第一篇：馬說微課教學(xué)設(shè)計(jì)

《馬說》微課教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、掌握重點(diǎn)字詞一詞多義

2、了解文章內(nèi)容掌握托物寓意的寫法和作者表達(dá)的感情 教學(xué)過程：

1、了解說的特點(diǎn)

a、“說”: 古代的一種議論體裁，用以陳述作者對社會上某些問題的觀點(diǎn)與看法.是一些文人志士

對事對物有感而發(fā)，宣泄心中郁悶，托物寓意的一種體裁?！榜R說”即談馬、論馬。

b、請選擇與“馬說”的“說”相同的選項(xiàng)。

A.《說說我自己》B.《愛蓮說》C.《捕蛇者說》D.《說勤》

2、韓愈簡介

韓愈（768——824）字退之，河陽（現(xiàn)在河南孟州）人，唐代散文家、詩人，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美譽(yù)，與柳宗元同為“古文運(yùn)動”倡導(dǎo)者，是“唐宋八大家”之首。自謂郡望（郡里的顯貴家族）昌黎，世稱韓昌黎，謚號“文”，又稱韓文公，官至吏部侍郎，故又稱韓吏部。作品都收在《昌黎先生集》里。

3、一詞多義

（1）雖：故雖有名馬（）雖有千里之能（）

（2）食：一食或盡粟一石（）食馬者（）食不飽

（）（3）策：策之不以其道（）執(zhí)策而臨之曰（）（4）以：不以千里稱也（）策之不以其道（）

（5）其：安求其能千里也 ？（）其真無馬邪？（）其真不知馬也。（）（6）之：雖有千里之能（）執(zhí)策而臨之曰（）馬之千里者

（）

4、文段分析：

（1）.學(xué)習(xí)課文第一自然段。

A.本段表達(dá)了作者什么觀點(diǎn)? 世有伯樂，然后有千里馬 B.沒有伯樂,千里馬命運(yùn)如何呢? 辱沒在仆役和馬夫的手里,和普通的馬一起死在馬廄里面,不因?yàn)槿招星Ю锒雒?。C.本段文字說明了什么? 伯樂對千里馬的重要作用。（2）學(xué)習(xí)課文第二自然段。A.千里馬被埋沒的原因是什么? 直接原因:食不飽,力不足,才美不外現(xiàn)。根本原因:食馬者不知其能千里而食也。

B.本段從側(cè)面諷刺了喂馬者什么? 無能、無知、目光短淺。（3.）學(xué)習(xí)課文第三自然段。

A.哪些語言能體現(xiàn)食馬者的無知和淺薄? 策之不以其道,食之不能盡其材,鳴之而不能通其意,執(zhí)策而臨之,曰:“天下無馬!” B.本段哪句話能體現(xiàn)作者的寫作目的? 其真無馬邪? 其真不知馬也 C.本段表達(dá)出了作者怎樣的感情? 對人才埋沒的憤懣之情。

二、主旨探究

1.作者所說的 “食馬者” “伯樂”“千里馬”各比喻什么？ “千里馬”比喻人才；

“伯樂”比喻慧眼識才者；

“食馬者”比喻愚昧無知的統(tǒng)治者。

2.本文通過描寫千里馬的遭遇，表達(dá)韓愈怎樣的思想？ 作者想通過千里馬的遭遇，暗示封建統(tǒng)治階級既不識人才又不重視人才，致使大批人才終生被埋沒。抒發(fā)了作者懷才不遇，渴望被賞識、重用的心理

三、拓展

?

1、有關(guān)的“馬”的成語 ?

2、有關(guān)馬的詩句 ?

3、有關(guān)馬的俗語

第二篇：馬說復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)

《馬說》復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)

教材來源：初中八年級《語文（下冊）》教科書/人民教育出版社2009年版 內(nèi)容來源：初中八年級《語文（下冊）》第五單元 主題：《馬說》 復(fù)習(xí)課 課時：1課時

授課對象：九年級學(xué)生 設(shè)計(jì)者：郭興華

審核者：九年級語文備課組

單位：鞏義市米河鎮(zhèn)第一初級中學(xué) 目標(biāo)確定的依據(jù)：（1）、課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)要求：

1.閱讀淺顯的文言文，能借助工具書理解其內(nèi)容。注重積累和感悟。2.識記文言文中的字音字形。

3.識記課文涉及的重要作家和作品知識和文化常識。4.理解并翻譯文章的句子。

5.歸納文章內(nèi)容要點(diǎn)，概括文章中心。6.分析概括文章所表達(dá)的作者的觀點(diǎn)態(tài)度。7.背誦優(yōu)秀詩文50篇。

（2）近三年河南省中考文言文考 點(diǎn)及題型設(shè)置：

1、解釋加點(diǎn)實(shí)詞（2詞，2分，填空或選擇）

2、翻譯句子（一句，2分，簡答）

3、內(nèi)容概括及理解（2分，簡答）

4、拓展探究題（4分，課內(nèi)外比較探究）（3）教材分析

本文近2016年中招以比較閱讀形式考查過。名家名篇，篇幅較短，本課考點(diǎn)有：實(shí)詞解釋、句子翻譯、文章內(nèi)容理解、拓展延伸題、結(jié)合文章內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際的能力等。復(fù)習(xí)重點(diǎn)：基礎(chǔ)知識積累鞏固、重點(diǎn)理解托物寓意手法的運(yùn)用，文章所表達(dá)的觀點(diǎn)。

（4）學(xué)情分析

九年級學(xué)生，對于淺顯文言文有一定的理解能力，掌握一些文學(xué)文化常識，但我校學(xué)生生源不是太好，也沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，再加上八年級所學(xué)知識遺忘嚴(yán)重，因此，對于課本基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)鞏固很有必要，然后內(nèi)容理解，拓展提升。

復(fù)習(xí)目標(biāo)：

l、通過自由復(fù)習(xí)，以提問檢測的形式背誦課文，識記文化常識和文言文基礎(chǔ)知識。

2、通過合作探究加深理解課文內(nèi)容及本文寫作方法，能說出千里馬、伯樂、食馬者的寓意。

3、通過查閱資料，知道作者所處的社會現(xiàn)實(shí)并體會作者在文中寄予的的思想感情； 評價任務(wù)：

1、針對目標(biāo)一，設(shè)計(jì)兩個環(huán)節(jié)，一是積累文化常識，包括“說”的文體知識，和作家作品回顧。環(huán)節(jié)二，包括課文背誦、字音、詞意句子翻譯。通過學(xué)生課堂參與度與回答問的準(zhǔn)確度來評價學(xué)生對作家作品文體知識、字音字形的識記能力和文言實(shí)詞與重點(diǎn)句子的理解能力以及掌握的熟練程度。

2、針對目標(biāo)二，設(shè)計(jì)三個活動，從句子理解，作者思想感情的把握，再到作品現(xiàn)實(shí)意義的理解，檢測評價學(xué)生對文章內(nèi)容的理解能力。

3、針對目標(biāo)三，設(shè)計(jì)了課外文言語段的比較閱讀。通過課內(nèi)外比較分析，檢測學(xué)生對課文深層理解和綜合分析能力。復(fù)習(xí)過程：

環(huán)節(jié)一：文學(xué)常識積累：

師生一起回顧“說”有關(guān)文體知識和用闖關(guān)的形式檢查學(xué)生對作家作品相關(guān)情況的掌握。環(huán)節(jié)二：背誦課文，識記文言詞句。

1、讀準(zhǔn)字音（評價學(xué)生對文言文字音掌握情況）

2、背誦課文（評價學(xué)生的課文背誦）

3、重點(diǎn)詞語解釋

4、一詞多義

5、通假字

6、重點(diǎn)句子翻譯

（評價學(xué)生對文言基礎(chǔ)知識的掌握）環(huán)節(jié)三：理解文章內(nèi)容

1、對重點(diǎn)句子的理解：本文的中心論點(diǎn)是什么?全文的主旨句是什么？ 描繪千里馬的終身悲慘遭遇的句子是什么？千里馬被埋沒的直接原因是什么？

千里馬被埋沒的根本原因是什么？有人說世上不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)，由此想到《馬說》中的一句話是：文中運(yùn)用排比將“食馬者”的平庸淺薄寫得淋漓盡致是哪幾句？

（通過這幾個句子的理解，評價學(xué)生對課文內(nèi)容理解的程度。）

2、文章思想感情的理解。

問題：作者借 “千里馬”不遇“伯樂”的遭遇，寄托了怎樣的思想感情？（意在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合背景資料，把握文中“千里馬”“伯樂”“食馬者”的寓意，作者的寫作意圖，通過千里馬的遭遇，寄托的思想感情，進(jìn)而明確這種寫法叫托物寓意。）

3、挖掘作品的現(xiàn)實(shí)意義

問題一：結(jié)合全文，談?wù)劤蔀椤扒Ю锺R”的必要條件是什么？ 問題二：如果你是一匹“千里馬”，而尚未被“伯樂”發(fā)現(xiàn)，你該怎么做?(學(xué)生活動：根據(jù)自己對課文內(nèi)容的理解，進(jìn)行分析、概括。更深一步理解文章。)環(huán)節(jié)四：拓展閱讀

這一環(huán)節(jié)，考查學(xué)生課內(nèi)外文言文比較閱讀，綜合分析概括能力。郭隗先生曰：“臣聞古之君人，有以千金求千里馬者，三年不能得。涓人言于君曰：‘請求之?！仓?。三月得千里馬，馬已死，買其首五百金，反以報(bào)君。君大怒曰：‘所求者生馬，安事①死馬而捐②五百金？’涓人對曰：‘死馬且買之③五百金，況生馬乎？天下必以王為能市馬，馬今至矣。’于是不能期年④，千里之馬至者三。今王誠⑤欲致士⑥，先從隗始。隗且見事⑦，況賢于隗者乎？豈遠(yuǎn)千里哉？”

（注解：①安事：要??何用 ②捐：棄 ③之：指死馬 ④期年：滿一年 ⑤誠：真心 ⑥致士：納賢士 ⑦見事：被侍奉）

活動一：學(xué)生利用工具書疏通選文大意。學(xué)生研讀文本，然后小組交流、探討。提醒學(xué)生疏通文意時，注意運(yùn)用課內(nèi)學(xué)過的知識進(jìn)行遷移運(yùn)用。

活動二：結(jié)合你對選文的理解，說說選文與課文中“千里馬”的共同喻意是什么。評價學(xué)生在把握文意的基礎(chǔ)上概括寓意。

活動三：小組合作概括選文這個故事的主題，把握寓意。作業(yè)設(shè)計(jì)（課后使用）：

1、積累有關(guān)“馬”的成語。

2、積累有關(guān)“馬”的詩句

第三篇：23馬說復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)

《馬說》復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)(2課時)復(fù)習(xí)目標(biāo)：

1、積累韓愈及“說”有關(guān)的常識

2、積累文中重點(diǎn)的字、詞、句（字：字音、字形、通假字；詞：課下注釋中的重點(diǎn)詞語、一詞多義、詞類活用、古今異義詞；句：主旨句、運(yùn)用修辭的句子、課下注釋中的句子）

3、理解文章的內(nèi)容與寫法。

4、會背誦、翻譯、默寫全文

復(fù)習(xí)方法：知識整理法、自由背誦法、提問法、聯(lián)想記憶法 復(fù)習(xí)過程：

一、學(xué)生圍繞目標(biāo)自由復(fù)習(xí)，然后同桌之間互相提問，或者以小組為單位提問。為下面回答問題做鋪墊。

二、教師出示做好的課件讓學(xué)生回答，或齊答；或單人回答。以記憶為主。

三、教師課件的相關(guān)內(nèi)容。

（一）文學(xué)常識積累

本文選自《 》中的《雜說》，作者：，字：，河南河陽人，代 家，“說”，是古代一種議論性的文體，你還學(xué)過 寫的《 》。答案：韓愈文選 韓愈 退之 唐 文學(xué) 周敦頤 愛蓮說

（二）字詞句積累

看拼音寫漢字或看漢字寫拼音

祗辱于（）駢（）死于槽lì（）之間 其真無馬邪（）一食（）或盡sù（）一石（）

食（）馬者不知其能千里而食也（）才美不外見（）答案：zhǐ pián 櫪 yé shí 粟 dàn sì sì xiàn 重點(diǎn)字詞解釋

1、祗辱于奴隸人之手（）．

2、駢死于槽櫪之間（）（）．．

3、一食或盡粟一石（）（）．．

4、且欲與常馬等不可得（）（）．．

5、安求其能千里也？（）．

6、策之不以其道（）（）．．

7、食之不能盡其材（）（）．．

8、鳴之而不能通其意（）（）．．

9、執(zhí)策而臨之（）（）．．

10、其真無馬邪？其真不知馬也（）（）．．

11、故雖有名馬（）（）．．答案：

1、通“只”；

2、兩馬并駕；喂牲口用的槽；

3、吃；有時；

4、尚且；同樣；

5、怎么；

6、鞭打；方法；

7、喂養(yǎng)；同“才”，才能；

8、通曉；意思；

9、馬鞭；面對；

10、難道，表反問語氣；恐怕；表推測語氣；

11、所以；即使； 重點(diǎn)句子翻譯

1、故雖有名馬，祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。

2、馬之千里者，一食或盡粟一石

3、是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見

4、且欲與常馬等不可得，安求其能千里也

5、策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意

6、嗚呼，其真無馬邪？其真不知馬也

答案：

1、所以即使有出名的馬，也只是辱沒在仆役的馬夫的手里，和普通的馬一起死在馬廄的里面，不因?yàn)槿招星Ю锒雒?/p>

2、日行千里的馬，吃一頓有時吃完糧食一石

3、所以這樣的馬，雖然有日行千里的才能，但是吃不飽，力氣不足，才能和優(yōu)點(diǎn)不能從外面表現(xiàn)。

4、尚且想要和普通的馬一樣都做不到，怎么能要求它能夠日行千里呢？

5、鞭打馬不能按照驅(qū)使千里馬的方法，喂養(yǎng)馬不能夠充分發(fā)揮它的才能，千里馬嘶鳴，卻不能懂得它的意思。

6、難道是真的沒有千里馬嗎？恐怕是真的不認(rèn)識千里馬啊！通假字

1、食馬者不知其能千里而食也 通，譯為：

2、不能盡其材 通，譯為：

3、其真無馬邪

通，譯為：

4、才美不外見 通，譯為： 答案：

1、“食”同“飼”，sì 喂。

2、“材”同“才”，cái 才能。

3、“見”同“現(xiàn)”，xiàn 表現(xiàn)，顯現(xiàn)。

4、“邪”同“耶”，yé 表示疑問，相當(dāng)于“嗎”。詞類活用

1、食之不能盡其材

2、策之不以其道

3、食不飽，力不足

答案：

1、盡：形容詞的使動用法，使------盡，竭盡

2、策：名詞作動詞，譯為：用鞭子打

3、食：名詞作動詞，譯為：吃 一詞多義

1、故：故雖有名馬（）桓侯故使人問之（）《扁鵲見蔡桓公》 公問其故（）《曹劌論戰(zhàn)》 兩狼之并驅(qū)如故（）《狼》

2、稱：不以千里稱也（）

不能稱前時之聞（）《傷仲永》

3、食：一食或盡粟一石（）食之不能盡其材（）

4、或：一食或盡粟一石（）

或異二者之為（）《岳陽樓記》

或以為死（）《陳涉世家》

5、策：策之不以其道（）執(zhí)策而臨之（）

策勛十二轉(zhuǎn)（）《木蘭詩》

6、安：安求其能千里也（）

風(fēng)雨不動安如山（）《茅屋為秋風(fēng)所破歌》

7、意：鳴之而不能通其意（）醉翁之意不在酒（）《醉翁亭記》

目似瞑，意暇甚（）《狼》

其詩以養(yǎng)父母、收族為意（）《傷仲永》

賓客意少舒（）《口技》

8、且：且欲與常馬等不可得（）

年且九十（）《愚公移山》

且焉置土石（）《愚公移山》

9、道：策之不以其道（）

會天大雨，道不通（）《陳涉世家》

得道多助，失道寡助（）《得道多助，失道寡助》

10、其：策之不以其道（）其真無馬邪？（）

其真不知馬也（）其如土石何？（）

11、之：食之不能盡其材（）

鳴之而不能通其意（）

祗辱于奴隸人之手（）

何陋之有（）《陋室銘》

蓮之出淤泥而不染（）《愛蓮說》

輟耕之壟上（）《陳涉世家》

答案：

1、所以；特意；原因；舊、原來

2、著稱；相稱、相當(dāng)；

3、吃；通“飼”，喂養(yǎng)

4、有時；或許；有人；

5、用鞭子打；馬鞭；記錄；

6、怎么；安穩(wěn)；

7、意思；情趣；神情；內(nèi)容；心情；

8、況且；將近；況且；

9、方法；道路；仁政；

10、代詞，千里馬；難道，表反問語氣；恐怕，表推測語氣；用在“如----何”前，加強(qiáng)反問語氣

11、代詞，千里馬；無意義，起湊足音節(jié)的作用；助詞，的；賓語前置的標(biāo)志，不譯；主謂之間，取消句子的獨(dú)立性，不譯；動詞，到 古今異義詞

1、是馬也

2、安求其能千里也

答案：

1、是：古義：代詞，這；今義：判斷性動詞，是；

2、安：古義：怎么；今義：安穩(wěn) 文言句式

1、判斷句式：不以千里稱也。是馬也。譯為：不因日行千里而著稱。這馬。

2、定語后置句式：馬之千里者=千里之馬者。譯為：日行千里的馬。理解性默寫

1、本文論述的中心是：

2、點(diǎn)明文章主旨的句子是：

3、揭示千里馬才能被埋沒的直接原因的句子是：

4、揭示千里馬才能被埋沒的根本原因是：

5、寫千里馬痛苦遭遇的句子是： 答案：

1、世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。

2、其真不知馬也。

3、食不飽，力不足，才美不外見

4、食馬者不知其能千里而食也

5、祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間

（三）內(nèi)容及寫法理解

1、本文以伯樂和千里馬為喻，對在位者不識人才，甚至埋沒、摧殘人才的現(xiàn)象，表達(dá)了強(qiáng)烈的憤慨之情。

2、寫法：托物言志或托物寓意。伯樂：喻重視人才、識別人才的人。千里馬：喻有才能的人。食馬者：喻不重視人才的封建統(tǒng)治者。（愚妄淺薄的封建統(tǒng)治者）

（四）中考鏈接（2009年）黑龍江 【甲】

世有伯樂然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有；故雖有名馬，祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。

馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也；是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等，不可得，安求其能千里也！

策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之曰：“天下無馬?！眴韬?！其真無馬邪？其真不知馬也！

（韓愈《馬說》）【乙】

七年，入見，帝從容問曰：“卿得良馬否？”飛曰：“臣有二馬，日啖芻豆數(shù)斗，飲泉一斛，然非精潔則不受。介而馳，初不甚疾，比行百里始奮迅，自午至酉，猶可二百里。鞍甲而不息不漢，若無事然。此其受大而不茍取力裕而不求逞致遠(yuǎn)之材也。不幸相繼以死。今所乘者，日不過數(shù)升，而秣不擇粟，飲不擇泉，攬 未安，踴躍疾驅(qū)，甫百里，力竭汗揣，殆欲斃然。此其寡取易盈，好逞易窮，駑純之材也?！钡鄯Q善，曰：“卿今議論極進(jìn)?！?/p>

（選自【宋史?岳飛傳】）

【注釋】①帝：宋高宗趙構(gòu)，此次談話后遂封岳飛為太尉。②介：備上鞍甲。③褫（chǐ）：脫去，卸下。④秣：喂食。

1、下面各項(xiàng)中加點(diǎn)字的意思和用法不同的一項(xiàng)是（）（2分）A.執(zhí)策而臨之 臨表涕零，不知所言（《出師表》）B.食馬者不知其能千里而食也 人不知而不慍（《論語》）C.初不甚疾 雖乘奔御風(fēng)不以疾也（《三峽》）D.帝稱善 京中有善口技者（《口技》）

2、下面各項(xiàng)中加點(diǎn)字的意思和用法相同的一項(xiàng)是（）（2分）A.駢死于槽櫪之間 每假借于藏書之家（《送東陽馬生序》）B.策之不以其道 小大之獄，雖不能察，必以情（《曹劌論戰(zhàn)》）C.駑純之材也 悵恨久之（《陳涉世家》）D.此其寡取易盈 其如土石何（《愚公移山》）

3、請將下面的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。（4分）⑴食不飽，力不足，才美不外見。

譯文： ⑵比行百里始奮迅。

譯文：

4、用斜線（/）為乙文中畫浪線的句子標(biāo)出兩處停頓。（2分）受 大 而 不 茍 取 力 裕 而 不 求 逞 致 遠(yuǎn) 之 材 也

5、這兩段文字表面談馬，實(shí)則都告訴人們什么道理？結(jié)合具體實(shí)例，談?wù)勀銓@個道理的認(rèn)識。（3分）

答：

答案：

1、D 第一個“善”是“好”的意思，第二個“善”是“擅長”的意思。

2、B “以”都是“按照”的意思。A項(xiàng)，在/項(xiàng)。C項(xiàng)，的/助詞。D項(xiàng)，它/表反問語氣。

3、⑴吃不飽，力氣不足，（它的）才能和美好的素質(zhì)不能表現(xiàn)出來。⑵等跑到百里之后才奮力奔跑。

4、受大而不茍取/力裕而不求逞/致遠(yuǎn)之材也

5、告訴人們要善于識別人才、選拔人才、任用人才、重視人才（不要不識人才）的道理。/第二問可以從正面答善于識別人才和正確使用人才的好處，也可以從反面答不善于識別和使用人才的壞處，可以談如何選拔人才，也可以談如何用好人才留住人才，要結(jié)合具體事例（人物或事件）來談，言之成理即可。（2009年）沈陽市

（一）閱讀下面選文，然后回答1-3題。

馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？

策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰： “天下無馬！”嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也。1．解釋選文中加點(diǎn)的詞語。(3分)（1）或：（2）等：（3）材： 2．請用現(xiàn)代漢語翻譯下面的句子。(2分)其真無馬邪？

3．下文選編自《史記?田敬仲完世家》，閱讀后回答問題。（12分）

威王二十四年，與魏王會田①于郊。魏王問曰：“王亦有寶乎?”威王曰：“無有?！蔽和踉唬骸叭艄讶藝∫?，尚有經(jīng)寸之珠②照車前后各十二乘③者十枚，奈何以萬乘之國而無寶乎?”威王曰；“寡人之所以為寶與王異。吾臣有檀子④者，使守南城，則楚人不敢為寇東取，泗上⑤十二諸侯皆來朝。吾臣有朌子者使守高唐則趙人不敢東漁于河。吾臣有黔夫者，使守徐州，則燕人祭北門，趙人祭西門，徙而從者七千余家。吾臣有種首者，使備盜賊，則道不拾遺。將以照千里，豈特⑥十二乘哉！”魏惠王慚，不懌⑦而去?！咀⑨尅竣偬铮捍颢C。后寫作“畋（tián）”。②經(jīng)寸之珠：直徑一寸的大明珠。③乘：車，兵車。包括一車四馬。④檀（tán）子：人名。下文“朌（bān）子”“黔夫”“種首”均為人名。⑤泗上：泗水之濱。⑥特：僅，只。⑦懌（yì）：高興、快樂。

（1）下列加點(diǎn)詞意思相同的一組是（）（3分）A．若寡人國小也 若毒之乎（《捕蛇者說》）B．使守南城 使人之所惡莫甚于死者（《魚我所欲也》）C．泗上十二諸侯皆來朝 燕趙韓魏聞之，皆朝于齊（《鄒忌諷齊王納諫》）D．則道不拾遺 是以先帝簡拔以遺陛下（《出師表》）（2）請用現(xiàn)代漢語翻譯下列句子。（4分）①寡人之所以為寶與王異。②魏惠王慚，不懌而去。

（3）請用“/”給下面句子斷句。（斷兩處）（2分）

吾 臣 有 朌 子 者 使 守 高 唐 則 趙 人 不 敢 東 漁 于 河（4）選文中威王和魏王對“寶”的理解有什么不同？（3分）答案：1.（1）有時（2）等同，一樣（3）同“才”，才華 2.難道真的沒有千里馬嗎？ 3.（1）C（2）①我所認(rèn)為的寶物，和大王的明珠不一樣。②魏王十分慚愧，不高興地離開了。

（3）吾 臣 有 朌 子 者/ 使 守 高 唐 /則 趙 人 不 敢 東 漁 于 河

(4)魏王：寶物，或答寶珠、有寶珠的車亦可；威王：人才，或答賢臣（答全具體人名亦可）【參考譯文】 二十四年，齊王與魏王在郊外一起打獵。魏王問道：“大王也有寶物嗎？”威王說：“沒有?！蔽和跽f：“像寡人的國家這樣小，也還有能照亮前后各十二輛車的直徑一寸的夜明珠十顆，齊國這樣的萬乘之國怎么能沒有寶物呢？”威王說：“寡人當(dāng)作寶物的與大王不同。我有個大臣叫檀子的，派他鎮(zhèn)南城，楚國人就不敢向東方侵犯掠奪，泗水之濱的十二諸侯都來朝拜。我有個大臣叫盼子的，派他鎮(zhèn)守高唐，趙國人就不敢到東邊的黃河里捕魚。我有個官吏叫黔夫的，派他鎮(zhèn)守徐州，燕國人就到北門祭祀，趙國人就到西門來祭祀，以求神靈保佑不受攻伐，搬家去追隨他的有七千多家。我有個大臣叫種首的，派他戒備盜賊，結(jié)果就道不拾遺。這些都將光照千里，豈只是十二輛車呢！”魏惠王心中慚愧，敗興離去。（2009年）巴彥淖爾市 閱讀《馬說》，完成1—3題。

世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。故雖有名馬，祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。

馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？

策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！”嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也。

1．選出與“千里馬常有，而伯樂不常有”中“而”的用法相同的一項(xiàng)。（2分）A． 學(xué)而時習(xí)之 B． 狼亦黠矣，而頃刻兩斃 C． 安陵君受地于先王而守之 D． 委而去之 2．選出對加點(diǎn)詞語解釋錯誤的一項(xiàng)。（2分）A．不以千里稱也 稱： 揚(yáng)名，著稱。

B．食馬者不知其能千里而食也 食： 通“飼”，喂。C．且欲與常馬等不可得 等： 等同，相等。D．策之不以其道 策： 馬鞭子。3.選出對文章內(nèi)容理解錯誤的一項(xiàng)。（3分）A．“千里馬”比喻人才，“伯樂”寓指能發(fā)現(xiàn)和賞識人才的人。B． 貫穿全文的中心句是“其真不知馬也”。

C． 作者借“千里馬”不遇“伯樂”的遭遇,寄托作者懷才不遇、壯志難酬的思想感情。

D．作者認(rèn)為世界上缺乏的是人才和發(fā)現(xiàn)人才的人。4.翻譯（6分）①執(zhí)策而臨之

【譯句】 ②其真無馬邪？其真不知馬也。

【譯句】 答案：

1、B

2、D

3、D

4、（6分）.①拿著鞭子站在它跟前（2分，重點(diǎn)詞為“策”“臨”）②難道果真沒有千里馬嗎？其實(shí)是他們真不識得千里馬啊。（2007年）廣東省汕頭市

閱讀下面文段，完成第9至11題。馬說 韓愈

世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。故雖有名馬，祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。

馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能，鏟不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也? 策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，日：“天下無馬!”嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也。1．用現(xiàn)代漢語翻譯文段中畫線的句子。(4分)策之不以其道，食之不能盡其材。

譯文：

2．在作者看來，“伯樂”與“千里馬”哪個更重要?為什么？(4分)答：

3．文章第二段流露出作者對“千里馬”怎樣的思想感情？(4分)答：

答案：

1、駕馭(鞭打)它不按照驅(qū)使千里馬的正確方法，喂養(yǎng)它不能竭盡它的才能。(或者：鞭策它，不按正確的方法，喂養(yǎng)它又不足以使它充分發(fā)揮自己的才能。)

2、伯樂更重要。(1分)因?yàn)橄扔胁畼?，然后才有千里馬。(或者：因 為沒有伯樂，千里馬也就被埋沒了。)(2分)

3、為“千里馬”的被埋沒鳴不平。(或：為??千里馬??得不到應(yīng)有的待 遇而感到同情和惋惜。)（2006年）曲靖市

（一）[甲] 世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。故雖有名馬，祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。

馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可可得。安求其能千里也？ 策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天不無馬！”嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也。[乙] 昔有大長者子①，共諸商人入海采寶。此長者子善誦入海捉船方法，若入海水漩洑洄流磯激之處②，當(dāng)如是捉③，如是正，如是?、埽Z眾人言：“入海方法我悉知之?！北娙寺勚?，深信其語。既至海中，未經(jīng)幾時，船師遇病，忽然便死。時長者子即便代處，至漩洑洄流之中，唱言⑤當(dāng)如是捉，如是正。船盤回旋轉(zhuǎn)，不能前進(jìn)。至于寶所，舉船商人沒人而死。

注：①大長者子：富商人家的兒子。②漩洑洄流磯激之處：水流湍急的地方。③捉：駕駛。④?。和Ｖ?。⑤唱言：高聲說。

1、解釋下列加點(diǎn)詞的意思。（2分）

（1）雖有千里之能（）（2）且欲與常馬等不可得（）（3）善誦入海捉船方法（）（4）入海方法我悉知之（）

2、翻譯下列句子。（3分）

（1）策之不以其道。

（2）唱言當(dāng)如是捉，如是正。（3）食馬者不知其能千里而食也。

3、“大長者子”的悲慘結(jié)局給你什么啟發(fā)？（2分）

4、甲文強(qiáng)調(diào)了“按規(guī)律辦事”的道理，乙文則突出了“生搬硬套規(guī)律”的惡果，這兩方面相矛盾嗎？談?wù)勀愕睦斫?。?分）

5、假如你身邊也有像“大長者子”一樣愛說大話的人，你應(yīng)該怎樣指出他的毛病呢？（3分）

答案：

（一）1、（1）即使（2）等同（3）擅長（4）都

2、（1）驅(qū)趕它不按照趕它的正確方法

（2）大聲說應(yīng)當(dāng)像這樣駕船，像這樣校正方向（3）養(yǎng)馬的人不知道它有日行千里的能力去喂養(yǎng)它

3、①凡事只重視理論學(xué)習(xí)（或只空洞教條地套用規(guī)則），而不重視親自去實(shí)踐，其結(jié)局必定是害人又害已。②任何理論的學(xué)習(xí)都要重視與實(shí)踐緊密結(jié)合，不斷總結(jié)，不斷完善。（任意一方面只要觀點(diǎn)正確，言之有理即可酌情給分直至滿分）

4、不矛盾。①按規(guī)律辦事才能少走彎路，少犯錯誤；②應(yīng)用知識和規(guī)律時，一定要重視與實(shí)踐緊密結(jié)合，不可生搬硬套，否則只能是紙上談兵。（答出一點(diǎn)給1分）

5、×××：你敢說敢做的作風(fēng)值得我們學(xué)習(xí)，但事物都是發(fā)展變化的，我們不能一味地套用規(guī)律，應(yīng)該讓規(guī)律和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合在一起。（表述符合語言實(shí)際應(yīng)用的要求，言之有理即可給分直至滿分）（2006年）成都市

閱讀下面的文言文 , 完成 1～3題。

馬說

韓愈

世有伯樂 , 然后有千里馬。千里馬常有 , 而伯樂不常有。故雖有名馬 , 祇辱于奴隸人之手 ,駢死于槽櫪之間 , 不以千里稱也。

馬之千里者 , 一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也。是馬也 , 雖有千里之能 , 食不飽 , 力不足 , 才美不外見 , 且欲與常馬等不可得 , 安求其能千里也 ? 策之不以其道 , 食之不能盡其材 , 鳴之而不能通其意 , 執(zhí)策而臨之 , 曰 : “ 天下無馬!” 嗚呼!其真無馬邪 ? 其真不知馬也。1.對下面語句中加點(diǎn)的詞解釋不正確的一項(xiàng)是（）A.不以千里稱也 稱 : 揚(yáng)名 B.一食或盡粟一石 或 : 有時 C.才美不外見 見 : 通“ 現(xiàn) ” D.策之不以其道 策 : 鞭子

2、.比較下列各組加點(diǎn)的詞語 , 意思相同的一項(xiàng)是 A.而： 而伯樂不常有 廣起，奪而殺之 B之：.雖有千里之能 以君之力

C以：.策之不以其道 成 , 將以攻宋

D.于：駢死于槽櫪之間 每自比于管仲、樂毅 3.下面對所選文段內(nèi)容的理解不正確的一項(xiàng)是

A.文章第 1 段先以 “ 世有伯樂 , 然后有千里馬 ” 正面提出問題 , 然后筆鋒一轉(zhuǎn) , 從反面展開議論。

B.第 2、3 段主要寫千里馬被埋沒的遭遇和它才美不得 “ 外見 ” 的原因 , 作者對無知的 “ 食馬者 ”發(fā)出了強(qiáng)烈的譴責(zé)。

C.文章借伯樂和千里馬的傳說 , 將人才比為千里馬 , 將愚妄淺薄、不識人才的統(tǒng)治者比做食馬者。

D.在作者看來 , 世上缺乏的是人才和發(fā)現(xiàn)人才的人 , 在兩者中主要是缺乏發(fā)現(xiàn)人才的人。

4.把第 I 卷文言文閱讀材料中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。(4 分)(1)食馬者不知其能千里而食也。(2 分)譯文 :(2)食之不能盡其材 , 鳴之而不能通其意。(2 分)譯文 : 1.D(“ 策 ” 應(yīng)為 “ 用鞭子抽打 ”)

2.B(A 項(xiàng)前 “ 而 ” 為 “ 可是 ” 之意 , 后者為順接連詞 “ 就 ” 之 意 ；B 項(xiàng)均為結(jié)構(gòu)助詞 “ 的 ”；C 項(xiàng)前 “ 以 ” 為 “ 按照 ” 之意 , 后為 “ 用 ” 之意 ；D 項(xiàng)前 “ 于 ” 為 “ 在 ”, 后為 “ 與 ” 之意)3.D(與原文意思不合 , 應(yīng)為 “ 世上缺乏的不是人才 , 而是發(fā)現(xiàn)人才的人 ”)4.(4 分)(1)喂馬的人不懂得要根據(jù)它日行千里的本領(lǐng)來喂養(yǎng)它?；? 喂養(yǎng)馬的人不知道它能夠日行千里而去喂養(yǎng)它。(譯出大意得 1 分 , 落實(shí) “ 食 ” 意思的得 1 分)(2)喂養(yǎng)它卻又不能使它發(fā)揮自己的才能 , 聽它嘶叫卻不能明白(或 “ 通曉 ”“ 懂得 ”)它的意思。(譯出大意得 1 分 , 落實(shí) “ 材”“通” 意思的各計(jì) 0.5 分)（2005年）廣西桂林市

閱讀《馬說》一文，完成1—5題

世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。故雖有名馬，祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。

馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也? 策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬!”

嗚呼!其真無馬邪?其真不知馬也。

1、請從第二段中找出兩個通假字，并解釋其意義。(2分)2．下列四組句子中加點(diǎn)詞的意義和用法相同的一項(xiàng)是()(2分)A．千里馬常有，而伯樂不常有 執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬!” B．策之不以其道 不以物喜，不以己悲

C．且欲與常馬等不可得 今亡亦死，舉大計(jì)亦死，等死，死國可乎 D．馬之千里者，一食或盡粟一石 今或聞無罪，二世殺之

3．將句子“策之不以其道，食之不能盡其材”譯成現(xiàn)代漢語。(2分)4.千里馬不能發(fā)揮其才能的根本原因是什么?你認(rèn)為怎樣才能發(fā)揮“千里馬”的才能？(3分)5．如果你是一匹“千里馬”，而尚未被“伯樂”發(fā)現(xiàn)，你該怎么做?(2分)答案：

1、① “食” 通 “飼”，意思： 通喂養(yǎng)(1分)② “見” 通 “現(xiàn)”，意義：表現(xiàn)(1分)

2、C

3、譯文： 驅(qū)使它，不能按照正確的方法，喂養(yǎng)它不能充分發(fā)揮它的才能。(“策、道、食、材”均譯正確，且句子通順者得2分，否則酌情扣分)

4、答：“食馬者不知其能千里而食也”或：食馬者的無知(1分)。策之以其道，食之能

盡其材，鳴之而能通其意(也可用自己的話回答，但須突出“知人善用”之煮2分)。

5、答：①不氣餒，努力做好本職工作(1分)②尋找機(jī)會，展示自己才華(1分)(言之成理可給分)

第四篇：馬說教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1.反復(fù)誦讀課文，理順文意，積累文言詞語。2.理解文章寓意，了解托物寓意的寫法。

3.體會作者寄托在文中的思想感情，了解封建社會中人才被埋沒的可悲遭遇。教學(xué)重點(diǎn)

1.反復(fù)誦讀課文，積累文言詞語。2.體會作者情感。教學(xué)難點(diǎn)

理解寓意，體會作者懷才不遇的情感。教學(xué)方法

朗讀法，合作探究法 教學(xué)時間：一課時 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

1.由學(xué)校搞經(jīng)典誦讀活動，背誦韓愈的詩《早春呈水部張十八員外》導(dǎo)入。2.解題《馬說》

二、反復(fù)誦讀，理順文意

1.教師范讀，學(xué)生聽讀，注意字音、停頓等。2.學(xué)生自由朗讀，要求讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏。（出示重點(diǎn)字音）3.學(xué)生齊讀。

4.結(jié)合注釋工具書，試著翻譯課文，無法解決的問題可與同學(xué)交流，也可直接舉手問老師。

5.多媒體展示重點(diǎn)字詞，讓學(xué)生重點(diǎn)把握。6.學(xué)生翻譯課文，教師點(diǎn)評。

三、精讀課文，合作探究

1.學(xué)生帶著問題自由朗讀課文，在文中尋找答案

(1)千里馬的悲慘的命運(yùn)是_____________，它被埋沒的原因——————(2)表現(xiàn)食馬者的愚蠢無知————————————————————(3)本文作者的觀點(diǎn)是———————————————————— 2.引導(dǎo)學(xué)生理解寓意，了解托物寓意的寫法。（1）課文通篇不離千里馬，是否僅僅是在說馬？（2）文中“伯樂”“千里馬”“食馬者”各比喻什么人？（3）本文通過千里馬的遭遇表達(dá)了作者怎樣的情感？

四、拓展延伸

從今天的視角來看，千里馬被埋沒的原因除了食馬者不知馬外，是否還有其它原因？

五、作業(yè)

1.背誦課文。

2.寫一篇小議論文《馬說新解》，觀點(diǎn)要鮮明，不少于500字。

第五篇：《馬說》教學(xué)設(shè)計(jì)

《馬說》教學(xué)設(shè)計(jì)

綏德縣中角鎮(zhèn)馬家川九年制學(xué)校黃艷鋒

一、教學(xué)內(nèi)容：

《馬說》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版八年級語文下冊第五單元中的一篇托物言志的雜文。作者是唐代文學(xué)家韓愈。貞元十九年，在作者擔(dān)任監(jiān)察御史期間，因天旱人饑，上書請求緩征徭役租稅，被貶為陽山令。唐憲宗元和十四年，因上諫迎佛骨，幾乎招來殺身之禍，后被貶為潮州刺史。一次次的仕途坎坷，使作者內(nèi)心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的懷才不遇的悲憤和郁悶之情，同時也認(rèn)清了當(dāng)權(quán)者不識別人才，埋沒人才的昏庸愚昧。所以作者創(chuàng)作了這篇文章，借助千里馬的遭遇以此來表達(dá)自己內(nèi)心的這種感情。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1.流利朗讀課文，掌握文中的主要實(shí)詞和虛詞的用法。

2.理解作者托物寓意的深刻含義。

三、教學(xué)重難點(diǎn)：

1.重點(diǎn)：掌握文中主要實(shí)詞和虛詞的用法；熟讀課文，力爭達(dá)到背誦的效果。

2.難點(diǎn)：理解文中的比喻義，體會作者表達(dá)的思想感情。

四、教學(xué)流程設(shè)計(jì)：

1.板書課題（直接出示）

2.揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)（讓學(xué)生大聲讀出，確保每位學(xué)生看得懂，記得?。?/p>

3.出示自學(xué)指導(dǎo)

（1）學(xué)生采用默讀的方法，借助工具書或者注釋理解全文意思。

（2）自學(xué)時間20分鐘。

（3）學(xué)習(xí)完后以小組為單位，以競賽為形式，檢測《學(xué)習(xí)與評價》積累與運(yùn)用中1、2、3、4題和《練習(xí)冊》積累運(yùn)用中1、2、3、4題。

5.學(xué)生自學(xué)

（1）看書（學(xué)生看書時，教師要隨時監(jiān)督學(xué)生，或給與鼓勵或給與暗示，確保學(xué)生能專心讀書，緊張思考，但教師的活動不能影響學(xué)生的讀書）

（2）檢測

檢測形式為各組比賽積分，題型分為必答題，搶答題，風(fēng)險(xiǎn)題，檢測學(xué)生多數(shù)以后進(jìn)生為主，這樣能夠暴露出學(xué)生普遍存在的問題，便于共同解決?；卮饐栴}的形式分為口答題或者是黑板板演。

6.后教

(1)更正。對于在檢測中暴露出來的問題，讓學(xué)生自己解決，而且首先讓中等生解決，如果他們能夠解決，優(yōu)等生也就沒有必要了。糾正學(xué)生的面要廣，在有限的時間內(nèi)，盡量多叫幾名學(xué)生

(2)討論。對于暴露出來的問題，全班同學(xué)都不是很懂，就需要發(fā)揮集體的智慧，討論解決，能完成的即好，完不成的教師給與點(diǎn)撥，并把規(guī)律性的東西板書在黑板上，讓學(xué)生找到方法和技巧，如在理解本文的比喻意義時，學(xué)生可能理解起來抽象，教師要結(jié)合背景予以解答。

7.當(dāng)堂訓(xùn)練

（1）必做題：課后聯(lián)系一、二、三題

（2）選做題：《學(xué)習(xí)與評價》拓展閱讀檢測與《練習(xí)冊》閱讀.感悟.實(shí)踐中的（二）。

五、教學(xué)反思：

這堂課，我采用的是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂模式，由于這種模式中的每個環(huán)節(jié)都是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，所以學(xué)生的先學(xué)是實(shí)施后教，當(dāng)堂訓(xùn)練的前提，為此我注重了對學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，采用的小組積分制競賽的辦法，極大的調(diào)動了學(xué)生的積極性，使他們的學(xué)習(xí)變得緊張，有序，高效。每一位學(xué)生唯恐給本組丟分，力爭給本組加分，讓本組的成績遙遙領(lǐng)先，所以即使是后進(jìn)生他們也認(rèn)真看書，詳細(xì)做筆記，熱烈地討論，生怕自己有什么不會的地方，正因?yàn)橛羞@種高效的自學(xué)，所以課堂中的檢測，當(dāng)堂訓(xùn)練都能順利進(jìn)行，學(xué)生與學(xué)生之間展開激烈的討論，文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)也就迎刃而解了。因此，我認(rèn)為如何讓學(xué)生在自學(xué)指導(dǎo)的引導(dǎo)下，把這種學(xué)習(xí)看成是一種任務(wù)型學(xué)習(xí)，一種考試型學(xué)習(xí)，從而變得主動，有趣是應(yīng)用好這種模式的重要環(huán)節(jié)。

六、板書設(shè)計(jì)：

《馬說》

伯樂識別人才的人

食馬者不識人才、埋沒人才的統(tǒng)治者

埋沒人才的不滿

千里馬人才

懷才不遇的悲憤