣的契機(jī)，還要關(guān)注學(xué)生在自我感知過程中的動態(tài)反應(yīng)，要根據(jù)學(xué)生的共性需求和個體需求適度調(diào)整教學(xué)。

以往在教學(xué)“字母表示數(shù)”的優(yōu)點(diǎn)時，總是在學(xué)生解決了新問題后（用字母表示數(shù)量和數(shù)量關(guān)系)提出。而本節(jié)課對這一問題的設(shè)計，教師作了比較厚實(shí)的預(yù)設(shè)．讓學(xué)生在此之前的學(xué)習(xí)中充分體驗(yàn)用字母表示運(yùn)算定律和計算公式的好處．只是沒有挑明，給學(xué)生提供了充分的感受過程．這是教師基于學(xué)生體驗(yàn)的預(yù)設(shè)。帶著這樣的經(jīng)歷．學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)后，很自然的勾起這種切身的體驗(yàn)，他們由衷的把自己的感受表達(dá)、歸納、形成認(rèn)識，“簡便、清楚、方便、易記”等規(guī)律性的數(shù)學(xué)語言脫口而出。

3．教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生生成性的需求。

喜歡新奇、有趣、富有挑戰(zhàn)性的問題．這是多數(shù)學(xué)生的共性需求，特別是當(dāng)這樣的問題預(yù)設(shè)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的時候。教師在教學(xué)設(shè)計中，精心安排了“現(xiàn)場切黃瓜”的情景，學(xué)生感到有趣好玩．瞪大眼睛想看個究竟。而教師呢，故意切得飛快．還能清楚、快速的數(shù)出切的刀數(shù)和切成的段數(shù)嗎?教師的“炫耀”激發(fā)出學(xué)生的思維火花——用字母表示。

對于“青蛙兒歌”的設(shè)計．原本是想讓學(xué)生先找出兒歌中的數(shù)量和數(shù)量關(guān)系．然后再用含有字母的式子表示。可是順應(yīng)著“切黃瓜”的問題解決，看到學(xué)生興趣盎然的狀態(tài)，教師直接讓學(xué)生做“兒歌接龍”，在一片詼諧滑稽的場景中，學(xué)生不僅看清了兒歌中的數(shù)量，而且還“算”清了數(shù)量之間的關(guān)系，用字母表示成為了不可爭的共識。

三維教學(xué)目標(biāo)是預(yù)設(shè)的．但達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的過程是生成的。只有在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的動態(tài)需求，適度調(diào)整教學(xué)，才能保證達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的過程有效生成。

4．效果的反思。

(1)教師能從多種途徑了解和掌握學(xué)生的需求．并且積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，形成了初步的策略。

(2)教師的教學(xué)設(shè)計，從追求過程清晰完整，轉(zhuǎn)向了重點(diǎn)要落實(shí)在學(xué)生的需求點(diǎn)上，使教學(xué)設(shè)計更有針對性和有效性。

(3)教師在教學(xué)中，有了捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)中隨機(jī)出現(xiàn)、鮮活信息的意識．并嘗試加以恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，提高了教師的教學(xué)機(jī)智。

5．問題的反思。

(1)如何對收集和了解的學(xué)生需求進(jìn)行科學(xué)、有效的分類．提煉、概括出核心內(nèi)容。

(2)面對大班額教學(xué)，如何更有效地在面向?qū)W生共性需求的同時。使學(xué)生的個性需求得到滿足。

(3)如何恰當(dāng)?shù)靥幚砩尚孕枨蠛皖A(yù)設(shè)性需求之間的矛盾。

第三篇：基于學(xué)生的需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計

根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計

一、案例背景

《新課標(biāo)》提出“教師要尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展”。如何把先進(jìn)的教育教學(xué)理念落實(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)中來．轉(zhuǎn)化成可操作的教學(xué)行為，是今天做教師必須思考的問題。

做為一名一線教師，最好的途徑莫過于把好的理念滲透在每一節(jié)課的教學(xué)之中。使學(xué)生獲得效益。而上好每一節(jié)課的前提和基礎(chǔ)，是做好教學(xué)設(shè)計?；谏鲜隼砟钸M(jìn)行的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計，不僅要依據(jù)學(xué)生的興趣、已有知識和經(jīng)驗(yàn)，而且要關(guān)注學(xué)生對知識的需求、對學(xué)習(xí)方式的需求、數(shù)學(xué)情感的需求、可持續(xù)發(fā)展的需求。因?yàn)槿说慕逃?、培養(yǎng)和發(fā)展，是一個以傳授知識為載體，以發(fā)展能力為標(biāo)志，以形成情感、態(tài)度、價值觀為目的的過程。教師只有了解了學(xué)生的興趣“重心”、已有的知識和經(jīng)驗(yàn)．然后合理整合學(xué)生的需求，再依據(jù)學(xué)生需求做好教學(xué)設(shè)計，才能提高教學(xué)的針對性、靈活性和多樣性，最終使學(xué)生得到發(fā)展。

二、概念界定

學(xué)生需求：學(xué)生的需求是全方位的，可以根據(jù)需求的性質(zhì)分為兩類，一類是需要教師和學(xué)生共同努力，給與滿足和實(shí)現(xiàn)的：一類是需要教師給與轉(zhuǎn)化和指導(dǎo)的。這里的“需求”指的都是第一類，包括學(xué)生心理、態(tài)度、情感、價值觀上的需求，具體到學(xué)生對知識的需求，學(xué)生對進(jìn)一步學(xué)習(xí)技能的需求、學(xué)生對和諧學(xué)習(xí)環(huán)境的需求。

三、案例描述

“用字母表示數(shù)”是學(xué)生學(xué)習(xí)代數(shù)知識的開始．這部分知識對學(xué)生來說既熟悉又陌生。熟悉的是，學(xué)生在求未知數(shù)x的時候。就已經(jīng)接觸到用字母表示所求的數(shù)；在學(xué)習(xí)加、減、乘、除運(yùn)算定律和性質(zhì)，以及圖形面積、周長計算公式時，都曾用字母表示過數(shù)。陌生的是，用字母還可以表示數(shù)量．以及這個數(shù)量與其它數(shù)量之間的關(guān)系。這是學(xué)生認(rèn)識上的一個飛躍。

因此可以說．本節(jié)課舊知識不少，新知識又比較缺乏對學(xué)生的刺激性、新鮮感。這就要求教師把自己定位在學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的位置上，必須使學(xué)生在掌握知識的前提下．感受到用字母表示數(shù)的作用和好處，感悟到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系和符號化數(shù)學(xué)思想的簡潔美，用數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在魅力感召學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望和需求。

引入設(shè)計．依據(jù)學(xué)生的興趣和知識經(jīng)驗(yàn)。

師：“數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)，研究的問題都和誰有關(guān)系?”

生：數(shù)。(教師板書：數(shù)。)師：今天老師給大家?guī)淼氖鞘裁茨?

師：同樣是這個x，為什么有時候可以表示一個數(shù)，有時候就表示一些數(shù)，甚至任何數(shù)呢?

學(xué)生討論后回答。

生：字母可以表示任何數(shù)，因?yàn)殛P(guān)系和條件變了，所以表示的數(shù)可以不一樣，數(shù)的范圍也不一樣。

過程設(shè)計，關(guān)注學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)。

師：再看我們學(xué)過的運(yùn)算定律和計算公式。

課件演示：（略）

加、減、乘、除的四種運(yùn)算定律，一邊是文字的形式，一邊是字母的形式，形成視覺上的強(qiáng)烈對比。

師：這么多的運(yùn)算定律你們記的住嗎?怎么記的?

生：當(dāng)然用字母表示來記了!

教師故意連續(xù)問了幾個同學(xué)，得到的回答是一樣的。

師：你們?yōu)槭裁茨敲雌珢圩帜傅男问窖?

生：好記、簡單、清楚、方便、明白

師：這就是用字母表示的好處。

師：老師這里還有三個字母，你在哪里見過它們?表示什么意思呢?(課件演示)

生：(興奮地)撲克牌!ll、12、13。

師：字母可以表示數(shù)，在我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有沒有用字母表示的情況呢?

生：求未知數(shù)x、運(yùn)算定律、計算公式●●●●●●，師：就從大家熟悉的求未知數(shù)x看起，l+x=100 l+x<100 l+x,x分別表示幾?

生：x表示99，x表示小于99的所有數(shù)，x表示任何數(shù)。

重點(diǎn)設(shè)計，利用學(xué)生問題解決的需要。

師：用字母表示數(shù)，還能幫助我們解決哪些問題呢?

教師操作：切黃瓜，切一刀，分成幾段?兩刀呢?三刀呢?

生：切一刀分成兩段，兩刀三段，三刀四段??

教師操作：快速切黃瓜??

師：切了多少刀?分成了多少段?

生：太快了，沒數(shù)過來??

師：怎么表示切的刀數(shù)和分的段數(shù)呢?

生：(恍然大悟，七嘴八舌)用字母表示！

課件演示：1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿，撲通一聲跳下水；

2只青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿．撲通兩聲跳下水：

教師請學(xué)生連續(xù)接兒歌的下句。

學(xué)生邊說邊算，越來越慢、越來越出錯多，自己都笑個不停??

師：如果滿池塘都是青蛙，你們什么時候說完呀?

生：(邊笑邊說)用字母表示!

師：看看兒歌里有哪些數(shù)量和數(shù)量關(guān)系，你們怎樣用字母表示?

生：青蛙的只數(shù)、嘴的張數(shù)、眼睛的只數(shù)、腿的條數(shù)、跳下的聲音數(shù)。

師：這么多的數(shù)量你們打算用多少個字母表示?

生：(異口同聲)一個就行!

師：如果現(xiàn)在讓你來把這首兒歌接下去，你想怎樣接?

生：a只青蛙a張嘴2a只眼睛4a條腿撲通a聲跳下水。

難點(diǎn)設(shè)計，誘發(fā)學(xué)生主動探究的意識。

師：既然用字母表示數(shù)量和數(shù)量關(guān)系有這么多優(yōu)點(diǎn)，那你們想用字母表示的方法來解決更多的問題嗎?

生：想!

師：這里面可有特殊的要求，你們自己來發(fā)現(xiàn)這些特殊的規(guī)則是什么，好嗎?

學(xué)生自己學(xué)習(xí)用字母表示數(shù)的方法．然后和學(xué)習(xí)伙伴交流，最后在全班交流。

學(xué)生在具體問題中進(jìn)行嘗試、規(guī)范用字母表示數(shù)的書寫方法。

四、案例分析

1．教學(xué)設(shè)計前收集和了解學(xué)生的需求。

教師進(jìn)行本節(jié)課教學(xué)設(shè)計前．對學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ)進(jìn)行了了解．還特意和部分學(xué)生進(jìn)行“自由式”聊天．詢問他們對于字母在生活中的應(yīng)用有哪些了解。由于教師對

本冊教材有通篇的把握．所以在學(xué)習(xí)小數(shù)簡算和平面圖形求積計算時，就已經(jīng)有意識地對運(yùn)算定律和計算公式進(jìn)行了系統(tǒng)整理和復(fù)習(xí)，給學(xué)生創(chuàng)造了自我感受“文字表述和字母表示”的機(jī)會．形成了初步的表象。

在對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”的問卷調(diào)研中，設(shè)計了這樣的問題：

你喜歡的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容是：

1．很有趣味的、好玩的知識。

2．能夠幫助我解決身邊問題的知識。

3．考試中的重點(diǎn)知識。

4．需要認(rèn)真鉆研才能掌握的知識。

5．容易學(xué)會的知識。

在問卷的33人中．選擇“1”，約占30％；選擇“2”．約占30％；選擇“3”的占10％，選擇“4”的10％．選擇“5”占20％。統(tǒng)計結(jié)果表明，學(xué)生喜歡有趣、有用、富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)知識。

基于教師對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求的了解，才有了引入部分的設(shè)計，麥當(dāng)勞、停車場的標(biāo)志，一下子就走人了學(xué)生的生活．喚醒了他們的經(jīng)驗(yàn)，再加上撲克牌的詼諧．學(xué)生立刻聯(lián)想到數(shù)學(xué)中的未知數(shù)、運(yùn)算定律、計算公式不都是用字母表示的嗎?但是教師并沒有停留在學(xué)生的原有基礎(chǔ)上．而是設(shè)計了三個求未知數(shù)的問題“1+x=100l+x<100 1機(jī)”．目的在于深化學(xué)生對字母表示數(shù)的理解，即字母不但可以表示數(shù)．而且同一個字母還可以表示不同的數(shù)，并且隨著條件的變化，有時可以表示一些數(shù)或是任何數(shù)。

2．根據(jù)學(xué)生需求進(jìn)行預(yù)設(shè)性教學(xué)設(shè)計。

學(xué)習(xí)過程是學(xué)生自我感知的過程．這種體驗(yàn)式的過程具有不可替代性，只能在學(xué)生自主感受中生成。在這個過程中，教師要有預(yù)設(shè)性，不僅給學(xué)生提供、設(shè)計這樣的契機(jī)，還要關(guān)注學(xué)生在自我感知過程中的動態(tài)反應(yīng)，要根據(jù)學(xué)生的共性需求和個體需求適度調(diào)整教學(xué)。

以往在教學(xué)“字母表示數(shù)”的優(yōu)點(diǎn)時，總是在學(xué)生解決了新問題后（用字母表示數(shù)量和數(shù)量關(guān)系)提出。而本節(jié)課對這一問題的設(shè)計，教師作了比較厚實(shí)的預(yù)設(shè)．讓學(xué)生在此之前的學(xué)習(xí)中充分體驗(yàn)用字母表示運(yùn)算定律和計算公式的好處．只是沒有挑明，給學(xué)生提供了充分的感受過程．這是教師基于學(xué)生體驗(yàn)的預(yù)設(shè)。帶著這樣的經(jīng)歷．學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)后，很自然的勾起這種切身的體驗(yàn)，他們由衷的把自己的感受表達(dá)、歸納、形成認(rèn)識，“簡便、清楚、方便、易記”等規(guī)律性的數(shù)學(xué)語言脫口而出。

3．教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生生成性的需求。

喜歡新奇、有趣、富有挑戰(zhàn)性的問題．這是多數(shù)學(xué)生的共性需求，特別是當(dāng)這樣的問題預(yù)設(shè)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的時候。教師在教學(xué)設(shè)計中，精心安排了“現(xiàn)場切黃瓜”的情景，學(xué)生感到有趣好玩．瞪大眼睛想看個究竟。而教師呢，故意切得飛快．還能清楚、快速的數(shù)出切的刀數(shù)和切成的段數(shù)嗎?教師的“炫耀”激發(fā)出學(xué)生的思維火花——用字母表示。

對于“青蛙兒歌”的設(shè)計．原本是想讓學(xué)生先找出兒歌中的數(shù)量和數(shù)量關(guān)系．然后再用含有字母的式子表示。可是順應(yīng)著“切黃瓜”的問題解決，看到學(xué)生興趣盎然的狀態(tài)，教師直接讓學(xué)生做“兒歌接龍”，在一片詼諧滑稽的場景中，學(xué)生不僅看清了兒歌中的數(shù)量，而且還“算”清了數(shù)量之間的關(guān)系，用字母表示成為了不可爭的共識。

三維教學(xué)目標(biāo)是預(yù)設(shè)的．但達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的過程是生成的。只有在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的動態(tài)需求，適度調(diào)整教學(xué)，才能保證達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的過程有效生成。

第四篇：如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計

如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計

太師一附小 張?jiān)?/p>

各位老師，大家好，我就今天的這節(jié)課和大家聊一聊如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計？ 認(rèn)真上好每一節(jié)課是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，而備好課是上好課的前提，所以備課在教師職業(yè)生活中實(shí)在是一項(xiàng)舉足輕重的基本功。備課就是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。教學(xué)設(shè)計要圍繞以下問題設(shè)計 一*為什么學(xué)

教學(xué)設(shè)計要從“為什么學(xué)”入手，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和教學(xué)的目的；這就要結(jié)合本課對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和分析;確定教學(xué)目標(biāo)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程，在小學(xué)課程設(shè)置中與其他主要學(xué)科一樣，具有十分重要的位置。科學(xué)素質(zhì)一般包括：對自然現(xiàn)象的好奇心和求知欲，運(yùn)用基本的科學(xué)知識和技能認(rèn)識自己和周圍世界的能力，具備進(jìn)行科學(xué)探究所必需的科學(xué)思維和方法，與自然界和諧相處的生活態(tài)度等。如《摩擦力》目的培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)---對自然現(xiàn)象的好奇心和求知欲，運(yùn)用基本的科學(xué)知識和技能認(rèn)識自己和周圍世界，進(jìn)行科學(xué)探究所必需的科學(xué)思維和方法。二*“學(xué)什么”

根據(jù)教學(xué)目的，進(jìn)一步確定通過哪些具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)才能達(dá)到教學(xué)目的，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，即確定“學(xué)什么”； 這就需要我們對教材內(nèi)容進(jìn)行分析：這課是科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生掌握關(guān)于物質(zhì)世界物體的運(yùn)動和力的知識，認(rèn)識三大力重力、彈力、摩擦力，這就是對教材所處的位置的分析：《摩擦力》蘇教版四年級下冊第四單元-----無處不在的力中的第四課，課標(biāo)要求認(rèn)識常見的力，摩擦力是三大力的一種。前三課已經(jīng)研究了力在哪里，彈力、重力，學(xué)生對力有了初步認(rèn)識，摩擦力與彈力、重力是平行課。對本課內(nèi)容的分析：本課從宏觀出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識兩個物體接觸面會產(chǎn)生一種阻礙物體運(yùn)動的力-----摩擦力，不僅在固體與固體之間，在固體與液體之間、固體與氣體之間也可以產(chǎn)生。認(rèn)識生活中對增大或減小摩擦力的方法的研究是為了滿足人們的需要。這樣確定具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù):‘運(yùn)用基本的科學(xué)知識和技能認(rèn)識自己和周圍世界的能力’ 確定;過程與方法：

1、能夠從日常生活中發(fā)現(xiàn)有關(guān)摩擦力的現(xiàn)象。

2、能夠說出摩擦力的功與過。

3、能先擇適合自己的方式表達(dá)對摩擦力的研究結(jié)果。根據(jù):‘具備進(jìn)行科學(xué)探究所必需的科學(xué)思維和方法，’ 確定;知識與技能：

1、知道摩擦力是一種阻礙運(yùn)動的力，理解什么是摩擦力

2、知道影響摩擦力的因素。

3、能夠設(shè)計增大或減小摩擦力（阻力）的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)

4、了解摩擦力的大小既與重量的大小有關(guān)，也與物體接觸面的粗糙程度有關(guān)；流線型可減小空氣中和液體中的阻力。

根據(jù):‘對自然現(xiàn)象的好奇心和求知欲，與自然界和諧相處的生活態(tài)度等’ 確定;情感、態(tài)度與價值觀：

1、對探究日常生活的摩擦現(xiàn)象感興趣；

2、能夠辨證地看待摩擦力。三*如何學(xué)、要實(shí)現(xiàn)具體的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生掌握需要的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)采用什么策略，即“如何學(xué)”；這需要我們對教材編排思路、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、課時安排、教學(xué)使用那些教學(xué)手段及教學(xué)儀器，進(jìn)行分析，還要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)如何？現(xiàn)有水平如何?等

《摩擦力》教材編排思路 教材內(nèi)容分三部分展開：

第一部分：(1)認(rèn)識摩擦現(xiàn)象和摩擦力。

首先提出什么是摩擦力。這是概念，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，展開討論，體驗(yàn)從而了解認(rèn)識摩擦現(xiàn)象和摩擦力。(2)認(rèn)識阻力----在固體與液體之間、固體與氣體之間也可以產(chǎn)生摩擦現(xiàn)象和摩擦力。(3)判斷摩擦力的“功”與“過”。目的是說明生活中有時需增大摩擦力，有時需減小摩擦力，也是承上啟下的作用，為探究打下伏筆

第二部分：研究摩擦力大小與哪些因素有關(guān)

這是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的載體。通過實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會設(shè)計對比實(shí)驗(yàn)，知道摩擦力大小與接觸面表面光滑、粗糙有關(guān)、與重量有關(guān)、與運(yùn)動方式（滑動和滾動）有關(guān)，阻力的大小與形狀有關(guān)，流線型可減小空氣中和液體中的阻力。分為三層(1)研究固體與固體之間如何減小摩擦力。(2)研究固體與液體之間、固體與氣體之間如何減小阻力(3)應(yīng)用 ：討論有些汽車、火船為什么做成流線型

第三部分：拓展：生活中哪些地方需要增大或減小摩擦力的應(yīng)用。

重點(diǎn)、難點(diǎn)的分析

重點(diǎn)：認(rèn)識摩擦力概念，及研究摩擦力大小與哪些因素有關(guān) 難點(diǎn)：研究摩擦力大小與哪些因素有關(guān)設(shè)計阻力的實(shí)驗(yàn)

4、課時分配：2課時 第一課時： 1認(rèn)識摩擦力及阻力

2研究摩擦力的大小跟哪些因素有關(guān)。

3、摩擦力在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用 第二課：知識的應(yīng)用

1、研究如何減小摩擦力及阻力的方法并設(shè)計實(shí)驗(yàn)證明

2、流線型的應(yīng)用

學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行分析

1、原有的知識和技能，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了物體的運(yùn)動、對于設(shè)計對比試驗(yàn)已經(jīng)接觸，如小車的運(yùn)動、擺得快慢，與哪些因素有關(guān)，已經(jīng)學(xué)會使用測力計測量力的大小。已知物體的運(yùn)動方式包括移動。擺動滾動，對摩擦力略知一二，只知道這個詞，摩擦力這個詞對學(xué)生來說比較抽象，但許多摩擦現(xiàn)象卻發(fā)生在學(xué)生的周圍，只不過學(xué)生沒有覺察而已。

2、未知的，模糊的知識

什么是摩擦力？學(xué)生并不理解，關(guān)于阻力只是知道有阻力。并沒有深入研究，摩擦力大小與哪些因素有關(guān)更是沒有想過，所以很有必要深入、細(xì)致研究。教學(xué)重點(diǎn)放在認(rèn)識摩擦力及摩擦力大小與那些因素有關(guān)

3、學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)動機(jī)

對于四年級學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)科學(xué)的基礎(chǔ)和技能，學(xué)生水平偏好，比較喜歡學(xué)習(xí)科學(xué)的

教學(xué)方法：談話法

觀察法

實(shí)驗(yàn)法

使用教學(xué)手段是觀察、實(shí)驗(yàn)、親自體驗(yàn)和多媒體課件幫助學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)儀器

測力計、小車、毛巾、實(shí)驗(yàn)報告單、鉤碼、等

四、學(xué)的怎么樣

要對教學(xué)的效果進(jìn)行全面的評價，考慮用什么方法進(jìn)行評價，還要通過那些內(nèi)容可以檢測學(xué)生對本課的掌握情況，根據(jù)評價的結(jié)果對以上各環(huán)節(jié)進(jìn)行修改，以確保促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，獲得成功的教學(xué)。我是這樣設(shè)計的 教學(xué)效果評估：

1、通過練習(xí)，用手勢表示答案，可以了解全體學(xué)生對知識的掌握情況

2、通過實(shí)驗(yàn)報告單的交流，可以了解學(xué)生對實(shí)驗(yàn)技能的掌握情況及小組合作情況

3、通過師生對話，了解學(xué)生的思維發(fā)展及情感、態(tài)度與價值觀達(dá)成情況 五*編寫教學(xué)課時計劃

這就是具體的教學(xué)流程(詳細(xì)的教案或簡單的教案)這就完成了教學(xué)設(shè)計工作。

結(jié)束語：不知道我的發(fā)言對大家是否有所啟發(fā)，我想只要我們用心去備課，把學(xué)生放在第一位，從學(xué)生的角度去考慮，解決怎么學(xué)的問題，一切問題都迎刃而解，教學(xué)質(zhì)量就會提高，學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)就會得到培養(yǎng)，全面提高每一位學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)的科學(xué)課程的核心理念就會落實(shí)。

第五篇：如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計

如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計---新教師培訓(xùn)材料

推薦剛剛走上工作崗位的新教師往往會抱怨“學(xué)校學(xué)的東西沒有用”，“工作是另外一回事”。他們無法將學(xué)到的理論或經(jīng)驗(yàn)遷移到實(shí)際教學(xué)工作中去。具體表現(xiàn)為教學(xué)活動的設(shè)計與組織,即備課和上課，這是新教師首先遇到的問題。要備好一節(jié)課，核心是教學(xué)設(shè)計。那么我們怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計？

（一）什么是教學(xué)設(shè)計？教學(xué)設(shè)計也稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計,是以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法，分析教學(xué)中的問題和需求，從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。是將學(xué)和教的原理轉(zhuǎn)化成教學(xué)材料和教學(xué)活動的方案的系統(tǒng)化過程，是一種教學(xué)問題求解，側(cè)重與問題求解中方案的尋找和決策的過程。通俗一點(diǎn)講，教學(xué)設(shè)計是為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)課程內(nèi)容主題、學(xué)生特征和環(huán)境條件，運(yùn)用教與學(xué)的原理，為學(xué)生策劃學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動的過程，即教學(xué)設(shè)計是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展而設(shè)計的解決教與學(xué)問題的一套系統(tǒng)化程序。

（二）教學(xué)設(shè)計的基本要素教學(xué)設(shè)計一般包含有下列5個基本要素：教學(xué)任務(wù)及對象；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)策略；教學(xué)過程；教學(xué)評價。對象、目標(biāo)、策略、過程和評價五個基本要素相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計的總體框架。1.教學(xué)任務(wù)及對象分析新課程理念下，課堂教學(xué)不再僅僅是傳授知識，教學(xué)的一切活動都是著眼于學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)過程中如何促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的能力，是現(xiàn)代教學(xué)思想的一個基本著眼點(diǎn)。因此，教學(xué)由教教材向用教材轉(zhuǎn)變。以往教師關(guān)注的主要是“如何教”問題，如今教師應(yīng)關(guān)注的首先是“教什么”的問題。也就是需要明確教學(xué)的任務(wù)，進(jìn)而提出教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容和制定教學(xué)策略。（1）教學(xué)內(nèi)容分析教學(xué)內(nèi)容是完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要載體。以往我們僅關(guān)注教材分析，在這種分析過程中，教師將教科書作為主要依據(jù)(也有的考慮大綱、課標(biāo)的要求)，教材分析基本關(guān)注教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及考點(diǎn)方面，比較注重顯性教材的運(yùn)用而忽視隱性教材的挖掘和利用，較少關(guān)注與學(xué)習(xí)教材內(nèi)容有密切關(guān)系的認(rèn)知和心理因素，以及教材對學(xué)生能力的要求，而對教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)也只是闡述其內(nèi)容，沒有做進(jìn)一步的分析。事實(shí)上，對于教材的理解，一方面，教師內(nèi)心所組織的內(nèi)容及課堂中由于師生間思維相互碰撞而產(chǎn)生的各種現(xiàn)象，都將是一種隱性的教學(xué)內(nèi)容；另一方面，教學(xué)的載體已不僅僅局限在教材，教師在教學(xué)中對于教材應(yīng)該二度開發(fā)，創(chuàng)造性使用。因此，對教材也不僅僅局限在顯性方面，不再僅是教材的分析，而是要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析。（2）教學(xué)對象分析學(xué)生是分析教學(xué)任務(wù)必須要考慮的因素，分析學(xué)生是為了幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難，完成教學(xué)任務(wù)。要求教師做到以下兩點(diǎn)：一是要了解教學(xué)活動開始前學(xué)生在認(rèn)知、情感、態(tài)度等方面已經(jīng)達(dá)到了什么樣的水平，這一水平標(biāo)志著學(xué)生已經(jīng)能做什么，說什么，想明白了什么等等。這是學(xué)生掌握新的學(xué)習(xí)任務(wù)的起點(diǎn)水平。二是要了解教學(xué)活動結(jié)束后預(yù)期學(xué)生在認(rèn)知、情感、態(tài)度等方面必須達(dá)到的狀態(tài)。對這種狀態(tài)的把握最終會轉(zhuǎn)化為確定的教學(xué)任務(wù)與具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有當(dāng)教師的心中對教學(xué)前和教學(xué)后這兩種狀態(tài)的差距做到心中有數(shù)時，才能根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，確定真正恰當(dāng)?shù)那泻蠈W(xué)生實(shí)際的教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。2.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)是教育者在教學(xué)過程中，希望受教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生的變化結(jié)果，也是教師完成教學(xué)任務(wù)的歸宿。在對教學(xué)目標(biāo)的理解和陳述上，與以往傳統(tǒng)教案相比應(yīng)該有較大變化，具體體現(xiàn)在目標(biāo)的維度、目標(biāo)陳述的主體等方面。（1）教學(xué)目標(biāo)的主體和維度教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，學(xué)習(xí)目標(biāo)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有指向性，同時還可以作為學(xué)習(xí)效果的檢測標(biāo)準(zhǔn)。所以制定準(zhǔn)確、適合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是非常重要的。新課程標(biāo)準(zhǔn)從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。因此，教學(xué)目標(biāo)的主體顯然應(yīng)該是學(xué)生。而傳統(tǒng)的教案對于目標(biāo)的設(shè)計中，所體現(xiàn)的主體是教師而非學(xué)生。從教學(xué)目標(biāo)設(shè)立的維度來看也更加全面，確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程教學(xué)目標(biāo)，這是發(fā)展性教學(xué)的核心內(nèi)涵，它與傳統(tǒng)課堂教學(xué)只關(guān)注知識的接受和技能的訓(xùn)練是截然不同的。體現(xiàn)在課堂教學(xué)目標(biāo)上，就是注重追求知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三個方面的有機(jī)整合，突出了過程與方法的地位，因此在教學(xué)目標(biāo)的描述中，要把知識技能、能力、情感態(tài)度等方面都考慮到。而傳統(tǒng)的教案中，目標(biāo)的設(shè)置較多地關(guān)注知識、技能的培養(yǎng)，缺少對于能力和情感領(lǐng)域的設(shè)計。（2）具體教學(xué)目標(biāo)的陳述由于教學(xué)目標(biāo)是具體規(guī)定學(xué)生在教學(xué)活動結(jié)束后在認(rèn)知和情感態(tài)度等方面夠達(dá)到的新水平。因此，在陳述教學(xué)目標(biāo)時要具體明確，做到以下三點(diǎn)：一是對知識、技能目標(biāo)的陳述要反映學(xué)生所形成的具體行為。在陳述上不宜用含糊不清、缺乏質(zhì)和量規(guī)定的“了解”“理解”、“掌握”等詞，必須用可觀察和測量的行為動詞來描述學(xué)生所形成的具體行為，要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，陳述詞要具體、鮮活。二是對過程性目標(biāo)的陳述要具體、明確。新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注“學(xué)習(xí)過程、改變學(xué)習(xí)的方式和方法?！币虼耍^程性目標(biāo)的陳述要明確具體。三是對情感、態(tài)度與價值觀的目標(biāo)陳述要明確學(xué)生應(yīng)參加的活動或體驗(yàn)的內(nèi)容，通常只明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)參加的活動或體驗(yàn)內(nèi)容，而不具體規(guī)定學(xué)生應(yīng)從活動中獲得了什么結(jié)果。（3）教學(xué)目標(biāo)和課堂效益的關(guān)系首先，在信息技術(shù)課堂中目標(biāo)不宜定得過大，簡單明了、切實(shí)可行、對準(zhǔn)核心才具效益。其次，課堂目標(biāo)不宜過細(xì)，具有關(guān)鍵性、技術(shù)性，對準(zhǔn)價值意義才是有效益的。第三，課堂目標(biāo)不宜過寬，具有針對性、可行性，對準(zhǔn)情感需求才是有效益的?？傊?，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計方法顯然是個具體問題具體分析的課題，哪個人都不可能給出一個準(zhǔn)確的答案。然而，我們信息技術(shù)的目標(biāo)泛濫化嚴(yán)重，在我們構(gòu)建自主、有效課堂，重視課堂效益的今天卻不得不提醒我們要認(rèn)真面對這個問題。第一，搞清我們的教學(xué)目標(biāo)是寫給誰看的，即在自己的教學(xué)是不是有所依；第二，我們的教學(xué)目標(biāo)是不是可實(shí)現(xiàn)的，即在教學(xué)之后學(xué)生能不能掌握得到。其實(shí)這兩點(diǎn)仍然可以歸為一點(diǎn)：目標(biāo)要切實(shí)可行、行之有效。3.教學(xué)策略的設(shè)計所謂教學(xué)策略，就是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學(xué)措施構(gòu)成的綜合性方案。它是實(shí)施教學(xué)活動的基本依據(jù)，是教學(xué)設(shè)計的中心環(huán)節(jié)?？梢詮囊韵聨讉€方面去加以考慮：（1）教學(xué)組織形式新課程標(biāo)準(zhǔn)在課程實(shí)施方面，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。通過學(xué)生自主提問、自主研究、自主體驗(yàn)、自主交流的過程，激發(fā)學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生潛能。可見，引導(dǎo)學(xué)生多種方式自主參學(xué)習(xí)活動已成為有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的基本途徑。因此，符合新課程理念和教學(xué)目標(biāo)要求的新的課堂組織形式，也成為教學(xué)設(shè)計不可忽視的一個要素。（2）教學(xué)方法教無定法；教學(xué)有規(guī)。面對多種多樣的教學(xué)方法，哪些是教學(xué)設(shè)計中應(yīng)優(yōu)先考慮的方法?這些方法又該如何有機(jī)地結(jié)合在一起?這些都是制定教學(xué)策略的基本問題。應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)科特點(diǎn)、教師特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時間、教學(xué)技術(shù)條件等諸多因素來選擇教學(xué)方法。（3）學(xué)法指導(dǎo)我們既要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和動機(jī)的激發(fā)，重視教學(xué)過程的情感化，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，更要考慮教學(xué)的有效性。因此，可以從以下幾個策略來考慮學(xué)法指導(dǎo)。①制定促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。即把調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力放在首位，讓學(xué)生置身于民主的、愉悅的課堂氛圍中放飛思維、潛心探究、快樂創(chuàng)造。②制定促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。教師要從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，為學(xué)生的自主發(fā)展提供時間和空間，使學(xué)生在實(shí)踐探索的過程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。③制定促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。教學(xué)設(shè)計中要考慮讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題；學(xué)會探究，樂于進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)；學(xué)會評價，敢于發(fā)表不同意見和獨(dú)特的見解；學(xué)會反思，敏于分析自身學(xué)習(xí)的得失，探索學(xué)習(xí)的規(guī)律。（4）教學(xué)媒體媒體可以是作為教學(xué)環(huán)境設(shè)計的一個部分，也是教學(xué)活動中教學(xué)呈現(xiàn)的一種載體，他們不是獨(dú)立地存在于教學(xué)之中，而是與教學(xué)方式結(jié)合在一起成為教學(xué)策略的主要因素。新課程的一個理念就是實(shí)現(xiàn)課程與教育技術(shù)的整合，同時，在教學(xué)內(nèi)容上，克服舊的唯理智主義的知識觀，在關(guān)注學(xué)科知識基礎(chǔ)性的同時，強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用，加強(qiáng)了方法、應(yīng)用、探究等方面的內(nèi)容以及學(xué)科間的整合和綜合。因此，媒體應(yīng)該也相應(yīng)地改變以往只傳遞知識信息的功能，在情景創(chuàng)設(shè)、思想方法的展開和過程體驗(yàn)等方面也應(yīng)有它的一席之地。隨著多媒體這一新型教育技術(shù)越來越多地進(jìn)入課堂，媒體的設(shè)計比起單純板書設(shè)計多了豐富性和生動性，因而，設(shè)計也更需要花費(fèi)時間和精力，更需要有一定的專業(yè)要求。但是我們也不難發(fā)現(xiàn)對媒體運(yùn)用設(shè)計存在的問題，如，所選擇或制定的教學(xué)媒體與本節(jié)課的主題聯(lián)系不當(dāng)、華而不實(shí)、喧賓奪主引起注意的混亂，從形式上看很生動、很美觀，而內(nèi)容卻無助于學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展；運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時的節(jié)奏和速度以及次序掌握不當(dāng)造成學(xué)生認(rèn)知的脫節(jié)；等等。特別要指出的是，板書作為傳統(tǒng)的、常規(guī)的媒體在我們的教學(xué)中還應(yīng)該有一席之地，而且還占有相當(dāng)大的比重，所以在設(shè)計媒體時千萬別忽視了對板書的設(shè)計。4.教學(xué)過程的設(shè)計教學(xué)過程是課堂教學(xué)設(shè)計的核心，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對象的分析，教學(xué)媒體的運(yùn)用，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)類型的選擇與組合等，都將在教學(xué)過程中得到體現(xiàn)。那么怎樣在新課程理念下，把諸因素很好地組合，值得我們探討。（1）過程設(shè)計意圖現(xiàn)代教學(xué)關(guān)注學(xué)生的主動參與，讓學(xué)生在自主探究中，在情感體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識，完善人格。一方面，教學(xué)不再是單一的教師傳授知識，學(xué)生純粹接受和掌握知識與技能；另一方面，教學(xué)不在封閉的狀態(tài)下進(jìn)行，教學(xué)更趨向于多維的、開放的教學(xué)形態(tài)的呈現(xiàn)。在這樣的新理念下，教學(xué)過程的設(shè)計與以往教案編寫那種單

一、線性、主要設(shè)計教師教學(xué)步驟和方法的思維形式和編寫格式有很大的不同，它在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都要同時考慮教學(xué)的意圖、教學(xué)組織中活動的主體(學(xué)生、教師，還是由他們共同參與)、行為(探索、思考、討論、操作等等)和方式、媒體的使用、時間的分配以及對教學(xué)效果的預(yù)期等等。所以在一定的單位時間內(nèi)對于教學(xué)的活動過程是呈立體或網(wǎng)狀思考狀態(tài)，教學(xué)諸因素不是沿“教”這條單行線前行，而是在學(xué)與教中交錯朝著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行著。我們用圖表來展現(xiàn)這種設(shè)計意圖。教學(xué)過程設(shè)計教學(xué)時間教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)目的內(nèi)容呈現(xiàn)教師活動學(xué)生活動教學(xué)媒體使用預(yù)期效果

（2）過程設(shè)計需要考慮的因素教學(xué)過程考慮的因素，從表中可以看出，教學(xué)活動的主體對象更加具體、明確，除此以外，設(shè)計中增加了預(yù)期效果這一因素，因?yàn)樵O(shè)計的引進(jìn)是為了將一個現(xiàn)存的情境改變成為所期望的情境，謀求這種變化正是教學(xué)設(shè)計的目的。教學(xué)設(shè)計是以目標(biāo)為導(dǎo)向的，那么在教學(xué)過程中，對于目標(biāo)的達(dá)成與否是在教學(xué)過程中通過不斷的反饋調(diào)控來實(shí)現(xiàn)的。而預(yù)期效果的設(shè)計便是實(shí)現(xiàn)反饋調(diào)控的一個關(guān)鍵的手段。另外，教學(xué)設(shè)計的目的是能夠使教師在目標(biāo)指引下理性地進(jìn)行教學(xué)，因此，對于每一環(huán)節(jié)中的教學(xué)目的也應(yīng)該有充分的認(rèn)識，所以在過程設(shè)計中，增加了教學(xué)目的這一要素。5.教學(xué)設(shè)計自我評價新課程理念下，教學(xué)設(shè)計的功能與傳統(tǒng)教案有所不同的在于它不僅僅只是上課的依據(jù)。教學(xué)設(shè)計，首先能夠促使教師去理性地思考教學(xué)，同時在教學(xué)元認(rèn)知能力上有所提高，只有這樣，才能夠真正體現(xiàn)教師與學(xué)生雙發(fā)展的教育目的。為了實(shí)現(xiàn)這一功能，教學(xué)設(shè)計的自我評價是教學(xué)設(shè)計一個不可缺少的因素。如果把教學(xué)設(shè)計作為一個系統(tǒng)來看的話，它是一個在開發(fā)、設(shè)計、利用和評價四個方面全面研究學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的“理論與實(shí)踐”。在時間上，教學(xué)設(shè)計分為了三個時間段，即課的準(zhǔn)備的設(shè)計、課的實(shí)施中的再次設(shè)計(即生成)、課后的反思性的設(shè)計修正。因此，教學(xué)設(shè)計除了包括教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)分析，策略制定和過程設(shè)計以外，最后應(yīng)該對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行評價。這是教師的一個不可缺的元認(rèn)知活動。教學(xué)設(shè)計的評價，可以通過兩條途徑進(jìn)行。一是在設(shè)計完成之后設(shè)計實(shí)施之前，對自己的設(shè)計進(jìn)行預(yù)測，這樣能夠幫助設(shè)計者在設(shè)計的實(shí)施過程中更好地應(yīng)對各種突如其來的教學(xué)事件，更好地在教學(xué)活動中進(jìn)行設(shè)計的二度創(chuàng)造。二是在教學(xué)活動之后進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計的評價，目的在于總結(jié)設(shè)計的得與失。因?yàn)椋魏我粋€設(shè)計都是為了更好地幫助教師在教學(xué)活動中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，況且設(shè)計與實(shí)踐活動本身會存在一定的誤差，理論上再合理的設(shè)計只有經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)才能真正有效。所以，—只有通過這樣的反思性評價的設(shè)計，才是一個完整的、成熟的和有效的設(shè)計，從與傳統(tǒng)教案的不同功能中，我們還可以看出，它與傳統(tǒng)教案不同的是，教學(xué)設(shè)計不是封閉的、一成不變的，而是在時空上都更具有開放性和靈活性，也更具有先進(jìn)性。如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計---新教師培訓(xùn)材料}0推薦剛剛走上工作崗位的新教師往往會抱怨“學(xué)校學(xué)的東西沒有用”，“工作是另外一回事”。他們無法將學(xué)到的理論或經(jīng)驗(yàn)遷移到實(shí)際教學(xué)工作中去。具體表現(xiàn)為教學(xué)活動的設(shè)計與組織,即備課和上課，這是新教師首先遇到的問題。要備好一節(jié)課，核心是教學(xué)設(shè)計。那么我們怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計？

（一）什么是教學(xué)設(shè)計？教學(xué)設(shè)計也稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計,是以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法，分析教學(xué)中的問題和需求，從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。是將學(xué)和教的原理轉(zhuǎn)化成教學(xué)材料和教學(xué)活動的方案的系統(tǒng)化過程，是一種教學(xué)問題求解，側(cè)重與問題求解中方案的尋找和決策的過程。通俗一點(diǎn)講，教學(xué)設(shè)計是為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)課程內(nèi)容主題、學(xué)生特征和環(huán)境條件，運(yùn)用教與學(xué)的原理，為學(xué)生策劃學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動的過程，即教學(xué)設(shè)計是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展而設(shè)計的解決教與學(xué)問題的一套系統(tǒng)化程序。

（二）教學(xué)設(shè)計的基本要素教學(xué)設(shè)計一般包含有下列5個基本要素：教學(xué)任務(wù)及對象；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)策略；教學(xué)過程；教學(xué)評價。對象、目標(biāo)、策略、過程和評價五個基本要素相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計的總體框架。1.教學(xué)任務(wù)及對象分析新課程理念下，課堂教學(xué)不再僅僅是傳授知識，教學(xué)的一切活動都是著眼于學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)過程中如何促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的能力，是現(xiàn)代教學(xué)思想的一個基本著眼點(diǎn)。因此，教學(xué)由教教材向用教材轉(zhuǎn)變。以往教師關(guān)注的主要是“如何教”問題，如今教師應(yīng)關(guān)注的首先是“教什么”的問題。也就是需要明確教學(xué)的任務(wù)，進(jìn)而提出教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容和制定教學(xué)策略。（1）教學(xué)內(nèi)容分析教學(xué)內(nèi)容是完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要載體。以往我們僅關(guān)注教材分析，在這種分析過程中，教師將教科書作為主要依據(jù)(也有的考慮大綱、課標(biāo)的要求)，教材分析基本關(guān)注教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及考點(diǎn)方面，比較注重顯性教材的運(yùn)用而忽視隱性教材的挖掘和利用，較少關(guān)注與學(xué)習(xí)教材內(nèi)容有密切關(guān)系的認(rèn)知和心理因素，以及教材對學(xué)生能力的要求，而對教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)也只是闡述其內(nèi)容，沒有做進(jìn)一步的分析。事實(shí)上，對于教材的理解，一方面，教師內(nèi)心所組織的內(nèi)容及課堂中由于師生間思維相互碰撞而產(chǎn)生的各種現(xiàn)象，都將是一種隱性的教學(xué)內(nèi)容；另一方面，教學(xué)的載體已不僅僅局限在教材，教師在教學(xué)中對于教材應(yīng)該二度開發(fā)，創(chuàng)造性使用。因此，對教材也不僅僅局限在顯性方面，不再僅是教材的分析，而是要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析。（2）教學(xué)對象分析學(xué)生是分析教學(xué)任務(wù)必須要考慮的因素，分析學(xué)生是為了幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難，完成教學(xué)任務(wù)。要求教師做到以下兩點(diǎn)：一是要了解教學(xué)活動開始前學(xué)生在認(rèn)知、情感、態(tài)度等方面已經(jīng)達(dá)到了什么樣的水平，這一水平標(biāo)志著學(xué)生已經(jīng)能做什么，說什么，想明白了什么等等。這是學(xué)生掌握新的學(xué)習(xí)任務(wù)的起點(diǎn)水平。二是要了解教學(xué)活動結(jié)束后預(yù)期學(xué)生在認(rèn)知、情感、態(tài)度等方面必須達(dá)到的狀態(tài)。對這種狀態(tài)的把握最終會轉(zhuǎn)化為確定的教學(xué)任務(wù)與具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有當(dāng)教師的心中對教學(xué)前和教學(xué)后這兩種狀態(tài)的差距做到心中有數(shù)時，才能根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，確定真正恰當(dāng)?shù)那泻蠈W(xué)生實(shí)際的教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。2.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)是教育者在教學(xué)過程中，希望受教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生的變化結(jié)果，也是教師完成教學(xué)任務(wù)的歸宿。在對教學(xué)目標(biāo)的理解和陳述上，與以往傳統(tǒng)教案相比應(yīng)該有較大變化，具體體現(xiàn)在目標(biāo)的維度、目標(biāo)陳述的主體等方面。（1）教學(xué)目標(biāo)的主體和維度教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，學(xué)習(xí)目標(biāo)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有指向性，同時還可以作為學(xué)習(xí)效果的檢測標(biāo)準(zhǔn)。所以制定準(zhǔn)確、適合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是非常重要的。新課程標(biāo)準(zhǔn)從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。因此，教學(xué)目標(biāo)的主體顯然應(yīng)該是學(xué)生。而傳統(tǒng)的教案對于目標(biāo)的設(shè)計中，所體現(xiàn)的主體是教師而非學(xué)生。從教學(xué)目標(biāo)設(shè)立的維度來看也更加全面，確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程教學(xué)目標(biāo)，這是發(fā)展性教學(xué)的核心內(nèi)涵，它與傳統(tǒng)課堂教學(xué)只關(guān)注知識的接受和技能的訓(xùn)練是截然不同的。體現(xiàn)在課堂教學(xué)目標(biāo)上，就是注重追求知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三個方面的有機(jī)整合，突出了過程與方法的地位，因此在教學(xué)目標(biāo)的描述中，要把知識技能、能力、情感態(tài)度等方面都考慮到。而傳統(tǒng)的教案中，目標(biāo)的設(shè)置較多地關(guān)注知識、技能的培養(yǎng)，缺少對于能力和情感領(lǐng)域的設(shè)計。（2）具體教學(xué)目標(biāo)的陳述由于教學(xué)目標(biāo)是具體規(guī)定學(xué)生在教學(xué)活動結(jié)束后在認(rèn)知和情感態(tài)度等方面夠達(dá)到的新水平。因此，在陳述教學(xué)目標(biāo)時要具體明確，做到以下三點(diǎn)：一是對知識、技能目標(biāo)的陳述要反映學(xué)生所形成的具體行為。在陳述上不宜用含糊不清、缺乏質(zhì)和量規(guī)定的“了解”“理解”、“掌握”等詞，必須用可觀察和測量的行為動詞來描述學(xué)生所形成的具體行為，要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，陳述詞要具體、鮮活。二是對過程性目標(biāo)的陳述要具體、明確。新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注“學(xué)習(xí)過程、改變學(xué)習(xí)的方式和方法?！币虼?，過程性目標(biāo)的陳述要明確具體。三是對情感、態(tài)度與價值觀的目標(biāo)陳述要明確學(xué)生應(yīng)參加的活動或體驗(yàn)的內(nèi)容，通常只明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)參加的活動或體驗(yàn)內(nèi)容，而不具體規(guī)定學(xué)生應(yīng)從活動中獲得了什么結(jié)果。（3）教學(xué)目標(biāo)和課堂效益的關(guān)系首先，在信息技術(shù)課堂中目標(biāo)不宜定得過大，簡單明了、切實(shí)可行、對準(zhǔn)核心才具效益。其次，課堂目標(biāo)不宜過細(xì)，具有關(guān)鍵性、技術(shù)性，對準(zhǔn)價值意義才是有效益的。第三，課堂目標(biāo)不宜過寬，具有針對性、可行性，對準(zhǔn)情感需求才是有效益的。總之，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計方法顯然是個具體問題具體分析的課題，哪個人都不可能給出一個準(zhǔn)確的答案。然而，我們信息技術(shù)的目標(biāo)泛濫化嚴(yán)重，在我們構(gòu)建自主、有效課堂，重視課堂效益的今天卻不得不提醒我們要認(rèn)真面對這個問題。第一，搞清我們的教學(xué)目標(biāo)是寫給誰看的，即在自己的教學(xué)是不是有所依；第二，我們的教學(xué)目標(biāo)是不是可實(shí)現(xiàn)的，即在教學(xué)之后學(xué)生能不能掌握得到。其實(shí)這兩點(diǎn)仍然可以歸為一點(diǎn)：目標(biāo)要切實(shí)可行、行之有效。3.教學(xué)策略的設(shè)計所謂教學(xué)策略，就是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學(xué)措施構(gòu)成的綜合性方案。它是實(shí)施教學(xué)活動的基本依據(jù)，是教學(xué)設(shè)計的中心環(huán)節(jié)?？梢詮囊韵聨讉€方面去加以考慮：（1）教學(xué)組織形式新課程標(biāo)準(zhǔn)在課程實(shí)施方面，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。通過學(xué)生自主提問、自主研究、自主體驗(yàn)、自主交流的過程，激發(fā)學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生潛能?？梢?，引導(dǎo)學(xué)生多種方式自主參學(xué)習(xí)活動已成為有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的基本途徑。因此，符合新課程理念和教學(xué)目標(biāo)要求的新的課堂組織形式，也成為教學(xué)設(shè)計不可忽視的一個要素。（2）教學(xué)方法教無定法；教學(xué)有規(guī)。面對多種多樣的教學(xué)方法，哪些是教學(xué)設(shè)計中應(yīng)優(yōu)先考慮的方法?這些方法又該如何有機(jī)地結(jié)合在一起?這些都是制定教學(xué)策略的基本問題。應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)科特點(diǎn)、教師特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時間、教學(xué)技術(shù)條件等諸多因素來選擇教學(xué)方法。（3）學(xué)法指導(dǎo)我們既要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和動機(jī)的激發(fā)，重視教學(xué)過程的情感化，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，更要考慮教學(xué)的有效性。因此，可以從以下幾個策略來考慮學(xué)法指導(dǎo)。①制定促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。即把調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力放在首位，讓學(xué)生置身于民主的、愉悅的課堂氛圍中放飛思維、潛心探究、快樂創(chuàng)造。②制定促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。教師要從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，為學(xué)生的自主發(fā)展提供時間和空間，使學(xué)生在實(shí)踐探索的過程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。③制定促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。教學(xué)設(shè)計中要考慮讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題；學(xué)會探究，樂于進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)；學(xué)會評價，敢于發(fā)表不同意見和獨(dú)特的見解；學(xué)會反思，敏于分析自身學(xué)習(xí)的得失，探索學(xué)習(xí)的規(guī)律。（4）教學(xué)媒體媒體可以是作為教學(xué)環(huán)境設(shè)計的一個部分，也是教學(xué)活動中教學(xué)呈現(xiàn)的一種載體，他們不是獨(dú)立地存在于教學(xué)之中，而是與教學(xué)方式結(jié)合在一起成為教學(xué)策略的主要因素。新課程的一個理念就是實(shí)現(xiàn)課程與教育技術(shù)的整合，同時，在教學(xué)內(nèi)容上，克服舊的唯理智主義的知識觀，在關(guān)注學(xué)科知識基礎(chǔ)性的同時，強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用，加強(qiáng)了方法、應(yīng)用、探究等方面的內(nèi)容以及學(xué)科間的整合和綜合。因此，媒體應(yīng)該也相應(yīng)地改變以往只傳遞知識信息的功能，在情景創(chuàng)設(shè)、思想方法的展開和過程體驗(yàn)等方面也應(yīng)有它的一席之地。隨著多媒體這一新型教育技術(shù)越來越多地進(jìn)入課堂，媒體的設(shè)計比起單純板書設(shè)計多了豐富性和生動性，因而，設(shè)計也更需要花費(fèi)時間和精力，更需要有一定的專業(yè)要求。但是我們也不難發(fā)現(xiàn)對媒體運(yùn)用設(shè)計存在的問題，如，所選擇或制定的教學(xué)媒體與本節(jié)課的主題聯(lián)系不當(dāng)、華而不實(shí)、喧賓奪主引起注意的混亂，從形式上看很生動、很美觀，而內(nèi)容卻無助于學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展；運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時的節(jié)奏和速度以及次序掌握不當(dāng)造成學(xué)生認(rèn)知的脫節(jié)；等等。特別要指出的是，板書作為傳統(tǒng)的、常規(guī)的媒體在我們的教學(xué)中還應(yīng)該有一席之地，而且還占有相當(dāng)大的比重，所以在設(shè)計媒體時千萬別忽視了對板書的設(shè)計。4.教學(xué)過程的設(shè)計教學(xué)過程是課堂教學(xué)設(shè)計的核心，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對象的分析，教學(xué)媒體的運(yùn)用，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)類型的選擇與組合等，都將在教學(xué)過程中得到體現(xiàn)。那么怎樣在新課程理念下，把諸因素很好地組合，值得我們探討。（1）過程設(shè)計意圖現(xiàn)代教學(xué)關(guān)注學(xué)生的主動參與，讓學(xué)生在自主探究中，在情感體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識，完善人格。一方面，教學(xué)不再是單一的教師傳授知識，學(xué)生純粹接受和掌握知識與技能；另一方面，教學(xué)不在封閉的狀態(tài)下進(jìn)行，教學(xué)更趨向于多維的、開放的教學(xué)形態(tài)的呈現(xiàn)。在這樣的新理念下，教學(xué)過程的設(shè)計與以往教案編寫那種單

一、線性、主要設(shè)計教師教學(xué)步驟和方法的思維形式和編寫格式有很大的不同，它在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都要同時考慮教學(xué)的意圖、教學(xué)組織中活動的主體(學(xué)生、教師，還是由他們共同參與)、行為(探索、思考、討論、操作等等)和方式、媒體的使用、時間的分配以及對教學(xué)效果的預(yù)期等等。所以在一定的單位時間內(nèi)對于教學(xué)的活動過程是呈立體或網(wǎng)狀思考狀態(tài)，教學(xué)諸因素不是沿“教”這條單行線前行，而是在學(xué)與教中交錯朝著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行著。我們用圖表來展現(xiàn)這種設(shè)計意圖。教學(xué)過程設(shè)計教學(xué)時間教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)目的內(nèi)容呈現(xiàn)教師活動學(xué)生活動教學(xué)媒體使用預(yù)期效果

（2）過程設(shè)計需要考慮的因素教學(xué)過程考慮的因素，從表中可以看出，教學(xué)活動的主體對象更加具體、明確，除此以外，設(shè)計中增加了預(yù)期效果這一因素，因?yàn)樵O(shè)計的引進(jìn)是為了將一個現(xiàn)存的情境改變成為所期望的情境，謀求這種變化正是教學(xué)設(shè)計的目的。教學(xué)設(shè)計是以目標(biāo)為導(dǎo)向的，那么在教學(xué)過程中，對于目標(biāo)的達(dá)成與否是在教學(xué)過程中通過不斷的反饋調(diào)控來實(shí)現(xiàn)的。而預(yù)期效果的設(shè)計便是實(shí)現(xiàn)反饋調(diào)控的一個關(guān)鍵的手段。另外，教學(xué)設(shè)計的目的是能夠使教師在目標(biāo)指引下理性地進(jìn)行教學(xué)，因此，對于每一環(huán)節(jié)中的教學(xué)目的也應(yīng)該有充分的認(rèn)識，所以在過程設(shè)計中，增加了教學(xué)目的這一要素。5.教學(xué)設(shè)計自我評價新課程理念下，教學(xué)設(shè)計的功能與傳統(tǒng)教案有所不同的在于它不僅僅只是上課的依據(jù)。教學(xué)設(shè)計，首先能夠促使教師去理性地思考教學(xué)，同時在教學(xué)元認(rèn)知能力上有所提高，只有這樣，才能夠真正體現(xiàn)教師與學(xué)生雙發(fā)展的教育目的。為了實(shí)現(xiàn)這一功能，教學(xué)設(shè)計的自我評價是教學(xué)設(shè)計一個不可缺少的因素。如果把教學(xué)設(shè)計作為一個系統(tǒng)來看的話，它是一個在開發(fā)、設(shè)計、利用和評價四個方面全面研究學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的“理論與實(shí)踐”。在時間上，教學(xué)設(shè)計分為了三個時間段，即課的準(zhǔn)備的設(shè)計、課的實(shí)施中的再次設(shè)計(即生成)、課后的反思性的設(shè)計修正。因此，教學(xué)設(shè)計除了包括教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)分析，策略制定和過程設(shè)計以外，最后應(yīng)該對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行評價。這是教師的一個不可缺的元認(rèn)知活動。教學(xué)設(shè)計的評價，可以通過兩條途徑進(jìn)行。一是在設(shè)計完成之后設(shè)計實(shí)施之前，對自己的設(shè)計進(jìn)行預(yù)測，這樣能夠幫助設(shè)計者在設(shè)計的實(shí)施過程中更好地應(yīng)對各種突如其來的教學(xué)事件，更好地在教學(xué)活動中進(jìn)行設(shè)計的二度創(chuàng)造。二是在教學(xué)活動之后進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計的評價，目的在于總結(jié)設(shè)計的得與失。因?yàn)?，任何一個設(shè)計都是為了更好地幫助教師在教學(xué)活動中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，況且設(shè)計與實(shí)踐活動本身會存在一定的誤差，理論上再合理的設(shè)計只有經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)才能真正有效。所以，—只有通過這樣的反思性評價的設(shè)計，才是一個完整的、成熟的和有效的設(shè)計，從與傳統(tǒng)教案的不同功能中，我們還可以看出，它與傳統(tǒng)教案不同的是，教學(xué)設(shè)計不是封閉的、一成不變的，而是在時空上都更具有開放性和靈活性，也更具有先進(jìn)性。