第一篇：《系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計》個人讀書筆記

《系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計》個人讀書筆記

我讀的是《系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計》這本書。這是一部外文著作而翻譯過來的。原作者為：第一作者沃爾特·迪克博士是美國佛羅里達州立大學(xué)教育學(xué)院的教授，長其致力于教學(xué)設(shè)計的理論和研究，是教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域的資深專家；第二作者盧·凱瑞博士是美國南佛羅里達大學(xué)教育學(xué)院的教授，主要從事測量與評估方面的研究；第三作者詹姆斯·凱瑞博士是盧·凱瑞教授的丈夫，現(xiàn)為美國南佛羅里達大學(xué)圖書和情報科學(xué)院的助理教授，主要從事教育技術(shù)。三位學(xué)者優(yōu)勢互補、通力協(xié)作，不斷追求理論完美和教學(xué)設(shè)計實踐的創(chuàng)新。此書有三大特色，即最大特色是它徹底地堅持系統(tǒng)觀；第二個特色是注重教學(xué)設(shè)計技術(shù)的應(yīng)用；第三個特色是它的可讀性。

此書共有十二章，第一章是教學(xué)設(shè)計導(dǎo)論是全書的總括，它首先將迪克與凱瑞的教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)方法模型作為整體來講，講了系統(tǒng)方法模型的構(gòu)成分和運用。而其后的每一章是講解迪克與凱瑞模型的中的一塊知識點。其模型如下圖：

第一章

教學(xué)設(shè)計導(dǎo)論

1．1迪克與凱瑞的教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)方法模型

1從技術(shù)層面上講，系統(tǒng)是若干相互聯(lián)系的部分構(gòu)成的集合，所有的這些部分協(xié)同工作，服務(wù)于一個共同的有限目標(biāo)。

2這一章里的教學(xué)設(shè)計是一個廣義的概念，它包含著教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)過程的所有階段。設(shè)計這一術(shù)語，已包含在教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)過程的一般名稱中，而且是主要的子步驟的一個名稱。

3建構(gòu)主義是認知心理學(xué)中相對而近期分化出來的一個分支，它對許多教學(xué)設(shè)計者的思想已產(chǎn)生了重要的影響。建構(gòu)主義思想在許多問題上都存在廣泛的分歧，但是它們有一個中心思想，學(xué)習(xí)總是一個獨特的“建構(gòu)”產(chǎn)物，因為每個學(xué)習(xí)者都是把新信息與已有的知識和經(jīng)驗結(jié)合在一起。

4迪克與凱瑞的模型采取了折中立場，吸收了行為主義、認知主義和建構(gòu)建構(gòu)主義三種主要理論流派過去五十年中所提出的合理觀點和技術(shù)。

5迪克和凱瑞的模型，僅僅是教學(xué)設(shè)計課程中若干操作萬分的一個表征框架。這一模型的目的，是幫助我們學(xué)習(xí)、理解、分析和改善教學(xué)設(shè)計的實踐。在實際的學(xué)習(xí)中也并不是要照班這一學(xué)習(xí)的框架，而是依據(jù)自己的需要可以變通。1．2系統(tǒng)方法模型的構(gòu)成成分

迪克和凱瑞模型是由以下幾個部分構(gòu)成的： 1確定教學(xué)目標(biāo)

這是該模型中的第一步，是確定學(xué)生完成你的教學(xué)后，你希望他們能夠做什么。

2進行教學(xué)分析

確定了教學(xué)目標(biāo)之后，接下來你要逐步分析的是：在實現(xiàn)目標(biāo)的過程中，人們在做什么，在教學(xué)開始之前，學(xué)習(xí)者必須具備哪些技能、知識態(tài)度。

3分析學(xué)習(xí)者及情境

分析學(xué)生學(xué)習(xí)及運用技能的情境，要確定學(xué)生當(dāng)前已具備的技能、所持的偏好和態(tài)度。

4書寫行為表現(xiàn)目標(biāo)

基于教學(xué)分析以及對起點行為的描述，就可以對教學(xué)結(jié)束后學(xué)生能夠做什么寫出具體性的表述。即要明確指出要學(xué)習(xí)的技能是什么，運用技能必須具備什么條件，以及成功的行跡標(biāo)準(zhǔn)是什么。

5開發(fā)評估工具

根據(jù)已確定的具體化的教學(xué)目標(biāo)，你就可以評估工具，以便于測量具體的教學(xué)目標(biāo)中所描述的學(xué)生應(yīng)具備的能力。

6開發(fā)教學(xué)策略

基于前五個步驟所給出的信息，確定應(yīng)該運用什么教學(xué)策略來達成最終的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)策略強調(diào)的是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的萬分，包括教學(xué)前的活動、內(nèi)容呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)者的參與、評估以及學(xué)習(xí)拓展等。

7開發(fā)和選擇教學(xué)材料

要用自己的教學(xué)策略產(chǎn)生教學(xué)，這一過程主要包括編制學(xué)習(xí)手冊、選取教學(xué)材料和編制評估工具。

8設(shè)計和實施教學(xué)的形成性評價

在完成地教學(xué)初稿之后，就要開展一系列的評價活動，以收集數(shù)據(jù)，確定如何改進教學(xué)。

9修改教學(xué)

在教學(xué)設(shè)計和開發(fā)過程中的最后下一步（也是循環(huán)周期的第一步）是修改教學(xué)

10設(shè)計和實施總結(jié)性評價

盡管總結(jié)性評價是對教學(xué)有效性的最終評價，但是它通常不屬于教學(xué)設(shè)計過程的一部分。1．3系統(tǒng)方法模型的運用

1為什么采用系統(tǒng)方法

第一，系統(tǒng)化方法從一開始就關(guān)注于在教學(xué)結(jié)束的時候，學(xué)習(xí)者要知道什么，能做什么。

第二，系統(tǒng)化方法的成功之處在于各成分之間的細致關(guān)聯(lián)，特別是教學(xué)策略和預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果之間的關(guān)聯(lián)。

第三，也可能是最重要的一個理由是，系統(tǒng)化方法之所以成功，是因為它是一個經(jīng)驗性的、可重復(fù)的過程。2系統(tǒng)方法適用于什么樣的教學(xué)傳輸系統(tǒng)？

教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)化方法包括教學(xué)的計劃、開發(fā)實施和評價。這一過程的一個必要構(gòu)成，是選擇教學(xué)的傳輸方法。在有些情況下，教師傳輸教學(xué)最為合適；但是在另一些情況下，可以使用多種媒體。

3運用系統(tǒng)方法意味著所有的教學(xué)都將是個別化嗎？

不是的，因為系統(tǒng)化方法基本上是一個設(shè)計過程，運用系統(tǒng)化方法設(shè)計教學(xué)的主要受益者是個體學(xué)習(xí)者。

4誰將使用系統(tǒng)方法？ 教師，教學(xué)設(shè)計者。

第二篇：系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計讀書筆記

關(guān)于迪克.凱瑞《系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計》第9-12章的讀書報告

第九章 開發(fā)教學(xué)材料

1.傳輸系統(tǒng)和媒體選擇：現(xiàn)有材料可用性、制作和實施方面的限制、教師的促進作用。

2.教學(xué)包的組成成分：教學(xué)材料、評估、課程管理信息。3.現(xiàn)有教學(xué)材料的選擇標(biāo)準(zhǔn):（1）以目標(biāo)為中心的教學(xué)材料評價標(biāo)準(zhǔn)

（2）以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)材料的評價標(biāo)準(zhǔn)（3）以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)材料評價標(biāo)準(zhǔn)

4、設(shè)計者在材料開發(fā)和教學(xué)傳輸中扮演的角色（1）當(dāng)設(shè)計者既是材料開發(fā)者也是教師時（2）當(dāng)設(shè)計者不是教師

5、為形成性評價開發(fā)教學(xué)材料（1）粗略草稿材料（2）快速定性法

（3）材料開發(fā)工具和資源

第十章 設(shè)計和實施形成性評價

1.一對一評價：標(biāo)準(zhǔn)、挑選學(xué)習(xí)者、數(shù)據(jù)收集、程序評估和問卷、學(xué)習(xí)時間數(shù)據(jù)解釋、結(jié)果

2.小組評價：標(biāo)準(zhǔn)和數(shù)據(jù)、挑選學(xué)習(xí)者、程序、評估和問卷、數(shù)據(jù)匯總和分析、結(jié)果

3.現(xiàn)場試驗評價：評價地點、標(biāo)準(zhǔn)和數(shù)據(jù)、挑選學(xué)習(xí)者、實施現(xiàn)場試驗的程序和步驟、數(shù)據(jù)匯總和解釋、結(jié)果

4、行為情境中的形成性評價：標(biāo)準(zhǔn)和數(shù)據(jù)、挑選被試、程序、結(jié)果

5、對選定材料的形成性評價

6、對教師主導(dǎo)的教學(xué)的形成性評價

7、未選定的教材和教師主導(dǎo)的教學(xué)收集數(shù)據(jù)

8、影響形成性評價的一些考慮：（1）情境方面的考慮（2）學(xué)習(xí)者方面的考慮

（3）形成性評價結(jié)果方面的考慮（4）形成性評價實施方面的考慮

第十一章 修改教學(xué)材料

一、分析形成性評價收集的數(shù)據(jù)：

1、分析來自一對一試驗的數(shù)據(jù)

2、分析來自小組和現(xiàn)場試驗的數(shù)據(jù)（1）小組的題目—目標(biāo)成績（2）學(xué)習(xí)者的題目—目標(biāo)成績（3）學(xué)習(xí)者在不同測驗上的成績（4）圖示學(xué)習(xí)者的成績（5）其他類型的數(shù)據(jù)（6）考查數(shù)據(jù)的順序（7）起點行為（8）前測和后測（9）教學(xué)策略（10）學(xué)習(xí)時間（11）教學(xué)程序

二、根據(jù)分析結(jié)果，對教學(xué)方案實施修改

第十二章 設(shè)計和實施總結(jié)性評價

總結(jié)性評價的主要目的是作出決策，確定是否繼續(xù)使用目前使用的教學(xué)材料，或者是否采用可能滿足組織所確定的教學(xué)需求的材料。

1.專家評定

一致性分析：組織的需求、資源、內(nèi)容分析、設(shè)計分析、有效性和可行性分析、當(dāng)前用戶分析

2.現(xiàn)場試驗：結(jié)果分析、計劃、準(zhǔn)備、實施教學(xué)、收集數(shù)據(jù)、總結(jié)和分析數(shù)據(jù)、報告結(jié)果。

體會與思考

（一）體會

本書所闡述的是基于系統(tǒng)觀的教學(xué)設(shè)計，把教學(xué)過程看成一個系統(tǒng)，各個環(huán)節(jié)及其要素都是整個教學(xué)系統(tǒng)中的關(guān)鍵組成部分。系統(tǒng)中各要素相互聯(lián)系，相互影響，強調(diào)各要素的協(xié)調(diào)一致，發(fā)揮整體作用。教學(xué)系統(tǒng)中各個環(huán)節(jié)都以系統(tǒng)思想為指導(dǎo)，使用系統(tǒng)方法進行設(shè)計實施。基于系統(tǒng)方法設(shè)計和開發(fā)的教學(xué)，充分考慮了教學(xué)結(jié)構(gòu)中的各個要素的影響與作用。這樣設(shè)計教學(xué)，使得教學(xué)結(jié)構(gòu)成為一個動態(tài)的開放性過程，任何環(huán)節(jié)、任何時間都可以根據(jù)實際的反饋和具體變化作出調(diào)整和修改。按照“迪克—凱瑞”模型設(shè)計教學(xué)方案，使得整個過程系統(tǒng)化、程序化、標(biāo)準(zhǔn)化，一個一個步驟展開，每一個步驟都是在前一個步驟的基礎(chǔ)之上開展，并作為下一個步驟的基礎(chǔ)。設(shè)計者按照這個模型，操作起來標(biāo)準(zhǔn)比較統(tǒng)一，即都按同樣的程式操作，設(shè)計出來的產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)也比較統(tǒng)一。也就是說，這種系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計，具有具體的操作性，完整性和動態(tài)性。但是，我覺得系統(tǒng)方法對中小學(xué)教師的教學(xué)來說并不一定實用和有效。首先，來說其實用性，按照“迪克—凱瑞”模型設(shè)計一堂課的過程太過復(fù)雜，這是我讀完本書后的第一感覺。中小學(xué)老師上45分鐘的課，要他去花許多時間在教學(xué)方案設(shè)計上，對于他們來說，顯然時間是不允許的。但是按此模型設(shè)計教學(xué)，從目標(biāo)確定、教學(xué)分析、學(xué)習(xí)者及其情景分析以及到形成性評價的設(shè)計與實施，再修改教學(xué)方案，這個過程中，要通過觀察、調(diào)查收集和分析眾多數(shù)據(jù)，花費的時間和精力是巨大的。但我們中小學(xué)不論從教學(xué)時間、教學(xué)大綱、內(nèi)容安排都是按部就班的，具體階段和時間都有具體的安排，并不那么靈活。如果按該模型設(shè)計教學(xué)的話，一位老師可能在作完某節(jié)內(nèi)容的分析而后設(shè)計出教學(xué)方案時，可能按照教學(xué)進度，該節(jié)課的內(nèi)容早就應(yīng)該結(jié)束了。還有，在中國，中小學(xué)實行的是統(tǒng)一的教育目標(biāo)、統(tǒng)一的課程大綱、統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，只要是上過幾年課的老師對這些內(nèi)容都能爛熟于心，并能逐步掌握學(xué)生掌握某一項內(nèi)容的規(guī)律和特點，并相應(yīng)的摸索出一些策略和方法，在其腦海中形成了一個較為固定教學(xué)的有效模式。他們根本就沒有動力，去辛辛苦苦的在教學(xué)前，花費大塊時間寫一份很詳細的教學(xué)設(shè)計方案。其次，來說說基于該型設(shè)計的教學(xué)的有效性。其實，某種程度上，我們不得不承認一個事實，教案作的再好，也不一定能保證就會有好的教學(xué)。其實真正在教學(xué)實施過程中，實施者——教師才是起關(guān)鍵作用的因素。如果嚴(yán)格按照方案設(shè)計的步驟一步一步來，顯然是不現(xiàn)實的，那樣將會使得課堂顯得呆板，所以勢必是要教師根據(jù)具體課堂情景，作出適時調(diào)整的。

（二）思考

1、系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計或許用到企業(yè)績效培訓(xùn)中更有效。

從迪克凱瑞的模型設(shè)計來看，按此模型作方案的流程，很適合于在企業(yè)培訓(xùn)中操作，在企業(yè)培訓(xùn)中，模型中各個環(huán)節(jié)都成為培訓(xùn)師設(shè)計的重點。而且，在書中是結(jié)合實例講解的，其實列也是基于一個企業(yè)培訓(xùn)的方案，甚至于整本書的語言用詞也是從企業(yè)培訓(xùn)的角度出發(fā)的。

2、美國的東西拿到中國會變味，但也要變味

這套理論是依據(jù)美國的教育教學(xué)實踐創(chuàng)造出來的，美國的現(xiàn)實跟中國還是有區(qū)別的，自然不能直接用來對中國的教育教學(xué)實踐產(chǎn)生作用，所以必須結(jié)合中國的具體實踐，深入的在實踐中探索那些點可以被我們吸收，即要進行中國化。

第三篇：系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計

《系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計》

——讀書筆記

《系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計》（The Systematic Design of Instruction）（第六版）是教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域的一本經(jīng)典著作，我所讀的版本是由華東師范大學(xué)龐維國、皮連生等人翻譯的中文版本。本書以系統(tǒng)觀為線索，貫穿于教學(xué)設(shè)計流程的各個環(huán)節(jié)，將學(xué)習(xí)者、教師、教學(xué)材料、學(xué)習(xí)情境及管理者等用基于系統(tǒng)觀的設(shè)計環(huán)節(jié)串聯(lián)起來，形成為一個有機的教學(xué)系統(tǒng)。下面首先對本書的內(nèi)容進行回顧，然后結(jié)合自己的已有經(jīng)驗，作一些分析和反思。

教學(xué)過程的產(chǎn)生過程

教學(xué)過程，或者說教的過程，傳統(tǒng)上認為包括教師、學(xué)習(xí)者和教材。要學(xué)的內(nèi)容在教材中，教師的責(zé)任就是向?qū)W習(xí)者“教”這些內(nèi)容。教學(xué)可以解釋為從書中提取出內(nèi)容，灌輸?shù)綄W(xué)習(xí)者的腦子里，灌輸?shù)姆绞绞鞘箤W(xué)習(xí)者為了考試能夠從腦袋中檢索出這些信息。在這個模型下，改進教學(xué)就是改進教師（如要求教師學(xué)更多的知識，掌握更多將知識轉(zhuǎn)換給學(xué)習(xí)者的方法）。

較現(xiàn)代的教學(xué)觀認為教學(xué)是一個系統(tǒng)化的過程，其中每個成分（如教師、學(xué)習(xí)者、教材和學(xué)習(xí)環(huán)境）對于成功的學(xué)習(xí)都很關(guān)鍵。這種認識通常叫做系統(tǒng)觀，即提倡采用系統(tǒng)化方法設(shè)計教學(xué)。

什么是系統(tǒng)

下面我們先考慮什么是系統(tǒng)，然后考慮什么是系統(tǒng)化設(shè)計方法。系統(tǒng)這個詞現(xiàn)在用得越來越多，說的是我們的所作與他人所為是相關(guān)的。一個系統(tǒng)從技術(shù)上來說是相關(guān)部分的集合，大家一起工作共同完成某個既定目標(biāo)。系統(tǒng)各組成成分之間通過輸入輸出建立聯(lián)系，整個系統(tǒng)使用反饋來決定是否達到了目標(biāo)。如果沒有，就要修改系統(tǒng)直至目標(biāo)達到。最容易理解的系統(tǒng)是人工系統(tǒng)而非自然系統(tǒng)。例如，家里有一個冷暖空調(diào)系統(tǒng)，不同的組件一起工作，或制冷或加熱，自動調(diào)溫器就是反饋機制，溫度計持續(xù)地檢查溫度，通知系統(tǒng)現(xiàn)在是冷還是熱，當(dāng)達到了既定的溫度，系統(tǒng)就會自動關(guān)閉。

什么是教學(xué)系統(tǒng)

這與教學(xué)有什么關(guān)系？首先，教學(xué)過程本身也可以視為一個系統(tǒng)，這個系統(tǒng)的目的就是要導(dǎo)致學(xué)習(xí)。這個系統(tǒng)的組成有學(xué)習(xí)者、教員、教學(xué)材料和學(xué)習(xí)環(huán)境，這些成分之間相互作用實現(xiàn)目標(biāo)。例如，老師在安靜的課堂上講解課本上的例題，指導(dǎo)學(xué)生，為了判斷學(xué)習(xí)是否發(fā)生，就要進行考試，考試是教學(xué)系統(tǒng)的自動調(diào)溫器，如果學(xué)習(xí)者表現(xiàn)不能令人滿意，就必須修改系統(tǒng)使之更加有效，以便產(chǎn)生出期望的教學(xué)結(jié)果。

什么是教學(xué)系統(tǒng)化思想

運用教學(xué)系統(tǒng)化思想，就是要認識到教學(xué)過程的每個組成成分都擔(dān)當(dāng)著重要的角色，就象空調(diào)系統(tǒng)中的各個組成部分一樣，為了達到期望的輸出，必須有效地合作。顯然教學(xué)系統(tǒng)不僅要有機制評價系統(tǒng)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的有效性，還要有機制在學(xué)習(xí)失敗時進行修改。

到現(xiàn)在為止，我們對教學(xué)過程的討論還只是局限于這個過程的交互環(huán)節(jié)，即老師和學(xué)習(xí)者在一起的時間，希望會產(chǎn)生學(xué)習(xí)。但是備課過程呢？教員如何決定要做什么，何時做？毫不奇怪，一個具有系統(tǒng)觀的人會將教學(xué)的準(zhǔn)備、實施、評價和修改視為一個完整的過程。在更廣的系統(tǒng)觀角度，各種資源是備課的輸入，輸出是某種產(chǎn)品，或者是產(chǎn)品和實施過程的結(jié)合。最后的結(jié)果用來判斷系統(tǒng)是否需要改變，如果需要，如何改變? 什么是教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)化模型

這本書就是要介紹一種用于教學(xué)的設(shè)計、開發(fā)、實施和評價的系統(tǒng)化方法模型。它不象空調(diào)，不是物理設(shè)備，而是過程系統(tǒng)，我們要描述一系列的步驟，每個步驟都會從前一步驟接受輸入，并對下一步驟產(chǎn)生輸出，所有組成一起工作，以幫助用戶產(chǎn)生有效的教學(xué)。這個模型還包括一個評價成分，用以判斷什么地方出錯了，如何改進。

雖然我們的模型叫做系統(tǒng)化方法模型，但是我們必須指出：對于教學(xué)設(shè)計，不存在唯一的系統(tǒng)化方法模型。有許多模型都貼著系統(tǒng)化方法的標(biāo)簽，有著幾乎同樣的基本組成。本書所介紹的系統(tǒng)化模型不算復(fù)雜，但是也囊括了其它模型的主要成分。這些設(shè)計模型以及它們描述的過程統(tǒng)稱為教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)（ISD, Instructional Systems Development）。

典型的ISD主要階段包括分析、設(shè)計、開發(fā)、實施和評價。我們的模型沒有強調(diào)第一階段：分析階段。在教學(xué)創(chuàng)建之前，確實有必要了解對教學(xué)的需求，如組織中有什么問題需要通過使用新技能解決，組織通過運用新技能將會抓住哪些機遇等等。這一步對于教學(xué)過程的成功十分重要，有一些很好的書（參見Kaufman,1991,Rossett,1999）介紹了績效分析和需求評估。我們在第二章會對分析過程作一簡單介紹，為模型的后續(xù)部分做一鋪墊。

注意在本書中“教學(xué)設(shè)計”一詞包含了ISD的所有過程，“設(shè)計”既是這個過程的統(tǒng)稱，也是模型中一個子過程的名字。當(dāng)我們使用“教學(xué)設(shè)計”一詞時，我們指的是整個ISD過程。以后對此不再贅述。當(dāng)你開始使用教學(xué)設(shè)計過程時，這些詞的含義會很清楚的自現(xiàn)。

迪克模型的理論基礎(chǔ)

教學(xué)設(shè)計模型基于有關(guān)學(xué)習(xí)過程的多年研究成果，每個模型成分也都有相關(guān)研究證明其有效性。這個模型將眾多教育環(huán)境下的許多概念集成在一個框架之中，譬如，你肯定聽說過行為目標(biāo)，可能自己還寫過，對于“標(biāo)準(zhǔn)化考試”和“教學(xué)策略”應(yīng)該也不陌生，這個模型可以說明這些術(shù)語以及與這些術(shù)語相關(guān)的過程是如何彼此關(guān)聯(lián)的，這些過程如何能用以產(chǎn)生有效的教學(xué)。

我們模型中的教學(xué)策略模塊，說明了設(shè)計者如何根據(jù)分析所得到的要教什么的信息，來形成向?qū)W習(xí)者教學(xué)的計劃。這塊內(nèi)容原先深受羅伯特·加涅工作的影響，特別是他在1965年出版的《學(xué)習(xí)的條件》一書。加涅在二十世紀(jì)四十年代和五十年代早期的工作基于行為主義心理學(xué)理論，認為教學(xué)是對學(xué)習(xí)者在老師設(shè)置的刺激環(huán)境中適當(dāng)反應(yīng)的強化。如果學(xué)習(xí)者學(xué)會了，那么他們在某個給定的環(huán)境下就能夠表現(xiàn)出期望的行為。加涅的《學(xué)習(xí)的條件》第一版還揉進了認知主義的信息處理學(xué)習(xí)觀，這個觀點認為大多數(shù)行為是很復(fù)雜的，主要受人的內(nèi)在心理過程控制，而不是外部的刺激和強化。教學(xué)可以被視為是有組織的，所提供的信息和活動能夠指導(dǎo)、支持和促進學(xué)習(xí)者內(nèi)在心理過程。學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)者將新的信息融入記憶時發(fā)生，這使得他們能夠掌握新的知識和技能。加涅在《學(xué)習(xí)的條件》后續(xù)版本（1970，1977，1984）中進一步發(fā)展了教與學(xué)的認知觀點。

建構(gòu)主義是認知心理學(xué)的最新分支，對許多教學(xué)設(shè)計師產(chǎn)生了很大的影響。建構(gòu)思想在很多方面都有所擴展，其核心思想是：學(xué)習(xí)是個性化產(chǎn)物，由每個學(xué)習(xí)者通過將新信息與已有的知識和經(jīng)驗結(jié)合而產(chǎn)生。當(dāng)個體對其所處的社會、文化、物理和精神的世界構(gòu)建了新的解釋時，就表明學(xué)習(xí)發(fā)生了。因為建構(gòu)主義觀點的學(xué)習(xí)與個人體驗有很大的關(guān)系，教師的主要作用就是要創(chuàng)建適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境，有時候叫做問題情景，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗就是在這樣的環(huán)境下的實際操作。

讀者會發(fā)現(xiàn)本書不僅采用了行為主義的一些觀點，也采納了認知和建構(gòu)主義的思想，只要它們與所討論的學(xué)習(xí)者類型、學(xué)習(xí)輸出、學(xué)習(xí)情景和應(yīng)用環(huán)境合適。迪克&凱里模型采用了折衷方法，綜合引用這三個在過去50年里最主流的理論。

關(guān)于怎么看待這個教學(xué)設(shè)計模型究竟基于哪個學(xué)習(xí)理論，我還想多說兩句。當(dāng)你往下讀各章的時候，你會發(fā)現(xiàn)“行為”一詞在不同的場合頻繁出現(xiàn)，因為留心到該詞重復(fù)率很高，有的人可能會認為本書主要是基于行為主義理論的，這是一個錯誤的推斷，其原因可能是混淆了稱為行為主義的學(xué)習(xí)理論和被行為心理學(xué)家用來研究學(xué)習(xí)的工具。行為主義者認為學(xué)習(xí)是某個響應(yīng)的概率改變，但是只能通過觀察行為得出概率的變化（如學(xué)習(xí)），行為主義者所使用的工具（如行為觀察法）也是所有研究學(xué)習(xí)的心理學(xué)家都采用的方法，所以本書才會多次出現(xiàn)“行為”一詞，但是不能因此就認為本書是以早期的古典條件行為主義或后來的操作條件模型作為教學(xué)設(shè)計和實施的主要理論基礎(chǔ)。

教材使用說明

這里所介紹的模型，不僅基于理論和研究，也基于廣泛地應(yīng)用和實踐。我們建議剛剛開始教學(xué)設(shè)計的新手，按照本章所介紹的模型步驟和順序進行教學(xué)設(shè)計，因為這樣做的學(xué)習(xí)者都獲得了成功。另外，我們也承認，在特定的環(huán)境，隨著設(shè)計經(jīng)驗的增長，可能需要改變模型，或不按順序執(zhí)行。我們期待著對模型中各個構(gòu)成更多的研究和實踐。

在下面一節(jié)中，我們象提供菜譜一樣給出通用系統(tǒng)化方法：你先做這個，再做那個，當(dāng)你在廚房里使用菜譜做菜時，你會賦予它具體的內(nèi)容，當(dāng)你運用這個模型開發(fā)你自己的教學(xué)時，也是這樣：你選擇需要教的專題，開發(fā)自己的教學(xué)資源，選擇自己的學(xué)習(xí)者，等等。你對模型的看法可能會發(fā)生很大變化。總之，你用你自己的廚房，你自己的廚具，你自己的個人感覺做了一道獨特的菜。

本章開頭所示的模型在后續(xù)章節(jié)中還要詳細介紹，這個模型包括十個相連的方框，從倒數(shù)第二個方框有帶箭頭的虛線與前面所有的方框相連，表示反饋信息。這些方框代表著教學(xué)設(shè)計師所采用的過程和技術(shù)，教學(xué)設(shè)計師就是用這

些過程和技術(shù)完成教學(xué)的設(shè)計、開發(fā)、評價和修改。下面先依次簡要地介紹各步驟的內(nèi)容，在后續(xù)章節(jié)中還會詳細展開。

系統(tǒng)化方法模型的構(gòu)成

系統(tǒng)化方法最適合哪種教學(xué)傳遞系統(tǒng)？

教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)化方法包括教學(xué)的計劃、開發(fā)、實施和評價。選擇教學(xué)的傳遞方式是這一過程的一部分。在有些情況下，教員講課最合適，但是在另一些情況下，多種媒體方式都可以用。近期產(chǎn)生的教學(xué)設(shè)計似乎都會包含計算機。在每種情況下，系統(tǒng)化方法都是非常有價值的，因為它可以幫助確定要教什么，如何教，以及如何評判教學(xué)是否有效。

本書所介紹的開發(fā)教學(xué)策略的過程是一個通用的過程。它既可以用于印刷材料的開發(fā)，也可以用于其它任何媒體材料的開發(fā)。印刷材料因為成本低，好攜帶，至今仍廣受青睞。視頻或多媒體材料的開發(fā)者，也可以根據(jù)教學(xué)策略陳述來創(chuàng)建故事板、屏幕顯示、及超鏈交互順序流程圖。采用系統(tǒng)化方法可以防止設(shè)計師在完成要教什么、如何教的分析之前就開始為媒體而設(shè)計教學(xué)，眾多研究揭示應(yīng)該是分析過程、教學(xué)策略，而不是傳遞方式，決定教學(xué)的成功。系統(tǒng)化方法是一個通用的計劃過程，保證了為任何傳遞系統(tǒng)開發(fā)的教學(xué)產(chǎn)品都能夠滿足學(xué)習(xí)者的需要，能夠有效地達到所期望的學(xué)習(xí)結(jié)果。

運用系統(tǒng)化方法是否意味著所有教學(xué)都是個別化教學(xué)？

基于前面關(guān)于印刷模塊和計算機輔助教學(xué)模塊的討論，讀者可能會認為系統(tǒng)化設(shè)計的教學(xué)就是個別化教學(xué)，可惜這種推論是錯誤的。為討論之便，我們假設(shè)個別化教學(xué)指的是學(xué)習(xí)者有不同的學(xué)習(xí)步調(diào)（這可以算是個別化教學(xué)的最低要求）。一個經(jīng)過精心設(shè)計的印刷模塊或計算機輔助教學(xué)模塊確實可以按這種方式被使用，所以系統(tǒng)化方法可以用來設(shè)計個別化教學(xué)。但是，它也可以被用來設(shè)計小組教學(xué)——如果我們將小組教學(xué)視為個別化教學(xué)相對的教學(xué)形式的話。正如前面所說的，系統(tǒng)化方法可以用來開發(fā)各種教師引導(dǎo)的以及小組交互的活動，在很多情況下這些活動正是產(chǎn)生所期望學(xué)習(xí)結(jié)果的條件。

讀者必須要仔細區(qū)分設(shè)計教學(xué)的過程與傳遞教學(xué)的過程。系統(tǒng)化方法基本上是一個設(shè)計過程，而教員、教學(xué)模塊、計算機和電視機是傳遞機制，這些傳遞機制可以同時被一個或多個學(xué)習(xí)者使用。設(shè)計過程的主要內(nèi)容之一就是要確定教學(xué)要怎樣傳遞才最有效果。

系統(tǒng)化方法運用于教學(xué)設(shè)計的受益者是每個學(xué)習(xí)者。在開始教學(xué)之前，需要仔細研究學(xué)習(xí)者要學(xué)的是什么，已經(jīng)知道了什么，教學(xué)就是要集中教要學(xué)的技能，并在最佳學(xué)習(xí)條件下呈現(xiàn)，評測學(xué)習(xí)者也是測定其是否掌握了目標(biāo)中所要求 的技能和知識，評測結(jié)果可用于修改教學(xué)，使得教學(xué)對后繼的學(xué)習(xí)者更加有效。按照這個過程，設(shè)計者必須關(guān)心學(xué)習(xí)者的需求和技能，以及有效教學(xué)創(chuàng)建過程中的結(jié)果。

為什么要采用系統(tǒng)化方法？

有關(guān)系統(tǒng)化方法設(shè)計教學(xué)的整體效果研究很少，大多數(shù)的研究都是針對模型的不同成分，缺乏對整個模型的嚴(yán)格研究，因為這太難進行了。目前已發(fā)表的有限研究結(jié)果都很肯定這種方法，這個模型最大的支持者還是使用過這些過程、以學(xué)習(xí)者的成就為證明的教學(xué)設(shè)計師。

有幾個原因決定了用系統(tǒng)化方法做教學(xué)設(shè)計非常有效。第一，系統(tǒng)化方法從一開始就很關(guān)心在教學(xué)結(jié)束的時候，學(xué)習(xí)者要會什么，能做什么。如果沒有這方面精確的陳述，后面的計劃和實施步驟就不清楚，也不會有效了。

第二，系統(tǒng)化方法的成功建立在各成分之間的仔細關(guān)聯(lián)上，特別是教學(xué)策略和所期望的學(xué)習(xí)結(jié)果的相關(guān)性。教學(xué)特別針對要教的技能和知識，并為產(chǎn)生這些學(xué)習(xí)輸出提供了所需要的條件。換句話說，教學(xué)只是由那些與要學(xué)什么有關(guān)的活動組成的。

第三點也是最重要的一點是，系統(tǒng)化方法之所以成功是因為它是一個實踐的可重復(fù)的過程。所設(shè)計的教學(xué)不是只用一次，而是用的次數(shù)越多越好，用的人越多越好。因為是可復(fù)用的，所以值得花時間花精力去評估它，去修改它。在系統(tǒng)化設(shè)計教學(xué)的過程中，所收集的數(shù)據(jù)用于決定哪部分教學(xué)需要修改，而且直改到滿意為止。

正是由于有以上特點，系統(tǒng)化方法對于那些關(guān)心如何成功地向?qū)W生教授各種初級和高級能力的老師來說頗有價值。雖然，學(xué)校中也廣泛采用了基于能力（competency-based）的方法，但是系統(tǒng)化方法用的最多的還是企業(yè)和部隊。因為這些環(huán)境更在意教學(xué)的效率和學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)，其回報也很明顯。

誰會使用系統(tǒng)化方法? 在你學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計模型的同時，我們希望，你能用它設(shè)計一個教學(xué)，你會發(fā)現(xiàn)這會很花時間，也很花精力。你可能會說：“我永遠也不可能用這種方法來準(zhǔn)備我所有的教學(xué)”，你可能是對的，一個每天都要教學(xué)的老師在有限的時間里用這個過程只能開發(fā)少量的書面教材或多媒體材料。但是這個過程也可以有效地用于從現(xiàn)有教學(xué)資源中選取資料，或者設(shè)計不用教材的口頭教學(xué)。

我們發(fā)現(xiàn)幾乎所有學(xué)過這個過程的教師都會有兩種反應(yīng)：第一種反應(yīng)是，他們會立刻使用模型中的某些成分，雖然可能不是全部；第二種反應(yīng)是他們的教學(xué)將同以往大不相同，因為他們通過運用這個過程獲得了許多新的認識。（有些讀者可能對此有所懷疑，記住體會使用過這種方法后你自己的反應(yīng)。）

ISD方法的第二類用戶發(fā)展很快，即教學(xué)設(shè)計師，他們受訓(xùn)為采用系統(tǒng)化方法設(shè)計新的教學(xué)系統(tǒng)或改進已有系統(tǒng)。他們的全職工作就是為特定的學(xué)習(xí)者人群開發(fā)有效的可復(fù)用的教學(xué)程序。

與單獨工作的教師不同，教學(xué)設(shè)計師經(jīng)常要與一組專家一起開發(fā)教學(xué)。這組人包括內(nèi)容專家、媒體制作專家、評估專家和管理人員。（當(dāng)一位教師獨自工作的時候，他必須要扮演所有這些角色）。小組的方法是匯集專家的經(jīng)驗產(chǎn)生出單個人無法完成的產(chǎn)品。顯然，在這種環(huán)境下，人際溝通很重要，因為每個人對要做的事情怎么做最好都有自己的看法。

本書既是為教師所作，他們需要了解教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)化方法，也是為準(zhǔn)備成為教學(xué)設(shè)計師的新入門者所寫。無論是中學(xué)老師、大學(xué)教授、企業(yè)培訓(xùn)師還是部隊教員，都是本書的寫作對象。我們確信這個模型和過程不僅可以運用于學(xué)校環(huán)境，也可以運用于非學(xué)校環(huán)境。

例題安排

在介紹系統(tǒng)化設(shè)計過程應(yīng)用的方方面面時我們選用了一些例子，這些例子包含了對各個年齡層的教學(xué)，從兒童到成年人都有。在這本書中，“教師”、“教員”和“設(shè)計師”這三個詞經(jīng)?；煊?，因為我們認為它們是可以互換的。

在你讀到后續(xù)章節(jié)的時候，你會看到一個教學(xué)設(shè)計例子貫穿設(shè)計模型的每個步驟，即關(guān)于“鄰里犯罪監(jiān)控組織”領(lǐng)導(dǎo)的培訓(xùn)。附錄A到K則是一個在學(xué)校背景下的教學(xué)設(shè)計例子，也是根據(jù)模型的每一步展開的（段落文字的寫作風(fēng)格不同）。

教學(xué)過程，或者說教的過程，傳統(tǒng)上認為包括教師、學(xué)習(xí)者和教材。現(xiàn)代的教學(xué)觀認為教學(xué)是一個系統(tǒng)化的過程，其中每個成分（如教師、學(xué)習(xí)者、教材和學(xué)習(xí)環(huán)境）對于成功的學(xué)習(xí)都很關(guān)鍵。這種認識通常叫做系統(tǒng)觀，即提倡采用系統(tǒng)化方法設(shè)計教學(xué)。

進行教學(xué)分析

在確定了教學(xué)目標(biāo)之后，還要確定為了實現(xiàn)目的人們需要按部就班做什么。教學(xué)分析過程的最后一步是確定在開始教學(xué)之前學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備的技能、知識和態(tài)度，我們稱之為入門技能。我們會用一張圖表示所有已確定技能之間的關(guān)系。在英語教學(xué)中，以單元為單位是新課標(biāo)英語教材的顯著特點，我首先把整個單元瀏覽一遍，對內(nèi)容進行全面分析，把知識要點，疑難段落和單句進行分解，從而圍繞英語的三圍目標(biāo)制定相應(yīng)的語言技能，知識要點和情感目標(biāo)，將學(xué)生和教材進行有效連接。分析學(xué)習(xí)者和環(huán)境

除了分析教學(xué)目的之外，還要同時分析學(xué)習(xí)者、分析技能的學(xué)習(xí)環(huán)境和應(yīng)用環(huán)境。學(xué)習(xí)者現(xiàn)有技能、偏好和態(tài)度，以及教學(xué)環(huán)境和應(yīng)用環(huán)境的特點這些重要信息，會影響模型后續(xù)步驟，特別是教學(xué)策略的確定。在英語教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者就是學(xué)生，所謂環(huán)境，首先指的是課堂教室，其次是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的氛圍，這是隱性環(huán)境。每個學(xué)生的性格特點和學(xué)習(xí)環(huán)境不同，他們對知識的掌握程度也不一樣，所以用一個尺度來衡量是不客觀的。我應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)程度擬定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)明確具有可實現(xiàn)性。對于環(huán)境的分析包括課堂上可以運用的教學(xué)設(shè)備，電腦，錄音機，將英語學(xué)習(xí)的聽說讀寫結(jié)合起來。英語學(xué)習(xí)需要設(shè)定好的語言環(huán)境，用英語交流是英語課堂的一大特征。編寫績效目標(biāo)

基于教學(xué)分析和入門技能陳述，具體地寫出學(xué)習(xí)者完成教學(xué)后能夠做什么，這些描述根據(jù)教學(xué)分析確定的技能派生而來，確定了要學(xué)的技能、實施技能的條件和成功表現(xiàn)的評判標(biāo)準(zhǔn)。制定大概的學(xué)習(xí)目標(biāo)是上好英語課的指導(dǎo)，但具體每一節(jié)課的細節(jié)需要認真撰寫，從內(nèi)容上應(yīng)該是由易到難，從知識技能上升到情感態(tài)度。備好大致框架需要將細節(jié)化的問題加入，要準(zhǔn)備好學(xué)生可能會遇到的疑難問題，課后進行小結(jié)。開發(fā)評測量表

基于所寫的目標(biāo)，開發(fā)出相關(guān)的評測量表，以測定學(xué)習(xí)者對于目標(biāo)中所描述行為的完成水平。重點在于將目標(biāo)中所描述的行為種類與評測類型對應(yīng)。在英語課堂上，學(xué)生是否掌握了知識需要老師用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM行檢測，例如重難點詞匯可用聽寫單詞，辨別發(fā)音來檢測，跟讀和分解的方法檢測，如果達不到制定的目標(biāo)我要考慮對難點問題進行輔導(dǎo)或者降低標(biāo)準(zhǔn)，語法內(nèi)容的考察通過做單項選擇來辨析，是否掌握如何使用本單元例句可以通過寫作來考察，寫作是一項綜合的語言技能，以話題為中心讓學(xué)生展開思維，可以檢查基本句型的運用和學(xué)生從習(xí)作中流露出來的情感態(tài)度價值觀。

開發(fā)教學(xué)策略 基于前面五步的結(jié)果，確定為達到最終目標(biāo)在教學(xué)中要采用的教學(xué)策略。教學(xué)策略包括教學(xué)前的活動、信息呈現(xiàn)、練習(xí)和反饋、考試以及延展活動幾部分。教學(xué)策略要基于當(dāng)前的學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)研究的成果，以及傳遞教學(xué)的媒體特點、要教的內(nèi)容和接受教學(xué)的學(xué)習(xí)者的特點。這些數(shù)據(jù)既可以用于開發(fā)或選擇教學(xué)材料，也可以用于產(chǎn)生課堂交互式

教學(xué)策略。對于英語課堂來講，教學(xué)策略指的是用什么樣的方法進行教學(xué)，對于單詞記憶領(lǐng)讀跟讀是認清單詞發(fā)音規(guī)則的辦法，對于熱身warming up, 教師提問讓學(xué)生圍繞問題自由發(fā)揮來拓寬思路，從而引入到本單元的核心問題，在知識要點部分老師對男舉的分析與講解是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生的遣詞組句可以對要點知識加以鞏固。在英語課堂中老師的引導(dǎo)發(fā)問指引學(xué)生自己總結(jié)要點內(nèi)容，以學(xué)生的學(xué)為主體，老師的講解為附，鍛煉學(xué)生自主探究能力。

一、主要內(nèi)容回顧

（一）關(guān)于迪克-凱瑞模型

1.系統(tǒng)的含義：從技術(shù)層面上，系統(tǒng)是若干相互聯(lián)系的部分構(gòu)成的集合，所有的這些部分協(xié)同工作，服務(wù)于一個共同的有限目標(biāo)。為了輸入和輸出，系統(tǒng)的構(gòu)成部分相互依賴，整個系統(tǒng)采用反饋機制以確定它既定的目標(biāo)是否達成。如果沒有完成目標(biāo)，系統(tǒng)被調(diào)整，直到完成既定的目標(biāo)。2.系統(tǒng)方法模型的構(gòu)成成分（1）確定教學(xué)目標(biāo)

確定學(xué)生完成教學(xué)者設(shè)計的教學(xué)后，希望學(xué)習(xí)者能夠做什么。（2）進行教學(xué)分析

確定在實現(xiàn)目標(biāo)的過程中，人們在做什么，以及確定學(xué)習(xí)者的起點行為應(yīng)該怎么樣，說明各種技能之間的關(guān)系。（3）分析學(xué)習(xí)者及情境

確定學(xué)習(xí)者當(dāng)前已具備的技能、所持偏好與態(tài)度。（4）書寫行為表現(xiàn)目標(biāo)

對教學(xué)結(jié)束后學(xué)生能夠做什么，寫出具體性的描述。（5）開發(fā)評估工具

開發(fā)評估工具，以便測量具體的教學(xué)目標(biāo)中所描述的學(xué)生應(yīng)具備的能力。（6）開發(fā)教學(xué)策略

確定運用什么教學(xué)策略來達成最終的教學(xué)目標(biāo)。（7）開發(fā)和選擇教學(xué)材料

用開發(fā)的教學(xué)策略產(chǎn)生教學(xué)，這一過程主要包括編制學(xué)習(xí)手冊、選取教學(xué)材料和編制評估工具。（8）設(shè)計和實施教學(xué)的形成性評價

教學(xué)初稿完成之后，開展一系列的評價活動，以收集數(shù)據(jù)，確定如何改進教學(xué)。形成性評價一般有三種類型：一對一評價、小組評價和現(xiàn)場試驗評價。（9）修改教學(xué)

整理和分析形成性評價所收集的數(shù)據(jù)，確定學(xué)習(xí)者在完成目標(biāo)過程中遇到的困難，依據(jù)這些困難找出教學(xué)方面的不足。然后作出修改。

（二）進行起點-終點分析，確定教學(xué)目標(biāo)

1.確定教學(xué)目標(biāo)的方法：學(xué)科專家法、內(nèi)容綱要法、行政命令法和績效技術(shù)法。2.如何確定教學(xué)目標(biāo)（1）績效分析

分析組織、群體中存在什么影響績效的問題。（2）需求評估

學(xué)習(xí)者當(dāng)前的狀態(tài)水平與預(yù)期的理想狀態(tài)之間存在什么差距。（3）工作分析

對工作中所作的事情的進行匯集、分析和綜合描述的過程。（4）澄清教學(xué)目標(biāo)

將含糊不清的教學(xué)目標(biāo)清楚的進行表述，即學(xué)習(xí)者展示出何種行為被認為是達到了教學(xué)預(yù)定的目標(biāo)。（5）學(xué)習(xí)者、情境和工具

目標(biāo)中應(yīng)該考慮：是哪些學(xué)習(xí)者在什么情境下使用什么工具達到目標(biāo)。3.設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)

（1）教學(xué)開發(fā)是否可以解決引發(fā)教學(xué)需求的問題；

（2）教學(xué)目標(biāo)是否能夠被那些批準(zhǔn)教學(xué)開發(fā)的人所接受；（3）是否有充足的人力和時間來完成基于該目標(biāo)的教學(xué)開發(fā)。

（三）分析教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)領(lǐng)域分類（1）言語信息

言語信息目標(biāo)要求學(xué)習(xí)者對相對具體的問題，給出具體的回答。（2）智力技能

三種最常見的智力技能是概念形成、規(guī)則運用以及問題解決。（3）心因動作技能

其特征是學(xué)習(xí)者必須通過肌肉動作（借用工具或不用工具）來達到特定效果。（4）態(tài)度

態(tài)度通常被描述為是作出特定選擇和抉擇的傾向。（5）認知策略

認知策略是人們用來調(diào)控思維方式、確定自己學(xué)習(xí)進行的元認知過程。可以歸為智力技能。2.目標(biāo)分析程序

橫向的步驟1到步驟2再到步驟3??

縱向上，每個步驟又可能包括若干子步驟。

（四）識別下位技能和起點行為

1.分析的方法：層級分析法、聚類分析法、程序分析。

2.起點行為：開始教學(xué)之前，學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道什么，或者能夠做什么。

（五）分析學(xué)習(xí)者與情境

1.學(xué)習(xí)者分析（1）起點行為；

（2）主題領(lǐng)域的已有知識；

（3）對教學(xué)內(nèi)容和潛在傳輸系統(tǒng)的態(tài)度；（4）學(xué)習(xí)動機（ARCS）；（5）受教育和能力水平；（6）一般性的學(xué)習(xí)偏好；（7）對培訓(xùn)組織的態(tài)度；（8）群體特征； 2.績效情境分析

（1）管理/監(jiān)督支持；

（2）工作場所的物理特征；（3）技能與工作場所的關(guān)聯(lián)； 3.學(xué)習(xí)情境分析

（1）教學(xué)場所時候教學(xué)要求的程度；（2）教學(xué)場所適于模擬工作環(huán)境的程度；（3）傳輸方式的適合性；

（4）影響教學(xué)設(shè)計和傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)場所的限制條件。

（六）書寫行為表現(xiàn)目標(biāo)

1.宏觀教學(xué)目標(biāo)：是關(guān)于在應(yīng)用（績效）情境中學(xué)生能夠做什么的陳述。2.終點目標(biāo)：當(dāng)教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成行為表現(xiàn)目標(biāo)時，它所指的就是終點目標(biāo)。3.下位目標(biāo)：指在達成終點目標(biāo)的過程中所必須掌握的技能。4.具體目標(biāo)的構(gòu)成成分（1）行為；（2）條件；（3）標(biāo)準(zhǔn)。5.書寫具體目標(biāo)的步驟

（1）改寫宏觀教學(xué)目標(biāo)，使之能反映最終的行為表現(xiàn)情境。（2）書寫終點目標(biāo)，以反映學(xué)習(xí)環(huán)境的情境特征。

（3）為那些在目標(biāo)分析中沒有子步驟的大步驟書寫具體目標(biāo)。

（4）為目標(biāo)分析中主要步驟下的成組子步驟書寫具體目標(biāo)，或為每一個子步驟書寫具體目標(biāo)。（5）為所有下位技能書寫具體目標(biāo)。

（6）如果某些學(xué)生沒有掌握起點行為，為起點行為書寫具體目標(biāo)。

（七）開發(fā)評估工具

1.四類標(biāo)準(zhǔn)參照測驗

（1）起點行為測驗：在學(xué)習(xí)者接受教學(xué)之前測驗，評估學(xué)習(xí)者對先決技能的掌握水平，或者他們對教學(xué)開始前必須掌握的那些技能的掌握水平。

（2）前測：通過與后測比較，顯示教學(xué)后的學(xué)習(xí)效果；根據(jù)教學(xué)分析來描述學(xué)習(xí)者的概況。（3）練習(xí)性測驗：目的是在教學(xué)中使學(xué)習(xí)者積極參與活動。（4）后測：教學(xué)完成后進行，用于評估教學(xué)目標(biāo)是否達成。

（八）開發(fā)教學(xué)策略

開發(fā)教學(xué)策略大概涵蓋的內(nèi)容有：傳輸系統(tǒng)的選擇、內(nèi)容的排序和歸類、描述教學(xué)中的學(xué)習(xí)成分、說明在教學(xué)中如何進行學(xué)生分組。

（九）開發(fā)教學(xué)材料

1.教學(xué)包的組成成分：教學(xué)材料、評估、課程管理信息。

2.傳輸系統(tǒng)和媒體選擇：現(xiàn)有材料可用性、制作和實施方面的限制、教師的促進作用。3.現(xiàn)有教學(xué)材料的選擇標(biāo)準(zhǔn)

（1）以目標(biāo)為中心的教學(xué)材料評價標(biāo)準(zhǔn)（2）以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)材料的評價標(biāo)準(zhǔn)（3）以情境為中心的教學(xué)材料評價標(biāo)準(zhǔn)

（十）設(shè)計和實施形成性評價

1.一對一評價 2.小組評價 3.現(xiàn)場試驗評價

（十一）修改教學(xué)材料

分析形成性評價收集的數(shù)據(jù)

根據(jù)分析結(jié)果，對教學(xué)方案實施修改

（十二）設(shè)計和實施總結(jié)性評價

總結(jié)性評價的主要目的是作出決策，確定是否繼續(xù)使用目前使用的教學(xué)材料，或者是否采用可能滿足組織所確定的教學(xué)需求的材料。1.專家評定

一致性分析：組織的需求、資源、內(nèi)容分析、設(shè)計分析、有效性和可行性分析、當(dāng)前用戶分析

2.現(xiàn)場試驗

結(jié)果分析、計劃、準(zhǔn)備、實施教學(xué)/收集數(shù)據(jù)、總結(jié)和分析數(shù)據(jù)、報告結(jié)果。

二、體會與思考

（一）體會

本書所闡述的是基于系統(tǒng)觀的教學(xué)設(shè)計，把教學(xué)過程看成一個系統(tǒng)，各個環(huán)節(jié)及其要素都是整個教學(xué)系統(tǒng)中的關(guān)鍵組成部分。系統(tǒng)中各要素相互聯(lián)系，相互影響，強調(diào)各要素的協(xié)調(diào)一致，發(fā)揮整體作用。教學(xué)系統(tǒng)中各個環(huán)節(jié)都以系統(tǒng)思想為指導(dǎo)，使用系統(tǒng)方法進行設(shè)計實施。

基于系統(tǒng)方法設(shè)計和開發(fā)的教學(xué)，充分考慮了教學(xué)結(jié)構(gòu)中的各個要素的影響與作用。這樣設(shè)計教學(xué)，使得教學(xué)結(jié)構(gòu)成為一個動態(tài)的開放性過程，任何環(huán)節(jié)、任何時間都可以根據(jù)實際的反饋和具體變化作出調(diào)整和修改。按照“迪克—凱瑞”模型設(shè)計教學(xué)方案，使得整個過程系統(tǒng)化、程序化、標(biāo)準(zhǔn)化，一個一個步驟展開，每一個步驟都是在前一個步驟的基礎(chǔ)之上開展，并作為下一個步驟的基礎(chǔ)。設(shè)計者按照這個模型，操作起來標(biāo)準(zhǔn)比較統(tǒng)一，即都按同樣的程式操作，設(shè)計出來的產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)也比較統(tǒng)一。也就是說，這種系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計，具有具體的操作性，完整性和動態(tài)性。但是，在通讀本書，并按其模型作了一份教學(xué)設(shè)計方案后，我覺得系統(tǒng)方法對中小學(xué)教師的教學(xué)來說并不一定實用和有效。首先，來說其實用性，按照“迪克—凱瑞”模型設(shè)計一堂課的過程太過復(fù)雜，這是我讀完本書后的第一感覺。中小學(xué)老師上45分鐘的課，要他去花許多時間在教學(xué)方案設(shè)計上，對于他們來說，顯然時間是不允許的。但是按此模型設(shè)計教學(xué)，從目標(biāo)確定、教學(xué)分析、學(xué)習(xí)者及其情景分析以及到形成性評價的設(shè)計與實施，再修改教學(xué)方案，這個過程中，要通過觀察、調(diào)查收集和分析眾多數(shù)據(jù)，花費的時間和精力是巨大的。但我們中小學(xué)不論從教學(xué)時間、教學(xué)大綱、內(nèi)容安排都是按部就班的，具體階段和時間都有具體的安排，并不那么靈活。如果按該模型設(shè)計教學(xué)的話，一位老師可能在作完某節(jié)內(nèi)容的分析而后設(shè)計出教學(xué)方案時，可能按照教學(xué)進度，該節(jié)課的內(nèi)容早就應(yīng)該結(jié)束了。而且，當(dāng)前中小學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)還是比較大的，像在形成性評價階段，哪有學(xué)生有時間來配合你做現(xiàn)場試驗啊。還有，在中國，中小學(xué)實行的是統(tǒng)一的教育目標(biāo)、統(tǒng)一的課程大綱、統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，只要是上過幾年課的老師對這些內(nèi)容都能爛熟于心，并能逐步掌握學(xué)生掌握某一項內(nèi)容的規(guī)律和特點，并相應(yīng)的摸索出一些策略和方法，在其腦海中形成了一個較為固定教學(xué)的有效模式。他們根本就沒有動力，去辛辛苦苦的在教學(xué)前，花費大塊時間寫一份很詳細的教學(xué)設(shè)計方案。所以說，系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計的模型直接搬進我們的中小學(xué)，絕對是行不通的，也是不劃算的。

其次，來說說基于該型設(shè)計的教學(xué)的有效性。其實，某種程度上，我們不得不承認一個事實，教案作的再好，也不一定能保證就會有好的教學(xué)。其實真正在教學(xué)實施過程中，實施者——教師才是起關(guān)鍵作用的因素。如果嚴(yán)格按照方案設(shè)計的步驟一步一步來，顯然是不現(xiàn)實的，那樣將會使得課堂顯得呆板，所以勢必是要教師根據(jù)具體課堂情景，作出適時調(diào)整的。這樣的話，把教學(xué)方案像該模型要求的那樣那樣詳細的、一個步驟一個步驟，一個細節(jié)一個細節(jié)的扣，又有什么意義呢？

（二）思考

1、系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計或許用到企業(yè)績效培訓(xùn)中更有效。

從迪克-凱瑞的模型設(shè)計來看，按此模型作方案的流程，很適合于在企業(yè)培訓(xùn)中操作，在企業(yè)培訓(xùn)中，模型中各個環(huán)節(jié)都成為培訓(xùn)師設(shè)計的重點。而且，在書中是結(jié)合實例講解的，其實列也是基于一個企業(yè)培訓(xùn)的方案，甚至于整本書的語言用詞也是從企業(yè)培訓(xùn)的角度出發(fā)的。

2、系統(tǒng)觀或許是一種普適的方法論

其實，系統(tǒng)觀、系統(tǒng)思想從哲學(xué)上來說，應(yīng)該被上升為一種方法論層面的指導(dǎo)思想，是一種上位的思維模式。這樣的話，它應(yīng)該具有普適的實用性，即成為我們做任何事情的宏觀指導(dǎo)思想。那么，這樣就不能把它作為一種具體的方法來操作我們的具體事情。我的意思是說，系統(tǒng)觀、系統(tǒng)方法更多的是一種抽象化的理念，而不是一種具體的應(yīng)用方法。所以，生搬硬套的強調(diào)其在教學(xué)中的作用，似乎不會有太大的實效。

3、教學(xué)的成敗或許關(guān)鍵在于教學(xué)者

一直有這么一種感覺，教學(xué)設(shè)計方案設(shè)計的再好，教學(xué)者實施的不好，也是白搭，設(shè)計的好、準(zhǔn)備的好，不一定就做的好。

4、教學(xué)實施的效果跟教學(xué)者的內(nèi)容熟悉程度關(guān)系似乎很大

在上課過程中，我們觀摩了一些學(xué)生實施了自己設(shè)計的教學(xué)設(shè)計方案，給我一個很明顯的感覺，教學(xué)實施的好壞跟實

施者對教學(xué)內(nèi)容的熟知程度關(guān)系似乎很大很大。

5、美國的東西拿到中國會變味，但也要變味

這套理論是依據(jù)美國的教育教學(xué)實踐創(chuàng)造出來的，美國的現(xiàn)實跟中國還是有區(qū)別的，自然不能直接用來對中國的教育教學(xué)實踐產(chǎn)生作用，所以必須結(jié)合中國的具體實踐，深入的在實踐中探索那些點可以被我們吸收，即要進行中國化。注意，這里指具體到實踐中去進行中國化的工作，而不是坐在實驗室里“異想天開”的夸夸其談，我們都明確一個道理——紙上得來終覺淺，實驗室得來的終會是垃圾。

6、考慮兩個“動機”問題

最近老在思考關(guān)于自我激勵的問題。因此就想到： 系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計在激發(fā)學(xué)習(xí)者動機方面表現(xiàn)如何？

教師為什么要使用系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計方案？動機從哪里來？

7、能不能搞一套中國自己的教學(xué)設(shè)計模式出來

中國的教育思想有自己的傳統(tǒng)，中國的教育實踐有自己的特點，中國的人也有自己的特性，能不能把中國的教育傳統(tǒng)、教育實踐和中國人三個角度合起來，搞出一套真正對中國人有效的一個教學(xué)設(shè)計模式來。顯然，這樣做的工作是十分艱巨和困難的，會有人站出來這么做嗎？我想我是不會的，因為我可能沒這天份和資質(zhì)。期待某年某月某一天，有這么一個人站出來，即使他一無所獲，我也說他是英雄，總比那些老把人老外的囫圇吞棗地翻過來忽悠自己善良的同胞的那些人好。本來翻過來，引進來咱參考參考也無大礙，但把那玩意當(dāng)中國的主流推，總讓人覺得不舒服，現(xiàn)實是也并沒有什么成效?；蛟S，老外壓根跟我們中國人不同，實際上就是不同，人家長鼻子、藍眼睛、黃頭發(fā)??那我們能不能推測人家那腦袋結(jié)構(gòu)跟我們或許也不同吧？所以，適合他們的就不定適合我們嘍?？磥?，想直接走個捷徑引他國之“石”，攻我國之“玉”，這事太玄?；蛟S還是得腳踏實中國大地做點文章了??

總之，中國的中小學(xué)教學(xué)設(shè)計的路還很長，或許還是條不歸路。

綜上所述，看來我是作不了學(xué)問了，總是說些毫無根據(jù)的、不夠科學(xué)的、抒情散文式的話，都是沒讀書惹的禍呀??

第四篇：《系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計》讀后感

《系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計》讀后感

這本書主要系統(tǒng)講了迪克、凱里教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)化方法模型，見下圖：

以往自己在進行教學(xué)設(shè)計時，只是從教師本身的層面思考問題，缺少系統(tǒng)性。

此書第一步是要確定在學(xué)習(xí)者完成了你的教學(xué)任務(wù)后你希望他們能夠做什么。分析學(xué)生的現(xiàn)狀與預(yù)想狀態(tài)之間的差距，如果有差距，就表明有需求，進而明晰教學(xué)目的。

第二步是進行教學(xué)目的分析，首先是目的分析，包括對學(xué)習(xí)目的分類（如言語信息、智慧技能、心智運動技能、態(tài)度），確定并順序化完成目的所需要的主要步驟（如：下圖）

。其次是從屬技能和入門技能的分析。即學(xué)習(xí)知識的下位知識與技能，分析有利于確定教學(xué)的起點，有針對教學(xué)，如果學(xué)生連相關(guān)的入門的知識技能都不會，那么后面的講解將是空中樓閣。

第三步是分析學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)環(huán)境。哪么設(shè)計者要知道目標(biāo)人群的哪些信息呢？包括：1）入門技能，2）對該領(lǐng)域已有的知識，3）對教學(xué)內(nèi)容和將采用的傳遞系統(tǒng)的態(tài)度，4）學(xué)習(xí)動機，5）學(xué)業(yè)能力水平，6）學(xué)習(xí)愛好，7）對提供教學(xué)機構(gòu)的態(tài)度，8）群體特征，根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同特征，可以因材施教。學(xué)習(xí)環(huán)境分析，可以考慮學(xué)生在什么樣的環(huán)境下學(xué)習(xí)效果會更好。

第四步編寫績效目標(biāo)?？冃繕?biāo)是學(xué)習(xí)者完成了一個教學(xué)單元后能夠做什么的詳細描述．目標(biāo)第一部分為教學(xué)分析中確定的技能和行為，第二部分是學(xué)習(xí)者完成任務(wù)的條件，第三部分是評估學(xué)習(xí)者表現(xiàn)的評價標(biāo)準(zhǔn)．

第五步是開發(fā)評測量表．目標(biāo)到底完成了沒有，效果如果，要通過評測來檢測．可以通過試卷，核查表、等級量表、頻度計數(shù)表、學(xué)習(xí)檔案等來評測。

第六步是開發(fā)教學(xué)策略。先是確定教學(xué)順序，管理內(nèi)容分塊。然后是學(xué)習(xí)成分，代表是加涅的九個事件： 1．引起注意

2．告訴學(xué)習(xí)者教學(xué)目標(biāo) 3．刺激對先前所學(xué)的回憶 4．呈現(xiàn)刺激材料 5．提供學(xué)習(xí)指導(dǎo) 6．引發(fā)學(xué)習(xí)者行為

7．對行為正確與否給予反饋 8．評測行為

9．增強記憶和遷移

將上面九個事件歸結(jié)為五個主要學(xué)習(xí)成分：１、教學(xué)前活動２、內(nèi)容呈現(xiàn)３、學(xué)習(xí)者參與４、考核５、增強活動。最后是評價，管理教學(xué)過程。

第七步是開發(fā)教學(xué)材料。把前面所做的材料打包起來，如前測、課件、后測、學(xué)生作品等形成教學(xué)包，方便以后改進繼續(xù)使用。

第八步是設(shè)計和實話形成性評價。

我覺得中國的教科書和外國的教科書有明顯的區(qū)別，中國的理論型的教科書一般都是介紹概念的定義，類型特征等，但是在讀國外的這類書籍時，總感覺別人把理論都是娓娓道來，他不會給你講很枯燥的定義，有點像講敘事般的把理論講的很清楚。因為本書的出發(fā)點是教學(xué)設(shè)計是個系統(tǒng)化的過程，因此在這本《系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計》中也貫穿了一個詳細的教學(xué)設(shè)計例子，在介紹完每章節(jié)的內(nèi)容后，后面就是該例子中關(guān)于這一章的具體實施過程。每章節(jié)的最后也伴隨著一個教學(xué)設(shè)計練習(xí)，這個也是貫穿本書的一個練習(xí)題。因此讀完本書可以看到兩個完整的根據(jù)迪克-凱瑞模式的教學(xué)設(shè)計方案?？上У氖牵捎谖幕町?，這兩個例子中國人一般不太了解，我都不知道所要教的教學(xué)內(nèi)容，更談不上設(shè)計給別人。加涅的《教學(xué)設(shè)計原理》也是按照迪克-凱瑞的模式來詳細介紹教學(xué)設(shè)計的每個步驟，但是這本書里加入了很多加涅的知識分類和教學(xué)事件，也介紹了不同的傳輸系統(tǒng)。加涅的這本書中對教學(xué)目標(biāo)的描寫特別詳細，給出了很多關(guān)于不同類型學(xué)習(xí)目標(biāo)的例子，也有很多根據(jù)九段教學(xué)事件安排的教學(xué)例子。通過讀這些例子，你一定能夠明白書寫教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)事件的設(shè)計。

看很多教科書性質(zhì)的書籍已經(jīng)沒有太多感受，這本書讓我更加熟悉了迪克-凱瑞的設(shè)計模型以及每個模型的具體實施，書中的例子倒是真的很詳細，看完后會對系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計有更深刻的認識。

第五篇：系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計

《系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計》

——讀書筆記

《系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計》（the systematic design of instruction）（第六版）是教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域的一本經(jīng)典著作，我所讀的版本是由華東師范大學(xué)龐維國、皮連生等人翻譯的中文版本。本書以系統(tǒng)觀為線索，貫穿于教學(xué)設(shè)計流程的各個環(huán)節(jié)，將學(xué)習(xí)者、教師、教學(xué)材料、學(xué)習(xí)情境及管理者等用基于系統(tǒng)觀的設(shè)計環(huán)節(jié)串聯(lián)起來，形成為一個有機的教學(xué)系統(tǒng)。下面首先對本書的內(nèi)容進行回顧，然后結(jié)合自己的已有經(jīng)驗，作一些分析和反思。教學(xué)過程的產(chǎn)生過程

教學(xué)過程，或者說教的過程，傳統(tǒng)上認為包括教師、學(xué)習(xí)者和教材。要學(xué)的內(nèi)容在教材中，教師的責(zé)任就是向?qū)W習(xí)者“教”這些內(nèi)容。教學(xué)可以解釋為從書中提取出內(nèi)容，灌輸?shù)綄W(xué)習(xí)者的腦子里，灌輸?shù)姆绞绞鞘箤W(xué)習(xí)者為了考試能夠從腦袋中檢索出這些信息。在這個模型下，改進教學(xué)就是改進教師（如要求教師學(xué)更多的知識，掌握更多將知識轉(zhuǎn)換給學(xué)習(xí)者的方法）。

較現(xiàn)代的教學(xué)觀認為教學(xué)是一個系統(tǒng)化的過程，其中每個成分（如教師、學(xué)習(xí)者、教材和學(xué)習(xí)環(huán)境）對于成功的學(xué)習(xí)都很關(guān)鍵。這種認識通常叫做系統(tǒng)觀，即提倡采用系統(tǒng)化方法設(shè)計教學(xué)。

什么是系統(tǒng)

下面我們先考慮什么是系統(tǒng)，然后考慮什么是系統(tǒng)化設(shè)計方法。系統(tǒng)這個詞現(xiàn)在用得越來越多，說的是我們的所作與他人所為是相關(guān)的。一個系統(tǒng)從技術(shù)上來說是相關(guān)部分的集合，大家一起工作共同完成某個既定目標(biāo)。系統(tǒng)各組成成分之間通過輸入輸出建立聯(lián)系，整個系統(tǒng)使用反饋來決定是否達到了目標(biāo)。如果沒有，就要修改系統(tǒng)直至目標(biāo)達到。最容易理解的系統(tǒng)是人工系統(tǒng)而非自然系統(tǒng)。例如，家里有一個冷暖空調(diào)系統(tǒng)，不同的組件一起工作，或制冷或加熱，自動調(diào)溫器就是反饋機制，溫度計持續(xù)地檢查溫度，通知系統(tǒng)現(xiàn)在是冷還是熱，當(dāng)達到了既定的溫度，系統(tǒng)就會自動關(guān)閉。什么是教學(xué)系統(tǒng)

這與教學(xué)有什么關(guān)系？首先，教學(xué)過程本身也可以視為一個系統(tǒng)，這個系統(tǒng)的目的就是要導(dǎo)致學(xué)習(xí)。這個系統(tǒng)的組成有學(xué)習(xí)者、教員、教學(xué)材料和學(xué)習(xí)環(huán)境，這些成分之間相互作用實現(xiàn)目標(biāo)。例如，老師在安靜的課堂上講解課本上的例題，指導(dǎo)學(xué)生，為了判斷學(xué)習(xí)是否發(fā)生，就要進行考試，考試是教學(xué)系統(tǒng)的自動調(diào)溫器，如果學(xué)習(xí)者表現(xiàn)不能令人滿意，就必須修改系統(tǒng)使之更加有效，以便產(chǎn)生出期望的教學(xué)結(jié)果。

什么是教學(xué)系統(tǒng)化思想

運用教學(xué)系統(tǒng)化思想，就是要認識到教學(xué)過程的每個組成成分都擔(dān)當(dāng)著重要的角色，就象空調(diào)系統(tǒng)中的各個組成部分一樣，為了達到期望的輸出，必須有效地合作。顯然教學(xué)系統(tǒng)不僅要有機制評價系統(tǒng)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的有效性，還要有機制在學(xué)習(xí)失敗時進行修改。

到現(xiàn)在為止，我們對教學(xué)過程的討論還只是局限于這個過程的交互環(huán)節(jié)，即老師和學(xué)習(xí)者在一起的時間，希望會產(chǎn)生學(xué)習(xí)。但是備課過程呢？教員如何決定要做什么，何時做？毫不奇怪，一個具有系統(tǒng)觀的人會將教學(xué)的準(zhǔn)備、實施、評價和修改視為一個完整的過程。在更廣的系統(tǒng)觀角度，各種資源是備課的輸入，輸出是某種產(chǎn)品，或者是產(chǎn)品和實施過程的結(jié)合。最后的結(jié)果用來判斷系統(tǒng)是否需要改變，如果需要，如何改變? 什么是教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)化模型

這本書就是要介紹一種用于教學(xué)的設(shè)計、開發(fā)、實施和評價的系統(tǒng)化方法模型。它不象空調(diào)，不是物理設(shè)備，而是過程系統(tǒng)，我們要描述一系列的步驟，每個步驟都會從前一步驟接受輸入，并對下一步驟產(chǎn)生輸出，所有組成一起工作，以幫助用戶產(chǎn)生有效的教學(xué)。這個模型還包括一個評價成分，用以判斷什么地方出錯了，如何改進。雖然我們的模型叫做系統(tǒng)化方法模型，但是我們必須指出：對于教學(xué)設(shè)計，不存在唯一的系統(tǒng)化方法模型。有許多模型都貼著系統(tǒng)化方法的標(biāo)簽，有著幾乎同樣的基本組成。本書所介紹的系統(tǒng)化模型不算復(fù)雜，但是也囊括了其它模型的主要成分。這些設(shè)計模型以及它們描述的過程統(tǒng)稱為教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)（isd, instructional systems development）。典型的isd主要階段包括分析、設(shè)計、開發(fā)、實施和評價。我們的模型沒有強調(diào)第一階段：分析階段。在教學(xué)創(chuàng)建之前，確實有必要了解對教學(xué)的需求，如組織中有什么問題需要通過使用新技能解決，組織通過運用新技能將會抓住哪些機遇等等。這一步對于教學(xué)過程的成功十分重要，有一些很好的書（參見kaufman,1991,rossett,1999）介紹了績效分析和需求評估。我們在第二章會對分析過程作一簡單介紹，為模型的后續(xù)部分做一鋪墊。

注意在本書中“教學(xué)設(shè)計”一詞包含了isd的所有過程，“設(shè)計”既是這個過程的統(tǒng)稱，也是模型中一個子過程的名字。當(dāng)我們使用“教學(xué)設(shè)計”一詞時，我們指的是整個isd過程。以后對此不再贅述。當(dāng)你開始使用教學(xué)設(shè)計過程時，這些詞的含義會很清楚的自現(xiàn)。

迪克模型的理論基礎(chǔ) 教學(xué)設(shè)計模型基于有關(guān)學(xué)習(xí)過程的多年研究成果，每個模型成分也都有相關(guān)研究證明其有效性。這個模型將眾多教育環(huán)境下的許多概念集成在一個框架之中，譬如，你肯定聽說過行為目標(biāo)，可能自己還寫過，對于“標(biāo)準(zhǔn)化考試”和“教學(xué)策略”應(yīng)該也不陌生，這個模型可以說明這些術(shù)語以及與這些術(shù)語相關(guān)的過程是如何彼此關(guān)聯(lián)的，這些過程如何能用以產(chǎn)生有效的教學(xué)。我們模型中的教學(xué)策略模塊，說明了設(shè)計者如何根據(jù)分析所得到的要教什么的信息，來形成向?qū)W習(xí)者教學(xué)的計劃。這塊內(nèi)容原先深受羅伯特·加涅工作的影響，特別是他在1965年出版的《學(xué)習(xí)的條件》一書。加涅在二十世紀(jì)四十年代和五十年代早期的工作基于行為主義心理學(xué)理論，認為教學(xué)是對學(xué)習(xí)者在老師設(shè)置的刺激環(huán)境中適當(dāng)反應(yīng)的強化。如果學(xué)習(xí)者學(xué)會了，那么他們在某個給定的環(huán)境下就能夠表現(xiàn)出期望的行為。加涅的《學(xué)習(xí)的條件》第一版還揉進了認知主義的信息處理學(xué)習(xí)觀，這個觀點認為大多數(shù)行為是很復(fù)雜的，主要受人的內(nèi)在心理過程控制，而不是外部的刺激和強化。教學(xué)可以被視為是有組織的，所提供的信息和活動能夠指導(dǎo)、支持和促進學(xué)習(xí)者內(nèi)在心理過程。學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)者將新的信息融入記憶時發(fā)生，這使得他們能夠掌握新的知識和技能。加涅在《學(xué)習(xí)的條件》后續(xù)版本（1970，1977，1984）中進一步發(fā)展了教與學(xué)的認知觀點。

建構(gòu)主義是認知心理學(xué)的最新分支，對許多教學(xué)設(shè)計師產(chǎn)生了很大的影響。建構(gòu)思想在很多方面都有所擴展，其核心思想是：學(xué)習(xí)是個性化產(chǎn)物，由每個學(xué)習(xí)者通過將新信息與已有的知識和經(jīng)驗結(jié)合而產(chǎn)生。當(dāng)個體對其所處的社會、文化、物理和精神的世界構(gòu)建了新的解釋時，就表明學(xué)習(xí)發(fā)生了。因為建構(gòu)主義觀點的學(xué)習(xí)與個人體驗有很大的關(guān)系，教師的主要作用就是要創(chuàng)建適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境，有時候叫做問題情景，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗就是在這樣的環(huán)境下的實際操作。

讀者會發(fā)現(xiàn)本書不僅采用了行為主義的一些觀點，也采納了認知和建構(gòu)主義的思想，只要它們與所討論的學(xué)習(xí)者類型、學(xué)習(xí)輸出、學(xué)習(xí)情景和應(yīng)用環(huán)境合適。迪克&凱里模型采用了折衷方法，綜合引用這三個在過去50年里最主流的理論。關(guān)于怎么看待這個教學(xué)設(shè)計模型究竟基于哪個學(xué)習(xí)理論，我還想多說兩句。當(dāng)你往下讀各章的時候，你會發(fā)現(xiàn)“行為”一詞在不同的場合頻繁出現(xiàn)，因為留心到該詞重復(fù)率很高，有的人可能會認為本書主要是基于行為主義理論的，這是一個錯誤的推斷，其原因可能是混淆了稱為行為主義的學(xué)習(xí)理論和被行為心理學(xué)家用來研究學(xué)習(xí)的工具。行為主義者認為學(xué)習(xí)是某個響應(yīng)的概率改變，但是只能通過觀察行為得出概率的變化（如學(xué)習(xí)），行為主義者所使用的工具（如行為觀察法）也是所有研究學(xué)習(xí)的心理學(xué)家都采用的方法，所以本書才會多次出現(xiàn)“行為”一詞，但是不能因此就認為本書是以早期的古典條件行為主義或后來的操作條件模型作為教學(xué)設(shè)計和實施的主要理論基礎(chǔ)。

教材使用說明

這里所介紹的模型，不僅基于理論和研究，也基于廣泛地應(yīng)用和實踐。我們建議剛剛開始教學(xué)設(shè)計的新手，按照本章所介紹的模型步驟和順序進行教學(xué)設(shè)計，因為這樣做的學(xué)習(xí)者都獲得了成功。另外，我們也承認，在特定的環(huán)境，隨著設(shè)計經(jīng)驗的增長，可能需要改變模型，或不按順序執(zhí)行。我們期待著對模型中各個構(gòu)成更多的研究和實踐。在下面一節(jié)中，我們象提供菜譜一樣給出通用系統(tǒng)化方法：你先做這個，再做那個，當(dāng)你在廚房里使用菜譜做菜時，你會賦予它具體的內(nèi)容，當(dāng)你運用這個模型開發(fā)你自己的教學(xué)時，也是這樣：你選擇需要教的專題，開發(fā)自己的教學(xué)資源，選擇自己的學(xué)習(xí)者，等等。你對模型的看法可能會發(fā)生很大變化?？傊阌媚阕约旱膹N房，你自己的廚具，你自己的個人感覺做了一道獨特的菜。本章開頭所示的模型在后續(xù)章節(jié)中還要詳細介紹，這個模型包括十個相連的方框，從倒數(shù)第二個方框有帶箭頭的虛線與前面所有的方框相連，表示反饋信息。這些方框代表著教學(xué)設(shè)計師所采用的過程和技術(shù)，教學(xué)設(shè)計師就是用這

些過程和技術(shù)完成教學(xué)的設(shè)計、開發(fā)、評價和修改。下面先依次簡要地介紹各步驟的內(nèi)容，在后續(xù)章節(jié)中還會詳細展開。

系統(tǒng)化方法模型的構(gòu)成系統(tǒng)化方法最適合哪種教學(xué)傳遞系統(tǒng)？

教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)化方法包括教學(xué)的計劃、開發(fā)、實施和評價。選擇教學(xué)的傳遞方式是這一過程的一部分。在有些情況下，教員講課最合適，但是在另一些情況下，多種媒體方式都可以用。近期產(chǎn)生的教學(xué)設(shè)計似乎都會包含計算機。在每種情況下，系統(tǒng)化方法都是非常有價值的，因為它可以幫助確定要教什么，如何教，以及如何評判教學(xué)是否有效。本書所介紹的開發(fā)教學(xué)策略的過程是一個通用的過程。它既可以用于印刷材料的開發(fā)，也可以用于其它任何媒體材料的開發(fā)。印刷材料因為成本低，好攜帶，至今仍廣受青睞。視頻或多媒體材料的開發(fā)者，也可以根據(jù)教學(xué)策略陳述來創(chuàng)建故事板、屏幕顯示、及超鏈交互順序流程圖。采用系統(tǒng)化方法可以防止設(shè)計師在完成要教什么、如何教的分析之前就開始為媒體而設(shè)計教學(xué)，眾多研究揭示應(yīng)該是分析過程、教學(xué)策略，而不是傳遞方式，決定教學(xué)的成功。系統(tǒng)化方法是一個通用的計劃過程，保證了為任何傳遞系統(tǒng)開發(fā)的教學(xué)產(chǎn)品都能夠滿足學(xué)習(xí)者的需要，能夠有效地達到所期望的學(xué)習(xí)結(jié)果。

運用系統(tǒng)化方法是否意味著所有教學(xué)都是個別化教學(xué)？

基于前面關(guān)于印刷模塊和計算機輔助教學(xué)模塊的討論，讀者可能會認為系統(tǒng)化設(shè)計的教學(xué)就是個別化教學(xué)，可惜這種推論是錯誤的。為討論之便，我們假設(shè)個別化教學(xué)指的是學(xué)習(xí)者有不同的學(xué)習(xí)步調(diào)（這可以算是個別化教學(xué)的最低要求）。一個經(jīng)過精心設(shè)計的印刷模塊或計算機輔助教學(xué)模塊確實可以按這種方式被使用，所以系統(tǒng)化方法可以用來設(shè)計個別化教學(xué)。但是，它也可以被用來設(shè)計小組教學(xué)——如果我們將小組教學(xué)視為個別化教學(xué)相對的教學(xué)形式的話。正如前面所說的，系統(tǒng)化方法可以用來開發(fā)各種教師引導(dǎo)的以及小組交互的活動，在很多情況下這些活動正是產(chǎn)生所期望學(xué)習(xí)結(jié)果的條件。

讀者必須要仔細區(qū)分設(shè)計教學(xué)的過程與傳遞教學(xué)的過程。系統(tǒng)化方法基本上是一個設(shè)計過程，而教員、教學(xué)模塊、計算機和電視機是傳遞機制，這些傳遞機制可以同時被一個或多個學(xué)習(xí)者使用。設(shè)計過程的主要內(nèi)容之一就是要確定教學(xué)要怎樣傳遞才最有效果。

系統(tǒng)化方法運用于教學(xué)設(shè)計的受益者是每個學(xué)習(xí)者。在開始教學(xué)之前，需要仔細研究學(xué)習(xí)者要學(xué)的是什么，已經(jīng)知道了什么，教學(xué)就是要集中教要學(xué)的技能，并在最佳學(xué)習(xí)條件下呈現(xiàn)，評測學(xué)習(xí)者也是測定其是否掌握了目標(biāo)中所要求的技能和知識，評測結(jié)果可用于修改教學(xué)，使得教學(xué)對后繼的學(xué)習(xí)者更加有效。按照這個過程，設(shè)計者必須關(guān)心學(xué)習(xí)者的需求和技能，以及有效教學(xué)創(chuàng)建過程中的結(jié)果。

為什么要采用系統(tǒng)化方法？

有關(guān)系統(tǒng)化方法設(shè)計教學(xué)的整體效果研究很少，大多數(shù)的研究都是針對模型的不同成分，缺乏對整個模型的嚴(yán)格研究，因為這太難進行了。目前已發(fā)表的有限研究結(jié)果都很肯定這種方法，這個模型最大的支持者還是使用過這些過程、以學(xué)習(xí)者的成就為證明的教學(xué)設(shè)計師。

有幾個原因決定了用系統(tǒng)化方法做教學(xué)設(shè)計非常有效。第一，系統(tǒng)化方法從一開始就很關(guān)心在教學(xué)結(jié)束的時候，學(xué)習(xí)者要會什么，能做什么。如果沒有這方面精確的陳述，后面的計劃和實施步驟就不清楚，也不會有效了。

第二，系統(tǒng)化方法的成功建立在各成分之間的仔細關(guān)聯(lián)上，特別是教學(xué)策略和所期望的學(xué)習(xí)結(jié)果的相關(guān)性。教學(xué)特別針對要教的技能和知識，并為產(chǎn)生這些學(xué)習(xí)輸出提供了所需要的條件。換句話說，教學(xué)只是由那些與要學(xué)什么有關(guān)的活動組成的。

第三點也是最重要的一點是，系統(tǒng)化方法之所以成功是因為它是一個實踐的可重復(fù)的過程。所設(shè)計的教學(xué)不是只用一次，而是用的次數(shù)越多越好，用的人越多越好。因為是可復(fù)用的，所以值得花時間花精力去評估它，去修改它。在系統(tǒng)化設(shè)計教學(xué)的過程中，所收集的數(shù)據(jù)用于決定哪部分教學(xué)需要修改，而且直改到滿意為止。

誰會使用系統(tǒng)化方法? 在你學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計模型的同時，我們希望，你能用它設(shè)計一個教學(xué)，你會發(fā)現(xiàn)這會很花時間，也很花精力。你可能會說：“我永遠也不可能用這種方法來準(zhǔn)備我所有的教學(xué)”，你可能是對的，一個每天都要教學(xué)的老師在有限的時間里用這個過程只能開發(fā)少量的書面教材或多媒體材料。但是這個過程也可以有效地用于從現(xiàn)有教學(xué)資源中選取資料，或者設(shè)計不用教材的口頭教學(xué)。

我們發(fā)現(xiàn)幾乎所有學(xué)過這個過程的教師都會有兩種反應(yīng)：第一種反應(yīng)是，他們會立刻使用模型中的某些成分，雖然可能不是全部；第二種反應(yīng)是他們的教學(xué)將同以往大不相同，因為他們通過運用這個過程獲得了許多新的認識。（有些讀者可能對此有所懷疑，記住體會使用過這種方法后你自己的反應(yīng)。）isd方法的第二類用戶發(fā)展很快，即教學(xué)設(shè)計師，他們受訓(xùn)為采用系統(tǒng)化方法設(shè)計新的教學(xué)系統(tǒng)或改進已有系統(tǒng)。他們的全職工作就是為特定的學(xué)習(xí)者人群開發(fā)有效的可復(fù)用的教學(xué)程序。

與單獨工作的教師不同，教學(xué)設(shè)計師經(jīng)常要與一組專家一起開發(fā)教學(xué)。這組人包括內(nèi)容專家、媒體制作專家、評估專家和管理人員。（當(dāng)一位教師獨自工作的時候，他必須要扮演所有這些角色）。小組的方法是匯集專家的經(jīng)驗產(chǎn)生出單 個人無法完成的產(chǎn)品。顯然，在這種環(huán)境下，人際溝通很重要，因為每個人對要做的事情怎么做最好都有自己的看法。本書既是為教師所作，他們需要了解教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)化方法，也是為準(zhǔn)備成為教學(xué)設(shè)計師的新入門者所寫。無論是中學(xué)老師、大學(xué)教授、企業(yè)培訓(xùn)師還是部隊教員，都是本書的寫作對象。我們確信這個模型和過程不僅可以運用于學(xué)校環(huán)境，也可以運用于非學(xué)校環(huán)境。

例題安排

在介紹系統(tǒng)化設(shè)計過程應(yīng)用的方方面面時我們選用了一些例子，這些例子包含了對各個年齡層的教學(xué)，從兒童到成年人都有。在這本書中，教師、教員和設(shè)計師這三個詞經(jīng)常混用，因為我們認為它們是可以互換的。在你讀到后續(xù)章節(jié)的時候，你會看到一個教學(xué)設(shè)計例子貫穿設(shè)計模型的每個步驟，即關(guān)于鄰里犯罪監(jiān)控組織領(lǐng)導(dǎo)的培訓(xùn)。附錄a到k則是一個在學(xué)校背景下的教學(xué)設(shè)計例子，也是根據(jù)模型的每一步展開的（段落文字的寫作風(fēng)格不同）。教學(xué)過程，或者說教的過程，傳統(tǒng)上認為包括教師、學(xué)習(xí)者和教材?，F(xiàn)代的教學(xué)觀認為教學(xué)是一個系統(tǒng)化的過程，其中每個成分（如教師、學(xué)習(xí)者、教材和學(xué)習(xí)環(huán)境）對于成功的學(xué)習(xí)都很關(guān)鍵。這種認識通常叫做系統(tǒng)觀，即提倡采用系統(tǒng)化方法設(shè)計教學(xué)。

進行教學(xué)分析

在確定了教學(xué)目標(biāo)之后，還要確定為了實現(xiàn)目的人們需要按部就班做什么。教學(xué)分析過程的最后一步是確定在開始教學(xué)之前學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備的技能、知識和態(tài)度，我們稱之為入門技能。我們會用一張圖表示所有已確定技能之間的關(guān)系。在英語教學(xué)中，以單元為單位是新課標(biāo)英語教材的顯著特點，我首先把整個單元瀏覽一遍，對內(nèi)容進行全面分析，把知識要點，疑難段落和單句進行分解，從而圍繞英語的三圍目標(biāo)制定相應(yīng)的語言技能，知識要點和情感目標(biāo)，將學(xué)生和教材進行有效連接。

分析學(xué)習(xí)者和環(huán)境

除了分析教學(xué)目的之外，還要同時分析學(xué)習(xí)者、分析技能的學(xué)習(xí)環(huán)境和應(yīng)用環(huán)境。學(xué)習(xí)者現(xiàn)有技能、偏好和態(tài)度，以及教學(xué)環(huán)境和應(yīng)用環(huán)境的特點這些重要信息，會影響模型后續(xù)步驟，特別是教學(xué)策略的確定。在英語教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者就是學(xué)生，所謂環(huán)境，首先指的是課堂教室，其次是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的氛圍，這是隱性環(huán)境。每個學(xué)生的性格特點和學(xué)習(xí)環(huán)境不同，他們對知識的掌握程度也不一樣，所以用一個尺度來衡量是不客觀的。我應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)程度擬定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)明確具有可實現(xiàn)性。對于環(huán)境的分析包括課堂上可以運用的教學(xué)設(shè)備，電腦，錄音機，將英語學(xué)習(xí)的聽說讀寫結(jié)合起來。英語學(xué)習(xí)需要設(shè)定好的語言環(huán)境，用英語交流是英語課堂的一大特征。編寫績效目標(biāo)

基于教學(xué)分析和入門技能陳述，具體地寫出學(xué)習(xí)者完成教學(xué)后能夠做什么，這些描述根據(jù)教學(xué)分析確定的技能派生而來，確定了要學(xué)的技能、實施技能的條件和成功表現(xiàn)的評判標(biāo)準(zhǔn)。制定大概的學(xué)習(xí)目標(biāo)是上好英語課的指導(dǎo)，但具體每一節(jié)課的細節(jié)需要認真撰寫，從內(nèi)容上應(yīng)該是由易到難，從知識技能上升到情感態(tài)度。備好大致框架需要將細節(jié)化的問題加入，要準(zhǔn)備好學(xué)生可能會遇到的疑難問題，課后進行小結(jié)。開發(fā)評測量表

基于所寫的目標(biāo)，開發(fā)出相關(guān)的評測量表，以測定學(xué)習(xí)者對于目標(biāo)中所描述行為的完成水平。重點在于將目標(biāo)中所描述的行為種類與評測類型對應(yīng)。在英語課堂上，學(xué)生是否掌握了知識需要老師用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM行檢測，例如重難點詞匯可用聽寫單詞，辨別發(fā)音來檢測，跟讀和分解的方法檢測，如果達不到制定的目標(biāo)我要考慮對難點問題進行輔導(dǎo)或者降低標(biāo)準(zhǔn)，語法內(nèi)容的考察通過做單項選擇來辨析，是否掌握如何使用本單元例句可以通過寫作來考察，寫作是一項綜合的語言技能，以話題為中心讓學(xué)生展開思維，可以檢查基本句型的運用和學(xué)生從習(xí)作中流露出來的情感態(tài)度價值觀。

開發(fā)教學(xué)策略

基于前面五步的結(jié)果，確定為達到最終目標(biāo)在教學(xué)中要采用的教學(xué)策略。教學(xué)策略包括教學(xué)前的活動、信息呈現(xiàn)、練習(xí)和反饋、考試以及延展活動幾部分。教學(xué)策略要基于當(dāng)前的學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)研究的成果，以及傳遞教學(xué)的媒體特點、要教的內(nèi)容和接受教學(xué)的學(xué)習(xí)者的特點。這些數(shù)據(jù)既可以用于開發(fā)或選擇教學(xué)材料，也可以用于產(chǎn)生課堂交互式篇二：《系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計》個人讀書筆記

《系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計》個人讀書筆記

此書共有十二章，第一章是教學(xué)設(shè)計導(dǎo)論是全書的總括，它首先將迪克與凱瑞的教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)方法模型作為整體來講，講了系統(tǒng)方法模型的構(gòu)成分和運用。而其后的每一章是講解迪克與凱瑞模型的中的一塊知識點。其模型如下圖： 第一章 教學(xué)設(shè)計導(dǎo)論

1．1迪克與凱瑞的教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)方法模型 1從技術(shù)層面上講，系統(tǒng)是若干相互聯(lián)系的部分構(gòu)成的集合，所有的這些部分協(xié)同工作，服務(wù)于一個共同的有限目標(biāo)。2這一章里的教學(xué)設(shè)計是一個廣義的概念，它包含著教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)過程的所有階段。設(shè)計這一術(shù)語，已包含在教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)過程的一

般名稱中，而且是主要的子步驟的一個名稱。3建構(gòu)主義是認知心理學(xué)中相對而近期分化出來的一個分支，它對許多教學(xué)設(shè)計者的思想已產(chǎn)生了重要的影響。建構(gòu)主義思想在許多問題上都存在廣泛的分歧，但是它們有一個中心思想，學(xué)習(xí)總是一個獨特的“建構(gòu)”產(chǎn)物，因為每個學(xué)習(xí)者都是把新信息與已有的知識和經(jīng)驗結(jié)合在一起。4迪克與凱瑞的模型采取了折中立場，吸收了行為主義、認知主義和建構(gòu)建構(gòu)主義三種主要理論流派過去五十年中所提出的合理觀點和技術(shù)。5迪克和凱瑞的模型，僅僅是教學(xué)設(shè)計課程中若干操作萬分的一個表征框架。這一模型的目的，是幫助我們學(xué)習(xí)、理解、分析和改善教學(xué)設(shè)計的實踐。在實際的學(xué)習(xí)中也并不是要照班這一學(xué)習(xí)的框架，而是依據(jù)自己的需要可以變通。1．2系統(tǒng)方法模型的構(gòu)成成分

迪克和凱瑞模型是由以下幾個部分構(gòu)成的： 1確定教學(xué)目標(biāo)

這是該模型中的第一步，是確定學(xué)生完成你的教學(xué)后，你希望他們能夠做什么。2進行教學(xué)分析

確定了教學(xué)目標(biāo)之后，接下來你要逐步分析的是：在實現(xiàn)目標(biāo)的過程中，人們在做什么，在教學(xué)開始之前，學(xué)習(xí)者必須具備哪些技能、知識態(tài)度。3分析學(xué)習(xí)者及情境

分析學(xué)生學(xué)習(xí)及運用技能的情境，要確定學(xué)生當(dāng)前已具備的技能、所持的偏好和態(tài)度。4書寫行為表現(xiàn)目標(biāo)

基于教學(xué)分析以及對起點行為的描述，就可以對教學(xué)結(jié)束后學(xué)生能夠做什么寫出具體性的表述。即要明確指出要學(xué)習(xí)的技能是什么，運用技能必須具備什么條件，以及成功的行跡標(biāo)準(zhǔn)是什么。

5開發(fā)評估工具

根據(jù)已確定的具體化的教學(xué)目標(biāo)，你就可以評估工具，以便于測量具體的教學(xué)目標(biāo)中所描述的學(xué)生應(yīng)具備的能力。6開發(fā)教學(xué)策略

基于前五個步驟所給出的信息，確定應(yīng)該運用什么教學(xué)策略來達

成最終的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)策略強調(diào)的是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的萬分，包括教學(xué)前的活動、內(nèi)容呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)者的參與、評估以及學(xué)習(xí)拓展等。7開發(fā)和選擇教學(xué)材料

要用自己的教學(xué)策略產(chǎn)生教學(xué)，這一過程主要包括編制學(xué)習(xí)手冊、選取教學(xué)材料和編制評估工具。

8設(shè)計和實施教學(xué)的形成性評價

在完成地教學(xué)初稿之后，就要開展一系列的評價活動，以收集數(shù)據(jù)，確定如何改進教學(xué)。9修改教學(xué)

在教學(xué)設(shè)計和開發(fā)過程中的最后下一步（也是循環(huán)周期的第一步）是修改教學(xué) 10設(shè)計和實施總結(jié)性評價

盡管總結(jié)性評價是對教學(xué)有效性的最終評價，但是它通常不屬于教學(xué)設(shè)計過程的一部分。1．3系統(tǒng)方法模型的運用 1為什么采用系統(tǒng)方法 第一，系統(tǒng)化方法從一開始就關(guān)注于在教學(xué)結(jié)束的時候，學(xué)習(xí)者要知道什么，能做什么。第二，系統(tǒng)化方法的成功之處在于各成分之間的細致關(guān)聯(lián)，特別是教學(xué)策略和預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果之間的關(guān)聯(lián)。

第三，也可能是最重要的一個理由是，系統(tǒng)化方法之所以成功，是因為它是一個經(jīng)驗性的、可重復(fù)的過程。

2系統(tǒng)方法適用于什么樣的教學(xué)傳輸系統(tǒng)？ 教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)化方法包括教學(xué)的計劃、開發(fā)實施和評價。這一過程的一個必要構(gòu)成，是選擇教學(xué)的傳輸方法。在有些情況下，教師傳輸教學(xué)最為合適；但是在另一些情況下，可以使用多種媒體。

3運用系統(tǒng)方法意味著所有的教學(xué)都將是個別化嗎？

不是的，因為系統(tǒng)化方法基本上是一個設(shè)計過程，運用系統(tǒng)化方法設(shè)計教學(xué)的主要受益者是個體學(xué)習(xí)者。

4誰將使用系統(tǒng)方法？

教師，教學(xué)設(shè)計者。篇三：系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計指南

一、系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計引言

教學(xué)不再僅僅是一門藝術(shù)，然而，它也不是一門科學(xué)。教學(xué)是知識、經(jīng)驗及科學(xué)原理的嫻熟應(yīng)用，旨在建立起促進學(xué)習(xí)的環(huán)境。根據(jù)這樣的解釋，教學(xué)便是一門技術(shù)。

本文旨在從心理學(xué)、教育學(xué)、系統(tǒng)設(shè)計等領(lǐng)域?qū)⒂嘘P(guān)的原理、理論及應(yīng)用加以綜合，以簡明扼要、通俗易懂的方式幫助教師理解。

如果教學(xué)是旨在設(shè)計促進學(xué)習(xí)的環(huán)境，那么，教師作為該類環(huán)境的負責(zé)者，必須做出多方面的決定：諸如提供什么樣的刺激；如何對刺激進行編排；采取什么樣的活動順序；什么時候進入下一步驟；哪一種媒體對哪一種學(xué)習(xí)的類型最有效；如此等等。這些決定應(yīng)該是用系統(tǒng)的、目標(biāo)定向的方式做出，因而教學(xué)應(yīng)該說是一種根據(jù)對每一位學(xué)生的達標(biāo)進步程度做出持續(xù)反饋的有計劃的活動。

本文的基本模式如圖1所示。該模式認為一個好教師的基本功能有四個方面：首先 系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計指南

是“預(yù)評”（pre-assessment），旨在了解學(xué)生同將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容之間的關(guān)系；其次是“教學(xué)設(shè)計”（instructional design），這是指教師希望達成預(yù)期結(jié)果所采取的活動的現(xiàn)實計劃；第三是“教學(xué)過程”（instructional process），這是指教學(xué)活動實際展開的本身；第四是“終評”（post-assessment），這是指了解預(yù)期的目標(biāo)是否達成。

圖1將教學(xué)設(shè)計置于教與學(xué)的整個過程之中。教學(xué)設(shè)計的目的是在教學(xué)過程中促使發(fā)生有效的學(xué)習(xí)。系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計（systematic instructional design）是本文考慮的主旨，這可參看圖1中教學(xué)設(shè)計與教學(xué)過程之間的內(nèi)在關(guān)系。

教學(xué)設(shè)計被用來設(shè)計一種學(xué)習(xí)環(huán)境，并且對環(huán)境中的各項活動先后順序做出合理安排以促進學(xué)習(xí)。圖2中，教學(xué)設(shè)計被分解成幾項不同的任務(wù)，形成一個系統(tǒng)流程。這一流程往往始于建立教學(xué)目標(biāo)。然而，在建立目標(biāo)之前常常還需要先了解學(xué)生的起點能力。

圖1 教學(xué)的系統(tǒng)模式

源于課程的目標(biāo) 這些詞語似乎深奧費解，有些教師對它們敬而遠之。然而，事實上“系統(tǒng)”這一概念并不難理解。

（一）一般意義上的系統(tǒng)

廣義地說，系統(tǒng)是按照一定互動方式組

圖2 教學(xué)設(shè)計要素

一旦建立目標(biāo)之后，就可以分析達成這一目標(biāo)所要求的任務(wù)，以便理解怎樣才能通過最有效地教學(xué)達成目標(biāo)?！叭蝿?wù)分析”指的是對學(xué)習(xí)任務(wù)進行分類，同時對所要求的學(xué)習(xí)條件作具體規(guī)定。在做出透徹完整分析的基礎(chǔ)上，可以選擇方法與媒體，然后，在此基礎(chǔ)上進一步編制一份詳細的教案，最后一步是運用與評價。下面我們按照圖2提供的框架來討論教學(xué)設(shè)計的各個要素。首先我們說明“課堂是一個系統(tǒng)”這一概念。

二、系統(tǒng)模式：課堂作為一個系統(tǒng) “系統(tǒng)”、“系統(tǒng)方法”和“系統(tǒng)觀點”

織起來的部分之集合。諸如，太陽系、消化系統(tǒng)、電話系統(tǒng)等均是適例。然而，上述對系統(tǒng)所下的定義還太籠統(tǒng)，因為它沒有指出大多數(shù)系統(tǒng)——尤其是教育系統(tǒng)至關(guān)重要的方面，即“目標(biāo)”。正是目標(biāo)規(guī)定了系統(tǒng)的內(nèi)容與過程，并且正是有了目標(biāo)作為參照依據(jù)，絕大多數(shù)人工系統(tǒng)才能得以評價。因而，對“系統(tǒng)”更恰當(dāng)?shù)亩x恐怕是：“為了實現(xiàn)某一具體目標(biāo)而按照一定互動方式組織起來的部分之集合”。

例如，家用照明系統(tǒng)是一個簡單的例子。該系統(tǒng)的各個部分，如電線、插座、保險絲、電火表、燈泡等被結(jié)合在一起為某一具體的目標(biāo)——提供照明——產(chǎn)生相互作用，不同的家用照明系統(tǒng)是根據(jù)不同的目標(biāo)來設(shè)計的；根據(jù)這些目標(biāo)所提供的參照性，人們可以對系統(tǒng)的效果進行評價。

任何特定的系統(tǒng)都隸屬于一個更大的系統(tǒng)。例如，家用照明系統(tǒng)隸屬于樓群或住宅小區(qū)照明系統(tǒng)。因而，從上位系統(tǒng)來看，它應(yīng)有被其包攝在內(nèi)的各個子系統(tǒng)。教育系統(tǒng)是一個復(fù)雜的人工系統(tǒng)的適例，它由許多子系統(tǒng)構(gòu)成并且指向某一具體的目標(biāo)。教育系統(tǒng)的總目標(biāo)是促進學(xué)習(xí)。每一個子系統(tǒng)都被設(shè)計成與系統(tǒng)的其他部分產(chǎn)生互動以便有助于達成目標(biāo)。

（二）課堂系統(tǒng)

任何一個課堂都可以被看成是一個子系統(tǒng)。其互動部分是多方面的，包括學(xué)生、教師、教材、媒體以及所有對學(xué)習(xí)過程起著

促進作用的各個成分。

課堂系統(tǒng)的一般目標(biāo)是促進每個學(xué)生的學(xué)習(xí)，它還會涉及特定的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，如五年級數(shù)學(xué)等。然而，一般目標(biāo)可以根據(jù)具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的方式加以分解，這些具體學(xué)習(xí)目標(biāo)往往是外顯的行為目標(biāo)。

（三）系統(tǒng)的成分 “過程”（process）一詞是用來說明系統(tǒng)的各個部分在推動實現(xiàn)其目標(biāo)時的全部行動及其效能。在課堂中，過程常常也被稱之為“教學(xué)方法”（teaching methods），其中包括了閱讀、討論、觀看影視片、解題、探究、構(gòu)建模型等。

總之，系統(tǒng)是按照其目標(biāo)（purpose）來定義的。分析一個系統(tǒng)的理由所在是為了嘗試組織統(tǒng)整該系統(tǒng)，以至其各個成分及過程協(xié)調(diào)一致最有效地達成目標(biāo)。在課堂學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，成分和過程是多種多樣的。它們以各種方式發(fā)生相互作用，共同指向促進學(xué)習(xí)這一總目標(biāo)。如果不對系統(tǒng)的各個成分和過程加以統(tǒng)整，那么很可能該系統(tǒng)達不到其應(yīng)有的效益。

除了目標(biāo)、成分及過程之外，系統(tǒng)模式中還有三個主要的方面是與教學(xué)直接相關(guān)的。它們是輸入評估、輸出評估和形成性反饋。這些評估像系統(tǒng)模式的其他方面一樣，自然也是同教學(xué)的目標(biāo)相聯(lián)系的。對系統(tǒng)輸

入的評估，是指在教學(xué)開始之前對學(xué)習(xí)的起點行為——能力、已有的概念與技能進行測量。換句話說，學(xué)生已經(jīng)知道了哪些有助于學(xué)習(xí)當(dāng)前任務(wù)的東西，以及為了達成教學(xué)目標(biāo)他們需要教師教些什么？這一輸入與預(yù)期的輸出之間的差距便是要求教師教的東西。只要我們能知道這一差距是什么，我們便能對教與學(xué)做出安排。系統(tǒng)規(guī)劃中的預(yù)評階段往往被稱之為“前測”。然而，由于實際上“前測”不僅僅限于用“測驗”的方式，所以我們還是稱“預(yù)評”為好。至關(guān)重要的是，預(yù)評應(yīng)該采用系統(tǒng)有序的方式進行，以至將來對輸出的“終評”能夠反映實際的變化而非虛幻想象的變化。假如沒有對輸入的評估，那么，我們對教學(xué)的效果只能建立在猜測的基礎(chǔ)上而無法證實它。

對系統(tǒng)輸出的評估無非是提供兩種信息：成功或失敗。教師在成功時會有滿足感、喜悅感；失敗時則懊喪痛苦。不論是哪種情況，這位教師都不同于以往了：他可能從成功中獲得了啟示，也可能從受挫中得到了教訓(xùn)。這就使教師進入了系統(tǒng)模式的最后一個方面，即根據(jù)反饋對教學(xué)過程做出調(diào)整。在“輸入反饋”（更準(zhǔn)確的說是“前饋”）中表現(xiàn)了每個學(xué)生的起點以及達到目標(biāo)所必須擁有的基礎(chǔ)，即“要教些什么”。輸出的反饋則能告訴我們目標(biāo)達成的程度。借助于評價，我們可以對所付出的努力的實際結(jié)果同目標(biāo)本身相比較。根據(jù)兩者之間的差異之分析，我們便能知道哪些是正確的做法，哪些則有待于改進，以便下次能更有效地達標(biāo)。

教學(xué)是一個復(fù)雜的過程，其最普遍的現(xiàn)象是教無定法。系統(tǒng)輸入——學(xué)生的知識、能力、態(tài)度等總是有著極大的可塑性。這種

可變性以及實際存在的改進需求使得系統(tǒng)本身必須不斷進行調(diào)整以便更有效達標(biāo)。

總之，系統(tǒng)模式有助于我們對教學(xué)做出預(yù)先計劃，這種計劃是依賴于指明及組織那些達成最優(yōu)教學(xué)所必須考慮的因素。該模式為我們提供一個構(gòu)建及說明教學(xué)的輸入、成分、過程及輸出的基本框架，并有助于我們始終牢牢把握所有這些方面究竟如何相互作用去達標(biāo)的。

似乎在該系統(tǒng)模式中與課堂教學(xué)設(shè)計關(guān)系最密切的是：目的、過程、成分、輸入、輸出及建立在反饋基礎(chǔ)之上的系統(tǒng)調(diào)整。

（四）系統(tǒng)化教師

一位采用系統(tǒng)方法規(guī)劃學(xué)習(xí)的教師與一般的教師相比較有什么不同呢？

首先，系統(tǒng)化教師在規(guī)劃與指導(dǎo)學(xué)習(xí)的全過程中，主要關(guān)注的是教學(xué)的目的或目標(biāo)。他在能夠確定到達目的地的最佳路線之前預(yù)先知道此刻已在何方，即通過協(xié)調(diào)系統(tǒng)的各個部分以最大程度地促進學(xué)習(xí)。課的目的將有助于確定學(xué)習(xí)系統(tǒng)的過程及成分——個體、群體、直觀手段、教材等。對系統(tǒng)化教師來說，只有把教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)目的的精確陳述使用時才是有價值的，因為此時的目標(biāo)可用來選擇最有效的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容。系統(tǒng)化教師也知道教學(xué)目的或目標(biāo)作為系統(tǒng)的一個部分也是可以根據(jù)其對個體及社會的適用性做出評價和調(diào)整的。因此，他們會按照課堂之外生活的適切性對目標(biāo)本身做出評價。

其次，系統(tǒng)化教師還關(guān)心的是收集與分析數(shù)據(jù)資料。這些資料用來設(shè)計該教學(xué)系統(tǒng)。系統(tǒng)化教師收集有關(guān)學(xué)生、所任教的學(xué)科內(nèi)容以及教學(xué)過程等方面的數(shù)據(jù)資料。就收集有關(guān)學(xué)生的信息來說，是通過“預(yù)評”

進行的。預(yù)評的方法可以是前測、整理已往的測驗分數(shù)、與其他教師交換看法及與學(xué)生談話等。關(guān)鍵是收集數(shù)據(jù)資料要做到條理清楚、準(zhǔn)確到位，因為這種信息將是對教學(xué)的過程、內(nèi)容乃至目標(biāo)做出決策的依據(jù)。在初步評估之后，教師便可以建立教學(xué)目標(biāo)了。

另外，還要收集有關(guān)該系統(tǒng)的成分和過程的數(shù)據(jù)資料。在最初的計劃階段，各種可能對教學(xué)有用的資源都應(yīng)一一考慮到，對每一種建議都應(yīng)認真對待，先不要武斷地評頭論足。只是在集思廣益的基礎(chǔ)上再加以“集中”，根據(jù)對系統(tǒng)的目的可能所作的貢獻程度評價各種方案，或采納或拒絕。最后，根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)再做出相應(yīng)的決定。

持續(xù)的收集數(shù)據(jù)資料和反饋對維持系統(tǒng)的效益來說是至關(guān)重要的。為了保持最大的效益，系統(tǒng)本身應(yīng)通過其運行過程中的靈活性來反映其各個成分的可變通性。

評價教學(xué)的進展程度如何及如何做出調(diào)整修正使其更趨完善，離不開來自于學(xué)生的反饋。應(yīng)注意的是，反饋是作為調(diào)整系統(tǒng)目標(biāo)本身的一種信息源，而不是用來作為檢查學(xué)生的手段。另外，這種反饋用于使學(xué)生了解其達標(biāo)過程中的進步程度，學(xué)生作為系統(tǒng)中的一個積極成分，需要有反饋的信息。

收集輸出的數(shù)據(jù)資料用于反饋，這對評估系統(tǒng)的效果及調(diào)整系統(tǒng)以維持其正常運行來說也是必不可少的。因此，系統(tǒng)化教師把后測看成是教學(xué)過程的有機組成部分。另外，測驗主要是用于診斷系統(tǒng)本身的優(yōu)缺點，而不是對學(xué)生評等分級。人們業(yè)已認為，只要給予適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)指導(dǎo)和充分的時間，絕大多數(shù)學(xué)生都能達到學(xué)校所要求的目標(biāo)水平。因此，輸出評價是旨在考察系統(tǒng)本身在實現(xiàn)目標(biāo)中的效能及是否需要做出必須的篇四：《系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計》筆記

第一章 系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計導(dǎo)論

一、基本概念 1．系統(tǒng)的概念

一個系統(tǒng)從技術(shù)上來說是相關(guān)部分的集合，大家一起工作共同完成某個既定目標(biāo)。系統(tǒng)各組成成分之間通過輸入輸出建立聯(lián)系，整個系統(tǒng)使用反饋來決定是否達到了目標(biāo)。如果沒有，就要修改系統(tǒng)直至目標(biāo)達到。2．教學(xué)設(shè)計本身也是一個系統(tǒng)

教學(xué)過程本身也可以視為一個系統(tǒng)，這個系統(tǒng)的目的就是要導(dǎo)致學(xué)習(xí)。這個系統(tǒng)的組成有學(xué)習(xí)者、教員、教學(xué)材料和學(xué)習(xí)環(huán)境，這些成分之間相互作用實現(xiàn)目標(biāo)。3．isd 對于教學(xué)設(shè)計，不存在唯一的系統(tǒng)化方法模型。有許多模型都貼著系統(tǒng)化方法的標(biāo)簽，有著幾乎同樣的基本組成。這些設(shè)計模型以及它們描述的過程統(tǒng)稱為教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)（isd, instructional systems development）。典型的isd主要階段包括分析、設(shè)計、開發(fā)、實施和評價。

4．本模型的三個理論基礎(chǔ)

行為主義、認知注意和建構(gòu)注意 5．關(guān)于“行為”的概念

你會發(fā)現(xiàn)“行為”一詞在不同的場合頻繁出現(xiàn)，不要認為本書主要是基于行為主義理論的。行為主義者認為學(xué)習(xí)是某個響應(yīng)的概率改變，但是只能通過觀察行為得出概率的變化（如學(xué)習(xí)），行為主義者所使用的工具（如行為觀察法）也是所有研究學(xué)習(xí)的心理學(xué)家都采用的方法，所以本書才會多次出現(xiàn)“行為”一詞，但是不能因此就認為本書是以早期的古典條件行為主義或后來的操作條件模型作為教學(xué)設(shè)計和實施的主要理論基礎(chǔ)。

二、模型介紹

1．評價需求以確定教學(xué)目的本步驟是確定在學(xué)習(xí)者完成了你的教學(xué)之后你希望他們能夠做什么。2．進行教學(xué)分析

本步驟是定在開始教學(xué)之前學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備的技能、知識和態(tài)度 3．分析學(xué)習(xí)者和環(huán)境 本步驟分析學(xué)習(xí)者、分析技能的學(xué)習(xí)環(huán)境和應(yīng)用環(huán)境。4．編寫績效目標(biāo)

本步驟基于教學(xué)分析和入門技能陳述，具體地寫出學(xué)習(xí)者完成教學(xué)后能夠做什么。5．開發(fā)評測量表

本步驟基于所寫的目標(biāo)，開發(fā)出相關(guān)的評測量表，以測定學(xué)習(xí)者對于目標(biāo)中所描述行為的完成水平。

6．開發(fā)教學(xué)策略

本步驟基于前面五步的結(jié)果，確定為達到最終目標(biāo)在教學(xué)中要采用的教學(xué)策略。7．開發(fā)和選擇教學(xué)材料

本步驟要用教學(xué)策略產(chǎn)生教學(xué)，教學(xué)包括學(xué)習(xí)者手冊、教學(xué)材料和考試試卷。8．設(shè)計和實施教學(xué)的形成性評價

本步驟是在完成了教學(xué)的初稿之后，開展一系列的評價活動，以收集數(shù)據(jù)，確定如何改進教學(xué)。

9．修改教學(xué)

本步驟整理和分析形成性評價所收集的數(shù)據(jù)，確定學(xué)習(xí)者在完成目標(biāo)的過程中所遇到的困難，依據(jù)這些困難找出教學(xué)方面的不足。10．設(shè)計和進行總結(jié)性評價

本步驟評估教學(xué)的價值的，必須在完成了形成性評價，在教學(xué)已經(jīng)進行了充分的修改，滿足了設(shè)計者的標(biāo)準(zhǔn)之后才進行。

注意：總結(jié)性評價不是設(shè)計過程的一部分。為總結(jié)性評價通常不是由教學(xué)的設(shè)計者，而是由獨立的評估員完成的，所以從本質(zhì)上來說

這個過程也不應(yīng)該算作教學(xué)設(shè)計過程的一部分。

三、dick&carey模型在課程開發(fā)中地位 dick&carey模型不是課程設(shè)計模型。因為要設(shè)計一門課程，在確定教學(xué)目的之前還有很多工作要做，比如需求分析、任務(wù)分析等。在課程設(shè)計項目中如果要用這個模型，就必須在教學(xué)目的確定之后才能用。圖1.1解釋了迪克&凱里模型如何運用于更大的課程開發(fā)過程。

第二章 評估需求，確定教學(xué)目的一、確定教學(xué)目的的兩種方法：領(lǐng)域?qū)＜曳椒ê涂冃Ъ夹g(shù)方法。1．領(lǐng)域?qū)＜曳椒ǎ╯me）

當(dāng)sme要準(zhǔn)備專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)時，他們考慮最多的是要教什么，并根據(jù)過去的經(jīng)驗，決定是重復(fù)過去的教法，還是要有所改進。由 sme設(shè)立的教學(xué)目的經(jīng)常會要求“了解”、或“理解”教學(xué)內(nèi)容，這種方法側(cè)重于教學(xué)過程中從教師到學(xué)習(xí)者的信息交流。2．績效技術(shù)方法

運用績效技術(shù)的設(shè)計師通過使用某種類型的需求評估過程推導(dǎo)出教學(xué)目的，目的一般表述為為了滿足某個需要學(xué)習(xí)者必須獲得的技能、知識和態(tài)度，這類目的描述語句常常使用“解決”、“運用”、“管理”等動詞，重在學(xué)習(xí)者學(xué)完后能夠做什么，以及在什么樣的真實環(huán)境中運用新學(xué)技能。

注意：一般情況下教學(xué)設(shè)計是一個最昂貴的解決方法，同時他也不是唯一解決問題的方法。

二 具體步驟 1．需求評估

1.1 方法

一、績效分析（羅賓遜和羅賓遜模型）

模型提出：重要的績效問題可以通過該組織的目的和使命與當(dāng)前狀態(tài)之間的差距來確定。如果達到了目的，就不存在績效問題。另一方面，如果目的希望的狀態(tài)和現(xiàn)在的情況有很大的差距，就必須做進一步地分析。造成差距的原因有很多，可分成內(nèi)因與外因進行歸納總結(jié)。篇五：系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計

系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計

迪克&凱里教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)化方法模型

教學(xué)過程的產(chǎn)生過程

教學(xué)過程，或者說教的過程，傳統(tǒng)上認為包括教師、學(xué)習(xí)者和教材。要學(xué)的內(nèi)容在教材中，教師的責(zé)任就是向?qū)W習(xí)者“教”這些內(nèi)容。教學(xué)可以解釋為從書中提取出內(nèi)容，灌輸?shù)綄W(xué)習(xí)者的腦子里，灌輸?shù)姆绞绞鞘箤W(xué)習(xí)者為了考試能夠從腦袋中檢索出這些信息。在這個模型下，改進教學(xué)就是改進教師（如要求教師學(xué)更多的知識，掌握更多將知識轉(zhuǎn)換給學(xué)習(xí)者的方法）。較現(xiàn)代的教學(xué)觀認為教學(xué)是一個系統(tǒng)化的過程，其中每個成分（如教師、學(xué)習(xí)者、教材和學(xué)習(xí)環(huán)境）對于成功的學(xué)習(xí)都很關(guān)鍵。這種認識通常叫做系統(tǒng)觀，即提倡采用系統(tǒng)化方法設(shè)計教學(xué)。

什么是系統(tǒng) 下面我們先考慮什么是系統(tǒng)，然后考慮什么是系統(tǒng)化設(shè)計方法。系統(tǒng)這個詞現(xiàn)在用得越來越多，說的是我們的所作與他人所為是相關(guān)的。一個系統(tǒng)從技術(shù)上來說是相關(guān)部分的集合，大家一起工作共同完成某個既定目標(biāo)。系統(tǒng)各組成成分之間通過輸入輸出建立聯(lián)系，整個系統(tǒng)使用反饋來決定是否達到了目標(biāo)。如果沒有，就要修改系統(tǒng)直至目標(biāo)達到。最容易理解的系統(tǒng)是人工系統(tǒng)而非自然系統(tǒng)。例如，家里有一個冷暖空調(diào)系統(tǒng)，不同的組件一起工作，或制冷或加熱，自動調(diào)溫器就是反饋機制，溫度計持續(xù)地檢查溫度，通知系統(tǒng)現(xiàn)在是冷還是熱，當(dāng)達到了既定的溫度，系統(tǒng)就會自動關(guān)閉。什么是教學(xué)系統(tǒng)

這與教學(xué)有什么關(guān)系？首先，教學(xué)過程本身也可以視為一個系統(tǒng)，這個系統(tǒng)的目的就是要導(dǎo)致學(xué)習(xí)。這個系統(tǒng)的組成有學(xué)習(xí)者、教員、教學(xué)材料和學(xué)習(xí)環(huán)境，這些成分之間相互作用實現(xiàn)目標(biāo)。例如，老師在安靜的課堂上講解課本上的例題，指導(dǎo)學(xué)生，為了判斷學(xué)習(xí)是否發(fā)生，就要進行考試，考試是教學(xué)系統(tǒng)的自動調(diào)溫器，如果學(xué)習(xí)者表現(xiàn)不能令人滿意，就必須修改系統(tǒng)使之更加有效，以便產(chǎn)生出期望的教學(xué)結(jié)果。

什么是教學(xué)系統(tǒng)化思想

運用教學(xué)系統(tǒng)化思想，就是要認識到教學(xué)過程的每個組成成分都擔(dān)當(dāng)著重要的角色，就象空調(diào)系統(tǒng)中的各個組成部分一樣，為了達到期望的輸出，必須有效地合作。顯然教學(xué)系統(tǒng)不僅要有機制評價系統(tǒng)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的有效性，還要有機制在學(xué)習(xí)失敗時進行修改。

到現(xiàn)在為止，我們對教學(xué)過程的討論還只是局限于這個過程的交互環(huán)節(jié)，即老師和學(xué)習(xí)者在一起的時間，希望會產(chǎn)生學(xué)習(xí)。但是備課過程呢？教員如何決定要做什么，何時做？毫不奇怪，一個具有系統(tǒng)觀的人會將教學(xué)的準(zhǔn)備、實施、評價和修改視為一個完整的過程。在更廣的系統(tǒng)觀

角度，各種資源是備課的輸入，輸出是某種產(chǎn)品，或者是產(chǎn)品和實施過程的結(jié)合。最后的結(jié)果用來判斷系統(tǒng)是否需要改變，如果需要，如何改變? 什么是教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)化模型 這本書就是要介紹一種用于教學(xué)的設(shè)計、開發(fā)、實施和評價的系統(tǒng)化方法模型。它不象空調(diào)，不是物理設(shè)備，而是過程系統(tǒng)，我們要描述一系列的步驟，每個步驟都會從前一步驟接受輸入，并對下一步驟產(chǎn)生輸出，所有組成一起工作，以幫助用戶產(chǎn)生有效的教學(xué)。這個模型還包括一個評價成分，用以判斷什么地方出錯了，如何改進。

雖然我們的模型叫做系統(tǒng)化方法模型，但是我們必須指出：對于教學(xué)設(shè)計，不存在唯一的系統(tǒng)化方法模型。有許多模型都貼著系統(tǒng)化方法的標(biāo)簽，有著幾乎同樣的基本組成。本書所介紹的系統(tǒng)化模型不算復(fù)雜，但是也囊括了其它模型的主要成分。這些設(shè)計模型以及它們描述的過程統(tǒng)稱為教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)（isd, instructional systems development）。典型的isd主要階段包括分析、設(shè)計、開發(fā)、實施和評價。我們的模型沒有強調(diào)第一階段：分析階段。在教學(xué)創(chuàng)建之前，確實有必要了解對教學(xué)的需求，如組織中有什么問題需要通過使用新技能解決，組織通過運用新技能將會抓住哪些機遇等等。這一步對于教學(xué)過程的成功十分重要，有一些很好的書（參見kaufman,1991,rossett,1999）介紹了績效分析和需求評估。我們在第二章會對分析過程作一簡單介紹，為模型的后續(xù)部分做一鋪墊。注意在本書中“教學(xué)設(shè)計”一詞包含了isd的所有過程，“設(shè)計”既是這個過程的統(tǒng)稱，也是模型中一個子過程的名字。當(dāng)我們使用“教學(xué)設(shè)計”一詞時，我們指的是整個isd過程。以后對此不再贅述。當(dāng)你開始使用教學(xué)設(shè)計過程時，這些詞的含義會很清楚的自現(xiàn)。

迪克模型的理論基礎(chǔ)

教學(xué)設(shè)計模型基于有關(guān)學(xué)習(xí)過程的多年研究成果，每個模型成分也都有相關(guān)研究證明其有效性。這個模型將眾多教育環(huán)境下的許多概念集成在一個框架之中，譬如，你肯定聽說過行為目標(biāo)，可能自己還寫過，對于“標(biāo)準(zhǔn)化考試”和“教學(xué)策略”應(yīng)該也不陌生，這個模型可以說明這些術(shù)語以及與這些術(shù)語相關(guān)的過程是如何彼此關(guān)聯(lián)的，這些過程如何能用以產(chǎn)生有效的教學(xué)。

我們模型中的教學(xué)策略模塊，說明了設(shè)計者如何根據(jù)分析所得到的要教什么的信息，來形成向?qū)W習(xí)者教學(xué)的計劃。這塊內(nèi)容原先深受羅伯特·加涅工作的影響，特別是他在1965年出版的《學(xué)習(xí)的條件》一書。加涅在二十世紀(jì)四十年代和五十年代早期的工作基于行為主義心理學(xué)理論，認為教學(xué)是對學(xué)習(xí)者在老師設(shè)置的刺激環(huán)境中適當(dāng)反應(yīng)的強化。如果學(xué)習(xí)者學(xué)會了，那么他們在某個給定的環(huán)境下就能夠表現(xiàn)出期望的行為。加涅的《學(xué)習(xí)的條件》第一版還揉進了認知主義的信息處理學(xué)習(xí)觀，這個觀點認為大多數(shù)行為是很復(fù)雜的，主要受人的內(nèi)在心理過程控制，而不是外部的刺激和強化。教學(xué)可以被視為是有組織的，所提供的信息和活動能夠指導(dǎo)、支持和促進學(xué)習(xí)者內(nèi)在心理過程。學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)者將新的信息融入記憶時發(fā)生，這使得他們能夠掌握新的知識和技能。加涅在《學(xué)習(xí)的條件》后續(xù)版本（1970，1977，1984）中進一步發(fā)展了教與學(xué)的認知觀點。建構(gòu)主義是認知心理學(xué)的最新分支，對許多教學(xué)設(shè)計師產(chǎn)生了很大的影響。建構(gòu)思想在很多方面都有所擴展，其核心思想是：學(xué)習(xí)是個性化產(chǎn)物，由每個學(xué)習(xí)者通過將新信息與已

有的知識和經(jīng)驗結(jié)合而產(chǎn)生。當(dāng)個體對其所處的社會、文化、物理和精神的世界構(gòu)建了新的解釋時，就表明學(xué)習(xí)發(fā)生了。因為建構(gòu)主義觀點的學(xué)習(xí)與個人體驗有很大的關(guān)系，教師的主要作用就是要創(chuàng)建適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境，有時候叫做問題情景，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗就是在這樣的環(huán)境下的實際操作。

讀者會發(fā)現(xiàn)本書不僅采用了行為主義的一些觀點，也采納了認知和建構(gòu)主義的思想，只要它們與所討論的學(xué)習(xí)者類型、學(xué)習(xí)輸出、學(xué)習(xí)情景和應(yīng)用環(huán)境合適。迪克&凱里模型采用了折衷方法，綜合引用這三個在過去50年里最主流的理論。關(guān)于怎么看待這個教學(xué)設(shè)計模型究竟基于哪個學(xué)習(xí)理論，我還想多說兩句。當(dāng)你往下讀各章的時候，你會發(fā)現(xiàn)“行為”一詞在不同的場合頻繁出現(xiàn)，因為留心到該詞重復(fù)率很高，有的人可能會認為本書主要是基于行為主義理論的，這是一個錯誤的推斷，其原因可能是混淆了稱為行為主義的學(xué)習(xí)理論和被行為心理學(xué)家用來研究學(xué)習(xí)的工具。行為主義者認為學(xué)習(xí)是某個響應(yīng)的概率改變，但是只能通過觀察行為得出概率的變化（如學(xué)習(xí)），行為主義者所使用的工具（如行為觀察法）也是所有研究學(xué)習(xí)的心理學(xué)家都采用的方法，所以本書才會多次出現(xiàn)“行為”一詞，但是不能因此就認為本書是以早期的古典條件行為主義或后來的操作條件模型作為教學(xué)設(shè)計和實施的主要理論基礎(chǔ)。

教材使用說明

這里所介紹的模型，不僅基于理論和研究，也基于廣泛地應(yīng)用和實踐。我們建議剛剛開始教學(xué)設(shè)計的新手，按照本章所介紹的模型步驟和順序進行教學(xué)設(shè)計，因為這樣做的學(xué)習(xí)者都獲得了成功。另外，我們也承認，在特定的環(huán)境，隨著設(shè)計經(jīng)驗的增長，可能需要改變模型，或不按順序執(zhí)行。我們期待著對模型中各個構(gòu)成更多的研究和實踐。在下面一節(jié)中，我們象提供菜譜一樣給出通用系統(tǒng)化方法：你先做這個，再做那個，當(dāng)你在廚房里使用菜譜做菜時，你會賦予它具體的內(nèi)容，當(dāng)你運用這個模型開發(fā)你自己的教學(xué)時，也是這樣：你選擇需要教的專題，開發(fā)自己的教學(xué)資源，選擇自己的學(xué)習(xí)者，等等。你對模型的看法可能會發(fā)生很大變化?？傊?，你用你自己的廚房，你自己的廚具，你自己的個人感覺做了一道獨特的菜。

本章開頭所示的模型在后續(xù)章節(jié)中還要詳細介紹，這個模型包括十個相連的方框，從倒數(shù)第二個方框有帶箭頭的虛線與前面所有的方框相連，表示反饋信息。這些方框代表著教學(xué)設(shè)計師所采用的過程和技術(shù)，教學(xué)設(shè)計師就是用這些過程和技術(shù)完成教學(xué)的設(shè)計、開發(fā)、評價和修改。下面先依次簡要地介紹各步驟的內(nèi)容，在后續(xù)章節(jié)中還會詳細展開。

第一章 1 2 3 系統(tǒng)化方法模型的構(gòu)成系統(tǒng)化方法最適合哪種教學(xué)傳遞系統(tǒng)？

教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)化方法包括教學(xué)的計劃、開發(fā)、實施和評價。選擇教學(xué)的傳遞方式是這一過程的一部分。在有些情況下，教員講課最合適，但是在另一些情況下，多種媒體方式都可以用。近期產(chǎn)生的教學(xué)設(shè)計似乎都會包含計算機。在每種情況下，系統(tǒng)化方法都是非常有價值的，因為它可以幫助確定要教什么，如何教，以及如何評判教學(xué)是否有效。

本書所介紹的開發(fā)教學(xué)策略的過程是一個通用的過程。它既可以用于印刷材料的開發(fā)，也可以用于其它任何媒體材料的開發(fā)。印刷材料因為成本低，好攜帶，至今仍廣受青睞。視頻或多媒體材料的開發(fā)者，也可以根據(jù)教學(xué)策略陳述來創(chuàng)建故事板、屏幕顯示、及超鏈交互順序流程圖。采用系統(tǒng)化方法可以防止設(shè)計師在完成要教什么、如何教的分析之前就開始為媒體而設(shè)計教學(xué)，眾多研究揭示應(yīng)該是分析過程、教學(xué)策略，而不是傳遞方式，決定教學(xué)的成功。系統(tǒng)化方法是一個通用的計劃過程，保證了為任何傳遞系統(tǒng)開發(fā)的教學(xué)產(chǎn)品都能夠滿足學(xué)習(xí)者的需要，能夠有效地達到所期望的學(xué)習(xí)結(jié)果。

運用系統(tǒng)化方法是否意味著所有教學(xué)都是個別化教學(xué)？

基于前面關(guān)于印刷模塊和計算機輔助教學(xué)模塊的討論，讀者可能會認為系統(tǒng)化設(shè)計的教學(xué)就是個別化教學(xué)，可惜這種推論是錯誤的。為討論之便，我們假設(shè)個別化教學(xué)指的是學(xué)習(xí)者有不同的學(xué)習(xí)步調(diào)（這可以算是個別化教學(xué)的最低要求）。一個經(jīng)過精心設(shè)計的印刷模塊或計算機輔助教學(xué)模塊確實可以按這種方式被使用，所以系統(tǒng)化方法可以用來設(shè)計個別化教學(xué)。但是，它也可以被用來設(shè)計小組教學(xué)——如果我們將小組教學(xué)視為個別化教學(xué)相對的教學(xué)形式的話。正如前面所說的，系統(tǒng)化方法可以用來開發(fā)各種教師引導(dǎo)的以及小組交互的活動，在很多情況下這些活動正是產(chǎn)生所期望學(xué)習(xí)結(jié)果的條件。

讀者必須要仔細區(qū)分設(shè)計教學(xué)的過程與傳遞教學(xué)的過程。系統(tǒng)化方法基本上是一個設(shè)計過程，而教員、教學(xué)模塊、計算機和電視機是傳遞機制，這些傳遞機制可以同時被一個或多個學(xué)習(xí)者使用。設(shè)計過程的主要內(nèi)容之一就是要確定教學(xué)要怎樣傳遞才最有效果。

系統(tǒng)化方法運用于教學(xué)設(shè)計的受益者是每個學(xué)習(xí)者。在開始教學(xué)之前，需要仔細研究學(xué)習(xí)者要學(xué)的是什么，已經(jīng)知道了什么，教學(xué)就是要集中教要學(xué)的技能，并在最佳學(xué)習(xí)條件下呈現(xiàn)，評測學(xué)習(xí)者也是測定其是否掌握了目標(biāo)中所要求的技能和知識，評測結(jié)果可用于修改教學(xué)，使得教學(xué)對后繼的學(xué)習(xí)者更加有效。按照這個過程，設(shè)計者必須關(guān)心學(xué)習(xí)者的需求和技

能，以及有效教學(xué)創(chuàng)建過程中的結(jié)果。

為什么要采用系統(tǒng)化方法？

有關(guān)系統(tǒng)化方法設(shè)計教學(xué)的整體效果研究很少，大多數(shù)的研究都是針對模型的不同成分，缺乏對整個模型的嚴(yán)格研究，因為這太難進行了。目前已發(fā)表的有限研究結(jié)果都很肯定這種方法，這個模型最大的支持者還是使用過這些過程、以學(xué)習(xí)者的成就為證明的教學(xué)設(shè)計師。有幾個原因決定了用系統(tǒng)化方法做教學(xué)設(shè)計非常有效。第一，系統(tǒng)化方法從一開始就很關(guān)心在教學(xué)結(jié)束的時候，學(xué)習(xí)者要會什么，能做什么。如果沒有這方面精確的陳述，后面的計劃和實施步驟就不清楚，也不會有效了。

第二，系統(tǒng)化方法的成功建立在各成分之間的仔細關(guān)聯(lián)上，特別是教學(xué)策略和所期望的學(xué)習(xí)結(jié)果的相關(guān)性。教學(xué)特別針對要教的技能和知識，并為產(chǎn)生這些學(xué)習(xí)輸出提供了所需要的條件。換句話說，教學(xué)只是由那些與要學(xué)什么有關(guān)的活動組成的。

第三點也是最重要的一點是，系統(tǒng)化方法之所以成功是因為它是一個實踐的可重復(fù)的過程。所設(shè)計的教學(xué)不是只用一次，而是用的次數(shù)越多越好，用的人越多越好。因為是可復(fù)用的，所以值得花時間花精力去評估它，去修改它。在系統(tǒng)化設(shè)計教學(xué)的過程中，所收集的數(shù)據(jù)用于決定哪部分教學(xué)需要修改，而且直改到滿意為止。

誰會使用系統(tǒng)化方法? 在你學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計模型的同時，我們希望，你能用它設(shè)計一個教學(xué)，你會發(fā)現(xiàn)這會很花時間，也很花精力。你可能會說：“我永遠也不可能用這種方法來準(zhǔn)備我所有的教學(xué)”，你可能是對的，一個每天都要教學(xué)的老師在有限的時間里用這個過程只能開發(fā)少量的書面教材或多媒體材料。但是這個過程也可以有效地用于從現(xiàn)有教學(xué)資源中選取資料，或者設(shè)計不用教材的口頭教學(xué)。

我們發(fā)現(xiàn)幾乎所有學(xué)過這個過程的教師都會有兩種反應(yīng)：第一種反應(yīng)是，他們會立刻使用模型中的某些成分，雖然可能不是全部；第二種反應(yīng)是他們的教學(xué)將同以往大不相同，因為他們通過運用這個過程獲得了許多新的認識。（有些讀者可能對此有所懷疑，記住體會使用過這種方法后你自己的反應(yīng)。）isd方法的第二類用戶發(fā)展很快，即教學(xué)設(shè)計師，他們受訓(xùn)為采用系統(tǒng)化方法設(shè)計新的教學(xué)系統(tǒng)或改進已有系統(tǒng)。他們的全職工作就是為特定的學(xué)習(xí)者人群開發(fā)有效的可復(fù)用的教學(xué)程序。

與單獨工作的教師不同，教學(xué)設(shè)計師經(jīng)常要與一組專家一起開發(fā)教學(xué)。這組人包括內(nèi)容專家、媒體制作專家、評估專家和管理人員。（當(dāng)一位教師獨自工作的時候，他必須要扮演所有這些角色）。小組的方法是匯集專家的經(jīng)驗產(chǎn)生出單個人無法完成的產(chǎn)品。顯然，在這種環(huán)境下，人際溝通很重要，因為每個人對要做的事情怎么做最好都有自己的看法。這本書既是為教師所作，他們需要了解教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)化方法，也是為準(zhǔn)備成為教學(xué)設(shè)計師的新入門者所寫。無論是中學(xué)老師、大學(xué)教授、企業(yè)培訓(xùn)師還是部隊教員，都是本書的寫作對象。我們確信這個模型和過程不僅可以運用于學(xué)校環(huán)境，也可以運用于非學(xué)校環(huán)境。