第一篇：科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)論文2

探究科學(xué)，讓科學(xué)走進(jìn)生活

小學(xué)科學(xué)是在自然的基礎(chǔ)上更全面，更科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、探究科學(xué)真諦能力的一門學(xué)科。科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。讓學(xué)生把科學(xué)知識(shí)帶進(jìn)生活，解決生活中的問(wèn)題。在教學(xué)中我們?nèi)绾我龑?dǎo)學(xué)生經(jīng)歷和尋找得出結(jié)論并把結(jié)論運(yùn)用于生活呢？

一、“探究”讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作交流

小學(xué)三年級(jí)學(xué)生是《科學(xué)》課初始階段，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是一件極為興奮的事情，學(xué)生對(duì)科學(xué)教材產(chǎn)生有濃厚的興趣，有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，愿意主動(dòng)參與到科學(xué)探究活動(dòng)中來(lái)。因此，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)腦，認(rèn)真思考，勇躍發(fā)言及合作交流的習(xí)慣，讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)，主動(dòng)探究新知識(shí)形成的過(guò)程。針對(duì)很多科學(xué)探究都是通過(guò)實(shí)踐來(lái)總結(jié)、驗(yàn)正的。合作交流是現(xiàn)代人應(yīng)該具備的基本能力。

二、小學(xué)科學(xué)課教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施策略： A、與文本對(duì)話

(一)與課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)話：全面理解課程標(biāo)準(zhǔn)精神、準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)課標(biāo)的獨(dú)特理解（小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的基本要求）設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)課標(biāo)中的基本理念

1學(xué)課程要面向全體學(xué)生，應(yīng)表現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)階段

2、學(xué)生是學(xué)習(xí)科學(xué)的主體，教師勇敢地退下來(lái)，適時(shí)地走進(jìn)去

3、科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，盡量讓學(xué)生親歷探究過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)一箭多雕。

4、科學(xué)課程的內(nèi)容要滿足社會(huì)和學(xué)生雙方面的需要，社會(huì)需要什么樣的人?學(xué)生需要什么樣的發(fā)展——有個(gè)性的發(fā)展，有頭腦的發(fā)展。所以，我們強(qiáng)調(diào)，科學(xué)探究的重點(diǎn)是思維訓(xùn)練（各個(gè)階段）

5、科學(xué)課程應(yīng)具有開(kāi)放性，內(nèi)容（課內(nèi)、課外；課前、課后）、實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)方法、時(shí)間、空間、結(jié)論等方面的開(kāi)放。

6、科學(xué)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成與發(fā)展的評(píng)價(jià)，多元化的發(fā)展性評(píng)價(jià)（課堂中評(píng)價(jià)以口頭評(píng)價(jià)、激勵(lì)卡評(píng)價(jià)為主）。設(shè)計(jì)應(yīng)落實(shí)課標(biāo)中的教學(xué)建議

1、把科學(xué)課程的總目標(biāo)落實(shí)到每一節(jié)課

2、把握小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)事物、現(xiàn)象充滿好奇（特別對(duì)新奇的事物和現(xiàn)象）但注意力容易分散（情景創(chuàng)設(shè)、形象描述）；敢想、敢干但經(jīng)驗(yàn)不足（營(yíng)造氛圍，精選內(nèi)容，大膽放手，加適時(shí)指導(dǎo)）、爭(zhēng)強(qiáng)好勝（尊重差異、多表?yè)P(yáng)少批評(píng)）。

3、用豐富多彩的親歷活動(dòng)充實(shí)教學(xué)活動(dòng)（課內(nèi)、課外）這些活動(dòng)應(yīng)該符合下列條件：

（1）精心設(shè)計(jì)，具有典型科學(xué)教育意義。如讓學(xué)生養(yǎng)蠶、種花等，在日復(fù)一日的照料、觀察、測(cè)量、記錄等科學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生們逐漸知道了一些科學(xué)知識(shí)，掌握了一系列相關(guān)的科學(xué)技能，同時(shí)也形成了正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。（2）難度適當(dāng)，充滿兒童情趣。注意選擇兒童比較熟悉的、能夠操作的、易于引起他們直接興趣的活動(dòng)。

（3）因地制宜。要根據(jù)本地的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)開(kāi)展親歷活動(dòng)如對(duì)具有地方特色的社區(qū)資源進(jìn)行積極開(kāi)發(fā)和利用。

（4）注意安全，防范一切可能發(fā)生的意外。親歷活動(dòng)時(shí)間有長(zhǎng)有短，可能在課堂上進(jìn)行，也可能需要課外活動(dòng)的配合，教師要密切注意學(xué)生的安全，及時(shí)給予提醒和忠告。

4、讓探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式

科學(xué)課強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身的經(jīng)歷，強(qiáng)調(diào)應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，“親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)”成為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。（1）給學(xué)生提供親自參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)

（2）提供有結(jié)構(gòu)的材料，材料要簡(jiǎn)單，能為每個(gè)學(xué)生開(kāi)辟一條有趣探究之路；材料要豐富，讓學(xué)生有可能通過(guò)多樣的學(xué)習(xí)路子去探索。（3）進(jìn)行發(fā)散性提問(wèn)的訓(xùn)練。

（4）鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，對(duì)一個(gè)問(wèn)題的結(jié)果做多種假設(shè)和預(yù)測(cè)。（5）指導(dǎo)學(xué)生制訂行動(dòng)計(jì)劃，并選擇方案實(shí)施。（6）引導(dǎo)學(xué)生思考、研討，自己得出結(jié)論。a.個(gè)人思考和集體研討相結(jié)合。

b.要善于抓矛盾，啟迪誘導(dǎo)學(xué)生深入思考，開(kāi)展討論研究。c.給學(xué)生提供心理上的安全感，創(chuàng)造良好的研討氛圍。（7）對(duì)活動(dòng)的反饋與調(diào)控要適當(dāng)

5、樹(shù)立開(kāi)放的教學(xué)觀念

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“要解放兒童的頭腦、雙手、嘴、空間和時(shí)間，并且給予充分的營(yíng)養(yǎng)。讓他們置身自然，研究自然，較之于幾十平方米的教室，學(xué)習(xí)的時(shí)空更加廣闊，手、口也更加自由了，他們就會(huì)感到自主、輕松、愉快?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)指出：“科學(xué)課程的開(kāi)放性，表現(xiàn)在時(shí)間、空間、過(guò)程、內(nèi)容、資源、結(jié)論等多方面。”所以，教師應(yīng)具備開(kāi)放的教學(xué)觀念。關(guān)鍵有三點(diǎn)：

其一，教師不是權(quán)威，不是傳授知識(shí)的工具，而是學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴，幫助學(xué)生更好地探究知識(shí)的寶庫(kù)。

其二，課堂是學(xué)習(xí)知識(shí)的一個(gè)場(chǎng)所，但不是惟一場(chǎng)所。

其三，科學(xué)結(jié)論不一定非要從課堂上獲得，換言之，科學(xué)教師不一定要在課堂上把科學(xué)結(jié)論硬性灌輸給學(xué)生。這就意味著，教師既沒(méi)有必要，也沒(méi)有可能，把妙趣橫生的科學(xué)世界，在規(guī)定的課時(shí)里全部奉獻(xiàn)給學(xué)生。

6、悉心地引導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)

科學(xué)課教師要悉心地引導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，為滿足這種新的更高的要求，應(yīng)該具備更多的學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略，以便針對(duì)性、有變通性、及時(shí)地解決問(wèn)題?？茖W(xué)教師對(duì)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體指導(dǎo)策略有：

教師要悉心引導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，把握好以下幾點(diǎn)：

①重視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、從生活經(jīng)歷中提出的鮮活問(wèn)題以及教學(xué)與周圍環(huán)境的和諧，要能夠根據(jù)這些情況適當(dāng)?shù)卣{(diào)整、補(bǔ)充教學(xué)計(jì)劃和教材內(nèi)容。②親身介入并認(rèn)真觀察學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)，隨時(shí)掌握他們?cè)诨顒?dòng)中所取得的進(jìn)展、面臨的困難和出現(xiàn)的問(wèn)題。

③對(duì)活動(dòng)的狀況及時(shí)作出判斷，并決定應(yīng)當(dāng)采取的指導(dǎo)策略。

④把確有價(jià)值的和學(xué)生在探究中產(chǎn)生的問(wèn)題及時(shí)地納入教學(xué)內(nèi)容之中，使之適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

⑤根據(jù)學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中的新情況，適 當(dāng)?shù)匦薷幕顒?dòng)方案，調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，使教學(xué)具靈活性、變通性和針對(duì)性。

⑥不過(guò)早地出現(xiàn)結(jié)論，肯花時(shí)間讓學(xué)生對(duì)某一個(gè)感興趣的問(wèn)題進(jìn)行深入的探討，保證學(xué)生有足夠的探究和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。7.充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù) 在一切有條件的地方，科學(xué)課程的教學(xué)應(yīng)盡可能地運(yùn)用以下方面的現(xiàn)代教育技術(shù)：

①各種音像資源。②計(jì)算機(jī)軟件。③網(wǎng)絡(luò)。

在充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)時(shí)要注意：首先不要為用而用，要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，要與教學(xué)過(guò)程有機(jī)地結(jié)合。我們不能用現(xiàn)代教育技術(shù)去替代他們應(yīng)該親身經(jīng)歷的探究自然的過(guò)程。

三、小學(xué)科學(xué)課教學(xué)設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容

（一）課題

（二）教學(xué)內(nèi)容分析

（三）學(xué)生基礎(chǔ)分析

（四）教學(xué)目標(biāo)

1、行為主體應(yīng)是學(xué)生（或師生共同體）

2、目標(biāo)一般分領(lǐng)域、分層次陳述（三維或四維目標(biāo)）

3、行為動(dòng)詞應(yīng)盡可能是可理解的、可觀察的；

科學(xué)探究（會(huì)、能夠等）；情感態(tài)度價(jià)值觀（體驗(yàn)、感受、意識(shí)等），科學(xué)知識(shí)（知道、認(rèn)識(shí)、理解等）

4、要有具體的表現(xiàn)程度；

5、必要時(shí)附上產(chǎn)生目標(biāo)指向的結(jié)果行為的條件

6、目標(biāo)還應(yīng)該是可操作、可評(píng)價(jià)的。符合要求的教學(xué)目標(biāo)陳述 科學(xué)探究：學(xué)生能夠用感官判斷物體的特征，如大小、程度、輕重、形狀、顏色、冷熱等。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：愿意把自己描述物體位置的方法告訴其他同學(xué)；并愿意傾聽(tīng)別人描述物體位置的方法。

（五）教學(xué)重難點(diǎn)

（六）教學(xué)準(zhǔn)備（學(xué)生準(zhǔn)備、教師準(zhǔn)備）

（七）教學(xué)過(guò)程（含教法設(shè)計(jì)、學(xué)法設(shè)計(jì)、多元化發(fā)展性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、趣味型拓展活動(dòng)設(shè)計(jì)等，通常還附有對(duì)應(yīng)的設(shè)計(jì)理念）

（八）教學(xué)反思留空

四、小學(xué)科學(xué)課教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵及意義

1、小學(xué)科學(xué)課教學(xué)設(shè)計(jì)就是指小學(xué)科學(xué)課教師為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。

2、小學(xué)科學(xué)課教學(xué)設(shè)計(jì)的意義：

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)設(shè)計(jì)是上好小學(xué)科學(xué)課的前提，是促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教師理性地思考教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生雙發(fā)展的主要憑借。使學(xué)生把科學(xué)帶入生活，運(yùn)用于生活，去解決生活中的一些問(wèn)題。

第二篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文 2

如何讓小學(xué)科學(xué)教學(xué)充滿活力

沙窩鎮(zhèn)中心學(xué)校教師：匡俊

郵政編碼：465513聯(lián)系電話：***

小學(xué)《科學(xué)》是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以及探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲，發(fā)展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì)探究解決問(wèn)題的策略。在使用這么長(zhǎng)的時(shí)間里，我的感觸很深，我覺(jué)得這一教材真正從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，從社會(huì)的需要出發(fā)，充分依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，追求科學(xué)性、實(shí)用性、教育性等多方面的統(tǒng)一，有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！秶?guó)家科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)課程。好多科學(xué)教師倍感科學(xué)課很難上，如何讓科學(xué)教學(xué)充滿活力，我覺(jué)得這是一個(gè)值得研討的問(wèn)題。根據(jù)我多年的代課經(jīng)驗(yàn)，我深深體會(huì)到要從以下幾個(gè)方面去努力。

一、大膽質(zhì)疑, 激發(fā)探究熱情, 利用游戲培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)興趣。

質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點(diǎn)，許多科學(xué)發(fā)現(xiàn)都是從疑問(wèn)開(kāi)始的?？茖W(xué)作為一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑及提問(wèn)能力尤顯重要。因此，在教學(xué)中要努力引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、釋疑。教學(xué)生學(xué)會(huì)在本節(jié)所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵處提出問(wèn)題。教師在教學(xué)中要留有余地，給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間，給學(xué)生提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的提問(wèn)氛圍，逐步培養(yǎng)學(xué)生敢想敢問(wèn)的良好習(xí)慣。如，在教學(xué)“鐵釘生銹了”時(shí)，我先讓學(xué)生舉例生活中的鐵銹，再讓學(xué)生比較沒(méi)有生銹和生銹的鐵制品的不同，學(xué)生經(jīng)過(guò)討論交流得出：“鐵銹是一種新的物質(zhì)”，我接著提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“鐵在什么條件下最容易生銹呢？”一石激起千層浪，同學(xué)們紛紛提出自己的觀點(diǎn)，并提出了另外一些新的問(wèn)題“為什么商店里完好包裝的鐵釘沒(méi)生銹？”“瓷盆為什么瓷掉了就會(huì)生銹？”??此時(shí)，學(xué)生的探究熱情很高。通過(guò)這樣一系列問(wèn)題的探討，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、應(yīng)用自然上升到了一個(gè)新的層次。

由于小學(xué)生具有好奇、好玩的天性，而游戲又可以使小學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面得到發(fā)展，于是游戲便變成了兒童最感興趣的活動(dòng)。尤其是對(duì)于小學(xué)生，以游戲的形式進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能激發(fā)起

學(xué)生的求知欲、探究欲，使他們能夠興致勃勃地觀察、探索和研究問(wèn)題。這樣，不僅能在玩中學(xué)、學(xué)中玩、寓教學(xué)于游戲之中，還能在游戲中培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力。例如：我在教學(xué)“測(cè)量太陽(yáng)高度”這部分內(nèi)容時(shí)，先讓同學(xué)們猜一則謎語(yǔ)：“你有一個(gè)好朋友，烏黑的身體烏黑的頭，無(wú)論你到哪里去，東南西北跟你走”（謎底：影子）之后，在教學(xué)過(guò)程中我還和學(xué)生在投影儀前進(jìn)行“搭手影”游戲，并在游戲的過(guò)程中讓學(xué)生變換位置，想一想為什么要在光源和屏幕間才能出現(xiàn)影子？這樣，他們不僅玩得開(kāi)心，還能在游戲過(guò)程中發(fā)現(xiàn)影子的成因和變化規(guī)律。

二、主動(dòng)參與, 注重探究過(guò)程。

知識(shí)的獲得固然重要，掌握知識(shí)如何獲得的過(guò)程更為重要。這就要使我們的學(xué)生能主動(dòng)地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地發(fā)展?？茖W(xué)課不僅僅是簡(jiǎn)單地向我們揭穿謎底，而是將引導(dǎo)我們像科學(xué)家那樣去研究、探索這些科學(xué)現(xiàn)象。初步體驗(yàn)科學(xué)家們的研究方法。所以，教師就是要引導(dǎo)學(xué)生積極地參與知識(shí)的獲取過(guò)程，探求獲取知識(shí)的方法和手段并內(nèi)化為學(xué)習(xí)研究的能力。如教學(xué)“聲音的產(chǎn)生”，我讓每個(gè)同學(xué)先找出周圍出現(xiàn)的各種聲音，再讓學(xué)生想辦法使一只保鮮袋發(fā)出聲音，這樣學(xué)生通過(guò)自己的思考、實(shí)踐，想出了不少方法讓那只保鮮袋發(fā)出聲音，亦激發(fā)了學(xué)生想主動(dòng)探求聲音產(chǎn)生的原因在哪里？極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生感到科學(xué)并不神秘，也不遙遠(yuǎn)，科學(xué)現(xiàn)象經(jīng)常就在我們身旁出現(xiàn)，如果能認(rèn)真地思考、討論，將會(huì)加深理解，活躍思維，師生將在這活躍的課堂氣氛中感到歡愉，順利地完成教學(xué)任務(wù)。

三、注重實(shí)驗(yàn), 培養(yǎng)探究能力。

演示實(shí)驗(yàn)是由教師在條件限制下，而采取教師演示的方法進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。但在新課程改革下，學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，更是小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的主角，我們教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴。因此作為教師，應(yīng)該更多地為學(xué)生創(chuàng)造更多的動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考的機(jī)會(huì)，其中在課堂上讓一些大膽的學(xué)生來(lái)動(dòng)手做演示實(shí)驗(yàn)也是一種較好的方法。當(dāng)然讓學(xué)生參與演示實(shí)驗(yàn)的前提是實(shí)驗(yàn)課前，應(yīng)該在老師指導(dǎo)下反復(fù)練習(xí)，以確保這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)?zāi)艹晒樌?。到臺(tái)上演示的人選方面，我們可以根據(jù)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的難易程度來(lái)挑選可以勝任的學(xué)生，可

以是學(xué)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生，也可以是成績(jī)不好但有進(jìn)步的學(xué)生、動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生，更可以是優(yōu)秀的學(xué)生。

科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)．加強(qiáng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，特別要加強(qiáng)探索性實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練，根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，在學(xué)生已有知識(shí)和初步具有實(shí)驗(yàn)技能的條件下，由教師提出課題，在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦，在實(shí)驗(yàn)中觀察現(xiàn)象，主動(dòng)探索，然后得出科學(xué)規(guī)律。如在教學(xué)“電磁鐵”時(shí)，我首先提出課題，讓大家猜想一下什么是電磁鐵？然后讓學(xué)生和老師一起做一個(gè)電磁鐵，但這個(gè)電磁鐵只能吸引一些小物體，你想用什么方法能讓電磁鐵的磁力大一些呢？學(xué)生們都積極思考，提出了這樣一些猜想：與電池節(jié)數(shù)有關(guān)；與導(dǎo)線粗細(xì)有關(guān)；與繞線圈數(shù)有關(guān)等等。然后我適時(shí)讓大家針對(duì)自己的猜想，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，并作好觀察，記錄好數(shù)據(jù)，來(lái)驗(yàn)證自己的猜想。很顯然采用探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以讓學(xué)生自己探索，成為科學(xué)知識(shí)的主動(dòng)探索者。使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力、實(shí)驗(yàn)思維能力以及創(chuàng)新能力。

四、課外拓展 ,聯(lián)系生活實(shí)際。

讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己身邊處處都有科學(xué)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生形成善于觀察現(xiàn)象、提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，總結(jié)知識(shí)和規(guī)律能力的習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

總之，在科學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用多種手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在這些情境中主體意識(shí)得以體現(xiàn)，創(chuàng)新意識(shí)得以喚醒，情感意識(shí)、科學(xué)態(tài)度等品德要素得以陶冶，實(shí)踐能力得以鍛造。既讓學(xué)生在“玩”中學(xué)、“樂(lè)”中學(xué)，又收到事半功倍的效果，使課堂真正“活”了起來(lái)。

第三篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文_2

如何讓小學(xué)科學(xué)教學(xué)充滿活力

凌津?yàn)╂?zhèn)中學(xué)附小 郭宏夫

會(huì)到要從以下幾個(gè)方面去努力。

一、大膽質(zhì)疑, 激發(fā)探究熱情, 利用游戲培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)興趣。

質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點(diǎn)，許多科學(xué)發(fā)現(xiàn)都是從疑問(wèn)開(kāi)始的?？茖W(xué)作為一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑及提問(wèn)能力尤顯重要。因此，在教學(xué)中要努力引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、釋疑。教學(xué)生學(xué)會(huì)在本節(jié)所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵處提出問(wèn)題。教師在教學(xué)中要留有余地，給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間，給學(xué)生提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的提問(wèn)氛圍，逐步培養(yǎng)學(xué)生敢想敢問(wèn)的良好習(xí)慣。如，在教學(xué)“鐵釘生銹了”時(shí)，我先讓學(xué)生舉例生活中的鐵銹，再讓學(xué)生比較沒(méi)有生銹和生銹的鐵制品的不同，學(xué)生經(jīng)過(guò)討論交流得出：“鐵銹是一種新的物質(zhì)”，我接著提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“鐵在什么條件下最容易生銹呢？”一石激起千層浪，同學(xué)們紛題“為什么商店里完好包裝的鐵釘沒(méi)生銹？”“瓷盆為什么瓷掉了就會(huì)生銹？”??此時(shí)，學(xué)生的探究熱情很高。通過(guò)這樣一系列問(wèn)題的探討，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、應(yīng)用自然上升到了一個(gè)新的層次。

由于小學(xué)生具有好奇、好玩的天性，而游戲又可以使小學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面得到發(fā)展，于是游戲便變成了兒童最感興趣的活動(dòng)。尤其是對(duì)于小學(xué)生，以游戲的形式進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能激發(fā)起察、探索和研究問(wèn)題。這樣，不僅能在玩中學(xué)、學(xué)中玩、寓教學(xué)于游戲之中，還能在游戲中培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力。例如：我在教學(xué)“測(cè)量太陽(yáng)高度”這部分內(nèi)容時(shí)，先讓同學(xué)們猜一則謎語(yǔ)：“你有一個(gè)好朋友，烏黑的身體烏黑的頭，無(wú)論你到哪里去，東南西北跟你走”（謎底：影子）之后，在教學(xué)過(guò)程中我還和學(xué)生在投影儀前進(jìn)行“搭手影”游戲，并在游戲的過(guò)程中讓學(xué)生變換位置，想一想為什么要在光源和屏幕間才能出現(xiàn)影子？這樣，他們不僅玩得開(kāi)心，還能在游戲過(guò)程中發(fā)現(xiàn)影子的成因和變化規(guī)律。

二、主動(dòng)參與, 注重探究過(guò)程。

知識(shí)的獲得固然重要，掌握知識(shí)如何獲得的過(guò)程更為重要。這就要使我們的學(xué)生能主動(dòng)地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地發(fā)展?？茖W(xué)課不僅僅是簡(jiǎn)單地向我們揭穿謎底，而是將引導(dǎo)我們像科學(xué)家那樣去研究、探索這些科學(xué)現(xiàn)象。初步體驗(yàn)科學(xué)家們的研究

方法。所以，教師就是要引導(dǎo)學(xué)生積極地參與知識(shí)的獲取過(guò)程，探求獲取知識(shí)的方法和手段并內(nèi)化為學(xué)習(xí)研究的能力。如教學(xué)“聲音的產(chǎn)生”，我讓每個(gè)同學(xué)先找出周圍出現(xiàn)的各種聲音，再讓學(xué)生想辦法使一只保鮮袋發(fā)出聲音，這樣學(xué)生通過(guò)自己的思考、實(shí)踐，想出了不少方法讓那只保鮮袋發(fā)出聲音，亦激發(fā)了學(xué)生想主動(dòng)探求聲音產(chǎn)生的原因在哪里？極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生感到科學(xué)并不神秘，也不遙遠(yuǎn)，科學(xué)現(xiàn)象經(jīng)常就在我們身旁出現(xiàn)，如果能認(rèn)真地思考、討論，將會(huì)加深理解，活躍思維，師生將在這活躍的課堂氣氛中感到歡愉，順

演示實(shí)驗(yàn)是由教師在條件限制下，而采取教師演示的方法進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。但在新課程改革下，學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，更是小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的主角，我們教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴。因此作為教師，應(yīng)該更多地為學(xué)生創(chuàng)造更多的動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考的機(jī)會(huì)，其中在課堂上讓一些大膽的學(xué)生來(lái)動(dòng)手做演示實(shí)驗(yàn)也是一種較好的方法。當(dāng)然讓學(xué)生參與演示實(shí)驗(yàn)的前提是實(shí)驗(yàn)課前，應(yīng)該在老師指導(dǎo)下反復(fù)練習(xí)，以確保這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)?zāi)艹晒樌５脚_(tái)上演示的人選方面，我們可以根據(jù)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的難易程度來(lái)挑選可以勝任的學(xué)生，可以是學(xué)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生，也可以是成績(jī)不好但有進(jìn)步的學(xué)生、動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生，更可以是優(yōu)秀的學(xué)生。

科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)．加強(qiáng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，特別要加強(qiáng)探索性實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練，根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，在學(xué)生已有知識(shí)和初步具有實(shí)驗(yàn)技能的條件下，由教師提出課題，在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦，在實(shí)驗(yàn)中觀察現(xiàn)象，主動(dòng)探索，然后得出科學(xué)規(guī)律。如在教學(xué)“電磁鐵”時(shí)，我首先提出課題，讓大家猜想一下什么是電磁鐵？然后讓學(xué)生和老師一起做一個(gè)電磁鐵，但這個(gè)電磁鐵只能吸引一些小物體，你想用什么方法能讓電磁鐵的磁力大一些呢？學(xué)生們都積極思考，提出了這樣一些猜想：與電池節(jié)數(shù)有關(guān)；與導(dǎo)線粗細(xì)有關(guān)；與繞線圈數(shù)有關(guān)等等。然后我適時(shí)讓大家針對(duì)自己的猜想，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，并作好觀察，記的猜想。很顯然采用探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以讓學(xué)生自己探索，成為科學(xué)知識(shí)的主動(dòng)探索者。使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力、實(shí)驗(yàn)思維能力以及創(chuàng)新能力。

四、課外拓展 ,聯(lián)系生活實(shí)際。

讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己身邊處處都有科學(xué)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生形成善于觀察現(xiàn)象、提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，總結(jié)知識(shí)和規(guī)律能力的習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

總之，在科學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用多種手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在這些情境中主體意識(shí)得以體現(xiàn)，創(chuàng)新意識(shí)得以喚醒，情感意識(shí)、科學(xué)態(tài)度等品德要素得以陶冶，實(shí)踐能力得以鍛造。既讓學(xué)生在“玩”中學(xué)、“樂(lè)”中學(xué)，又收到事半功倍的效果，使課堂真正“活”了起來(lái)。

第四篇：科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)論文

科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

所謂教學(xué)設(shè)計(jì)，就是教師對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)，以及教學(xué)組織等方面的安排。這些方面都是相互關(guān)聯(lián)的，彼此銜接的。我們?cè)谠O(shè)計(jì)每節(jié)課的教學(xué)時(shí)，要充分考慮這些因素，以及這些因素之間的關(guān)系。因此，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)上要注重教學(xué)形式的實(shí)實(shí)在在，設(shè)計(jì)方向應(yīng)力爭(zhēng)貼近生活，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)就在我們身邊，最終達(dá)到英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)以致用。

所有的教學(xué)活動(dòng)都是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)的。不言而喻，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)里至關(guān)重要的內(nèi)容，那么如何確立一個(gè)模塊或一堂課的教學(xué)目標(biāo)呢？

首先，教學(xué)目標(biāo)要考慮課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的描述，課標(biāo)中分別提到了語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五方面。但我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中不是每堂課都要體現(xiàn)所有這些內(nèi)容，而是要集中體現(xiàn)其中的某幾方面。因?yàn)椴皇敲抗?jié)課都有學(xué)習(xí)策略目標(biāo)或情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)。所以我們應(yīng)該結(jié)合具體內(nèi)容來(lái)制定。

其次，確立目標(biāo)的時(shí)候，也要考慮它的可行性。一個(gè)模塊分成幾節(jié)課來(lái)講，那么每節(jié)課要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)要有所側(cè)重。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)該有三個(gè)思路。第一就是把自己擺在學(xué)生的位臵來(lái)考慮問(wèn)題。要考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)中有何疑問(wèn)，通過(guò)我們的教學(xué)他能達(dá)到什么水平，真正站在學(xué)生的角度來(lái)看問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平確立可行的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)的制定要難易適度。第二就是讓學(xué)生去體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓學(xué)生

在我們的各個(gè)課堂環(huán)節(jié)中通過(guò)學(xué)習(xí)，明確我學(xué)到了什么，我能夠做什么，我會(huì)干什么。第三是應(yīng)該把學(xué)生的實(shí)踐擺在教學(xué)最核心的地位。讓學(xué)生們?cè)谡n堂中多聽(tīng)、多說(shuō)、多練。

教學(xué)目標(biāo)確立之后，我們就要考慮各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)了。那么一節(jié)課的設(shè)計(jì)是否必須按固定模式呢？顯然不是的。我們要考慮這節(jié)課在整個(gè)模塊，整冊(cè)教材，它的價(jià)值它的意義再進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。雖然一堂課沒(méi)有固定的教學(xué)程序，但這其中有我們可以共同借鑒的規(guī)律。首先學(xué)生應(yīng)該有語(yǔ)言輸入，在體驗(yàn)理解語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，再去操練其中的語(yǔ)言現(xiàn)象。課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該是循序漸進(jìn)的，要先學(xué)習(xí)一些語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)言技能，然后才能用語(yǔ)言。

下面我們來(lái)談?wù)務(wù)n堂設(shè)計(jì)的幾個(gè)具體環(huán)節(jié)。

第一部分，熱身導(dǎo)入環(huán)節(jié)。一堂課是從導(dǎo)入開(kāi)始的，正所謂好的開(kāi)始是成功的一半，它就像一根導(dǎo)火索，能點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，激發(fā)學(xué)生的思維，因此精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入尤為重要。課堂導(dǎo)入要力求新穎多樣，富有引導(dǎo)性和情感投入。在教學(xué)實(shí)踐中我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同選擇不同的導(dǎo)入方式。

第1種，問(wèn)題談話式導(dǎo)入。這種方法多用于較長(zhǎng)的對(duì)話或故事性較強(qiáng)的文章。通常是根據(jù)新授內(nèi)容，提出相關(guān)問(wèn)題，以此激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，并讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)課文錄音或看錄像。這樣，語(yǔ)言和情景融合，很快就將學(xué)生注意力緊緊抓住。這種方式成功激起學(xué)生想要了解萬(wàn)圣節(jié)的好奇心，初步實(shí)現(xiàn)了本課情感目標(biāo)，即激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性與自主性，培養(yǎng)他們樂(lè)于學(xué)習(xí)和參與的能力。

第2種，歌曲、歌謠導(dǎo)入式。英文兒童歌曲，旋律動(dòng)聽(tīng)，英文兒童歌謠節(jié)奏明快，深受孩子們的喜愛(ài)。在課前準(zhǔn)備中，歡快的曲調(diào)，動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，有趣的歌詞，再配以活潑的動(dòng)作會(huì)深深吸引住學(xué)生，從而活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，使孩子們以最佳情緒進(jìn)入到我們的英語(yǔ)課堂。

第3種，直接呈現(xiàn)式導(dǎo)入。在我們的日常教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)用到圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、投影儀、實(shí)物、多媒體課件展示等直觀教具來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行導(dǎo)入。利用直觀教具省時(shí)省力、真實(shí)有效，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知提供了豐富形象的感性認(rèn)識(shí)理解，大大提高我們的課堂教學(xué)效率。其中圖片是我們最常用到的，課堂圖片形式主要是掛圖、簡(jiǎn)筆畫(huà)、幻燈圖片等，這些生動(dòng)的畫(huà)面可以幫助孩子理解抽象的知識(shí)，更快捷、更迅速地掌握新的知識(shí)。同時(shí)圖片、實(shí)物等的呈現(xiàn)也讓學(xué)生感到形象清晰，印象深刻，便于記憶。如果根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求適時(shí)運(yùn)用這些直觀教具，我想教學(xué)必將取得良好效果。如講物品或動(dòng)物單詞時(shí)，我們就可以直接運(yùn)用圖片或?qū)嵨镞M(jìn)行導(dǎo)入。

第4種，游戲式導(dǎo)入。游戲是小學(xué)生最喜愛(ài)的活動(dòng)，在上課伊始，通過(guò)游戲進(jìn)行導(dǎo)入，既集中學(xué)生的注意力，又培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的直接興趣。

課堂導(dǎo)入要起到凝聚、激發(fā)和鋪墊作用。導(dǎo)入方法的選擇運(yùn)用要因課型不同而不同。新授課的導(dǎo)入要注意溫故知新，新舊銜接。復(fù)習(xí)課的導(dǎo)入要注意歸納總結(jié)。值得注意的是導(dǎo)入方法在應(yīng)用上也不是孤立的，而是互相聯(lián)系的。幾種導(dǎo)入式可同時(shí)出現(xiàn)在一堂課中，如上面

課例就先后運(yùn)用chant、游戲、談話的導(dǎo)入方式，這些方式的運(yùn)用在知識(shí)鞏固上層層遞進(jìn)，興趣培養(yǎng)上步步加深，因此也就能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

同時(shí)我覺(jué)得導(dǎo)入應(yīng)遵循三個(gè)原則：第一個(gè)導(dǎo)入要形式新穎、恰當(dāng)，能激發(fā)學(xué)生情感，激起他們參與學(xué)習(xí)的熱情。第二個(gè)是你的導(dǎo)入活動(dòng)要轉(zhuǎn)到下面要學(xué)的內(nèi)容上去，要與新內(nèi)容相關(guān)，要為新知服務(wù)，這樣就使導(dǎo)入起到承上啟下的作用。第三就是導(dǎo)入要盡量直接了當(dāng)，要控制好導(dǎo)入時(shí)間，千萬(wàn)不要喧賓奪主。

第二部分，呈現(xiàn)環(huán)節(jié)。呈現(xiàn)環(huán)節(jié)是一堂課的重頭戲，要求學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容能有實(shí)質(zhì)性理解并初步掌握。課堂教學(xué)能否達(dá)到目標(biāo)，在很大程度上取決于呈現(xiàn)環(huán)節(jié)是否合理有效。新課程目標(biāo)要求我們以學(xué)生的終身學(xué)習(xí)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，力爭(zhēng)做到變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)參與、探究學(xué)習(xí)。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們必須做到創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生愿參與；加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生會(huì)參與；體驗(yàn)成功，讓學(xué)生持久參與。那么我們的課堂中經(jīng)常會(huì)用到哪些呈現(xiàn)方式呢？

其實(shí)呈現(xiàn)無(wú)外乎兩種方式，即從局部到整體，或從整體到局部。當(dāng)然，無(wú)論是從整體到局部，還是從局部到整體，要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)定。說(shuō)完呈現(xiàn)方式，我們?cè)賮?lái)談?wù)劤尸F(xiàn)手段。那么在任務(wù)呈現(xiàn)環(huán)節(jié)中我們可以采用哪些具體的手段呢？

第1種，挖掘教材，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。良好的教學(xué)情境能激起學(xué)生的積極情感，可以最大限度給予學(xué)生表現(xiàn)自我、展現(xiàn)自我的空間。我們的教材中蘊(yùn)含豐富的情景內(nèi)容，比如生動(dòng)有趣的故事，旋律優(yōu)美的歌曲，節(jié)奏輕快的歌謠等。我們要利用學(xué)生的已有知識(shí)，結(jié)合周圍環(huán)境創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生扮演不同角色，培養(yǎng)他們的交流能力。如在講授食物一課時(shí)，可以由到餐廳就餐的錄像設(shè)臵問(wèn)題，進(jìn)行食物單詞的復(fù)習(xí)，同時(shí)為句型操練設(shè)臵情境，分別給每個(gè)小組發(fā)空白菜單，讓學(xué)生以小組合作的方式設(shè)計(jì)菜單，然后模擬餐廳情景，運(yùn)用句型進(jìn)行交流。而在講授過(guò)馬路一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)的情境可以是每天過(guò)馬路都會(huì)看紅綠燈這一情境，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，會(huì)讓學(xué)生感到知識(shí)就在我們身邊。

第2種，競(jìng)賽游戲活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。競(jìng)賽是孩子們樂(lè)于參加的活動(dòng)，我們只要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同形式的競(jìng)賽，就會(huì)起到鞏固新知，加深理解的目的。此外，教師邊畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)邊說(shuō)，運(yùn)用手勢(shì)、表情、目光等體態(tài)語(yǔ)言及表演故事都是很好的呈現(xiàn)手段。

第三部分，鞏固操練環(huán)節(jié)。有這樣一個(gè)例子，一位老師在操練sb.Willl句型時(shí)，播放了一段動(dòng)畫(huà)片，其中的白雪公主馬上就要做下一個(gè)動(dòng)作時(shí)，這時(shí)老師將動(dòng)畫(huà)暫停，問(wèn)學(xué)生What will she do ?學(xué)生們紛紛回答She will...。我覺(jué)得這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的很好，因?yàn)檫@是學(xué)生真正去根據(jù)他所看到的，所聽(tīng)到的做預(yù)測(cè)，所以每個(gè)孩子說(shuō)的話不一樣，調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的參與意識(shí)，孩子們的積極性較高，也為學(xué)生創(chuàng)造了真正交流的機(jī)會(huì)。

第五篇：科學(xué)方法論論文2

一、論創(chuàng)新思維

一、科學(xué)應(yīng)被看成是從問(wèn)題到問(wèn)題而進(jìn)步的，隨著這種進(jìn)步，問(wèn)題的深度也隨之加深。科學(xué)從問(wèn)題開(kāi)始，并通過(guò)問(wèn)題的轉(zhuǎn)移而進(jìn)步的模式給人以啟迪，從而發(fā)現(xiàn)新的理論。可以說(shuō)，問(wèn)題就是科學(xué)的血液，就是科學(xué)的生命。即使我們已經(jīng)證明某問(wèn)題為不可能，對(duì)科學(xué)的發(fā)展照樣有益，如永動(dòng)機(jī)的否定導(dǎo)致了能量守恒定律的發(fā)現(xiàn)，就是明證。有時(shí)我們對(duì)舊問(wèn)題有了更好的理解時(shí)，新的問(wèn)題往往隨之而生。問(wèn)題的邏輯告訴我們，只有提出問(wèn)題才能分析問(wèn)題與解決問(wèn)題。有些人茫然無(wú)知或者對(duì)現(xiàn)象熟視無(wú)睹，是不可能提出問(wèn)題來(lái)的，分析與解決問(wèn)題也就無(wú)從談起。從這個(gè)意義上說(shuō)，提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。正如愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)的那樣：“解決一個(gè)問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題，新的可能，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)新性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”這種見(jiàn)解是何等的深刻！提問(wèn)題的本身就意味著創(chuàng)新性思維的開(kāi)端。問(wèn)題提的不好，說(shuō)明認(rèn)識(shí)還不夠完善；問(wèn)題提得好，則意味著已確定了一個(gè)正確思維的方向，剩下的問(wèn)題就是結(jié)合有關(guān)知識(shí)如何分析與解決問(wèn)題了。但要真正解決問(wèn)題，還需要有關(guān)背景知識(shí)，將分析與解決問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程各個(gè)序列進(jìn)行正確的銜接和結(jié)合，并且要決定在什么地方、什么時(shí)候使用怎樣的推理和論證。

二、為使對(duì)問(wèn)題的研究更合乎邏輯，還要談及問(wèn)題的分類及其解釋。問(wèn)題的類型不同，其解釋程序也就有所不同。問(wèn)題是科學(xué)知識(shí)的助產(chǎn)婆。不管是哪類問(wèn)題的提出與解決，都在不同程度上豐富了科學(xué)知識(shí)寶庫(kù)?？茖W(xué)知識(shí)總是沿著“提出問(wèn)題———分析與解決問(wèn)題———提出新問(wèn)題———分析與解決新問(wèn)題———”的循環(huán)軌跡豐富與增長(zhǎng)的?？茖W(xué)應(yīng)被看成是從問(wèn)題到問(wèn)題而進(jìn)步的。隨著這種進(jìn)步，問(wèn)題的深度也在不斷增加。縱觀人類歷史，后一代人比前一代人提出的問(wèn)題要多，分析與解決問(wèn)題的能力、方式與手段等要長(zhǎng)進(jìn)得多。因?yàn)椋鉀Q問(wèn)題的過(guò)程必然包括先前知識(shí)的運(yùn)用、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與調(diào)整，以及各種試探性的假設(shè)的采用、評(píng)價(jià)、篩選、修正等環(huán)節(jié)。在此期間，邏輯推理可以用來(lái)發(fā)揮思維的功能，確定需要什么信息和如何得到這種信息或者接受信息的反饋，而思維的功能必將把這些推理或信息的邏輯處理聯(lián)結(jié)成有計(jì)劃的步驟去實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的目標(biāo)。

三、科學(xué)發(fā)現(xiàn)是一個(gè)曲折復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過(guò)程，不能指望輕而易舉便可達(dá)到目標(biāo)，必須有良好的信息反饋機(jī)制并充分地利用這一反饋，才能不斷修正和調(diào)節(jié)自己的認(rèn)識(shí)去實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的目標(biāo)。從這個(gè)意義上講，信息反饋是創(chuàng)造性思維的前提。信息反饋就是把輸出的信息再反送回來(lái)，以便與原來(lái)的目標(biāo)值加以比照，及時(shí)發(fā)現(xiàn)偏差及時(shí)糾正，通過(guò)調(diào)節(jié)被控制量或操作量，使過(guò)程狀態(tài)達(dá)到實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的最佳趨勢(shì)。這就是創(chuàng)造性思維過(guò)程的一般機(jī)制?？茖W(xué)家通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察所得到的材料和結(jié)論以及自己和他人在此問(wèn)題上的看法可以看作是反饋回來(lái)的信息，充分利用這些信息是科學(xué)研究走向成功的必要條件。首先，反饋回來(lái)的信息能否定原先的假說(shuō)或思路，從而重新調(diào)整思維，使科學(xué)發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)造性思維少走彎路。再次，反饋回來(lái)的信息啟迪了解決問(wèn)題的關(guān)鍵，以使整個(gè)思維過(guò)程能抓住這一關(guān)鍵，進(jìn)而達(dá)到問(wèn)題的解決。最后，反饋回來(lái)的信息可以為我們提出需要解決的新問(wèn)題，從而為我們的思維開(kāi)辟新的路徑。綜上所述，創(chuàng)新性思維必須在充分利用反饋信息的前提下，靈活地運(yùn)用各種邏輯思維方法，才能有所發(fā)現(xiàn)，取得豐碩的成果?？茖W(xué)發(fā)現(xiàn)一般從問(wèn)題開(kāi)始，對(duì)提出的問(wèn)題展開(kāi)想象的翅榜并借助于有關(guān)背景知識(shí)，進(jìn)行邏輯的加工思考，啟動(dòng)創(chuàng)新性的思維方法，分析解決提出的問(wèn)題，逐漸豐富知識(shí)寶庫(kù)。科學(xué)發(fā)現(xiàn)是無(wú)止境的，舊的問(wèn)題解決了，新的問(wèn)題又會(huì)產(chǎn)生，有待于新的科學(xué)理論思維去解釋與說(shuō)明。創(chuàng)新思維的邏輯就是如此。

二、論創(chuàng)新方法

按照“創(chuàng)新”的定義，“創(chuàng)新不是科學(xué)或技術(shù)，而是價(jià)值??。創(chuàng)新不只是發(fā)生于組織之間的某種事，而是組織以外的一種變革。創(chuàng)新應(yīng)以它對(duì)環(huán)境的影響來(lái)衡量。因此，一個(gè)工商企業(yè)中的創(chuàng)新始終必須以市場(chǎng)為中心，如果創(chuàng)新以產(chǎn)品為中心，很可能產(chǎn)生一些‘技術(shù)上的奇跡’，而報(bào)酬卻另人失望?！保ㄟ@相當(dāng)于將技術(shù)發(fā)明專利束之高閣，實(shí)現(xiàn)不了市場(chǎng)價(jià)值，這也就說(shuō)不上是創(chuàng)新。所以，創(chuàng)新不是以科學(xué)中的發(fā)現(xiàn)或技術(shù)上的發(fā)明作為其標(biāo)準(zhǔn)，而是以實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)價(jià)值為其判別標(biāo)準(zhǔn)。

這中間特別要注意的是在發(fā)現(xiàn)或發(fā)明的成果與這些成果轉(zhuǎn)化為新產(chǎn)品、新服務(wù)之間存在著一個(gè)巨大的差別，而恰恰是后者才能稱作真正意義上的創(chuàng)新。它要求付出的勞動(dòng)以及所花的代價(jià)比前者（即發(fā)現(xiàn)、發(fā)明）要大得多，困難得多。《科學(xué)時(shí)報(bào)》2002年8月14日有一篇題為《從企業(yè)為主體促進(jìn)專利技術(shù)產(chǎn)業(yè)化》文章中說(shuō)：“據(jù)統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè)，浙江省專利技術(shù)和產(chǎn)品的實(shí)效率以40%，其中寧波、溫州、臺(tái)州、紹興等市高達(dá)50%以上這是該省把專利工作作為事關(guān)全省發(fā)展全局特別是技術(shù)創(chuàng)新大局的基礎(chǔ)性、綜合性工作來(lái)抓的結(jié)果?！保ㄈ绻褜＠陌l(fā)明與使專利技術(shù)產(chǎn)業(yè)化的創(chuàng)新兩者混淆起來(lái)，在實(shí)踐中就有很大的危害性，人們誤以外有了發(fā)明就有了創(chuàng)新，其實(shí)相比之下后者要難得多。如果認(rèn)識(shí)不到在一點(diǎn)，那么技術(shù)發(fā)明的轉(zhuǎn)化率低下是必然的。

三、論創(chuàng)新領(lǐng)域

創(chuàng)新的內(nèi)涵十分豐富，之中包括觀念創(chuàng)新，規(guī)制創(chuàng)新，以及技術(shù)創(chuàng)新等等。觀念創(chuàng)新可以解釋為“以新的觀念代替舊的觀念，改善觀念結(jié)構(gòu)，用改善之后的觀念結(jié)構(gòu)，用以指導(dǎo)個(gè)人行為和正在進(jìn)行的機(jī)構(gòu)活動(dòng)”，“其結(jié)果可以反映人及群體的進(jìn)化在意識(shí)形態(tài)上的積淀，形成思維定勢(shì)，穩(wěn)定地指導(dǎo)人的行為?！比欢诖蠖鄶?shù)情況下，我們很難描述觀念創(chuàng)新，只有通過(guò)對(duì)規(guī)制上的改變，技術(shù)上的突破的觀察，才能窺探觀念創(chuàng)新的“良苦用心”。觀念創(chuàng)新對(duì)生產(chǎn)力的促動(dòng)并不見(jiàn)得非要建立在規(guī)制改變或者技術(shù)突破的基礎(chǔ)上。然而，規(guī)制創(chuàng)新或者技術(shù)創(chuàng)新必然是在觀念創(chuàng)新的前提下實(shí)現(xiàn)的?？偠灾^念創(chuàng)新和規(guī)制創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新之間同樣表現(xiàn)為源與流的關(guān)系。

斯蒂格利茨教授在《創(chuàng)新的制度設(shè)計(jì)》一文中，對(duì)于專利制度、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和政府支持這三種創(chuàng)新機(jī)制曾作過(guò)這樣一個(gè)比較：“專利制度在研究項(xiàng)目選擇上是分散性的，由研究人員自我選擇，彼此缺乏協(xié)調(diào)；其籌資方式將帶來(lái)高度的扭曲和不公平；訴訟風(fēng)險(xiǎn)較高；對(duì)創(chuàng)新的激勵(lì)很強(qiáng)，但存在扭曲；推廣的激勵(lì)比較有限；交易成本較高。獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制在項(xiàng)目選擇上也是分散性的，缺乏協(xié)調(diào)；比起專利來(lái)，其籌資較少扭曲性，也更為公平；訴訟風(fēng)險(xiǎn)較低；創(chuàng)新激勵(lì)強(qiáng)，且扭曲程度較輕；推廣激勵(lì)很強(qiáng)。政府支持方式在選擇項(xiàng)目時(shí)，是由官僚系統(tǒng)決定的，但可以得到更好的協(xié)調(diào)；其籌資最為有效，訴訟風(fēng)險(xiǎn)也最低；如果政府以社會(huì)福利為目標(biāo)，其推廣激勵(lì)也很強(qiáng)；但是當(dāng)研究目標(biāo)缺乏清晰的定義時(shí)，這一方式就難以運(yùn)作?！?/p>

斯氏認(rèn)為應(yīng)建立獎(jiǎng)勵(lì)制度以及由政府支持創(chuàng)新活動(dòng)，許小年教授則如是反駁：“如果是事后獎(jiǎng)勵(lì)，市場(chǎng)其實(shí)是最有效的機(jī)制。資本市場(chǎng)使蓋茨成為世界首富，對(duì)于刺激創(chuàng)新而言，這樣的獎(jiǎng)勵(lì)強(qiáng)過(guò)所有的高科技證書(shū)和委員會(huì)頒發(fā)的獎(jiǎng)金。如果是事前獎(jiǎng)勵(lì)，則必須回答‘獎(jiǎng)勵(lì)誰(shuí)’的問(wèn)題。在技術(shù)的商業(yè)應(yīng)用未經(jīng)市場(chǎng)檢驗(yàn)之前，任何委員會(huì)或個(gè)人都無(wú)法確知?jiǎng)?chuàng)新將會(huì)出現(xiàn)在什么地方。汽車的大規(guī)模生產(chǎn)是一項(xiàng)重要?jiǎng)?chuàng)新，哪個(gè)委員會(huì)準(zhǔn)確地找到了亨利福特并給予獎(jiǎng)勵(lì)？市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，創(chuàng)新的主體從來(lái)就是企業(yè)和個(gè)人，他們所需要的外部支持，不是什么委員會(huì)的認(rèn)可或政府的資助，而是知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)?！?/p>

四、談創(chuàng)新事例

創(chuàng)新過(guò)程的諸因素相互依存與相互作用的非線性特征，下面我們來(lái)談?wù)剟?chuàng)新的事例,如袁隆平，農(nóng)學(xué)家、雜交水稻育種專家。袁隆平長(zhǎng)期從事雜交水稻育種理論研究和制種技術(shù)實(shí)踐。1964年首先提出培育“不育系、保持系、恢復(fù)系”三系法利用水稻雜種優(yōu)勢(shì)的設(shè)想并進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)。1970年，與其助手李必湖和馮克珊在海南發(fā)現(xiàn)一株花粉敗育的雄性不育野生稻，成為突破“三系”配套的關(guān)鍵。1972年育成中國(guó)第一個(gè)大面積應(yīng)用的水稻雄性不育系“二九南一號(hào)A”和相應(yīng)的保持系“二九南一號(hào)B”，次年育成了第一個(gè)大面積推廣的強(qiáng)優(yōu)組合“南優(yōu)二號(hào)”，并研究出整套制種技術(shù)。1986年提出雜交水稻育種分為“三系法品種間雜種優(yōu)勢(shì)利用、兩系法亞種間雜種優(yōu)勢(shì)利用到一系法遠(yuǎn)緣雜種優(yōu)勢(shì)利用”的戰(zhàn)略設(shè)想。被同行們譽(yù)為“雜交水稻之父”。

五、論創(chuàng)新需求

“創(chuàng)新”不應(yīng)該“唯新是舉”。有些人以為只要我們這里沒(méi)有的東西就是“新”，就是好東西，似乎沒(méi)有什么是非標(biāo)準(zhǔn)，即使有也是一些歪道理。比如殘暴的斗牛表演本來(lái)就沒(méi)有什么娛樂(lè)價(jià)值，能夠給人眼球刺激的是驚駭恐嚇。因?yàn)檫@個(gè)項(xiàng)目西方有，我們沒(méi)有，就是新的。即使西方現(xiàn)在也有很多人反對(duì)這項(xiàng)殘酷無(wú)情的表演，而我們的北京市西城區(qū)領(lǐng)導(dǎo)人卻認(rèn)為這是一件新寶貝，要不惜巨資興建亞洲最大的斗牛場(chǎng)，把這種西方快被淘汰的垃圾文化搬到祖國(guó)莊嚴(yán)的首都北京來(lái)。這種不加鑒別的“拿來(lái)主義”，已引起國(guó)人的強(qiáng)烈關(guān)注和評(píng)擊。的確，我們的社會(huì)，也沒(méi)有這樣的“創(chuàng)新需求”。

這種“唯新是舉”的觀念，其表現(xiàn)是多方面的。去年南京市公安部門出臺(tái)了一個(gè)“廉政金”的制度“創(chuàng)新”，就是在公務(wù)員已經(jīng)取得了應(yīng)得的報(bào)酬的基礎(chǔ)上，每年另外用公款給每人存入3000—5000元的錢在退休時(shí)一次性可領(lǐng)取20—30萬(wàn)元。如在職期間違規(guī)犯紀(jì)受到處分的，則相應(yīng)扣減或全部不給。據(jù)說(shuō)這是規(guī)范公務(wù)員廉潔從政很有效的“靈丹妙藥”。是否有此奇效暫且不說(shuō)，單就這筆巨大的開(kāi)支是否合理合法，是否增加了人民群眾的負(fù)擔(dān)，則是一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題。況且奉公守法、廉潔從政是對(duì)公務(wù)員的起碼要求，是寫(xiě)進(jìn)了“公務(wù)員條例”的，難道也成了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的商品，要國(guó)家和人民拿錢去買嗎？群眾中也有違法犯罪的，為了使他們不犯法，是否也應(yīng)該給13億人的每一個(gè)人都設(shè)一筆“守法金”呢？真是滑天下之大稽！現(xiàn)在這種“廉政金”制度，因?yàn)槭亲约褐贫?，自己?zhí)行，自己受益，有不推自廣遍地開(kāi)花之勢(shì)。因此，我們的社會(huì)更沒(méi)有這樣的“創(chuàng)新需求”。

創(chuàng)新肯定是要?jiǎng)?chuàng)新的，而且正在鼓勵(lì)億萬(wàn)人民大創(chuàng)特創(chuàng)。不創(chuàng)新，社會(huì)就缺乏前進(jìn)的活力，各項(xiàng)社會(huì)事業(yè)就不能更快地發(fā)展，各種人才就難以大量地脫穎而出，“全面小康”就難以實(shí)現(xiàn)。但在百花盛開(kāi)的創(chuàng)新時(shí)代，還必須給“創(chuàng)新”者設(shè)一個(gè)鐵樊籬，那就是要在繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，承前啟后地創(chuàng)新；創(chuàng)新，絕不能違背人民的意志，不能違背神圣的法律，不能丟掉我們優(yōu)良的傳統(tǒng)，更要問(wèn)一問(wèn)“三個(gè)代表”答應(yīng)不答應(yīng)。只有用這樣的標(biāo)準(zhǔn)去創(chuàng)新，才是我們社會(huì)所歡迎的“創(chuàng)新需求”。

科學(xué)方法論論文

——科學(xué)幻想屬于科學(xué)方法嗎？

科學(xué)幻想屬于科學(xué)方法嗎？就本人的意見(jiàn)看來(lái)，答案是顯然的。有許多著名的科學(xué)理論、公理，它們的最初來(lái)源就是科學(xué)幻想，比如牛頓的慣性理論，黑體假說(shuō)等等。甚至現(xiàn)在一些未知的，待求證的科學(xué)事實(shí)，也只有科學(xué)幻想才可以完美解釋。

科學(xué)方法的定義是指：人們?cè)谡J(rèn)識(shí)和改造世界中遵循或運(yùn)用的、符合科學(xué)一般原則的各種途徑和手段，包括在理論研究、應(yīng)用研究、開(kāi)發(fā)推廣等科學(xué)活動(dòng)過(guò)程中采用的思路、程序、規(guī)則、技巧和模式。簡(jiǎn)單地說(shuō)，科學(xué)方法就是人類在所有認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)中所運(yùn)用的全部正確方法。對(duì)號(hào)入座，科學(xué)幻想，是在理論研究中，依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)事實(shí)，提出系統(tǒng)的假想理論，然后在隨后的研究，開(kāi)發(fā)推廣中，進(jìn)行大膽的應(yīng)用，取得不菲的效果

在我認(rèn)為，科學(xué)幻想分為好幾種。

一種是創(chuàng)造性的幻想：為了解釋某些事情，而特別創(chuàng)造出一個(gè)科學(xué)理論，而這個(gè)科學(xué)理論雖然不能被驗(yàn)證是真實(shí)存在的，但是能很好的解釋所有發(fā)生的現(xiàn)象。

一種是延伸性的幻想：在原有的東西的基礎(chǔ)上，適當(dāng)發(fā)揮想象，增添一些人為條件、因素，來(lái)達(dá)成我們的目標(biāo)。

一種是科幻小說(shuō)式的幻想：想象的科學(xué)或技術(shù)，在這些幻想中，屬于科學(xué)技術(shù)和物理定律的重要性被降低了，屬于浪漫型幻想。

當(dāng)然，我們這里的科學(xué)幻想，是指在有一定科學(xué)依據(jù)的前提下，對(duì)未知事物提出具有可能性的解釋，用幻想藝術(shù)的形式，表現(xiàn)科學(xué)技術(shù)的遠(yuǎn)景或者社會(huì)發(fā)展對(duì)人類影響。只有這種幻想，才是屬于科學(xué)方法的范疇之中。而不是脫離實(shí)際的漫無(wú)邊際的胡亂想象。就像在天文學(xué)中黑洞的存在，沒(méi)有人能看到黑洞的存在，但是很早便有人能從一些天體的特殊運(yùn)動(dòng)軌跡想象到它的存在，而現(xiàn)在經(jīng)過(guò)嚴(yán)密的科學(xué)論證，甚至看到，黑洞，這種特殊的天體確定是存在的。大量的事實(shí)證實(shí)了，科學(xué)幻想對(duì)于科學(xué)研究是有很大的促進(jìn)作用的。幻想與科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明，與創(chuàng)造性思維的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，最典型的例子是法國(guó)科幻小說(shuō)家凡爾納的影響。書(shū)中提到，作為偉大的“科學(xué)預(yù)言家”，凡爾納用他的科幻作品，激勵(lì)和啟迪了眾多的科學(xué)家、發(fā)明家、探險(xiǎn)家。他們之中有宇航先驅(qū)之一齊奧爾科夫斯基，火箭之父戈達(dá)德、第一個(gè)用球形潛水器進(jìn)行深海觀測(cè)的威廉?畢比、第一個(gè)駕機(jī)飛往南極探險(xiǎn)的伯德、第一個(gè)進(jìn)入太空的宇航員加加林、第一位在月球行走的宇航員阿姆斯特朗??

甚至在一定程度上，科學(xué)幻想可以說(shuō)是科學(xué)研究的先驅(qū)?，F(xiàn)代科學(xué)只不過(guò)是將前人提出的科學(xué)幻想付諸實(shí)踐的過(guò)程而已。在科學(xué)研究的過(guò)程中，如果遇到現(xiàn)階段科學(xué)理論知識(shí)無(wú)法解決的現(xiàn)象，許多科學(xué)家就會(huì)進(jìn)行更多的科學(xué)幻想。豐富、多彩的科學(xué)幻想必然會(huì)引發(fā)波瀾壯闊的創(chuàng)新、創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、發(fā)明熱潮。然后像一棵大樹(shù)的枝枝蔓蔓一般，越來(lái)越多的枝椏延伸開(kāi)來(lái)，逐漸蛻變成一棵成熟的科學(xué)體系的大樹(shù)。只要現(xiàn)在成千上萬(wàn)的幻想在未來(lái)能夠哪怕實(shí)現(xiàn)一個(gè)，那也是相當(dāng)?shù)牧瞬黄鸬摹，F(xiàn)在這個(gè)科學(xué)信息浪潮的出現(xiàn)和日積月累的科學(xué)普及、科學(xué)幻想教育密切有關(guān)。一些發(fā)達(dá)國(guó)家，老師對(duì)大學(xué)新生提出的第一個(gè)問(wèn)題往往就是：“一個(gè)沒(méi)有幻想的民族，會(huì)有熱情、希望和生機(jī)嗎？”并且告訴學(xué)生，“愿我們的空氣中彌漫兩種因素，一種是民主和自由，另一種是幻想和創(chuàng)造?！?在這種氛圍中成長(zhǎng)起來(lái)的年輕人關(guān)心科學(xué)發(fā)明、關(guān)心科學(xué)創(chuàng)造，當(dāng)然是順理成章的事了，這必然推動(dòng)著整個(gè)社會(huì)的科學(xué)發(fā)展。

科學(xué)，尤其是物理，化學(xué)這些方面的研究領(lǐng)域，是沒(méi)有辦法完全靠數(shù)學(xué)公式，純粹的推導(dǎo)來(lái)實(shí)現(xiàn)突破的。就像量子力學(xué)的提出，還有原子結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)，這些在當(dāng)時(shí)都是被當(dāng)成謬論的胡思亂想，完完全全就是科學(xué)幻想。但時(shí)間證明，恰恰就是這些科學(xué)幻想，才讓現(xiàn)代科學(xué)一步一步的成熟，去解開(kāi)一個(gè)個(gè)不能解釋的事實(shí)。有一個(gè)一直倍受爭(zhēng)議的物理科學(xué)幻想，就是愛(ài)因斯坦提出的，關(guān)于時(shí)間旅行必將可以成為現(xiàn)實(shí)的這個(gè)科學(xué)幻想。由這個(gè)設(shè)想引出了類似“祖母悖論”、“今日出門昨夜歸”等一系列的佯謬問(wèn)題?；艚鸹ㄙM(fèi)了大量的時(shí)間去證實(shí)這個(gè)幻想的錯(cuò)誤性，可是到最后，卻成了它的忠實(shí)擁護(hù)者。盡管現(xiàn)在的科學(xué)沒(méi)有辦法在理論上去證明時(shí)間旅行的可行性，但是在幾百年，甚至千年后，當(dāng)時(shí)間旅行成為一個(gè)事實(shí)時(shí)，我們回頭看，會(huì)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的這個(gè)科學(xué)幻想對(duì)這段時(shí)間的科學(xué)發(fā)展起了多大的作用！是這個(gè)幻想鞭策著一代又一代的科學(xué)家們?nèi)コ@個(gè)方向努力。要是沒(méi)有科幻的啟示，那些令人瞠目結(jié)舌的技術(shù)會(huì)被開(kāi)發(fā)出來(lái)嗎？

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的動(dòng)力?！薄叭祟愋枰孟耄@種特殊想象在科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域尤為重要。”科學(xué)的幻想推動(dòng)了科學(xué)的發(fā)展，科學(xué)發(fā)展又促進(jìn)了幻想，兩者相輔相成，相互影響把科學(xué)信息社會(huì)推向前進(jìn)。