第一篇：物質的量-教學設計
《物質的量》的教學設計
作者：龍維健 來源：湖北京山一中 上傳時間：2006-05-16 人氣：
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本節(jié)內(nèi)容概念多，理論性強，教學難度較大。本文嘗試以三個 W 的處理為理念設計課堂教學。具體來說，三個 W 就是 What（什么）——物質的量、摩爾、阿伏加德羅常數(shù)是什么？ How（怎樣）——物質的量與微觀粒子數(shù)及阿伏加德羅常數(shù)之間的關系是怎樣的？ Why（為何）——為什么要引入物質的量這個概念？在使用摩爾時，為什么必須指明粒子的種類？
【新課引入】以前一章剛剛學習的金屬鈉與水反應的化學方程式為分析對象，引出微觀與宏
觀的對立關系：
2Na ＋ 2H2O==2NaOH ＋ H2 ↑
該反應式可以表示
⑴ 2 個 Na 原子可與 2 個 H2O 分子發(fā)生反應??(2 個 Na 原子或 2 個 H2O 分子皆不可
見、不可稱——微觀領域)⑵ 46 ｇ Na 與 36 ｇ H2O 恰好完全反應 ??（46 ｇ Na 或 36 ｇ H2O 皆既可見又可
稱——宏觀領域）
【問題推出】一個方面，化學反應是在粒子的層面發(fā)生的；另一方面，人們研究化學反應需要在可見可稱的條件下定量進行。如何將不可見不可稱的粒子（如分子、原子等）與可見可稱的宏觀物質聯(lián)系起來呢？（微觀粒子——宏觀物質）
【教師點撥】微觀粒子因體積小而不可見、質量小而不可稱。若集合一定數(shù)量(不妨設為 N 個)的微粒以增大體積和質量，則能達到既可見又可稱的目的。那么，N 該為多少才合適
呢？
【學生討論】每小組點派一個學生發(fā)言。〖設計意圖〗擺出矛盾，激發(fā)參與。同時讓學生懂得新概念的誕生源于科學研究或解決問題的需要。
【教師講解】同學們的見解并不統(tǒng)一。實際上，在第十四屆國際計量大會上已經(jīng)解決了這個問題，這里的 N 被規(guī)定為“ 0 ． 012 ㎏ C 中所含有的碳原子數(shù)”，并決定用摩爾作為計量微觀粒子的“物質的量”的單位，即 1 摩爾粒子為“ 0 ． 012 ㎏ C 中所含有的碳
原子數(shù)”。
－ 26 【學生活動】已知 C 的質量為 1 ． 9927 × 10 ㎏，試計算 0 ． 012 ㎏ C 中所含有的碳原子數(shù)。（由兩名學生上臺演算）
【教師講解】為了表彰意大利物理學家阿伏加德羅，人們特將這個數(shù)稱阿伏加德羅常數(shù)，符號為 NA（板書）。剛才，大家通過計算得到了 6 ． 02 × 10 這個近似值。
323〖設計意圖〗通過親筆運算，加深對 6 ． 02 × 10 這個數(shù)字的印象。
【指導填表】師生共同完成。（板書）
物理量 長度 質量 時間 電流 熱力學溫度 物質的量 發(fā)光強度 表示符號 單位名稱 單位符號
l m t I T n I
米 千克 秒 安培 開爾文 摩爾 坎德拉
m Kg s A K mol cd
0 ． 012 ㎏ C 中所含有的碳原子數(shù)
單位基準
光在真空中于 1 ／ 299792458s 所行路程
國際千克原器的質量
銫最外層電子繞核運轉 9192631770 次所用時間
〖設計意圖〗明確物質的量與摩爾是物理量與單位間的關系，【練習講評】① 5molO2 約含有＿＿＿個氧分子，＿＿＿個氧原子；或含有＿＿ NAO2，＿
＿ NAO。
24② 3 ． 01 × 10 個 H2O 分子的物質的量是＿＿ mol ；
③ N 個水分子的物質的量是＿＿ mol ； 【指導推理】物質的量、阿伏加德羅常數(shù)與粒子數(shù)（符號為 N）間的關系：（板書）n ＝
N ／ NA
〖設計意圖〗由學生在練習中自我發(fā)現(xiàn)規(guī)律，消除對化學公式的神秘感，增強探究學習的自
信心。
【學生活動】試比較以下各項的異同
23① 6 ． 02 × 10，② 0 ． 012 ㎏ C 中所含有的碳原子數(shù)，③阿伏加德羅常數(shù) NA，④ 1 摩爾粒子的粒子數(shù)
23【教師講解】數(shù)字 6 ． 02 × 10 雖然明了 , 但不準確?！?0 ． 012 ㎏ C 中所含有的碳原子數(shù)”或“阿伏加德羅常數(shù)”看似表意模糊，實則 “精確”。阿伏加德羅常數(shù) NA 與 ． 02 × 10 的關系如同與 3 ． 14 的關系。
23〖設計意圖〗感悟化學中精確與模糊的關系，明確阿伏加德羅常數(shù)的意涵。
【問題設計】 1molO2 表示的是： A ．氧氣的質量 B ．氧氣的數(shù)量 C ．氧氣的物質量 D ．氧
氣的物質的量 E ．氧氣的量
【教師講解】“物質的量”是一個專用名詞，不能拆開。（板書）
〖設計意圖〗讓學生明白“物質的量”四個字是一個整體，是一個物理量的名稱。
【問題設計】 1mol 氫約含＿＿＿個氫原子。
【教師講解】大家的答案有分歧。關于“ 1mol 氫”中的氫，有的同學理解為氫分子，有的同學理解為氫原子。這種表達容易產(chǎn)生分歧，題目中的表示是錯誤的。因此，（板書）在使用摩爾表示物質的量時，應該用化學式指明粒子的種類。如 2mol Na，１ molH 等.＋
【問題設計】 1mol 稻谷約含＿＿＿顆谷粒。
23【教師講解】 6 ． 02 × 10 顆稻谷是什么概念呢？假如說有 6 ． 02 × 10 顆稻谷，將它平均分給 12 億中國人，每人可得約 1400 萬噸?？梢?，將摩爾用于宏觀物質，沒有意義。實際上，物質的量這個概念是源于微觀粒子的計量不便而產(chǎn)生，因此它也只適用于微觀領域。（板書）摩爾是微觀粒子的計量單位，它所量度的對象是構成物質的基本粒子或它們的特定組合。如 1mole，1 ．５ molSO4 等。
－
2＋
〖設計意圖〗通過兩道故設的錯題，讓學生明確使用摩爾應注意的事項，并理解其中的原因，使知識的獲得順乎自然。
【鞏固練習】 1 ．正誤判斷：① 0 ． 5 ｍ olCO2 ② 1mol 氯 ③ 2molCuSO4 ④ 0 ． 1mol
人
232 ．計算：① 3 ． 01 × 10 個 H 的物質的量； ② 2molH2O 中的 H2O 分子數(shù)； ．填空： 1 ．５ molH3PO4 分子中有＿＿ molH，＿＿個 P，＿＿ NAO。
龍維健 , 男 ,1990 年從教，中學化學高級教師 , 華中師大本科學歷 , 湖北省化學學會會
員 , 各級各類獲獎及發(fā)表論文十余篇。
E-mail ： hbjmlwj@sohu ． com Tel ： ***
第二篇：《禮 物》教學設計
西師大版語文第七冊
《禮 物》教學設計
禮物
教學目標：
1.知識目標：借助漢語拼音認識生字新詞。
2.能力目標：能正確、流利、有感情的朗讀課文。
3.情感目標：理解課文內(nèi)容，懂得微笑能帶給人們帶來幸福和快樂的道理。教學重點：
有感情的朗讀課文，了解微笑的魅力，在生活善待每一個人 教學難點：
結合生活實際，體會真誠的微笑能帶給人快慰，讓人釋懷。教學過程： 一.復習導入
檢查生字詞掌握情況。
二.學習第二段，了解老婆婆生活的環(huán)境
1.用自己喜歡的方式讀第二自然段，思考，體會老婆婆的“窮”。（1）老婆婆吃的是什么？（2）老婆婆住的是什么？
2.討論交流感悟老婆婆生活的快樂和充實.（1）老婆婆每天都干了些什么？
（2）找出體現(xiàn)老婆婆生活貧困但心情非?？鞓返脑~句。三.讀悟結合，小組合作，共同學習第3～5自然段
1.這位生活貧苦但是內(nèi)心充滿陽光的老婆婆長得什么模樣呢？誰來讀一讀？
2.出示“老婆婆的手像干樹枝，臉像枯樹皮，牙齒脫落，兩頰凹陷，可她的眼睛又明又亮，像閃爍的星星?！?/p>
師生合作讀課文：老婆婆的手像——，臉像——，牙齒——，兩頰——，可她的眼睛——，像——。”
3.小組合作學習
（1）生活貧窮、外表不美麗的老婆婆卻受到人們的尊敬，這是為什么呢？（因為老婆婆有一件神奇的禮物，它有著無窮的魅力）（2）說話訓練：在“各式各樣的人”中，除了傷心的人呢、憤怒的人、勞累的人以外，還有哪些人到過老婆婆那里？老婆婆又會對他們說些什么呢？仿照文章中的句子說話。四.教師總結，升華情感
1.生活中，你得到過這樣的禮物嗎？
2.你曾經(jīng)把微笑送給過別人嗎？
3.總結： 婆婆送給人們的禮物神奇而有魅力，她無私的送給每一個需要的人，為人們解除煩惱。她的禮物就是——真誠的微笑。她微笑著面對生活，用一顆真誠的心去對待各式各樣的人。所以微笑的力量是無窮的，讓我們微笑著面對人生。
當我們感到傷心時，給自己一個微笑，當我們面對憤怒時，給自已一個微笑，當我們覺得勞累時，也給自已一個微笑，人生中會有很多的挫折和失敗，讓我們用微笑迎接生命中每一個初升的太陽！板書設計：
禮
物
︵ ︵
︶
真誠的微笑
第三篇：物聯(lián)網(wǎng)教學設計
《走近物聯(lián)網(wǎng)》教學設計
作者：杭曉峰 錢耀剛
來源：《中國信息技術教育》2015年第11期
教材分析
《走近物聯(lián)網(wǎng)》一課是江蘇科學技術出版社出版的小學信息技術教材六年級的教學內(nèi)容，目的是要讓學生通過這節(jié)課走近物聯(lián)網(wǎng)。本課是學生真正走進物聯(lián)網(wǎng)的一個前奏，所以教師要從學生身邊的物聯(lián)網(wǎng)應用入手，通過啟發(fā)與發(fā)現(xiàn)、觀察與思考、討論與體驗，使學生逐步了解物聯(lián)網(wǎng)技術發(fā)展及其相關知識。
學情分析
《走近物聯(lián)網(wǎng)》一課的教學對象是小學五年級學生。學生們已經(jīng)對互聯(lián)網(wǎng)技術的應用有了一定的了解，但對物聯(lián)網(wǎng)技術的了解更多的是來自于身邊的應用，對概念的理解還是比較模糊的，所以要讓學生親身體驗物聯(lián)網(wǎng)技術的應用給我們的生活帶來的方便，并盡量通過討論、實踐與設計，發(fā)揮學生的能動性，使學生能夠自主探索并獲取知識。
教學目標
知識與技能目標：知道物聯(lián)網(wǎng)的基本概念，了解物聯(lián)網(wǎng)在社會各個領域的應用。過程與方法目標：①通過視頻展示、親自實踐、創(chuàng)意設計等環(huán)節(jié)，提高對物聯(lián)網(wǎng)及其應用的認識；②通過對實驗器材的實踐，了解傳感器的作用，并設計相關的物聯(lián)網(wǎng)實際應用。情感態(tài)度與價值觀目標：①在體驗與實踐相結合的過程中感受物聯(lián)網(wǎng)的應用，產(chǎn)生并保持學習的興趣；②通過分組討論、小組合作等方式開展多種形式的團隊合作，培養(yǎng)動手能力、解決實際問題的能力，提高團隊協(xié)作能力；③通過對創(chuàng)意設計的交流與展示，培養(yǎng)創(chuàng)新能力與語言表達能力；④能辯證地認識物聯(lián)網(wǎng)技術對社會發(fā)展、科技進步和日常生活產(chǎn)生的影響。教學重點、難點
重點：物聯(lián)網(wǎng)的應用。
難點：物聯(lián)網(wǎng)的基本概念。
教學過程
1.暖場視頻 師：同學們，在上課前老師想跟大家一起來分享一段奇妙的視頻。
教師播放視頻，學生觀看。
師：剛才大家看到的百度神燈在不久的將來就能成為現(xiàn)實，而老師這里也有一盞神燈，大家想來體驗一下它的神奇嗎？ 2.魔法激趣、情境導入
師：老師可以用魔力來控制它“開”、“關”，神奇吧？猜一猜，老師用了什么魔力呢？ 生：聲音、遙控??
師：遙控？有點接近答案了。聲音？你來試試。那么到底是什么呢？秘密就在這部手機里。你們再來猜一猜，老師用了什么魔法？
教師小結：剛才利用手機通過網(wǎng)絡控制了燈的開關。
師：除了手機，還可以用什么設備？
板書：手機（計算機）??網(wǎng)絡燈。
設計意圖：本課初始利用小米的智能家居設備表演小魔術，以鮮活的例子抓住學生探究的心，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生發(fā)現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)技術的特性，從而產(chǎn)生強烈的好奇心，為后續(xù)的學習埋下伏筆。
3.學思踐悟、走近物聯(lián)
（1）變一變——網(wǎng)絡無處不在師：老師再表演幾個魔術，想看么？請看，這是老師的辦公室（攝像頭），可以給電水壺燒水（演示），這是空氣凈化器，開、關（演示）。大家思考一下，你家的電燈、電水壺有這種魔力嗎？和老師的有什么不同？
生：沒有這樣的魔力。要達到這種魔力必須要有網(wǎng)絡。
師：是的，這些電水壺、空氣凈化器等電器+網(wǎng)絡就成為一種智能電器，這就是一種加法發(fā)明法。同學們要是掌握了這種方法，也能成為一名偉大的發(fā)明家。
板書：電水壺 空氣凈化器??
（2）猜一猜——傳感器妙趣多多
師：（打開手機的控制界面）剛才老師就是用這個控制電器的。哪位同學想來體驗一下？ 學生上臺學習演示開關電器。
師：老師不但能開關空氣凈化器，還能了解辦公室的空氣質量。（讓學生觀看手機控制界面上的pm值）大家來猜猜，手機怎么會知道的？
生：手機上裝了個東西??
師：老師告訴大家，空氣凈化器里有一個部件，它能像我們的鼻子一樣，感受到空氣的質量，這種部件我們給它一個名字，叫傳感器。（板書：傳感器）這些傳感器非常厲害，它就像我們的感覺器官一樣，有的像耳朵能聽到，有的像眼睛能看見，有的像鼻子能聞到，還有的像皮膚能感覺到，它們都是智能電器的一個重要組成部分。
設計意圖：傳感器是物聯(lián)網(wǎng)技術的一個重點，也是課堂教學中的一個難點，通過讓學生猜一猜，將傳感器與人體感覺器官類比，從而化抽象為形象，幫助學生深刻理解傳感器的作用，為后面物聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)意設計做鋪墊。這樣的設計既活躍了課堂氣氛，也讓生活實踐更好地融入課堂教學。
（3）試一試——傳感器神奇無比
師：傳感器有這么大的作用，大家想不想來體驗一下？
根據(jù)課前分組，請組長帶領組員一起來體驗，ppt出示體驗要求：①組長至老師處領取體驗器材。②仔細閱讀器材使用說明，并按要求實驗。③說一說實驗過程，談一談自己的發(fā)現(xiàn)，想一想傳感器的作用。④實驗結束后請小組長拿著實驗器材和使用說明匯報結果。
學生實驗，教師相應指導，和學生一起探討。
學生上臺交流。
教師出示ppt，提醒回答的要求：我們做的實驗的名稱是（），我們是這樣做實驗的（），知道了傳感器像人體上的（）發(fā)揮了作用。
（4）取一取——物聯(lián)網(wǎng)顧名思義
師：剛才同學們體驗了傳感器的神奇，我們知道，通過傳感器等設備我們能感知周圍的信息，通過網(wǎng)絡可以傳輸信息，最終使得普通的物體有了魔力，應用更加智能。
板書：感知（信息）傳輸（信息）應用（智能）。
師：像一些物體和另一些物體（板書兩個大圈）通過網(wǎng)絡技術聯(lián)結在一起，形成的一種新型的網(wǎng)絡，你能試著給它取個合適的名字嗎？
生：互聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)絡。
師：這種網(wǎng)絡是物與物的相連，我們就叫它物聯(lián)網(wǎng)。（板書揭題：物聯(lián)網(wǎng)）
設計思路：用任務驅動和合作探究的方式讓學生去親自實踐，體會傳感器的神奇作用。利用思維導圖概括物聯(lián)網(wǎng)概念及其特征，將學生對物聯(lián)網(wǎng)的認識由感性層面提升至理性層面。4.展望未來、創(chuàng)意無限
（1）自學探究，漫談應用
師：剛才我們已經(jīng)初步認識了物聯(lián)網(wǎng)，物聯(lián)網(wǎng)不但在家居生活中為我們提供了方便，而且在其他領域也同樣發(fā)揮著巨大的作用，下面請大家通過上網(wǎng)瀏覽的方式了解一些物聯(lián)網(wǎng)的應用。師出示ppt：邊看邊思考，你了解的是物聯(lián)網(wǎng)應用的哪一領域？它是怎么樣實現(xiàn)智能應用的？請大家注意，每個組瀏覽一個物聯(lián)網(wǎng)應用專題。
教師分配任務。
師：請你來說一說，你剛才了解了物聯(lián)網(wǎng)在哪一領域的應用？它是怎樣實現(xiàn)的？老師從物聯(lián)網(wǎng)的應用中找了一個案例，大家來看看到它是如何描述的。（ppt出示案例）
（2）創(chuàng)意無限，設計應用
師：通過剛才的自學研究，我們了解了物聯(lián)網(wǎng)在其他領域的應用，看來我們的生活真的離不開物聯(lián)網(wǎng)了。
教師出示ppt：你想不想來設計自己需要的一種物聯(lián)網(wǎng)應用呢？可以用文字或者圖畫的形式完成創(chuàng)意。（小提示：這種應用可以是較實際的，也可以是未來才能實現(xiàn)的。）師：大家可以開始討論，一組至少完成一個創(chuàng)意。
學生展示并讀出自己的創(chuàng)意。
師生評價（貼在黑板上）。
師：這位同學的設計有哪些優(yōu)點？你覺得如果再加上些什么創(chuàng)意會更好？
師：（學生說學生評，教師可以適當補充）同學們的想象力非常豐富，相信在不久的將來，你們的設計將通過你們的巧手來實現(xiàn)。設計意圖：此處的設計先瀏覽網(wǎng)頁再漫談自己的收獲，最后再設計自己的物聯(lián)網(wǎng)應用，其目的是為了鞏固學生對物聯(lián)網(wǎng)的理解，同時拓展學生的思維空間，將理論聯(lián)系實際，利用分組討論、小組合作等方式培養(yǎng)學生的團隊合作意識，再通過對創(chuàng)意設計的交流與展示，提高學生的創(chuàng)新能力與語言表達能力。5.總結提升，憧憬未來
師：今天我們通過觀看視頻、親自實踐、創(chuàng)意設計等形式認識了一種新的技術叫物聯(lián)網(wǎng)，開始走近了物聯(lián)網(wǎng)，你能說說在這節(jié)課里有哪些收獲嗎？
生：物聯(lián)網(wǎng)就是物與物的相連。通過傳感器我們能感知周圍的信息，通過網(wǎng)絡可以傳輸信息，最終使得普通的物體有了魔力，應用更加智能。
師：如果你想更深入地了解它，那么下一節(jié)課老師將帶領大家真正走進物聯(lián)網(wǎng)，去探索其中的奧秘。
教學反思
本課是六年級的信息技術課教學內(nèi)容，因江蘇省小學信息技術課比賽需要，上課學生改為五年級，因此在課堂教學設計時我更多地從學生已掌握的既有知識與能力出發(fā)，意圖設計出一堂孩子們喜歡的物聯(lián)網(wǎng)體驗課。
這堂課的教學目標應該是在了解物聯(lián)網(wǎng)的含義的基礎上激發(fā)學生的學習興趣，從而認識物聯(lián)網(wǎng)在身邊的應用的過程。在教學過程中，我通過阿拉丁神燈——百度神燈——智能電燈——神奇的智能家居場景這一系列的情境將學生引入新課，學生的興趣被形象的魔術表演所吸引，從而具體形象地感悟到“物聯(lián)網(wǎng)”的寬泛定義。接著以猜一猜神燈的魔力所在等來體驗傳感器環(huán)節(jié)，以想一想傳感器與身體的哪個感覺器官類似的問題來引出學生實踐的過程，理解傳感器的實際作用。在瀏覽物聯(lián)網(wǎng)應用網(wǎng)站的過程中了解身邊的物聯(lián)網(wǎng)應用，并最終為自己動手嘗試設計一種物聯(lián)網(wǎng)應用服務。學生在大膽鮮活例子的指引下，思緒如泉水般噴涌而出，在最后一個設計應用環(huán)節(jié)時所表現(xiàn)出的創(chuàng)意不但貼近生活，而且很有個性。
板書設計方面我以思維導圖的形式呈現(xiàn)，根據(jù)學生的回答隨機出示，一切從學生出發(fā)，讓學生自己提煉概括物聯(lián)網(wǎng)這種新生事物的名字，自己去探索它們之間的關系，從而走近物聯(lián)網(wǎng)服務。
點評篇二：第1課 初識物聯(lián)網(wǎng) 教學設計
《初識物聯(lián)網(wǎng)》 教材分析
本課分為兩個部分。第一部分一物聯(lián)網(wǎng)的概念為引入，通過對概念的解讀，讓學生了解物聯(lián)網(wǎng)的本質。第二部分介紹了物聯(lián)網(wǎng)在社會生產(chǎn)、生活中的應用，讓學生不僅加深了對物聯(lián)網(wǎng)概念的理解，還對其實際應用有一定的了解。
學情分析
對于物聯(lián)網(wǎng)基本概念的教學，建議教師從學生相對熟悉的因特網(wǎng)入手，通過對比和分析，揭示了物聯(lián)網(wǎng)的本質是互聯(lián)網(wǎng)絡，只是其連接的設備不僅是因特網(wǎng)中的計算機，而是可以發(fā)展為世間萬物，并強調(diào)需要傳感設備才能實現(xiàn)真正的物物相連。
預設教學目標
1.了解物聯(lián)網(wǎng)的概念。
2.了解物聯(lián)網(wǎng)應用的相關知識。
教學重點
了解物聯(lián)網(wǎng)的概念。
教學難點
了解物聯(lián)網(wǎng)應用的相關知識。
課時安排：
1課時
預設教學過程：
一、導入 1.從古至今，人們傳遞信息的方式有哪些？ 這些傳遞信息方式都有哪些特點？(突出現(xiàn)代工具為人們傳遞信息帶來的方便與快捷等優(yōu)點)2.剛才我們了解了人與人之間的信息傳遞，那么，物體與物體之間又是如何傳遞信息的呢？
學生思考、討論、交流。
二、新授
1.介紹物聯(lián)網(wǎng)概念
①教師提出任務：生自讀概念。
②介紹物聯(lián)網(wǎng)的三大特征：感知物體、信息傳輸、智能應用。
③看圖，提出問題：通過圖畫你看懂了什么? 想想現(xiàn)實中物聯(lián)網(wǎng)有怎樣的應用？
經(jīng)驗交流：把自己獲得的物聯(lián)網(wǎng)知識與大家分享。2.了解物聯(lián)網(wǎng)應用。
①自讀課本2-3頁，初步了解物聯(lián)網(wǎng)在各方面的實際運用。
②播放相關的光盤內(nèi)容。
③深入介紹，加深學生印象，使學生對物聯(lián)網(wǎng)的應用有更加深入的了解。教師適當講解物聯(lián)網(wǎng)在智能家電、智能交通、智能物流、智能電網(wǎng)、智能環(huán)保、智能醫(yī)療、智能工業(yè)、智能農(nóng)業(yè)、智能安防方面的應用。3.討論：物聯(lián)網(wǎng)技術在社會生產(chǎn)和生活中得到了廣泛的應用，舉例說明物聯(lián)網(wǎng)技術給你的生活帶來了怎樣的體驗和變化？
三、課堂小結
教師：這節(jié)課同學們學習了物聯(lián)網(wǎng)技術，了解了物聯(lián)網(wǎng)技術的概念以及其在實際生活中的應用。課后希望大家通過自己的觀察、調(diào)查等相關的途徑，更加客觀清楚的認識物聯(lián)網(wǎng),了解物聯(lián)網(wǎng)的技術應用，在生活實踐中體驗到物聯(lián)網(wǎng)帶給我們的方便和巨大作用。
四、布置作業(yè) 完成實踐園。通過實地觀察、調(diào)查或網(wǎng)絡搜索等途徑，了解周邊物聯(lián)網(wǎng)技術的應用。
教后反思：
物聯(lián)網(wǎng)這個新概念還是在第一次看到教材時才知道，這讓我很汗顏，經(jīng)過一番搜索后，原來物聯(lián)網(wǎng)的英文名稱為“the internet of things”，是“物物相連的互聯(lián)網(wǎng)”。據(jù)說這里有兩層意思：第一，物聯(lián)網(wǎng)的核心和基礎仍然是互聯(lián)網(wǎng)，是在互聯(lián)網(wǎng)基礎之上的延伸和擴展的一種網(wǎng)絡；第二，其用戶端延伸和擴展到了任何物品與物品之間，進行信息交換和通信。因此，物聯(lián)網(wǎng)的定義是通過射頻識別(rfid)裝置、紅外感應器、全球定位系統(tǒng)、激光掃描器等信息傳感設備，按約定的協(xié)議，把任何物品與互聯(lián)網(wǎng)相連接，進行信息交換和通信，以實現(xiàn)智能化識別、定位、跟蹤、監(jiān)控和管理的一種網(wǎng)絡。
還有“物聯(lián)網(wǎng)”里的“物”要滿足以下條件才能被納入“物聯(lián)網(wǎng)”的范圍：
1、要有相應信息的接收器；
2、要有數(shù)據(jù)傳輸通路；
3、要有一定的存儲功能；
4、要有cpu；
5、要有操作系統(tǒng)；
6、要有專門的應用程序；
7、要有數(shù)據(jù)發(fā)送器；
8、遵循物聯(lián)網(wǎng)的通信協(xié)議；
9、在世界網(wǎng)絡中有可被識別的唯一編號。
在進行本堂教學時，我做了大量的準備工作。為了更直觀的體現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)時代的來臨，我特意從網(wǎng)上下載了一段介紹視頻。學生觀看的都很認真，時不時的發(fā)出驚嘆，徹底的激發(fā)了學生對物聯(lián)網(wǎng)學習的興趣。
本課教學內(nèi)容主要是介紹物聯(lián)網(wǎng)的概念，以及物聯(lián)網(wǎng)在生活的廣泛應用。書上的內(nèi)容很少，因此在制作課件時，我引入了大量的圖片和資料。讓學生能夠更清晰的了解物聯(lián)網(wǎng)在每個領域的應用，以及未來的發(fā)展方向。
最后通過讓學生自己說一說，物聯(lián)網(wǎng)技術會給我們的生活帶來怎樣的體驗和變化，打開了學生的思維。篇三：六年級 物聯(lián)網(wǎng) 教學設計(共13課)《初識物聯(lián)網(wǎng)》
教材分析
本課分為兩個部分。第一部分一物聯(lián)網(wǎng)的概念為引入，通過對概念的解讀，讓學生了解物聯(lián)網(wǎng)的本質。第二部分介紹了物聯(lián)網(wǎng)在社會生產(chǎn)、生活中的應用，讓學生不僅加深了對物聯(lián)網(wǎng)概念的理解，還對其實際應用有一定的了解。
學情分析
對于物聯(lián)網(wǎng)基本概念的教學，建議教師從學生相對熟悉的因特網(wǎng)入手，通過對比和分析，揭示了物聯(lián)網(wǎng)的本質是互聯(lián)網(wǎng)絡，只是其連接的設備不僅是因特網(wǎng)中的計算機，而是可以發(fā)展為世間萬物，并強調(diào)需要傳感設備才能實現(xiàn)真正的物物相連。
預設教學目標
1.了解物聯(lián)網(wǎng)的概念。
2.了解物聯(lián)網(wǎng)應用的相關知識。
教學重點
了解物聯(lián)網(wǎng)的概念。
教學難點
了解物聯(lián)網(wǎng)應用的相關知識。
課時安排：
1課時
預設教學過程：
一、導入 1.從古至今，人們傳遞信息的方式有哪些？ 這些傳遞信息方式都有哪些特點？(突出現(xiàn)代工具為人們傳遞信息帶來的方便與快捷等優(yōu)點)2.剛才我們了解了人與人之間的信息傳遞，那么，物體與物體之間又是如何傳遞信息的呢？
學生思考、討論、交流。
二、新授
1.介紹物聯(lián)網(wǎng)概念
①教師提出任務：生自讀概念。
②介紹物聯(lián)網(wǎng)的三大特征：感知物體、信息傳輸、智能應用。
③看圖，提出問題：通過圖畫你看懂了什么? 想想現(xiàn)實中物聯(lián)網(wǎng)有怎樣的應用？
經(jīng)驗交流：把自己獲得的物聯(lián)網(wǎng)知識與大家分享。2.了解物聯(lián)網(wǎng)應用。
①自讀課本2-3頁，初步了解物聯(lián)網(wǎng)在各方面的實際運用。
②播放相關的光盤內(nèi)容。
③深入介紹，加深學生印象，使學生對物聯(lián)網(wǎng)的應用有更加深入的了解。教師適當講解物聯(lián)網(wǎng)在智能家電、智能交通、智能物流、智能電網(wǎng)、智能環(huán)保、智能醫(yī)療、智能工業(yè)、智能農(nóng)業(yè)、智能安防方面的應用。3.討論：物聯(lián)網(wǎng)技術在社會生產(chǎn)和生活中得到了廣泛的應用，舉例說明物聯(lián)網(wǎng)技術給你的生活帶來了怎樣的體驗和變化？
三、課堂小結
教師：這節(jié)課同學們學習了物聯(lián)網(wǎng)技術，了解了物聯(lián)網(wǎng)技術的概念以及其在實際生活中的應用。課后希望大家通過自己的觀察、調(diào)查等相關的途徑，更加客觀清楚的認識物聯(lián)網(wǎng),了解物聯(lián)網(wǎng)的技術應用，在生活實踐中體驗到物聯(lián)網(wǎng)帶給我們的方便和巨大作用。
四、布置作業(yè)
完成實踐園。通過實地觀察、調(diào)查或網(wǎng)絡搜索等途徑，了解周邊物聯(lián)網(wǎng)技術的應用。
教后反思：
物聯(lián)網(wǎng)這個新概念還是在第一次看到教材時才知道，這讓我很汗顏，經(jīng)過一番搜索后，原來物聯(lián)網(wǎng)的英文名稱為“the internet of things”，是“物物相連的互聯(lián)網(wǎng)”。據(jù)說這里有兩層意思：第一，物聯(lián)網(wǎng)的核心和基礎仍然是互聯(lián)網(wǎng)，是在互聯(lián)網(wǎng)基礎之上的延伸和擴展的一種網(wǎng)絡；第二，其用戶端延伸和擴展到了任何物品與物品之間，進行信息交換和通信。因此，物聯(lián)網(wǎng)的定義是通過射頻識別(rfid)裝置、紅外感應器、全球定位系統(tǒng)、激光掃描器等信息傳感設備，按約定的協(xié)議，把任何物品與互聯(lián)網(wǎng)相連接，進行信息交換和通信，以實現(xiàn)智能化識別、定位、跟蹤、監(jiān)控和管理的一種網(wǎng)絡。
還有“物聯(lián)網(wǎng)”里的“物”要滿足以下條件才能被納入“物聯(lián)網(wǎng)”的范圍：
1、要有相應信息的接收器；
2、要有數(shù)據(jù)傳輸通路；
3、要有一定的存儲功能；
4、要有cpu；
5、要有操作系統(tǒng)；
6、要有專門的應用程序；
7、要有數(shù)據(jù)發(fā)送器；
8、遵循物聯(lián)網(wǎng)的通信協(xié)議；
9、在世界網(wǎng)絡中有可被識別的唯一編號。
在進行本堂教學時，我做了大量的準備工作。為了更直觀的體現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)時代的來臨，我特意從網(wǎng)上下載了一段介紹視頻。學生觀看的都很認真，時不時的發(fā)出驚嘆，徹底的激發(fā)了學生對物聯(lián)網(wǎng)學習的興趣。
本課教學內(nèi)容主要是介紹物聯(lián)網(wǎng)的概念，以及物聯(lián)網(wǎng)在生活的廣泛應用。書上的內(nèi)容很少，因此在制作課件時，我引入了大量的圖片和資料。讓學生能夠更清晰的了解物聯(lián)網(wǎng)在每個領域的應用，以及未來的發(fā)展方向。
最后通過讓學生自己說一說，物聯(lián)網(wǎng)技術會給我們的生活帶來怎樣的體驗和變化，打開了學生的思維。
《智能樓道燈---紅外線傳感器》 教材分析
本課分為三個部分。第一部分以生活中的紅外線感應樓道燈為例，通過對其工作過程的解讀，引出本課核心內(nèi)容——紅外線傳感器。第二部分在對紅外線傳感器進行介紹的基礎上，簡單說明其特點及紅外線感應開關的使用場所。第三部分介紹紅外線傳感器的廣泛應用。
學情分析
學生對于紅外線的理解大多來自生活，有些來自電影，有些來自書本。因此對紅外線這個概念并不陌生，本課主要是讓學生更全面地認識紅外線感應器的應用。預設教學目標
1.認識紅外線傳感器。
2.認識紅外線傳感器的應用。
教學重點
認識紅外線傳感器。
教學難點
認識紅外線傳感器的應用。
課時安排：
1課時
預設教學過程：
一、導入
1.大家知道或者了解紅外線么？ 2.什么東西可以發(fā)出紅外線呢，人體可以么？
學生思考、討論、交流。
二、新授
教師：介紹紅外線的知識和概念。1.生介紹紅外線知識。
①教師提出任務：生自讀概念。
②紅外線感應樓道燈又是如何工作的呢？
③生自讀課本了解相關原理和知識。經(jīng)驗交流：把自己的親身經(jīng)歷與大家分享。2.認識紅外線傳感器
①閱讀課本，初步認識紅外線傳感器。
②指名學生說出紅外線傳感器的操作特點。
③深入介紹，加深學生印象，使學生對物聯(lián)網(wǎng)的應用有更加深入的了解。3.課后完成實踐園。通過實地觀察、調(diào)查或網(wǎng)絡搜索等途徑，了解周邊樓道開關的控制方式。
4.認識紅外線傳感器的應用
①師介紹紅外線傳感器的應用，使學生了解其應用非常廣泛。
②思考：樓道燈自動點亮后，為什么需要延遲一段時間再自動熄滅？ 學生思考、討論、交流。
③按照要求完成探究屋的內(nèi)容。（四人小組協(xié)作完成）填寫成果籃。
三、課堂小結
教師：這節(jié)課同學們學習了紅外線傳感器，認識紅外線傳感器以及其在實際生活中的應用。課后希望大家通過自己的觀察、調(diào)查等相關的途徑，更加客觀清楚的認識紅外線傳感器，了解紅外線傳感器的技術應用，在生活實踐中體驗到紅外線傳感器帶給我們的方便和巨大作用。
第四篇：質量教學設計
《質量》教學設計
教學目標：
1、知識與技能：初步認識質量的概念及其單位；掌握天平的使用方法，并學會測量固體和液體的質量。
2、過程與方法：通過觀察、實驗，認識質量是物體的基本屬性；通過對天平使用方法的學習，培養(yǎng)學生動手操作能力。
3、情感態(tài)度和價值觀：激發(fā)學生對托盤天平的使用操作的興趣，在使用操作托盤天平的過程中，培養(yǎng)學生良好的習慣和科學素養(yǎng)。
教材分析：
1、教學內(nèi)容：本節(jié)課內(nèi)容選人教版八年級物理第六章第一節(jié)《質量》，本節(jié)課的內(nèi)容主要是認識質量及其測量儀器，特別是學習使用學校實驗室常用的天平是為后續(xù)各節(jié)的學習所準備的。因此，本節(jié)課的教學內(nèi)容極其重要，與今后授課的內(nèi)容相關密切，是基礎性的一節(jié)，也是階段性的關鍵點。所以這一節(jié)課，無論在知識學習上還是培養(yǎng)學生實驗的能力上都有著十分重要的作用。
2、教學重點：質量的概念，托盤天平的使用方法。
3、教學難點：托盤天平的構造和使用方法。
學情分析：
初二學生好奇心較強，并且具備了一定的研究問題的能力，但思維方式還是比較形象，欠缺對問題的深入思考及理性的思維過程。對于托盤天平的使用，動手操作學生基本可以完成，但對于為什么要這樣使用還會感到一些疑惑。
教法學法：
創(chuàng)設物理情境，激發(fā)學生學習動機，培養(yǎng)學習興趣，利用生活中常見的物體，通過觀察、比較，幫助學生建立質量的概念。在學生親自觀察天平結構、觀看天平使用方法視頻的基礎上，再通過動手操作，加深對天平使用知識的掌握，培養(yǎng)學生的動手操作能力和養(yǎng)成使用測量儀器的良好習慣。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境引入新課
教師展示常見物體的多媒體圖片，請學生對物體進行分類，并說出分類的理由。學生思考，回答
教師在學生對物體進行分類的基礎上指出，把組成物體的材料稱為物質，物體是由物質組成的。
二、新課教學
1、質量的概念
教師利用多媒體課件展示：自行車輪胎、汽車輪胎、木尺、木質桌椅的圖片 問：汽車輪胎用的橡膠與自行車輪胎哪個含有的物質更多？ 學生思考、回答
問：木尺與桌子哪個含有的物質更多？ 學生思考、回答
在學生回答的基礎上指出質量的概念：物體所含物質的多少叫做物體的質量，通常用字母m表示。
2、質量的單位
多媒體出示兩種餅干的圖片，讓學生根據(jù)包裝上的信息比較餅干質量的大小 學生觀察，思考，猜測，回答
教師由餅干凈含量的單位引出質量的單位是什么，并讓學生自學課本中質量的單位部分內(nèi)容。
學生自學課本中質量的單位。
找學生說出質量的單位及換算關系，其他同學補充、糾正 學生回答。
做簡單質量換算練習
多媒體介紹一些物體的質量，讓學生感知質量的單位 學生觀看、比較、感知質量的單位。
3、質量的測量
問：想知道一個物體的準確質量該怎么辦？ 學生思考、回答
在學生回答的基礎上介紹質量的測量工具 學生觀看
4、天平的使用（1）、天平的結構
教師出示天平，介紹天平的結構，并讓學生觀察天平的結構 學生觀察、認識天平（2）、天平使用的注意事項
教師讓學生觀察天平銘牌上稱量的和感量，介紹稱量的和感量的含義。問：為了不損壞天平，使用天平時應注意什么？ 學生思考、回答
引導學生歸納出天平使用的注意事項（3）、天平的使用 播放天平的使用視頻
找一名學生到講桌上演示調(diào)節(jié)天平平衡 學生觀察，對前面學生的操作方法進行評估 要求學生將本組的托盤天平調(diào)節(jié)平衡，教師巡視指導 學生分組實驗
讓學生測出圓珠筆的質量 學生分組實驗
讓學生將圓珠筆拆卸，然后測出總質量，并和拆卸前進行比較 學生分組實驗
全班交流得出：物體的質量不隨形狀的改變而改變。問：如何測出冰塊的質量 學生思考、回答
在學生正確回答基礎上組織學生測量冰塊的質量，讓學生用酒精燈將冰熔化，再次測量冰熔化的水的質量，并和冰的質量進行比較。
學生分組實驗
全班交流得出：物體的質量不隨狀態(tài)的改變而改變。問：物體位置改變后，質量是否會改變？ 學生思考、回答
全班交流得出：物體的質量不隨位置的改變而改變。（4）、質量是物體本身的一種屬性
教師介紹：質量是物體本身的一種屬性，不隨它的形狀、狀態(tài)和位置而改變。
三、課堂總結
師：通過本節(jié)課的學習，同學有哪些收獲和疑問？ 學生思考、回答
四、布置作業(yè)
1．大頭針的質量太小，用天平不能直接稱量一個大頭針的質量，你有什么辦法能夠稱量出一個大頭針的質量？
2、一名同學用天平測量物體質量時違反操作規(guī)定，把物體放在右盤而把砝碼放在左盤中，他能測出物體的質量嗎？
教學反思：
質量及其測量八年級物理教學的重點，一方面由于質量是物理學中的一個基本概念和其測量是基本技能，另一方面也是學習密度的基礎。本節(jié)課的教學重點一是介紹質量這個物理量，包括概念、單位和感受物體的質量，二是學習規(guī)范使用托盤天平。教學時我先從學生的鞏有知識入手，認識物體和物質。再通過分類認識質量的概念；利用生活常識說到質量在生活中用時要有單位，進而講解質量的幾個單位，以及和生活中的質量單位的關系。學習托盤天平的使用時，如果教師邊操作邊講解托盤天平的使用方法，可見度小且枯燥無味，課堂教學效率低。所以我讓學生親自觀察天平結構，觀看天平使用方法的視頻，再讓學生通過親自動手操作實驗，學會規(guī)范使用托盤天平，而且培養(yǎng)了學生的動手操作能力，提高了學生的學習興趣。
板書設計：
6.1質量
1、質量（m）：物體中含有物質的多少
2、質量的單位及換算：
3、測量質量
（1）天平使用的注意事項：
（2）天平的使用方法
4、質量不隨物體的形狀、狀態(tài)、位置的改變而改變。
第五篇：2016 質量 教學設計
教學內(nèi)容： 【教材分析】
本節(jié)內(nèi)容包括三部分知識，即質量的概念，質量的單位和用天平測質量。
教學設計思路：
基于學生的知識儲備和生活積累，遵循從生活走向物理的理念，本節(jié)課從學生的生活感受出發(fā)建立質量的初步概念，并依據(jù) “所含物質的多少”引導學生分析得出物體的質量不隨位置、形狀、溫度、狀態(tài)的變化而變化，進而在學生掌握天平的使用后進行探究驗證。天平是要求學生掌握的重要的測量器材，使用規(guī)則比較繁瑣且要求比較嚴格，為了降低難度，教學設計上借助學生對翹翹板的感受，引導學生逐步完善共同制造簡易天平，達到對天平構造和測量原理的理解，從而促進學生對天平使用規(guī)則的掌握。實施策略上力求通過情境的創(chuàng)設充分調(diào)動學生的思維，引導學生在合理、順暢的思維活動中，去感悟，去探索物理本質，從而有效地由物理走向社會。
學情分析：
“質量”一詞在生活中比較常見，而且在不同的地方其含義也不同，學生可能易混淆。八年級學生好奇、好動、樂于探究，但在操作上容易出現(xiàn)偏差，比如，調(diào)節(jié)天平平衡時，游碼未歸零；有的同學可能會習慣性地用手去撥動游碼和取放砝碼；將物體放在右盤，砝碼放在左盤等等。這需要加強規(guī)范指導，培養(yǎng)學生良好的探究意識和科學的探究方法。教學目標 ： 知識與技能
1．初步建立質量的概念，知道質量的單位及其換算關系。
2．知道質量是物體本身的一種性質，它不隨物體的位置、狀態(tài)、形狀的變化而變化。3．了解常見的測量質量的工具，會正確使用托盤天平稱物體的質量。過程與方法
1．依據(jù)學生已有的生活經(jīng)驗并通過比較，形成對質量概念的初步認識。
2．利用天平測質量并完成對質量不隨位置、形狀、溫度、狀態(tài)的變化而變化的探究，掌握托盤天平的使用并加深對質量是物體本身的屬性的理解。情感、態(tài)度與價值觀
1．通過使用天平測質量，養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度與協(xié)作精神。2．通過從分析到探究的經(jīng)歷，培養(yǎng)研究物理問題的方法。
教學重點：掌握托盤天平的使用，理解質量是物體本身的屬性。教學難點：掌握托盤天平的使用。
教學資源：托盤天平、水果、橡皮泥、銅塊、木塊、白砂糖、燒杯、水、PPT課件 教學過程 ：
活動1：創(chuàng)設情境，引入課題，建立質量的初步概念 從超市買菜談起,小調(diào)查:自己買過菜的同學請舉手。
請同學們掂量并估測一顆大白菜的重量。留下大白菜重量的一個懸念。板書:大白菜
(學生掂量大白菜的重量,并進行估測。)1.物體與物質
列舉所買大白菜的附贈品——大白菜、標簽、橡皮筋、小菜葉、包裝袋、紙、碳水化合物、塑料等,請學生討論,并用“**是由**組成的”進行配對。根據(jù)學生的分類,歸納出“物體”與“物質”。和學生共同總結得出:物體是由物質組成的。
深入分析：“大白菜”與“小菜葉”的異同。尋找所含物質多少上的差異。
提出質量的定義:物體所含物質的多少。用符合:“m”表示。這也就是我們今天要學習得內(nèi)容6.1質量，并板書課題。
活動
二、認識質量的單位，通過感受，并估測物體質量大??；
認識“標簽”,讓學生從中找出反映其質量的數(shù)據(jù)。并進一步追問其單位是什么? “那么,同學們還知道哪些質量的單位?”讓學生討論質量的其它單位。
提問:這些單位的進率是多少呢? 你能將這顆大白菜的質量用剛才的那些單位來表示嗎? 感受質量的單位。
請同學們親身體驗體驗400克的食鹽和約50克的雞蛋質量。待會兒幫老師填出其它一些物體質量的單位。
鞏固質量的單位
學生填寫一些常見物體質量的單位:一枚大頭針約80____;一個雞蛋約50___ 一枚硬幣的質量約為6______ ,一頭鯨約150___，,一個中學生的質量約為40________ ,一頭大象的質量約為6__________。一個嬰兒約4___一張郵票約50____ 活動三.測量物體的質量
提問:剛才填寫單位的時候,我們注意到,所用的詞都是“大約”,那么,如果我們想要知道一個物體的準確質量,應該怎么辦呢? 同學們都知道哪些測質量的工具呢? 提出:初中物理實驗室中測質量的工具是——托盤天平。
使用任何測量工具之前,都應該深入了解其使用規(guī)則,請同學們認真看圖,并仔細閱讀《托盤天平使用說明書》,認識托盤天平的主要結構和使用方法。
提示學生,閱讀時,注意思考以下問題:
1、把天平放在水平臺上，把放在標尺左端零刻線處。
2、調(diào)節(jié)，使指針指在分度盤的。
3、把被測物體放在中，用向中加減砝碼，并調(diào)節(jié)的位置，直到橫梁恢復平衡。
和學生共同解決上述問題,同時介紹天平的量程和分度值。并總結出托盤天平的使用方法(六個字):放、撥、調(diào)、測、讀、收。
教師深入講解幾個重要的注意事項: 撥——游碼左邊緣對準零刻線,且游碼示數(shù)都是以左邊緣為準的。調(diào)——調(diào)平衡螺母,哪兒高往哪兒調(diào)。
測——先估測,再從大到小加砝碼,最后通過調(diào)節(jié)游碼使天平再次平衡。讀——物體質量由砝碼質量加游碼示數(shù)之和組成。
若將托盤天平的使用劃分為三個階段的話,其使用方法可以總結為以下三句口訣: 水平臺上調(diào)平衡,(前:平衡螺母)左物右碼找平衡,(中:砝碼和游碼)砝碼歸盒游碼歸零。(后:整理器材)根據(jù)所學“托盤天平的使用”相關知識,學生通過測量一個蘋果的質量,加以鞏固。
教師巡回指導,發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。
活動
四、物體質量會受其形狀、位置、狀態(tài)的影響嗎？
教師以“質量與位置的關系探究”為例,引導學生設計探究方案。推薦以剛測完質量的蘋果為對象更加快捷。
將全體學生分為兩個大組,分別探究質量與位置和形狀的關系。師生共同探究“質量與狀態(tài)的關系”: 用天平測出燒杯、水和砂糖的總質量,然后將砂糖溶入水中，并先后測出其質量進行比較。帶領學生一起總結: 質量是物體本身的一種屬性,________(會或不會)隨物體________、_________、________的改變而改變。
鞏固練習: A.用粉筆在黑板上寫字,變短了的粉筆,質量改變嗎? B.用壺燒水至沸騰后,水的質量變了嗎? 活動
五、知識梳理
以知識樹的形式,呈現(xiàn)本堂課的三維目標?；顒游澹赫n后鞏固 1.陪媽媽去菜市場買一次菜,鞏固鞏固今天咱學到的知識;2.如何用一臺分度值為0.2g的天平較為準確的測量出一枚大頭針的質量。
尾聲：名言警句————天平不分高低貴賤，是多少就是多少，因為它衡量事物的標準是顆顆金星。
砝碼——既使沾染了一星點的塵埃，也會影響你公正無私的形象。板書設計：
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