第一篇：《熱起來了》教案（精選）
《熱起來了》教育科學出版社五年級下冊
一、教材分析
教材從兩只手互相搓一搓會熱這一生活經(jīng)驗切入，目的是引發(fā)還有什么辦法使我們的身體熱起來這一問題。
教材選擇“加穿衣服讓我們感覺熱起來的原因是什么呢”這一問題讓學生思考?？赡苡猩贁?shù)學生會認為衣服可以給我們增加熱量，即衣服能生熱，但更多的學生會認為衣服本身是不會產(chǎn)生熱量的，它所能起到的是保溫的作用，即可以阻止身體的熱量散發(fā)出去，又阻擋外面的冷空氣進入。
衣服到底能不能生熱呢？怎樣來證明自己的觀點呢？教材的第二部分讓學生經(jīng)歷一個思維論證及實驗論證的過程，這是本課的重點活動。教師通過 “衣服本身到底能不能發(fā)熱？你是怎樣想的”這個問題引導學生進行思維推理，學生在假設衣服能生熱是正確的前提下，推理出與事實不相符合的結(jié)果，從而證明衣服是不會生熱的。光進行思維論證還不夠，教材還要求學生設計實驗來驗證。在眾多的方案前，教師要引導學生對方案進行評價。當然，在實際條件允許的情況下，不同的小組可以根據(jù)不同的實驗方案進行實驗操作。通過實驗驗證后，學生又會產(chǎn)生許多問題，讓學生經(jīng)歷“問題、解釋、思維論證、實驗驗證”這樣一個相對完整的探究過程。
二、教學設計
（一）教學目標：
1、科學概念：
（1）吃食物提供的能量、太陽的光照、運動等方法都可以使我們的身體熱起來。
（2）外界給人體帶來熱量能使人體熱起來，但人體感覺到熱并不都是外界給人體帶來了熱量。
2、過程與方法
（1）經(jīng)歷討論使人體熱起來的方法以及分析原因的過程。
（2）通過討論、驗證加穿衣服是否能給我們增加熱的活動，使學生經(jīng)歷“問題——解釋——思維論證——實驗設計——實驗驗證”這樣一個探究過程。
3、情感態(tài)度價值觀
培養(yǎng)學生善于質(zhì)疑、思辨、驗證的科學態(tài)度。
（二）教學重點、難點
重點：通過討論、驗證衣服能不能自己產(chǎn)生熱的活動，使學生經(jīng)歷“問題——解釋——思維論證——實驗驗證”的探究過程。
難點：設計、驗證“衣服能不能自己產(chǎn)生熱”的活動。
（三）教學準備
小組實驗用：溫度計、毛衣、空罐子等。
（四）教學過程：
一、引入
1．師與學生握手感覺手涼手熱。
2．你有什么辦法使我（或你）的手熱起來嗎？
3．師生共同搓手，體驗手變熱的過程，并說感受。（板書課題：熱起來了）
4．思考：為什么搓手能使我們的手熱起來？
二、討論使我們身體熱起來的方法及原因
（一）討論使我們身體熱起來的方法
1．冬天，我們覺得很冷時，有什么辦法使我們的身體熱起來？
2．討論交流。
（板書時分四類板書
1、外界物質(zhì)直接給予熱；
2、外界物質(zhì)吃進我們身體變成熱；
3、自身運動產(chǎn)生熱的；
4、？）
（二）分析使我們身體熱的原因
1．剛才我們討論了很多使我們熱起來的方法，那這些方法是怎么使我們的身體熱起來的？
2．討論匯報
3．我們多穿衣服身體為什么會熱起來？
①對于這個問題你是怎么想的？
②你能用生活中的一些實例來說明自己的想法嗎？
③我們怎樣用實驗的方法研究這個問題？
（三）設計實驗驗證自己的想法
方案一：如果有學生認為衣服能產(chǎn)生熱，則進行衣服能否產(chǎn)生熱實驗。
1、設計
2、交流
方案二：如果學生一致認為衣服有保溫作用，則進行衣服包熱水罐對比保溫作用實驗。
1、設計
2、交流
（四）學生分組驗證實驗，根據(jù)實驗現(xiàn)象進行交流。
（五）知識梳理：通過今天自己的親自研究，你現(xiàn)在能較全面地解釋：多穿衣服會使我們身體熱來的原因了嗎？
（六）拓展探究認識
其實保溫知識在生活中應用得十分廣泛，科學就在生活中，讓我們做個生活的有心人，課后讓我們一起來做個小調(diào)查：調(diào)查保溫知識在生活中的應用實例，并說明人們是如何應用這一知識的。
三、試教體會
《熱起來了》是五年級下冊第二單元的開篇課，這一課讓學生從關(guān)注身邊的熱源開始，了解人類獲得熱能的一般途徑，了解一些影響熱的產(chǎn)生因素。其中通過“衣服能給身體增加熱量嗎”的研究，讓學生對熱源和熱傳遞有一個初步的感知。這一課內(nèi)容分為兩個部分：怎樣給身體增加熱量、衣服能給身體增加熱量嗎。本課主要教學目的是要讓學生明確衣服是不能夠自己產(chǎn)生熱的。我認為這一知識點比較簡單。主要知識學生在日常生活中早有體會。教材上把衣服能給我們帶來熱嗎？做為一個問題提出并進行實驗探究。但是在課堂上，學生早就明白衣服不能給我們帶來熱。于是這樣的課上起來沒費多少時間就結(jié)束了。所以課堂上時間相當寬松。通過第一次試教，使我明白了上這一類內(nèi)容簡單的課所要做的是如何使內(nèi)容深化，讓學生學到一些學生不知或不很清楚的知識，這樣學生就有東西可以學了，而不會在已知的問題上做過多的糾纏。
經(jīng)過幾次試教后對課堂教學進行反思，我認為這節(jié)課有以下幾個成功之處。
1、關(guān)注學生的生活體驗。
我從寒冷的天氣入手，讓學生說一說使我們手熱起來的方法，并隨后和學生一起從慢到快撮手，現(xiàn)場親自體驗熱起來的感覺。接著通過如何讓手熱起來這樣一個問題，讓學生思考搓手使手熱起來背后蘊涵的科學道理，并由此打開思路，引導學生回憶平時讓身體熱起來的其他方法。一個小小的搓手活動，自然有效的調(diào)動了學生積極性，喚醒了學生已有的生活經(jīng)驗，激發(fā)了學生強烈的探究欲。
2、密切學生與生活的聯(lián)系
科學課中時常遇到一些類似的實驗課，在教學時就是讓學生對實驗結(jié)果進行假設、猜測，再通過實驗進行驗證。本節(jié)課教學則讓學生經(jīng)歷了一個“問題—解釋—思維論證—實驗驗證”的過程。在教學過程中，自己比較注重讓學生把學習與生活聯(lián)系起來，當問及：“衣服能否保溫？”后，及時追問：“你們能列舉生活中其他的一些實例來加以說明嗎？”引發(fā)學生聯(lián)系實際生活進一步進行思考，通過小組討論，在學生舉例進行說明的過程中不知不覺完成思維論證，既密切另外學生與生活的聯(lián)系，又從事物的另一角度引導學生進行逆向思維，讓學生思維跨上了一個新的臺階
第二篇：《熱起來了》教案（范文）
《熱起來了》教育科學出版社五年級下冊
一、教材分析
教材從兩只手互相搓一搓會熱這一生活經(jīng)驗切入，目的是引發(fā)還有什么辦法使我們的身體熱起來這一問題。
教材選擇“加穿衣服讓我們感覺熱起來的原因是什么呢”這一問題讓學生思考。可能有少數(shù)學生會認為衣服可以給我們增加熱量，即衣服能生熱，但更多的學生會認為衣服本身是不會產(chǎn)生熱量的，它所能起到的是保溫的作用，即可以阻止身體的熱量散發(fā)出去，又阻擋外面的冷空氣進入。
衣服到底能不能生熱呢？怎樣來證明自己的觀點呢？教材的第二部分讓學生經(jīng)歷一個思維論證及實驗論證的過程，這是本課的重點活動。教師通過 “衣服本身到底能不能發(fā)熱？你是怎樣想的”這個問題引導學生進行思維推理，學生在假設衣服能生熱是正確的前提下，推理出與事實不相符合的結(jié)果，從而證明衣服是不會生熱的。光進行思維論證還不夠，教材還要求學生設計實驗來驗證。在眾多的方案前，教師要引導學生對方案進行評價。當然，在實際條件允許的情況下，不同的小組可以根據(jù)不同的實驗方案進行實驗操作。通過實驗驗證后，學生又會產(chǎn)生許多問題，讓學生經(jīng)歷“問題、解釋、思維論證、實驗驗證”這樣一個相對完整的探究過程。
二、教學設計
（一）教學目標：
1、科學概念
①、自然界給人體帶來熱量能使人體熱起來，但人體感覺到熱并不都是自然給人體帶來了熱量。
②、吃食物提供的能量、太陽的光照、運動等方法都可以使我們的身體熱起來。
2、過程與方法
①、經(jīng)歷討論使人體熱起來的方法以及分析原因的過程。
②、通過討論、驗證加穿衣服是否能給我們增加熱的活動，使學生經(jīng)歷“問題——解釋——思維論證——實驗設計——實驗驗證”這樣一個探究過程。
3、情感態(tài)度價值觀
培養(yǎng)學生善于質(zhì)疑、思辨、驗證的科學態(tài)度。
（二）教學重點、難點
重點：通過討論、驗證衣服能不能自己產(chǎn)生熱的活動，使學生經(jīng)歷“問題——解釋——思維論證——實驗驗證”的探究過程。
難點：設計、驗證“衣服能不能自己產(chǎn)生熱”的活動。
（三）教學準備
小組實驗用：溫度計、毛衣、空罐子等。
（四）教學過程：
一、引入
（1）、同學與同學之間相互握手感覺手涼手熱。
（2）、你用什么辦法讓我的手熱起來呢？
（3）、請同學們體驗手變熱的過程，并說感受。（板書課題：熱起來了）
（4）、思考：為什么搓手會讓我們的手熱起來？
二、討論使我們身體熱起來的方法及原因
（一）我們來討論一下讓我們身體熱起來的方法
（1）、冬天，我們覺得很冷時，你有什么辦法使我們的身體熱起來？
（2）、討論交流。
（板書時分四類板書①、外界物質(zhì)直接給予熱；②、外界物質(zhì)吃進我們身體變成熱；③、自身運動產(chǎn)生熱的；④、？）
（二）分析使我們身體熱的原因
（1）、剛才我們討論了很多使我們的身體熱起來的方法，那這些方法是怎么使我們的身體熱起來的？
（2）、討論匯報
（3）、我們多穿衣服身體為什么會熱起來？
①對于這個問題你是怎么想的？
②你能用生活中的一些例子來說明自己的想法嗎？
③我們用什么實驗的方法研究這個問題？
（三）設計實驗驗證自己的想法
方案一：如果有學生認為衣服能產(chǎn)生熱，則進行衣服能否產(chǎn)生熱實驗。
（1）、設計
（2）、交流
方案二：如果學生一致認為衣服有保溫作用，則進行衣服包暖手器對比保溫作用實驗。
（1）、設計
（2）、交流
（四）學生分組驗證實驗，根據(jù)實驗現(xiàn)象進行交流。
（五）知識梳理：通過今天自己的親自研究，你現(xiàn)在能較全面地解釋：多穿衣服會使我們身體熱來的原因了嗎？
（六）拓展探究認識
其實保溫知識在生活中應用得十分廣泛，科學就在生活中，讓我們做個生活的有心人，課后讓我們一起來做個小調(diào)查：調(diào)查保溫知識在生活中的應用例子，并說明人們是如何應用這一知識的。
第三篇：《熱起來了》教案
熱起來了
一、教材分析：
我們生活在季節(jié)交替、氣候變幻的自然界中，冷熱現(xiàn)象是人們最早觀察和認識的自然現(xiàn)象之一。學生對冷熱現(xiàn)象的關(guān)注和探索是比較普遍的，對于冷熱現(xiàn)象的前概念主要建立在生活經(jīng)驗中。比如根據(jù)天氣的冷熱增減衣服;把壓癟了的乒乓球，浸人開水里燙一下，讓乒乓球重新鼓起來;喝太燙的開水時會加人一些涼水，等等。這個單元的起始課就從“怎樣給身體增加熱量”的話題開始，讓學生討論，我們的身體從周圍獲得熱量的途徑和方法。
怎么讓自己感覺熱起來，學生有很多的體驗：運動、曬太陽、用電暖器取暖……也包括加穿衣服。對于小學生來說，增減衣服是習以為常的方法。但如果反問一句：“衣服能給身體增加熱量嗎？”學生們或許會不置可否。這是一個學生不曾思考過的問題，但也是可以去探究的問題。這個單元的第一課就讓學生重點展開對“衣服是否能給身體增加熱量”的自主探究活動，并由此引發(fā)學生探究熱及熱現(xiàn)象的興趣。
二、教學目標
（一）科學概念：
1．有多種方法可以產(chǎn)生熱。
2．加穿衣服會使人感覺到熱，但并不是衣服給人體增加了熱量。
（二）過程與方法：
1．自主設計實驗探究衣服是否能為身體增加熱量。
2．觀察、記錄、分析實驗現(xiàn)象并由此形成合乎邏輯的實驗結(jié)論。
（三）情感、態(tài)度、價值觀： 1．對熱現(xiàn)象產(chǎn)生探究的興趣。2．尊重客觀事實。
三、教學重點：自主設計實驗探究衣服是否能為身體增加熱量。
四、教學難點：設計、驗證“衣服能不能自己產(chǎn)生熱”的活動
五、教學準備：溫度計、毛巾、實驗記錄單、課件PPT
六、教學過程
（一）引入：
1、師：今天天氣有點冷，我的手冰冷的，誰有最簡單的方法能馬上讓我的手暖起來？（預設：搓手）
2、師：那我們一起來試試，用力地快速搓手。
全班一起來進行由慢到快的搓手，感受搓手是否真的能帶來熱。
3、師：大家有沒有思考過，為什么搓手能使我們的手熱起來？
（摩擦產(chǎn)生了熱)
4、摩擦能產(chǎn)生熱，這節(jié)課我們一起來研究熱起來的一些方法。（板書：熱起來了）
（二）討論使我們身體熱起來的原因 1．冬天，我們覺得很冷時，有什么辦法使我們的身體熱起來？ 2．小組討論交流
3．全班交流使身體熱的方法（磁條板書各個方法）4.分析使我們身體熱的原因
師：出示課件，正如同學們所說，這些辦法都可以讓我們感覺熱起來。（展示課件）那么他們是怎么使我們的身體熱起來的？（播放幻燈片）
生1：吃東西給我們帶來了熱量。（板書：外界物質(zhì)吃進身體產(chǎn)生熱量）
師：說的很好，吃進我們身體的食物可以帶給我們熱量。生2：陽光、火、暖氣為我們帶來了熱量。（板書：外界物質(zhì)給予熱量）
師：恩，這些物質(zhì)都可以直接給我們身體熱量，使我們熱起來。那踢足球等 運動呢？它又是怎樣讓我們熱起來的？
生3：運動產(chǎn)生了熱。
師：在運動的時候，人的血液循環(huán)加快，體內(nèi)的物質(zhì)如碳水化合物、脂肪等加快了分解，轉(zhuǎn)換成了熱能，使我們感覺到了身體變熱了。（如學生在回答這個問題有困難時教師直接進行講解）簡單的說，是血液循環(huán)加快，使得身體產(chǎn)生了更多的熱。
（板書：血液循環(huán)加快）
（磁條）板書：曬太陽、溫泉、烤火??（外界物質(zhì)給予熱量）
吃食物
（外界物質(zhì)吃進身體產(chǎn)生熱量）
跑步等運動
（血液循環(huán)加快）
加穿衣服、蓋被子
-----
？
師：加穿衣服后，我們的身體為什么會感覺熱起來呢？
討論匯報（加穿衣服使我們熱起來的原因-----衣服能生熱；衣服不能生熱，衣服的作用是保溫，阻止熱量散發(fā)，同時阻擋冷氣進入.....）
(通過提出這樣一個發(fā)散的問題，引發(fā)學生積極思考，為什么會熱起來，熱的產(chǎn)生跟什么有關(guān)？在師生交流活動中，知道使身體熱起來的一些方法，同時引出衣服能不能自己產(chǎn)生熱的問題。)
（三）研究衣服否生熱的問題
師：播放幻燈片。那衣服，被子呢？他們能給我們增加熱量嗎？ 誰來說說，衣服到底能不能給我們增加熱量？ 生1：衣服不能給我們增加熱量。
師：那為什么我們穿上衣服之后就會覺得熱呢？
生2：因為衣服阻止身體的熱量散失出去，熱量散失不出去，所以就會覺得熱。師：好，這是衣服不能增加熱量的觀點，那認為能增加熱量的同學來說說你的理由。
生3：因為我們穿上衣服之后就會覺得熱，所以衣服就給我們身體增加的了熱量。
（如果班上全部同學都覺得衣服不能增加熱量，老師則說：那衣服不能給我們增加熱量，為什么我們在穿衣服之后就會感覺暖和呢？如果學生被問倒就引出后面怎樣才能知道衣服能不能給我們增加熱量，怎樣去證明。如果有學生回答道：衣服可以阻止熱量的散失，身體熱量散失少了之后所有就會感覺熱。則說：是這樣嗎？你怎樣去證明你的結(jié)論呢？）
師:想一想，晚上，我們轉(zhuǎn)進被窩，感覺被子是涼的還是熱的？ 生：涼的。
師：早上醒來，被窩里又是什么感覺？晚上再去睡覺的時候，被窩還熱嗎？這說明了什么？
生：被子能增加熱量；被子不能增加熱量。
師：那到底衣服能不能給我們增加熱量？我們要怎樣去證明？你能設計一個實驗來證明嗎？（播放幻燈片）
（四）設計實驗，證明衣服能不能給我們增加熱量
1、師：老師給同學們帶來了這些材料：裝滿水的塑料瓶、溫度計、毛巾、計時器。大家討論一下要怎樣去設計這個實驗。
生：小組討論并設計實驗方案。
2、師：誰給大家介紹一下你們小組的實驗方案？
（師：視情況提出：怎樣測量溫度？溫度計怎樣讀數(shù)？做實驗時要注意什么？）
3、在實驗前，請同學們看一下老師對大家的溫馨提示：不要用手捂住溫度計下端的紅色液泡；讀數(shù)時視線與液面相平；注意我們呼出的熱氣會影響到溫度計；每隔兩分鐘記錄一下。
4、師：現(xiàn)在請每個組的材料員上來領(lǐng)取材料，完成實驗后派代表把記錄單的結(jié)果匯總到電腦上。（學生實驗，教師巡視。）
5、師：我們來看一下你們的實驗結(jié)果，你有什么發(fā)現(xiàn)？ 生：都是一樣，溫度沒有升高。
師：看來大家都可以得出這樣一個結(jié)論：衣服不能給身體增加熱量。（板書）
（五）延伸
師：那既然衣服不能給身體增加熱量，為什么我們穿上衣服之后就會感覺熱呢？有沒有同學來回答？（播放幻燈片）
生：因為衣服阻止身體的熱量散失出去，熱量散失不出去，所以就會覺得熱。它起到了保溫的作用。
（如學生回答不上來，關(guān)于這個問題我們可以下來再思考一下，我們將在后面的學習中解開答案）師：看來同學們都認識到了衣服他是不能給身體增加熱量的，只是起到保溫的作用。好了，這節(jié)課就上到這里。下課。
七、作業(yè)布置
完成作業(yè)本上的練習
八、板書設計
熱起來了
曬太陽、溫泉、烤火??（外界物質(zhì)給予熱量）
吃食物
（外界物質(zhì)吃進身體產(chǎn)生熱量）跑步等運動
加穿衣服、蓋被子
（血液循環(huán)加快）----（不能生熱，能保溫）
第四篇：《熱起來了》教學設計
《熱起來了》教學設計
教材分析
教材從兩只手互相搓一搓會熱這一生活經(jīng)驗切入，目的是引發(fā)還有什么辦法使我們的身體熱起來這一問題。
教材選擇“加穿衣服讓我們感覺熱起來的原因是什么呢”這一問題讓學生思考。可能有少數(shù)學生會認為衣服可以給我們增加熱量，即衣服能生熱，但更多的學生會認為衣服本身是不會產(chǎn)生熱量的，它所能起到的是保溫的作用，即可以阻止身體的熱量散發(fā)出去，又阻擋外面的冷空氣進入。
衣服到底能不能生熱呢？怎樣來證明自己的觀點呢？教材的第二部分讓學生經(jīng)歷一個思維論證及實驗論證的過程，這是本課的重點活動。教師通過 “衣服本身到底能不能發(fā)熱？你是怎樣想的”這個問題引導學生進行思維推理，學生在假設衣服能生熱是正確的前提下，推理出與事實不相符合的結(jié)果，從而證明衣服是不會生熱的。光進行思維論證還不夠，教材還要求學生設計實驗來驗證。在眾多的方案前，教師要引導學生對方案進行評價。當然，在實際條件允許的情況下，不同的小組可以根據(jù)不同的實驗方案進行實驗操作。通過實驗驗證后，學生又會產(chǎn)生許多問題，讓學生經(jīng)歷“問題、解釋、思維論證、實驗驗證”這樣一個相對完整的探究過程。學情分析
學生對“冷”與“熱”并不陌生，使我們的身體熱起來的方法，應該不會有難度，但是對這些方法是“怎么使我們熱起來”的這一問題可能會考慮不全。對于“衣服能給我們帶來熱嗎”這一問題的判斷不會有難度，但是要深入研究這一問題的時候，也就是當教師將他們認為比較簡單的問題復雜化的時候，會引起學生認識上的沖突。而這種沖突就會成為教師有效引導學生思維的基礎(chǔ)。教學目標：
1、知識與技能：
引導學生從身邊的小事開始學科學，討論使人們熱起來的方法。
2、過程與方法：
自主設計實驗探究衣服是否能為身體增加熱量。
3、情感態(tài)度價值觀：
培養(yǎng)學生善于質(zhì)疑、思辨、驗證的科學態(tài)度。
教學重點、難點
重點：通過討論、驗證衣服能不能自己產(chǎn)生熱的活動，使學生經(jīng)歷“問題——解釋——思維論證——實驗驗證”的探究過程。
難點：設計、驗證“衣服能不能自己產(chǎn)生熱”的活動。
教學準備
小組實驗用：溫度計、毛衣等。
教學過程：
一、引入
1．師與學生握手感覺手涼手熱。
2．你有什么辦法使我（或你）的手熱起來嗎？
3．師生共同搓手，體驗手變熱的過程，并說感受。（板書課題：熱起來了）
4．思考：為什么搓手能使我們的手熱起來？
二、討論使我們身體熱起來的方法及原因
（一）討論使我們身體熱起來的方法
1．冬天，我們覺得很冷時，有什么辦法使我們的身體熱起來？
2．討論交流。
板書：
（1）曬太陽、烤火…（2）吃食物（3）跑步、跳繩等運動（4）加穿衣服、蓋被子
（二）分析使我們身體熱的原因
1．剛才我們討論了很多使我們熱起來的方法，那這些方法是怎么使我們的身體熱起來的？
2．討論匯報。板書：
（1）曬太陽、烤火…（外界物質(zhì)給予熱量）（2）吃食物（外界物質(zhì)吃進身體產(chǎn)生熱量）（3）跑步、跳繩等運動（血液循環(huán)加快）（4）加穿衣服、蓋被子-----？ 3．我們多穿衣服身體為什么會熱起來？
衣服能給我們增加熱量嗎？
（三）設計實驗驗證自己的想法
小組討論穿衣服蓋被子能不能產(chǎn)生熱，并通過實驗驗證想法。（先讓學生說出自己設計的實驗方案）
參考方案：利用毛巾替代衣服包裹課本，看一定時間里課本溫度的變化情況。實驗步驟：
（1）將毛巾與課本疊好。
（2）將溫度計玻璃泡輕輕插入疊好的毛巾中，并盡量避免接觸其他物體。（3）讀數(shù)時，溫度計玻璃泡要留在毛巾中，不能取出來讀數(shù)；（4）讀數(shù)時，做到實事求是，同一個人在同一個角度平視溫度計；（5）記錄員、計時員和讀數(shù)員要相互配合，實驗完畢后整理好材料放在桌子中間。
（四）學生分組驗證實驗，根據(jù)實驗現(xiàn)象進行交流。得出結(jié)論：衣服不能產(chǎn)生熱量。（板書）
（五）延伸
引導學生認識到衣服是不能給身體增加熱量的，只是起到保溫的作用。
三、全課小結(jié)。板書設計：
熱起來了
曬太陽、烤火（外界物質(zhì)給予熱量）吃食物（外界物質(zhì)吃進身體產(chǎn)生熱量）跑步、跳繩等運動（血液循環(huán)加快）
加穿衣服、蓋被子（衣服不能產(chǎn)生熱量，只是起到保溫的作用。）實驗報告表：
第五篇：熱起來了 教學設計
《熱起來了》教學設計
成都市鹽道街小學（東區(qū)）蘇靜
一、教材分析：
我們生活在季節(jié)交替、氣候變幻的自然界中，冷熱現(xiàn)象是人們最早觀察和認識的自然現(xiàn)象之一。學生對冷熱現(xiàn)象的關(guān)注和探索是比較普遍的，對于冷熱現(xiàn)象的前概念主要建立在生活經(jīng)驗中。比如根據(jù)天氣的冷熱增減衣服;把壓癟了的乒乓球，浸入開水里燙一下，讓乒乓球重新鼓起來;喝太燙的開水時會加人一些涼水等等。這個單元的起始課就從“怎樣給身體增加熱量”的話題開始，讓學生討論，我們的身體從周圍獲得熱量的途徑和方法。
怎么讓自己感覺熱起來，學生有很多的體驗：運動、曬太陽、用電暖器取暖??也包括加穿衣服。對于小學生來說，增減衣服是習以為常的方法。但如果反問一句：“衣服能給身體增加熱量嗎？”學生們或許會不置可否。這是一個學生不曾思考過的問題，但也是可以去探究的問題。這個單元的第一課就讓學生重點展開對“衣服是否能給身體增加熱量”的自主探究活動，并由此引發(fā)學生探究熱及熱現(xiàn)象的興趣。
二、教學目標
（一）科學概念：
1．有多種方法可以產(chǎn)生熱。
2．加穿衣服會使人感覺到熱，但并不是衣服給人體增加了熱量。
（二）過程與方法：
1．自主設計實驗探究衣服是否能為身體增加熱量。
2．觀察、記錄、分析實驗現(xiàn)象并由此形成合乎邏輯的實驗結(jié)論。
（三）情感、態(tài)度、價值觀： 1．對熱現(xiàn)象產(chǎn)生探究的興趣。2．尊重客觀事實。
三、教學重點：自主設計實驗探究衣服是否能為身體增加熱量。
四、教學難點：設計、驗證“衣服能不能自己產(chǎn)生熱”的活動
五、教學準備：溫度計、毛巾、實驗記錄單、課件PPT
六、教學過程
（一）引入：
師與學生握手感覺手涼手熱。
師：你有什么辦法使我（或你）的手盡快地熱起來嗎？（板書課題：熱起來了）
生：搓手。（如沒有回答到則老師介紹搓手的方法）
全班一起來進行由慢到快的搓手，感受搓手是否真的能帶來熱。師：大家有沒有思考過，為什么搓手能使我們的手熱起來？（摩擦產(chǎn)生了熱)
（二）討論使我們身體熱起來的原因
1．冬天，我們覺得很冷時，有什么辦法使我們的身體熱起來？ 2．小組討論交流
3．全班交流使身體熱的方法（板書各個方法）
4.分析使我們身體熱的原因
師：出示課件，正如同學們所說，這些辦法都可以讓我們感覺熱起來。（展示課件）那么他們是怎么使我們的身體熱起來的？（播放幻燈片）生1：吃東西給我們帶來了熱量。（板書：外界物質(zhì)吃進身體產(chǎn)生熱量）
師：說的很好，吃進我們身體的食物可以帶給我們熱量。生2：陽光、火、暖氣為我們帶來了熱量。（板書：外界物質(zhì)給予熱量）
師：恩，這些物質(zhì)都可以直接給我們身體熱量，使我們熱起來。那踢足球等運動呢？它又是怎樣讓我們熱起來的？ 生3：運動產(chǎn)生了熱。
師：在運動的時候，人的血液循環(huán)加快，體內(nèi)的物質(zhì)如碳水化合物、脂肪等加快了分解，轉(zhuǎn)換成了熱能，使我們感覺到了身體變熱了。（如學生在回答這個問題有困難時教師直接進行講解）簡單的說，是血液循環(huán)加快，使得身體產(chǎn)生了更多的熱。（板書：血液循環(huán)加快）
（課件）板書：曬太陽、溫泉、烤火??（外界物質(zhì)給予熱量）
吃食物
（外界物質(zhì)吃進身體產(chǎn)生熱量）
跑步等運動
（血液循環(huán)加快）
加穿衣服、蓋被子
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？ 師：加穿衣服后，我們的身體為什么會感覺熱起來呢？
討論匯報（加穿衣服使我們熱起來的原因-----①衣服能生熱；②衣服不能生熱，衣服的作用是保溫，阻止熱量散發(fā)，同時阻擋冷氣進入.....）
(通過提出這樣一個發(fā)散的問題，引發(fā)學生積極思考，為什么會熱起來，熱的產(chǎn)生跟什么有關(guān)？在師生交流活動中，知道使身體熱起來的一些方法，同時引出衣服能不能自己產(chǎn)生熱的問題。)
（三）研究衣服否生熱的問題
師：播放幻燈片。那衣服，被子呢？他們能給我們增加熱量嗎？
1、以被子為例：
師:想一想，晚上，我們轉(zhuǎn)進被窩，感覺被子是涼的還是熱的？ 生：涼的。
師：早上醒來，被窩里又是什么感覺？晚上再去睡覺的時候，被窩還熱嗎？這說明了什么？
生：被子能增加熱量；被子不能增加熱量。
2、誰又來說說，衣服到底能不能給我們增加熱量？ 生1：衣服不能給我們增加熱量。
師：那為什么我們穿上衣服之后就會覺得熱呢？
生2：因為衣服阻止身體的熱量散失出去，熱量散失不出去，所以就會覺得熱。師：好，這是衣服不能增加熱量的觀點，那認為能增加熱量的同學來說說你的理由。
生3：因為我們穿上衣服之后就會覺得熱，所以衣服就給我們身體增加的了熱量。
（預設：①如果班上全部同學都覺得衣服不能增加熱量，老師則說：那衣服不能給我們增加熱量，為什么我們在穿衣服之后就會感覺暖和呢？如果學生被問倒就引出后面怎樣才能知道衣服能不能給我們增加熱量，怎樣去證明。②如果有學生回答道：衣服可以阻止熱量的散失，身體熱量散失少了之后所有就會感覺熱。則說：是這樣嗎？你怎樣去證明你的結(jié)論呢？）
3、師：那到底衣服能不能給我們增加熱量？我們要怎樣去證明？你能設計一個實驗來證明嗎？（播放幻燈片）
（四）設計實驗，證明衣服能不能給我們增加熱量 師：大家討論一下要怎樣去設計這個實驗。生：小組討論并設計實驗方案。
（師引導：怎樣來設計呢？首先要想清楚你要怎樣做、看看書上是怎樣做的？要用到哪些材料、你們自己準備了毛衣或背心，老師給大家提供溫度計等材料、要怎樣用、又要怎樣測量、溫度計要怎樣使用、記錄一次就可以了嗎？能不能把溫度計放在衣服里多觀察一段時間看看你溫度有沒有變化？根據(jù)學生設計的實際情況加以引導）師：誰給大家介紹一下你們小組的實驗方案？
（師：視情況提出：怎樣測量衣服里面的溫度？溫度計怎樣讀數(shù)？能不能用手去按住衣服？實驗數(shù)據(jù)怎樣記錄？能不能設計一個實驗記錄單？如果變高說明什么？變低和不變又說明什么？放在衣服里多長時間才讀數(shù)？能不能多讀幾個數(shù)據(jù)來比較？）那其他組也是和他們組一樣嗎？有沒有不一樣的？
（如果有，就上臺來介紹，沒有就說：根據(jù)剛剛老師的提示，每組在仔細的檢查一下你們的設計方案，把有問題的地方改正過來，并設計出你們組的實驗數(shù)據(jù)記錄單。）
生2：我們組是先測量出一本書的溫度，然后給他裹上衣服，在看看書的溫度有沒有變化。
師：現(xiàn)在請每個組的材料員上來領(lǐng)取材料，并根據(jù)你們設計的方案完成實驗，看看衣服能不能給我們身體增加熱量。
生：小組完成實驗。
師：都完成了，能不能把你們組的實驗結(jié)果給大家匯報一下？ 生：??所以我們組的測出來溫度沒有變化，衣服不能產(chǎn)生熱量。師：那其他組也是像他們組這樣嗎？溫度沒有變化，有沒有溫度升高的組？
（如果沒有就進入下一個環(huán)節(jié)，如果有就讓他們說出實驗步驟，一起分析一下他們組的溫度為什么會升高，是哪里出現(xiàn)錯誤了？）生：都是一樣，溫度沒有升高。
師：看來大家都可以得出這樣一個結(jié)論：衣服不能給身體增加熱量。（板書）
（五）延伸
師：那既然衣服不能給身體增加熱量，為什么我們穿上衣服之后就會感覺熱呢？有沒有同學來回答？（播放幻燈片）
生：因為衣服阻止身體的熱量散失出去，熱量散失不出去，所以就會覺得熱。它起到了保溫的作用。
（如學生回答不上來，關(guān)于這個問題我們可以下來再思考一下，我們將在后面的學習中解開答案）
師：看來同學們都認識到了衣服他是不能給身體增加熱量的，只是起到保溫的作用。板書設計：
熱起來了
曬太陽、溫泉、烤火??（外界物質(zhì)給予熱量）
吃食物
（外界物質(zhì)吃進身體產(chǎn)生熱量）跑步等運動
（血液循環(huán)加快）
加穿衣服、蓋被子----（衣服不能生熱，衣服的作用是保溫，阻止熱量散發(fā)，同時阻擋冷氣進入）
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