第一篇：青銅葵花閱讀導(dǎo)讀課教學(xué)設(shè)計(jì)

《青銅葵花》導(dǎo)讀課設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣； 教學(xué)重難點(diǎn)：通過(guò)導(dǎo)讀這部作品能激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。教學(xué)過(guò)程：

一、走近作者

1、上課，同學(xué)們好！老師在黑板上板書兩個(gè)詞語(yǔ)，你們可以用手指在書桌上跟著寫。第一個(gè)“青銅”，齊讀。（出示“青銅”圖片）這是青銅制作的鼎，說(shuō)說(shuō)青銅給你的感覺(jué)怎樣？

2、第二個(gè)詞“葵花”，齊讀。（出示“葵花”的圖片）這就是葵花，說(shuō)說(shuō)她給你的感覺(jué)又是怎樣的。

今天我要向大家推薦的這本書的書名就叫《青銅葵花》，書里就有一個(gè)像青銅一樣堅(jiān)韌剛強(qiáng)的男孩，也有一個(gè)像葵花一樣美麗的女孩?；蛟S有同學(xué)已經(jīng)看過(guò)，但不要緊，你可以再重溫這個(gè)描寫美麗痛苦的故事。

3、這本書的作者是曹文軒，你讀過(guò)這位作家的書嗎？我們就來(lái)認(rèn)識(shí)一下曹文軒。（出示曹文軒的文字介紹）

4、請(qǐng)一位同學(xué)讀一讀文字介紹。【作者介紹】：略

二、走近人物

有人說(shuō)：看書看皮，看報(bào)看題，真正會(huì)讀書的人，往往會(huì)先從封面看起，而且從書的封面就知道書的大概內(nèi)容，同學(xué)們看這本書的封面你能得到什么信息嗎？

1、看畫面，引出葵花 同學(xué)們的解讀很了不起。這個(gè)女孩就是題目中的“葵花”，也是故事的女主人公?！究ǖ奈淖纸榻B】

思考：想想葵花一是個(gè)怎樣的孩子？她內(nèi)心深處最渴望的是什么？從哪些句子可以看出來(lái)的呢？

2、讀文字，引出青銅

過(guò)渡：這就是葵花，青銅是故事的男主人公。但畫面上卻沒(méi)有他的身影，倒是出現(xiàn)了一段和他有關(guān)的描寫（放大）：

“在水簾下往大草垛跑動(dòng)的分明就是葵花，青銅無(wú)聲無(wú)息地躺在地上。不知過(guò)了多久，他醒來(lái)了，他張開(kāi)嘴巴，用盡平生力氣，大喊一聲：葵——花！”

說(shuō)說(shuō)你最直接的感受，從這段話里你了解到什么？（允許學(xué)生有多種猜測(cè)，與小說(shuō)描寫不符合也沒(méi)有關(guān)系。有一個(gè)點(diǎn)引導(dǎo)到：青銅和葵花之間的感情很深。）

過(guò)渡：你們的解讀很了不起，青銅是個(gè)怎樣的孩子呢？請(qǐng)同學(xué)們拿出閱讀材料2，默讀青銅的文字片度，邊看邊想象書中的情景。【青銅的文字片斷】（略）

3、相遇片斷

過(guò)渡：從這些文字中，我們讀出了一個(gè)孤獨(dú)的青銅，一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的青銅，一個(gè)一心渴望上學(xué)的青銅，就在這時(shí)候，葵花的出現(xiàn)，使青銅知道了這一點(diǎn)：原來(lái)，他并不是世界上最孤獨(dú)的孩子。請(qǐng)個(gè)同學(xué)朗讀他們相遇的片斷?！境樯首x相遇片斷】（略）

三、走近文本

1、了解主要內(nèi)容

過(guò)渡：就這樣他們成為了朋友，也就有了青銅葵花這個(gè)美麗的故事，這時(shí)候你一定很想知道這個(gè)故事吧，那就默讀內(nèi)容提要，說(shuō)說(shuō)你從中了解到了什么？

2、了解目錄

書的主要內(nèi)容讓我們對(duì)故事有了更進(jìn)一步的了解，而通過(guò)看目錄，我們則可以把書本讀薄了。請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽一遍目錄，了解《青銅葵花》有哪些故事，你最感興趣的是哪一個(gè)，你想知道什么？

這一個(gè)個(gè)小標(biāo)題里包含著一個(gè)個(gè)精彩的故事，今天我們不可能一一來(lái)欣賞，我們走進(jìn)其中的一個(gè)故事。

四、引發(fā)閱讀期待

1、老師講的只是書中的一個(gè)小故事，葵花就這樣在青銅家度過(guò)了一個(gè)個(gè)平常而又溫馨的日子，日子雖然是清苦的，但是在貧窮中葵花享受著一家人的呵護(hù)?？墒窃谒?2歲的那年，一個(gè)消息傳來(lái)，城里的人要將葵花接到城里去生活?？〞?huì)離開(kāi)嗎？青銅一家會(huì)讓葵花離開(kāi)嗎？說(shuō)說(shuō)你的看法？

2、也許為了愛(ài)，他們會(huì)讓葵花留下，也許為了愛(ài)，他們會(huì)讓葵花離開(kāi)，結(jié)果如何，你們還是自己到書中尋找答案。其實(shí)無(wú)論是留還是走，都是在體會(huì)成長(zhǎng)中的苦難與幸福。曹文軒寫這本書就曾說(shuō)過(guò)這樣一句話： 出示【曹文軒語(yǔ)】

3、師感情讀，生感情讀。

4、讀著這句話，讓我想起了一句詩(shī)：梅花香自苦寒來(lái)，寶劍鋒從磨礪出，是的，任何一個(gè)人要成長(zhǎng)起來(lái)，都必須經(jīng)過(guò)苦難的磨練，才能成為一個(gè)強(qiáng)者。這就是《青銅葵花》這本書要告訴我們的。

五、結(jié)束語(yǔ)

《青銅葵花》描寫的是一個(gè)溫暖，純美的世界，美的語(yǔ)言，美的景物，美的情感，美的心靈會(huì)深深震撼你的心。這里我們有一套《青銅葵花》要贈(zèng)送給同學(xué)們，讓我們帶著自己的那份感動(dòng)，帶著自己的那份期待，走進(jìn)曹文軒的純美文字，走進(jìn)那一個(gè)個(gè)美麗的故事。

第二篇：《青銅葵花》導(dǎo)讀課教學(xué)設(shè)計(jì)

《青銅葵花》導(dǎo)讀課教學(xué)設(shè)計(jì)

一、走近作品，初步感受人物

我們最近正在閱讀曹文軒純美小說(shuō)《青銅葵花》。每讀一遍，我的內(nèi)心都盈滿了感動(dòng)，書中的兩位主人公――青銅和葵花，給我們留下了深刻的印象。我想大家的心情和我一樣，誰(shuí)能用一兩句話向大家介紹青銅、葵花。[試用“從 這件事，可以看出青銅（葵花）的特點(diǎn)”或“我喜歡，因?yàn)樗ㄋ钡木涫?。]

二、整體感知，把握主要內(nèi)容

1.讀完一部作品，要能夠簡(jiǎn)潔地概括出其主要內(nèi)容。說(shuō)一說(shuō)，有哪些方法能準(zhǔn)確地把握作品的主要內(nèi)容？提示：內(nèi)容提要、目錄（每個(gè)章節(jié)的題目）、后記都是作品的高度濃縮。閱讀這些內(nèi)容，可以幫助我們快速地了解一本書的大意。

2.討論作品的主要內(nèi)容。

三、品讀片段，感受苦難美麗

曹文軒在《青銅葵花》的扉頁(yè)中這樣寫道：“謹(jǐn)以此書獻(xiàn)給曾遭受苦難的人們以及他們的子孫”。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)書中向我們講述了哪些苦難？

[苦難一]持續(xù)的高燒，使得青銅瘦了許多。家里人很快發(fā)現(xiàn)，這個(gè)本來(lái)說(shuō)話流利的孩子卻已成了一個(gè)啞巴?！瓘拇?，青銅的世界改變了。

討論：什么改變了青銅的世界？青銅的世界改變了什么？看到這兒，你想說(shuō)什么？

[苦難二]青銅一家是大麥地最窮的人家，收養(yǎng)了葵花后，使原本貧窮的青銅家，生活更加艱難。

討論：葵花的到來(lái)，給青銅一家?guī)?lái)了哪些苦難？面對(duì)苦難，青銅是怎么做的？

[苦難三]葵花失去親人的痛苦，青銅一家遭遇火災(zāi)、水災(zāi)和蝗災(zāi)的摧殘。

[討論]在苦難面前，青銅和葵花是如何相依為命的？他們?nèi)绾卧诳嚯y之中創(chuàng)造屬于他們的幸福？（抓住一起看馬戲、青銅賣蘆花鞋、青銅為葵花做冰項(xiàng)鏈、青銅提著紙燈籠，照亮葵花回家的路等故事，引導(dǎo)學(xué)生感受青銅一家的善良。）

[小結(jié)]葵花是不幸的，從小失去了父母，但是她又是幸運(yùn)的，有這樣一位精心呵護(hù)她的哥哥，有這樣一個(gè)疼她如命的奶奶，有這樣一個(gè)溫暖的家。正如曹文軒在代后記中所言：“這是一種美麗的痛苦。”

書中的青銅、葵花與我們同齡，此時(shí)此刻你最想對(duì)他（她）說(shuō)什么？

四、咀嚼細(xì)節(jié)，體會(huì)語(yǔ)言純美

在曹文軒筆下，大麥地的每一物、每一景都富有感情與生命，請(qǐng)同學(xué)們找一找這些感人的語(yǔ)句，體會(huì)作品語(yǔ)言的純美。

[細(xì)節(jié)1]看青銅家的牛，當(dāng)青銅難過(guò)時(shí)，牛就邀請(qǐng)青銅爬到背上，讓青銅威風(fēng)地走過(guò)大麥地人們的眼睛……

[細(xì)節(jié)2]看那條大河，在葵花孤獨(dú)時(shí)，就不斷地變幻著色彩，吸引了葵花所有的注意，讓她的心中充滿了無(wú)限的向往；

[細(xì)節(jié)3]冰涼的淚珠，順著她的鼻梁，無(wú)聲地流向嘴角，流到脖子里。她向大河邊伸著手，不住地抽噎著?！ú辉倏奁?，蒼白的小臉上，目光呆呆的，哀哀的。

[細(xì)節(jié)4]看大麥地的那片葵花田（它將它的面孔，永遠(yuǎn)地朝著神圣的太陽(yáng)……只見(jiàn)一地的葵花，一株株皆落盡金黃的花瓣，一只只失去光彩的花盤，低垂著，面朝滿是花瓣的土地……），更有靈性。

書中還有許多精彩的細(xì)節(jié)描寫（如葵花看到水面上漂動(dòng)的畫稿時(shí)的痛苦、葵花騎牛上學(xué)的情景），找一找，選擇你認(rèn)為最感人的一段，同桌之間交流。

五、拓展延伸，激發(fā)閱讀興趣

聽(tīng)著同學(xué)們回憶故事的精彩細(xì)節(jié)，暢談讀后的真切感受，我們仿佛已融入了那民風(fēng)淳樸的大麥地、金燦燦的葵花田、無(wú)邊無(wú)際的蘆葦蕩，融入了青銅哥哥赤誠(chéng)火熱的心靈里、葵花妹妹晶瑩剔透的淚光里……感謝曹文軒給我們創(chuàng)造出這么感人的作品。除了《青銅葵花》，曹文軒這樣的純美小說(shuō)還有很多，大家想不想了解更多的故事呢？在同學(xué)們介紹的基礎(chǔ)上教師補(bǔ)充，推薦課外閱讀曹文軒的《草房子》《山羊不吃天堂草》《根鳥(niǎo)》《細(xì)米》等其他作品。

同學(xué)們，讀書是幸福的，交流更是一種快樂(lè)。今天，我們和《青銅葵花》親密接觸，體會(huì)了作品的純美。讓我們帶著向往與追尋，繼續(xù)走進(jìn)曹文軒的其他作品，去感受人間的真愛(ài)吧！

（作者單位：鹽城市濱海縣永寧路實(shí)驗(yàn)學(xué)校、鹽城市濱?？h教育局教研室）

第三篇：《青銅葵花》推薦課教學(xué)設(shè)計(jì)

《青銅葵花》推薦課教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、激起學(xué)生閱讀《青銅葵花》的興趣，引發(fā)閱讀期待。

2、了解故事的主要人物，感知曹文軒純美文字的風(fēng)格。

3、引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待痛苦與挫折，正確面對(duì)人生。教學(xué)過(guò)程：

一、交流

1、老師給大家?guī)?lái)了兩首歌謠，誰(shuí)想來(lái)讀一讀？ 南山腳下一缸油，樹(shù)頭掛網(wǎng)枉求蝦，姑嫂兩個(gè)賭梳頭。泥里無(wú)金空撥沙。姑娘梳成盤龍髻，刺槐樹(shù)里栽狗橘，嫂嫂梳成羊蘭頭。幾時(shí)開(kāi)得牡丹花？

2、多有意思的歌謠?。∵@兩首歌謠是老師從一個(gè)名叫青銅的男孩和一個(gè)叫葵花的女孩那里學(xué)來(lái)的。你知道他們來(lái)自哪兒?jiǎn)幔?/p>

（板書：青銅葵花）

二、過(guò)程

（一）老師給你們帶來(lái)了這本書的封面，讓我們一起走進(jìn)青銅葵花的故事。仔細(xì)觀察封面，說(shuō)說(shuō)你看到了什么？知道了什么？

①學(xué)生說(shuō)到作者，教師適機(jī)介紹曹文軒：江蘇鹽城人，他是北京大學(xué)著名的教授，博士生導(dǎo)師，又是著名的作家。榮獲了2016年國(guó)際安徒生獎(jiǎng)，成為了第一位獲此殊榮的中國(guó)作家。他的代表作有《草房子》《青銅葵花》《山羊不吃天堂草》《根鳥(niǎo)》……

②學(xué)生說(shuō)到河流，教師適機(jī)引導(dǎo)：這條流淌不息的大河邊有個(gè)村莊，故事就發(fā)生在這樣一個(gè)水鄉(xiāng)，這個(gè)地方有一個(gè)很好聽(tīng)的名字，叫大麥地。

幻燈出示：

大麥地像一條巨大的船，停泊在對(duì)岸的蘆葦叢里。

她看到了高高的草垛，它們像小山，東一座西一座。她看到了楝樹(shù)。楝樹(shù)正在開(kāi)放著淡藍(lán)色的小花。她看不清花，只能看見(jiàn)一團(tuán)團(tuán)的淡藍(lán)色，它們像云輕輕籠罩在樹(shù)冠上。她看見(jiàn)了炊煙，乳白色的炊煙，東一家西一家的炊煙，或濃或淡飄入天空，仿佛寂寞，匯合在了一起，在蘆葦上飄動(dòng)著。

狗在村巷里跑著。

一只公雞飛到了桑樹(shù)上，打著鳴。到處是孩子們咯咯的笑聲。

師：一邊看投影，一邊聽(tīng)同學(xué)讀。（配樂(lè)指名學(xué)生深情朗讀）說(shuō)說(shuō)大麥地給你留下了怎樣的印象？

③師：封面上最引人注目的就是這兩個(gè)孩子了，這個(gè)小姑娘就是——葵花。走近葵花：她的頭發(fā)本來(lái)就不濃密，潮濕后，薄薄地貼在頭皮上，人顯得更清瘦，而那張有點(diǎn)兒蒼白的小臉，卻因?yàn)槌睗瘢癸@得比往日要有生氣。

這是一個(gè)怎樣的孩子？

這個(gè)女孩兒沒(méi)有媽媽。她媽媽兩年前得病死了。爸爸要到干校，只好將她帶在身邊，一同從城市來(lái)到大麥地。除了爸爸，她甚至沒(méi)有一個(gè)親戚，因?yàn)樗母改付际枪聝骸?/p>

小結(jié)：生活的磨難，并沒(méi)有因此而停下腳步。

爸爸常常背著畫夾、劃著小船去成片的葵花田邊畫畫。有一回，他為了從河里撈起那一張張畫，落水淹死了?？ㄊチ宋ㄒ坏囊揽俊?/p>

師：同學(xué)們，看到這兒，你又有什么感受？

④走近青銅：故事的另外一個(gè)主人公青銅，他是一個(gè)極普通的孩子，卻和很多普通孩子有著最大的不同，你能猜出來(lái)嗎？

葵花的爸爸問(wèn)：“孩子，你叫什么名字？” 男孩兒回過(guò)頭來(lái)望著葵花父女倆，卻什么也沒(méi)說(shuō)。“你叫什么名字？”葵花的爸爸又問(wèn)了一句。不知為什么，男孩兒忽然變得滿臉通紅，低下頭去了。

小結(jié)：?jiǎn)“颓嚆~失去了語(yǔ)言，失去了朋友，失去了快樂(lè)?？ǖ某霈F(xiàn)讓他知道，自己并不是世界上最孤獨(dú)的。對(duì)于這兩個(gè)年幼的孩子來(lái)說(shuō)，這樣的痛苦是何等的沉重?。。ò鍟捍罂啵?/p>

（二）就這樣，兩個(gè)在苦難中浸泡大的孩子成了朋友，看過(guò)書的同學(xué)還記得嗎？他們后來(lái)為什么變成兄妹了？

指名說(shuō)：（葵花最后一個(gè)親人離去了，叔叔阿姨們決定把她送給大麥地的人家撫養(yǎng)。嘎魚一家很有錢，他們想收留葵花，但是葵花卻選擇了家境貧寒卻心地善良的青銅一家。于是，青銅和葵花成了兄妹。）

（三）原本就貧窮不堪的家庭，突然多了一個(gè)葵花，這一大家子該怎么過(guò)活呢？這節(jié)課，我們一起走進(jìn)蘆花鞋的故事。

1、閱讀P82-P84,推測(cè)一下葵花可能會(huì)怎么做？

2、繼續(xù)閱讀P86-P87，說(shuō)說(shuō)最讓你感動(dòng)的地方，談?wù)勀愕母惺堋?/p>

葵花真的不喜歡拍照嗎？如果你是哥哥，會(huì)用什么方法來(lái)幫妹妹實(shí)現(xiàn)心愿？ 師：是啊，在那段艱苦的歲月里想要掙些錢實(shí)在不容易，我們來(lái)看看青銅是怎么做的？

3、閱讀P91-P92，誰(shuí)能用一句話來(lái)概括你看到的內(nèi)容？

蘆花鞋一雙雙地賣了出去，還剩十一雙了，讓我們走上寒冷的街頭，去看看正在賣鞋的青銅。

4、閱讀P93-P98，你讀到了一個(gè)怎樣的青銅？

師：真了不起，抓住細(xì)節(jié)描寫，你們把人物讀得很豐滿。

貧窮破敗的青銅一家，盡管自己活得都很累，卻竭盡全力給了葵花一個(gè)溫馨、有愛(ài)的家，甚至為了讓葵花上學(xué)不得不讓青銅輟學(xué)放牛，這是怎樣一種大愛(ài)?。。ò鍟捍髳?ài)）

三、總結(jié)

1、可是有一天，有一個(gè)消息傳來(lái)，城里的人要將葵花接到城里去生活?？〞?huì)離開(kāi)大麥地嗎？青銅的一家會(huì)讓葵花走嗎？說(shuō)說(shuō)你的看法。

師：也許，為了愛(ài)，他們會(huì)讓葵花留下，但是也同樣為了愛(ài)，他們會(huì)讓葵花離開(kāi)，你們還是到《青銅葵花》這本書中去尋找答案吧。

2、曹文軒在這本書的后記里這樣寫到：（出示）每一個(gè)時(shí)代的人，都有每一個(gè)時(shí)代的人的痛苦，痛苦絕不是今天的少年才有的。少年時(shí)，就有一種對(duì)痛苦的風(fēng)度，長(zhǎng)大時(shí)才可能是一個(gè)強(qiáng)者。

3、還記得一上課時(shí)我們讀的那兩首歌謠嗎？那是青銅的奶奶教給青銅和葵花的，在最艱苦的日子里，這一家人沒(méi)有抱怨上天的不公，而是用積極、樂(lè)觀的心態(tài)面對(duì)生活，讓歌聲蕩漾在清苦的歲月里。

我們一起來(lái)讀一讀這兩首歌謠。（齊讀）讀完這本書，你會(huì)從青銅一家身上學(xué)會(huì)如何面對(duì)困難，愿你們長(zhǎng)大后都能成為一個(gè)強(qiáng)者。

四、延伸

如詩(shī)的《青銅葵花》是曹文軒叔叔寫的“純美小說(shuō)系列”中的一部，這個(gè)系列中還有其他優(yōu)秀的作品，如：（課件出示）

《根鳥(niǎo)》、《紅瓦黑瓦》、《野風(fēng)車》、《草房子》、《山羊不吃天堂草》 希望大家課后去購(gòu)買或借閱，細(xì)細(xì)品讀，你會(huì)走進(jìn)一片純美的文字天空，那濃郁的書香，獨(dú)特的意境一定會(huì)讓你陶醉其中，流連忘返的！

第四篇：青銅葵花教學(xué)設(shè)計(jì)[范文]

《秦兵馬俑》教學(xué)設(shè)計(jì)

五年級(jí) 語(yǔ)文 鄧春芳

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課個(gè)生字8個(gè)，兩條綠線中的4個(gè)字只識(shí)不寫。認(rèn)識(shí)1個(gè)多音字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3、聯(lián)系課文內(nèi)容領(lǐng)會(huì)兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個(gè)性鮮明在文中的作用。

4、憑借課文的語(yǔ)言材料，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無(wú)窮無(wú)盡的智慧，激發(fā)民族自豪感。

重點(diǎn)難點(diǎn)：抓住過(guò)渡句統(tǒng)領(lǐng)全文的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。課前準(zhǔn)備：兵馬俑的資料。教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

釋題：秦，指的是秦代；俑，指古代殉葬的偶像；秦兵馬俑，是給秦始皇殉葬的軍隊(duì)官兵和戰(zhàn)刀的偶像。

二、初讀課文

自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文，并思考：秦兵馬俑給你的印象是什么？

三、檢查、交流：

1、出示生字，指名朗讀。

2、交流生詞的意思。

3、全班一起朗讀詞語(yǔ)，要求邊讀邊想生詞的意思。

4、指名朗讀課文。

5、引出過(guò)渡段。并說(shuō)說(shuō)這句話哪一部分是承上，哪一部分是啟下。

四、精讀課文

（一）學(xué)習(xí)第2小節(jié)：

1、過(guò)度：第2自然段寫秦兵馬俑規(guī)模宏大，認(rèn)真讀讀這一段，找一找從哪些句子中可以體會(huì)到秦兵馬俑規(guī)模的宏大。

2、生自己讀

3、指名交流

4、引出列數(shù)據(jù)的說(shuō)明方法。

兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多、個(gè)性鮮明。

思考交流：“類型眾多”是什么意思？“個(gè)性鮮明”是什么意思？接下來(lái)課文描寫了那幾類兵馬俑？

（二）學(xué)習(xí)第5小節(jié)

1、過(guò)渡：哪一種類型的兵馬俑描寫的最詳細(xì)?（武士俑）

2、指名讀第5小節(jié)，其余同學(xué)思考：這一小節(jié)從哪幾個(gè)方面描寫武士俑？ 外貌、動(dòng)作、神態(tài)

3、你覺(jué)得哪一句描寫的最生動(dòng)？讀出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)理由。

4、這三句話能隨意調(diào)換嗎？為什么？（由整體到局部，這是外貌描寫常用的方法）

5、齊讀第5小節(jié)。

五、用剛才的方法自學(xué)4、6、7、8、9小節(jié)，交流，教師相機(jī)補(bǔ)充。

六、總結(jié)3到9小節(jié)用了詳略結(jié)合的描寫方法。

七、學(xué)習(xí)第10節(jié)

1、學(xué)生自讀。

2、說(shuō)說(shuō)這段話圍繞哪個(gè)詞來(lái)寫的，運(yùn)用了什么修辭手法。

3、讀讀這句句排比，想想它有什么特點(diǎn)。（先描寫再想象）

4、你最喜歡哪個(gè)分句，說(shuō)說(shuō)為什么，并讀一讀。

5、續(xù)寫。

6、齊讀這一小節(jié)。

八、學(xué)習(xí)第11節(jié)，再讀全文

1、師生接讀：秦兵馬俑，惟妙惟肖地模擬（軍陣的排列），生動(dòng)地再現(xiàn)了（秦軍雄兵百萬(wàn)、戰(zhàn)車千乘的宏偉氣勢(shì)），形象地展示了（中華民族的強(qiáng)大力量和英雄氣概）。這在古今中外的雕塑史上是（絕無(wú)僅有的）。秦兵馬俑被譽(yù)為“世界第八大奇跡”，“二十世紀(jì)考古史上的偉大發(fā)現(xiàn)之一”。1987年12月，聯(lián)合國(guó)教科文組織已將秦始皇陵（包括兵馬俑坑）列入“世界文化遺產(chǎn)名錄”。秦兵馬俑不僅是中國(guó)的、也是世界的，它是全人類的一份珍貴文化財(cái)富。

2、再讀全文。

七、課后作業(yè)

仿照課文5到9小節(jié)的寫法（有詳有略，詳寫的部分注意描寫的順序），描寫課間活動(dòng)。

《秦兵馬俑》教學(xué)反思 教學(xué)了本節(jié)課，我收獲最大的有以下幾點(diǎn)： 一是正確把握和落實(shí)了閱讀教學(xué)的理解內(nèi)容和領(lǐng)悟形式的雙重任務(wù)，教什么明確。我始終緊扣秦兵馬俑有什么特點(diǎn)和作者運(yùn)用了怎樣的說(shuō)明方法介紹清楚特點(diǎn)組織教學(xué)，突出了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。二是正確把握和體現(xiàn)語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，注重語(yǔ)文文字訓(xùn)練，力圖上出語(yǔ)文味。我注意在理解內(nèi)容的過(guò)程中，抓住重點(diǎn)詞句和段落展開(kāi)讀想說(shuō)寫等語(yǔ)文能力訓(xùn)練，通過(guò)訓(xùn)練理解詞句和段落，弄清特點(diǎn)和表達(dá)方法，獲得語(yǔ)文知識(shí)；通過(guò)咬文嚼字，品味作者運(yùn)用語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。三是注重教給讀書方法，揭示運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。教方法注意多樣性，既引導(dǎo)學(xué)生回憶積累的方法的遷移，又注意根據(jù)文章的語(yǔ)言特點(diǎn)，教給適合讀懂本文的行之有效的方法，還注意引導(dǎo)學(xué)生想象，把文字變成畫面。例如，課文的過(guò)渡段點(diǎn)明了課文的主要內(nèi)容，我就引導(dǎo)學(xué)生找過(guò)渡段，從段中挑選重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)概括課文的主要內(nèi)容。同時(shí)，在理解過(guò)渡段的基礎(chǔ)上水到渠成地弄清過(guò)渡段的作用。也注意了第二自然夠段方式的構(gòu)段規(guī)律的揭示。四是體現(xiàn)讀寫結(jié)合，學(xué)以致用。例如課題教學(xué)中理解題意和審題結(jié)合，理解內(nèi)容后注意回到形式，了解說(shuō)明方法，布置小練筆遷移說(shuō)明方法等教學(xué)活動(dòng)，都是讀中學(xué)寫的表現(xiàn)。五是注意體現(xiàn)課標(biāo)提倡的“自主、合作和探究”的學(xué)習(xí)方式。我運(yùn)用“自學(xué)提示”引導(dǎo)自學(xué)探究，讓學(xué)生當(dāng)學(xué)習(xí)的主人；也注意了同桌的合作學(xué)習(xí)和班級(jí)交流。其次，我還布置學(xué)生收集有關(guān)秦兵馬俑的資料，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野?？傊?，有些收獲，但是體會(huì)不深。不足的是沒(méi)有上出“規(guī)模宏大”的氣勢(shì)，特別是沒(méi)有把秦朝民族國(guó)力強(qiáng)大和士兵的英雄氣概展示出來(lái)。

第五篇：青銅葵花教學(xué)設(shè)計(jì)

美麗的痛苦——走進(jìn)《青銅葵花》

教學(xué)設(shè)計(jì)

活動(dòng)名稱：清苑縣中小學(xué)閱讀指導(dǎo)課優(yōu)秀教學(xué)案例評(píng)選 教學(xué)目標(biāo)：

1、抓住感人情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生把握細(xì)節(jié)，從細(xì)節(jié)中感受人物的內(nèi)心世界。

2、交流閱讀感受，加深對(duì)作品的理解，培養(yǎng)閱讀的興趣。

3、引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待痛苦與挫折，正確面對(duì)人生。教學(xué)重點(diǎn)：

讓學(xué)生初步感受作品的人文美麗，體悟作品的生命詮釋。教學(xué)過(guò)程：

一、激發(fā)情趣，導(dǎo)入文本

1、游戲“考考你的眼力”：課件出示學(xué)生讀過(guò)的作品，讓他們說(shuō)說(shuō)書名和作者，了解學(xué)生的閱讀積累。

2、教師出示曹文軒的簡(jiǎn)介詞條：今天我們?cè)僬J(rèn)識(shí)一位著名的作家，大家猜猜他是誰(shuí)？

作者簡(jiǎn)介1954年1月生于江蘇鹽城。中國(guó)作家協(xié)會(huì)全國(guó)委員會(huì)委員，北京作協(xié)副主席，北京大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師。主要文學(xué)作品集有《憂郁的田園》、《紅葫蘆》、《薔薇谷》、《追隨永恒》、《三角地》等。長(zhǎng)篇小說(shuō)有《山羊不吃天堂草》、《草房子》、《紅瓦》、《根鳥(niǎo)》等。其中《草房子》、《紅瓦》、《根鳥(niǎo)》以及一些短篇小說(shuō)分別被譯成英、法、日、韓等文字。獲省部級(jí)學(xué)術(shù)獎(jiǎng)、文學(xué)獎(jiǎng)30余種。

3、教師導(dǎo)入文本：讀書是快樂(lè)的，我讀過(guò)許多書，對(duì)曹文軒的作品卻情有獨(dú)鐘，每次打開(kāi)書都會(huì)被那些感人的故事所感染，與文中的故事同悲共喜，今天就讓我們一同走進(jìn)曹文軒的力作——《青銅葵花》。

設(shè)計(jì)理念：激發(fā)學(xué)生與文本親密接觸的欲望。

二、整體感知，把握內(nèi)容

1、師：這么厚的一本書，怎樣才能把它讀好，你的建議是什么？ 生：讀作者簡(jiǎn)介、封面、內(nèi)容提要、目錄、代后記等。

2、教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)《青銅葵花》的封面、目錄、簡(jiǎn)介和后記。并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)通過(guò)閱讀這些內(nèi)容，你獲得了哪些信息？讓學(xué)生對(duì)《青銅葵花》的內(nèi)容有一個(gè)整體的把握。內(nèi)容提要《青銅葵花》是曹文軒在2005年激情奉獻(xiàn)，心愛(ài)備至的一篇力作。故事中城市女孩葵花和鄉(xiāng)村男孩青銅成了兄妹相稱的朋友，他們一起生活、一起長(zhǎng)大。12歲那年，命運(yùn)又將女孩葵花召回她的城市。男孩青銅從此常常遙望蘆蕩的盡頭，遙望女孩葵花所在的地方。作品寫苦難——大苦難，將苦難寫到深刻之處；作品寫美——大美，將美寫到極致；作品寫愛(ài)——至愛(ài)，將愛(ài)寫得充滿生機(jī)與情意。

目錄第一章小木船第二章葵花田第三章老槐樹(shù)第四章蘆花鞋第五章金茅草第六章冰項(xiàng)鏈第七章三月蝗第八章紙燈籠第九章大草垛美麗的痛苦（代后記）

3、教師在學(xué)生介紹代后記時(shí)借機(jī)提問(wèn)：你們?cè)谧x后記時(shí)，有沒(méi)有了解到作者通過(guò)這個(gè)故事想告訴我們什么？注意到代后記的題目了嗎？讀到這里，你有什么疑問(wèn)？（板書：美麗的痛苦）設(shè)計(jì)理念：由于代后記題目發(fā)人深省，所以上課開(kāi)始，我就引導(dǎo)學(xué)生從題目《美麗的痛苦》入手質(zhì)疑，提出：為什么把痛苦稱為美麗的，激起學(xué)生探究問(wèn)題的興趣。

三、深度閱讀，品味文字

（一）感知痛苦：

要解決這個(gè)問(wèn)題，我們先來(lái)看看他們有哪些痛苦？讓我們一同走進(jìn)小說(shuō)的主人公。

1、走近青銅：

走進(jìn)青銅：（感知痛苦）故事發(fā)生在大麥地，青銅一家就生活在大麥地村，那里有一條寬寬的河，有成片成片的蘆葦蕩。在青銅五歲那年的一個(gè)深秋的夜晚，蘆葦蕩一片火海，大火過(guò)后，大麥地成了一片凄慘的黑色，而人們驚奇地發(fā)現(xiàn)，原本說(shuō)話流利的青銅一夜之間竟成了一個(gè)聽(tīng)得見(jiàn)別人說(shuō)話，卻再也說(shuō)不出話來(lái)的啞巴……

同學(xué)們，對(duì)于青銅來(lái)說(shuō)，這意味著什么？（預(yù)設(shè)：??）小結(jié)：是啊，苦難降臨在青銅身上，從此，他失去了語(yǔ)言，失去了朋友，失去了快樂(lè)，也失去了上學(xué)的機(jī)會(huì)??

2、走近葵花：

與青銅一樣，葵花也是一個(gè)可憐的孩子，讓我們一同走進(jìn)葵花： 走進(jìn)葵花：（感知痛苦）葵花三歲那年，媽媽離開(kāi)了人世，她只能和爸爸相依為命?？ǖ陌职质且幻袼芗?。他最喜歡燦爛的葵花。那年葵花隨爸爸來(lái)到了大麥地的干校里。爸爸常常背著畫夾、劃著小船去成片的葵花田邊畫畫。有一回，他為了往河里撈起那一張張畫，落水淹死了?？ㄊチ宋ㄒ坏囊揽俊职?。

（播放錄音，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊感受）

師：聽(tīng)到這兒，同學(xué)們，你有什么感受？（預(yù)設(shè)：??）小結(jié)：不一樣的境遇，卻印射著同一樣沉重的詞語(yǔ)——痛苦。對(duì)于這兩個(gè)年幼的孩子來(lái)說(shuō)，這樣的痛苦是何等的沉重??！

而這種苦難卻遠(yuǎn)不止這一些，讓我們?cè)僮呓恍黄鹱哌M(jìn)青銅的家。

3、青銅的家：

走進(jìn)青銅的家：（感知痛苦）青銅的家像一輛馬車。一輛破舊的馬車。在過(guò)去的許多年里，它在坎坷不平的路上，風(fēng)里雨里地向前滾動(dòng)著。車軸缺油，輪子破損，各個(gè)環(huán)節(jié)都顯得有點(diǎn)松弛，咯吱咯吱地轉(zhuǎn)動(dòng)著，樣子很吃力。但，它還是一路向前了，倒也沒(méi)有耽誤路程。

A、仔細(xì)閱讀這段文字，說(shuō)一說(shuō)：這是一個(gè)怎樣的家? 你是從哪些語(yǔ)句看出來(lái)的？ B、交流討論：你能想象青銅一家可能會(huì)遇到哪些艱難困苦嗎？（指名說(shuō)）

C、是啊，青銅一家貧窮困苦，一家人生活得很艱難。但是，從這段文字中你能感受到他們一家面對(duì)這樣的艱難，生活的態(tài)度是怎樣的？（指名說(shuō)：面對(duì)苦難的堅(jiān)強(qiáng)，對(duì)生活沒(méi)有失去信心，勇敢面對(duì)??）D、朗讀本段話。讀出生活的艱難，讀出面對(duì)苦難的堅(jiān)強(qiáng)。

（二）感知美麗：（閱讀“冰項(xiàng)鏈”章節(jié)）

1、師：在困難面前，他們沒(méi)有放棄，沒(méi)有抱怨，其實(shí)在小說(shuō)的字里行間，我們感受最多的則是他們面對(duì)困難的堅(jiān)強(qiáng)和對(duì)生活美好的向往。今天我們就一起讀一讀“冰項(xiàng)鏈 ”中的第六小節(jié)，去感受一下作品所表現(xiàn)出來(lái)的“大美”。

2、閱讀“冰項(xiàng)鏈 ”中的第六小節(jié)，回答問(wèn)題：

A、快速默讀這一章節(jié)，并說(shuō)一說(shuō)這一章節(jié)大概講了一件什么事? B、青銅家“一貧如洗”，為什么青銅還要為妹妹做一條項(xiàng)鏈呢？（體會(huì)青銅對(duì)妹妹的愛(ài)）

C、文章寫美將美寫到極致，當(dāng)你讀這一章節(jié)時(shí)你感受到了哪些美？用一兩個(gè)詞表達(dá)出來(lái)。（如有困難可小組討論）

學(xué)生匯報(bào)時(shí)，教師適時(shí)引導(dǎo)：情節(jié)美、文筆美、心靈美、人性美等。

D、讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)文本，去欣賞這些美，看看哪些地方感動(dòng)著你，在最感動(dòng)你的地方做好批注，再把自己的感受與同伴交流分享。（課件出示文本）他扛了一張桌子，爬了上去，將冰凌采下十幾根來(lái)，放在一只大盤子里。然后，他將盤子端到了門前的草垛下。他去水邊，割了幾根蘆葦，再用剪子，剪了幾支很細(xì)的蘆葦管。他又向媽媽要了一根結(jié)實(shí)的紅線。青銅用一根細(xì)木棍將冰凌敲碎。他挑選其中不大不小的，最和他心意的冰凌，然后將三四寸長(zhǎng)的一根細(xì)細(xì)的蘆葦管，一頭銜在嘴里，一頭對(duì)著它用口中的熱氣，不住的吹著。那熱氣便像一根柔韌的錐子，在那顆冰凌上慢慢的錐出一個(gè)小小的、圓圓的洞來(lái)。吹穿一顆冰凌，大約需要六七分鐘的時(shí)間。青銅吹了一顆又一顆。青銅覺(jué)得他的腮幫子都吹麻了，他用手輕輕地拍打著嘴巴。在太陽(yáng)落下去之前，他用媽媽給他的那根紅線，將吹了洞的幾十顆冰凌，細(xì)心地串在了一起，然后將紅線系成一個(gè)死結(jié)。這時(shí)，他用根手指將它高高的挑起：一串冰項(xiàng)鏈，便在夕陽(yáng)的余輝里出現(xiàn)了。

燈光下，那串冰項(xiàng)鏈所散射出來(lái)的變幻不定的亮光，比在陽(yáng)光下還要迷人。誰(shuí)也不清楚葵花脖子上戴著的究竟是一串什么樣的項(xiàng)鏈，但它美麗的、純凈的、神秘而華貴的亮光，震住了所有在場(chǎng)的人。薄薄的淚水，一會(huì)兒便蒙住了她的眼睛......（三）感悟美麗的痛苦

讀到這里，我們知道了青銅葵花在痛苦面前很堅(jiān)強(qiáng)，很樂(lè)觀，生活的很平靜，我們?cè)倏纯磩偛诺膯?wèn)題，為什么痛苦是美麗的？

讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?，教師要尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。設(shè)計(jì)理念：此環(huán)節(jié)是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)。探究定向后，由于美麗的痛苦較抽象，我讓學(xué)生把問(wèn)題分解開(kāi)來(lái)，先理解什么是痛苦，再理解什么是美麗，最后理解為什么痛苦是美麗的。新課改要求加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，不但要從朗讀技巧上指導(dǎo)，而且要引導(dǎo)學(xué)生入情入境，表達(dá)出思想感情，所以在學(xué)生探究的過(guò)程中，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀體驗(yàn)。

四、聯(lián)系生活，個(gè)性閱讀：

本節(jié)課就要結(jié)束了，可我們還沉浸在小說(shuō)那美麗的意境里，想想這本書中寫的美麗的痛苦，這對(duì)你有什么啟發(fā)？

設(shè)計(jì)理念：目的是讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活，暢談自己富有個(gè)性的體會(huì)，從而撥動(dòng)他們的心弦，進(jìn)一步加深對(duì)文本的體悟。

五、總結(jié)全課，升華思想

對(duì)于苦難，我們每個(gè)人都應(yīng)該像青銅一樣堅(jiān)強(qiáng)，像葵花一樣樂(lè)觀，正如作者曹文軒在在封底寫下的心聲 :（出示）每一個(gè)時(shí)代的人，都有每一個(gè)時(shí)代的人的痛苦，痛苦絕不是今天的少年才有的。少年時(shí)，就有一種對(duì)痛苦的風(fēng)度，長(zhǎng)大時(shí)才可能是一個(gè)強(qiáng)者。——曹文軒（齊讀）

每一個(gè)時(shí)代的人，都有每一個(gè)時(shí)代的人的痛苦，痛苦決不是今天的少年才有的。少年時(shí)，就有一種對(duì)痛苦的風(fēng)度，長(zhǎng)大時(shí)才可能是一個(gè)強(qiáng)者。——曹文軒 設(shè)計(jì)理念：最后用曹文軒的一段話總結(jié)全課，使學(xué)生的思想得到升華，水道渠成。

六、作業(yè)

感謝曹文軒的純美小說(shuō)，帶給我們?nèi)绱嗣利惖墓适潞透袆?dòng)，課后請(qǐng)同學(xué)們用學(xué)到的方法繼續(xù)閱讀這本書，相信你會(huì)有更多的收獲！希望在下一次的閱讀交流課上聽(tīng)到大家精彩的發(fā)言。

七、板書設(shè)計(jì)

美麗的痛苦

青銅

葵花

苦難

大美

至愛(ài)

堅(jiān)強(qiáng)

樂(lè)觀

生活的強(qiáng)者

閘板口小學(xué)

劉學(xué)儉

2013年3月