第一篇：現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計讀書筆記

《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計》讀書筆記

教學(xué)中涉及大量的信息交流。對教學(xué)進(jìn)行設(shè)計時，不僅要考慮教學(xué)的過程、教學(xué)的方法等方面，還要考慮如何有效使用信息交流的媒介，即教學(xué)媒體。廣義地講，教學(xué)媒體的選擇與運用也屬于教學(xué)策略范疇。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)媒體在教學(xué)中的作用日益明顯和重要。

所謂媒體就是承載并傳遞信息的載體或工具，如報紙、書刊、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等。教學(xué)媒體是承載和傳遞教學(xué)信息的載體或工具。這里的教學(xué)信息不單指教師想要讓學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也包括教師為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)而想學(xué)生發(fā)出的指導(dǎo)、提示、提問等信息。這樣看來，不僅教科書、黑板、粉筆、實物、投影、錄音錄像、計算機(jī)教育軟件屬于教學(xué)媒體，而且教師的言語、表情、身體姿勢等也因傳遞了教學(xué)信息而被歸屬于教學(xué)媒體之列。

教學(xué)媒體的類型：

一、按教學(xué)媒體發(fā)展的先后分類

從歷史發(fā)展的角度，可以將教學(xué)媒體分為傳統(tǒng)教學(xué)媒體和現(xiàn)代教學(xué)媒體。

1、傳統(tǒng)教學(xué)媒體是指教科書、黑板、粉筆、掛圖、標(biāo)本、模型、實驗演示裝置等。傳統(tǒng)教學(xué)媒體不是一成不變的，隨著新材料新工藝的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)媒體也在發(fā)生著變化。如教科書內(nèi)容呈現(xiàn)的方式，鏈接了許多信息和知識以及配以光盤，使之與現(xiàn)代教學(xué)媒體靠近或者整合；黑板的磁性化，顏色的人性化（白板、綠板）；無塵粉筆等。

廣義地講，傳統(tǒng)教學(xué)媒體還應(yīng)包括參與教學(xué)活動過程的人。如教師本人，他的語言、表情、手勢、體態(tài)、以及他的板書、板畫等；學(xué)生在教學(xué)活動中的參與也呈現(xiàn)和傳遞了大量的教學(xué)信息，如參與課本劇的角色演出，或者作為一種“教具”演示。

2、現(xiàn)代教學(xué)媒體是隨著電子理論和技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展起來的，所以在我國也稱之為電化教育媒體，如幻燈、投影、廣播、錄音、錄像、電影、電視、計算機(jī)等。

二、按使用媒體的感覺器官分類

根據(jù)教學(xué)媒體作用的感覺器官的不同，可以將其分為視覺媒體、聽覺媒體和視聽媒體等。

1、視覺媒體

信息由媒體承載傳輸并通過人的感覺器官而被獲取。視覺被認(rèn)為是“人類最高明的一個感覺”。據(jù)研究，人類獲取信息的感知渠道80%來自視覺器官，可見視覺在人類獲取信息中的地位。教學(xué)中常用的視覺媒體包括黑板、粉筆、印刷材料、照片、模型、實物以及實物投影、投影、幻燈等。

2、聽覺媒體

聽覺媒體是耳的延伸，是承載聲音信息的媒體。教學(xué)中常用的聽覺媒體有教師的言語、錄音機(jī)、唱片與唱機(jī)、復(fù)讀機(jī)以及語言實驗室等硬件。

3、視聽媒體

所謂視聽媒體是指同各國視聽兩個感覺通道同時呈現(xiàn)信息的媒體。教學(xué)中常用的視聽媒體主要有電影、電視和錄像、交互媒體和多媒體系統(tǒng)等。

第二篇：現(xiàn)代教學(xué)讀書筆記

《現(xiàn)代教學(xué)》讀書筆記

金匯學(xué)校張曉蕓

在《給教師的建議》中的第一章中有這樣一段話：

我們不妨打個比喻：讓所有剛剛?cè)雽W(xué)的7歲學(xué)生都完成同一種體力勞動，例如去提水，一個孩子提了5桶就筋疲力盡了，而另一個孩子卻能提來20桶。如果你強(qiáng)迫一個身體虛弱的孩子一定要提夠20桶，那么這就會損害他的力氣，他到明天就什么也干成了，說不定還會躺到醫(yī)院里去。學(xué)生從事的腦力勞動所需要的力量，也是像這樣各不相同的。一個學(xué)生對教材的感知、理解、識記得快，在記憶中保持得長久而牢固；而另一個學(xué)生的腦力勞動進(jìn)行得就完全不同：對教材的感知很慢，知識在記憶中保持得不久而且不牢固。雖然到后來（這是很常見的事），正是后一個學(xué)生在學(xué)習(xí)上、在智力發(fā)展上，比最初學(xué)習(xí)較好的那個學(xué)生取得了大得多的成就?？梢园呀虒W(xué)和教育的所有規(guī)律性都機(jī)械地運用到他身上的那種抽象的學(xué)生是不存在的?！?/p>

讀到這段話時,我不由得想起了去年我教過的一個學(xué)生.這個女生抄寫課文,一句話里都能錯好幾個字,更不用說聽寫了.有好幾次甚至在試卷上把自己的名字“穎”寫錯了.五年級時,我教她,也是躁得不得了.每天跟她打交道的時間比跟班上所有其他學(xué)生的時間加起來還要多.到了五年級,分班了,我很慶幸“穎”沒分到我班.然而我還要繼續(xù)做她的老師.不教她語文了,我突然發(fā)現(xiàn),原來“穎”是那么的可愛,真的很可愛,畫的畫很漂亮.我也突然發(fā)現(xiàn)自己是那么的渺小:以前我對“穎”那么嚴(yán)格要求,究竟是為了她還是為了我自己呢?!

請你記住，在每一步路上，學(xué)生的面前都可能展現(xiàn)出某種新的、未知的東西，這東西使他入了迷，占據(jù)了他的全身心，他不僅顧不得想別的事，就連時間的流逝也感覺不到了。就這樣，學(xué)生浸沉在童年的這種平穩(wěn)的、緩慢的、但又不可阻擋的河流里，他會忘記（是的，完全忘記）了他今天的家庭作業(yè)還沒有做，而這一點又是毫不足奇的事。請你不必驚奇，我親愛的同事，當(dāng)你問到學(xué)生的作業(yè)時，他常常會直截了當(dāng)?shù)鼗卮鹉悖骸拔野炎鲎鳂I(yè)的事忘記了?！彼f到這一點時，好像自己并沒有過錯，而忘了做作業(yè)倒好像是件奇怪的、不可理解的、使他驚奇的事。你還不必驚奇：在課堂上，學(xué)生盯住了樹影投在教室墻壁上的跳躍的光點，看得往了迷，所以對你所講的東西一點也沒聽進(jìn)去。是的，他沒有聽你講課，這是真實

情況，因為他浸沉在童年的河流里，他對于時間的感知跟成年人完全不一樣。你不要大聲斥責(zé)他，不要把他當(dāng)著全班同學(xué)的面搞成不注意聽講、坐不安穩(wěn)的壞典型，──你要做的完全不是這樣的事。我勸你輕輕地走到他跟前，握住他的雙手，把他從他那童年的美妙的獨木舟上引渡到全班學(xué)生乘坐的認(rèn)識的快艇上來。而更為重要的是：你也不妨有時候去乘一乘學(xué)生的船，跟他們在一起待些時間，用學(xué)生的眼光來看看世界。請你相信，如果你學(xué)會了這樣做，那么在學(xué)校生活中就會避免許多由于互不諒解而產(chǎn)生的那些沖突：教師不理解學(xué)生做些什么和為什么要這樣做，而學(xué)生也不理解教師到底要求他怎么做。

我也許也會被某種有趣的東西所迷住，我也很難擺脫那件使我入迷的和使我得到滿足的事?？墒?，在我的下意識的深處，卻有一種思想使我不得安寧：我還有工作，誰也不會替我把它做掉的。這種來自下意識的信號，會幫助我們控制時間的利用。而學(xué)生缺乏這種控制力。所以他會忘記時間。應(yīng)當(dāng)教給他怎樣利用自由支配的時間。怎樣教法呢？硬性要求他進(jìn)行思考，向他指出對一件事情著迷時不許忘記功課嗎？把他跟吸引人的事物隔離開來，不許他接觸嗎？

不要這樣做。不要違背學(xué)生的天性，教給學(xué)生利用自由支配的時間，這就意味著：盡量做到讓有趣的、使學(xué)生感到驚奇的東西，同時成為學(xué)生的智慧、情感和全面發(fā)展所需要的，必不可少的東西。換句話說，應(yīng)該使學(xué)生的時間充滿使他們?nèi)朊缘氖?，而這些事又能發(fā)展他們的思維，豐富他們的知識和技能，同時又不致破壞童年的情趣。給學(xué)生提供自由支配的時間，并不是說讓他們有可能愛干什么就干什么。放任自流會養(yǎng)成無所事事、懶散疲塌的不良習(xí)氣。所以我懂得了要教會學(xué)生利用自由支配的時間，不是靠口頭解釋（年齡小的孩子還不懂這些解釋），而是要靠組織活動，靠示范、靠集體勞動。

俗話說的好：“書籍是人類的朋友，是人類進(jìn)步的階梯。的確是在看了《給教師的建議》這本書之后，給了我一些啟發(fā)和思考。蘇霍姆林斯基在許多條建議中都提到，教師要提高自己的教育素養(yǎng)，就是要讀書，讀書，再讀書。的確，我們教師教給學(xué)生的那點基礎(chǔ)知識，只是滄海一粟，教師要想提高自己的教育水平，在教學(xué)時游刃有余，就需要不斷地讀書，不斷地補(bǔ)充自己的知識的儲備。蘇霍姆林斯基說過：“一個真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達(dá)旦地讀過一二百本書。”

書中第二十二條講到“爭取學(xué)生熱愛你的學(xué)科”。在蘇霍姆林斯基看來，只有學(xué)生喜歡上了某一學(xué)科，那么這些學(xué)生的天賦素質(zhì)才會得到發(fā)展，他們的愛好、稟賦、才能、志向才能建立

起來。我們也可以從生活中的種種事實看到，一個人最終的研究或發(fā)展方向，都可能與他小時候所喜愛的那門學(xué)科有著千絲萬縷的聯(lián)系。是啊，作為老師，最希望的就是學(xué)生熱愛你的學(xué)科，只有這樣，學(xué)生才有興趣學(xué)，才能學(xué)的好！

如何讓學(xué)生喜歡你的學(xué)科呢？它所需要的條件太多了，教師靠高尚的人品，積極的智慧，高超的教育藝術(shù)吸引了學(xué)生，學(xué)生喜歡你，自然會愛烏及屋，從而喜歡了你教的這門學(xué)科。蘇霍姆林斯基也提出了一些很好的建議，他說去爭取自己學(xué)生的思想和心靈，跟你的同事們——其他學(xué)科的教師來一番競賽。但有一些學(xué)生對什么都不感興趣，他們對一切都感到漠然。蘇霍姆林斯基說，在學(xué)生對待知識的態(tài)度上，最令人感到苦惱和感到擔(dān)憂的，就是這種無動無衷的精神狀態(tài)。但同時也給了我們建議： “接近那種無動于衷的頭腦的最可行的途徑就是思考。所以我們要思考……

在《給教師的建議》這本書中談到這樣一個問題：教師的時間從哪里來？一晝夜只有24小時??！是啊，我們經(jīng)常聽到老師們這樣談?wù)摗拔颐?，沒有時間啊?！逼綍r我也經(jīng)常這樣地抱怨。試想：每天都要備課、課前準(zhǔn)備、上課、批改作業(yè)、課后輔導(dǎo)，現(xiàn)在還要抽出時間來搞課題研究。教師和所有的人一樣，要做家務(wù)，也要教育自己的子女，這些都需要時間。那么教師的時間到底從那里來呢？蘇霍姆林斯基為我們指明了方向，解決了這個時間問題，答案是：讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閑時間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書，那你就要多讀書。確實，我們在自己所教的那門學(xué)科里，學(xué)校所發(fā)的那本教科書里包含的那點基礎(chǔ)知識，只不過是入門的常識，在知識的海洋里，我們所教給學(xué)生的教科書里的那點基礎(chǔ)知識，應(yīng)當(dāng)只是滄海之一粟。讀了《給教師的建議》中的“要教會學(xué)生利用自由支配的時間”，對學(xué)生來說，時間是怎么度過的，這和成年人的情況完全不同，──我們永遠(yuǎn)不要忘記這一點。誰不考慮童年的這一特點，他就很難理解學(xué)生的心情，經(jīng)常會碰壁。在樹林里度過一個充滿陽光的夏季的日子，對學(xué)生來說就像過了整整一年，而在少先隊夏令營里度一個月，那就好像過了一輩子。不要用硬性規(guī)定的計劃來束縛學(xué)生，讓他們?nèi)プ屑?xì)地看看各種事，并且看個夠。也許，你還可以把學(xué)生放掉整整一個小時，讓他們各自去干自己要干的事。這是學(xué)生的天性使然，不如此就不可能有學(xué)生的感知和思維。學(xué)生的面前都可能展現(xiàn)出某種新的、未知的東西，這東西使他入了迷，占據(jù)了他的全身心，他不僅顧不得想別的事，就連時間的流逝也感覺不到了。就這樣，學(xué)生浸沉在童年的這種平穩(wěn)的、緩慢的、但又不可阻擋的河流里，他會忘記（是的，完

全忘記）了他今天的家庭作業(yè)還沒有做，而這一點又是毫不足奇的事。請你不必驚奇，我親愛的同事，當(dāng)你問到學(xué)生的作業(yè)時，他常常會直截了當(dāng)?shù)鼗卮鹉悖骸拔野炎鲎鳂I(yè)的事忘記了?！彼f到這一點時，好像自己并沒有過錯，而忘了做作業(yè)倒好像是件奇怪的、不可理解的、使他驚奇的事。你還不必驚奇：在課堂上，學(xué)生盯住了樹影投在教室墻壁上的跳躍的光點，看得往了迷，所以對你所講的東西一點也沒聽進(jìn)去。是的，他沒有聽你講課，這是真實情況，因為他浸沉在童年的河流里，他對于時間的感知跟成年人完全不一樣。你不要大聲斥責(zé)他，不要把他當(dāng)著全班同學(xué)的面搞成不注意聽講、坐不安穩(wěn)的壞典型，──你要做的完全不是這樣的事。我勸你輕輕地走到他跟前，握住他的雙手，把他從他那童年的美妙的獨木舟上引渡到全班學(xué)生乘坐的認(rèn)識的快艇上來。而更為重要的是：你也不妨有時候去乘一乘學(xué)生的船，跟他們在一起待些時間，用學(xué)生的眼光來看看世界。請你相信，如果你學(xué)會了這樣做，那么在學(xué)校生活中就會避免許多由于互不諒解而產(chǎn)生的那些沖突：教師不理解學(xué)生做些什么和為什么要這樣做，而學(xué)生也不理解教師到底要求他怎么做?？墒牵谖业南乱庾R的深處，卻有一種思想使我不得安寧：我還有工作，誰也不會替我把它做掉的。這種來自下意識的信號，會幫助我們控制時間的利用。而學(xué)生缺乏這種控制力。所以他會忘記時間。應(yīng)當(dāng)教給他怎樣利用自由支配的時間。

不要這樣做。不要違背學(xué)生的天性，教給學(xué)生利用自由支配的時間，這就意味著：盡量做到讓有趣的、使學(xué)生感到驚奇的東西，同時成為學(xué)生的智慧、情感和全面發(fā)展所需要的，必不可少的東西。換句話說，應(yīng)該使學(xué)生的時間充滿使他們?nèi)朊缘氖拢@些事又能發(fā)展他們的思維，豐富他們的知識和技能，同時又不致破壞童年的情趣。給學(xué)生提供自由支配的時間，并不是說讓他們有可能愛干什么就干什么。放任自流會養(yǎng)成無所事事、懶散疲塌的不良習(xí)氣。

所以我懂得了要教會學(xué)生利用自由支配的時間，不是靠口頭解釋（年齡小的孩子還不懂這些解釋），而是要靠組織活動，靠示范、靠集體勞動。

蘇霍姆林斯基不愧為偉大的教育理論大師，針對教師的困惑和不解，好象與教師面對面地交流一樣，讀完后，有豁然開朗的感覺。本書一開始就提出了值得教師深思的問題：“為什么在一年級就開始出現(xiàn)落伍的，考試不及格的學(xué)生？而到了后來甚至有落伍得無可救藥的學(xué)生呢？”是這些學(xué)生太笨，是他們上課不專心聽講，還是從教師自身尋找原因？

因為曾經(jīng)遇到過這樣的學(xué)生，所以我不由得陷入了沉思：作為教育者，我們是否做到了教育的公平性？是否做到了面向每一個學(xué)生？特別是弱勢群體。學(xué)生再幼稚，也有他個人的思想和情操，有他獨特的思維和心靈。他們不是我們恩賜或施展個人魅力的對象，更不是等待我們塑造的蒼白魂靈。我們應(yīng)該多一份關(guān)愛，多灑一些陽光給那些“落伍”得“無藥可救”的后勁生。蘇霍姆林斯基曾提到，對那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要走到他們跟前，看看他們有什么困難，提出專門為他們準(zhǔn)備的習(xí)題。學(xué)習(xí)差的學(xué)生腦力勞動的效果如何，不能要他們光聽別的學(xué)生流利的回答，記黑板上的內(nèi)容，而要設(shè)法使他們獨立思考，因為思考的過程已經(jīng)包含對知識因素的利用。要促使他們在每一節(jié)課上，在腦力勞動中哪怕獲得一點點進(jìn)步也好。

說說容易做做難。我覺得我做得就不是很好，因為我給學(xué)生上著同樣的課，提著同樣的問題，做著同樣的作業(yè)，考著同樣的試卷。我想，我做得不是很好，是我缺少教育素養(yǎng)的原因吧。然而我們都知道，提高教師教育素養(yǎng)的主要途徑是讀書，讀書，再讀書，讀書是教師的精神需要。而我呢，大部分時間忙于上課，批改作業(yè)，訂正作業(yè)，教育孩子，有多少時間煞有其事地捧著教育名著或教育雜志閱讀呢？所以今后，我要象要求學(xué)生那樣要求自己：多讀書，讀好書，好讀書?！芭踔活w心來，不帶半根草去?！边@是陶行知先生的座右銘，也是他一生獻(xiàn)身人民教育事業(yè)，尋求探索中國教育之光明大道的生動寫照。作為一名新世紀(jì)的教師，在新課改的推動下，我們要學(xué)習(xí)陶行知先生高尚的道德情操，以高度的責(zé)任感和敬業(yè)精神做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，為提高全民族的素質(zhì)盡心盡力，使自己成為心靈世界的開拓者，智慧田野的播種者，人類文明的傳遞者。

2007.3

第三篇：《世界現(xiàn)代設(shè)計史》讀書筆記

《世界現(xiàn)代設(shè)計史》讀書筆記

通過閱讀這本書，我認(rèn)為現(xiàn)代設(shè)計是伴隨工業(yè)革命的出現(xiàn)而產(chǎn)生的，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)時代，設(shè)計與手工藝制作密切地聯(lián)系在一起，手工藝的生產(chǎn)方式?jīng)Q定了一件用品的設(shè)計和制作往往由一個人完成，產(chǎn)品也往往是以單件形式生產(chǎn)。工業(yè)革命以許多生產(chǎn)機(jī)器的發(fā)明為標(biāo)志，宣告了傳統(tǒng)手工工業(yè)生產(chǎn)方式的終結(jié)。批量化的大生產(chǎn)促使社會各行業(yè)、各工種的分工細(xì)化，機(jī)器生產(chǎn)導(dǎo)致了設(shè)計與制作的分離。因為工業(yè)生產(chǎn)機(jī)器的出現(xiàn)，人類社會因工業(yè)革命開始進(jìn)入工業(yè)時代。

19世紀(jì)末20世紀(jì)初，在工藝美術(shù)運動之后，一種新的風(fēng)格開始在歐洲流行，這種與人們實際生活相關(guān)的新的藝術(shù)形式被稱為“新藝術(shù)”。這是一種代表著時代的新風(fēng)格和新形勢，在形式上受到了英國工藝美術(shù)運動的直接影響，帶有歐洲中世紀(jì)藝術(shù)和18世紀(jì)洛可可藝術(shù)的痕跡和手工藝文化的裝飾特色，同時還帶有東方藝術(shù)審美特點以及對工業(yè)新材料的運用，包含了當(dāng)時人們對過去的懷舊和對新世紀(jì)的向往情緒，成了體現(xiàn)出時代特色的藝術(shù)形式。

英國的工藝美術(shù)運動盡管在觀念上有為大眾服務(wù)的民主思想，但仍然是傳統(tǒng)觀念對現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)方式的束縛和抵制，因此，現(xiàn)代設(shè)計并沒有在工業(yè)革命的發(fā)源地——英國迅速發(fā)展起來。

在接受工業(yè)化的生產(chǎn)方式過程中，德國后來居上。1907年，德國成立了“德國工業(yè)聯(lián)盟”，簡稱DWB，開始接受機(jī)械化生產(chǎn)的客觀現(xiàn)實，并開展了一系列適合機(jī)械化生產(chǎn)方式的現(xiàn)代設(shè)計活動。

1914年，第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)，德國工業(yè)聯(lián)盟的活動也因此中斷，一些工農(nóng)聯(lián)盟的成員投筆從戎，參加了戰(zhàn)爭，其中包括曾經(jīng)在彼得貝倫斯建筑事務(wù)所工作的年輕建筑師沃爾特·格羅皮烏斯。

1917年10月，蘇聯(lián)十月革命成功，俄國激進(jìn)的革命信念和綱領(lǐng)所導(dǎo)致的轟轟烈烈的革命運動，使得大批知識分子為之狂熱，構(gòu)成主義運動即是這一時期產(chǎn)生在俄國一批先進(jìn)的知識分子當(dāng)中的前衛(wèi)藝術(shù)運動和設(shè)計運動。

當(dāng)俄國的構(gòu)成主義者積極探索建筑和設(shè)計的新形勢時，荷蘭幾個具有前衛(wèi)思想的設(shè)計師和藝術(shù)家聚在一起，以《風(fēng)格》雜志為宣傳陣地，開始探索藝術(shù)、建筑、家具設(shè)計、平面設(shè)計等方面的新方法和新形式，形成了荷蘭“風(fēng)格派”。

1918年戰(zhàn)爭結(jié)束后，退伍回來的格羅皮烏斯希望創(chuàng)辦一所學(xué)校來繼續(xù)德國工業(yè)聯(lián)盟未盡的事業(yè)。

裝飾藝術(shù)運動一詞來源于1925年在巴黎舉行的“巴黎國際現(xiàn)代化工業(yè)裝飾藝術(shù)展覽會“。歷經(jīng)了第一次世界大戰(zhàn)的法國，幸存下來的資產(chǎn)階級掀起了室內(nèi)裝飾和家用產(chǎn)品的豪華風(fēng)格，在巴黎出現(xiàn)了一股具有活力和追求優(yōu)越生活方式的設(shè)計潮流。在巴黎大百貨公司的要求下，保守的法國藝術(shù)家組織和當(dāng)時一些重要的工藝家和設(shè)計師決定舉辦一次展覽，名為”現(xiàn)代工業(yè)裝飾藝術(shù)展覽會“。

因此，人們渴望能夠通過知識和文明重新規(guī)范人類社會的秩序、道德和倫理，希望通過對文明和道德的強(qiáng)調(diào)來找回在技術(shù)時代失落的理想和夢。

裝飾藝術(shù)運動幾乎與現(xiàn)代主義設(shè)計運動同時發(fā)展，所以無論是從材料還是形式上都受到現(xiàn)代設(shè)計運動的影響，但它在表現(xiàn)方式和造型風(fēng)格上仍然與傳統(tǒng)的裝飾活動有較為密切的關(guān)系，與強(qiáng)調(diào)為大眾服務(wù)、大批量生產(chǎn)的現(xiàn)代設(shè)計相區(qū)別。裝飾藝術(shù)運動中的許多造型手法，對后來的設(shè)計風(fēng)格產(chǎn)生了影響。經(jīng)過后現(xiàn)代思潮后的當(dāng)代設(shè)計領(lǐng)域，許多設(shè)計，尤其是奢侈品的設(shè)計，20世紀(jì)20年代裝飾藝術(shù)運動仍然為設(shè)計師們提供源源不斷的創(chuàng)作靈感。在美國現(xiàn)代設(shè)計發(fā)展過程中，美國的第一代設(shè)計師為美國現(xiàn)代設(shè)計風(fēng)格的形式作出了重要貢獻(xiàn)，這些設(shè)計師中的杰出人物是諾曼·貝爾·蓋茨、懷特·D.蒂古、亨利·德雷夫斯和雷蒙德·羅維等。與歐洲早期從事工業(yè)設(shè)計的設(shè)計師不同，美國的第一批工業(yè)設(shè)計師大多出身于廣告行業(yè)，他們沒有接受類似包豪斯設(shè)計學(xué)校那樣的訓(xùn)練，也沒有建筑師出身的知識背景。他們之所以從事工業(yè)設(shè)計的工作，主要是因為這一行業(yè)在當(dāng)時還沒有急需的專業(yè)人才，但發(fā)展前景很美好。因此，美國早期的工業(yè)設(shè)計師大都多才多藝，他們既可以設(shè)計大型的工業(yè)產(chǎn)品，如汽車、輪船甚至飛機(jī)，也可以設(shè)計廣告招貼和香煙盒。

隨著人們對產(chǎn)品的要求越來越個性化，同時又要符合批量化生產(chǎn)，設(shè)計師采用標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建法來解決這一問題。設(shè)計師漢斯·威赫曼對此作出過定義：“第一種系統(tǒng)是一個主見上有不同的部件組成一個整體······使用者可以自己按自己的設(shè)想來組成自己所需要的形式。第二種系統(tǒng)則是每個部件都已經(jīng)是一個獨立體，也可以在與其他補(bǔ)充部件拼合成一個更有效益的物件?！边@種設(shè)計方式既解決了人們不同的需求，產(chǎn)品也因此而變得多樣化，并由此發(fā)展出系統(tǒng)設(shè)計的概念。

20世紀(jì)30年代初，一些大膽的公司嘗試將功能主義的代表產(chǎn)品——鋼管家具投入生產(chǎn)，但是，這種極端的功能主義并沒有被人接受：冷漠的鋼管材料，嚴(yán)格的近乎冷酷的幾何造型，都無法滿足北歐人對于溫暖、舒適生活的要求，人們的設(shè)計師開始嘗試使用不同與現(xiàn)代的現(xiàn)代主義設(shè)計。有鑒于此，許多具有現(xiàn)代主義意識主義使用的材料進(jìn)行實驗，并將更加柔和的的有機(jī)造型運用到設(shè)計之中，逐漸形成了后來被稱作“有機(jī)現(xiàn)代主義”的設(shè)計風(fēng)格。這種風(fēng)格首先很明顯地出現(xiàn)在家具設(shè)計上，以芬蘭設(shè)計大師阿爾瓦·阿爾托和瑞典設(shè)計大師布魯諾·馬松的作品為代表。

在追求個性、張揚個性的信息時代，就像那些喜歡標(biāo)新立異的藝術(shù)家們常常受到公眾的注目一樣，富有個性和創(chuàng)造性的設(shè)計師在今天也開始變得像藝術(shù)家一樣具有知名度和號召力，消費者對他們的崇拜就是瘋狂搶購他們的設(shè)計作品。因此，就像藝術(shù)家常常為他們的作品簽名那樣，設(shè)計師也開始在他們的作品上簽名來吸引更多消費者，制造商為了產(chǎn)生轟動效果，也像出售藝術(shù)品那樣，對一些產(chǎn)品采取限量銷售的方式，以此來提高他們品牌的知名度。在尊重個性、強(qiáng)調(diào)個性的時代，具有個性的設(shè)計師從幕后走到了臺前，在新聞媒體和公共場所頻頻亮相，還成了總統(tǒng)府里的嘉賓。人們不再把設(shè)計師當(dāng)成生活中的另類，認(rèn)識到正是他們讓我們的生活豐富多彩。

最后，我認(rèn)為：后現(xiàn)代主義的思想強(qiáng)調(diào)了精英文化也大眾文化的融匯合流，反對在高級文化和低俗文化之間作出明確的區(qū)分，這一思想反映在后現(xiàn)代設(shè)計中則是混淆了設(shè)計品的高雅品味和流行風(fēng)格，在艷麗的色彩和裝飾的覆蓋下，過去品質(zhì)高雅或低俗的設(shè)計品已完全匯與一片斑斕的色彩中。

第四篇：《現(xiàn)代教學(xué)原理、策略與設(shè)計》讀書筆記

《現(xiàn)代教學(xué)原理、策略與設(shè)計》讀書筆記

地理組聞亞權(quán)

當(dāng)今時代科技發(fā)展迅速，與此相應(yīng)，教育技術(shù)和理念更新也很快，我有一點深刻的感觸：現(xiàn)在看一些教學(xué)論文，里面的很多名詞和專業(yè)詞匯都很陌生，因此暑假里買了本浙江教育出版社出版的《現(xiàn)代教學(xué)原理、策略與設(shè)計》，希望能夠?qū)δ壳敖虒W(xué)科研領(lǐng)域的發(fā)展有所了解，并從中汲取精華，以期提高教學(xué)水平。

該書是教育部人文社會科學(xué)研究“十五”規(guī)劃課題《教學(xué)與課程設(shè)計理論新發(fā)展及其學(xué)科應(yīng)用》和全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部重點課題《學(xué)與教的新方式及其整合研究》研究的成果，其作者大多是國際上在教育技術(shù)、教學(xué)理論、教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)理論或其他相關(guān)領(lǐng)域的一流學(xué)者，本書最大的特點是全部譯文大體分為四個部分：第一部分是“學(xué)與教的變革”，主要體現(xiàn)學(xué)與教革新的社會、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)變化的情境；第二部分是“學(xué)與教的原理”，試圖從一般原理上勾勒學(xué)與教的重要規(guī)律性內(nèi)容；第三部分是“學(xué)與教的策略”，主要關(guān)注一般教學(xué)策略的選擇與合理運用；第四部分是“學(xué)與教的設(shè)計”，既有總體設(shè)計的介紹，也有依據(jù)問題類型進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。其次是譯文大多簡要介紹了作些還配有譯編評論。每篇譯文注明資料來源，但考慮到篇幅限制，對原文的參考文獻(xiàn)作了刪節(jié)。

因為我的初衷是了解當(dāng)今教學(xué)科研的潮流和大方向，我有選擇地重點閱讀了第一部分學(xué)與教的變革。第一篇文章《信息社會的基本知識素養(yǎng)》就讓人耳目一新茅塞頓開，作者從人類科技發(fā)展對人類生活的深刻變革的論述開始，說明了當(dāng)今信息社會環(huán)境下，教師作為一個教育者的作用必須改變，因為當(dāng)今社會信息獲取的途徑很多，學(xué)校、教師已不再是信息的唯一來源或傳遞者了，教師站在講臺上作為“知識里手”傳遞信息的日子，抑或由教科書“一錘定音”的日子都已經(jīng)屈指可數(shù)了?！霸谛畔⑸鐣?，教師將起到點撥指導(dǎo)的作用，他不應(yīng)該過分強(qiáng)調(diào)事實和信息，而要努力致力于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，通過指導(dǎo)學(xué)生濾篩噪音、分析數(shù)據(jù)，達(dá)到幫助他們掌握概念或綜合信息的目的。”這些言論雖然聽上去并不陌生，但感覺對我們目前的教育的觸動還是很大的：我們的課堂教學(xué)側(cè)重點還在于知識的傳授，還是更多地注重教學(xué)的結(jié)果，而對過程的重視雖然在逐漸加強(qiáng)，但還是缺乏科學(xué)的、詳盡的評價標(biāo)準(zhǔn)。一直以來我們奉行的是應(yīng)試教育路線，學(xué)生到學(xué)校學(xué)習(xí)是“十年寒窗”，為的是“金榜題名”，學(xué)習(xí)注重的是最終在高考中取得好成績，至于中間過程無人關(guān)心，學(xué)習(xí)只是為了進(jìn)入高一級學(xué)校作為錄取篩選的工具。

今年開始，浙江省已全面進(jìn)入新課程，我們地理課也采用了湘教版的新版教材。一年下

來，總體感覺新課程理念的深入和教學(xué)改革還需要一些根本性的政策面上的支持，同時具體課程實施方面還有很多需要改善的地方。當(dāng)然，任何改革都必須循序漸進(jìn)按部就班的，應(yīng)該說在某些方面，課堂教學(xué)已經(jīng)有了很大的改善，比如我們地理新教材中有很多活動題和閱讀題，其中活動題的設(shè)置很好地落實了新課程的理念，它改變了老教材把知識只作為一種結(jié)果呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而是通過與課文相關(guān)的問題設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，相交之下新教材注重了學(xué)習(xí)的過程，通過學(xué)生的討論和參與，強(qiáng)化了“過程與方法”的這個教學(xué)環(huán)節(jié)。

再回到丹尼爾的論文，作者用信息處理的觀點闡述了教學(xué)，在這里我用一個金字塔模型來直觀地再現(xiàn)作者的觀點：

智慧評價（判斷賦值）綜合（形成概念）信息 數(shù)據(jù)分析（篩選意義）

要達(dá)到金字塔的頂端——我們教育的終極目標(biāo)，中間需要經(jīng)過三個環(huán)節(jié)，即分析、綜合、評價，而這三個環(huán)節(jié)的作用對象分別是數(shù)據(jù)、信息和在此基礎(chǔ)上形成的知識。我想這個圖對我們?nèi)绾翁幚斫滩模M織課堂教學(xué)是很有幫助的。我們地理學(xué)科課文和閱讀材料中有非常多的數(shù)據(jù)和信息，除了一些特別重要的數(shù)據(jù)，一般我們并不要求學(xué)生記憶，因此學(xué)生對這些信息和數(shù)據(jù)的分析處理就顯得至關(guān)重要了，如何培養(yǎng)學(xué)生在海量的數(shù)據(jù)中提取有效的、相關(guān)的信息，并形成自己的觀點和看法就是重中之重了。

第五篇：現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計

篇一：現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計

意義：①徹底更新教師專業(yè)培訓(xùn)體系和對動作技能來說，學(xué)習(xí)的第一階段不需相對穩(wěn)定的人格特征，它不易受教育影32加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類及其教學(xué)設(shè)計含內(nèi)容。第一層面上的培訓(xùn)仍可保留，第要“舉三反一”，學(xué)生只要觀察正確的操響，但決定學(xué)生學(xué)習(xí)速度的快慢。義。加涅的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果分類比布盧姆二層面上的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)徹底更新，即用作步驟，并在頭腦中形成正確表征②第27我國哲學(xué)取向教學(xué)論的教學(xué)目標(biāo)觀和的認(rèn)知教育目標(biāo)分類更能正確指導(dǎo)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計原理替代傳統(tǒng)的基于哲學(xué)二階段：對于智慧技能來說，是變式練局限性。教學(xué)目標(biāo)的陳述的概括性水平結(jié)果測量和評價，其原因是：①布盧姆和教師經(jīng)驗的教學(xué)論，第三層面的培訓(xùn)習(xí)，可用“舉一反三”來描述。對于動可分為三級：第一級是國家教育方針政只是根據(jù)測量的操作劃分知識與能力，師第二層面的延伸和具體化，培訓(xùn)的內(nèi)作技能來說是將局部的動作聯(lián)系起來，策水平；第二級為課程水平；第三級為但它未闡明能力的知識本質(zhì)②中小學(xué)教容不是傳統(tǒng)的基于教師經(jīng)驗總和的教材其練習(xí)時重復(fù)練習(xí)，不是變式練習(xí)③第教學(xué)單元、課題或課時目標(biāo)。我國哲學(xué)育以智慧技能為中心。布盧姆的目標(biāo)分教法，而是基于現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論的學(xué)三階段：對智慧技能來說，是概念和原取向的教學(xué)論的教學(xué)目標(biāo)陳述往往只停類中沒有明確的智慧技能概念，加涅提科教學(xué)設(shè)計原理和技術(shù)②加速教師專業(yè)理的運用，這種運用一般稱為遷移。對留于第一級和第二級水平，而且“教學(xué)出的智慧技能由辨別、概念、規(guī)則和高發(fā)展③促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的科學(xué)化 于動作技能來說是動作技能的執(zhí)行自動目標(biāo)”和“教學(xué)目的”這兩個術(shù)語互相級規(guī)則構(gòu)成③加涅發(fā)展了教學(xué)目標(biāo)陳述9判斷兒童從事的活動是否屬于學(xué)習(xí)的化④動作技能學(xué)習(xí)的條件與智慧技能學(xué)替代，不加區(qū)分。我國哲學(xué)取向教學(xué)論技術(shù)，規(guī)定了每類學(xué)習(xí)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)性能標(biāo)準(zhǔn)：①是否有能力或傾向變化？有變習(xí)的條件也不同。

化，則認(rèn)可學(xué)習(xí)存在；無變化，不認(rèn)可作示范，需要大量的重復(fù)練習(xí)和反饋糾上述學(xué)生素質(zhì)中的三個成分，尤其是未47具體概念的教學(xué)應(yīng)著重考慮的事件：學(xué)習(xí)存在②變化是否可以相對持久保正。而智慧技能需要發(fā)現(xiàn)，需要變式練將作為學(xué)生結(jié)果的素質(zhì)與在自然發(fā)展中①提示學(xué)生回憶原有知識——概念的例持：可以相對持久保持，則有學(xué)習(xí)；不習(xí)，而不需要大量重復(fù)練習(xí)。動作技能形成的素質(zhì)加以區(qū)分。子②同時呈現(xiàn)概念的正例和反例③引導(dǎo)能持久保持，則無學(xué)習(xí)③變化是否由成可用通過模仿習(xí)得，而智慧技能不能。33教學(xué)目標(biāo)的功能。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)生觀察比較，發(fā)現(xiàn)正例的共同本質(zhì)特熟引起？即排除成熟的影響之后的變化23維克羅克的生成學(xué)習(xí)的成分：生成、學(xué)設(shè)計的第一步，是教師完成教學(xué)任務(wù)征④為概念的練習(xí)提供情境和反饋。才是純粹的學(xué)習(xí)。動機(jī)、注意、先前的知識經(jīng)驗。所要達(dá)到的要求或標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)在教48定義性概念的教學(xué)應(yīng)著重考慮的事12廣義的知識分類：①陳述性知識（狹24班杜拉觀察學(xué)習(xí)的四個成分：榜樣展學(xué)中有三種功能：導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)測評。件：①提示學(xué)生回憶原有知識②呈現(xiàn)并義的知識）②程序性知識（技能）：認(rèn)知現(xiàn)的事件；集中注意；保持從觀察中獲①指導(dǎo)教學(xué)方法、技術(shù)、媒體的選擇和幫助學(xué)生理解新概念的定義③引導(dǎo)學(xué)生技能（智慧技能；認(rèn)知策略）；動作技能。得的信息；復(fù)現(xiàn)習(xí)得的行為；在動機(jī)作運用②指導(dǎo)教學(xué)結(jié)果的測量與評價③指在新情境中應(yīng)用習(xí)得的概念并為學(xué)生的 用下重復(fù)已習(xí)得的行為。導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。34傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)陳述的弊端：①在表述41加涅的五種學(xué)習(xí)結(jié)果的必要條件和支53認(rèn)知策略與一般智慧技能的教學(xué)的比61研究性學(xué)習(xí)課程實踐的教學(xué)設(shè)計。?教學(xué)后學(xué)生要能“做什么”時，使用意持性條件。①智慧技能。必要條件：較較。?相似點。認(rèn)知策略和一般智慧技研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。作為課程義含糊的詞語②由于教師普遍缺乏分類簡單的智慧技能的構(gòu)成成分；支持性條能一樣，都是由概念和規(guī)則構(gòu)成的。此形態(tài)，研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)可以簡化思想的指導(dǎo)，因而陳述的教學(xué)目標(biāo)缺乏件：態(tài)度、認(rèn)知策略、言語信息②言語外，認(rèn)知策略的習(xí)得過程與一般智慧技為①研究性學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)②研究性學(xué)層次性，所謂“眉毛胡子一把抓”③目信息。必要條件：有意義組織的信息；能有類似之處，都要首先經(jīng)歷陳述性知習(xí)的課題目標(biāo)設(shè)計。?研究性學(xué)習(xí)的教標(biāo)主體的偏離。這三種問題的存在，使支持性條件：言語技能、態(tài)度、認(rèn)知策識階段，而后經(jīng)過變式練習(xí)，轉(zhuǎn)化為程學(xué)過程及其設(shè)計。①研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計得教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)測評功能略③認(rèn)知策略。必要條件：某些基本心序性知識；在練習(xí)時，都需要從外部獲過程②研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)過程設(shè)計。?受到嚴(yán)重影響，以致于許多教師懷疑教理能力和認(rèn)知發(fā)展水平；支持性條件：取反饋信息，提高練習(xí)的準(zhǔn)確性和效率。研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)效果評價。①研究性學(xué)目標(biāo)的功能和作用。要克服這些問題，智慧技能、態(tài)度、言語信息④態(tài)度。必?不同點。

夠自覺運用目標(biāo)分類理論來解析教學(xué)目技能。必要條件：部分動作技能、某些力，學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知策略往往在一兩節(jié)課62教學(xué)媒體的含義。所謂媒體就是指承標(biāo)，使目標(biāo)層次分明，并能為教學(xué)過程操作規(guī)則；支持性條件：態(tài)度。內(nèi)很難見成效②認(rèn)知策略的任務(wù)分析理載并傳遞信息的載體或工具。教學(xué)媒體設(shè)計和教學(xué)方法設(shè)計提供依據(jù)；然后是42奧蘇泊爾將有意義學(xué)習(xí)氛圍三種類論與技術(shù)有待發(fā)展。一般智慧技能的任是承載和傳遞教學(xué)信息的載體或工具。運用一些技術(shù)，使教學(xué)目標(biāo)明確、具體、型：表征性學(xué)習(xí)；概念學(xué)習(xí)；命題學(xué)習(xí)。務(wù)分析可以用奧蘇泊爾的的同化論和加這里的教學(xué)信息不單指教師想要讓學(xué)生能夠行為化的盡可能以觀察和測量的方43奧蘇泊爾認(rèn)為心理意義學(xué)習(xí)的獲得必涅的智慧技能層次論來分析，但這些理學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也包括教師為促進(jìn)學(xué)生的式表達(dá)。需滿足的條件：①學(xué)習(xí)材料本身有邏輯論并不適合于分析認(rèn)知策略目標(biāo)③認(rèn)知學(xué)習(xí)而向?qū)W生發(fā)出的指導(dǎo)、提示、提問35①馬杰的行為目標(biāo)：行為目標(biāo)也稱作意義②學(xué)習(xí)者認(rèn)為結(jié)構(gòu)中具有同化新材策略的教學(xué)設(shè)計中應(yīng)注重學(xué)生的感悟和等信息?？梢哉f，教學(xué)媒體是實現(xiàn)教學(xué)業(yè)目標(biāo)，指用可觀察和可測量的行為陳料的適當(dāng)知識基礎(chǔ)，也就是具有必要的反省認(rèn)知。

述的目標(biāo)。馬杰提出，寫得好的行為目起點能力③學(xué)習(xí)者還必需具有有意義學(xué)往往可以用應(yīng)用模型、實物或?qū)嶒瀬碇?3教學(xué)媒體的類型。①按教學(xué)媒體發(fā)展標(biāo)具有三要素：一是說明通過教學(xué)后，習(xí)的心向，即積極地將新舊知識關(guān)聯(lián)并觀地演示所要教的概念和規(guī)則；認(rèn)知策的先后順序。從歷史發(fā)展的角度，可以學(xué)生能夠做什么或說什么；二是規(guī)定學(xué)區(qū)分其異同傾向。略所涉及的概念和規(guī)則則反映的是人的將教學(xué)媒體分為傳統(tǒng)教學(xué)媒體和現(xiàn)代教生行為產(chǎn)生的條件；三是規(guī)定符合要求44根據(jù)同化模式，教師可以確定要教的思維活動，沒有可以直接感知的對象。學(xué)媒體②按使用媒體的感覺器官分類。的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。行為目標(biāo)的優(yōu)點是非常清新概念或命題及其類型，我們提出的建54問題的分類。根據(jù)問題的結(jié)構(gòu)特點，根據(jù)教學(xué)媒體作用的感覺器官的不同，楚的，它清楚的告訴人們，這里所指的議①如果學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念或問題可以分為結(jié)構(gòu)良好的問題和結(jié)構(gòu)不可以將其分為視覺媒體、聽覺媒體和視分析能力意味著什么以及如何觀察和測命題的概括性與包容范圍高于要學(xué)習(xí)的良的問題。

量這種能力。行為目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)之后的新概念或命題，則新概念或命題的學(xué)習(xí)決問題充足的信息，包括可以運用什么64視覺媒體的特征：其直觀性、形象性，行為變化和變化條件。行為目標(biāo)雖然避屬于下位學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)下位學(xué)習(xí)規(guī)則和概念、求解應(yīng)該具備什么特點等可以和它所表征的事或物相似或相像。免了用傳統(tǒng)方法陳述目標(biāo)的含糊性，但同化模式安排學(xué)習(xí)的內(nèi)外條件②如果新要求，問題的解決相對確定，有一個正視覺媒體越是形象化，圖片化就越是貼它本身也有缺點。他只強(qiáng)調(diào)了行為結(jié)果學(xué)的概念或命題的包容程度高于原有概確答案的問題。結(jié)構(gòu)不良的問題指學(xué)習(xí)習(xí)近平它所表征的事物。作用：視覺媒體最而未注意內(nèi)在的心理過程，教師可能因念，則新的學(xué)習(xí)屬于尚未學(xué)習(xí)，教師應(yīng)者并不能獲得求解這些問題所需要的所適合于呈現(xiàn)有組織的信息。有些視覺媒此只注意學(xué)生外在的行為變化，而忽視根據(jù)上位學(xué)習(xí)同化模式安排學(xué)習(xí)的內(nèi)外有信息，甚至問題本身也可能是不清楚體不僅可以對某些視覺材料加以放大突其內(nèi)在的能力和情感的變化。②內(nèi)部過條件③如果新的概念或命題與原有知識的，解決問題有許多方法，但是沒有一出，而且可以對小型立體實物進(jìn)行放大程與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)。（p74）③既無上位業(yè)務(wù)下位關(guān)系，則可考慮它們個解決被認(rèn)為是唯一的正確答案的問和俯視、仰視、平視等多方位的觀察，表現(xiàn)性目標(biāo)：這種目標(biāo)要求明確規(guī)定學(xué)是否與原有知識并存的相互吻合的關(guān)系 題。問題還可以按其他標(biāo)準(zhǔn)分類，如常突出新信息的關(guān)鍵之處。此外，視覺媒生應(yīng)參加的活動，但不精確規(guī)定每個學(xué)45陳述性教學(xué)知識應(yīng)注重考慮的教學(xué)事規(guī)問題和非常規(guī)問題、知識豐富問題和體直觀形象，生動逼真，色彩豐富，用生應(yīng)從這些活動中習(xí)得什么。心理學(xué)家件：①引起與維護(hù)注意②提示學(xué)生回憶知識貧乏問題。其呈現(xiàn)信息，尤其對于小學(xué)低年級學(xué)生，認(rèn)為，這種目標(biāo)只能作為教學(xué)目標(biāo)具體原有知識③呈現(xiàn)經(jīng)過精心組織的新知識55解決問題的心理過程。①發(fā)現(xiàn)問題②很容易引起他們的興趣，吸引學(xué)生注意?；囊环N可能的補(bǔ)充，教師千萬不能依④引導(dǎo)學(xué)生在新知識內(nèi)部和新舊知識之問題分類與表征③確定問題的解決策略65聽覺媒體的特征：聽覺媒體傳遞信息賴這種目標(biāo)，不然，他們在陳述目標(biāo)時間建立聯(lián)系⑤指導(dǎo)學(xué)生鞏固新知識⑥測④執(zhí)行策略⑤評價問題解決的結(jié)果?？梢圆皇軙r間空間限制。聽覺媒體傳遞又會回到傳統(tǒng)的老路上去。量與評價。教師在教學(xué)過程中，不能僅56問題解決的內(nèi)部和外部條件。?內(nèi)部的是語言信息，具有音調(diào)、音色、音強(qiáng)36良好陳述的目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)：①教學(xué)目標(biāo)僅著眼于考慮教學(xué)事件的安排、教學(xué)方條件：①學(xué)習(xí)者解決問題必須能記憶并等物理性能的可變性，因而可以制作成陳述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果②教學(xué)目標(biāo)的法的選擇，還要考慮如何教會學(xué)生自己提取先前已經(jīng)學(xué)習(xí)過的相關(guān)規(guī)則②要能豐富多彩的聽覺材料，以增強(qiáng)信息傳遞陳述應(yīng)力求明確、具體，可以觀察和測為自己提供教學(xué)事件。用加涅的話講，夠清楚的地陳述問題，要有適當(dāng)?shù)姆绞降男ЧＷ饔茫嚎梢岳寐犛X媒體來呈量③教學(xué)目標(biāo)的陳述反映學(xué)習(xí)結(jié)果的層是教會學(xué)生自我教學(xué)，用我們的話講，將問題的有關(guān)信息組織起來，表征出來現(xiàn)由組織的信息，并通過音調(diào)、節(jié)奏等次性④如果僅從測量方面考慮，可以用是教會學(xué)生學(xué)習(xí)。此外，這里對教學(xué)事③問題解決還要求學(xué)習(xí)者有解決問題的的變化對有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)突出，促進(jìn)布盧姆的目標(biāo)分類系統(tǒng)陳述目標(biāo)；從指件的論述，并不僅限于陳述性知識的教積極動機(jī)，對問題要有興趣，解決問題學(xué)生選擇性知覺的學(xué)習(xí)內(nèi)容。有時也有導(dǎo)教學(xué)方面考慮，應(yīng)該用加涅學(xué)習(xí)結(jié)果學(xué)，其他各類學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)都不同程的愿望要顯示迫切感。?外部條件：解教師運用音調(diào)等的變化來引起和維持學(xué)分類系統(tǒng)陳述目標(biāo)。度的涉及這一問題。

37教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)方式：①一般而言，46概念。性質(zhì)：概念被稱為“知識的細(xì)有其獨特的特征。①學(xué)習(xí)內(nèi)容必須具有66視聽媒體的特征：具有直觀、鮮明的分散展示目標(biāo)的效果優(yōu)于集中目標(biāo)②展胞”，各種定理、規(guī)則、學(xué)說，都是建立可研究型②在解決問題的教學(xué)中，學(xué)生圖像與生動的言語有機(jī)配合的特點。這示目標(biāo)與回扣目標(biāo)結(jié)合效果更好③每一在概念的基礎(chǔ)上的。從現(xiàn)代心理學(xué)的知最需要教師的指導(dǎo)而不是講授③問題解種配合創(chuàng)造出一種新的環(huán)境氛圍，不僅課時目標(biāo)不宜太多，且要定出重點目標(biāo)、識分類角度看，概念的學(xué)習(xí)有兩種水平，決需要小組協(xié)作。使所需傳遞的教學(xué)信息充分表達(dá)，而且難點目標(biāo)④鑒于小學(xué)低年級學(xué)生對目標(biāo)一是將概念作為程序性知識來學(xué)習(xí)，只57問題解決教學(xué)應(yīng)著重考慮的教學(xué)事有利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，促進(jìn)對理解的有限性，對他們不展示目標(biāo)或只要求學(xué)生能說出概念的名稱、含義或其件：①問題表征②認(rèn)知策略的選擇。解信息的接受、理解和記憶。作用：視聽變相展示目標(biāo)⑤對于跳躍性大、術(shù)語生關(guān)鍵特征；二是將概念作為程序性知識決問題需要正確的思路、方法，即認(rèn)知媒體能提供生動逼真的音像，這有利于僻、難度大的內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)的展示最來學(xué)習(xí)。分類：從知識本質(zhì)上可以將概策略。

好放在課堂的最后一個環(huán)節(jié)完成⑥情感念分為知識和技能兩個范疇；加涅根據(jù)方法和強(qiáng)方法。若方法是指具有普遍適67影響教學(xué)媒體選擇的因素：①教學(xué)目目標(biāo)在課堂上不一定展現(xiàn)，但設(shè)計中必概念的關(guān)鍵特征習(xí)得的方式，將概念分用性的方法；強(qiáng)方法是只適用于特定領(lǐng)標(biāo)類型：是指預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的類須有其地位，這樣教師在課堂教學(xué)中，為具體概念和定義性概念。域或特定問題的方法③解題監(jiān)控。問題型，即目標(biāo)是陳述性知識、概念、規(guī)則才能有計劃、不失時機(jī)地滲透情感教學(xué)49命題的性質(zhì)與分類。這里的命題是心解決教學(xué)中，應(yīng)該對解決問題的過程進(jìn)還是策略、動作技能、態(tài)度。不同類型內(nèi)容，實現(xiàn)情感教學(xué)目標(biāo)。理學(xué)意義上的命題，不是邏輯學(xué)生的命行監(jiān)控，即對解決問題的步驟、子目標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)，要求使用的媒體也不盡相38任務(wù)分析的內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計有廣義和題。邏輯學(xué)力，命題是指表達(dá)判斷的語的情況進(jìn)行測量、評價和分析。同②學(xué)生的特點：對媒體選擇有重要影狹義之分。在廣義的教學(xué)設(shè)計中，任務(wù)言形式，由系詞把主詞和賓詞聯(lián)系而成。58課程改革中對問題解決教學(xué)應(yīng)關(guān)注的響作用的學(xué)生的特點主要是學(xué)生的閱讀分析包括目標(biāo)分析和目標(biāo)的下位子技能心理學(xué)上所講的命題是客觀世界中事物兩個認(rèn)識問題。①問題解決能不能全面理解能力和學(xué)生的年齡③媒體的物理特分析。目標(biāo)分析要將目標(biāo)按學(xué)習(xí)領(lǐng)域或與事物之間的關(guān)系在頭腦中的貯存形代表學(xué)習(xí)現(xiàn)象？問題解決有接近思維活性：是指媒體呈現(xiàn)教學(xué)信息的物理特征。學(xué)習(xí)結(jié)果類型分類，并要揭示達(dá)到教育式，是意義的最小單位，一般能對其作動一般規(guī)律和實際生活的特點，恰當(dāng)應(yīng)如果通過媒體傳遞的教學(xué)信息涉及一些或教學(xué)目標(biāo)所需要完成的步驟。下位子出是或非的判斷。我們可以將命題分成用問題解決教學(xué)能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)特征，則在選擇時就要首先考慮有這些技能分析實際上是學(xué)習(xí)的先天條件分析 兩類：一類是特殊性命題，只表示兩個的積極性和主動性，有利于學(xué)生創(chuàng)新精特征的媒體④學(xué)習(xí)情境：教學(xué)總是在一39任務(wù)分析的基本步驟：①確定學(xué)生的以上特殊事物之間的關(guān)系，代表一個具神和實踐能力的培養(yǎng)。

③分析支持性條件。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。教學(xué)事件：①規(guī)則學(xué)習(xí)的陳述性知識階與能力對立的認(rèn)識。在教學(xué)中應(yīng)該避免71目標(biāo)參照測驗的編制：?測驗題型的59研究性學(xué)習(xí)的含義。課程改革中，“研段與原理的學(xué)習(xí)相同②通過變式練習(xí)使脫離知識教育空談創(chuàng)新精神和能力的培選擇。①主要測驗題型，主要包括：回究性學(xué)習(xí)”一詞客觀上形成了兩層含義，原理轉(zhuǎn)化為支配行為的規(guī)則。在設(shè)計變養(yǎng)，更不應(yīng)該把知識和能力的教育對立。憶式、選擇式、建構(gòu)式②題型選擇的依一指課程設(shè)置，二指學(xué)習(xí)方式。在理論式練習(xí)時，教師要注意：a.注意變式例子60研究性學(xué)習(xí)的兩條基本途徑。從我國據(jù)。題型選擇的主要依據(jù)是所要考查的界，我國學(xué)者對研究性學(xué)習(xí)的含義有廣的相對統(tǒng)一與變化；b.注意為學(xué)生的練習(xí)現(xiàn)實情況看，研究性學(xué)習(xí)要通過學(xué)科教學(xué)習(xí)結(jié)果類型。不同類型的學(xué)習(xí)結(jié)果，義和狹義兩種解釋。從廣義理解，它泛提供反饋；c.注意練習(xí)的分散與集中。學(xué)和專門設(shè)置研究性學(xué)習(xí)課程來實施，要求學(xué)生表現(xiàn)的行為也不一樣。?不同指學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)，可以貫穿在各52認(rèn)知策略的教學(xué)應(yīng)著重考慮的教學(xué)事這就是基礎(chǔ)教育實施研究性學(xué)習(xí)的途徑 知識類型的測量。①陳述性知識的測量：科各類學(xué)習(xí)活動中。從狹義解釋，它泛件：①提示學(xué)生回憶原有知識②呈現(xiàn)適 判斷陳述性知識獲得的標(biāo)準(zhǔn)時信息的輸指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象、合策略應(yīng)用的變式情境③引導(dǎo)學(xué)生概括 入與輸出相同，故而測量陳述性知識目社會現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定研究構(gòu)成策略的規(guī)則④設(shè)計變式練習(xí)，引導(dǎo) 標(biāo)宜采用回憶式題目②簡單智慧技能的專題，并在研究過程中主動獲得知識、學(xué)生理解策略應(yīng)用的條件。測量，包括辨別、具體概念、定義性概應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。

70測量與評價的類型：①根據(jù)測量與評價時采用的標(biāo)準(zhǔn)不同，可以把測量與評價分為常模參照測量與評價和目標(biāo)參照測量與評價。常模參照測量與評價是將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與其所在團(tuán)體的常模加以比較，以確定該生在團(tuán)體中的位置；目標(biāo)參照測量與評價又叫準(zhǔn)則參照測量與評價，是將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與既定的目標(biāo)或準(zhǔn)則比較，以確定學(xué)生是否達(dá)到了某個目標(biāo)②根據(jù)評價實施的時間和目的的不同，可以區(qū)分出形成性評價與總結(jié)性評價。形成性評價是在教學(xué)過程中實施的，雖然也要讓學(xué)生做題、打分，但其目的不是給學(xué)生劃分等級，而是為了獲取學(xué)生情況的有關(guān)信息，以便據(jù)此修改教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；總結(jié)性評價是在教學(xué)之后實施的，其目的是對學(xué)生一個單元、一個學(xué)期或一門課程的學(xué)習(xí)效果作最終評價，評價的結(jié)果可以用來說明學(xué)生學(xué)到了多少內(nèi)容，可以決定學(xué)生是否能夠繼續(xù)下一階段的學(xué)習(xí)。72教師教學(xué)的測量與評價。評價教師的教學(xué)主要是評價教師所采取的教學(xué)步驟和方法是否有效地促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。評價的主體可以是教育管理與研究人員，他們通過評價，要能為教師的教學(xué)改進(jìn)提出建議和指導(dǎo)。評價的主體還可以是教師本人。

73學(xué)生未達(dá)標(biāo)的原因。內(nèi)部原因方面，學(xué)習(xí)成績的公式：成績=f（iq，原有知識、動機(jī)），可以作出很好的解釋。導(dǎo)致學(xué)生成績不良的原因，不外乎智力、原有知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動機(jī)三種因素。在外部原因方面，主要是教師的教學(xué)、這是影響學(xué)生成績的很重要的一個變量。如果教師在教學(xué)時采取的步驟和方法，沒有起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，則學(xué)生的學(xué)習(xí)就難以達(dá)到教師設(shè)定的目標(biāo)。

74補(bǔ)救教學(xué)的指導(dǎo)原則①針對性。補(bǔ)救教學(xué)是在通過診斷測驗并分析了學(xué)生失敗的特殊原因的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，做到“對癥下藥”，費時不多，但效率提高。針對性的補(bǔ)救教學(xué)不限于學(xué)生的知識技能，還應(yīng)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度②及時。目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計要求教師在每堂課針對每個教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行檢查測驗，及時了解學(xué)生掌握情況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)或教師教學(xué)上的缺陷，及時采取補(bǔ)救措施③改變教法。由于有些學(xué)生學(xué)習(xí)的失敗是由于教師的教學(xué)方法不當(dāng)造成的，所以在補(bǔ)救教學(xué)時，教師不能重復(fù)使用導(dǎo)致學(xué)生失敗的方法④采用學(xué)生之間互幫互助 75動機(jī)：在心理學(xué)中，動機(jī)指驅(qū)動人或動物產(chǎn)生各種行為的原因。動機(jī)有兩種功能：一是喚醒與維持功能；二是指向功能。學(xué)習(xí)動機(jī)：學(xué)習(xí)動機(jī)既可看成一般個性特征，也可以看成暫時的喚醒狀態(tài)。

76動機(jī)在學(xué)習(xí)活動中的作用：①動機(jī)在學(xué)習(xí)中的作用不同于原有知識的作用。學(xué)習(xí)動機(jī)可以加速或減慢新的學(xué)習(xí)過程的進(jìn)行。

78有意義學(xué)習(xí)必須具備的前提條件①學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義②學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有同化新材料的原有知識③學(xué)生具有

有意義學(xué)習(xí)心向。79激發(fā)與維持學(xué)習(xí)動機(jī)的前提條件：①87課堂氣氛對學(xué)生的課堂行為容易產(chǎn)生教師應(yīng)善于管理課堂，維持課堂紀(jì)律，的影響：①課堂氣氛有可能產(chǎn)生助長作使正常的教學(xué)活動不致受到紀(jì)律不良的用和社會致弱作用②課堂氣氛容易通過學(xué)生的干擾②教師必須與學(xué)生建立正常教師和學(xué)生的語言、表情或動作給學(xué)生的師生關(guān)系，教師有耐心、公正、友善，提供暗示③課堂氣氛還容易導(dǎo)致流行。使學(xué)生有愛和歸宿感③布置給學(xué)生的學(xué)88教師在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用，教師習(xí)任務(wù)必須是學(xué)生既能勝任但又有一定的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師的移情、教師對學(xué)生難度的，太易或太難的任務(wù)不能調(diào)動學(xué)的期望以及教師的焦慮便成為影響課堂生學(xué)習(xí)的積極性④學(xué)習(xí)任務(wù)必須是真實氣氛的主要因素。教師的領(lǐng)導(dǎo)方式：是的，也就是說對學(xué)生有一定實際意義的。指教師行使權(quán)利與發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用的行為80激發(fā)與維持內(nèi)源性動機(jī)的策略：?培方式。教師的移情：是指教師將自己的養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲的策略①創(chuàng)設(shè)情緒或情感投射到學(xué)生身上，感受學(xué)生問題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲②豐富材料的情感體驗，并引起與學(xué)生相似的情緒呈現(xiàn)方式③利用學(xué)習(xí)動機(jī)的遷移?通過性反應(yīng)。教師的期望：是指基于過去經(jīng)歸因訓(xùn)練或歸因指導(dǎo)，提高學(xué)生的自信驗和當(dāng)前的刺激而形成的對學(xué)生未來發(fā)心和效能感?培養(yǎng)學(xué)生對成就的需要和展的預(yù)料或預(yù)想。焦慮：是教師對當(dāng)前成就感?；蝾A(yù)計到對自尊心有潛在威脅的任何情81激發(fā)和維持外源性動機(jī)的策略：①及境所具有的一種類似于擔(dān)擾的反應(yīng)傾向 時提供反饋信息②適當(dāng)使用表揚和批評89人際關(guān)系：是人與人之間在相互交往③外部獎勵的使用要適當(dāng)④改革學(xué)校和過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或課堂獎勵結(jié)構(gòu)。心理距離。人際吸引：指交往雙方出現(xiàn)82課堂教學(xué)的概念：課堂是由教師、學(xué)相互親近的現(xiàn)象，它以認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感生和課堂情境三大因素所構(gòu)成的進(jìn)行教和諧及行動一致為特征。人際排斥：是學(xué)活動的場所。教師是課堂教學(xué)活動的交往雙方出現(xiàn)關(guān)系部融洽、相互疏遠(yuǎn)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，在教學(xué)過程中起主導(dǎo)現(xiàn)象，以認(rèn)知失調(diào)、情感沖突和行為對作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)活抗為特征。合作：指學(xué)生們?yōu)榱斯餐膭拥母鞣N條件和方案都是為他們而設(shè)計目的在一起學(xué)習(xí)或完成某項任務(wù)的過的，并對他們起作用。課堂功能的發(fā)揮程。競爭：指個體或群體充分實現(xiàn)自身和實現(xiàn)，都是通過學(xué)生的心理變化來反的潛能，力爭以優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績映的。因此，我們認(rèn)為課堂管理就是指超過對手的過程。教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的教師、學(xué)生和課90合作的優(yōu)點：①在解決新的復(fù)雜問題堂情境三者之間的關(guān)系而有效地實現(xiàn)預(yù)時，往往需要提出各種可供選擇的假設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的過程。情況，學(xué)生間的合作更勝過個人的努力83課堂教學(xué)的功能：①課堂管理的促進(jìn)②合作能夠促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，對尚功能，是指教師在課堂里創(chuàng)設(shè)對教學(xué)起無結(jié)論或有爭議問題的探討，可以開闊促進(jìn)作用的組織和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿學(xué)生的眼界，激發(fā)思考，促進(jìn)學(xué)生根據(jù)足課堂內(nèi)個人和集體的合理要求，激勵別人正確的觀點來檢驗和修正自己的觀學(xué)生潛能的釋放以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)②課點③合作能使能力較差的學(xué)生學(xué)會如何堂管理的維持功能，是指在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法④合作有助于學(xué)生持久地維持良好的內(nèi)部環(huán)境、使學(xué)生的發(fā)展良好的個性，增強(qiáng)群體凝集力，形心理活動始終保持在課業(yè)上，以保證教成和諧的課堂氣氛。缺點：①如果學(xué)得學(xué)任務(wù)的順利完成。慢的學(xué)生需要學(xué)得快的學(xué)生幫助才會有84影響課堂管理的因素：①對教師的定進(jìn)步，那么對于學(xué)得快的學(xué)生來說，在期期望②教師的學(xué)生觀③教師的人格結(jié)一定程度上就要放慢自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，構(gòu)④教師的影響力⑤班級集體的規(guī)模和影響自身的發(fā)展②能力強(qiáng)的學(xué)生或活潑性質(zhì)。好動的學(xué)生有可能在合作中支配能力差85課堂管理的模型：①課堂管理的人本或沉默寡言的學(xué)生，因而有可能使沉默主義模型②課堂管理的民主模型③課堂的學(xué)生更加退縮③合作也容易忽視學(xué)生管理的行為主義模型。的個別差異，影響對合作感到不自然或86課堂里的群體。群體是一個社會學(xué)的焦慮的學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。概念，指以一定的共同活動為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體。群體通常有三個特征：①由兩個以上的個體構(gòu)成②其成員根據(jù)一定的目的或承擔(dān)的任務(wù)而相互交往③其成員接受共同的社會規(guī)范制約。課堂里的群體包括正式群體和非正式群體。正式群體是由教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有固定的編制、明確的職責(zé)權(quán)利和確定的組織地位；非正式群體是在正式群體內(nèi)部相互交往而形成的以個人好惡、興趣愛好為紐帶，具有強(qiáng)烈情感色彩的群體。91競爭的基本條件：①有共同爭奪的目標(biāo)②競爭的各方必須爭奪同一對象③競爭的結(jié)果必使一方獲勝。92課堂紀(jì)律的類型：美國心理學(xué)家林格倫根據(jù)紀(jì)律形成的原因，將課堂紀(jì)律分為教師促成的紀(jì)律、群體促成的紀(jì)律、任務(wù)促成的紀(jì)律和自我促成的紀(jì)律。課堂紀(jì)律的作用：有助于學(xué)生了解在各種場合受贊同或默許的行為準(zhǔn)則，促進(jìn)學(xué)生的社會化；使學(xué)生在對持續(xù)的社會要求和期望作出反應(yīng)的過程中，形成獨立、自信、自制、堅韌等良好品質(zhì)，有助于學(xué)生人格的成熟；課堂紀(jì)律也能使學(xué)生將外部的行為準(zhǔn)則與自己的自覺要求有機(jī)結(jié)合起來，有助于社會道德準(zhǔn)則和道德義務(wù)在學(xué)生身上的內(nèi)化；課堂紀(jì)律還能使學(xué)生避免對自己的行為迷惑和擔(dān)心，降低過度焦慮，形成情緒安全感。課堂紀(jì)律的維護(hù)：①要將嚴(yán)格要求與體貼愛護(hù)結(jié)合起來②要善于利用注意規(guī)律以排除來自課堂內(nèi)外的各種干擾，用生動活潑的教學(xué)引起學(xué)生的無意注意，并注意留下教學(xué)懸念，引發(fā)學(xué)生的期望心理，使學(xué)生在課堂里始終集中注意二避免紀(jì)律問題③適時運用教育機(jī)智。篇二：《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計》第09章在線測試

《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計》第09章在線測試 d、參與性 e、受控性

2、教學(xué)媒體的選擇，以什么為依據(jù)？

a、教學(xué)目標(biāo) b、教學(xué)內(nèi)容 c、學(xué)習(xí)者特征 d、教學(xué)條件 e、教學(xué)方法

3、認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，知覺具有哪些與教學(xué)媒體設(shè)計有關(guān)的特性？ a、選擇性 b、整體性 c、相對性 d、對比性 e、適中性

4、常用的認(rèn)知工具有哪些類別？ a、問題/任務(wù)表征工具 b、靜態(tài)/動態(tài)知識建模工具 c、信息收集工具 d、績效支持工具 e、協(xié)同工作工具 f、管理與評價工具

5、認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，記憶具有哪些與媒體設(shè)計有關(guān)的特性？ a、選擇性 b、整體性 篇三：現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計

鄭州大學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計》課程考核要

求（?？七m用）

一． 論文撰寫要求

二． 參考題目

3.支架式教學(xué)（拋錨式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)）在語文（數(shù)學(xué)、英語??）教學(xué)中的應(yīng)用 4.談?wù)Z文（數(shù)學(xué)、英語??）教學(xué)中多媒體的應(yīng)用

5.談小學(xué)（初中、高中）語文（數(shù)學(xué)、英語??）教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)

6.談建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對語文（數(shù)學(xué)、英語??）教學(xué)的啟示 7.新課改中的評價體系對語文（數(shù)學(xué)、英語??）的影響

談多媒體在語文教學(xué)中的應(yīng)用

隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化，隨著教學(xué)改革向縱深發(fā)展，多媒體已越來越廣泛地在各科教學(xué)中運用，尤其在語文教學(xué)中，多媒體的運用更為普遍。多媒體教學(xué)的特點是直觀、生動、形象、感染力強(qiáng)，直接表現(xiàn)各種事物和現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生對所學(xué)教材有充分的感知，思維活躍。它可把抽象的東西變成直觀形象的內(nèi)容，使學(xué)生易于理解，變苦學(xué)為樂學(xué)。

一、多媒體可以轉(zhuǎn)換學(xué)生和教師的角色，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

眾所周知，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中一切都由教師決定，學(xué)生只能被動地接受老師的灌輸。教師通過黑板、教具模型等媒體向?qū)W生展示各種信息，學(xué)生在座位上被動地吸收、記憶，課后抄寫、背誦。這種以教師為中心的陳舊的教學(xué)方式，只是把學(xué)生當(dāng)作教育對象看待，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的個性和創(chuàng)造性，只能培養(yǎng)出一批照本宣科的“書呆子”。而現(xiàn)代技術(shù)教育手段，能為學(xué)生提供多樣化的教育形式，創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)情境。在這樣的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以選擇適合自己水平的練習(xí)，從而給學(xué)生更多的時間與空間去探索、去發(fā)現(xiàn)、去研究。教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點，采取不同的、適合自己的方法主動地去學(xué)習(xí)，可以指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)上豐富的資源進(jìn)行相關(guān)問題的討論，讓學(xué)生圍繞主題自己去查找自己需要的資料，學(xué)會網(wǎng)上在線自學(xué)，發(fā)揮遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢，提高學(xué)習(xí)能力。還可以在網(wǎng)上與他人交流溝通，向他人尋求幫助，探討學(xué)習(xí)和生活上的一些問題。

在高年級的語文閱讀教學(xué)中，往往出現(xiàn)費時低效的問題，有的課文要教二三課時還完不成教學(xué)任務(wù)。時間一長，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就覺得呆板、枯燥，注意力就會不集中。因此，在閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的興趣是至關(guān)重要的，利用多媒體可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文，在奪取“391”高地時，我軍要想取得戰(zhàn)斗的勝利，潛伏時必須做到紋絲不動。為什么紋絲不動呢？此時出示投影片，學(xué)生的注意力會格外集中，并能從投影片中找到答案：知道敵人離潛伏部隊太近了，又加上敵人居高臨下，我軍很容易被發(fā)現(xiàn)。

二、利用多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境

語文教學(xué)是形象思維和再現(xiàn)表象的過程。

好地理解教材內(nèi)容。如教學(xué)《草原》一課時，配制一張一望無際的碧綠的大草原的投影，上面有羊群、駿馬，碧水、藍(lán)天。

三、利用多媒體教學(xué)突破教學(xué)難點

四、巧用多媒體,讓學(xué)生學(xué)得更多

語文教材是多種科學(xué)文化、人文素養(yǎng)匯集的“信息場”。在閱讀教學(xué)中，信息的存在是多樣的，信息的容量是豐富的。利用多媒體技術(shù)可以使學(xué)生大量增加相關(guān)的聽和看的機(jī)會，而且能夠使聽和看同時接受某一信息，信息量是原來教學(xué)信息量的數(shù)倍、甚至十倍以上。在語文閱讀教學(xué)中，巧妙地使用多媒體的優(yōu)勢，可以讓學(xué)生在相同的時間內(nèi)學(xué)得更多。實現(xiàn)課內(nèi)外的溝通，全面提高課堂效率，提高學(xué)生素質(zhì)。也就是說，在教學(xué)中，通過多媒體課件的制作，使學(xué)生置身于音像、語音、文字的環(huán)境中，忽略了傳統(tǒng)教學(xué)手段中一些不必要的過程，節(jié)省了教師課堂大量板書的寶貴時間，使演示和呈現(xiàn)的速度加快。這樣，只需要用鍵盤和鼠標(biāo)簡單的幾下操作，就能使教學(xué)內(nèi)容、文字資料等清楚地展現(xiàn)在學(xué)生面前，節(jié)約了課堂教學(xué)時間、增加了課堂信息量、提高了課堂效率。利用計算機(jī)的存儲和調(diào)用功能，教師可以在課堂上展示與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各種信息，畫面，聲音，幫助學(xué)生掌握更多的課本以外的內(nèi)容或本學(xué)科的前沿知識。

五、多媒體技術(shù)的使用有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使學(xué)生全面發(fā)展得到可能。教師在教學(xué)中的示范作用無論是在多媒體技術(shù)教學(xué)還是在傳統(tǒng)教學(xué)中都不可缺少。

參考文獻(xiàn)：

3.鐘玉琢等編著，多媒體技術(shù)基礎(chǔ)及應(yīng)用，清華大學(xué)出版社，2006年

4.李飛、邢曉怡、龔正良編著，多媒體技術(shù)基礎(chǔ)及應(yīng)用，清華大學(xué)出版社，2007年 5.李國強(qiáng)：多媒體輔助教學(xué)的幾個誤區(qū)