第一篇：高中英語教學中思維導圖法的運用

高中英語教學中思維導圖法的運用

【摘要】隨著我國高中英語教育的不斷改革，教學內容也在不斷地變化，如何取得良好的高中英語教學效果是值得探討的問題，思維導圖法是一項提高高中英語教學效果的優(yōu)良方法。本文就思維導圖法進行了分析，提出了如何在高中英語教學上運用思維導圖法。

【關鍵詞】高中英語思維導圖數(shù)學運用

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）15-0110-01

所謂的思維導圖法是一種思維方法，它是由英國著名學者Tony Buzan在1970年創(chuàng)建。與傳統(tǒng)的直線記憶方法有很大的不同，思維導圖方法主要通過各種線條、符號、圖像等，讓人們的大腦通過直觀的形象進行思維的可視化，思維導圖是一項能夠幫助人們更有效地思考和解決問題的方法。

一 在語法教學中應用思維導圖法

很多高中學生對相對分布比較零散的語法知識掌握得不是特別牢固，尤其是對于語法知識不能形成一定的網(wǎng)絡，對于各個章節(jié)中知識點的聯(lián)系也掌握得不深，這成為了高中學生學習英語知識的一個難點，如果利用思維導圖法對英語教學進行教學設計，那么就能使英語教學過程中更有效、更科學。其優(yōu)點主要有：（1）思維導圖能夠幫助老師以及學生形成英語知識的整體觀，使學生們在腦中構建出英語知識的全景圖，從而加快學生們對于英語語法知識的整體掌握。（2）思維導圖能夠幫助師生掌握正確有效的英語學習方法，幫助教師優(yōu)化教學內容的傳授，提高英語教學的質量。（3）在利用思維導圖法時，會涉及思維導圖的制作過程，在制作過程中同時伴隨著如何快速地進行英語內容的閱讀以及相關信息的整理。通過英語知識中的關鍵詞以及內容的核心部位的查找，能夠幫助老師和學生們加強對英語知識的理解，并能夠進一步深化所學內容。

如在高中英語教學中，定語從句一直是教學過程中貫穿整個高一學年的重點內容，同時也是一個難點，其知識點零散地分散在教材中，對定語從句的教學周期比較長，學生們很難對定語從句形成一個知識網(wǎng)絡，從而使得學生們常常出現(xiàn)一邊學一邊忘的情況，導致定語從句的教學效果不理想。這時，教師可以利用思維導圖法進行教學，首先可利用相關思維導圖的制作軟件，制作定語從句模板，進而利用模板中的內容帶領學生回憶總結所學的定語從句知識，并把回憶以及總結出的知識通過圖形的方式清晰地表現(xiàn)出來，從而加深學生們對課本中定語從句零散知識點的網(wǎng)絡構建。此種方法同時也可以對高中英語中的非謂語動詞、虛擬語氣等進行知識網(wǎng)構建。

從實踐結果可以看出，在高中英語教學中指導學生們制作思維導圖，能夠促使學生們對英語產(chǎn)生積極的思考，加深學生們對于英語知識點的掌握和理解。在提高學生們英語學習能力的同時，既激發(fā)了學生們對于英語的興趣，也促進了學生們體會以及觀察英語知識點之間的關系，甚至能夠使學生們關注以前沒有注意和意識到的知識點，從而能使學生們對知識點產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解。

二 在寫作教學中應用思維導圖法

英語學習中有四大基本技能，即聽、說、讀、寫。其中寫在高中英語教學中是一個很大的難點，目前在我國很多的城市中，學生們的英語學習都是從聽說開始，而且很多學校都聘請了外教，很多高中學生都有機會同外國人進行外語的簡單交流，從而避免了以前的啞巴英語現(xiàn)象。可是高中學生們的英語寫作能力還是不夠理想，一些學生寫作不理想是因為懶得寫，但大多數(shù)學生還是不懂得怎么寫，寫出的英語作文效果很差。利用思維導圖法進行寫作教學，可以引導學生在寫作之前對寫作思路進行總體整理，使學生們在思想上形成一個話題的寫作可以從不同的角度出發(fā)，多方面進行寫作。同時，在思維導圖中要引導學生們如何進行思維導圖信息的篩選、信息的整理以及信息的應用。

如針對公園要不要收費的問題進行討論。經(jīng)過學生們的激烈辯論，雙方都持有各自意見。雖然這道題在題面上給出了討論結果，但對寫作還是有一定難度，主要難點在于討論觀點的理由沒有提示，學生們在寫作中需要自己進行構思，而且此文章需要從辯論的角度進行寫作，否則是難以寫出好作文的。對此，教師可以利用思維導圖構建出相關的對比寫作框架，并且提供相應的語言支持，幫助學生們整理出寫作思路，其寫作框架可以如下圖進行構建。

三 結束語

思維導圖法在高中英語教學的應用不僅只是這些，如何更好地在高中英語教學中應用思維導圖法是一個值得學者們繼續(xù)探討的問題，只要教師用心去探索，高中英語教學一定會取得更好的成績。

參考文獻

[1]〔英〕東尼•；博贊.思維導圖――提高語言智能的10種方法（張霞譯）[M].北京：外語教學與研究出版社，2005

[2]舒曉楊.思維導圖運用于英語寫作教學的實驗研究[J].哈爾濱學院學報，2009（5）

〔責任編輯：范可〕

第二篇：思維導圖法在小學英語教學中的運用

思維導圖法在小學英語教學中的運用

在英語課程教學過程中，老師更關注的是如何提高學生的學習興趣并提高英語課程教學質量。站在學生的角度上，英語課程的學習一樣是難點。因此，如何有效地解決師生問題成為教育工作者的工作重心。思維導圖法的出現(xiàn)化解了此難題，思維導圖法融入小學英語教學后，不僅提高了教師的教學質量，而且有助于調動小學生學習英語的積極性。

2.思維導圖法在教學中的基礎概述

2.1兩者間的關系

思維導圖在記筆記時采用的是將圖形與文字相結合的方式。這種記錄方式突破性地將文字與非線性圖形有效地聯(lián)系起來，其有助于增強記憶和節(jié)約時間，更提高小學生的創(chuàng)新能力。在日常英語教學中，教師常采用發(fā)揮集體的力量進行教學，以此激發(fā)小學生的學習熱情。作為學習策略方式的一種，其有利于小學生構建英語學習的整體框架，將新舊知識結合起來進行有意義的教學，因此有利于小學生整體性進行英語課本的學習。這兩者之間形成的關系，一方面激發(fā)了學生進行英語學習的熱情，另一方面有助于教學效率的提高。

2.2應用思維導圖的基礎

在講授小學英語的過程中，要學好英語，關鍵在于詞匯的掌握。小學英語講授的詞匯擁有直觀的特點，并且具有一定的趣味性。思維導圖主要是借助圖形這一形式進行信息的表述，在內容上也是豐富多樣、多姿多彩的，這無疑能夠增強小學生進行英語學習的激情。思維導圖相較于單純地進行英語教學的規(guī)劃，能夠緊抓英語課程學習的中心，在老師的引導下大膽地想象，有利于學生鍛煉自己在思維上進行創(chuàng)新等各方面的能力。思維導圖由于將圖形與色彩相互結合使學生在進行英語學習的過程中不再置身于枯燥無味的學習氛圍，并且讓小學英語課堂變得生動有趣的同時激發(fā)學生的學習熱情。樹枝狀結構圖作為思維導圖的重要表現(xiàn)方式有利于突出重點，有助于教師清晰明確地意識到學生學習的思維動態(tài)，通過對薄弱緩解的針對性教學，幫助學生全面掌握英語課本知識，更重要的是克服了英漢兩種語言轉換的障礙，加強小學生對詞匯和英語學習的聯(lián)系。

3.思維導圖在英語教學中的運用

3.1思維拓展

拓展思維的運用在教學中有兩層含義：首先是思維拓展有助于思維的發(fā)散性和聯(lián)想，將教程課本中無關聯(lián)的內容串聯(lián)在一起形成知識鏈，從而形成樹狀知識圖，以此幫助學生抓住學習要點。通過思維導圖這一教學方法，學生在平常英語學習的過程中不僅能夠接觸與學習一些新的小學英語知識，而且對舊知識進行復習，一方面小學生學習英語知識的記憶得到強化，另一方面小學英語課堂教學效率大幅度地得到提高。此外，思維導圖在強化小學生英語記憶力的同時，也增強了小學生進行思維創(chuàng)新的能力，大腦隱藏的一些技能也得到有效提高。經(jīng)過許多科學實驗發(fā)現(xiàn)：不同的學習方式嚴重影響大腦進行發(fā)展的能力。一種良好的學習模式能夠將學生大腦的各種潛能充分激發(fā)出來。與此同時，樹狀圖能夠將英語學習過程中的各種要點充分直觀地描繪出來，一方面學生很快地掌握英語學習重點，另一方面小學英語老師進行課堂教學的效率將大幅度提高。在英語教學中引入思維導圖后學生進行英語學習的熱情得到很大提高，學生與老師之間的互動增多。所以今后在講授小學英語時要敢于創(chuàng)新，不拘泥單詞的簡單記憶與學習，更重要的是在講授英語的過程中引導學生形成一種良好的學習模式，這樣才能體現(xiàn)小學課堂英語教學的目的與意義。

3.2提高英語課程學習的興趣

小學生可能都認為學習英語是一件既枯燥又乏味的事情，導致學習英語時不夠熱情。在小學英語教堂中引用思維導圖可以使課堂氛圍變得活躍，學生進行英語學習的熱情大幅度提高。在小學英語課堂上，學生會更喜歡與英語老師進行一定的互動，小學生進行口頭表達等各方面的能力將得到有效鍛煉。同時進行口、手、腦的學習，可以加深學生學習的英語知識的記憶。思維導圖不僅能幫助學生養(yǎng)成學習習慣，而且能增強學生英語學習的激情，更能幫助學生增強自信心。思維導圖提高了學生的思維創(chuàng)新能力及對事物進行仔細觀察的能力，學生思維的方向也大幅度擴展。思維導圖主要由顏色和圖像組成，顏色對學生的吸引力很強，從而課堂將變得更富有生機與活力。

3.3促進小組協(xié)作

協(xié)作學習是小學生通過合作對同一問題進行研究考察，這種學習方式有助于深層次地理解問題，對掌握知識和學習運用效果顯著。通過小組協(xié)作，教師可以評選最好的合作團隊，并給予適當?shù)莫剟睿ぐl(fā)學生的學習熱情。學生在各小組內通過運用思維導圖對自己的任務進行研究，分別從不同角度、觀點繪制樹狀圖。小學生的想象力特別豐富，合作學習環(huán)境有利于培養(yǎng)小學生的合作意識，加強學生之間的交流，互相監(jiān)督成長。

4.結語

思維導圖把枯燥的英語學習變得多樣化，內容豐富多彩，有助于學生的記憶和學習。并且樹狀圖將英語學習的重點直觀地加以描繪，一方面學生可以更好地掌握英語學習過程中的重點，另一方面有助于提高英語課堂提高。尤為重要的一點是，小學生進行問題的思考時會有一種新的思維方式，將新知識與舊知識進行有效整合，合作意識和創(chuàng)新意識大幅度提高。但思維導圖在評價學生學習效率上存在漏洞，需要教育工作者在今后的工作中不斷探索和改進。

第三篇：思維導圖在高中英語教學中的運用研究

思維導圖在高中英語教學中的運用研究

【摘要】思維導圖是一種用于教學的方法，它把放射性思考變得具體化。思維導圖的發(fā)源地在英國，是在二十世紀七十年代由一位來自英國的教育學家提出來的一種教學方法，這種方法對于智力的開發(fā)和挖掘思維潛能有很大的幫助，同時幫助學生提高記憶力，是教學效果也更加的顯著。高中的師生關系要求老師能夠靈活使用思維導圖。教學過程中，思維導圖可以在英語課上讓師生互動更有效果，使學生自主學習意識和創(chuàng)新能力得到提高。因此，思維導圖在高中教學中有很高的效用，所以，將思維導圖熟練運用到高中英語教學中有非凡的意義。

【關鍵詞】思維導圖 英語 教學

前言

在高中英語教學過程中，使用思維導圖這種可視化視圖，可以提高學習和思維的效率。思維導圖與大腦的抽象思維方法是一致的，都是放射性狀態(tài)，但思維導圖使大腦的知識變得可見，可見的指導促進形成好的知識體系。將思維導圖滲入到英語教學的各個方面對師生雙方的教與學都是十分有效的方法，很深程度的提高了英語教學的質量和效率。

一、思維導圖的現(xiàn)狀分析及教學中的作用

國外使用思維導圖慢慢地建立了一套嚴謹并且足夠成熟穩(wěn)定的教學系統(tǒng)，在基礎教學中，它已經(jīng)成為了不可或缺的方法。由于它被引入中國是比較晚的，因此對于它的研究尚處于萌芽階段，在高中英語教學中的使用效果也還不理想。

教學過程即師生互動的過程，所以在老師的教、學生的學、和師生互動這三個角度下來分析思維導圖在高中英語教學中究竟有何作用。

首先，從教師教的角度，教??通過思維導圖的方式將英語知識點連接起來，這樣的形式使知識要點看起來簡單明了，形成分明的層次結構；然后，從學生學的角度，利用思維導圖，學生可以在腦海中建立一個英語知識的框架，從而幫助他們更有效的記憶單詞和理解重點難點，也不需要死記硬背。同時，這也培養(yǎng)了學生自主學習，自我思考的能力。最后，從師生互動的角度來說，思維導圖有助于使課堂氛圍變得輕松自由。

二、如何在高中英語教學中有效使用思維導圖

隨著教育改革體制的發(fā)展，高中英語也應該隨之發(fā)展，緊跟時代的步伐，及時更新，敢于創(chuàng)新，把思維導圖高效的運用到高中英語課堂上。所以，按照以下方式必應有所成效：

1.在高中英語教學的準備工作階段就開始使用思維導圖。在高中英語教學中，最開始的準備工作是非常重要的，它決定了學習的方向、目標，也因此引出了學習中的重點、難點，所以，做好準備階段的工作為老師和學生的教和學奠定一個良好的基石。在準備階段使用思維導圖，首先，老師在備課時，就要利用思維導圖，相比于直接寫出備課內容，思維導圖具有更快速、更直觀更優(yōu)質的優(yōu)勢，學生看起來也不那么枯燥、繁瑣，另外，當內容需要稍作修改時，也更加方便，能夠緊跟時效，保持先進；然后，在制定學期計劃和計劃時，也要充分的使用思維導圖，把教學目標和任務明確的表示出來。

2.學生背誦單詞時，也可以使用思維導圖法。在學習英語的過程中，記憶單詞是最基本的一項工作，是學好英語的第一步。過去的學生背英語單詞，都是死記硬背的方法，事實證明，這種方法不但記憶速度慢，而且容易遺忘，而思維導圖可以通過一些規(guī)律對單詞進行分類，從而使學生把單詞記得更加牢固，也可以增加大腦中的詞匯量。

3.把思維導圖法充分利用到寫作中。對高中學生而言，英語寫作不能算作簡單的一項，甚至有些學生寫作能力是比較低的，比如思路不明確、語法使用不得當。使用思維導圖法，首先，可以建立一條清晰的寫作思路，然后，順著這條主線，以充分的論據(jù)作為分支，說明自己的論點，最后，就可以條理清晰、明確通順地表達寫作者想要表達的意思。

4.在小組共同學習、交流的過程中也使用思維導圖法。學習英語，主要就是聽、說、讀、寫。英語是一種用于交流的工具，所以能夠說英語是十分重要的。在小組交流過程中，學生要敢于用英語去表達自己的想法、觀點，鍛煉并激發(fā)自己用英語表達的能力，對于表達自我不活躍的學生，老師要鼓勵他們勇敢積極的說出自己的想法，盡情表達自己，激發(fā)他們的潛力，漸漸地所有學生都能夠清晰有力的表達自我想法，有效地提高自己英語表達的質量和水平。

總之，就是要把思維導圖滲透到高中英語教學的每一個角落，才能夠發(fā)揮思維導圖發(fā)最大的優(yōu)勢，才能夠最有效地提升高中英語教學質量。對于教師，有助于全局性布置教學任務，聯(lián)系英語中的知識點；對于學生，可以更直接的體會英語教學環(huán)境，在背誦單詞，理解語法時，也會提供很大的幫助。不得不說，將思維導圖滲入到英語教學的各個方面對師生雙方的教與學都是十分有效的方法，很深程度的提高了英語教學的質量和效率。

在英語用處越來越多的今天，充分利用思維導圖這一先進的教學方法是很有必要的，它可以最大化的讓學生對學習英語提起興趣，幫助學生記憶單詞，發(fā)掘他們在英語方面的潛能。全面加深思維導圖法對高中英語教學的研究和了解并適當?shù)厥褂每梢园延⒄Z教學變得更加簡單、直觀和生動。另外，在我國，思維導圖還需更加深化的研究使其真正融于高中英語教學從而建立一套完整的高中英語教學的系統(tǒng)。

參考文獻：

[1]鄭燕琴.如何構建良好的高中英語課堂文化[J].考試周刊.2013（93）.[2]閆曉英.對高中英語課堂文化構建的探討[J].學周刊B版.2012（12）.[3]陳小芳.高中英語教學請重視學生閱讀能力的培養(yǎng)[J].讀寫算（教研版）.2014（19）.

第四篇：思維導圖在英語教學中的運用

思維導圖在英語教學中的運用

隨著教學改革的不斷深入，“牛津英語”“新世紀英語”等教材的陸續(xù)引進，英語教學的教學內容不斷擴大，教學要求也不斷提高。如何在有限的教學時間內優(yōu)質高效地完成教學任務，提高課堂效率、擴大課堂容量是解決問題的關鍵。將思維導圖這一直觀形象的思考和表達方式引入到課堂教學中是筆者在這方面所做的嘗試。

一．關于思維導圖

思維導圖（Mind Mapping）是英國學者Tony Buzan 在1970年代初期所創(chuàng)建一種將放射性思考(Radiant Thinking)具體化的方法。它順應了大腦的自然思維模式，以直觀形象的方法讓我們的各種觀點自然地在圖上表達出來，使我們的思維可視化，是一種幫助我們思考和解決問題有效的工具。傳統(tǒng)思維導圖的制作主要是使用紙和筆，但目前針對思維導圖的特點而設計開發(fā)的軟件有很多，例如：MindManager、Inspiration7.5、Personalbrain和Brainstorm等，通過它們能更加方便快捷地進行思維導圖的制作、交流及演示。

思維導圖在國內的研究不多見，從掌握的資料來看，港臺地區(qū)發(fā)展較快。在內地，對思維導圖的研究發(fā)展還處于介紹、引進階段。國外從20世紀70年代提出思維導圖到現(xiàn)在，相關的研究已經(jīng)比較豐富和成熟。在西方國家，概念圖是中小學教學中很常用的一個方法，有著很好的教學效果。隨著建構主義理論的發(fā)展和網(wǎng)絡學習的普及，思維導圖的時代特征更為明顯，推廣思維導圖已成為許多國家的教育改革策略之一。

二．運用思維導圖構建語法知識網(wǎng)絡

在牛津英語教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)學生對于零星分布于各章節(jié)間的語法知識掌握不牢固，特別是不能夠形成知識網(wǎng)絡，更不能夠比較深刻的了解各知識點間的聯(lián)系，這成為了學生學習困難的一個主要原因。而利用思維導圖的相關軟件進行課程教學設計，則能使整個教學過程更加系統(tǒng)、科學、有效。首先，它能幫助師生形成整體觀念，在頭腦中構建出全景圖，進一步加強對所學和所教內容的整體把握；其次，它能幫助師生掌握正確有效的學習方法、策略，更快更有效地進行課本知識的傳授，促進教學的效率和質量的提高。此外，在制作思維導圖的過程中，會涉及到如何快速地閱讀和整理信息內容。通過對關鍵詞和核心內容的查找可以更好地幫助老師和學生們加強對所學知識的理解并將所學內容進一步深化。

如在高中英語教學中，定語從句的教學是貫穿于整個高一年級的一個重點、難點。但由于知識點零散，教學周期長，學生難以形成知識網(wǎng)絡，往往會出現(xiàn)邊學邊忘的現(xiàn)象，教學效果不理想。因此在進行完定語從句的教學后，我們利用Mindmanager制作了下面的模版（如圖2所示）帶領學生根據(jù)模版總結回憶所學習的基本知識和它們的關系，并在文本輸入?yún)^(qū)將各個知識點的具體內容寫出來。由于Mindmanager制作的思維導圖可以方便地調整各知識點之間的層級關系和相對位置，因此復習時教師可以根據(jù)學生回憶的內容自由輸入文本，再根據(jù)需要進行整理，而不必拘泥于某一特定模式。另外，利用Mindmanager工具欄中的Notes按鈕可以在任意一個知識點旁添加注釋。這就有效地彌補了思維導圖中簡短的關鍵詞信息量的不足。教師可以利用這一功能補充較詳細的講解、例句和練習。使用時只需點擊關鍵詞旁的圖標，其內容即可顯示在屏幕上。在復習課中通過思維導圖的運用有效地擴大了課堂容量，在復習知識點的同時幫助學生構建了語法知識的網(wǎng)絡。運用同樣的方法，我們還可以利用思維導圖構建名詞性從句，非謂語動詞，虛擬語氣等語法知識網(wǎng)絡。由于電腦軟件制成的思維導圖具有便于修改、補充和保存的特性，因此可以在后續(xù)的教學中不斷重復使用，定期進行復習，甚至將各個不同的語法點整合成一張更大的網(wǎng)。

實踐表明，指導學生制作思維導圖，在促使學生積極思考，加深對知識的理解，提高學習能力的同時，也激發(fā)了他們的學習興趣，增強了成就感。另外，在制作思維導圖的過程能促使學生認真體會、觀察知識間的關系，甚至發(fā)現(xiàn)自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的關系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，達到創(chuàng)新性的學習的目的。

三． 運用思維導圖加強合作會話。

心理學研究認為，在討論問題的過程中，人們的思維處于高度集中狀態(tài)，接受和處理信息的能力強，靈感容易顯現(xiàn)。所以在討論中將大家的意見和觀點及時地記錄下來，然后進行必要的整理，便能夠得到較好的思維成果。因而小組討論也是日常教學中教師經(jīng)常采用的教學方法。但在傳統(tǒng)的討論式教學中往往容易出現(xiàn)討論偏離中心話題，課堂教學效率不高的情況，而思維導圖的使用則為及時記錄討論結果提供了便利，可以有效地避免上述情況的出現(xiàn)，從而使小組活動中合作會話的成效最大化。另外，在應用思維導圖教學的過程中，學生的主觀能動性和創(chuàng)造天賦得到了充分發(fā)揮，成為教學的主體。而教師的作用主要是作積極正面的引導，指導并回答學生在完成學習任務的過程中所遇到的問題。制作思維導圖的過程是一個相互學習和交流的過程，這個過程加強了師生之間和學生之間的溝通和交流，使學生在進行有效學習的同時，培養(yǎng)合作精神和團隊意識。

在英語寫作教學過程中，小組討論是進行寫作前的信息搜集，整理一種常用的教學方法。在討論過程中如何有效地組織課堂教學，使學生有話可說，并且言之有序不偏離話題，是教學中的一個重點。如，在“介紹上?！币晃牡膶懽鹘虒W中，教師首先帶領學生采用頭腦風暴（brainstorm）方式羅列出上海的不同側面，并以思維導圖的形式整理記錄下來，作為下一步小組討論清晰有效的提綱。記錄過程中教師要發(fā)揮主導作用，對導圖做出必要的修改或補充。

在第一份思維導圖的基礎上，學生可根據(jù)各自不同的興趣及詞匯積累進行分組，選擇其中的某個或某幾個主題進行分組討論，并將討論結果以思維導圖的形式記錄下來。由于有了提綱的制約，討論緊緊圍繞所選定的主題進行，提高了課堂效率。在討論整理的過程中各小組可以通過局域網(wǎng)交流討論結果，互相借鑒補充，擴大了課堂容量。在討論進行的同時，教師可將各組的討論成果和自己所做的補充整合為一個清晰全面的網(wǎng)絡圖，在討論結束時及時地呈現(xiàn)在屏幕上（如圖3）。同樣，教師也可以利用Notes按鈕添加一些常用句型及相關詞語，為學生掃清語言障礙。這種學生間、小組間、師生間的及時交流則使得這一過程成為一個相互交流、相互學習，教學相長的過程,師生都受益匪淺。顯然，在經(jīng)過這樣的討論后，再引導學生根據(jù)寫作目的的不同（如：向外國朋友介紹上海，吸引外商投資，向旅游雜志投稿等），寫作對象的不同（如：筆友，來訪外賓，雜志讀者等），寫作體裁的不同（如：書信，演講稿，散文等）進行創(chuàng)作，教學效果會更好。

四．實踐反思

思維導圖與多媒體技術的整合是教學中一種有益的嘗試，筆者認為在實踐過程中應注意以下兩點：

1．注意課內與課外相結合。

思維導圖在課堂教學的應用中，學生自主學習的自由度較大，搜集整理信息的操作量大，耗時多，可能會影響正常教學任務的完成。為此可采用課堂教學和課外自主學習整合的途徑。在課堂教學過程中，教師可以針對學生形成的初步成果（如學生自己整理制作的導圖）組織交流、討論。在這一過程中教師注意引導學生思維的深刻性，使學生最終獲得完整的知識體系和成熟的研究成果

2．注意發(fā)揮教師的主導作用。

在思維導圖制作過程中學生根據(jù)各自對知識的理解進行整理制作，因此制作的成果往往會因理解的不同而出現(xiàn)差異，在小組交流過程中往往會出現(xiàn)分歧。此時教師的主導作用則十分重要。教師要幫助學生進行有效的交流、篩選，在形成較完整的知識體系和研究成果的基礎上求同存異。

轉自：http://

第五篇：淺析思維導圖在英語教學中的運用.

郵編：410300 單位名稱：瀏陽市新文學校 姓名：熊華英 職務：英語教師 職稱：中學二級 聯(lián)系電話：*** 詳細地址：湖南省瀏陽市新文學校 淺析思維導圖在初中英語教學中的運用

[摘要]：思維導圖可以幫助擴大教學容量，提高課堂效率，有效地促進學生思維的發(fā)展。在英語教學中，應用思維導圖進行詞匯、閱讀和寫作教學，能增強學生的自主學習能力。

[關鍵詞]：思維導圖 初中英語教學 意義 原則 應用

思維導圖（Mind Map）又叫思維腦圖或心智圖法，是由英國學者Tony Buzan 在1970年代初期所創(chuàng)建一種將放射性思考(Radiant Thinking具體化的思維模式，即是一個打開大腦潛能的強有力的圖解工具。他同時運用大腦皮層的所有智能，包括詞匯、圖像、數(shù)字、邏輯、韻律、顏色和空間感知。它可以運用于生活的各個層面，幫助你更有效地學習，更清晰地思維，讓你的大腦最佳表現(xiàn)。它用非常形象直觀的方法將與主題相關的知識用相互隸屬與相關層級圖表現(xiàn)出來，形成一個知識鏈，使我們的思維可視化，使知識直觀化，是一種幫助我們思考和解決問題有效的工具。思維導圖幫助我們從一個基點聯(lián)想到很多相關的點，通過將相關的知識點進行歸納、整理，組成一幅完整的圖畫，使學習者一目了然。

一、運用思維導圖的意義

隨著教學改革的不斷深入，英語教學的教學內容不斷擴大，教學要求也不斷提高。思維導圖在課堂教學中的應用能幫助我們在有限的教學時間內優(yōu)質高效地完成教學任務，提高課堂效率，擴大課堂容量。同時，利用思維導圖進行記憶可

以突破人一次記憶7個的黃金規(guī)律，讓你打開記憶潛力之門。

思維導圖是有效的思維模式, 是在研究大腦的潛能和記憶規(guī)律時所發(fā)明的一種思維工具, 應用于記憶、學習、思考等的思維“地圖”, 有利于人腦的擴散思維的展開。

二、運用思維導圖應遵循的原則

1、相關性原則

思維導圖所歸納、總結的知識都是圍繞某個主題而展開的。我們設想一個知識點在整個知識森林中的位置的時候，通常要考慮兩個問題，一個是本知識的前驅知識體系，然后是本知識與其他知識的橫向關聯(lián)。也就是說知識之間的關系可以分為前驅、后繼和橫向聯(lián)系，是不是還存在其他不同型的聯(lián)系呢？

2、發(fā)散性原則

思維導圖中的各個點之間都是層層發(fā)散，逐步推進的。每一個思維分支都是由總到分，由少到多，由易到難，由簡單到復雜的過程。認真鉆研新課程標準和教材，才能把握好知識發(fā)散性思維設計的深度，有利于突破難點，使學生易于接受，在思維導圖教學設計的選材上，應盡量地選擇學生在日常生活中所能感受到、感興趣或便于聯(lián)系起來的東西，以增強學生的理解和接受能力。

3、實用性原則

筆者認為采取某種形式的方法，并不是為了實踐方法本身，而是為了更有效的幫助我們解決實際問題。所以，我們在設計的同時應該預想到其可能產(chǎn)生的積極后果及使用價值。

三、運用思維導圖在具體英語教學中的實際操作

（一）思維導圖在教學各環(huán)節(jié)中的應用 1）、在教學上

1、制作教學計劃

當我們要進行教學計劃時，思維導圖可幫助我們將所有的課程內容以及相關的注意事項編寫成具有明確目標的教學計劃。計劃一目了然，使人很容易了解計劃具體內容，同時也便于根據(jù)教學的實際需要而做出相應的調整。

2、撰寫教學設計

教學設計是完成課堂教學的必備步驟，通過教學設計，教師可以預知教學內容、重點及難點，可以準備教具、預設練習，并且前瞻性地預定教學效果。教師可以利用思維導圖來歸納整理自己的教學設計思路，也可以充分運用思維導圖在集體備課中共同討論，完成教學設計。

3、教學展示

傳統(tǒng)的展示教學內容方法都是通過板書設計羅列條款，這種方式不形象，容易使學生疲勞，也不容易直觀地發(fā)現(xiàn)知識內容間的關系。思維導圖則不然，它是教師對知識理解過程的可視化，學生既能直觀地看到概念，又能了解到教師的思維過程。

2）、在學習上

1、筆記 在進行閱讀、課堂上課、參加演講等需要記錄要點時，可用思維導圖對接受到的信息作記錄，將要點以詞語記下，把相關的意念用線連上，加以組織，方便記憶。

2、溫習在預備考試，預備演說及其進行需要加深記憶的工作時，可將已有的資料或儲備的知識從記憶中以思維導圖畫出來，以便于理清思路，歸納知識，加深記憶。

3、小組學習小組共同創(chuàng)作思維導圖，首先由個人自己畫出自己已知的資料或意念，然后將各人的思維導圖合并討論，并決定哪些較為重要，再加入新意念，最后重組成一個共同的思維導圖。

4、寫作 在寫作時，首先將所有環(huán)繞主題的信息都寫下來，其次放開思路，然后編輯并重新調整思維導圖，最后，根據(jù)思路設計把文章余下部分做完并加以潤色。

（二）運用思維導圖在教學內容中的應用

1、詞匯教學

詞中帶有主要詞匯信息的詞素叫詞根（root），學會這個詞根，你將占領又一塊語言陣地。思維導圖均利用聯(lián)想增加對同類詞的學習效果。英語中的大多數(shù)單詞都可以按照某種方式歸類或拓展，而且在一篇文章里，同類詞和拓展詞匯同時出現(xiàn)的概率較大。對同類詞或拓展詞用聯(lián)想方法學習、歸納、記憶，效果最佳。如學到動物（animal）類的詞時，我們可采用以下圖示：

2、閱讀教學 思維導圖在初中英語閱讀教學中所要解決的主要問題是用“圖”概括出閱讀材料的主要線索，同時用這種思維線索更好地理解材料，更方便地背誦閱讀材料。如果在讀書的同時用圖畫、表格、文字圖示把文章的提綱提煉出來，閱讀材料就顯得容易接受多了。思維導圖在初中英語閱讀教學中起的就是這個作用。下列圖示從課文導讀和對課文進行復述方面給予了呈現(xiàn)：

人教版《新目標Go For It》八年級上冊《Unit 8 How was your school trip?》進行A 部分新授內容前的導讀：

Where

What/

activities How / feeling A Daywhere activities feeling When Who（圖一）人教版《新目標Go For It 》九年級《Unit 8 Reading I’ll send you a photo of Lucky》對課文進行復述的導圖：

（圖二）

使用思維導圖主要抓住閱讀所學材料、整體理解閱讀材料、制作思維導圖、運用思維導圖復述閱讀材料、理解閱讀材料的語言知識、運用思維導圖背誦閱讀材料這六個環(huán)節(jié)。按照不同順序把它們進行組合，思維導圖可以在閱讀課的課前、Miss Li Animal Helpers Liz Smith Lucky donated money to trains helps wrote the letter to thank 課中、課后和課外隨處使用。

3、寫作教學 在英語寫作教學過程中，小組討論是進行寫作前的信息搜集，整理一種常 用的教學方法。在討論過程中如何有效地組織課堂教學，使學生有話可說，并且 言之有序，不偏離話題，是教學中的一個重點。如在學習了 《新目標》 九年級 《Unit 7 Where would you like to visit?》一單元后布置的 An Unforgettable Visit 的寫作教學中，教師首先帶領學生采用頭腦風暴（brainstorm）方式羅列出我們 所熟知的地點及描述事物的詞匯，并以思維導圖的形式整理記錄下來，作為下一 步小組討論的提綱。記錄過程中教師要發(fā)揮主導

作用，對導圖做出必要的修改或 補充。在第一份思維導圖的基礎上，學生可根據(jù)各自不同的經(jīng)歷再次以思維導圖 的形式記錄下來，列出提綱。同時，教師也可以根據(jù)學生需要添加一些常用句型 及相關詞語，為學生掃清語言障礙。再引導學生根據(jù)寫作目的、寫作對象、寫作 體裁的不同（如：書信、演講稿、散文等）進行創(chuàng)作，教學效果會更好。Where when An Unforgettable Visit How What 四．教學實踐所取得的成效 Who 思維導圖在實踐教學中的運用是重在對學生學習方法的指導，通過這種形 式，讓學生對已學知識及時進行分類總結并拓展應用，從而達到舉一反

三、觸類 旁通的效果。為了檢測思維導圖運用于英語教學中的效果，我們在實驗前、后將實驗班和 對照班的成績進行了對照。雖然兩個班級的前測成績基本相同，但根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，實驗班和對照班的后測成績發(fā)生了變化。經(jīng)過一年多的思維導圖教學訓練，實驗 班的成績和對照班相比進步較大，實驗班的平均分為 95.42 分，優(yōu)秀率為 43.1 ℅。對照班的平均分是 87.53 分,優(yōu)秀率為 31.3℅。和對照班相比，實驗班的平均分和優(yōu)秀率都有較大幅度提高。從學生的學習狀態(tài)來看，實驗班的學生在學習英語的過程中表現(xiàn)的比較積 極、自信，課前預習和課后復習工作都做得相對較好，且課堂上表現(xiàn)更為活躍。五．結語 思維導圖是一個新生事物，但它在我們的教學中已逐步并運用開來。思維 導圖能幫助我們教師對教學內容進行有效的資源整合，使整個教學過程更加系 統(tǒng)、科學有效。在幫助學生繪制思維導圖的過程中，學生的記憶理解能力得到增 強，思維想象力得到發(fā)展。學生的探索精神被激發(fā)出來，幫助他們變被動學習為 主動學習，自主學習能力得到了增強。參考文獻（1）東尼.博贊，2005 《思維導圖提高語言智能的 10 種方法》，北京：外語教 學與研究出版社.（2）紀曼然，思維導圖對于英語詞匯教學的啟發(fā)[J];當代教育論壇(教學版，2010 年 01 期.（3）蒙旭芳，如何運用思維導圖方式提高初中英語閱讀能力[J];黑龍江科技信 息，2011 年 24 期.（4）程曉章，鄭敏，英語學習策略[M];外語教學與研究出版社，2002.（5）周鳳敏.2013.思維導圖在初中英語教學中的應用研究﹝J﹞.中學外語教 與學，（12）：12-16.