第一篇：翻轉(zhuǎn)課堂教案

翻轉(zhuǎn)課堂之《我的母親》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、課前準(zhǔn)備

（一）教學(xué)分析

1.教材分析 《我的母親》是江蘇省教育出版社出版的《語文基礎(chǔ)模 塊?下冊》第5 課的教學(xué)內(nèi)容。主要講述了胡適母親生前的幾 件事，通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會通過細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物性格，感受母親 的人格魅力，培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)?zāi)笎鄣膫ゴ?，學(xué)會愛自己的母親。

2.教學(xué)對象分析 本節(jié)課的教學(xué)對象是初中一年級的學(xué)生，他們接受過作 文寫作的訓(xùn)練，能對人物進(jìn)行刻畫，對母親的了解很深，因 此，對本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容有很好的準(zhǔn)備。

3.教學(xué)目標(biāo)分析

（1）知識與技能目標(biāo)：把握文章內(nèi)容，了解自傳體特 征。

（2）過程與方法目標(biāo)：學(xué)會細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物性格寫 作技巧。

（3）情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：感受作者對母親的懷念，體會母愛的偉大。

4.教學(xué)重難點(diǎn)分析

（1）教學(xué)重點(diǎn)：理清母親生前幾件事，把握母親的人 格魅力。

（2）教學(xué)難點(diǎn)：體會母愛的偉大，表達(dá)對母親的愛。

5.教學(xué)方法

學(xué)生通過課前觀看教師錄制好的教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)本節(jié)課 的教學(xué)內(nèi)容，做好課前預(yù)習(xí)工作；課堂上，學(xué)生組成小組，共 同討論，協(xié)作完成教學(xué)任務(wù)，小組合作不能解決的問題也可以 向教師請教；最后由小組代表與班級同學(xué)將自己小組成果與大 家共同分享。

（二）搜集資料，制作課件

在對教學(xué)內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上，備課組教師協(xié)商討論，搜 集相關(guān)資料，將授課內(nèi)容制作成PPT 課件，制作課件時(shí)盡量考 慮色彩、內(nèi)容，爭取圖文并茂，生動(dòng)形象，能吸引學(xué)生的注意 力。同時(shí)，針對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，可以搜集一些相關(guān)的拓展 性資源，比如：胡適的個(gè)人經(jīng)歷，胡適母親的個(gè)人經(jīng)歷，胡適 家族情況等，使學(xué)生對整篇文章的背景有更全面的了解。同 時(shí)，搜索相關(guān)的練習(xí)題，供學(xué)生在課前預(yù)習(xí)后自我檢測。

（三）視頻錄制

視頻的制作方式很多，可以通過電腦或手寫板將課件內(nèi) 容錄頻，生成視頻課件。視頻內(nèi)容可以是教師對PPT 課件內(nèi)容 進(jìn)行講解、展示或者注釋；還可以由主講教師像平常上課時(shí)一 樣直接講課，由技術(shù)人員用攝像機(jī)進(jìn)行錄制生成視頻；或者教 師可以在學(xué)習(xí)網(wǎng)站上搜集查找本節(jié)課的教學(xué)視頻。視頻的時(shí)長 一般保持在15 分鐘左右，過長會導(dǎo)致學(xué)生沒有足夠時(shí)間觀 看，過短又不能將教學(xué)內(nèi)容全部呈現(xiàn)。最后由教師將準(zhǔn)備好的 學(xué)習(xí)資源上傳到學(xué)習(xí)資源庫中，供學(xué)生下載觀看。

（四）學(xué)生觀看視頻

學(xué)生下載學(xué)習(xí)資源庫中的視頻資源進(jìn)行觀看，可以控制 視頻的播放進(jìn)度，對于簡單的部分可以快進(jìn)、跳過，對于較難 的部分可以重復(fù)觀看，還可以暫停記錄筆記等。在視頻觀看結(jié) 束后，學(xué)生可以登錄作業(yè)平臺做一些習(xí)題檢測預(yù)習(xí)效果。還可 以在網(wǎng)絡(luò)平臺上與同伴進(jìn)行簡單交流。

二、課堂學(xué)習(xí)

（一）速讀課文，整體感知 學(xué)生速讀課文后思考回答以下幾個(gè)問題。

1.課文講述了胡適母親生前的哪幾件事？

（1）督促我早起，“催”去上學(xué)。

（2）我說了不該說的話，她重重責(zé)罰我。

（3）在除夕之夜對付敗家子大哥的債主，她從不罵一 聲，也從不露出一點(diǎn)怒色。

（4）忍受了兩個(gè)嫂子的氣，忍到不可再忍時(shí)，悲哭一 場。

（5）聽了五叔的牢騷話，表現(xiàn)出剛氣，不受一點(diǎn)人格 上的侮辱。

2.用一句話來描述母親的性格特點(diǎn)？ 我母親管束我最嚴(yán)，她是慈母兼任嚴(yán)父。

3.為什么說母親既是慈母又是嚴(yán)父？ 對我諄諄教導(dǎo)，幫我舔眼翳，在我犯錯(cuò)的時(shí)候又很嚴(yán)厲 地懲罰我。

（二）品讀課文，合作探究 學(xué)生精讀課文，與小組成員交流討論以下問題。

1.童年是美好的，但作者的童年是怎樣的呢？ 作者童年是枯燥無味、沒有樂趣，不快樂的，被傳統(tǒng)教 育方式約束了發(fā)展。

2.作者為什么要用大量的筆墨寫自己童年的一些事情 呢？

（1）寫作者的性格特點(diǎn)和童年生活，一方面寫出作者 童年的愛好、快樂，另一方面也寫出兒童好玩的天性；既寫出 童年的單調(diào)和失落，也寫出環(huán)境與教育對人性格形成所起的作 用?？偟膩碚f，作者童年生活，除了看書之外，是貧乏的，是 有缺憾的，正是在這一背景下，母親給他的一點(diǎn)做人的訓(xùn)練和 教誨，不僅珍貴，讓他永銘于心，而且與文末相呼應(yīng)。

（2）這篇文章選自《四十自述》，寫母親的同時(shí)也是 寫自己人生成長道路上的一段經(jīng)歷，或者說，是把母親作為人 生道路上的第一位恩師來寫的，所以，開頭寫了較多自己童年 的經(jīng)歷。

3.作者主要寫母親是他的恩師，為什么除了寫 母親怎樣訓(xùn)導(dǎo)之外，還描寫她與家人相處的事情？ 教育要言傳身教，不僅是表現(xiàn)在語言上的說教，更表現(xiàn) 在行動(dòng)上的示范和引導(dǎo)。母親與家人相處的描寫看似游離主 題，卻更貼近主旨。母親對作者的影響不僅體現(xiàn)在訓(xùn)導(dǎo)上，更 多地體現(xiàn)在母親平時(shí)怎樣待人接物上。因此，寫母親如何與家 人相處的情形是寫她以身示范對作者潛移默化的教育和影響。

4.作者在文中很少運(yùn)用直接抒情的語言表達(dá)對母親的感 念之情，可感激和懷念之情卻處處可見，這種感情如何體現(xiàn)？ 首先，文章用質(zhì)樸、真切的敘述語言和自然流暢的結(jié)構(gòu) 與作者真摯、發(fā)自內(nèi)心的情感相輔相成，相得益彰。如有些語 句就包含了深厚的感情：“每天天剛亮?xí)r，我母親?6?7?6?7多久 了”，其中，“我從不知道她醒來坐了多久了”將母親的辛苦 寫得淋漓盡致，令人讀來潸然淚下。其次，文章是用回憶的形式來進(jìn)行描寫，毫無成人的姿 態(tài)，亦無學(xué)者的深沉，如實(shí)道來，真誠傾吐。甚至可以說，作 者是用“心靈”來寫母親的，全文自然而然地洋溢著對母親的 敬愛之情。最后，行文結(jié)構(gòu)流暢，毫無矯揉造作之態(tài)，是作者的真 情實(shí)感。

（三）拓展延伸，成果共享

（1）小組合作討論共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，遇到小組解決 不了的問題可以由教師適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥。

（2）各小組派一名代表將自己小組的討論成果與全班 共享，大家取長補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)。

（3）根據(jù)自己的切身感受，用80 字左右描寫自己童年 生活。抓住細(xì)節(jié)，描寫自己母親的獨(dú)特之處。

（4）將學(xué)生的作品進(jìn)行展示。

（四）歸納總結(jié)

克己容人世人敬 嚴(yán)父慈母一身擔(dān)

三、課后延伸 母愛是人生最美好的話題，自古到今，不少人都描寫過 自己的母親，比如：朱德、史鐵生、老舍等。課后學(xué)生可以在 網(wǎng)上搜集相關(guān)的文章進(jìn)行閱讀、拓展。學(xué)生應(yīng)該將自己對母親 的描寫放到網(wǎng)絡(luò)平臺上與同學(xué)交流分享，感受母愛的力量。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)不僅僅為了了解胡適母親生前的事，更需要體會母愛的偉大，學(xué)會理解和體諒父母，珍惜父母的 愛。

四、課后反思 信息技術(shù)的發(fā)展為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。自翻轉(zhuǎn) 課堂模式引入我國后，受到廣大教育工作者和學(xué)生的廣泛歡 迎，翻轉(zhuǎn)課堂以其新穎的教學(xué)方式必將帶動(dòng)我國教育的改革。使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（1）視頻學(xué)習(xí)擺脫了傳統(tǒng)單調(diào)的信息傳遞形式，以圖 文并茂，有聲有色的視頻多維度向?qū)W生傳遞信息，提高信息接 受效果。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂以課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課上合作討論的 學(xué)習(xí)模式進(jìn)行，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，充分調(diào)動(dòng) 了學(xué)生的自主性、參與性和積極性，提高學(xué)習(xí)效果。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)自由度，學(xué)生可以 根據(jù)自身情況任意選擇觀看教學(xué)視頻的地點(diǎn)、時(shí)間和節(jié)奏，把 握學(xué)習(xí)進(jìn)度和節(jié)奏，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（4）信息技術(shù)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了廣闊的發(fā)展空間，學(xué)生的信息獲取不再受教師的局限，網(wǎng)絡(luò)上有豐富的教學(xué)內(nèi) 容，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，可拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生綜合素 質(zhì)。

（5）網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了信息發(fā)布、思想交流的平臺，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)結(jié)束后利用網(wǎng)絡(luò)與同伴進(jìn)行交流，分享學(xué)習(xí)經(jīng) 驗(yàn)和解決學(xué)習(xí)問題。

（6）信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了資源的共享，充分發(fā)揮了集體智 慧，制作出更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，還可以一人制作，年級共享，降低教師的工作量。（7）翻轉(zhuǎn)課堂是建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)上的，學(xué)生和教 師在實(shí)施的過程中可以提高使用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，提高信 息素養(yǎng)。

第二篇：翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂

—— 音樂課堂翻轉(zhuǎn)課堂

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義和實(shí)質(zhì)

從翻轉(zhuǎn)課堂入選2011年美國十大教育技術(shù)事件起，翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)方式開始在全球悄然流行。翻轉(zhuǎn)課堂指教師賦予學(xué)生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識，把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、同學(xué)和老師之間有更多的溝通和交流。這種新的教學(xué)方式，需要利用學(xué)生的平板電腦，開展一對一的教學(xué)改革，將教師原本在課堂上教授傳遞知識遷移到課堂外，讓學(xué)生用自己手中的信息始終自主學(xué)習(xí)，而在課堂上，教師面對面輔導(dǎo)學(xué)生，理解消化知識。這就需要教師制作趣味性強(qiáng)且富有吸引力的教學(xué)資源作為教學(xué)視頻，先把看教學(xué)視頻作為家庭作業(yè)布置給學(xué)生，再回到課堂上完成練習(xí)作業(yè)，但這并不是翻轉(zhuǎn)課堂的全部，翻轉(zhuǎn)課堂的重點(diǎn)不在于老師自制講課視頻來教學(xué)，而是能真正思考如何更有效地運(yùn)用課堂互動(dòng)時(shí)間。老師作為知識領(lǐng)域的專家，將屬于單項(xiàng)傳授的部分知識錄制成視頻，讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)，空出更多的課堂面對面時(shí)間，師生面對面的互動(dòng)交流解決個(gè)別問題。用以發(fā)展學(xué)生高層次的能力，因此翻轉(zhuǎn)課堂的面對面課堂時(shí)間更需要教師的精心設(shè)計(jì)。以前面對面的課堂整個(gè)教學(xué)過程中，不管是教師講授還是與學(xué)生對話，都是以教師為中心的一對多的形式，而翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)改變了這種傳統(tǒng)的形式，不管是學(xué)生在家看教學(xué)視頻，還是課堂師生面對面互動(dòng)交流，都以學(xué)生為中心展開。學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，根據(jù)自己進(jìn)度看視頻，提出個(gè)人的問題與教師或同伴交流。而這種讓學(xué)生主動(dòng)地去了解、探索問題及深入思考，才能真正的讓學(xué)習(xí)深化。

簡言之，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)就是：不同認(rèn)知理論、學(xué)習(xí)理論及學(xué)習(xí)環(huán)境下的“混合式學(xué)習(xí)”，體現(xiàn)在課堂形式上就是課前學(xué)生預(yù)習(xí)+學(xué)習(xí)，課中合作答疑+練習(xí)鞏固。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施

1、精彩的教學(xué)視頻

教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)的重要支撐。因?yàn)槠鋾r(shí)長較短，適合學(xué)生利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，所以被稱作教學(xué)微視頻。精彩且有吸引力的微視頻主要涉及四個(gè)維度：使用適度的教學(xué)手段、匹配恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、傳遞準(zhǔn)確的學(xué)科知識、激發(fā)有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。每種學(xué)科，每個(gè)教學(xué)內(nèi)容都有與之匹配的教學(xué)方法和技巧。而微視頻并不能實(shí)現(xiàn)所有的教學(xué)方法和技巧。這就要求音樂教師必須有相當(dāng)?shù)慕逃碚撍仞B(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作為重要支撐，才能應(yīng)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法，達(dá)成翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

微視頻還肩負(fù)著另一個(gè)重要的任務(wù)，就是激發(fā)學(xué)生對接下來的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣。因此，在微視頻中靈活的設(shè)置一些情境、挑戰(zhàn)性的任務(wù)以及后續(xù)的活動(dòng)預(yù)告都是非常重要的。

2、優(yōu)質(zhì)的學(xué)生提問 問題是課堂的重要資源。優(yōu)質(zhì)的問題展現(xiàn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和思考，通過對這些優(yōu)質(zhì)問題的解析和討論，才能打開學(xué)生的思維，讓更多學(xué)生參與進(jìn)來，進(jìn)而引發(fā)更積極的和更有深度的學(xué)習(xí)。

3、豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂中，豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)是對音樂教師的最大考驗(yàn)之一?；顒?dòng)是打開大腦的主要手段，豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)意味著多種刺激方式，適合不同認(rèn)知能力的學(xué)生。學(xué)習(xí)活動(dòng)包括講授、討論、合作、實(shí)操、反思、探究等。對學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)考驗(yàn)著音樂教師學(xué)科知識素養(yǎng)，需要教師良好的教學(xué)技能和豐富的授課經(jīng)驗(yàn)。

4、多樣的學(xué)習(xí)作品

作品是學(xué)習(xí)活動(dòng)的產(chǎn)物，代表著學(xué)生獲取知識和技能后，經(jīng)過大腦的加工處理，形成了自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和建構(gòu)，最終以學(xué)習(xí)作品的形式呈現(xiàn)出來。作品的形成階段是一種深度的學(xué)習(xí)過程，是人類智慧形成的必經(jīng)之路。也就是說，學(xué)習(xí)的目的不僅是通過獲取知識和技能，傳承已有的人類文明，更是利用知識技能進(jìn)行創(chuàng)造性的加工，生成新的知識。翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)形態(tài)，是當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間不在被教師講授大量占據(jù)后，學(xué)生有更充裕的時(shí)間和空間來進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)，促進(jìn)其創(chuàng)新能力的發(fā)展。這正是翻轉(zhuǎn)課堂的真正的魅力。

5、多元的評價(jià)方式

翻轉(zhuǎn)課堂的評價(jià)方式是多元的。只要學(xué)生能證明自己掌握了相關(guān)知識，都可以獲得教師的認(rèn)可而給與過關(guān)。這意味著有的學(xué)生是在活動(dòng)過程中證明自己，有的學(xué)生是通過學(xué)習(xí)作品證明自己，有的學(xué)生是通過完成練習(xí)作業(yè)證明自己，不一而足。

6及時(shí)的練習(xí)反饋

練習(xí)是學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決問題的一種學(xué)習(xí)行為，是一種比獲取知識更深度的學(xué)習(xí)。學(xué)生在練習(xí)過程中及時(shí)得到教師的指導(dǎo)，或與同伴討論得到肯定或質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)即時(shí)反饋。

7、隨取的學(xué)習(xí)資源

翻轉(zhuǎn)課堂中，更多的學(xué)習(xí)時(shí)間掌握在學(xué)生自己手上，學(xué)生需要更多隨時(shí)的可獲取的學(xué)習(xí)資源來支撐自己個(gè)性化的學(xué)習(xí)。因此，隨時(shí)隨地可獲取的學(xué)習(xí)資源是翻轉(zhuǎn)課堂豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要支撐。

總之，隨著國際互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展及信息技術(shù)的普及，網(wǎng)絡(luò)對社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面的影響日益廣泛、深刻。每一個(gè)學(xué)習(xí)者幾乎都擁有自己的個(gè)人信息終端，那么作為音樂專業(yè)教師將如何“與時(shí)俱進(jìn)”？ 我們對于新的理念或者技術(shù)的出現(xiàn)，不要僅僅停留于理論層次的研究，俗話說：“實(shí)踐出真知”，應(yīng)該把這種新理念更多地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，需要我們每一位音樂教師參與其中，為我們的音樂課堂作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。這就需要我們每一位音樂教師對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行冷靜深入的思考：音樂教師學(xué)習(xí)如何運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)？如何設(shè)計(jì)制作高質(zhì)量的微課程視頻?如何認(rèn)識翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的意義等等，都需要我們主動(dòng)參與，結(jié)合音樂學(xué)科特點(diǎn)，個(gè)人對教學(xué)內(nèi)容的理解、對所教學(xué)生學(xué)習(xí)能力和興趣的感知，發(fā)揮自己知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢和教學(xué)特長，創(chuàng)造出千姿百態(tài)、豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)音樂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣，開拓出音樂學(xué)科特色的精彩翻轉(zhuǎn)課堂！

第三篇：翻轉(zhuǎn)課堂

通過學(xué)習(xí)，懂得了不少知識：

翻轉(zhuǎn)課堂也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實(shí)世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時(shí)間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強(qiáng)的電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時(shí)候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時(shí)間與每個(gè)人交流。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運(yùn)動(dòng)的一部分，它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、其他教學(xué)方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)豐富的在線課程，不必一定要到學(xué)校接受教師講授?；ヂ?lián)網(wǎng)尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)催生“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式。“翻轉(zhuǎn)課堂式”是對基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

利用視頻來實(shí)施教學(xué)，在多年以前人們就進(jìn)行過探索。在上世紀(jì)的50年代，世界上很多國家所進(jìn)行的廣播電視教育就是明證。為什么當(dāng)年所做的探索沒有對傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來多大的影響，而“翻轉(zhuǎn)課堂”卻倍受關(guān)注呢?這是因?yàn)椤胺D(zhuǎn)課堂”有如下幾個(gè)鮮明的特點(diǎn): 第一，教學(xué)視頻短小精悍

不論是薩爾曼·汗的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)視頻，還是喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯所做的化學(xué)學(xué)科教學(xué)視頻，一個(gè)共同的特點(diǎn)就是短小精悍。

第二，教學(xué)信息清晰明確

視頻中的出現(xiàn)的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設(shè)，都會分散學(xué)生的注意力，特別是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下。

第三，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程

通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個(gè)階段組成:第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的;第二個(gè)階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和成就感。

第四，復(fù)習(xí)檢測方便快捷

學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個(gè)小問題，可以幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測，并對自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個(gè)問題回答的不好，學(xué)生可以回過頭來再看一遍，仔細(xì)思考哪些方面出了問題。學(xué)生的對問題的回答情況，能夠及時(shí)地通過云平臺進(jìn)行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教學(xué)視頻另外一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是便于學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。評價(jià)技術(shù)的跟進(jìn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實(shí)證性的資料，有利于教師真正了解學(xué)生。

“翻轉(zhuǎn)課堂”需要做好以下幾方面的準(zhǔn)備。第一，要樹立教育變革的堅(jiān)定信念。第二，要有較高的教育信息化素養(yǎng)。第三，要抓住“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵點(diǎn)。第四，做好角色轉(zhuǎn)換。

目前，我校還基本停留在完全的應(yīng)試教育階段；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)唯分為上。希望從上層和社會多進(jìn)行推進(jìn)！

第四篇：翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實(shí)世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時(shí)間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強(qiáng)的電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時(shí)候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時(shí)間與每個(gè)人交流。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運(yùn)動(dòng)的一部分，它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、其他教學(xué)方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)豐富的在線課程，不必一定要到學(xué)校接受教師講授。互聯(lián)網(wǎng)尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)催生“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式?！胺D(zhuǎn)課堂式”是對基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。中文名

翻轉(zhuǎn)課堂

外文名

Flipping the Classroom或Inverted Classroom 起 源

科羅拉多州林地公園高中

目錄

1.1 歷史

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2.2 特點(diǎn)

3.? 第一，教學(xué)視頻短小精悍

4.? 第二，教學(xué)信息清晰明確

1.? 第三，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程

2.? 第四，復(fù)習(xí)檢測方便快捷

3.3 實(shí)踐

1.4 發(fā)展

2.5 存在問題

翻轉(zhuǎn)課堂歷史

2000年，美國MaureenLage, Glenn Platt and Michael Treglia在論文 “Inverting the Classroom: A Gateway toCreating an Inclusive Learning Environment” 中介紹了他們在美國邁阿密大學(xué)教授“經(jīng)濟(jì)學(xué)入門”時(shí)采用“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的模式，以及取得的成績。但是他們并沒有提出“翻轉(zhuǎn)課堂式”或“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的名詞。[2]2000年，J.Wesley Baker在第11屆大學(xué)教學(xué)國際會議上發(fā)表了論文“Theclassroom flip: using web course management tools to become the guide by theside”。2007年，美國科羅拉多州WoodlandPark High School 的化學(xué)老師 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 開始使用視頻軟件錄制PPT并附上講解聲音。他們錄制的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此為缺席的學(xué)生補(bǔ)課。不久他們進(jìn)行了更具開創(chuàng)性的嘗試——逐漸以學(xué)生在家看視頻、聽講解為基礎(chǔ)，在課堂上，老師主要進(jìn)行問題輔導(dǎo)，或者對做實(shí)驗(yàn)過程中有困難的學(xué)生提供幫助。并推動(dòng)這個(gè)

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模式在美國中小學(xué)教育中的使用。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，翻轉(zhuǎn)課堂的方法逐漸在美國流行起來并引起爭論。

在國內(nèi)，曾經(jīng)有類似的教學(xué)方法，但被冠以高效課堂。典型的案例包括1998年山東的杜郎口中學(xué)所嘗試的杜郎口教學(xué)模式。與當(dāng)前的翻轉(zhuǎn)課堂不同，這些模式中，學(xué)生并不使用微視頻和在線做題，而使用導(dǎo)學(xué)案，課本和習(xí)題冊。[1]。翻轉(zhuǎn)課堂特點(diǎn)

利用視頻來實(shí)施教學(xué)，在多年以前人們就進(jìn)行過探索。在上世紀(jì)的50年代，世界上很多國家所進(jìn)行的廣播電視教育就是明證。為什么當(dāng)年所做的探索沒有對傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來多大的影響，而“翻轉(zhuǎn)課堂”卻倍受關(guān)注呢？這是因?yàn)椤胺D(zhuǎn)課堂”有如下幾個(gè)鮮明的特點(diǎn)： 翻轉(zhuǎn)課堂第一，教學(xué)視頻短小精悍

不論是薩爾曼·汗的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)視頻，還是喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯所做的化學(xué)學(xué)科教學(xué)視頻，一個(gè)共同的特點(diǎn)就是短小精悍。大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時(shí)間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個(gè)視頻都針對一個(gè)特定的問題，有較強(qiáng)的針對性，查找起來也比較方便；視頻的長度控制在在學(xué)生注意力能比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征；通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂第二，教學(xué)信息清晰明確

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薩爾曼·汗的教學(xué)視頻有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數(shù)學(xué)的符號，并緩慢地填滿整個(gè)屏幕。除此之外，就是配合書寫進(jìn)行講解的畫外音。用薩爾曼·汗自己的話語來說：“這種方式。它似乎并不像我站在講臺上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學(xué)習(xí)，并把內(nèi)容寫在一張紙上。”這是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像作為不同之處。視頻中的出現(xiàn)的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設(shè)，都會分散學(xué)生的注意力，特別是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下。翻轉(zhuǎn)課堂第三，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程

通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個(gè)階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的；第二個(gè)階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和成就感?！胺D(zhuǎn)課堂”對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)。“信息傳遞”是學(xué)生在課前進(jìn)行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導(dǎo)；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動(dòng)來完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識的吸收內(nèi)化過程。翻轉(zhuǎn)課堂第四，復(fù)習(xí)檢測方便快捷

學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個(gè)小問題，可以幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測，并對自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個(gè)問題回答的不好，學(xué)生可以回過頭來再看一遍，仔細(xì)思考哪些方面出了

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問題。學(xué)生的對問題的回答情況，能夠及時(shí)地通過云平臺進(jìn)行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教學(xué)視頻另外一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是便于學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。評價(jià)技術(shù)的跟進(jìn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實(shí)證性的資料，有利于教師真正了解學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐

“翻轉(zhuǎn)課堂”要在中國的教育熱土上開花結(jié)果，要促進(jìn)我國的課程教學(xué)改革向縱深的方向發(fā)展，需要做好以下幾方面的準(zhǔn)備。

第一，要樹立教育變革的堅(jiān)定信念。

觀念決定行為。有什么樣的教育觀念，就會有什么樣的教育行為。很多教師在“分?jǐn)?shù)至上”的教育環(huán)境中，已經(jīng)錘煉出了一整套的看家本領(lǐng)，形成了一種固定的教學(xué)范式和習(xí)慣。實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”，必然要打破自己和教育環(huán)境之間的一種平衡態(tài)，讓自己處于一個(gè)新的、自己內(nèi)心沒有確切把握的動(dòng)蕩狀態(tài)之中。如果沒有堅(jiān)定的改革信念作為支撐，教師通常是不愿意“革”自己的命的。

第二，要有較高的教育信息化素養(yǎng)。

當(dāng)今學(xué)生，本身就生活在信息時(shí)代，對信息時(shí)代的電子產(chǎn)品和各類軟件有著天生的親近感。但今天的教師不同，他們的青少年時(shí)代基本上都沒接觸過電腦，缺少了與信息技術(shù)的一份親近感。大多數(shù)的教師平時(shí)使用電腦就是上上網(wǎng)、編寫一些文本和數(shù)據(jù)表格、制作PPT等，其他的軟件和技術(shù)很少涉獵。雖然視頻平臺可以聘請人來進(jìn)行制作，但如果教師不具備與教學(xué)視頻編制相關(guān)的系列技能的話，要推動(dòng)“翻轉(zhuǎn)課堂”改革是很困難的。

第三，要抓住“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵點(diǎn)。

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為了實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”，很多人將主要的精力都放在了視頻的制作上，這其實(shí)也是一個(gè)誤區(qū)。視頻自然重要，但比視頻更加重要的是如何支配課堂上多出來的這些時(shí)間。課堂的對話和討論，需要教師做出精心的準(zhǔn)備和細(xì)致的觀察，真正做到因材施教。“翻轉(zhuǎn)課堂”之所以成功，是因?yàn)檎n堂討論所帶來的學(xué)生“吸收內(nèi)化”學(xué)習(xí)過程效益的提升。

第四，做好角色轉(zhuǎn)換。首先，教師的角色從傳統(tǒng)的圣人角色轉(zhuǎn)變成導(dǎo)師；其次，學(xué)生的角色更加突出學(xué)習(xí)的主體性和必要的主動(dòng)性，因?yàn)槿绻麤]有一定的主動(dòng)性，翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)無法進(jìn)行，必須需要學(xué)生的主動(dòng)操作和主動(dòng)思考；家長的角色轉(zhuǎn)變，家長在傳統(tǒng)的教育思想體系下很難接受新型學(xué)習(xí)模式，在此過程中，要加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的宣傳工作，讓家長也能夠理解新型教育方式，從而營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂利用豐富的信息化資源，讓學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的主角。因此評價(jià)機(jī)制的提升，可以促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂更加普及。

翻轉(zhuǎn)課堂推動(dòng)，要打破現(xiàn)有的誰是教師，就由誰來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的傳統(tǒng)做法，建立一種新型的評價(jià)機(jī)制。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以觀看自己的任課教師的視頻來學(xué)習(xí)，也可以觀看其他老師的視頻來學(xué)習(xí)，只要能夠順利通過學(xué)習(xí)，都應(yīng)該計(jì)算學(xué)分。有利于優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，對促進(jìn)教育均衡發(fā)展也有很重要的意義。

傳統(tǒng)意義上的翻轉(zhuǎn)課堂：

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● 視頻取代面對面授課

● 學(xué)生在課堂上有更多自主時(shí)間與教師參與關(guān)鍵學(xué)習(xí)活動(dòng)

● 之所以叫翻轉(zhuǎn)課堂，是因?yàn)檫^去的“講課”已經(jīng)可以通過授課視頻由學(xué)生在家里完成，而過去的“家庭作業(yè)”卻被拿到課堂上完成。

但是對于成功的翻轉(zhuǎn)課堂教師來說，以上的定義還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠涵蓋翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵。關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂是否是一個(gè)行之有效的教育方法還存在很大爭論，以下是對于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)的定義：

翻轉(zhuǎn)課堂的常見誤區(qū)：

● 在線視頻的代名詞。每當(dāng)人們聽說翻轉(zhuǎn)課堂，第一個(gè)念頭就是視頻，其實(shí)富有成效的面對面互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)才是翻轉(zhuǎn)課堂最重要的價(jià)值。

● 用視頻替代教師。

● 在線課程。

● 學(xué)生沒有教師指導(dǎo)。

● 學(xué)生整堂課都盯著電腦屏幕。

● 學(xué)生孤立地學(xué)習(xí)。（沒有社交和互動(dòng)）

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)：

● 增加學(xué)生和教師互動(dòng)和個(gè)性化溝通的方法。

● 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。

● 教師不再是講臺上的圣人，而是身邊的導(dǎo)師。

● 直接指導(dǎo)和建議式學(xué)習(xí)的混合模式。

● 翻轉(zhuǎn)課堂讓那些因病或參加活動(dòng)的學(xué)生不會被落下功課。

● 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容被永久保存，可供查閱和修正。

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● 所有的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中。

● 所有的學(xué)生都能獲得個(gè)性化教育。翻轉(zhuǎn)課堂存在問題

從學(xué)生角度說，翻轉(zhuǎn)課堂的模式是否真正解決了因材施教的問題？對于傳統(tǒng)教育的詬病在于，對待不同的孩子搞“一刀切”，不僅在教學(xué)上是如此，考試時(shí)更是如此，這也就使得很多成績一般的孩子只能在班級中“跟著跑”，而不能按照自己的學(xué)習(xí)能力和消化水平定制出符合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

翻轉(zhuǎn)課堂雖然將學(xué)習(xí)的掌控權(quán)給了學(xué)生，但是我們應(yīng)該看清目前國內(nèi)學(xué)生的情況：不擅于提問和主動(dòng)性不強(qiáng)，這兩點(diǎn)直接影響了翻轉(zhuǎn)課堂的效果。

從老師的角度看，國內(nèi)的教師是否具備引導(dǎo)學(xué)習(xí)的職業(yè)素質(zhì)？翻轉(zhuǎn)課堂很重要的一點(diǎn)，是通過教師的引導(dǎo)和答疑來檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的角色其實(shí)不是被淡化了，而是從另一個(gè)側(cè)面有所加強(qiáng)，它要求老師能夠通過設(shè)問、通過學(xué)生之間的討論和完成作業(yè)、項(xiàng)目的情況來分析和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師從主動(dòng)變?yōu)楸粍?dòng)，從主導(dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)，這對其職業(yè)素質(zhì)有著更高的要求，而與學(xué)生一樣習(xí)慣了傳統(tǒng)教育模式的老師群體，也很難在短時(shí)間內(nèi)完成自身的轉(zhuǎn)變。

從家長的角度看，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果如何去量化？中國的家長對于教育非常的關(guān)注，“望子成龍，望女成鳳”是家長們的心愿，雖然年輕的家長對于孩子的教育有了更加新潮的觀念和更為開放的思想，但是有一點(diǎn)始終不變，就是如何量化老師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況？過去通過考試來為學(xué)生排名次，為老師測

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評，但在素質(zhì)教育觀念影響下，家長更看重孩子的全面發(fā)展。對于翻轉(zhuǎn)課堂來說，要翻轉(zhuǎn)的不僅僅是教與學(xué)過程中的順序，相對應(yīng)的還要有最終的效果評估機(jī)制。

學(xué)生在家看視頻效果如何把握

回家看視頻學(xué)新知識點(diǎn)，上課則不講新課直接討論，翻轉(zhuǎn)課堂將教學(xué)由“教-學(xué)”模式變成了“學(xué)-教”模式，這對中國式課堂來說，可謂是“本末倒置”，因此也有一些一線教師提出質(zhì)疑。比如，學(xué)生的自覺性和自主能力有差別，學(xué)生做作業(yè)可以有書面顯示，教師比較能把握學(xué)情，而看視頻學(xué)習(xí)的效果究竟如何呢？“翻轉(zhuǎn)課堂不僅提高了課堂效率，更加減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，很多學(xué)生在課堂上就可以把作業(yè)完成?；丶液缶涂梢宰鲎约合矚g的事。學(xué)生也不是看完視頻就算，學(xué)校有個(gè)平臺可以讓老師知道學(xué)生看視頻的情況，老師會及時(shí)地與孩子們進(jìn)行溝通?！庇胃鹘中W(xué)萬代紅校長解釋道。[2]

大量視頻制作考驗(yàn)老師能力

翻轉(zhuǎn)課堂的第一步就是要求老師創(chuàng)建教學(xué)視頻，這對老師借用科技手段進(jìn)行教學(xué)的能力是一大考驗(yàn)?！拔易鲆粋€(gè)視頻至少要花2個(gè)小時(shí)?！苯鹆曛袑W(xué)王守明老師表示，做視頻是對老師來說十分耗費(fèi)精力的一件事。[3]

翻轉(zhuǎn)課堂是不是降低老師上課作用

新課老師不講，課上主要討論，這種課堂是不是降低了老師的作用？對于這個(gè)疑問，華東師范大學(xué)教授、中國慕課專家吳志宏教授說，慕課強(qiáng)調(diào)的是課前的學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的結(jié)合，它能夠充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，并不是降低老師的作用，而是對老師提出更高的要求。

在線學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)的是一種微視頻，老師把講的內(nèi)容、知識點(diǎn)編制成微視頻讓學(xué)生在家里自己看，這種自行觀看微視頻的最大好處就是形象生動(dòng)、方便記憶。

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并且，學(xué)生在家里看的時(shí)候可以自己掌控節(jié)奏，不斷地看、反復(fù)看。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力是不一樣的，有的學(xué)生接受知識接受得快，有的學(xué)生則相對來說慢一些，在課堂上直接教學(xué)，老師需統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度與要求，所以不能兼顧到每一個(gè)學(xué)生。用視頻的形式在課前讓學(xué)生先去看能很好地彌補(bǔ)這一缺陷，充分起到了預(yù)習(xí)的效果，是個(gè)性化教學(xué)的體現(xiàn)。讓學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，可以使老師能夠針對性地對學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生展開充分的互動(dòng)交流，進(jìn)行自主思考。老師在其中起到的是一種助教、助導(dǎo)的作用而不是像一般的課堂上所處的一個(gè)以老師為中心的地位。課堂上會將更多的時(shí)間和精力留給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生課堂上的主體地位。翻轉(zhuǎn)課堂的形式最成功的是在理科方面，如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等，因?yàn)槔砜葡鄬碚f知識點(diǎn)比較集中，老師在編制微視頻的時(shí)候可以將問題帶入，但是通過半年對翻轉(zhuǎn)課堂的探討發(fā)現(xiàn)，其實(shí)每一門學(xué)科都可以用翻轉(zhuǎn)課堂的形式教學(xué)，只是各個(gè)學(xué)科有自己的教學(xué)特點(diǎn)和方式方法。[2]

參考資料

? 1.? 2.翻轉(zhuǎn)課堂在中國的可行性

．知乎[引用日期2014-01-4]

圍觀“翻轉(zhuǎn)課堂”：是否對家教市場打擊巨大？

．新華網(wǎng)．2014-04-14[引用日期2014-04-15] ? 3.聚焦“翻轉(zhuǎn)課堂”：是否對家教市場打擊巨大？

．新華網(wǎng)．2014-04-14[引用日期2014-04-15]

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第五篇：翻轉(zhuǎn)課堂

課題研究的目標(biāo)、研究內(nèi)容、主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處

一、研究目標(biāo)：

1、要探索翻轉(zhuǎn)課堂的教育理論。

2、要探究翻轉(zhuǎn)課堂背景下學(xué)生自主學(xué)習(xí)途徑和方法。研究設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)任務(wù)單”是翻轉(zhuǎn)課堂課外學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

3、研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和精品課例。通過教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)打造生動(dòng)活潑的高效課堂。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)及教學(xué)設(shè)計(jì)是研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

4、探索與翻轉(zhuǎn)課堂相適應(yīng)的教師信息化素養(yǎng)，尋求提升教師信息化素養(yǎng)和專業(yè)成長的方法和途徑。

二、研究內(nèi)容：

1、“翻轉(zhuǎn)課堂”促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的方法和策略。（1）在“翻轉(zhuǎn)課堂”的課題研究中，教師要具備先進(jìn)的教學(xué)理念和思路。觀念決定行為。有什么樣的教育觀念，就會有什么樣的教育行為。很多教師在“分?jǐn)?shù)至上”的教育環(huán)境中，已經(jīng)錘煉出了一整套的看家本領(lǐng)，形成了一種固定的教學(xué)范式和習(xí)慣。實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”，必然要打破自己和教育環(huán)境之間的一種平衡態(tài)，讓自己處于一個(gè)新的、自己內(nèi)心沒有確切把握的動(dòng)蕩狀態(tài)之中。（2）教師要研究翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（3）教師要制作為課程資源。當(dāng)今學(xué)生，本身就生活在信息時(shí)代，對信息時(shí)代的電子產(chǎn)品和各類軟件有著天生的親近感。但今天的教師不同，他們的青少年時(shí)代基本上都沒接觸過電腦，缺少了與信息技術(shù)的一份親近感。大多數(shù)的教師平時(shí)使用電腦就是上上網(wǎng)、編寫一些文本和數(shù)據(jù)表格、制作PPT等，其他的軟件和技術(shù)很少涉獵。雖然視頻平臺可以聘請人來進(jìn)行制作，但如果教師不具備與教學(xué)視頻編制相關(guān)的系列技能的話，要推動(dòng)“翻轉(zhuǎn)課堂”改革是很困難的。

2、信息化環(huán)境下“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”的設(shè)計(jì)與實(shí)踐。教師在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)中，“學(xué)習(xí)任務(wù)單”是幫助學(xué)生在課前明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和方法的指南。在“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的指引下，學(xué)生在課外利用學(xué)習(xí)的平臺、移動(dòng)終端開展課外自主學(xué)習(xí)的模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)學(xué)生由于各種原因課堂缺席，但可以通過平臺學(xué)習(xí)不被甩在后面。課堂的內(nèi)容得到永久的存檔，可用于復(fù)習(xí)或補(bǔ)課，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和思維能力。

3、信息化環(huán)境下“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)和課例。為了實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”，很多人將主要的精力都放在了視頻的制作上，這其實(shí)也是一個(gè)誤區(qū)。視頻自然重要，但比視頻更加重要的是如何支配課堂上多出來的這些時(shí)間。課堂的對話和討論，需要教師做出精心的準(zhǔn)備和細(xì)致的觀察，真正做到因材施教。“翻轉(zhuǎn)課堂”之所以成功，是因?yàn)檎n堂討論所帶來的學(xué)生“吸收內(nèi)化”學(xué)習(xí)過程效益的提升。

4、信息環(huán)境下支持“翻轉(zhuǎn)課堂”的微課程教學(xué)資源。

5、信息環(huán)境下“翻轉(zhuǎn)課堂”的課堂評價(jià)。翻轉(zhuǎn)課堂利用豐富的信

息化資源，讓學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的主角。因此評價(jià)機(jī)制的提升，可以促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂更加普及。翻轉(zhuǎn)課堂推動(dòng)，要打破現(xiàn)有的誰是教師，就由誰來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的傳統(tǒng)做法，建立一種新型的評價(jià)機(jī)制。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以觀看自己的任課教師的視頻來學(xué)習(xí)，也可以觀看其他老師的視頻來學(xué)習(xí)，只要能夠順利通過學(xué)習(xí)，都應(yīng)該計(jì)算學(xué)分。有利于優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，對促進(jìn)教育均衡發(fā)展也有很重要的意義。

三、主要觀點(diǎn)：

通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個(gè)階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的；第二個(gè)階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和成就感?！胺D(zhuǎn)課堂”對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)。“信息傳遞”是學(xué)生在課前進(jìn)行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導(dǎo)；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動(dòng)來完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識的吸收內(nèi)化過程。

四、創(chuàng)新之處：

1、增加學(xué)生和教師互動(dòng)和個(gè)性化溝通的方法。

2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。

3、教師不再是講臺上的圣人，而是身邊的導(dǎo)師。

4、直接指導(dǎo)和建議式學(xué)習(xí)的混合模式。

5、翻轉(zhuǎn)課堂讓那些因病或參加活動(dòng)的學(xué)生不會被落下功課。

6、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容被永久保存，可供查閱和修正。

7、所有的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中。

8、所有的學(xué)生都能獲得個(gè)性化教育。