第一篇：雨說 第一課時微課教學設計[精選]

雨 說

一、導入新課

大自然的花開花謝、雨雪風霜常常帶給我們無盡的遐想，今天讓我們一起走進臺灣詩人鄭愁予的詩歌《雨說》，去聆聽那跳動著的雨珠的心聲。

二、檢查預習

1.學生交流課下搜集到的有關作者、作品級本文的寫作背景資料。2.檢查字詞的掌握情況。

三、整體感知

1.聽課文朗讀錄音，初步感知課文，看看雨都說了些什么？

明確：雨說它要來了，它來關愛每一個孩子，它來親近大地，它還邀請孩子們和它一起去看去玩，它鼓勵孩子們笑，它告訴孩子們它不回去了。

2.請同學們有感情地朗讀詩歌，你能說說詩人想借雨說的話表達什么意思嗎？

明確：詩人想通過雨說的話告訴我們，寒冷的冬天已經過去，雨這位愛的使者將會給生活在大地上的人們帶來春天的喜訊。

《雨說》是一首抒情詩，寫于1979年。詩人鄭愁予此時身在美國，卻心在祖國，關注著祖國孩子們的成長。所以這首詩抒發(fā)了作者對兒童濃濃的關愛之情，也表達了他對祖國未來的真誠祝福，詩中“雨”成了溫柔親切的愛的使者，寄寓了詩人真誠的希望。

四.請同學們給全詩分段并歸納段意。(先獨立思考，后小組合作完成)

（學生討論劃分后，師生共同歸納總結答案。）

明確：這首詩根據雨的行蹤，可以分四部分。

第一部分：（第1節(jié)）雨及時來探訪四月大地。

第二部分：（第2-5節(jié)）帶著愛心而來的雨請求孩子們親近它并跟它一起迎接春天。

第三部分：（第6-8節(jié)）雨鼓勵孩子們要勇敢地笑對生活。

第四部分：（第9節(jié)）雨祝福孩子們，快樂安息。

五、合作探究

請再次朗讀詩歌，討論思考以下的問題。

1.副標題起什么作用？副標題為什么取作“為生活在中國大地上的兒童而歌”？

（學生先自主思考，然后小組討論，教師指名小組代表回答，共同歸納答案。）

明確：寫在正題的后邊，用以補充或說明正題，對中心進行提示。

本詩的副標題既點明了這首詩特為生活在中國大地上的兒童而歌，又概括了詩的內容，表明了詩人對中國兒童的期待和祝愿。兒童是祖國的未來，這首愛之歌，是詩人對生活在中國大陸上的兒童的祝福，也是對祖國美好未來的祝福。

六、鞏固練習：讓我們再一次朗讀全文，再一次傾聽雨的聲音。

七、布置作業(yè)：有感情的朗讀全詩。

第二篇：雨說教學設計第一課時

九年級語文第一學期《雨說》教學設計

管敘春

研習課文。

（一）朗讀課文，把握感情。

1.指定一名學生有感情地朗讀，其他學生邊聽邊就語調、語速、語氣、重音、停頓等做標記，感受全詩洋溢著的音樂美，并思考：詩人為我們營造了一種怎樣的情調？

（學生讀完后，先讓其他同學暢所欲言地評價，教師適時做朗讀指導。）

（1）語氣、語調的把握。，整首詩讀來讓人感覺輕快、喜悅、蓬勃向上、充滿活力，因此朗讀時應給人喜悅、昂揚之感。第一節(jié)應讀得急切，表達出對春雨的企盼之情；第二節(jié)應讀得輕柔、溫和，以示“雨”之關愛；第五節(jié)可讀得歡快一些，傳達喜悅之情；第八節(jié)應讀出高昂之氣，把全詩感情推向高潮；第九節(jié)應讀出欣慰之情，顯示全詩的主旨。

（2）停頓、節(jié)奏和重音的把握。

例段如下：

第一樣事，我要教你們/勇敢地笑啊

君不見，柳條兒見了我/笑彎了腰啊

石獅子見了我/笑出了淚啊

小燕子見了我/笑斜了翅膀啊

第二樣事，我還要教你們/勇敢地笑

那旗子見了我/笑得嘩啦啦地響

只要旗子笑，春天的聲音/就有了

只要你們笑，大地的希望/就有了

2.在教師指導的基礎上，請學生再次朗讀全詩，仔細體味詩中的意境。

（二）布局謀篇，整體感知。

1.這首詩布局謀篇，層次井然，請同學們給全詩分段并歸納段意。

（學生討論劃分后，師生共同歸納總結答案。）

明確：這首詩根據雨的行蹤，可以分四部分。

第一部分：（第1節(jié)）雨前。寫春雨來前大地蕭條，也正因為大地蕭條，雨才會來探訪大地。

第二部分：（第2、3、4、5節(jié)）雨中。寫春雨來臨，大地更新，春雨的來臨為大地帶來了歡樂。

第三部分：（第6、7、8節(jié)）雨教。寫春雨告知兒童自己曾在笑中長大，教兒童要勇敢面對生活，幸福成長。

第四部分：（第9節(jié)）雨息。寫春雨向兒童們表達自己的最大心愿是看到兒童們自由地笑，幸福成長。

2.請學生找出自己感受最深的意象詞語，并通過聯(lián)想、想象把這些意象所在的詩節(jié)描繪成一幅圖畫。

（意象學生很容易找出，關鍵是鍛煉學生的表達能力。）

意象詞語，雨、田圃、牧場、魚塘、小溪、雷電、風、門窗、簾子、蓑衣、斗笠、柳條兒、石獅子、小燕子、旗子等。

畫面描繪（以第5節(jié)為例）：在淅淅瀝瀝的春雨中，田圃肥沃的泥土上，孩子們嬉戲的腳印清晰可見，牧場上的新苗正在抽發(fā)，池塘里的魚兒活蹦亂跳，還有唱著歌謠的溪水??

（三）問題探究。

請同學們再速讀一遍全詩，討論思考以下的問題。

1.文章標題為“雨說”，請概括一下，雨“說”了哪些話？這些話集中表達了一個什么意思？表現(xiàn)了春雨怎樣的精神？

2.副標題起什么作用？副標題為什么取作“為生活在中國大地上的兒童而歌”？

3.這首詩通篇運用的主要修辭方法是什么？這種修辭方法的運用對詩歌的表達有什么好處？

（學生先自主思考，然后將問題與同組同學討論，教師指名回答，共同歸納答案。）

明確：

1.“雨”說她來了；她是溫柔親切的愛的使者；她，靜悄悄地走來，孩子們不要拒絕她的到來；她，來自遙遠的地方；她曾在幸運的笑中長大；她來了，就不再回去，當孩子們學會了自由地笑，她就快樂地安息。

所有這些話，集中表達了這樣的信息：寒冷的冬天已經過去了，“雨”這位愛的使者要給大地帶來春天，給孩子們帶來快樂，讓孩子們勇敢地歡笑，有美好幸福的生活。也表達了中國的長者們?yōu)榱俗寖和瘋兡軌驘o憂無慮、健康幸福的長大，愿意做出一切努力、付出一切代價。

不難看出，春雨具有奉獻自己、為人類創(chuàng)造美好、幸福生活的優(yōu)秀品質。

2.寫在正題的后邊，用以補充或說明正題，對中心進行提示。

本詩的副標題既點明了這首詩特為生活在中國大地上的兒童而歌，又概括了詩的內容，而且表明了詩人對中國兒童的期待和祝愿。詩人想借“春雨”告訴中國的兒童們，中國人傳統(tǒng)的人文思想是“一切為了孩子”，“一切為了下一代”，兒童們應該去感受生活的美好，體會長者的愛撫，在無憂無慮中幸福成長。

3.這首詩通篇運用了擬人的修辭手法，把春雨當作人來描寫，賦予春雨人的動作與思維。把詩人抽象地希望兒童們幸福成長的愿望，用具體的形象表現(xiàn)出來。

全詩出色地運用擬人化表現(xiàn)手法，給人以無窮的想象力，也容易引起讀者的興趣，使這首抒情詩具有親切感人、活潑歡快、充滿情趣的風格，切合兒童的心理，從而能夠打動孩子們稚嫩的童心。

（四）精美語句品味。

本詩語言非常精準，而且富有深意，生動傳神，富有想象力，請找出詩句加以品析。

（學生可以任意找自己認為精美的句子，只要品析得當即可。關鍵是讓學生了解此種問題的回答方法。）

示例：

1.“我要教你們勇敢地笑”這句話中的“笑”代表一種快樂幸福、樂觀向上的態(tài)度，是詩人鼓勵孩子們要樂觀向上地生活的美好祝福。

2.“在白云的襁褓中笑著長大”中的“白云”是自由的象征，表明：①雨具有返老還童之心，即對童年生活的美好回憶；②雨是帶給下一代人自由、幸福的使者，是作者本人的化身；③雨希望萬物都像它一樣，有一個快樂的童年生活，所以這句詩也表達了作者對未來的憧憬。

3.“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”中的“愛心”點明“雨”之所指，而“絲縷”則形象描繪出愛之細之柔，“天地”包括田園、牧場、山峰、白云等，極言愛之廣之濃，使人讀后如沐春雨。把這樣一個豐富深刻的內涵寓于形象貼切的比喻之中，境界全出。

（五）畫面回顧。

請學生結合詩人寄予“雨”的內涵，再根據自己對詩中描繪畫面的理解，給“雨”前邊加上恰當?shù)男揶o成分。

（此內容的目的是為了鍛煉學生的概括能力和對文章內容的理解能力，學生可以暢所欲言，答案不惟一。）

明確：大地企盼的春雨、親切溫柔充滿愛心的春雨、與孩子一起嬉戲的春雨、勇敢地笑著的春雨??

管敘春：把握詩歌內容，整體領悟詩意是詩歌教學的重要環(huán)節(jié)，也是一個極具個性的精神活動。整體把握其實是對詩歌的解讀，要認真閱讀，理解詩歌的寫作思路，在此基礎上，鼓勵學生結合自己的生活體驗讀出自己的感受。與文本對話，理解感受詩歌豐富的意境，通過豐富的聯(lián)想和想像，體會詩歌的意境之美。朱光潛先生說：要培養(yǎng)學生的文學趣味，我們最好從讀詩入手。品詞、析句、培養(yǎng)語感，對于詩歌教學而言，尤其重要。在反復吟誦、反復推敲中感受詞語的豐富之美，進而提高學生的審美情趣。學生真正體味語言文學的魅力，就從詩歌開始。通過詩歌的學習，激發(fā)學生對于人生的思考。理性的光輝，通過感性的文字加以表現(xiàn)，從雨的角度來看，學生體會到善良的內心、博大的胸襟，給別人帶來快樂是自己最大的幸福；

第三篇：雨說教學設計優(yōu)課

《雨說》教學設計

華陽思源實驗學校

陳高潔

一、把握教材：

九年級語文人教版實驗教材上冊第一單元第2課《雨說》是詩人鄭愁予借春雨的擬人化形象，對生活在中國大地上的兒童充滿愛心溫情的傾訴，是詩人用拳拳之心為我們譜出的一曲愛之歌。

這首詩清新明麗，節(jié)奏歡快，充滿情趣，特別適合朗誦。教學時可淡化其寫作背景，引導學生加強誦讀，感知“雨”的形象，品味詩的語言，體驗詩的魅力，讓學生真正走進詩的世界，與詩同歌，與詩共舞。

二、教學要求：

1、反復誦讀，感知現(xiàn)代詩歌的節(jié)奏美、意境美、人情美。

2、品味語言，體會詩歌擬人化的藝術表現(xiàn)手法，感受雨的形象。

3、鼓勵學生嘗試寫作。

三、教學方法：

1、文獻法。課前收集有關雨的詩詞，上課初始全班交流。

2、誦讀法。引導學生在反復誦讀中揣摩詩歌語言的意蘊和情味。

3、合作探究法。引導學生參與教學各個環(huán)節(jié)，充分調動他們學習的主動性和積極性。

4、體驗法。“雨教我們勇敢樂觀的生活，她為我們奉獻了一切。作為

生活在中國大地上的少年中的一員，你想對雨說點什么？”要求學生展開想像的翅膀，自由續(xù)寫。

四、教學準備：

1、學生預習課文。

2、學生上網收集有關“雨”的詩詞，并積累３至４句。

3、教師制作多媒體課件。

五、教學時數(shù)：、一課時

六、教學過程：

（一）導入，感受雨的詩趣。

1、有人曾經這樣說：雨是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑，他澆灌了禾苗，也帶走了塵埃，尤其是走進了文人墨客多情的心。文人都是怎樣寫雨的那？描寫春雨的詩句，誰來給大家說說？請同學們將自己積累的有關雨的詩詞相互交流一下，哪一位同學先來？同學自由站起來發(fā)言。

（二）交流，感受雨的詩味。

2、春雨都給我們帶來怎樣的感受那？展示一組視頻（雨中景）

3、老師小結：同學們想到這些都是雨的特征，讓我們對春雨有一個這樣的印象，這一節(jié)課，就讓我們一起去感受《雨說》中的各種生機。

（三）朗讀，感受雨的詩韻。

1、學生自由讀，體會詩的感情基調。師生明確：輕快、喜悅。

2、學生選讀喜歡的段落。點名朗讀。

（四）品析，感受雨的詩意。

1、出示相關鏈接：

作者：鄭愁予，原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南?！队暾f》寫于20世紀70年代末，當時正值我國結束“文革”災難不久而開始新的歷史時期，此時詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關注著祖國的變化與發(fā)展。詩中的“雨”給大地帶來春天，給孩子們帶來快樂，正寄寓了詩人真誠的希望和祝福。

寫作背景：《雨說》是鄭愁予復出之后于1979年寫成的，當時正值我國 “文革”災難結束不久, 經歷十年浩劫后的中國，一切都開始顯露生機，正如春雨降臨大地，萬物復蘇。此時詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動而多情的語言，抒發(fā)了對兒童濃濃的關愛之情，表達了對祖國未來真誠的祝福。詩中的“雨”成了溫柔親切的愛的使者，正寄寓了詩人真誠的希望。請同學讀生字詞，學生互評

2、合作探究。

①在你眼里“雨”像誰？你是從哪一節(jié)品味出來的？能給大家讀一下嗎？

②同學合作交流，師生明確。

3屏幕出示問題：“當你們自由地笑了，我就快樂地安息”，你如何

理解這句話，這“快樂的安息”讓你聯(lián)想起龔自珍的哪兩句詩? 學生交流后舉手，老師指名回答，并適時點撥。寫春雨希望孩子們自由快樂地生活，為此她甘心奉獻自己的一切；“快樂的安息”可讓我們聯(lián)想到龔自珍的“落紅不是無情物，化作春泥更護花”。屏幕出示問題詩歌的題目是《雨說》，那么詩人筆下的雨都說了什么？這些話集中表達了一個什么意思？

②同學合作交流，師生明確。屏幕展示交流成果。

副標題“為生活在中國大地上的兒童而歌”有什么作用，含義？ 生：作用：讓我們明白此詩的寫作目的，有利于理解詩的主旨。含義：此時，文革十年浩劫后的中國，百廢待興，經歷過苦難的兒童正需要愛的滋潤和鼓勵。詩人從小在炮火中長大，他深切體味過**的苦難和貧窮的辛酸，所以他更珍視童心的天真爛漫，也更能懂得“關愛”對童年的意義。詩中“雨”成了溫柔親切的愛的使者，正寄寓了詩人對兒童濃濃的關愛之情，表達了對祖國未來真誠的祝福。在這首詩中，“雨”象征什么? “大地”具體指什么？

學生回答：詩中的“雨”是春天的化身，是愛的化身，象征 著一位給大地帶來春天，為孩子們帶來歡笑的愛的使者。其意義在于春雨是偉大而崇高的無私奉獻者，她為了孕育萬物而不惜犧牲自己，她用自己的生命換來萬物的生機和希望。

3、小結

這首詩是詩人借春雨的擬人化形象，表達了作者對春雨無私奉獻精神的贊美和對“生活在中國大地上的兒童”的由衷祝福及熱切期望，是詩

人心靈唱出的一曲動人的愛之歌。

（五）抒寫，感受雨的詩情。

1、課堂小測，學生回答：

2、課后拓展，屏幕出示：

雨，給我們帶來了溫馨，帶來了快樂，帶來了甜蜜。她教我們勇敢樂觀地生活，她為我們奉獻了一切。那么你呢？作為生活在中國大地上的少年中的一員，你想對雨說點什么？

（六）小結，感受雨的詩理。感謝鄭愁予，為我們送來了一位溫柔可親，卻又勇敢樂觀、甘于奉獻的愛的使者，讓我們感受到了春雨如朋友、如母親、如師長、如天使般的形象，更讓我們經歷了一次如沐春風、如飲甘醇的詩歌之旅。我希望，今天的這節(jié)課，大家不僅享受到了春雨的沐浴，而且還能領略到詩歌的藝術魅力。但愿同學們能夠常常走出鋼筋水泥的禁錮，走出數(shù)理化的公式，不要讓自己的心靈之花日漸枯萎，不要讓自己的精神家園變成荒漠。最后祝愿大家永遠能夠做詩的朋友，在清風朗月的天空下詩意地生活，快樂地成長。附：板書（略）

第四篇：桂花雨(第一課時)教學設計

一、分享童趣，引入課題。

1、老師分享自己的童年趣事，激發(fā)學生表達自我的愿望，暢談自己的開心童年。師：這節(jié)課我們學習的課文也和作者的童年趣事有關，一起讀課題——《桂花雨》。

2、師生合作畫簡筆畫——“桂花雨”，并借助PPT桂花的圖片，讓學生想象自己就站在桂花雨中，美美地聞著這迷人的“桂花香”，再次有感情地朗讀課題。

二、自主習字，仿師“講授”。

1、出示自讀提示：通過自學課后的生字，用自己喜歡的方式朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

2、學生自由讀課文，教師相機巡視指導。

3、同桌之間交流生字的讀音和寫法。

4、指名學生上臺扮演小老師，講解生字的識字方法，強調較難的字音、字形。如：“拙”的讀音，“揀”的寫法等等。

5、老師在田字格上范寫“糕”，講解寫字的方法。

6、用個人讀、開火車等多種方式讀生字詞。

7、學生完成課后的生字描紅，并仿寫。三、三字詞語，提煉文章。

1、大屏幕出示：再讀課文，用三個字給每個自然段加上標題，并說說自己的理由。

2、指名學生在老師的指導下為自然段加標題，并由學生板書在簡筆畫上?！緪酃鸹?、桂花香、搖桂花、食桂花、思桂花】

3、在學生歸納小標題時，相機指導學生讀好文中有難度的語句。

4、在“愛桂花、桂花香、搖桂花、食桂花、思桂花”五部分內容中，哪些是詳寫，哪些是略寫？為什么？

(通過分析“搖桂花”對文章主題的幫助很大,所以此部分要詳寫,讓學生懂得在寫作中要注意詳略得當。)

四、合作探究，品味小詩。

1、出示文中作者父親所寫的小詩——“細細香風淡淡煙，竟收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜?！?/p>

2、師：同學們在“加標題”環(huán)節(jié)表現(xiàn)很棒，下面我們將難度升級——用自己的話說說大屏幕上這首小詩的意思。

3、學生四人一組談論，教師相機指導。

4、教師指名學生代表上臺，簡單說說詩的大意。

5、在學生理解詩意的基礎上，教師范讀并指導學生讀好這首小詩。

五、暢談收獲，總結知識。

1、通過這節(jié)課的學習，你有哪些收獲跟大家分享?

2、學生暢談收獲，如：學會了文中的生字詞，感受到作者搖桂花的樂趣，理解了文中的小詩等等。

第五篇：《桂花雨》第一課時教學設計

《桂花雨》第一時教學設計

【設計理念】

在豐富的言語實踐中，激情打開學生與文本的綠色對話空間，濃情營造師生之間充滿靈性的對話磁場。

【教學目標】

1．能正確認識2個生字，理解“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、浸、尤其、提前、香飄十里”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀文。

3．通過自讀自悟和與同學交流，體會作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。

【預設流程】

一、感受桂花雨迷人的香

1同學們，我們說童年是美好的，幸福的，令人難忘的。今天老師要帶你們一起走進臺灣女作家琦君的童年，去感受一場奇妙的——《桂花雨》。讀了題，你想知道什么？

2讓我們用心去讀讀文，把生字念準，把文讀通，讀到喜歡的地方可以多讀幾遍。

3讀完了，你想跟老師說點什么？

4初讀文，交流讀書體會。

那你們見過桂花樹嗎？（幻燈）文第二自然段中哪些句子可以用來形容這些桂花樹呢？

6．是呀，桂花樹的樣子長得笨笨的，不開花時，只見到滿樹的葉子。開花時，也只是很小很小，得仔細地在樹叢里尋找，才能見到金黃而又細小，樸素而又淡雅的小花，可作者喜歡的就是桂花，這是什么原因呢？

7請同學們默讀文，能找出文中描寫桂花香的句子嗎？

8感悟：

（1）“可是桂花的香氣，太迷人了。”

（2）“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”

（3）“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里?！?/p>

（朗讀指導：是呀，泡上一杯濃濃的桂花茶輕輕地呷上一口，這香真是沁人心脾，叫人難忘啊。把這種感受送進去讀一讀；過年時嘗一口糯糯的甜甜的桂花糕，這花香唇齒留芳，彌久不散，誰來感受這樣的香？讀——）

（4）誰來讀二、三兩句，老師建議你，如果你能把兩個浸字讀好了，就能夠把我們也帶入一個美妙的境界。（指名讀）讀著讀著，這個浸字變了——

每當桂花盛開時，滿樹生香，花香隨風飄逸，彌漫四方，人們沉浸在花香里；不開花時，人們用它泡茶做糕點，整個村子全年也都像被浸泡在花香里似的，人們被這濃濃的花香給深深地陶醉了。

讓我們一起陶醉一下（齊讀）。

9老師有幸在余讀了《桂花雨》的原文，在原文中有這樣一句話深深的吸引我：

“桂花，真叫我魂牽夢縈?！弊x到這里，你明白是什么讓作者對桂花魂牽夢縈？

是呀！正是“桂子花開香十里”讓作者對桂花魂牽夢縈呀?。ò鍟汗鹱踊ㄩ_香十里）

二、享受“搖花樂”和“花雨美”

但是，在作者的記憶里難以忘懷的僅僅是桂花的香味嗎？

你認為更重要的是什么？出示：

于是，我又想起了在故鄉(xiāng)童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。

文中哪些句子具體描寫了搖花樂和桂花雨？出示：

這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖啊搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“??！真像下雨，好香的雨??！”

1是呀！這就是搖花的樂趣，奇妙的桂花雨。你們想讀讀這些句子嗎？你最喜歡哪一句?（朗讀指導）

2下面，老師帶你們一起去享受搖花的快樂，桂花雨的美麗。請大家輕輕閉上眼睛。師配樂范讀：

這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。我盡情地搖著桂花樹，任由桂花像雨點一樣紛紛落下來，搖啊搖，桂花落在我的頭上、臉上、肩上、身上、腳上，落得我滿頭滿身都是，我沐浴在香甜的桂花雨中，整個人陶醉了，我忘情地喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

3聽著聽著，你笑了，告訴老師你為什么笑呢？你仿佛看到了什么呀？

4此刻，我們也都浸在香氣四溢的桂花香里了！搖啊搖啊，桂花落下來了，落到你的肩上，落到你的手上……同學們，在你的腦海里是怎樣一副畫面？請趕緊寫下來吧！

寫作反饋。（板書：枝搖花落樂心頭。）

6作者已深深地沉浸在桂花雨歡樂的笑聲之中了，已深深地浸潤在童年美好的回憶之中了！其實，當時作者的父母親也都在場，母親洗凈雙手，撮一點點桂花放在水晶盤中，父親馬上點上檀香，爐香裊裊，兩種香混合在一起，父親頓時詩性大發(fā)，作詩一首，想讀嗎？

細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。

兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。

是呀！桂花雨中有我多少歡樂的笑聲，桂花雨中有我多少童年的回憶呀！難怪琦君會說“桂花，真叫我魂牽夢縈?！保ǔ鍪荆ò鍟夯隊繅艨M桂花雨）

三、體悟母親思鄉(xiāng)的情懷

桂花的香，搖花的樂，花雨的美都讓我對桂花魂牽夢縈，但僅此而已嗎？還有更特殊的原因嗎？讓我們再深入地讀讀文最后第二自然段。

1我念中學的時候……可是，母親卻說……出示母親的話：

可是母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”

母親說什么？

2難道杭州一山的桂花真的香不過家鄉(xiāng)院子里的一棵桂花樹嗎？母親為什么這樣說呢？你能理解母親嗎？

3其實，除了這一句，在這篇的字里行間還隱藏著許多母親與家鄉(xiāng)桂花的小故事，隱藏著母親與家鄉(xiāng)的一片深情。讓我們再細細地讀讀，把這些小故事找出來，把這份情讀出來！

4反饋。

是呀！母親每年都關注著桂花，收獲著桂花，她品嘗著桂花的香甜，體驗著饋贈桂花的快樂，桂花已充盈她生活的全部空間，家鄉(xiāng)的桂花，成了母親生活乃至生命的一部分。在母親心中，家鄉(xiāng)的桂花是任何東西都不能替代的！所以，當我把杭州的桂花捧給她時，母親深情地說……我把母親的話牢牢地記在心里，也輕輕地對自己說……（指導朗讀母親的話）。

6母親的這番話，這份情，自然影響了我，感染了我，于是……（讀最后一句）

7桂花的香，搖花的樂，花雨的美，對童年的懷念，對母親的依戀，對故鄉(xiāng)的留戀，怎能不讓作者魂牽夢縈呢？讀“桂花，真叫我魂牽夢縈?！蹦銈冏x出了作者內心深處濃濃的情。這桂花讓我……（板書：恍如重返故里游）

四、走進作者的內心世界

1許多年過去了，作者琦君早已告別了童年，早已離開了母親，早已遠離了故土，如今的她已有88歲的高齡，可是她仍然喜歡用自己的筆寫童年，寫母親，寫故土。別人問她為什么，她說了這樣一段話……“我總是不能忘卻舊事，我一輩子最愛寫的就是故鄉(xiāng)，親人，朋友，花草樹木。這魂牽夢縈的故土，這難以割舍的童年，倘若都能一一地收藏起來，藏在記憶的花園里，我想那一定是一朵朵常開不敗的花。當我們想起來的時候，會覺得很溫馨，那我們收獲的不僅僅是花朵的芬芳，更是美麗的人生?！保◣熥x幻燈出示）喜歡這段話嗎？原來琦君寫“桂花雨”，其實是在記錄美麗的人生呀！

2感謝琦君，感謝桂花，他讓我們深深地感受到了童年是美妙的，故土是美麗的，人生更是美好的。讓我們就用這四句話把這場美麗幽雅、清香四溢的桂花雨永遠留在記憶深處吧！想再讀一遍嗎？

桂花雨

桂子花開香十里，枝搖花落樂心頭。

魂牽夢縈桂花雨，恍如重返故里游。