第一篇：基于思維導(dǎo)圖的高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)

基于思維導(dǎo)圖的高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)

【摘要】高中英語教學(xué)詞匯量以及信息量較大，加上語法結(jié)構(gòu)也較為復(fù)雜等特點(diǎn)，無形中對于高中英語教師以及學(xué)生提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在高中英語教學(xué)開展的過程中，高效、科學(xué)的教學(xué)方式不僅能夠建議教學(xué)難度，同時還能夠推動教學(xué)成果的有效提升。本文將主要基于思維導(dǎo)圖理論視角，對于高中英語教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，輔助高中英語教師教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中英語教學(xué) 思維導(dǎo)圖 教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0118-02

1.思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖還被稱為心智圖，其最早是在上世紀(jì)六十年代被英國的東尼?博贊提出的，當(dāng)時是作為一種記筆記的方法。在隨后的應(yīng)用中，東尼?博贊通過將思維導(dǎo)圖在成績較差學(xué)生中的使用，發(fā)現(xiàn)其可以有效的改變學(xué)生的思維方式，使得其成績具有明顯的提升；以此，東尼?博贊逐步的將其研究成果進(jìn)行總結(jié)，也就形成了現(xiàn)代的思維導(dǎo)圖概念。思維導(dǎo)圖是建立與層級和分類的信息組織基礎(chǔ)上，其通過從中心主題的特定關(guān)聯(lián)進(jìn)行分支的展開，然后由圖形標(biāo)識分支或是關(guān)鍵詞，利用色彩和字體的變化將內(nèi)容展現(xiàn)為一種放射性思維狀的可視化工具[1]。因而來說，思維導(dǎo)圖是一個思維過程的導(dǎo)向以及記錄，其主要是通過對于思維的組織管理，進(jìn)行知識機(jī)構(gòu)關(guān)系的圖示，進(jìn)而形成知識的放射性圖形化，改變了學(xué)生的時為模式，同時也簡易了學(xué)生對于知識的理解難度。

2.基于思維導(dǎo)圖的高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)原則

思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用既要體現(xiàn)教師在教學(xué)過程中的指導(dǎo)作用，還是還需要明確學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位?；谒季S導(dǎo)圖的高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)，其主要側(cè)重于對學(xué)生分析問題、解決問題以及發(fā)散性思維能力、創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。根據(jù)教育心理學(xué)以及高中學(xué)生特點(diǎn)，在基于時為導(dǎo)圖的高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)中主要需要遵循五大原則：

（一）漸進(jìn)性原則；其主要是指在基于思維導(dǎo)圖的高中英語教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)注重漸進(jìn)的提升思維導(dǎo)圖的內(nèi)容以及方式展現(xiàn)，同時提倡學(xué)生自己動手進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，引導(dǎo)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成；同時在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)保持足夠的耐心，對于學(xué)生的疑問進(jìn)行細(xì)心解答。

（二）引導(dǎo)性原則；高中英語的教學(xué)提倡對于學(xué)生聽、說、讀、寫四大方面的提升，因而在基于思維導(dǎo)圖的高中英語教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)通過自身經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，在對于思維導(dǎo)圖的繪制上，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)其具有較高的引導(dǎo)性、興趣性，使得學(xué)生在觀看以及理解的過程中，能夠感受到更好的引導(dǎo)，通過自身的積極思考優(yōu)化課堂氛圍，從而提升英語教學(xué)成果的提升。

（三）主體性原則；在任何時候，無論使用任何教學(xué)方法，學(xué)生都是教學(xué)活動開展的主體地位，因而來說在基于思維導(dǎo)圖的高中英語教學(xué)的過程中，也應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生的主體性地位；其主要體現(xiàn)于，在對于思維導(dǎo)圖繪制的過程中，以學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)出發(fā)點(diǎn)，通過對于課程內(nèi)容的難點(diǎn)等方面的把握進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制[2]。同時在基于思維導(dǎo)圖的高中英語教學(xué)過程中，教師還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生的參與，通過與學(xué)生之間的溝通交流，使得學(xué)生成為高中英語教學(xué)過程中的主人，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識以及理解。

（四）歸納整理原則；在高中英語教學(xué)中，其主要教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)為單詞、語法、閱讀、寫作四大方面，因而來說在基于思維導(dǎo)圖的高中英語教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)對于四大方面信息的歸納整體，然后通過科學(xué)的加工，強(qiáng)化其四大方面內(nèi)容之間的聯(lián)系[3]。有序的歸納整理能夠?qū)⒃玖闵⒌闹R點(diǎn)，有序的組成一個系統(tǒng)化的網(wǎng)狀的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化學(xué)生在對于知識學(xué)習(xí)的過程中的理解難度。

（五）優(yōu)化組合原則；英語教學(xué)成果的提升，需要對教材、教師、學(xué)生、教學(xué)手段四大要素進(jìn)行科學(xué)的把握；因而來說，在基于思維導(dǎo)圖的高中英語教學(xué)的過程中，也需要對于上述四大要素的優(yōu)化，其首先需要明確四大要素的各自地位，然后通過有效的整體優(yōu)化結(jié)合，形成整體化的思維導(dǎo)圖教學(xué)系統(tǒng)。

基于思維導(dǎo)圖的高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)是一個系統(tǒng)化的工程，其需要通過對于多方面因素以及環(huán)節(jié)的把握以及控制，通過以上所述五大原則的把握以及遵循，可以有效的輔助高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)策略的提出以及改善。

3.基于思維導(dǎo)圖的高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)模型

基于思維導(dǎo)圖的高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)模型，其需要以思維導(dǎo)圖以及英語教學(xué)互動的有機(jī)集合，進(jìn)而以此為基礎(chǔ)進(jìn)行模型的設(shè)計(jì)，因而在模型中既能夠有效的體現(xiàn)中高中英語教學(xué)同時也能夠體現(xiàn)出思維導(dǎo)圖理論。具體的來說，在對于思維導(dǎo)圖的高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們應(yīng)當(dāng)將此模型主要分為四大方面內(nèi)容，分別為教學(xué)前期的分析環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、教學(xué)策略設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、教學(xué)評價環(huán)節(jié)。通過以上步驟的層層遞進(jìn)，進(jìn)一步的保障了設(shè)計(jì)系統(tǒng)的最終產(chǎn)出方案合理性。同時在基于思維導(dǎo)圖的高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)四大環(huán)節(jié)中，每個環(huán)節(jié)中都需要進(jìn)行細(xì)化分解，以更小的環(huán)節(jié)作為執(zhí)行內(nèi)容。

基于思維導(dǎo)圖的高中英語教學(xué)模型設(shè)計(jì)，其能夠在高中英語教學(xué)活動的開展中，有效的體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，同時也能夠有效的發(fā)揮出教師的主導(dǎo)性作用，強(qiáng)化對于高中英語教學(xué)活動開展過程中的輔助推進(jìn)。在高中英語教學(xué)活動的開展中，思維導(dǎo)圖僅僅是一個教學(xué)工具，其通過具體的教學(xué)原則設(shè)計(jì)，進(jìn)而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，建立起一個系統(tǒng)化的知識體系，不僅能夠有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還能夠有效的提升學(xué)生總結(jié)、反思的能力提升，對于高中英語教學(xué)的成效提升具有巨大的推動作用。

4.基于思維導(dǎo)圖的高中英語教學(xué)策略設(shè)計(jì)

4.1教學(xué)前期的分析環(huán)節(jié)

教學(xué)前期的分析環(huán)節(jié)是在進(jìn)行思維導(dǎo)圖高中英語教學(xué)過程中的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，其主要內(nèi)容是基于高中英語課程、學(xué)生以及教學(xué)目標(biāo)等三大主體的分析，為接下來的內(nèi)容設(shè)計(jì)以及策略設(shè)計(jì)提供科學(xué)的參考依據(jù)。首先，高中英語課程在英語學(xué)習(xí)的過程中，其階段內(nèi)容展現(xiàn)為記憶需求較高，同時與實(shí)踐活動的聯(lián)系較為密切的特點(diǎn)。高中英語強(qiáng)化注重對于學(xué)生聽說讀寫四大方面的發(fā)展；同時高中英語作為初中英語的一種延續(xù)，其在內(nèi)容以及難度上都較初中有了較大程度上的提升，因而來說，高中英語課程對于學(xué)生的要求也相應(yīng)的得到了較大的提升，因而來說在高中英語教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的漸進(jìn)性，強(qiáng)調(diào)把握對于初中到高中的一個英語學(xué)習(xí)過渡，避免由于學(xué)習(xí)任務(wù)的過大，而導(dǎo)致學(xué)生的無法接受。其次高中學(xué)生在認(rèn)知、覺悟等方面都具有了較為全面的水平，同時其在英語學(xué)習(xí)的過程中，較初中相比高中生獨(dú)立分析問題解決問題的能力也有著較大程度的提升。對于高中生的認(rèn)知特點(diǎn)而言，把握高中英語教學(xué)策略的對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種引導(dǎo)以及灌輸，能夠最大化的提升學(xué)生科學(xué)化學(xué)習(xí)行為的構(gòu)建。再次高中英語教學(xué)目標(biāo)中不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對于英語的實(shí)際運(yùn)用能力，同時還強(qiáng)調(diào)了對于學(xué)生信息素養(yǎng)等綜合方面的培養(yǎng)要求。高中英語教學(xué)目標(biāo)是一個全面性的教學(xué)實(shí)施體系，在此體系之中，繁重的英語技能要求以及詞匯量要求，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有極強(qiáng)的考驗(yàn)，因而來說，教師應(yīng)當(dāng)以教學(xué)目標(biāo)為終極教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，通過對于目標(biāo)的分析然后灌輸于日常的教學(xué)活動之中，進(jìn)而提升學(xué)生的英語能力及相關(guān)綜合能力的提升。

4.2教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

在高中英語的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面上，我們首要必須明確高中英語教學(xué)內(nèi)容的劃分，其主要展現(xiàn)為四大方面的內(nèi)容，分別為單詞、語法、閱讀、寫作四大方面，因而來說，在對于高中英語教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，應(yīng)當(dāng)分別對于以上四大方面分別進(jìn)行設(shè)計(jì)。在高中英語教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，巨大的單詞學(xué)習(xí)量在英語教學(xué)的過程中是一大難點(diǎn)，因而在對于單詞的教學(xué)設(shè)計(jì)上，基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)將單詞作為首要教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析。同時本文也將以教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中的單詞設(shè)計(jì)為例進(jìn)行探討；高中英語單詞中的前綴、后綴以及詞根學(xué)生如何能夠有效的把握，那么學(xué)生在遇到生詞的過程中，可以通過前后綴以及詞根的分析集合上下文準(zhǔn)確的把握生詞的具體含義。前綴主要分為六大類，第一類是表示正負(fù)如un-、in-、im-、il-、ir-、non-、mis-等，第二類是表示尺寸如semi-、equi-、mini-等，第三類是表示時間以及順序如inter-、super-、trans-等，第四類是表示位置關(guān)系如ante-、pre-、prime-等，第五類似表示數(shù)字如semi-、mono-、bi-等，其他類別如pro-、auto-、co-、con-等。教師在教學(xué)的過程中，通過同前綴或是相反意義的前綴對比，強(qiáng)化學(xué)生的關(guān)系概念圖建立，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升。

4.3教學(xué)策略設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

在基于思維導(dǎo)圖的高中英語教學(xué)策略設(shè)計(jì)上，其應(yīng)當(dāng)經(jīng)過三大環(huán)節(jié)，首先是課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，教師可以通過提前課前任務(wù)的布置，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方法進(jìn)行功課的預(yù)習(xí)，同時自身進(jìn)行新課內(nèi)容的思維導(dǎo)圖框架構(gòu)建，對于新課預(yù)習(xí)過程中的難點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記，進(jìn)而可以有效的幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其次是課堂互動環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)活動的開展過程中，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對于學(xué)生隨堂筆記的教學(xué)把握，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行隨堂筆記的記錄，這樣學(xué)生在對于筆記記錄的過程中，會更好的進(jìn)行思考，同時也保障了筆記能夠更為層次分明，重點(diǎn)凸顯，便于學(xué)生在隨后的學(xué)習(xí)中進(jìn)行課后溫習(xí)。再次是課后反思環(huán)節(jié)，課后反思環(huán)節(jié)體現(xiàn)的是教師與學(xué)生的雙重反思環(huán)節(jié)，教師通過教學(xué)活動開展中的現(xiàn)象進(jìn)行反思，同時學(xué)生對于自身的理解情況以及人之進(jìn)行反思，雙重的反思都是為了更好的推動今后高中英語教學(xué)成效的提升。

4.4教學(xué)評價環(huán)節(jié)

教學(xué)評價是以教學(xué)目標(biāo)為前提，對于教學(xué)活動開展過程以及結(jié)果的評定分析；在教學(xué)評價環(huán)節(jié)中，其應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)于教師與學(xué)生的雙重評價。首先對于教師的評價，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，由于個人主觀思維的不同，思維導(dǎo)圖的繪制也會呈現(xiàn)一定的差別，因而教師應(yīng)當(dāng)通過對于不同學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行客觀分析評價，同時對于不合理的進(jìn)行一定的引導(dǎo)糾正，再次過程中沒有絕對的對于錯，只有一步步的完善與補(bǔ)充。其次在對于學(xué)生的評價上，學(xué)生作為評價的主體同時也是評價的客體，學(xué)生的評價是通過對于自身學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行自我評估，進(jìn)而通過問題的發(fā)現(xiàn)進(jìn)一步的改正的過程，培養(yǎng)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)活動的評價能力。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：英語教學(xué)思維導(dǎo)圖

英語教學(xué)思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖：本由金浪、夏孟挑主編，東北師范大學(xué)出版的《初中英語話題思維導(dǎo)圖》。思維導(dǎo)圖又叫心智圖，它是一種高效的圖形思維工具，是將放射性思考具體化的方法。是一種可以幫助學(xué)習(xí)和思考的思維工具。它的使用要求先寫下基本概念，然后再從中輻射出與其相關(guān)的想法和思維動向。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，他通過讓使用者用自己的思維方式來關(guān)注中心，然后再慢慢地找出并畫出與其相關(guān)的分支。思維導(dǎo)圖實(shí)際上是用分割知識框架的方式來幫助我們理解并且記住信息的一種方式。非常符合人腦思維特點(diǎn)，對英語學(xué)習(xí)有顯著作用。它還是一種簡單而有效的圖像思考和筆記工具，用“畫”的方法來記錄思考和創(chuàng)作的過程，是一種組織結(jié)構(gòu)性思維工具。

《Go For It》教材的每個單元是以話題來編排的。這種以話題的形式構(gòu)建知識體系，有利于教師幫助學(xué)生以主題為單位構(gòu)建思維導(dǎo)圖，整體把握英語課的教學(xué)內(nèi)容。在各個教學(xué)板塊中，思維導(dǎo)圖的即時制作與臨時生成，都能為學(xué)生的聽說讀寫提供一個互動交流的平臺。在《初中英語話題思維導(dǎo)圖》的每一個單元里，思維導(dǎo)圖共有三張，基礎(chǔ)導(dǎo)圖、拓展導(dǎo)圖、作文框架。對應(yīng)的中文是放在后面的，學(xué)生可以用來預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。

本課題旨在活用《初中英語話題思維導(dǎo)圖》，教師通過對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們在課前、課中、課后對思維導(dǎo)圖進(jìn)行充分地利用，培養(yǎng)他們積極自主學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣。

借助思維導(dǎo)圖，以課前、課中、課后為時間單位，指導(dǎo)學(xué)生活用思維導(dǎo)圖，對英語在課前、課中、課后進(jìn)行全方位的學(xué)習(xí)。具體做法如下：

課前：教師要求學(xué)生將思維導(dǎo)圖用作預(yù)習(xí)的工具，布置學(xué)生完成以下任務(wù)：（1）要求學(xué)生熟讀英語版的思維導(dǎo)圖并說出中文，對不認(rèn)識的用紅筆做好星級標(biāo)記，檢測自己原有的知識基礎(chǔ)。

（2）要求學(xué)生借助中文版的思維導(dǎo)圖說英語并翻譯成英文，然后根據(jù)英語 版的思維導(dǎo)圖自批自改來檢查自己的掌握情況。

（3）要求學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的對話指示圖，自問、自答，練習(xí)英語口語。課中：教師要求學(xué)生將思維導(dǎo)圖用作課堂筆記本，課內(nèi)合作編對話的學(xué)習(xí)工具。

（1）要求學(xué)生借助思維導(dǎo)圖與同桌練習(xí)對話、與小組合作完成一項(xiàng)任務(wù)。（2）要求學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，搭建英語寫作的框架，并收集和整理相關(guān)的詞匯。

（3）要求學(xué)生將老師課堂內(nèi)所說的重難點(diǎn)直接補(bǔ)充在思維導(dǎo)圖的相關(guān)詞匯或句型旁。

課后：教師要求學(xué)生將思維導(dǎo)圖用作復(fù)習(xí)的工具，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會整理、擴(kuò)展所學(xué)知識。

（1）要求學(xué)生對思維導(dǎo)圖進(jìn)行再創(chuàng)造，用彩筆畫出個性化的、圖文并茂的思維導(dǎo)圖手抄報。

（2）要求學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，進(jìn)行循環(huán)英語聽寫、擴(kuò)展英語寫作等?；蛘咴谧约豪斫獾幕A(chǔ)上，在圖上添加新的詞匯和句型，優(yōu)美的句子和諺語。

（3）要求學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，畫出自己認(rèn)為最難掌握的詞匯和句型，并整理成一本錯題集。

為了確保本課題的有效實(shí)施，我們針對本課題相關(guān)的理論進(jìn)行了深入的研究，主要的理論依據(jù)有：思維導(dǎo)圖理論、腦科學(xué)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論。

1、思維導(dǎo)圖的有關(guān)研究：

（1）思維導(dǎo)圖（Mind Map）是英國著名學(xué)者東尼·博贊（Tony Bozan）在19世紀(jì)70年代初期創(chuàng)造的一種新的思維模式。它以直觀形象的圖示建立起各個概念之間的聯(lián)系。它結(jié)合了全腦的概念，能夠全面調(diào)動左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到最充分的開發(fā)，從而極大地激發(fā)人們的創(chuàng)造性思維能力。國內(nèi)外專家皆認(rèn)為：思維導(dǎo)圖為人類提供了有效思維的圖形工具，能夠開啟人類大腦的無限潛能。

（2）思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)：

①形象性、直觀性。思維導(dǎo)圖的形式是形象、直觀的，它的表達(dá)不僅可以是文字，還可以是圖畫或符號。②層次性。思維導(dǎo)圖的一個重要特點(diǎn)是其層次性，圍繞一個中心概念或任務(wù)，可以生發(fā)與其相關(guān)的多個概念，概念間的隸屬關(guān)系、大小范疇等，都可利用圖的層次結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出來。思維導(dǎo)圖的層次性是學(xué)習(xí)者對知識理解的一個重要體現(xiàn)。

③關(guān)系性。思維導(dǎo)圖除了表明概念之間的層次關(guān)系之外，概念間互相連接的指向與其連接詞語，更能表明概念間的因果、遞進(jìn)、轉(zhuǎn)折、假設(shè)或者是并列，條件、選擇、是非等等關(guān)系。

④可擴(kuò)展性。思維導(dǎo)圖具有靈活的可擴(kuò)展性的特點(diǎn)，一幅思維導(dǎo)圖可大可小，外觀的設(shè)計(jì)也不固定，全憑繪制者的才智和靈感。

⑤廣泛性。思維導(dǎo)圖可以做報告講演、流程設(shè)計(jì)、知識管理，還可以用于各類業(yè)務(wù)測試和評價等等，目前在教育領(lǐng)域已有面向師生的專門的思維導(dǎo)圖軟件。

2、腦神經(jīng)科學(xué)

現(xiàn)代腦科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人的大腦里有大約140億個神經(jīng)元，神經(jīng)元之間形成功能網(wǎng)絡(luò)。大腦神經(jīng)是一個由中央向外部發(fā)散的網(wǎng)狀神經(jīng)元，大腦的思維也呈現(xiàn)出一種發(fā)散性的網(wǎng)狀圖像。

思維導(dǎo)圖是一種和大腦思維在表現(xiàn)形式、語言邏輯高度一致的思維方式，它還原了大腦思維的本來面目，從根本上帶來了一場思維的革命。它結(jié)合了大腦思維方式，采取和大腦思維方式對應(yīng)的獨(dú)特的畫圖方式，在圖中清晰地呈現(xiàn)出思維重點(diǎn)、思維過程和不同思路之間的聯(lián)系。它以直觀形象的方式來表達(dá)和思考，很接近人的自然思維過程，思維導(dǎo)圖是把思維在紙上用圖片和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)。這種方式在處理比較復(fù)雜的問題時，一方面能夠顯示出思維的整個過程，另一方面可以很容易理清層次，讓你很容易掌握重點(diǎn)，產(chǎn)生一目了然的感覺。

3、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

進(jìn)入90年代以后，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論開始成為教學(xué)設(shè)計(jì)的主要學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)，它是在繼承和批判傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的一個流派。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是單向的知識傳輸，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，通過與他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的積極的交流合作，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的，“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。

建構(gòu)主義的核心是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)的過程。先前知識、情景和學(xué)習(xí)共同體是影響主動建構(gòu)的重要因素?？茖W(xué)探究性學(xué)習(xí)和思維導(dǎo)圖都吸取了建構(gòu)主義的理論精華，體現(xiàn)為以“問題”或“核心主題”為線索，讓學(xué)習(xí)者個體或者小組圍繞真實(shí)性的問題或主題，主動獲取各種有助于解釋和評價問題的證據(jù)，分析證據(jù)得出結(jié)論，并在同伴之間交流和論證他們提出的解釋。充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心和情境、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)四大要素。

4、人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義的代表人物羅杰斯認(rèn)為，在現(xiàn)代社會中最有用的學(xué)習(xí)是了解學(xué)習(xí)的過程。學(xué)習(xí)應(yīng)從做中來，最有效促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式是讓學(xué)生接觸實(shí)際問題，包括個人問題、社會問題及自然科學(xué)問題和哲學(xué)、倫理問題等等。

人本主義教育觀的主要內(nèi)容:(1)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。人本主義心理學(xué)家強(qiáng)調(diào)在教育教學(xué)過程中應(yīng)重視學(xué)生的認(rèn)知、情感、興趣、動機(jī)、潛能等內(nèi)心世界的研究，尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，保護(hù)學(xué)生的自尊心，幫助學(xué)生充分挖掘自身潛能、發(fā)展個性和實(shí)現(xiàn)自身的價值。主張老師在教學(xué)過程中，要以學(xué)生為中心，重視學(xué)生內(nèi)在動機(jī)與需要，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、鼓勵者、幫助者、合作者。

(2)強(qiáng)調(diào)認(rèn)知與情感相結(jié)合的教學(xué)。人本主義理論認(rèn)為，要重視學(xué)生個體的認(rèn)知發(fā)展，同時要看到學(xué)生是會思考、有感情、具有獨(dú)立人格的個體。因此，教師應(yīng)當(dāng)公開、坦誠、充滿信任地接觸每一個學(xué)生，聽取學(xué)生的意見，體驗(yàn)學(xué)生情感的變化，尊重學(xué)生的個性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，讓學(xué)生感受到教師對他們的信任與尊重。這樣的學(xué)習(xí)活動才是愉快的、有效的。

(3)強(qiáng)調(diào)學(xué)生個性化的評價。人本主義心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)生是一個獨(dú)立自主的個體，學(xué)生的發(fā)展、成長應(yīng)與他自己相比較，看他是否比以前有進(jìn)步。家長和教師在考慮到學(xué)生個體差異的同時，應(yīng)依據(jù)一定教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生一個客觀公正的個性化評價，使學(xué)生審視有沒有達(dá)到自己預(yù)定的目標(biāo)，反思今后應(yīng)怎樣努力，并掌握正確的自我評價方法，提高學(xué)習(xí)的自覺性，成為學(xué)習(xí)的主人。

(4)強(qiáng)調(diào)情感化的師生關(guān)系。人本主義心理學(xué)家認(rèn)為，人類隨著自我的形成，產(chǎn)生了希望得到他人關(guān)愛的需要，每一個個體都渴望從周圍人那里感受到溫暖、關(guān)愛、同情、尊敬、認(rèn)可等。人性化的教育必須以融洽的師生關(guān)系為前提，教師需要有真誠的感情，表現(xiàn)出對學(xué)生信任、理解、關(guān)心和無私地關(guān)注學(xué)生的身心健康、尊重學(xué)生的情感、欣賞贊揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)等等。這樣師生之間才能建立起和諧融洽的關(guān)系，這種關(guān)系能夠滿足學(xué)生渴望關(guān)愛的心理需要，從而促進(jìn)學(xué)生自發(fā)、愉快、積極地學(xué)習(xí)，學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力也將得到充分發(fā)揮。

應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，首先教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、學(xué)生感興趣的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，然后指導(dǎo)其以這一問題情境為中心構(gòu)建自己的思維導(dǎo)圖。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生處于輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍中，他們可以更積極、更主動地思考，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。當(dāng)有了新的想法和構(gòu)思，他們就會大膽地發(fā)表評論，從而進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生自信心的培養(yǎng)。另外，學(xué)生之間將自己繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行交流共享，不僅是獲取學(xué)習(xí)資源的良好途徑，還能增進(jìn)學(xué)習(xí)的興趣和信心。因此，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，充分體現(xiàn)了人本主義學(xué)習(xí)理念。

第三篇：思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

[摘 要]思維導(dǎo)圖是一種有效的思維模式，同時也是一種新型的教學(xué)方法，和傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，其具有提高教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高及學(xué)習(xí)進(jìn)步等優(yōu)勢，把它應(yīng)用在教學(xué)中，能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而可更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]高中英語；思維導(dǎo)圖；教學(xué)；

一、思維導(dǎo)圖概述

（一）思維導(dǎo)圖的含義

思維導(dǎo)圖是一種發(fā)射性的思考工具，其出現(xiàn)于20世紀(jì)60年代，通過思維導(dǎo)圖，可在主題關(guān)鍵詞與顏色、圖像之間建立一定的記憶鏈接，其能使人體大腦的功能得到充分運(yùn)用。此外，通過閱讀、思維及記憶等相關(guān)規(guī)律，還可使人們實(shí)現(xiàn)科學(xué)、想象、邏輯及藝術(shù)之間的平衡發(fā)展，從而可使人類大腦的潛能得到最大程度的發(fā)揮。

（二）基本特征

1.樹形結(jié)構(gòu)：以分支的形式把整個主題的主干從中央圖形放射性地擴(kuò)散到四周。2.突出主題：在思維導(dǎo)圖的作用下，人腦會把注意力的焦點(diǎn)集中在中央圖形上。3.高度概括：分支主要由可引起聯(lián)想的線條上的關(guān)鍵詞或關(guān)鍵性的圖形構(gòu)成，某些不重要的話題則以分支形式依附于層次較高的分支上。4.層次鮮明：各分支之間根據(jù)相關(guān)性及重要性進(jìn)行連接，從而形成一個個相互連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)新課堂整體備課效果

在新課教學(xué)前，教師可利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建本課的知識框架，這樣通過知識框架，教師就會對所要教授的內(nèi)容有更進(jìn)一步的了解，且還能使學(xué)生對相關(guān)知識之間的聯(lián)系有一個比較全面的認(rèn)識。如上英語語法中的“名詞”一課時，如果教師使用傳統(tǒng)的方法進(jìn)行教學(xué)，通常都需若干個課時才能把相關(guān)內(nèi)容教授完畢，此課的知識點(diǎn)比較多，且各知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系又具有一定的復(fù)雜性，這樣在授課的過程中，學(xué)生通常都會很容易把相關(guān)知識點(diǎn)混淆，此時，就可應(yīng)用思維導(dǎo)圖把相關(guān)知識點(diǎn)之間的關(guān)系繪制出來，使它們形成一個完整的知識框架，然后再逐一講解，這樣既能使學(xué)生對各知識點(diǎn)有更深入的了解，又便于對知識點(diǎn)進(jìn)行記憶，從而可取得更好的教學(xué)效果。

（二）巧用思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化英語詞根復(fù)習(xí)及單詞記憶

英語單詞的構(gòu)成都是有一定規(guī)律的，如果對這些規(guī)律有一定掌握，就能對單詞進(jìn)行準(zhǔn)確而迅速的記憶。在英語單詞的構(gòu)成中，詞根是非常重要的一部分，其既可單獨(dú)成詞，相互之間又可組合成詞，通過前綴或后綴，單詞的詞性及意義就會發(fā)生改變，把思維導(dǎo)圖應(yīng)用在詞根的復(fù)習(xí)及單詞的記憶中，可使學(xué)生對單詞的構(gòu)成及意義有更準(zhǔn)確的把握。如詞根act的意思是“行為，采取行為”，對此詞根及其相關(guān)詞匯進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可利用思維導(dǎo)圖把與act相關(guān)的詞匯繪制成一個知識框架，并根據(jù)前綴和后綴在知識框架中把a(bǔ)ctmty、action、exact等詞根進(jìn)行歸類（如-vity、-tion，en-、trans-、inter-），接著結(jié)合act的意思讓學(xué)生推斷出這些單詞詞性及含義。另一方面，教師又可提問學(xué)生通過添加前綴或后綴，這些詞能否構(gòu)成新詞（如aetivity-inaetivity），以使學(xué)生對詞綴及詞根等知識有更全面的了解，且這樣還利于學(xué)生對相關(guān)單詞的有效記憶。

（三）使用思維導(dǎo)圖來快速復(fù)習(xí)，提升復(fù)習(xí)效率

當(dāng)教授完一個課時或知識點(diǎn)時，教師可借助思維導(dǎo)圖讓學(xué)生對課堂中所學(xué)到的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，以加深學(xué)生對所學(xué)知識的了解，從而使學(xué)生的英語水平得到有效提高。如上完“名詞”一課中的相關(guān)內(nèi)容時，教師可指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖自己繪制相關(guān)的知識框架，當(dāng)學(xué)生在繪制知識框架的過程中對相關(guān)知識產(chǎn)生疑問時，教師再給予耐心解答，以使學(xué)生所繪制的知識框架更加全面、簡化，知識框架繪制完畢后，讓學(xué)生結(jié)合知識框架向同桌描述自己對所學(xué)知識的了解及掌握情況，以使學(xué)生更好地鞏固所學(xué)知識，從而促進(jìn)學(xué)生英語水平的提高。

責(zé)任編輯 一 覺

第四篇：淺議思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

淺議思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：目前，思維導(dǎo)圖作為一種具體有效的教學(xué)方式，逐漸廣泛應(yīng)用于高中英語教學(xué)中，不僅可以有效開發(fā)學(xué)生的智力及思維潛能，還可以使學(xué)生的記憶力得到提升，從而增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，提高英語教學(xué)效率。本文分析了思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵及發(fā)展現(xiàn)狀，旨在探討思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中英語；思維導(dǎo)圖；應(yīng)用研究

一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵及發(fā)展現(xiàn)狀

思維導(dǎo)圖發(fā)源于二十世紀(jì)的英國，隨后在西方國家廣泛應(yīng)用，并圍繞其建立一套完善的教學(xué)體系，成為一種重要的教學(xué)模式。思維導(dǎo)圖能將抽象的信息知識具體直觀地表現(xiàn)出來，讓思維呈現(xiàn)可視化狀態(tài)，從而引導(dǎo)思維和學(xué)習(xí)更加高效地進(jìn)行。思維導(dǎo)圖的意義在于將這些大腦中形成的放射性思維成果以一種直觀、有趣的方式進(jìn)行分類管理，確保思維內(nèi)容之間能夠緊密相連。

隨著多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的推廣已經(jīng)成為大勢所趨。我國引入思維導(dǎo)圖的時間較晚，在這一方面尚處于起步階段，在高中英語教學(xué)中還未有效推行。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

1.在英語教學(xué)設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備工作中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

如果在課堂上，教師直接生硬地展開傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，學(xué)生獲取知識的方式是硬讀硬記，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，自主思維難以激發(fā)，最終會出現(xiàn)事倍功半的結(jié)果。在教學(xué)準(zhǔn)備工作中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，主要有以下兩種方式。一是在設(shè)計(jì)講課教案、準(zhǔn)備備課筆記中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生直觀地了解教學(xué)內(nèi)容，制圖式的講課教案更加方便改動，可以根據(jù)不同的教學(xué)需要進(jìn)行更新，確保教學(xué)準(zhǔn)備工作與時俱進(jìn)。二是在英語學(xué)期計(jì)劃和計(jì)劃中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，這樣可以讓師生對學(xué)年的教學(xué)目標(biāo)有大致了解，方便師生制訂合理的教學(xué)計(jì)劃和學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助師生提高效率?？傊?，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以幫助教師在后期教學(xué)中直接開展生動有趣的課堂教學(xué)，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.在學(xué)生記憶單詞時應(yīng)用思維導(dǎo)圖

詞匯量是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也就是說單詞記憶是學(xué)生必須長期堅(jiān)持、時刻保持的重要學(xué)習(xí)習(xí)慣。一般情況下，學(xué)生通過死記硬背的方法進(jìn)行單詞記憶，雖耗時巨大，但記憶效果并不好，遺忘速度較快。而將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到單詞記憶中，利用拼寫、發(fā)音規(guī)律對單詞進(jìn)行總結(jié)歸類，并以圖片的形式直觀地呈現(xiàn)出來，可以幫助學(xué)生有效提高單詞記憶力，增加詞匯量。例如，在外研版高中英語（必修3）Module2 Healthy eating單詞記憶中，教師如果依然采用死記硬背的方式要求學(xué)生記憶，大部分學(xué)生會覺得單詞學(xué)習(xí)枯燥乏味，喪失學(xué)習(xí)興趣。此時，教師就可以在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用思維導(dǎo)圖。在課程開始時，教師在黑板中間位置寫下 healthy food，然后，詢問學(xué)生能夠通過這個短語聯(lián)想到單詞表中的哪些單詞，學(xué)生根據(jù)自己對食物的了解和興趣積極地參與課堂活動并踴躍發(fā)言。教學(xué)以 healthy food為中心，根據(jù)學(xué)生的回答內(nèi)容，利用Module 2的單詞表畫出思維導(dǎo)圖。學(xué)生在這種教學(xué)模式下，能夠?qū)@些單詞迅速了解、快速記憶，加深對英語單詞的印象。

3.在英語寫作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

對于高中生來說，英語寫作是英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。在英語寫作中，不僅要用到大量詞匯，而且在語法和句式的應(yīng)用上要求很高，高中生在寫作中往往會出現(xiàn)語法應(yīng)用錯誤、作文思路混亂等情況。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語寫作，在寫作前將作文基本要素之間的關(guān)系以視圖的方式呈現(xiàn)在紙上，理清整篇作文的思路，讓自己想表?_的內(nèi)容明確、有序地呈現(xiàn)在作文中，這也是對思維導(dǎo)圖放射性思考方式的具體應(yīng)用。例如，在高中英語寫作中有這樣一個寫作話題：“假如你是高三（4）的應(yīng)屆畢業(yè)生李華，請根據(jù)以下要點(diǎn)給今后的學(xué)弟學(xué)妹們寫一封信，表達(dá)自己對高三學(xué)習(xí)和生活的想法。（1）對自己在學(xué)習(xí)和生活中獲得幫助的感謝；（2）對產(chǎn)生過矛盾的同學(xué)的歉意；（3）對自己未來目標(biāo)的期望；（4）對學(xué)弟、學(xué)妹的建議。（詞數(shù)100左右，開頭不計(jì)入總詞數(shù)）”針對這個作文題目，為了幫助學(xué)生解決寫作困難，教師可以通過思維導(dǎo)圖的形式將相關(guān)信息羅列出來，構(gòu)建寫作框架。

4.在英語話題討論和交流中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

除了聽、寫、記以外，說也是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分。在英語話題討論和交流中，將思維導(dǎo)圖融入其中，可以有效改善以往“啞巴英語”的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的英語表達(dá)欲望。例如，教師給出“學(xué)校應(yīng)不應(yīng)該在假期補(bǔ)課”這一話題時，一部分學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該補(bǔ)課，補(bǔ)課可以鞏固知識；而另一部分學(xué)生認(rèn)為不應(yīng)該，學(xué)生應(yīng)該自由安排假期時間。這時，教師就可以根據(jù)這兩種觀點(diǎn)和各自的原因構(gòu)建思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生在腦海中構(gòu)建框架。學(xué)生能夠主動、積極地用英語清晰地表達(dá)出自己的想法，整理出自己的論點(diǎn)和論據(jù)時，就說明思維導(dǎo)圖已經(jīng)在提升學(xué)生英語表達(dá)水平方面取得了重大作用。

綜上所述，思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的逐步推廣將為學(xué)生學(xué)習(xí)英語揭開新的篇章，無論對于減輕教師的教學(xué)難度、提高教學(xué)質(zhì)量，還是提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平都具有重要作用。要想正確地應(yīng)用思維導(dǎo)圖這種教學(xué)方式，就必須對其進(jìn)行深入了解，學(xué)會如何將英語教學(xué)與思維導(dǎo)圖有機(jī)結(jié)合，從而幫助學(xué)生快速提升英語學(xué)習(xí)水平，推動高中英語教學(xué)水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

江蘇省姜堰第二中學(xué) 杭明波思維導(dǎo)圖是一種依靠圖形進(jìn)行思維的工具，其也正是人類在研究問題時自身放射性思維的一種表現(xiàn)，是一種將人的思想有效圖像化的技巧。其通過對于代碼、色彩、多維度以及圖畫等因素的應(yīng)用來最大程度的使我們的記憶效果得到增強(qiáng)，從而使我們所關(guān)注的焦點(diǎn)能夠更為直觀、清晰地集中在圖形之上。其所具有的突出主題、樹狀結(jié)構(gòu)、高度概括以及層次分明等特點(diǎn)，非常適合應(yīng)用在高中英語的教學(xué)之中。

一、繪制思維導(dǎo)圖的方式在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，首先應(yīng)當(dāng)在畫板中心寫下本次思維導(dǎo)圖的主題，并在周圍都留出一定的空白，從而為后續(xù)信息添加以及拓展打好基礎(chǔ)。之后，則可以根據(jù)導(dǎo)圖的主題對其確定發(fā)散性話題范圍，并從圖表的上方開始，以順時針的形式將所要表達(dá)的因素逐個成列，并將其中存在的話題以及分支進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪B接。并在繼續(xù)對主題進(jìn)行分解的過程中將主分支以及次分支進(jìn)行羅列、鏈接和再次的編輯。而當(dāng)所有元素都呈現(xiàn)完畢之后，則可以對圖標(biāo)中的元素加以不同的字體以及顏色，從而進(jìn)一步明確其中分支間的關(guān)系。

二、英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

（一）利用思維導(dǎo)圖記筆記在我們學(xué)習(xí)的過程中，普通記筆記的形式都是順序型的，即對其中各大項(xiàng)要點(diǎn)進(jìn)行分列之后再對其中的次要點(diǎn)進(jìn)行分列。但是，在英語筆記記載過程中，卻存在著這樣的情況，即筆記記載的越多，對于我們的記憶反而沒有幫助。而之所以出現(xiàn)這樣的情況，就是因?yàn)殡m然筆記具有全面的特點(diǎn)，但是卻往往使我們在注重全面的同時沒有突出其中的重點(diǎn)。而這種重點(diǎn)以及非重點(diǎn)的本質(zhì)就正是我們在英語學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵。而通過思維導(dǎo)入的繪制，則能夠真正地從主題入手，從而能夠更好地對不同要點(diǎn)之間的關(guān)系進(jìn)行呈現(xiàn)，并且能夠在屬于自身色彩、修飾的基礎(chǔ)上更能夠方便加深我們對知識的理解與記憶。

（二）利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)英語詞匯在英語學(xué)習(xí)的過程中，詞匯是其中非常重要的一個環(huán)節(jié)，因?yàn)閷τ谌祟愑⒄Z的學(xué)習(xí)以及交流來說，都是通過詞匯的交流而開展的，而一名學(xué)生的詞匯水平也直接代表著其自身的語言表達(dá)能力以及對于英語知識的理解程度。對于英語單詞來說，其構(gòu)成是具有一定規(guī)律的，而只有對這些規(guī)律進(jìn)行掌握，才能夠幫助我們更為準(zhǔn)確地對單詞進(jìn)行記憶，而通過思維導(dǎo)圖，則能夠更好地幫助我們掌握單詞變化的規(guī)律。以詞根“act”為例，其自身具有的含義即為“采取行動”，此時教師則可以使學(xué)生對以往所有學(xué)習(xí)過、同act具有關(guān)系的詞匯進(jìn)行回憶，如“exact，action”等等，之后，教師再安排學(xué)生對這部分詞匯進(jìn)行前、后綴的歸類，如-tion，ex-等等，并在歸類的過程中以繪制思維導(dǎo)圖的形式使學(xué)生對詞匯的含義、詞性等進(jìn)行推斷，并能夠在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步將這部分前、后綴構(gòu)建成新的詞匯。而在學(xué)習(xí)完畢之后，教師也可以安排學(xué)生以分組合作的形式對這部分詞匯進(jìn)行進(jìn)一步的梳理與整合，則能夠有效地加深學(xué)生對相關(guān)詞匯的學(xué)習(xí)印象。同時，在英語學(xué)習(xí)過程中，也有很多單詞同時具有動詞、名詞等多種詞性，而正是這種詞性學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)使很多學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)錯誤。對于此種情況，教師則可以以思維導(dǎo)圖的形式將學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常出現(xiàn)的詞性向?qū)W生進(jìn)行分別展示，從而使學(xué)生能夠更好地掌握不同單詞的詞性、用法，并且在思維導(dǎo)圖的直觀性中對不同單詞進(jìn)行對比記憶，這對于學(xué)生單詞的記憶以及理解能夠起到更為全面的作用。英語單詞擴(kuò)展學(xué)習(xí)，具有很多的近義詞、同義詞，如何能夠在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境中選取最為恰當(dāng)?shù)脑~匯來表達(dá)自身的觀點(diǎn)則成為了學(xué)生的大難題。而通過思維導(dǎo)圖的形式，教師則能夠?qū)@部分近義詞的含義進(jìn)行歸類以及對比，并在圖標(biāo)的分類下指出不同單詞間的微小差異，從而能夠更好地使學(xué)生理解其應(yīng)用的方式。

（三）利用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)語法當(dāng)學(xué)生掌握英語單詞之后，就應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語語法。語法是英語學(xué)習(xí)的重要結(jié)構(gòu)規(guī)則，但是，在實(shí)際英語教學(xué)過程中語法也會由于其自身的枯燥以及復(fù)雜的特點(diǎn)使學(xué)生不僅毫無學(xué)習(xí)興趣和難以把握。而通過思維導(dǎo)圖，則能夠更為形象地幫助學(xué)生展示英語語法所具有的層次性以及系統(tǒng)性。在非謂語動詞復(fù)習(xí)過程中，教師則可以在課前首先從謂語動詞開始講解，并對謂語動詞中系動詞、助動詞以及行為動詞等幾種常見的情況進(jìn)行分類，之后，教師則可以在此基礎(chǔ)上向?qū)W生講解非謂語動詞的含義。在講解的過程中在黑板上通過思維導(dǎo)圖的形式幫助學(xué)生更為清晰地羅列非謂語動詞的用法以及種類，在加深學(xué)生理解的同時，承上啟下，溫故知新?？偟膩碚f，在高中英語教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖是非常有效的一種教學(xué)方法。在上文中，我們對于思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了一定的研究，而在實(shí)際教學(xué)過程中，教師也應(yīng)當(dāng)能夠聯(lián)系實(shí)際，從而更有針對性地提升英語教學(xué)效果。（責(zé)任編輯：樂三明）