第一篇：創(chuàng)客教育與STEAM教育融合初探2

創(chuàng)客教育與STEAM教育融合初探

劉擁軍

摘要

創(chuàng)客教育與STEAM教育的融合，為K12教育的綜合實踐課程和信息技術課程帶來時代性的變革。對創(chuàng)客教育和STEAM教育的起源到發(fā)展進行文獻調研，發(fā)現創(chuàng)客對STEAM教育起到優(yōu)化的作用，為STEAM教育的實施提供工程案例和創(chuàng)新思想。對二者結合對中小學教育的作用以及遇到的困難進行分析，對如何在中小學開展創(chuàng)客和STEAM教育給予了建議。

關鍵詞：創(chuàng)客教育 STEAM教育 融合引言

2017年秋開學季，人工智能機器人彈鋼琴點燃了各位家長與孩子的熱情，可現，未來已來，創(chuàng)客教育已經成為現在和未來的一個趨勢。國家教育信息化《“十三五”規(guī)劃》明確提出，要積極探索信息技術在跨學科學習(STEAM教育)、創(chuàng)客教育等新的教育模式中的應用，著力提升學生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

一．創(chuàng)客和創(chuàng)客教育 創(chuàng)客一詞來源于英文單詞"Maker”，是指出于興趣與愛好，努力把各種創(chuàng)意轉變?yōu)楝F實的人。創(chuàng)客以用戶創(chuàng)新為核心理念，創(chuàng)客們作為熱衷于創(chuàng)意、設計、制造的個人設計制造群體，最有意愿、活力、熱情和能力在創(chuàng)新2.0時代為自己，同時也為全體人類去創(chuàng)建一種更美好的生活。學校創(chuàng)客教育是創(chuàng)客文化與教育的結合?；趯W生興趣，以項目學習的方式，使用數字化工具，倡導造物，鼓勵分享，培養(yǎng)跨學科解決問題能力、團隊協作能力和創(chuàng)新能力的一種素質教育。學校創(chuàng)客教育旨在應用創(chuàng)客理念重塑教育，強調通過動手操作將創(chuàng)意的想法變成實實在在的作品，在創(chuàng)造的過程中學習！是STEAM教育的呈現方式。

二．STEAM和STEAM教育 STEAM是科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、藝術（Art）、數學（Mathematics）的縮寫，STEAM教育是目前國際上一種新的綜合學科背景下的教育思潮。它倡導將各個領域的知識通過綜合的課程結合起來，加強學科間的相互配合，發(fā)揮綜合育人功能，讓學生在綜合的環(huán)境中學習，在項目活動中應用多個學科的知識解決問題。STEAM教育有兩大特點非常值得借鑒和學習。一是注重學習與現實世界的聯系；二是注重學習的過程，而非體現在試卷上的知識結果；然而我國的傳統教育模式在一定程度上忽視了這兩點。

三、如何開展創(chuàng)客教育和STEAM 教育, “創(chuàng)客”源于生活，源于對好奇的沖動，即便有一丁點的靈感和想法，試著把它設計和制作出來，便可以成為一名創(chuàng)客?！皠?chuàng)客”并不一定是高大上的科研項目，它是中小學生都可以參與的平民化創(chuàng)意活動。創(chuàng)客教育是傳統教育的一個補充，可以在課堂之外幫助學生學習課本之外的知識和內容，激發(fā)學生學習科學技術的興趣。學校可以因地制宜，挖掘自身潛力和優(yōu)勢開展創(chuàng)客教育。STEAM 教育的優(yōu)化，STEAM教育與創(chuàng)客教育正在深度融合，這將為中小學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)和實踐能力提升帶來新增長點。創(chuàng)客教育的數字技術和文化氛圍將豐富和優(yōu)化STEAM教育。在STEAM教育的推進過程中，工程教育是一個弱項，而創(chuàng)客的作品常常是非常好的工程教育案例。創(chuàng)客教育與STEAM 教育的融合，使得信息技術課堂不再僅僅局限于對操作系統和多媒體軟件的使用，機器人、3D 打印技術APPInventor、Scratch等技術引入到中小學的課堂，越來越多的中小學生在得到老師的引導和啟發(fā)后，動腦動手創(chuàng)造出極具創(chuàng)意的作品。教育的變革，使得學習與生產生活越來越密切相關。學校為中小學生營造社會的氛圍，將生活情景融入教育，將新的技術融入基礎教育，不僅有利于學生理解科學、工程學和技術等領域的抽象概念，更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、設計能力和動手實踐能力。將學生從小的“創(chuàng)客”種子學校得以萌芽，不斷地鼓勵和培養(yǎng)學生綜合運用多個學科知識的能力，為他們成為未來的創(chuàng)新人才打下堅實的基礎。在做中學，在學中做，在STEAM 理念下自己動手實現一個又一個新奇的想法，制作成作品，這便是區(qū)別于傳統應試教育的創(chuàng)客教育。而創(chuàng)客的理念將引領STEAM 教育不斷向前走，創(chuàng)客教育的普及指日可待。

四、存在問題和困難

（1）創(chuàng)客教育缺乏健全的教學設計模式

創(chuàng)客教育融入STEM教育，以“工程”的思想和模式讓學生在“做中學”，其中基于問題或項目的學習在中國的中小學教育中才剛起步，教學設計模式并不健全。如存在相應的教學活動的設計和實施步驟有待完善，教學資源與教材還不夠豐富與完善，將創(chuàng)客思想融入STEAM教育的教學理論和實際案例還比較缺乏等問題。

（2）教育創(chuàng)客人才缺乏

創(chuàng)客教育不同于傳統教育，教師與學生的關系發(fā)生了改變，隨著人工智能、物聯網技術的飛速發(fā)展，需要教師不但在教學方法方面加以重新認識和轉變而且要了解多領域的知識。社會上的創(chuàng)客雖然具有創(chuàng)新意識和動手能力，但在教育能力上卻和有著豐富教學經驗的教師有差距，而教師雖然有著教學技能，但在技術應用和技巧傳授上卻不能像創(chuàng)客那樣靈活豐富。創(chuàng)客具有創(chuàng)新意識和動手能力，教師具有教學技能，二者需要互補。美國 2 的STEM師資缺乏，政府則通過加大科研經費投入和教師培訓，重視對優(yōu)秀師資的選拔以及未來教師的培養(yǎng)來進行改進，我國也需要重視這些方面的培養(yǎng)。因此，對教師的在技術使用上的培訓、對創(chuàng)客在教學技能方面的培訓是培養(yǎng)教育創(chuàng)客人才的重要途徑，這需要教育管理部分的支持和政策上的鼓勵，同時也需要高校的配合和對信息技術師范生的全面培養(yǎng)。

（3）校內創(chuàng)客空間建設有待完善

中小學校和社會上的創(chuàng)客空間的根本目的不同，對空間大小、設備、管理機制等的需求存在區(qū)別。與國外相比，雖然北京創(chuàng)客空間、上海新車間等社會上的創(chuàng)客空間已有非常好的發(fā)展，但是我國中小學校內創(chuàng)客空間建設機制并不健全。學校該如何入手，需要做哪些準備和計劃還需要系統地被指導。

（4）傳統課堂班額受限

在美國，創(chuàng)客教育的課堂人數往往只有十幾個人，而在中國，若要普及這一教育，班額就成了不小的限制，試想在七十多名學生同學上課的創(chuàng)客課堂上，老師很難對每個學生給予適當的關注和指導，創(chuàng)新活動在一定程度上會因為學生缺乏引導、缺乏自信而受限，創(chuàng)客教育的最初目標將會難以實現。若要形成十幾人的班額形式，需要教師進行分批教學，這樣便會引起師資、教學資源的缺乏，需要學校加強對創(chuàng)客教育的資金投入和人才引入。

（5）資源不足

創(chuàng)客空間需要一定的工程素材和加工、活動空間，作為教育用的創(chuàng)客空間還需要一定的教學設施，如工作臺、學生作品展覽儲存的空間，使得創(chuàng)客空間在學校的建立需要大量的資金投入和場地規(guī)劃。作為創(chuàng)客教育的教材和教學資源的開發(fā)和購買也需要資金方面的支持，此外，創(chuàng)客空間的運營計劃也需要有專門人員負責，而目前多為教育創(chuàng)客的教師作為志愿者輪流負責。相比于美國投入1000萬美元進行創(chuàng)客教育，中國政府的投入需要加大，才能在創(chuàng)客教育上、在教育的起跑線上，逐步實現中國制造到中國創(chuàng)造的轉型。

五、應對策略和解決辦法，這是一個系統的工程，我們像阿基米德所說，給我一個支點，來撬動整個地球。因為我們要促進一個新的教育的創(chuàng)新，我們需要有一大批教師作為教育創(chuàng)客來撬動，如果每位老師都可以成為教育創(chuàng)客，那么我們教育的創(chuàng)新這個地球就可以被撬動起來。撬動的支點是一些校內外的創(chuàng)客空間，以創(chuàng)客空間為基點來培育創(chuàng)客文化，開展創(chuàng)客教育。這樣整個的教育創(chuàng)新就可以運轉起來。創(chuàng)客運動的開展，老師成為教育創(chuàng)客等等這些事情是相輔相成同步發(fā)展的。1.創(chuàng)客教育去精英化培養(yǎng)

創(chuàng)客教育首先要考慮的是教育的普及，許多動手能力很強的大學生和高中生，往往因為中小學時期沒有接觸到或極少接觸到工程設計方面的訓練，使得他們較之于經濟發(fā)展較快的地區(qū)的學生有起步上的弱勢。因此創(chuàng)客教育需要在中小學進行普及，越來越多的學校、機構、公司需要在政府的大力支持下發(fā)展創(chuàng)客教育，使現金的技術不再只限于研究和生產，讓中小學生從小就可以接觸這些技術，從而得到大腦的開發(fā)、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

2.創(chuàng)客教育課堂班額縮小

二十人左右的創(chuàng)客教育課堂能夠滿足學生在接受適當教師指導的情況下進行訓練和創(chuàng)造，學生也可以分成小組進行合作制造。通過小組競賽、經驗分享等活動實現創(chuàng)客教育的交流和共享。

3.認知學徒式培養(yǎng)

教師和學生可以形成認知學徒的模式，教師指導學生，學生學習教師的作品制作，并創(chuàng)造自己的作品，不再是題海戰(zhàn)術的重復，而是創(chuàng)新想法的實踐。學生在學科課堂上學習知識，創(chuàng)客教育的教師再將各個學科的知識相融合，設計出綜合實踐類的課程讓學生參與學習和制造。

4創(chuàng)客教育平臺的多樣化

創(chuàng)客教育將不會局限于課堂或者課外的創(chuàng)客空間，創(chuàng)客空間與創(chuàng)客教育課堂相配合，為學生提供線上線下的資源和服務，學生和教師以及社會上的創(chuàng)客可以進行方便的溝通，為創(chuàng)新想法得以實現提供便利的環(huán)境。

參考文獻：

[1] 周由游 從STEM到STEAM,美國科學教育特點分析及對我國教育裝備開發(fā)的啟示——以三堂STEAM課堂設計為例 《教育與裝備研究》

2017.（07）89-93

[2 ]劉歡

尚傳福

創(chuàng)客教育和steam教育的初探

《世紀之星創(chuàng)新教育論壇》

2016.03 45-46

[ 3] 葉天萍

steam課程的五大教育策略

《中小學信息技術教育》

2016年07期

[4] 傅鷹

當創(chuàng)客遇上STEAM教育

《現代教育技術》 2014年10期，作者單位 ： 陜西省漢陰縣蒲溪初級中學

2017.09.06

第二篇：中學機器人教育與STEAM教育融合探索

中學機器人教育與STEAM教育融合探索

摘 要：隨著信息時代的到來，信息技術在人們生活中起著越來越重要的作用，能正確掌握并運用信息技術會極大地給大家的工作和生活帶來便利。信息技術已成為未來人才的必備知識之一，機器人教育在我國校園內應運而生。結合中學機器人教育現狀，探究如何將中學機器人教育與STEAM教育相融合。

關鍵詞：中學教育；機器人教育；STEAM教育；教育教學

一、目前中學機器人教育現狀分析

1.中學機器人教育仍然屬于“師本”模式

我國傳統教學一直處于“教師本位”模式，但隨著教學改革的不斷深化，各專家和學者對“學本課堂”的重視程度不斷提高，“生本課堂”將學習者置于課堂的主體地位，強調老師不僅要教會學生基本的知識點，更要教會學生正確的思維方式和思考邏輯。但是就筆者了解到的情況，目前的中學機器人教育中，教師普遍處于主體地位，作為知識接受者的學生在學習中則較為被動，這樣不利于激發(fā)學生持久學習的主動性和積極性。老師仍然用“師本”思維去設計教學，并沒能考慮作為知識接受者的學生，他們希望老師用什么樣的方式去對知識進行講解，這樣的教學無疑會加重學生對學習和老師的抗拒性，并不利于老師進行中學機器人教育。

2.?S多老師機器人教育流于形式

近年來，機器人教育憑借其生動性和易傳遞性受到了教育領域專家和學者的青睞。當代是一個互聯網技術和電子設備飛速發(fā)展的社會，孩子們從一出生就開始廣泛使用各類移動設備，其生長環(huán)境中充滿了電子設備，也使其習慣了電子設備所帶來的便捷與高效。在這樣的趨勢下，學生在學校的學習也應該與現代信息技術相關聯，這也是專家和學者們提倡機器人教育的原因之一。但是，由于各種原因，筆者發(fā)現目前很多老師的機器人教育流于形式，僅僅在進行教學展示或者有老師旁聽學習時進行機器人教育，或者僅僅將機器人教育作為興趣輔導，這樣的行為與目的是背道而馳的。

3.中學老師缺乏學科綜合培養(yǎng)的觀念

目前我國的課程設計是將不同學科分類進行教學的，但學生在接受教育階段是需要從多方面、多維度去進行知識的學習的，因此老師在教學時樹立起學科綜合培養(yǎng)觀念是十分必要的。但在中學機器人教育中，部分老師仍然將學科割裂看待，認為自己只需要對單一的學科進行講解就行，不需要關注其在別的學科的應用，也不需要關注學生學習素養(yǎng)的培養(yǎng)。這樣的觀念是片面的，學生在學習過程中必然會存在學科交叉的情況，因此老師更應該注重學生的學科素養(yǎng)，讓學生在其他學科遇到相關知識點時能夠準確加以應用，這樣的教育才是真正有效的。

二、中學機器人教育與STEAM教育融合探索

1.老師要變“師本”教學為“生本”教學

“生本課堂”將學習者置于課堂的主體地位，強調老師不僅要教會學生基本的知識點，更要教會學生正確的思維方式和思考邏輯，在老師開展機器人教育的過程中，同樣也要樹立“生本”課堂理念，將學生置于學習的主體地位，將老師的角色更多地定義為學生學習的輔助者和幫助者。例如：在傳統的中學機器人教育過程中，老師更多講解的是自身理解的重難點，忽略了作為知識接收者的學生認為的真實的重難點知識，導致老師的講解學生無法受用；“生本”教學模式下，老師可以提前去與學生溝通他們認為哪些知識不容易掌握，他們希望老師重點講解哪些知識，去了解學生真實的學習需求，再進行機器人教學，這樣有利于提高教學質量。

2.學校要注重對老師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)

要想在中學更好地開展機器人教育，首先要讓信息技術老師樹立起這樣的培養(yǎng)意識，學?？梢匝埿畔⒓夹g教育領域的專家和學者來為老師做培訓，教授老師培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的方法，讓老師意識到信息素養(yǎng)對于學生學習和未來發(fā)展的重要性，積極引導老師進行教學創(chuàng)新實踐。學校還可以組織老師相互交流和學習，分享自己覺得實用的教學方法，相互探究新的教學理念和方式。學?？梢酝ㄟ^這些方式和方法加強對老師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，并讓老師在自身的教學中去有意識地培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，提高機器人教育的水平。

3.整合學科間的聯系，樹立學科綜合培養(yǎng)的觀念

學生從小接受教育是為了讓知識更好地服務于生活，同樣的道理，中學機器人教育課程的學習也是為了幫助學生用信息技術方法去解決生活中的實際問題。這也給老師帶來教學啟發(fā)：我們的教學要突破局限性，要樹立起學科綜合培養(yǎng)的觀念，通過引導學生用學習到的知識去解決他們在生活中遇到的實際問題。在其他學科的教學中，老師也要積極使用現代信息技術，讓現代信息技術為教學更好地服務，也能讓學生知曉現代信息技術在教學和生活中的應用。老師將課堂與生活實踐結合起來，有利于加深學生的切身體會，讓他們自發(fā)將知識用于指導自己的生活，讓書本更加貼近于生活。

現代信息技術在生活中無處不在，對學生的生活有著重要的指導作用，學生在這樣的環(huán)境下應該掌握一些信息時代的學習方式。因此在中學機器人教育中，老師要努力提高自身對信息技術的使用水平，創(chuàng)新教學方法，最大限度地激發(fā)學生的潛能，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

李娜，李衛(wèi)華，何英丹，等.構建多元開放的機器人教育環(huán)境：機器人教育進校園[J].中小學信息技術教育，2018（Z1）：137-140.編輯 段麗君

第三篇：創(chuàng)客教育

讓心靈在創(chuàng)客教育中輕舞飛揚

--九十九中道德課堂診斷匯報材料 尊敬的各位領導：

歡迎大家來到鄭州市第九十九中學，今天我匯報的題目是《讓心靈在創(chuàng)客教育中輕舞飛揚》，將從我?！盀槭裁醋鰟?chuàng)客教育”“怎樣做創(chuàng)客教育”以及“創(chuàng)客教育的成效”三個方面做匯報。

一、友善用腦與創(chuàng)客教育的結合。

友善用腦，早在2003年工讀教育系統就提出來這個新的教學理念，他的核心是：每一個孩子都是天生的學習者。創(chuàng)客教育的理念是：每個孩子都有創(chuàng)造的潛能。

多年前，學校為了發(fā)展學生的個性特長，開設了第二課堂，如：籃球組、象棋組、武術組等等，深受學生歡迎。2010年隨著辦學條件的改善，以及社會形勢的需求，我們將現代化信息技術引進第二課堂，成立了信息技術社團。包括：拍客影院、數碼攝影、快樂機器人。在每周三下午的兩節(jié)課連上，全部由專業(yè)的信息老師和美術老師授課。

我們信息技術社團的核心目標是體驗、創(chuàng)新與創(chuàng)造，激發(fā)學生的創(chuàng)新力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，正好和流行的“創(chuàng)客”理念不謀而合，于是我們想到了“創(chuàng)客教育”。

開展“創(chuàng)客教育”，首先要有一個創(chuàng)客空間。于是我們就現有的空間進行了改造，一個20平方米的創(chuàng)客空間誕生了，并取名為“智能居”，希望學生都能成為會創(chuàng)造的小能人。我們的口號是“每個學生都是天生的創(chuàng)造者”。

二、我們探索實施創(chuàng)客教育的過程：

創(chuàng)客教育是以信息技術的融合作為基礎，傳承了體驗教育、項目學習法和創(chuàng)新教育等多種思想，以培養(yǎng)大眾創(chuàng)新精神和動手實踐能力的教育。

它可以分為“創(chuàng)客的教育”和“創(chuàng)客式教育”兩種類型，前者指的是為培養(yǎng)創(chuàng)客而開展的各種培訓活動，現在很多創(chuàng)客教育空間做的就是這方面的事情；后者是指用創(chuàng)客的理念和方式來改造日常的教育教學，形成新的教育教學模式，我們學校真正感興趣的是后者。如何將創(chuàng)客式教育引入我們的日常教育。創(chuàng)客教育之于我們的教師和學生是一個新的高度，新的挑戰(zhàn)。然而，我們本著“做中學，學中做”的創(chuàng)客精神，在實踐中解決問題，在實踐中探索路徑。我們主要從以下幾個方面來實施創(chuàng)客教育：

第一，將創(chuàng)意變成實物。創(chuàng)客就是將個人創(chuàng)意變成人工制品的那些人，主張將創(chuàng)意付諸實施，而不是僅僅停留在設想層面。從教學方面來說，我們打算讓學生在現代學習技術課程學習中，以個人和小組為單位，完成一個可以看見的創(chuàng)意作品，而不是僅僅停留在紙面上和文本中。

第二，做中學。創(chuàng)客一般都是邊做邊學的，遇到什么問題就解決什么問題，知識的學習與問題的解決是同步進行的，而不是彼此分離的。我們準備從一開頭就向學生布置“完成創(chuàng)意作品”這個任務，讓任務驅動學生邊做邊學。

第三，持續(xù)分享。創(chuàng)客都是一群熱愛分享的人。我們把新建構主義分享式學習理念引入課堂教學中，采取讓學生“說出”、“寫出”和“做出”循序漸進的方式，開展三次小組和全班分享活動。

第四，協作學習。創(chuàng)客一般不是單打獨斗的，而喜歡在一起互相切磋，相互協作。在教學中我們也盡可能開展小組協作活動。小組寫作學習實施，則對傳統的教育教學，尤其是課堂教學模式產生很大的影響，相對于我校學生的實情，意義還是比較大的。

第五，跨學科。創(chuàng)客式學習不會局限于某一傳統的學科分類，而會根據問題的需要進行跨學科的學習。我們也將要求學生完成的作品包含跨學科知識在內，也不宜局限在某一學科領域。

第六，運用信息技術。創(chuàng)客活動一般都與信息技術及其產品關系密切，比如采用開源軟硬件、3D打印技術進行創(chuàng)作。我們也將要求學生的創(chuàng)意作業(yè)要使用信息技術工具。這也與我們信息技術課的主題相一致。

第七，創(chuàng)建一個師生交流QQ群。學生們通過QQ群互相研討，展示創(chuàng)意和編程作品，我們的教師可以及時地對學生們進行在線輔導，答疑解惑?，F在已經有學生加入了交流群，也使創(chuàng)客教育從課堂延伸到課外，從校內延伸到校外。

第八，打造一支創(chuàng)客教師隊伍。我們的創(chuàng)客教師團隊，除了專業(yè)的信息技術教師，還有2名優(yōu)秀的美術教師和多名學科教師。創(chuàng)客團隊先后到過上海、昆明、遵義、深圳、太原、北京等地參觀學習，接觸了許多最新的創(chuàng)客教育理念和好的經驗做法，開拓了視野，提升了技能。

將創(chuàng)客教育理念引入課堂只是我們教學的一個方面，我們還將從智能手機進課堂、翻轉課堂兩個方面進行綜合設計，這些在科技創(chuàng)新和互聯網社區(qū)迅速發(fā)展的大背景之下很有前景。通過以上八個方面的實施，我們的創(chuàng)客教育正穩(wěn)步向前推進和發(fā)展。

三、取得初步成效：

通過開展創(chuàng)客教育，我們感到：學生在活動中收獲著創(chuàng)造的快樂，老師在付出中收獲著成長的幸福，學校在特色發(fā)展中更加彰顯出個性。

創(chuàng)客空間為創(chuàng)客者們提供了制作、交流、共享知識、資源和項目合作的場所。它不僅是創(chuàng)作的場所，更是課程實施的環(huán)境。只是這個實施的環(huán)境與以往傳統課堂有些不同，它是一個輕松自在的大環(huán)境，是一個鼓勵并引導學生開拓思路、動手創(chuàng)造、發(fā)明工藝、共享交流的地方。因此學生從中體驗到了創(chuàng)造的快樂。

同時，創(chuàng)客教育為教師專業(yè)提升架設橋梁。我們創(chuàng)客教師團隊在一邊教學一邊編寫創(chuàng)客教育校本教材，幾位剛工作一兩年的年輕教師也在快速成長，創(chuàng)客教育給我們帶來了發(fā)展機遇，教師的專業(yè)發(fā)展也促進了創(chuàng)客教育的穩(wěn)步推進。

今后的創(chuàng)客教育，我們將從以下三種途徑開展工作：

第一，課題研究模式，學生以探究現實中的實際問題為起點，把課題項目作為載體，開展課題研究模式的創(chuàng)客項目。同時，在專業(yè)教師的引導和幫助下，有目的、有計劃地來開展課題研究，激發(fā)學生的創(chuàng)作激情和學習活力。

第二，社團活動方式，眾所周知，“興趣是最好的老師”。以校園創(chuàng)客空間為平臺，開展各種各樣的競賽活動，設置相應的鼓勵措施激勵更多的學生參與進創(chuàng)客社團中來。

第三，統合課程模式，就是以“課程教學 創(chuàng)客空間 活動分享”的方式來開展創(chuàng)客課程。把校本課程作為基礎，以課程開發(fā)為導向，將創(chuàng)客課程與傳統的課程相結合，也就是以統合課程為路徑，把創(chuàng)客和創(chuàng)客項目進入課堂作為目標來進行課程開展。

當然，我校的創(chuàng)客教育存在的問題和困難還有很多。比如，缺乏健全的教學設計模式，教育創(chuàng)客人才缺乏，校內創(chuàng)客空間建設有待完善，以及資源不足等等。但是其發(fā)展的空間還是很大的。

我們在創(chuàng)客教育道路上的些許感悟和做法，與諸位學校的經驗相比，僅僅是一朵小小的浪花。一路走來，我們的認識與做法還很簡單，我們渴望得到專家和同行的指導。

以上就是我校的匯報，如有不當之處，請各位領導批評指正，謝謝大家！

鄭州市第九十九中學 2016年9月11日

第四篇：創(chuàng)客教育

信息技術的創(chuàng)客教育之路

什么是創(chuàng)客？創(chuàng)客是一種行為，或是可以說是解決問題的方式，解決什么問題，解決理想到現實的問題，是指那些能夠利用互聯網將自己的各種創(chuàng)意轉變?yōu)閷嶋H產品的人。

創(chuàng)客教育的關鍵點是，如何把創(chuàng)客空間整合到現有的教育項目中。創(chuàng)客空間是創(chuàng)客們制作、交流、共享知識和資源，以及項目協作的場所。對于學校來說創(chuàng)客空間不僅如此，還是課程實施的環(huán)境。教師要學會把課堂變成一個充滿活力的創(chuàng)客空間，鼓勵學生創(chuàng)建物品、發(fā)明工藝、分享創(chuàng)意點子。創(chuàng)客課程主要有以下一些要素：動手做是最重要的，開放和分享，大膽嘗試，迭代設計，注重美學，打破年齡歧視，強烈的個性化學習，技術是基本要素，學生自己掌控學習等。

在《創(chuàng)造即學習》書中為K12學校提供了一些創(chuàng)客課程的思路。

小學——發(fā)明制作一個有趣的玩具；用Scratch簡單編程；學習定格動畫制作等。

2015年1月28日，在國務院總理李克強主持召開的國務院常務會議上，提出“健全創(chuàng)業(yè)輔導指導制度，支持舉辦創(chuàng)業(yè)訓練營、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽等活動，培育創(chuàng)客文化，讓創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新蔚然成風”。我首先分析了能引入日常教育的“創(chuàng)客理念”有哪些：

第一，將創(chuàng)意變成實物。創(chuàng)客就是將個人創(chuàng)意變成人工制品的那些人，主張將創(chuàng)意付諸實施，而不是僅僅停留在設想層面。從教學方面來說，我們打算讓學生在現代學習技術課程學習中，以個人和小組為單位，完成一個可以看見的創(chuàng)意作品，而不是僅僅停留在紙面上和文本中。

第二，做中學。創(chuàng)客一般都是邊做邊學的，遇到什么問題就解決什么問題，知識的學習與問題的解決是同步進行的，而不是彼此分離的。我們準備從一開頭就向學生布置“完成創(chuàng)意作品”這個任務，讓任務驅動學生邊做邊學。

第三，持續(xù)分享。創(chuàng)客都是一群熱愛分享的人。我們把新建構主義分享式學習理念引入課堂教學中，采取讓學生“說出”、“寫出”和“做出”循序漸進的方式，開展三次小組和全班分享活動。

第四，協作學習。創(chuàng)客一般不是單打獨斗的，而喜歡在一起互相切磋，相互協作。在教學中我們也將開展小組協作活動。

第五，跨學科。創(chuàng)客式學習不會局限于某一傳統的學科分類，而會根據問題的需要進行跨學科的學習。我們也將要求學生完成的作品包含跨學科知識在內，也不宜局限在某一學科領域。

第六，運用信息技術。創(chuàng)客活動一般都與信息技術及其產品關系密切，比如采用開源軟硬件、3D打印技術進行創(chuàng)作。我們也將要求學生的創(chuàng)意作業(yè)要使用信息技術工具。這也與我們這門課的主題相一致。

第五篇：創(chuàng)客教育在學校教育中的融合

創(chuàng)客教育在學校教育中的融合

常州市虹景小學 朱清

摘要：縱觀國內外，創(chuàng)客在過去的幾年里一直蓬勃發(fā)展，創(chuàng)客運動也在全國各地中小學興起，各地政府也加大投入，在學校創(chuàng)設“創(chuàng)客空間”，然而創(chuàng)客真的要在學校落地生根，離不開教育，由此如何進行“創(chuàng)客教育”，設立“創(chuàng)客課程”逐漸成為教育者所要思考的問題，本文從自身實踐出發(fā)，闡述了創(chuàng)客教育在學校教育中的有效融合。關鍵字：創(chuàng)客教育

創(chuàng)客課程 學校課程

融合

創(chuàng)客運動的蓬勃發(fā)展讓社會上的各行各業(yè)發(fā)生一定程度上改變，當然也在柔軟的改變著教育，創(chuàng)客教育在創(chuàng)客運動與學校教育的“碰撞”下應運而生。

一、創(chuàng)客教育對學校的意義

在傳統教育中，很多學生對校園課程越學越枯燥，越學越沒有興趣，其根源在于為很多書本上的內容只是為了應對考試，甚至在科學課，一些手工課上也只是千篇一律的拼裝或制作某一種東西，孩子們只需按照內容一步步完成任務所需的步驟。學生的創(chuàng)造力，動手能力得不到很好地發(fā)揮，學生的興趣得不到延續(xù)。創(chuàng)客教育是一種融合信息技術，秉承“開放創(chuàng)新、探究體驗”教育理念，以“創(chuàng)造中學”為主要學習方式和培養(yǎng)各類創(chuàng)新型人才為目的的新型教育模式。根源于杜威的建構主義，認為學習是玩、實驗和真實探究的成果，其顯著特 色是“學習是通過創(chuàng)造可分享的事物的行為來進行知識的建構”。這種教育模式鼓勵學生把想法變?yōu)楝F實，學生在開放的思維中進行創(chuàng)造發(fā)明，在實踐中獲得滿足感和成就感，提升學生持續(xù)的學生能力，讓學生學著有勁。

二、創(chuàng)客教育與課程的結合

創(chuàng)客教育不是教育產品，更多的是教育目標。學?？梢詮闹R傳授的中心轉變成以實踐應用和創(chuàng)造為中心的場所。在信息技術課、學生創(chuàng)客空間、創(chuàng)客社團等活動中，結合Scratch、Arduino編程、酷樂宅、3D打印技術等技術為學校創(chuàng)客教育找到切入點。

2009年9月，我校開辦“STEAM”課程，學校以“scratch”編程為突破口，在信息技術課上優(yōu)先與孩子們一起進入“創(chuàng)客”時代，并在實踐過程中根據年段特點與學校特色架構開發(fā)“steam”課程，讓普通孩子接受創(chuàng)客教育；從學校層面上，也慢慢投入建設適合整班化教學的互動媒體學習的平臺、面向學?！熬ⅰ遍_展創(chuàng)客社團活動讓創(chuàng)客文化吹向學校的每一個角落。至此我校的創(chuàng)客空間正式成立。在“STEAM”課程的理念引領下，“做中學，學中創(chuàng)，創(chuàng)中學”的教育模式在學校生根、萌芽??老師們將理念之花帶入自己的課堂，活化了課堂，點亮了學生。目前，我們主要著眼于以下幾方面來推進創(chuàng)客教育活動的開展。

《花文化的研究》是學校的一門校本課程，當研究遇到瓶頸時創(chuàng)客教育進入校園，扭轉了該課程面臨的困境。在一節(jié)有趣的寫作課中，老師帶領學生觀察校園的花草樹木，由于學?；酒贩N較多，很多學生見過卻不知道學名是什么，在查找資料的時候就有學生提出，如果可以讓花兒開口說話，讓花兒自己介紹自己的名稱、習性。一語激起千層浪，更有同學說可以讓花唱首歌，有人摘花時，花會自己報警??一個個有趣的創(chuàng)意在這一節(jié)課的討論中慢慢的變成了現實。孩子們在業(yè)余時間，在學校的創(chuàng)客空間中討論琢磨，用scratch編程結合酷樂宅進行程序設計，一個一個小創(chuàng)造都慢慢從他們手里創(chuàng)造了出來。更有同學還利用數學課上學到的形狀與容積，在3D打印課上用3D制作軟件進行多功能花盆的設計，并用3D打印機打印了出來。

不知不覺中，創(chuàng)客教育在老師們的心中不自覺的彌散，很多老師利用各種平臺與技術在學科中進行了整合。例如：我校六（5）班學生在整理筆盒時，發(fā)現測量工具有很多，于是就想能不能制作一把多功能的尺，他將這個想法告訴數學老師后，就著手讓大家分組設計自己的多功能尺，同學們經歷了多次的討論、分析、設計最后成功打印出來了。教師在其中扮演咨詢者、輔導者和學習動機激發(fā)者的角色。這些開放式的交互活動不僅有趣，培養(yǎng)了學生解決問題的能力，而且還培養(yǎng)學生的合作精神和協作能力。

“學習即智造” 是創(chuàng)客式的課堂呈現方式，學生在這種“有創(chuàng)意，能設計，敢動手，樂分享”的狀態(tài)下學習，有效提升了學生的學習興趣，打開學生廣闊的思維空間，在交流中進行思維的碰撞，從中得到啟發(fā)，讓學生感受到學有所用的快樂。

三、創(chuàng)客教育與學?；顒拥慕Y合

在以往的學?；顒又?，特別是在科技節(jié)上，往往是傳統項目的天下，“紙飛機”、“科幻畫”、“模型搭接”等，沒有任何創(chuàng)新，學生的素養(yǎng)和能力很難得到提高，常此以往，學生對活動的熱情不是特別強烈。為此，我校在以學生為立場的理念引領下，積極構建富有生機活力的新型校園生活。

在這次的科技節(jié)中，我們看到了孩子們無限的潛能，四年級的孩子是體驗一下3D打印筆的魅力，感受所見即所得畫畫的樂趣，孩子們3D打印筆繪制出各種各樣，形狀不一的作品，有平面的，有立體的，圣誕帽、小麋鹿、彩色眼鏡、各式發(fā)夾……一個個小玩意在孩子們的手中創(chuàng)造出來。創(chuàng)造源自于生活，五年級的孩子以“未來城市”為主題，設計在你心目中未來城市是怎樣的，并用模型設計出來。孩子們組隊討論研究，先寫文字，再設計圖紙，然后收集身邊的廢舊材料。經過兩周的制作造型各異，風格獨特的建筑模型，更有的同學能結合電路知識，實現模擬風能動態(tài)模型，太陽能發(fā)電模型，還利用個太陽能發(fā)電讓城市亮起來。創(chuàng)意無處不在，他們從身邊一點點的小事中獲得發(fā)明的靈感，在一次次失敗中不斷探索。六年級“智能機器”、“3D打印設計”、“趣味編程”，個個充滿了科技的元素。三小時的“創(chuàng)客馬拉松”讓同學們體現比賽的緊張刺激，同學們在這各自組隊，用探索、創(chuàng)造、合作開始了一場與科技的親密接觸。讓整個活動中，同學們不斷討論，不斷設計，不斷創(chuàng)造，失敗了再來，不放棄不氣餒??一件件各具特色，充滿智慧的作品，就在這手與腦的協作中，在緊張刺激的氛圍中應運而生。

這種創(chuàng)客式的活動帶來了新的學習體驗，更是一種教育文化，鼓勵學生參與其中并針對現實世界的問題探索創(chuàng)造性的解決方案。學生在這種氛圍中體驗著成功，收獲著喜悅。

四、創(chuàng)客教育在開展過程中的思考

創(chuàng)客教育不同于創(chuàng)客活動，如果只是以活動或競賽的形式，分布在學校里面，那也只是一場場創(chuàng)客活動而已，并沒有真正融入到教育中。在開展過程中會出現會過度偏向與做東西，又或者過度偏向于學，如何找到平衡點是學校開展創(chuàng)客教育的重要內容。首先在教師與學生的關系中，學生為主體，教師引導學生去思考，去想象，學生根據所思所想進行設計、創(chuàng)造，鼓勵學生不怕失敗，不斷嘗試，實現目的。其次學校的創(chuàng)客課程不是單單一門課程,而是由低階到高階的一系列課程組合。創(chuàng)客教育不是獨立的學科，需要系統教材和綜合人才，而還能應用3D打印軟件、機器人領域、編程等新技術。將這些新技術融入課堂，將技術與教育結合，需要新的載體來完成。光靠幾位感興趣的老師是很難做下去，如何讓更多的老師參與進來？一直困擾我的難題。

“創(chuàng)客教育”培養(yǎng)了學生創(chuàng)新所需要的知識、能力、視野等方面的教育行為，打破了學科之間的壁壘，溝通學科之間聯系，進行各學科之間的整合。也為學校在教育改革路上打下堅實基礎。