第一篇：新人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊《小數(shù)的性質(zhì)》精品教案

新人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊《小數(shù)的性質(zhì)》精品教案

一、教學(xué)內(nèi)容：人教版四年級下冊P58—59

二、教學(xué)目標：

1.、使學(xué)生通過探究、理解和掌握小數(shù)的基本性質(zhì)，并能利用小數(shù)的性質(zhì)解決一些簡單的問題。

2、培養(yǎng)學(xué)生動手操作、分析、抽象概括等能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生善于合作交流的意識和習(xí)慣。

三、教學(xué)重點：

理解并掌握小數(shù)的性質(zhì)，會運用小數(shù)的性質(zhì)把小數(shù)化簡和小數(shù)改寫成指定位數(shù)的小數(shù)。

四、教學(xué)難點：利用小數(shù)的性質(zhì)解決一些簡單的問題。

五、教法要素：

1、已有的知識和經(jīng)驗：小數(shù)的意義，長度單位之間的換算，學(xué)生已經(jīng)能夠準確的測量物體的長度。

2、數(shù)學(xué)原型：

用不同單位測量同一條紙條的長度確定的0.1米、0.10米、0.100米三者之間的相等關(guān)系。

3、探究的問題：

（1）0.1米=0.10米=0.100米有什么規(guī)律？（2）觀察上面的這些式子你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

六、教學(xué)過程：

（一）喚起與生成：

1、出示練習(xí)題

0.1米=（）分米

1分米=（）厘米

0.07米=（）厘米

0.1=（）/（）0.01=（）/（）

0.008米=（）毫米

2、切入：讓學(xué)生量出老師給定的一根紙條，量完后，生匯報測量的結(jié)果，師隨機板書1分米

10厘米

100毫米

為什么一根長度相同的紙條，得出不同的測量結(jié)果。

那么統(tǒng)一用米作單位呢？分別是多少？隨機板書0.1米=0.10米=0.100米

觀察0.1米=0.10米=0.100米有什么發(fā)現(xiàn)？

3、導(dǎo)入課題：通過小數(shù)的性質(zhì)的學(xué)習(xí)，同學(xué)們就能知道0.1米=0.10米=0.100米三者之間有什么了。板書課題：小數(shù)的性質(zhì)(二)探究與解決 課件出示例題1（1）獨立思考 投石問路

學(xué)生思考0.1米=0.10米=0.100米有什么發(fā)現(xiàn)？

學(xué)生思考后，同桌之間交流一下，生匯報，師注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)小數(shù)的末尾添上0或者去掉0，小數(shù)的大小不變。

(2)動手操作，理解性質(zhì)

學(xué)生小組內(nèi)討論0.1米=0.10米=0.100米有什么發(fā)現(xiàn)？ A、從左往右看是什么? B、從右往左看是什么？

小組匯報，其他小組補充完善。師注意引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律（先由例1借助

長度單位初步體會了小數(shù)的性質(zhì)）

讓學(xué)生在準備好的正方形等分圖，根據(jù)小數(shù)來涂色（0.3和0.30）。觀察涂色的大小，得出小數(shù)相等0.3=0.30，通過這個式子你發(fā)現(xiàn)了什么？生匯報，全班交流，師注意引導(dǎo)學(xué)生添上0或者去掉0的小數(shù)大小不變。（用做一做的正方形等分圖的涂色，脫離具體的量，通過做一做的圖示從小數(shù)計量單位間的關(guān)系進一步說明小數(shù)的性質(zhì)）（3）歸納小數(shù)的性質(zhì)

師結(jié)合板書0.1米=0.10米=0.100米

0.3=0.30算式

生觀察上面的這些式子中你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？生獨立思考，全班交流。師生共同總結(jié)規(guī)律：小數(shù)的末尾添上0或去掉0，小數(shù)的大小不變。師總結(jié)：這就是小數(shù)的性質(zhì)

（4）初步練習(xí)，強化性質(zhì)

（出示例2）師說明化簡就是去掉小數(shù)末尾的0 指名學(xué)生板演，并讓學(xué)生說出化簡時注意的地方，（出示例3）不改變數(shù)的大小，把下面各數(shù)寫成三位數(shù) 生觀察，判斷，獨立完成，小組內(nèi)訂正，小組匯報，完善。

師根據(jù)小組的匯報出示注意：整數(shù)的右下角點上小數(shù)點，再添0

（三）訓(xùn)練與應(yīng)用

1、課件出示課本的0.70、4.08、0.31 問：上面數(shù)中的那些0可以去掉而大小不變呢？

應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)時要注意什么? 指兩名學(xué)生回答，其他學(xué)生補充、完善

2、P59頁的做一做

獨立完成，集體訂正

3、P64的1、2、3題

學(xué)生獨立完成，指幾題讓學(xué)生說出錯誤的原因

4、按要求說出生活中的數(shù)字(1)

所有的0都不能去掉(2)所有的0都能去掉

(3)即有能去掉0的，又有不能去掉0的

（四）小結(jié)與提高 這節(jié)課你有什么收獲？

同學(xué)們都很聰明，在改寫小數(shù)的時候都注意到0的特點，請同學(xué)們注意觀察生活中的小數(shù)，看看那些能用到你所學(xué)的知識。

第二篇：四年級數(shù)學(xué)下冊《小數(shù)的性質(zhì)和大小比較》教案

小數(shù)的性質(zhì)和大小比較

一．教學(xué)內(nèi)容

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材四年級下冊 板書標題：小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)大小的比較

看圖填空

0.100米=100毫米；0.10米=10厘米；0.1米=1分米 所以 0.100米=0.10米=0.1米 師：從上述兩組等式中可以得出相同點，即在 課堂練習(xí)：

1、少年比賽中，誰的得分高？

答案：9.87＜9.90分，所以小剛得分高

2、三位同學(xué)的成績按順序排列，應(yīng)該怎么排？

答案：小強 9.87分，小剛9.90分，陳明9.96分，所以排列次序為 9.96＞9.90＞9.87 3.在上圖中找到8.5和9.2的位置并比較大小

拓展提升，小數(shù)的化簡

把左面的小數(shù)化為最簡。（去掉0）2.80元= 4.00元= 10.50元=

第三篇：四年級數(shù)學(xué)下冊第四單元《小數(shù)的性質(zhì)》教案

四年級數(shù)學(xué)下冊第四單元《小數(shù)的性質(zhì)》教案

?教學(xué)內(nèi)容

教科書P38～39例1～例4，完成P39“做一做”。

?教學(xué)目標

1.理解小數(shù)的性質(zhì),能運用小數(shù)的性質(zhì)化簡小數(shù)和改寫小數(shù)。

2.通過“猜想——驗證——應(yīng)用”等學(xué)習(xí)過程,培養(yǎng)學(xué)生在合作探究中分析問題和解決問題的能力。

3.滲透“變”與“不變”的辯證思想。

?教學(xué)重點

發(fā)現(xiàn)并理解小數(shù)的性質(zhì)。

?教學(xué)難點

掌握并運用小數(shù)的性質(zhì)解決實際問題。

?教學(xué)準備

課件。

?教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

課件出示教科書P38的主題圖。

師：四年級的小明正和媽媽在逛街呢，瞧！他們進了一家文具店，看到中性筆和筆袋的標價。這里的2.50元和8.00元各表示多少錢？

【學(xué)情預(yù)設(shè)】2.50元就是2元5角0分，8.00元就是8元0角0分。

師：那2.50元、8.00元和我們平時說的2.5元、8元有什么關(guān)系呢？

【學(xué)情預(yù)設(shè)】因為2.50元和2.5元都表示2元5角0分，8.00元和

8元都表示8元0角0分，所以2.50元=2.5元，8.00元=8元。

師：為什么它們是相等的呢？這節(jié)課我們就來研究這個問題。（板書課題：小數(shù)的性質(zhì)）

【設(shè)計意圖】教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的問題情境,使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生借助生活經(jīng)驗解決了2.50元、8.00元與2.5元、8元價錢相等的問題。教師及時追問相等的原因,再一次引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,自然地揭示課題。

二、自主探究,形成新知

1.理解小數(shù)的性質(zhì)。

（1）課件出示教科書P38例1。

【教學(xué)提示】

小數(shù)性質(zhì)的教學(xué)，教材安排了三個層次：①利用學(xué)生熟悉的人民幣直觀感知；②借助長度單位初步體會；③脫離具體量，借助圖示從小數(shù)的計數(shù)單位間的關(guān)系進一步理解。教學(xué)中要注重教學(xué)層次，引領(lǐng)學(xué)生逐步歸納出小數(shù)的性質(zhì)。

①師：它們都表示長度，你還記得長度單位和它們之間的進率嗎？

【學(xué)情預(yù)設(shè)】學(xué)生可能會說：1m=10dm=100cm=1000mm。

②師：要比較這幾個長度的大小，你有什么好辦法？

【學(xué)情預(yù)設(shè)】可以先在刻度尺上把0.1m、0.10m和0.100m分別表示出來。（好辦法，將它們分別在刻度尺上表示出來后，我們再借助直觀圖比較大小就簡單了。）

③師：0.1m是幾個幾分之一米?可以用哪個比較小的單位來表

示?0.10m是幾個幾分之一米?可以用哪個比較小的單位來表示?0.100m呢？

學(xué)生獨立思考后集中匯報。

【學(xué)情預(yù)設(shè)】預(yù)設(shè)1:0.1m是1個十分之一米，也就是1dm。

預(yù)設(shè)2：0.10m是10個百分之一米，也就是10cm。

預(yù)設(shè)3：0.100m是100個千分之一米，也就是100mm。

教師根據(jù)學(xué)生的匯報直觀演示0.1m、0.10m和0.100m在刻度尺上的長度。比較0.1m、0.10m和0.100m的大小。

④師：觀察1dm、10cm和100mm在刻度尺上的長度，你能得出什么結(jié)論?

【學(xué)情預(yù)設(shè)】學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)：它們的長度是一樣的。

教師引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：因為1dm=10cm=100mm，所以0.1m＝0.10m＝0.100m。(板書:0.1m=0.10m=0.100m)

【設(shè)計意圖】通過直觀圖發(fā)現(xiàn)1dm、10cm、100mm表示的是同一長度,進而得出0.1m、0.10m、0.100m都相等,初步體會小數(shù)的性質(zhì)，加深學(xué)生對知識的理解。

(2)課件出示教科書P38例2。比較0.3和0.30的大小。

①師：你認為這兩個數(shù)的大小是怎樣的？猜猜看。

【學(xué)情預(yù)設(shè)】學(xué)生結(jié)合例1的發(fā)現(xiàn)，可能會猜：0.3=0.30。（很大膽的猜想，到底對不對呢？我們得想辦法驗證一下。）

②師：你打算用什么辦法來比較這兩個數(shù)的大小呢?

給學(xué)生獨立思考的時間,再在小組內(nèi)進行討論。教師提供兩個大小一

樣的正方形。(教師根據(jù)學(xué)生的回答同步出示涂色過程。)

【學(xué)情預(yù)設(shè)】學(xué)生可以在兩個大小一樣的正方形里涂色比較。左圖把1個正方形平均分成10份，陰影部分表示的0.3是3個；右圖把同樣的正方形平均分成100份，陰影部分表示的0.30是30個，也就是3個。

【教學(xué)提示】

本環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重難點，一定要讓學(xué)生經(jīng)歷猜想、探索、驗證、交流、歸納的過程，借助直觀模型，充分理解小數(shù)的性質(zhì)，進而利用小數(shù)的性質(zhì)解決問題。

師：從左圖到右圖什么變了？什么沒變？

【學(xué)情預(yù)設(shè)】平均分的份數(shù)不同，正方形的大小和涂色部分面積的大小相同，所以0.3與0.30相等,證明剛才猜想是對的。

教師引導(dǎo)得出：平均分的份數(shù)變了,即小數(shù)的計數(shù)單位變了，而陰影部分的大小沒有變,得出0.3=0.30。（板書：0.3=0.30）

（3）發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)小數(shù)的性質(zhì)。

①師：從上面兩個例題中，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?

學(xué)生分小組討論，教師巡視。

【學(xué)情預(yù)設(shè)】如果發(fā)現(xiàn)有的小組不知如何著手，教師應(yīng)及時引導(dǎo)：可以按從左往右、從右往左觀察這些小數(shù)有什么變化。

預(yù)設(shè)1:從左往右看，小數(shù)的末尾添上0,它的大小不變。從右往左看，小數(shù)的末尾去掉0,它的大小不變。

預(yù)設(shè)2:我發(fā)現(xiàn)，小數(shù)的末尾添上0或去掉0,小數(shù)的大小不變。

②總結(jié)小數(shù)的性質(zhì)：小數(shù)的末尾添上“0”或去掉“0”,小數(shù)的大小不變。（板書）

【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)放手讓學(xué)生經(jīng)歷猜想、探索、驗證、交流、歸納的過程，借助直觀模型，化難為易，既突破了難點，又培養(yǎng)了學(xué)生的抽象概括能力。

2.小數(shù)性質(zhì)的應(yīng)用。

(1)課件出示教科書P39例3。

①師：觀察0.70=0.7，發(fā)生了怎樣的變化？

【學(xué)情預(yù)設(shè)】學(xué)生肯定會說：去掉了小數(shù)末尾的“0”。教師及時引導(dǎo)：根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)，當(dāng)遇到小數(shù)末尾有“0”的時候，例如0.70，一般可以去掉末尾的“0”，把小數(shù)化簡。

②學(xué)生獨立完成105.0900的化簡，并指名學(xué)生板演。

③師：小數(shù)里的其他“0”可以去掉嗎？

學(xué)生討論后匯報。

【學(xué)情預(yù)設(shè)】不能，根據(jù)小數(shù)性質(zhì)化簡小數(shù)時，只能去掉小數(shù)末尾的“0”。

（2）課件出示教科書P39例4。

①師：觀察0.2=0.200，發(fā)生了怎樣的變化？

【學(xué)情預(yù)設(shè)】學(xué)生肯定會說：在小數(shù)末尾添上了兩個“0”。教師及時引導(dǎo)：有時根據(jù)需要，可以根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)在小數(shù)的末尾添上相應(yīng)個數(shù)的“0”。

②學(xué)生獨立完成4.08和3的改寫，并指名學(xué)生板演。

③集體訂正。

（3）師：應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)時，要注意什么？

【學(xué)情預(yù)設(shè)】學(xué)生可能會說：不能改變原數(shù)的大小，只能在小數(shù)的末尾添上或去掉“0”；把整數(shù)改寫成小數(shù)時，一定要先在整數(shù)部分個位右下角點上小數(shù)點后再添“0”。

【設(shè)計意圖】小數(shù)的性質(zhì)核心詞是“末尾”，因此在應(yīng)用性質(zhì)改寫和化簡的過程中，一定要引導(dǎo)學(xué)生說一說在什么位置添“0”和去掉“0”，小數(shù)的大小才不變。提出探究問題，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)概括應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)時要注意的問題，突出只有小數(shù)末尾的“0”才能去掉，加深學(xué)生對小數(shù)性質(zhì)的理解。

三、鞏固練習(xí)，運用新知

1.教科書P39“做一做”第1題。

（1）學(xué)生獨立完成。

（2）小組內(nèi)交流，互批互評。

【學(xué)情預(yù)設(shè)】有的學(xué)生可能寫出錯誤答案，如：0.080=0.8。教師要強調(diào)：只有小數(shù)末尾的“0”才能去掉，中間的“0”不能去掉，否則會改變小數(shù)的大小。

2.教科書P39“做一做”第2題。

（1）學(xué)生獨立完成。

（2）同桌交換檢查訂正。

【學(xué)情預(yù)設(shè)】有的學(xué)生可能寫出錯誤答案（14=1.40或14=0.140等），教師要引導(dǎo)學(xué)生理解把整數(shù)改寫成小數(shù)時，一定要先在整數(shù)部分個位右

下角點上小數(shù)點后再添“0”，不能改變原數(shù)的大小。

【設(shè)計意圖】“做一做”安排了兩組與例題相同層次的練習(xí)，一是化簡，二是根據(jù)需要改寫小數(shù)，進一步加深學(xué)生對小數(shù)性質(zhì)的理解。

四、課堂小結(jié)

師：這節(jié)課學(xué)習(xí)了什么知識？談?wù)勀愕母惺堋?/p>

?教學(xué)反思

本節(jié)課的內(nèi)容很多，既有新知的探究過程，又有新知的鞏固運用，這樣編排，省時高效，一氣呵成。教學(xué)將小數(shù)進行改寫和化簡的內(nèi)容時，用的時間不多，從兩個角度鞏固了小數(shù)的性質(zhì)，從而進一步深化了對新知的認識和理解。

學(xué)生通過自己的猜想、探索、驗證，展開交流、討論，積極、主動地掌握小數(shù)的基本性質(zhì)，突出了重點；借助正方形的直條圖和方格圖等直觀模型，使抽象的知識變得直觀、形象，大大分散了難點。

第四篇：四年級數(shù)學(xué)下冊 小數(shù)的性質(zhì)教案 北京版

小數(shù)的性質(zhì)

教學(xué)內(nèi)容：數(shù)學(xué)第八冊P92例1、2、3。

小數(shù)的性質(zhì)是一節(jié)概念教學(xué)課，是在學(xué)習(xí)了“小數(shù)的意義”的基礎(chǔ)上深入學(xué)習(xí)小數(shù)有關(guān)知識的開始。掌握小數(shù)的性質(zhì)，不但可以加深對小數(shù)意義的理解，而且它是小數(shù)四則計算的基礎(chǔ)。根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)可以把末尾有零的小數(shù)化簡，也可以不改變小數(shù)的大小，把一個數(shù)改寫成指定位數(shù)的小數(shù)。教學(xué)目標：

1.利用知識的遷移規(guī)律，讓學(xué)生在自主探究、合作交流中理解和掌握小數(shù)的性質(zhì)，提高學(xué)生運用知識進行判斷、推理、從形象直觀事物中抽象概括知識的能力。

2.讓學(xué)生進一步體驗教學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，體驗數(shù)學(xué)問題的探究性和挑戰(zhàn)性，從而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，以主動參與數(shù)學(xué)活動。

3.在教學(xué)中滲透事物是普遍聯(lián)系和相互轉(zhuǎn)化的辯證唯物主義觀點。教學(xué)重點和難點：

重點：理解掌握小數(shù)性質(zhì)，并應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)進行化簡和把一個數(shù)化成含有指定位數(shù)的小數(shù)。

難點：根據(jù)已有知識去發(fā)現(xiàn)、理解、歸納小數(shù)性質(zhì)。

教具：課件，每生一份面積相等的兩個正方形圖片和鞏固知識練習(xí)紙。教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)探索 1．找等量關(guān)系。

教師首先板書三個“2”，讓學(xué)生判斷是相等的，接著在第二個2后面添寫上一個0，在第三個2的后面添寫上兩個0，板書寫成：2、20、200，提問：這三個數(shù)相等嗎？（不相等）你能想辦法使它們相等嗎？學(xué)生在教師的啟發(fā)下，回答可以添上長度單位“米、分米、厘米”或（分米、厘米、毫米）就相等了。

板書寫成：2分米＝20厘米＝200毫米。2．思考探索。

（1）你能把它們改寫成用“米”作單位的數(shù)嗎？

（2）改寫成用米作單位的數(shù)后后，實際長度有沒有變化？（沒有變化）說明什么？（三個數(shù)量相等）

用心

愛心

專心

板書：0.2米＝0.20米＝0.200米

（3）把“米”擦掉0.2、0.20、0.200還相等嗎？把三個數(shù)填入數(shù)位順序表中說明。

（從表中可以看出：0.2表示2個十分之一；0.20表示20個百分之一；0.200表示200個千分之一。200個千分之一就是20個百分之一，20個百分之一就是2個十分之一。所以0.2＝0.20=0.200）（4）按箭頭所指的方向觀察三個小數(shù)有什么變化？

使學(xué)生初步認識小數(shù)的末尾添上“0”或去掉“0”，小數(shù)的大小不變。

二、動手操作，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)

是不是所有的小數(shù)都具有這個規(guī)律呢？讓我們再找?guī)讉€小數(shù)來驗證一下。

1、讓學(xué)生仿照上面的例子再說兩組：0.3=0.30 或者0.5=0.500 2．讓學(xué)生用學(xué)具或數(shù)位順序表驗證說明（分組進行）

學(xué)具是兩個完全一樣的正方形，一個平均分成了10份，一個平均分成了100份。（在學(xué)具的選擇上應(yīng)該是.0.3、0.30選擇正方形；0.5、0.500選擇數(shù)位順序表）3．引導(dǎo)學(xué)生觀察等式“0.3＝0.30”，0.5=0.500 再次說明：小數(shù)的末尾添上“0”或者去掉“0”，小數(shù)的大小不變。

4．若學(xué)生得出的結(jié)論是小數(shù)的“后面”，而不是“末尾”，處理方案： 師：你能找出與0.3相等的數(shù)嗎？ 根據(jù)學(xué)生回答板書：0.3=0.30=0.300 追問： 0.03與它們相等嗎？（小數(shù)的大小變了，0.03與0.3不相等的）追問：這個“0”不是也是寫在小數(shù)后面了嗎？應(yīng)該怎么說才是準確的呢？（小數(shù)的末尾添上0或者去掉0,小數(shù)的大小不變。這叫做小數(shù)的性質(zhì)。）

三、運用性質(zhì)，鞏固練習(xí)

1、判斷

（1）去掉小數(shù)里面的“0”小數(shù)的大小不變。（）（2）去掉小數(shù)點后面的“0”，小數(shù)大小不變。（）（3）去掉小數(shù)末尾的“0”，小數(shù)的大小不變。（）

2、判斷下面數(shù)中哪些是小數(shù)末尾的“0”？

0.080 0.60300 500.100000000 看到最后一個小數(shù)你有什么想法？（太麻煩、數(shù)字太多）

用心

愛心

專心 2

你能將它寫成與500.100000000相等又很簡便的小數(shù)嗎？ 應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)可以來化簡小數(shù)。

3、應(yīng)用性質(zhì)化簡下面的小數(shù)。

0.300 0.020 10.00 5.600 4.0900 120.00 5.050 103.300

4、生活中你在哪兒見過小數(shù)末尾有0的小數(shù)，舉個例子？（在商場看到貨物的標價）知道為什么這樣寫嗎？

（不但沒有改變小數(shù)的大小，而且讓顧客很清楚地知道是幾元幾角幾分。）根據(jù)需要在小數(shù)的末尾添上“0”。練習(xí)：

（1）把下面的價格改寫成以元為單位的兩位小數(shù)。

8角＝（）元 5分＝（）元 3元6角＝（）元

7元零8分＝（）元 70元＝（）元 3元4角5分＝（）元（2）不改變原數(shù)的大小，把下面的數(shù)改寫成以千分之一為單位的小數(shù)。0.4 10.35 15 5．做游戲。

（1）找朋友游戲。找?guī)酌麑W(xué)生，每人拿一個數(shù)（卡片），教師板書“50.3”，和它

相等的是好朋友。再給黑板上沒有朋友的小數(shù)找朋友。

50.03 5.30 5.3 50.300

50.30 503

（2）智力游戲。誰能只動兩筆，就可以在5、50、500之間劃上等號。

用心

愛心

專心 3

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思

小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思

小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思

本節(jié)課的教學(xué)，是要學(xué)生理解和掌握“小數(shù)的性質(zhì)”。在本節(jié)課教學(xué)過程中，我力爭做到“學(xué)生會的不教，學(xué)生能探討的不引，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的不導(dǎo)”。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)生能根據(jù)教師的引導(dǎo)，積極主動地學(xué)習(xí)知識，真正還課堂于學(xué)生?；緦崿F(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標。

在教學(xué)時，我利用米尺圖和正方形圖，讓學(xué)生根據(jù)前面學(xué)習(xí)過的相關(guān)知識自行得出相應(yīng)的數(shù)，然后全班交流這些數(shù)的關(guān)系。由于學(xué)生在匯報時說的都非常明白，所以我沒有再去做重復(fù)的工作，就只做了相應(yīng)板書。為了讓學(xué)生把小數(shù)的性質(zhì)用文字概括出來，我引導(dǎo)學(xué)生從左向右觀察三個小數(shù)的變化，概括出小數(shù)末尾添上0小數(shù)大小不變規(guī)律，接著再從右向左觀察，概括出小數(shù)性質(zhì)的后半部分：小數(shù)末尾去掉0小數(shù)大小不變，老師并做相應(yīng)板書。

為了讓學(xué)生能更快地把自己總結(jié)出來的規(guī)律記住，我讓學(xué)生讀一遍，然后不看黑板試著說一遍，加強孩子的記憶。為了讓他們更好的理解小數(shù)的性質(zhì)，我又設(shè)計了一個問題，讓學(xué)生進行辨析：把小數(shù)點后的零去掉，不改變小數(shù)的大小。通過這個問題，學(xué)生能更好的理解小數(shù)末尾的含義，為后面的小數(shù)性質(zhì)的應(yīng)用打下了良好的基礎(chǔ)。

總體上說，本堂課教學(xué)思路比較清晰，但在教學(xué)過程中，我的語言還欠精練，有些語言還是過于啰嗦，在以后的教學(xué)中這方面我要努力改正，爭取在備課時把自己的語言組織精練，讓每一句話都有用，讓每一個字都最精彩。