第一篇：翻轉(zhuǎn)課堂：信息技術(shù)下的先學(xué)后教

“翻轉(zhuǎn)課堂”：信息技術(shù)下的“先學(xué)后教” “翻轉(zhuǎn)課堂”是最近出現(xiàn)的一種借助現(xiàn)代信息技術(shù)的新教學(xué)模式。其具體流程如下：學(xué)生在課下觀看教師事先精心錄制的微視頻并進(jìn)行在線檢測(cè)，課上學(xué)生之間相互討論嘗試解決問(wèn)題，最后教師根據(jù)檢測(cè)反饋的結(jié)果及大家課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行有針對(duì)性地一對(duì)一或一對(duì)多輔導(dǎo)。我們不難看出“翻轉(zhuǎn)課堂”的整體流程分兩大部分：第一部分是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，包括課下自己看微視頻、做在線檢測(cè)和同學(xué)之間的小組合作學(xué)習(xí)——我們可以看作“學(xué)”；第二部分是教師課上的有針對(duì)性的指導(dǎo)——我們可以看作“教”。所以，我們可以把“翻轉(zhuǎn)課堂”看作“先學(xué)后教”的信息化教學(xué)模式或信息技術(shù)下的“先學(xué)后教”。對(duì)此，有學(xué)者提出異議：“過(guò)去是在課堂上聽(tīng)教師講課，現(xiàn)在是在家里聽(tīng)教師講課，只是換了個(gè)時(shí)間和地方，翻轉(zhuǎn)的是時(shí)間和地點(diǎn)，但沒(méi)有翻轉(zhuǎn)接受性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)?！惫P者認(rèn)為學(xué)生在家觀看微視頻并不同于教師講課，更不應(yīng)理解為教師的“教”?！胺D(zhuǎn)課堂”中的學(xué)生看微視頻，教師是相對(duì)靜態(tài)的，學(xué)生是相對(duì)動(dòng)態(tài)的，師生之間明顯缺乏現(xiàn)場(chǎng)交流，即反饋缺失。學(xué)生偏重于自己內(nèi)心的感受與習(xí)得，所以應(yīng)稱(chēng)之為“學(xué)”。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢(shì)

（一）“先學(xué)”素材豐富，操作控制靈活

曾有專(zhuān)家研究“先學(xué)后教”教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)其問(wèn)題：“先學(xué)”素材是文本式的學(xué)習(xí)材料，不生動(dòng)、不形象，學(xué)生自己占用時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，無(wú)法永久保存，也不便于經(jīng)常性的回溯復(fù)習(xí)。而“翻轉(zhuǎn)課堂”恰好解決了上述問(wèn)題。基于信息化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化的翻轉(zhuǎn)課堂首先豐富了學(xué)生自學(xué)的素材，文本、聲音、圖像集于一身的微視頻不僅形象生動(dòng)，易于激發(fā)學(xué)生的興趣，而且整合了網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)質(zhì)教育資源，便于學(xué)生根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源的個(gè)性化，同時(shí)開(kāi)拓了學(xué)生的視野，了解到很多課本上沒(méi)有、教師講不到的知識(shí)。筆者認(rèn)為這對(duì)于學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生都是有益的，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，所有同學(xué)面對(duì)同一張導(dǎo)學(xué)案或其他“先學(xué)”材料，學(xué)優(yōu)生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不了”，這兩部分同學(xué)都得不到理想的發(fā)展。而在”翻轉(zhuǎn)課堂”中，學(xué)優(yōu)生可以借助于網(wǎng)絡(luò)的共享資源學(xué)習(xí)更多、更深的知識(shí)，為將來(lái)進(jìn)一步發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，與此同時(shí)，使學(xué)優(yōu)生通過(guò)因特網(wǎng)了解外面的信息，尋找自己的不足，避免成為”井底之蛙”；學(xué)困生則借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)挑選適合自己的學(xué)習(xí)材料以及時(shí)彌補(bǔ)知識(shí)的不足，避免了”想學(xué)但跟不上”的窘境。其次，基于人機(jī)交互技術(shù)的”翻轉(zhuǎn)課堂”體現(xiàn)了界面的智能化，”學(xué)生根據(jù)自己的理解能力，反復(fù)觀看教學(xué)視頻或教師制作的輔助性課件，期間可以靈活地暫停、重復(fù)或快進(jìn)，并做好學(xué)習(xí)筆記”。學(xué)生可以自主掌握學(xué)習(xí)的節(jié)奏及進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)過(guò)程的個(gè)性化選擇。從學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主選擇到學(xué)習(xí)進(jìn)程的靈活控制，真正落實(shí)了”學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程”的課程基本理念。

（二）共享優(yōu)質(zhì)教育，量化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

目前我國(guó)教育發(fā)展兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重，豐富的教學(xué)資源、優(yōu)秀的師資力量、良好的發(fā)展平臺(tái)及全國(guó)重點(diǎn)大學(xué)都集中在東部沿海地區(qū)，西部地區(qū)的教育始終困擾著國(guó)家教育的整體發(fā)展?！狈D(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)無(wú)疑為西部地區(qū)帶來(lái)了福音，西部地區(qū)的學(xué)生可以基于網(wǎng)絡(luò)的共享教育資源平臺(tái)聆聽(tīng)優(yōu)秀教師的教學(xué)內(nèi)容，與此同時(shí)，教師也可以借助這個(gè)平臺(tái)學(xué)習(xí)借鑒別人的教學(xué)方法與教學(xué)思想，彌補(bǔ)自身的不足，促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。”翻轉(zhuǎn)課堂”除了共享優(yōu)質(zhì)教育資源與加強(qiáng)文化交流的功能外，還有利于解決社會(huì)上令人頭疼的“擇校”問(wèn)題?！皳裥！北举|(zhì)上并不是選擇學(xué)校，而是選擇優(yōu)秀的師資力量。借助“翻轉(zhuǎn)課堂”無(wú)論什么學(xué)校的學(xué)生都能享受最好的教師與教育資源，又有誰(shuí)還去”擇?！标?？ 新課程改革提出：”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)建立目標(biāo)多元、方法多樣的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要重視學(xué)習(xí)的過(guò)程?！币痪€教師與眾多學(xué)者在過(guò)去質(zhì)性評(píng)價(jià)課堂的基礎(chǔ)上引入量化管理的評(píng)價(jià)體系，為了使評(píng)價(jià)更加科學(xué)與合理，避免由于個(gè)人主觀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)所帶來(lái)的誤判，更好地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程，及時(shí)調(diào)整教學(xué)措施與手段。那么如何量化，尤其是學(xué)習(xí)過(guò)程的量化，一直困擾著相關(guān)的教育工作者與研究者?！狈D(zhuǎn)課堂”利用現(xiàn)代信息技術(shù)與人工智能系統(tǒng)充分地解決了這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生可以在”先學(xué)”階段進(jìn)行在線監(jiān)測(cè)，評(píng)估自己的課前學(xué)習(xí)情況，教師借助其全面的分析系統(tǒng)準(zhǔn)確地了解學(xué)情，從而準(zhǔn)備課上有針對(duì)性的”教學(xué)”；在”后教”階段，學(xué)生又可以通過(guò)在線測(cè)試來(lái)檢驗(yàn)自己到底掌握了多少知識(shí)、哪些方面存在不足，教師可以跟進(jìn)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)、把握學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化。

（三）促進(jìn)教師發(fā)展，深化教育改革 隨著不少學(xué)校開(kāi)始實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，教師角色得到專(zhuān)家學(xué)者的重新審視，并提出了教師角色轉(zhuǎn)型的有效路徑：（1）教師要由課前教案的書(shū)寫(xiě)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程視頻的設(shè)計(jì)制作者；（2）教師要由課堂知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻涣骰?dòng)的組織參與者；（3）教師要由課后練習(xí)的局外者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)后反思的促進(jìn)輔助者。這無(wú)疑對(duì)教師提出了發(fā)展新的教學(xué)技能的要求。首先，教師需要掌握設(shè)計(jì)制作視頻的技術(shù)，借助圖表、動(dòng)畫(huà)、音頻和視頻等形式配上教師的講解模擬課堂教學(xué)情境，并且要考慮學(xué)生的心理特征及需求，設(shè)計(jì)的視頻要生動(dòng)形象，便于學(xué)生自學(xué)。第二，“在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，他們需要在實(shí)際的參與活動(dòng)中通過(guò)完成真實(shí)的任務(wù)來(lái)建構(gòu)知識(shí)，這就需要教師運(yùn)用新的教學(xué)策略達(dá)成這一目的”。教師除了要有新的教學(xué)策略與方法外，還要具備組織學(xué)生參與課堂的能力，讓師生、生生之間充分交流，在交流中引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，“在這個(gè)過(guò)程中要關(guān)注到每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的認(rèn)知方式、個(gè)性特征、交流互動(dòng)方式等多種因素，以確保學(xué)生積極有效地在同伴中交流課前自學(xué)到的知識(shí)”。第三，教師要學(xué)會(huì)數(shù)據(jù)分析，對(duì)學(xué)生的在線檢測(cè)能夠給予準(zhǔn)確及時(shí)的反饋，同時(shí)要根據(jù)數(shù)據(jù)的分析結(jié)果靈活調(diào)整教學(xué)策略及方法。2012年2月10日教育部頒布的《中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》要求教師應(yīng)“具有適應(yīng)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法的信息技術(shù)知識(shí)”，“將現(xiàn)代教育技術(shù)手段整合應(yīng)用到教學(xué)中“以及”主動(dòng)收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思改進(jìn)教育教學(xué)工作“?！胺D(zhuǎn)課堂”的要求恰好與《中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）不謀而合，再一次體現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)課堂”促進(jìn)教師個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展的功效，積極推動(dòng)著中國(guó)教師的“卓越”進(jìn)程。

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃：（2011-2020）》指出：利用信息技術(shù)開(kāi)展啟發(fā)式、探究式、討論式和參與式教學(xué)，鼓勵(lì)發(fā)展性評(píng)價(jià)，探索建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)新模式，倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)校際協(xié)作學(xué)習(xí)，提高信息化教學(xué)水平。而“翻轉(zhuǎn)課堂”怡好就是教育與信息技術(shù)深度融合的產(chǎn)物，“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用、實(shí)施及推廣有利于我國(guó)教育信息化的跨越式發(fā)展，縮小與歐美發(fā)達(dá)國(guó)家在這方面的差距，為深化教育改革增添助力。

二、對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的反思

（一）實(shí)施對(duì)象、條件、科目的選擇

余文森教授基于二十多年的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和研究認(rèn)為：“當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時(shí)候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，然后針對(duì)學(xué)生閱讀和思考中提出和存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，這就是一一‘先學(xué)后教’?！钡侨绾闻袛鄬W(xué)生已經(jīng)有獨(dú)立閱讀教材和思考的能力昵？這是一個(gè)長(zhǎng)久以來(lái)困擾一線教師的問(wèn)題。即使能夠?qū)W(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行界定，那么必然存在一部分自主學(xué)習(xí)能力缺失的同學(xué)，他們的教學(xué)怎么進(jìn)行？筆者通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料和對(duì)特級(jí)教師進(jìn)行訪談后，認(rèn)為：我們可以借助于“翻轉(zhuǎn)課堂”的現(xiàn)代信息交互技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行在線測(cè)試，判斷他是否有自主學(xué)習(xí)能力；然后讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立閱讀教材與教師進(jìn)行—對(duì)—的交流，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解和課程標(biāo)準(zhǔn)要求之間的差異來(lái)進(jìn)一步判斷學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力達(dá)到了何種程度。與此同時(shí)，我們需要注意的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力存在著學(xué)科的差異，即：一個(gè)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的自主學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，他的數(shù)學(xué)學(xué)科的自主學(xué)習(xí)能力可能很弱甚至不具備。那么對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，筆者認(rèn)為：學(xué)?？梢源蚱圃械陌嗉?jí)常規(guī)教學(xué)，把某一學(xué)科自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)安排在一起上課，把自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的同學(xué)安排在另一個(gè)教室上課，學(xué)校教學(xué)實(shí)行“走班制”即進(jìn)行差異性教學(xué)。自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)進(jìn)行“先學(xué)后教”模式下的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，而自主學(xué)習(xí)能力不足的同學(xué)則應(yīng)進(jìn)行“先教后學(xué)”。至于這一點(diǎn)，有學(xué)者曾說(shuō)過(guò)“當(dāng)學(xué)生不具備獨(dú)立閱讀教材和思考問(wèn)題的時(shí)候，必須先教后學(xué)，但教師要把教學(xué)的著眼點(diǎn)放在教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀和學(xué)會(huì)思考上面”。也就是說(shuō)，通過(guò)“先教后學(xué)”也可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，當(dāng)達(dá)到一定程度后，轉(zhuǎn)化成“先學(xué)后教”的教學(xué)模式。這就啟發(fā)教師不要盲目跟風(fēng)，別的地區(qū)、學(xué)校、班級(jí)“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行的熱火朝天，我們不假思索地也要去效仿實(shí)施，結(jié)果必然是失敗的。教師應(yīng)該認(rèn)真分析自己學(xué)生的狀況，根據(jù)自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行歸類(lèi)，然后在前人經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)改革。

同時(shí)，我們要注意實(shí)施對(duì)象的心理特征及思維發(fā)展?fàn)顩r。雖然很多地區(qū)的小學(xué)正在實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，并且已經(jīng)取得了不少成果。但是，小學(xué)生還處于具體形象思維的發(fā)展期，對(duì)成人有高度的依賴(lài)性，讓他們進(jìn)行課前的微視頻自學(xué)，形成錯(cuò)誤的認(rèn)知將會(huì)使后面的教學(xué)難上加難。正如有的專(zhuān)家明確表示：“在小學(xué)階段，由于學(xué)生年齡還小，知識(shí)與能力的基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)的自覺(jué)性還不夠強(qiáng)，在義務(wù)教育階段（尤其是小學(xué)階段）開(kāi)展‘翻轉(zhuǎn)課堂’并不適宜?！毕喾?，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)強(qiáng)，心理成熟度高，已經(jīng)初步具備了辯證思考的能力，在大學(xué)推廣“翻轉(zhuǎn)課堂”將會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行更加廣泛的聯(lián)系與深入的思考。

根據(jù)現(xiàn)有的實(shí)踐與研究，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等理科教學(xué)運(yùn)用”翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式效果更為突出。筆者反思，是不是所有的理科教學(xué)都適合“翻轉(zhuǎn)課堂”？以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，進(jìn)過(guò)實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)有些抽象的概念性的知識(shí)還是以傳統(tǒng)的教師講解為主效果比較好，例如微積分的初步、復(fù)數(shù)、邏輯與演繹等。同時(shí)，“翻轉(zhuǎn)課堂”能不能應(yīng)用于文科教學(xué)？適合運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行教學(xué)的知識(shí)存在哪些特點(diǎn)？大量的實(shí)踐證明：翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施在擴(kuò)展到其他學(xué)科的課程以后，雖然由于學(xué)科特點(diǎn)不同，在實(shí)施內(nèi)容、實(shí)施方式上會(huì)有一些差異，但基本上沒(méi)有原則性的障礙。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂本土化的困境

“翻轉(zhuǎn)課堂”產(chǎn)生于美國(guó)的教學(xué)實(shí)踐，它符合美國(guó)人的教育理念與教育需求。由于中美兩國(guó)在傳統(tǒng)的文化觀念、教育理念及課堂教學(xué)環(huán)境等諸多關(guān)鍵方面存在顯著的差異，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在中國(guó)的實(shí)際教學(xué)中必然面臨著很多問(wèn)題?；谝延醒芯?，翻轉(zhuǎn)課堂本土化的困境主要有兩點(diǎn)：一個(gè)是我國(guó)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教育差距：以教師為中心，缺乏對(duì)學(xué)生需求的關(guān)注；教師以講授為主，研究性學(xué)習(xí)尚待深入普及；學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱，對(duì)教師依賴(lài)性較大；教學(xué)限定于大綱及進(jìn)度要求，靈活性較弱。另一個(gè)是我國(guó)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)實(shí)困難：教育循規(guī)蹈矩，變革意識(shí)較弱；區(qū)域經(jīng)濟(jì)差異較大，教育資源配置不平衡；教育信息化程度、軟硬件環(huán)境差異較大；教師的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)能力參差不齊；各級(jí)學(xué)校班級(jí)人數(shù)規(guī)模普遍較大；家庭、社會(huì)對(duì)實(shí)施新模式的理解和支持程度不一。此外，我國(guó)的教學(xué)課程改革經(jīng)過(guò)幾十年的實(shí)驗(yàn)與研究，取得了豐碩成果。這些教學(xué)模式與方法深深扎根于本土，充分考慮到了我國(guó)一線教師與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況與具體需求，在實(shí)際教學(xué)中謀求課程變革，在課程改革中謀求教育發(fā)展。面對(duì)當(dāng)前“翻轉(zhuǎn)課堂”的火熱局面，筆者認(rèn)為我們要冷靜地分析與思考，不能盲目地放棄甚至否定已有的研究成果，將現(xiàn)有的課堂全部翻轉(zhuǎn)成“翻轉(zhuǎn)課堂”。如何將國(guó)內(nèi)現(xiàn)有研究成果與“翻轉(zhuǎn)課堂”結(jié)合，提煉出適合我們的新的教學(xué)模式與方法將考驗(yàn)我國(guó)教育專(zhuān)家與學(xué)者的智慧。有學(xué)者經(jīng)過(guò)“洋思課堂”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的比較研究提出：“‘翻轉(zhuǎn)課堂’必須與‘洋思模式’等傳統(tǒng)的、經(jīng)實(shí)踐證明有效的課堂教學(xué)相互補(bǔ)充，相互整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化?！迸c此同時(shí)，基于我國(guó)傳統(tǒng)文化與新課程教育理念，結(jié)合已有的教學(xué)模式和“翻轉(zhuǎn)課堂”，學(xué)者們積極建構(gòu)新的“翻轉(zhuǎn)課堂”模型。雖然這些中國(guó)本土化的“翻轉(zhuǎn)課堂”模型只是理論上的建構(gòu)，有待于實(shí)踐的驗(yàn)證與研究，但是從這些學(xué)者努力的方向我們能夠看到我國(guó)的教育理論研究者正在理性地吸收、融合國(guó)外先進(jìn)教學(xué)模式進(jìn)行再創(chuàng)造的可喜一面，更難能可貴的是一線教師也開(kāi)始參與進(jìn)來(lái)并取得了一定成績(jī)，被專(zhuān)家稱(chēng)道的“重慶聚奎中學(xué)和深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校走在全國(guó)前列，成為國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的旗幟”。

還有，“翻轉(zhuǎn)課堂”利用信息技術(shù)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)，而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)則是一個(gè)更大的挑戰(zhàn)。教師除了要掌握必要的信息技術(shù)與數(shù)據(jù)處理能力之外，還需要轉(zhuǎn)變自身的教育教學(xué)理念，對(duì)教師角色重新定位，“由‘先教而后學(xué)’轉(zhuǎn)向‘先學(xué)而后教’，由‘注重學(xué)習(xí)結(jié)果’轉(zhuǎn)向‘注重學(xué)習(xí)過(guò)程’，由‘以教導(dǎo)學(xué)’轉(zhuǎn)變?yōu)椤詫W(xué)定教’”。同時(shí)，教師必須想盡各種辦法激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高自我學(xué)習(xí)能力，只有這樣才能保證“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)效果。

（三）師生情感交流的缺失

基于人機(jī)互動(dòng)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，可能影響師生間的情感交流，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)智能設(shè)備的依賴(lài)，降低學(xué)生面對(duì)面的溝通能力，需要教師在教學(xué)中營(yíng)造良好的人際互動(dòng)氛圍，促進(jìn)人際關(guān)系健康發(fā)展。畢竟，教學(xué)是人與人之間的交流互動(dòng)，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，兩者面對(duì)面的情感聯(lián)系會(huì)對(duì)知識(shí)的取得產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，尤其是促進(jìn)學(xué)生非智力因素的發(fā)展。古往今來(lái)的無(wú)數(shù)教育實(shí)例告訴我們：教師的一句看似隨意的關(guān)心、鼓勵(lì)、啟發(fā)都可能改變學(xué)生的一生的發(fā)展。然而，“翻轉(zhuǎn)課堂”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，減少了師生情感交流的時(shí)間，弱化了教師對(duì)學(xué)生的非智力因素的培養(yǎng)。華東師大的鐘啟泉教授指出：“教育需要當(dāng)面交流，課堂是不可復(fù)制的，這都是教育常識(shí)。同時(shí)，教學(xué)的過(guò)程一定是人際互動(dòng)智慧的碰撞??沒(méi)有思維碰撞，教育就無(wú)法完成?！痹趯?shí)際的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中，有的教師毫不客氣地提出“師生之間的現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)減少了，教師在微課中的講解也是課前預(yù)設(shè)的而不是根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況現(xiàn)場(chǎng)生成的”。也有教育行政人員談到“翻轉(zhuǎn)課堂的做法失去了課堂教學(xué)最寶貴的交流與溝通”。同時(shí)，學(xué)生利用大量的課余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可能加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，形成負(fù)面情緒，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情況。由于“翻轉(zhuǎn)課堂”目前還缺乏師生之間的有效情感溝通與交流，許多教師因不能及時(shí)了解學(xué)生而對(duì)教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響，這些都是當(dāng)前“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式需要重點(diǎn)解決的突出問(wèn)題。

（摘自《教學(xué)與管理》2015年10月，作者：于洋、傅海倫、張艷麗）

第二篇：小學(xué)信息技術(shù)-翻轉(zhuǎn)課堂案例

《用計(jì)算機(jī)創(chuàng)作多媒體作品》

……翻轉(zhuǎn)課堂初步設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.學(xué)會(huì)在PowerPoint中插入聲音及聲音的播放控制。（教學(xué)視頻）

2.實(shí)踐（拓展延伸）應(yīng)用插入圖片、背景、設(shè)計(jì)版式、藝術(shù)字、自定義動(dòng)畫(huà)，制作聲形并茂的配樂(lè)古詩(shī)演示幻燈片（小組討論交流、制作、評(píng)價(jià)、展示）?！窘虒W(xué)流程設(shè)計(jì)】

一、課前觀看PowerPoint視頻光盤(pán)

1、結(jié)合情境，引出新知

學(xué)生觀看PowerPoint視頻光盤(pán)，了解和掌握在PowerPoint中插入聲音及聲音的播放控制方法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和歸納總結(jié)操作方法與操作技巧（可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、QQ群、email、展臺(tái)）。

2、完成課前作業(yè)

A：在PowerPoint中插入聲音的操作步驟？ B：聲音的播放控制？

C：拓展延伸，初步設(shè)計(jì)圖文并茂的配樂(lè)古詩(shī)幻燈片。D：提出一個(gè)問(wèn)題。你感興趣或者在學(xué)習(xí)、操作中遇到的問(wèn)題。

二、課中交流、討論完成作業(yè)

1、完成課中作業(yè)（小組交流）總結(jié)操作步驟和技巧。

2、出示測(cè)試題，檢驗(yàn)成果。

3、匯總提出的問(wèn)題，選擇你感興趣的問(wèn)題進(jìn)行小組討論、交流。（針對(duì)制作聲形并茂的配樂(lè)古詩(shī)演示幻燈片）

4、小組討論交流，匯報(bào)

5、展示作品，小組評(píng)價(jià)，總結(jié)優(yōu)缺點(diǎn)

三、鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)、反饋

第三篇：信息技術(shù)背景下對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的幾點(diǎn)思考

信息技術(shù)背景下對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的幾點(diǎn)思考

【摘要】“翻轉(zhuǎn)課堂”改變了“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式和教學(xué)模式，建立起了比較徹底的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式。恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行教學(xué)，可以起到事半功倍效果。文章通過(guò)對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”在課堂教學(xué)中的討論，為教師在運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)時(shí)提供一點(diǎn)有益幫助。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 信息技術(shù) 師生關(guān)系 教學(xué)模式 學(xué)習(xí)方式

“所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式?！彪S著多媒體、計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，信息技術(shù)與課程的整合日漸深入，使“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式變得非?？尚泻同F(xiàn)實(shí)。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”創(chuàng)建了新型師生關(guān)系

翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了教師和學(xué)生的角色，創(chuàng)造了新型師生關(guān)系，深化了教師“主導(dǎo)”和學(xué)生“主體”的角色定位。在翻轉(zhuǎn)課堂里，學(xué)生變成了主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的行為者，而教師則變成了教學(xué)活動(dòng)的參與者和指導(dǎo)者，與學(xué)生形成了互動(dòng)的關(guān)系。1．師生之間應(yīng)該是民主平等、互相尊重的關(guān)系

在這種新型的師生關(guān)系里，教師與學(xué)生的人格是完全平等的。教師要成為學(xué)生的“導(dǎo)師”和成長(zhǎng)的“伙伴”，充當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)者和合作者、學(xué)生信息素養(yǎng)和認(rèn)知能力的培養(yǎng)者。尤其是在信息技術(shù)應(yīng)用廣泛的今天，教師要以更為開(kāi)放和平等的姿態(tài)，和學(xué)生共同探尋一些問(wèn)題的解決方法，和學(xué)生一同學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。在這種民主平等的新型關(guān)系里，學(xué)生不僅可以獲得知識(shí)，也獲得了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等能力。2．師生之間應(yīng)該是和諧融洽、友好幫助的關(guān)系

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生為中心”的師生關(guān)系，強(qiáng)化了學(xué)生的主體地位，凸顯了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)的合作者，平等地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，成為學(xué)生的共同學(xué)習(xí)者。這種和諧融洽、友好幫助的師生關(guān)系，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)大大提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力可以得到更大發(fā)揮，學(xué)生更容易體驗(yàn)到自我效能感和成長(zhǎng)的快樂(lè)。

3．師生之間應(yīng)該是互相學(xué)習(xí)、共同發(fā)展關(guān)系 在信息化環(huán)境中，“翻轉(zhuǎn)課堂”使師生通過(guò)在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等一系列教學(xué)活動(dòng)，使師生間的互動(dòng)更加頻繁緊密，此外，學(xué)生之間的互動(dòng)也比以前更加密切。

在網(wǎng)絡(luò)信息爆炸的今天，在某些領(lǐng)域里，會(huì)產(chǎn)生師生信息倒掛的現(xiàn)象，故“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”。教師可以通過(guò)發(fā)揮自己經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)鑒別等方面的長(zhǎng)處引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生也可以憑借自己的敏銳、朝氣影響教師。師生間通過(guò)互動(dòng)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，平等雙贏共同成長(zhǎng)。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”重構(gòu)了新型教學(xué)模式

教學(xué)模式就是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，使學(xué)生能夠?qū)W到更多的知識(shí)，更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，獲得良好的發(fā)展。

“翻轉(zhuǎn)課堂”顛倒了 “教與學(xué)”的順序形成了一種新的教學(xué)模式。在“翻轉(zhuǎn)課堂”里，教學(xué)活動(dòng)的重心是活動(dòng)，老師既是知識(shí)傳授者，更是“學(xué)生旁邊的引導(dǎo)者”，“翻轉(zhuǎn)課堂”是課前學(xué)習(xí)+課堂研究的形式。

在信息技術(shù)條件下，要重構(gòu)這種新型教學(xué)模式，應(yīng)注意三個(gè)問(wèn)題。1．教師要以先進(jìn)課程理念為指導(dǎo) 在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中，信息技術(shù)為先進(jìn)的課程理念——“個(gè)性化發(fā)展”奠定了新的基石，為學(xué)生的創(chuàng)新性發(fā)展提供了進(jìn)一步發(fā)展的空間。把 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中，由于信息技術(shù)的融入，一是促進(jìn)了學(xué)生的均衡、全面發(fā)展；二是促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)新發(fā)展。為學(xué)生的創(chuàng)新性發(fā)展帶來(lái)了新的空間。

2．教師要有較高的教育信息化素養(yǎng) 信息化時(shí)代下，教師必須要有較高的教育信息化素養(yǎng)，才能順利完成信息化時(shí)代的教育教學(xué)任務(wù)，才能把信息技術(shù)與“翻轉(zhuǎn)課堂”最優(yōu)的整合起來(lái)。

信息技術(shù)為“翻轉(zhuǎn)課堂”提供了技術(shù)平臺(tái)，就需要教師不斷深化信息技術(shù)應(yīng)用的層次；不斷拓展信息技術(shù)的運(yùn)用領(lǐng)域；不斷提升選擇和制作教學(xué)視頻的能力；不斷提高在信息化環(huán)境下整合課堂教學(xué)的綜合能力；不斷增強(qiáng)利用信息技術(shù)與學(xué)生進(jìn)行課外交流與指導(dǎo)的能力。真正實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)，對(duì)新型教學(xué)模式重構(gòu)。

3．要注重培養(yǎng)學(xué)生信息化素養(yǎng)、學(xué)習(xí)方式、終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是以“學(xué)生為中心”，教師要注重培養(yǎng)提高學(xué)生的信息化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生收集資料、占有資料和處理資料的能力。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出質(zhì)疑，幫助學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行搜集資料和自主學(xué)習(xí)。這種新型教學(xué)模式為學(xué)生提供了多方位、開(kāi)放性的獲取知識(shí)的途徑，讓互聯(lián)網(wǎng)幫助教師和學(xué)生進(jìn)行多方位的交流和反饋，生生之間進(jìn)行交互協(xié)作，使教師和學(xué)生都得到了更好的發(fā)展。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式

在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，信息技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建了以“自主、合作、探究”為顯著標(biāo)志的多種學(xué)習(xí)方式共生共存學(xué)習(xí)環(huán)境?！白灾魈骄繉W(xué)習(xí)”是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，能主動(dòng)、積極地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，提出相應(yīng)的探究主題，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動(dòng)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程。信息技術(shù)就為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的支撐。

“翻轉(zhuǎn)課堂”能有效地幫助學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)主題進(jìn)行自主、合作探究學(xué)習(xí)。課前，利用網(wǎng)絡(luò)獲取個(gè)性化的豐富的信息資源確定學(xué)習(xí)主題。學(xué)中，利用信息技術(shù)大大提高學(xué)習(xí)效率，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解決有意義的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，幫助學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維和綜合性思維，幫助學(xué)生反思，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且“翻轉(zhuǎn)課堂”承認(rèn)了學(xué)生的不同，能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，并能真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，每個(gè)學(xué)生可以按自己的速度來(lái)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生可以掌握更難的課程內(nèi)容，速度慢的學(xué)生則可以反復(fù)學(xué)習(xí)，并尋求教師的幫助，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)現(xiàn)了多元化、多方式的評(píng)價(jià)

新課程教學(xué)評(píng)價(jià)要體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)形式的多樣化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的綜合化，要體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢(shì)，要通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)師生共同發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂中信息技術(shù)的應(yīng)用為這種教學(xué)評(píng)價(jià)提供了管理支撐平臺(tái)，形成了教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、管理者等多主體共同參與、交互作用的多元評(píng)價(jià)模式，使師生關(guān)系朝著更為平等、和諧、互動(dòng)和雙贏的方向發(fā)展。另外，我們要重視對(duì)學(xué)生的多元智力評(píng)價(jià)；要考慮對(duì)學(xué)生的個(gè)性、品德等方面的評(píng)價(jià)；要通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的情感態(tài)度和價(jià)值觀。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，為開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了平臺(tái)，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了豐富的資源。信息技術(shù)已滲透到經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)生活的各個(gè)方面，作為教師要因地制宜、齊心協(xié)力地開(kāi)展工作，努力推進(jìn)教育信息化，為教育現(xiàn)代化作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。參考文獻(xiàn)：

1.唐盛昌.直面數(shù)字化挑戰(zhàn)的中學(xué)教育改革.北京：北京師范大學(xué)出版社，2009.2.課程改革與課程評(píng)價(jià)，陳玉琨等.北京：教育科學(xué)出版社，2004.

第四篇：先學(xué)后教 高效課堂

先學(xué)后教 高效課堂

——點(diǎn)評(píng)《愛(ài)美的梅花鹿》

聽(tīng)完《愛(ài)美的梅花鹿》，感觸頗深，在此作簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)。這一板塊都是寓言故事，旨在通過(guò)故事告訴學(xué)生做人和做事的道理?！稅?ài)美的梅花鹿》語(yǔ)言比較生動(dòng)形象，描寫(xiě)具體細(xì)致。課文情節(jié)緊奏，前后對(duì)比分明，語(yǔ)言非常優(yōu)美，在生動(dòng)的故事當(dāng)中蘊(yùn)含著深刻的道理。課文按事情的發(fā)展順序，生動(dòng)地記敘了鹿在飲水的時(shí)候，欣賞自己美麗的樣子特別贊賞自美麗的角，抱怨自己的腿太干巴，結(jié)果，在他遇到危險(xiǎn)地時(shí)候，四條有力的腿讓它獲得安全，而美麗的角讓它陷入危險(xiǎn)之中。教學(xué)本課就是讓學(xué)生明白：漂亮的東西不一定實(shí)用，最可珍惜的東西往往是樸素?zé)o華的。所以，“實(shí)用”也是一種美。

這篇課文學(xué)習(xí)體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，理解鹿對(duì)自己的腿和角前后不同的態(tài)度是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。為了在有限的40分鐘里，達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，教者采取“自主感悟，合作探究”的教學(xué)策略，首先是以疑導(dǎo)學(xué)，以疑促學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的讀書(shū)習(xí)慣，教師根據(jù)學(xué)生所提的問(wèn)題，有機(jī)而和諧地納入到教學(xué)中去，使學(xué)生以主人翁的心態(tài)積極投身于學(xué)習(xí)過(guò)程之中，為精彩的課堂生成做好了充分的準(zhǔn)備。教學(xué)本課時(shí)教者還立足于培養(yǎng)“學(xué)生自主讀書(shū)”的能力，體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不斷發(fā)展學(xué)生的能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

本節(jié)課還有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，教者還設(shè)計(jì)了課外作業(yè)，并且課外作業(yè)內(nèi)容新穎有意義，這樣的課外閱讀能使學(xué)生的心靈、情感和想象自由飛翔，達(dá)到提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，發(fā)展個(gè)性的目的，而且板書(shū)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了課文的敘述順序，更突出了課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

總之，本節(jié)課真正體現(xiàn)了教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

第五篇：翻轉(zhuǎn)課堂,先學(xué)后教 ——觀全國(guó)著名特級(jí)教師觀摩課有感

翻轉(zhuǎn)課堂，先學(xué)后教 ——觀全國(guó)著名特級(jí)教師觀摩課有感

翻轉(zhuǎn)課堂，先學(xué)后教

——觀全國(guó)著名特級(jí)教師觀摩課有感

作為名師工作室的培養(yǎng)對(duì)象之一，我曾參加過(guò)在烏市開(kāi)展的“精品課堂”觀摩課，參賽教師們注重的是自身的教學(xué)方法，展示的是教師教法的指導(dǎo)。作為名師工作室的培養(yǎng)對(duì)象之一，我也曾去過(guò)上海參加過(guò)全國(guó)中小學(xué)校本教研與教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展研討會(huì)，接觸到最新的教學(xué)理念，研究學(xué)情，以學(xué)定教。3月28日，我有幸在烏市現(xiàn)場(chǎng)聆聽(tīng)了來(lái)自江蘇省的全國(guó)著名特級(jí)教師的觀摩課，對(duì)如何進(jìn)行先學(xué)后教的教育理念有了更深刻的認(rèn)識(shí)和了解。精彩講座，更是為教學(xué)增添羽翼。在交流學(xué)習(xí)收獲之前，我想先和大家分享幾段教學(xué)錄音。這是在聽(tīng)課過(guò)程中錄制的。接下來(lái)，我與大家分享的話(huà)題是《翻轉(zhuǎn)課堂，先學(xué)后教——觀全國(guó)著名特級(jí)教師觀摩課有感》。

認(rèn)真聆聽(tīng)盛新鳳、宋非、李偉忠、丁雪飛、許習(xí)白這五位全國(guó)著名特級(jí)教師精心準(zhǔn)備的教學(xué)觀摩課及講座后，我了解到什么是翻轉(zhuǎn)課堂，如何指導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)，教師如何根據(jù)學(xué)生的自學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教的教學(xué)理念。

感受一：翻轉(zhuǎn)課堂，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，先練后導(dǎo)，邊練邊導(dǎo)，導(dǎo)后再練。

反思我們的教學(xué)，注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的指導(dǎo)，可是當(dāng)學(xué)生們走進(jìn)社會(huì)，用的最多的是說(shuō)的能力。我們往往忽視了學(xué)生口頭表達(dá)能力的指導(dǎo)訓(xùn)練。因此，我們要強(qiáng)化練?？谡Z(yǔ)交際課，往往是教師們忽略，甚至不愿選擇作為公開(kāi)課的教學(xué)內(nèi)容。盛新鳳老師，結(jié)合《烏塔》口語(yǔ)交際一課，訓(xùn)練指導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)言概括能力，扎實(shí)學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，并指出我們要“用教材教，而不是教教材”?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)設(shè)為三個(gè)梯度分別為“講得簡(jiǎn)潔，對(duì)得自然，駁得有理”，層層遞進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容及難度逐漸增加。如何落實(shí)“講得簡(jiǎn)潔”，盛老師在學(xué)生自由表達(dá)的基礎(chǔ)上總結(jié)概括方法：抓大放小，指導(dǎo)學(xué)生要說(shuō)簡(jiǎn)潔，說(shuō)精確，學(xué)會(huì)概括。如概括介紹：烏塔都去了哪些地方？烏塔有哪些旅游經(jīng)驗(yàn)？學(xué)會(huì)省略具體的地方，學(xué)會(huì)加序號(hào)有序的表達(dá)。接著落實(shí)“對(duì)得自然”，指導(dǎo)學(xué)生快速默讀課文，畫(huà)出烏塔說(shuō)的話(huà)，師生進(jìn)行對(duì)話(huà)訓(xùn)練，指導(dǎo)朗讀中，盛老師強(qiáng)調(diào)，讀人物所說(shuō)的話(huà)，要自然，和平常說(shuō)話(huà)聊天一樣，通過(guò)具體的詞語(yǔ)把握人物的心情，創(chuàng)設(shè)情境，練習(xí)人物對(duì)話(huà)。最后落實(shí)到“駁得有理”，指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)烏塔的話(huà)有什么道理，對(duì)哪一句話(huà)進(jìn)行反駁，假設(shè)自己是一個(gè)想和烏塔一樣獨(dú)自旅行的孩子，如何和父母進(jìn)行有效的反駁，師生扮演角色，練習(xí)反駁，說(shuō)出自己的理由，話(huà)要有理，有力量，有份量。一節(jié)課，盛老師通過(guò)三個(gè)梯度，以說(shuō)導(dǎo)學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言概括能力，提升口語(yǔ)交際的教學(xué)效率。我們?cè)诮虒W(xué)上最大的問(wèn)題在于“講得過(guò)多”。這就是學(xué)生學(xué)習(xí)之所以被動(dòng)的主要原因。教師總是讓學(xué)生跟著自己轉(zhuǎn)，把學(xué)生有意無(wú)意地放在被動(dòng)位置，這樣的課堂學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生思想的交流，不占據(jù)主體地位。很多教師也并不清楚究竟自己該講什么？不該講什么？甚至學(xué)生希望教師講的，教師沒(méi)講；不希望教師講的，教師津津樂(lè)道。教師教得多，講得多，導(dǎo)得多，動(dòng)得多，演得多，學(xué)生則學(xué)得少，特別是獨(dú)立的學(xué)，思考的學(xué)，探究的學(xué)，質(zhì)疑的學(xué)少了。因此，盛老師認(rèn)為要用教材教，而不是教教材。真正的好課，不是老師出彩，而是學(xué)生出彩，出彩要出在學(xué)生的學(xué)上，而不是老師的教上。

感受二：設(shè)計(jì)前置性學(xué)習(xí)單（理解為學(xué)生預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)單），變“講”為“不講”，“教”服務(wù)于“學(xué)”，讓學(xué)生成為主角。這五節(jié)觀摩課，有一個(gè)共同點(diǎn)，就是教師課前都精心設(shè)置預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)單，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，結(jié)合學(xué)生的自學(xué)情況，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。其中，給我印象最深的是丁雪飛老師執(zhí)教的《黃果樹(shù)瀑布》一課，記得這是人教版語(yǔ)文書(shū)后自選課文中的一篇，丁老師卻進(jìn)行了教學(xué)的亮點(diǎn)創(chuàng)新，訓(xùn)練了學(xué)習(xí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。教學(xué)環(huán)節(jié)一，就是學(xué)生預(yù)習(xí)單的檢查反饋：①學(xué)生提醒字音，如前后鼻音，平翹舌音，整體認(rèn)讀音節(jié)等，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，替代老師的強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果，明顯高于教師的主講，加深記憶。②同音字的區(qū)分：“泄”“瀉”。學(xué)生先查字典解釋字義，然后結(jié)合字義理解進(jìn)行選擇填空的練習(xí)。扎實(shí)字的理解與運(yùn)用能力。③在文中勾畫(huà)作者觀察地點(diǎn)的句子，訓(xùn)練學(xué)生概括能力，抓住關(guān)鍵詞。④寫(xiě)字指導(dǎo)，在田字格中練習(xí)書(shū)寫(xiě)，并用紅筆標(biāo)注易錯(cuò)筆畫(huà)，加深記憶，提高書(shū)寫(xiě)正確率。⑤搜集資料：搜集黃果樹(shù)瀑布的資料，并用兩、三句話(huà)記錄要點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生搜集信息及概括能力。5個(gè)預(yù)習(xí)點(diǎn)，教師通過(guò)學(xué)生預(yù)習(xí)單的反饋，訓(xùn)練指導(dǎo)教學(xué)重難點(diǎn)。提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。段落較多的課文，教師要選擇重點(diǎn)，難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)段落進(jìn)行詳細(xì)教學(xué)以及學(xué)法示范和指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)透一點(diǎn)，并掌握方法。丁老師的課堂，給我感觸最深的還有引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞談感受，體會(huì)作者用詞準(zhǔn)確。如“飄”“拂”形容輕柔，“蓋”“涌”“人喧馬嘶”所表達(dá)的不同效果。開(kāi)展練習(xí)：下面括號(hào)里可以填什么詞？看誰(shuí)填得最準(zhǔn)確生動(dòng)。出示四組練習(xí)：A壺口瀑布從高處（）下來(lái)，聲如雷鳴，動(dòng)人心魄。B泉水咕嘟咕嘟往外（）。C一輛汽車(chē)疾馳而過(guò)，（）了我一身泥水。D絲絲春雨（）落在草地上。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體語(yǔ)境，準(zhǔn)確填寫(xiě)詞語(yǔ)。體會(huì)不同詞語(yǔ)的表達(dá)效果。這啟發(fā)我們學(xué)生自己學(xué)得懂的，或者部分學(xué)生自己學(xué)得懂的，教師不講。這一教學(xué)特征體現(xiàn)了兩個(gè)理念：“先學(xué)后講”，或“先學(xué)后教”?！跋葘W(xué)后講”，或“先學(xué)后教”。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾個(gè)字，其中卻是先進(jìn)的教學(xué)理念：教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)。當(dāng)然，這個(gè)先學(xué)可以在課前，也可以在課上。這個(gè)先學(xué)，可以是學(xué)生先“讀”，也可以是學(xué)生先“練”，也可以是學(xué)生先“做”，甚至是學(xué)生先“議”。同時(shí)，也體現(xiàn)了“講是為了不講”，“教是為了不教”的理念。

翻轉(zhuǎn)課堂，先學(xué)后教，揭示了語(yǔ)文課堂教學(xué)的規(guī)律。語(yǔ)文課堂不是灌輸、服從，而是思想的交流，情感的交流，傾聽(tīng)與表達(dá)。學(xué)，就學(xué)方法。每次我都很珍惜學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，因?yàn)樗倳?huì)帶給我不同的啟發(fā)，同樣一篇課文，教出不同的風(fēng)格。名師，之所以可以將課堂還給學(xué)生，就在于他們知道學(xué)生想學(xué)什么，該學(xué)什么，怎么學(xué)。情趣，就在他們的課堂里，吸引的不僅僅是學(xué)生，還有我們。