第一篇：《教師的教學(xué)技能》教案

《教師的教學(xué)技能》講義

培訓(xùn)教師：

2014年7月16日上午8:00-12:00 1-4課時(shí)

導(dǎo)論 教學(xué)技能的習(xí)得

一、教學(xué)技能的含義

1、對(duì)于教學(xué)技能歷來有種種不同的看法，比較有代表性的有以下幾種教學(xué)技能觀：

（1）活動(dòng)方式說、（2）行為方式說、（3）結(jié)構(gòu)說、（4）知識(shí)說

以上幾種看法其實(shí)從不同的側(cè)面揭示了教學(xué)技能的性質(zhì)。

2、教學(xué)技能的性質(zhì)

（1）教學(xué)技能是表現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)行為方式；（2）教學(xué)技能是一種富有靈活性、開放性和創(chuàng)造性的高級(jí)技能；

（3）教學(xué)技能是教師專業(yè)素養(yǎng)的外化形式。

二、教學(xué)技能的特點(diǎn)

1、教學(xué)技能獲得的情境性；

2、教學(xué)技能表現(xiàn)的默會(huì)性；

3、教學(xué)技能構(gòu)成的復(fù)合性

三、教學(xué)技能的分類

1、從教學(xué)活動(dòng)的過程看教學(xué)技能。

2、從教師的工作結(jié)構(gòu)看教學(xué)技能

3、從教學(xué)的行為方式看教學(xué)技能

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)的技能、（2）課堂教學(xué)的技能、（3）教學(xué)評(píng)價(jià)的技能

三、結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勥m合自己的教學(xué)技能分類標(biāo)準(zhǔn)。

四、教學(xué)技能的掌握

1、教學(xué)技能形成的一般規(guī)律

（1）教學(xué)技能的掌握要重視“知”與“行”的聯(lián)系。（2）掌握教學(xué)技能要處理好“學(xué)”與“練”的關(guān)系。（3）掌握教學(xué)技能要注意分析不同技能的特點(diǎn)。

2、教學(xué)技能的掌握需要在反思中建構(gòu)。

（1）教師要對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行認(rèn)真的反思。（2）教師要主動(dòng)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的意義教師的教學(xué)技能是在一定的文化脈絡(luò)中習(xí)得的。

3、教學(xué)技能的掌握依存于教師的整體素養(yǎng)。教師的整體素養(yǎng)包括教師的知識(shí)（包括學(xué)科取向的內(nèi)容知識(shí)和實(shí)踐取向的默會(huì)知識(shí)）、教師的智能、教師的一般認(rèn)知能力和特殊能力。

授課日期： 2014年7月16日下午13:30-17:30 5-8課時(shí)

上 篇 教學(xué)設(shè)計(jì)的技能 第一章 把握教學(xué)內(nèi)容

第一節(jié)、分析學(xué)情

教學(xué)設(shè)計(jì)師一個(gè)問題解決的過程，問題解決要以“學(xué)習(xí)需要分析”作為起點(diǎn)。

一、了解學(xué)生狀況

（1）知識(shí)（2）情感（3）個(gè)性心理（4）方法和思維（5）環(huán)境。

二、選擇多種途徑

（1）自然觀察法、（2）書面材料分析法、（3）談話法、（4）調(diào)查研究法、（5）測(cè)驗(yàn)法。

三、重視已有經(jīng)驗(yàn)。

（1）自讀示例，討論已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的影響；（2）交流自己遇到的實(shí)例。

第二節(jié)、研究教材

一、全面領(lǐng)會(huì)

1、學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)

2、認(rèn)真鉆研教材

（1）了解教材的體系安排；（2）確定教材的基本知識(shí)和基本技能點(diǎn)；

（3）通過插圖、練習(xí)題等研究需要拓展的內(nèi)容。

3、獲取其它可利用的課程資源。

二、深度解讀

1、全方位把握教材內(nèi)容的內(nèi)在特征。

（1）分析教材的地位和作用；（2）分析知識(shí)結(jié)構(gòu)和特征；（3）分析教學(xué)的具體要求。

2、抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)

（1）突出重點(diǎn)（2）排除難點(diǎn)（3）抓住關(guān)鍵

3、做好教學(xué)任務(wù)的分析

（1）自讀教學(xué)任務(wù)分析兩個(gè)示例（2）教師討論交流（3）授課教師總結(jié)

三、精細(xì)加工

1、教材的取舍

2、教材內(nèi)容的增補(bǔ)

3、教材內(nèi)容的調(diào)整

4、教材的合理組織。

5、教材的創(chuàng)造性加工。第三節(jié)、確定目標(biāo)

一、確定教學(xué)目標(biāo)的要求

1、注意目標(biāo)的縱向關(guān)系。

培養(yǎng)目標(biāo)——課程目標(biāo)——教學(xué)目標(biāo)

2、確立“三維目標(biāo)”

3、拓展目標(biāo)的彈性空間

二、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的策略

1、在“全面育人”上出成效；

2、在“結(jié)合滲透”上下功夫；

3、在“持續(xù)發(fā)展”上花時(shí)間；

4、在“突出重點(diǎn)”上做文章；

5、在“因材施教”上想辦法。

三、陳述教學(xué)目標(biāo)的技術(shù)

1、分清兩類陳述的方式。

（1）結(jié)果性目標(biāo)的方式陳述。（2）體驗(yàn)性或表現(xiàn)性目標(biāo)的方式陳述。

2、確定目標(biāo)行為的主體

3、把握四個(gè)基本的要素：行為條件、行為主體、行為動(dòng)詞、表現(xiàn)程度。

4、選好刻畫行為的動(dòng)詞

5、說明結(jié)果產(chǎn)生的情形。

2014年7月17日上午8:00-12:00 9-12課

第二章 策劃教學(xué)活動(dòng)

第一節(jié)、安排教學(xué)事件

1、教學(xué)事件的構(gòu)成

2、教與學(xué)的相互匹配

3、教學(xué)事件的變式

示范型、邏輯歸納型、邏輯演繹型、探究發(fā)現(xiàn)型、練習(xí)型。

第二節(jié)、創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境

一、發(fā)揮情景的作用 情景的特征表現(xiàn)為：

1、感性因素比較豐富，具有直觀性；

2、內(nèi)部蘊(yùn)涵主題，具有典型性；

3、可以反復(fù)感知，具有穩(wěn)定性。

二、促進(jìn)師生的交往

在學(xué)習(xí)環(huán)境中，積極的人際環(huán)境最為重要。

1、應(yīng)答型學(xué)習(xí)環(huán)境；

2、參與型學(xué)習(xí)環(huán)境；

3、對(duì)話型學(xué)習(xí)環(huán)境

三、提供學(xué)習(xí)的“支架”

在學(xué)習(xí)者最近發(fā)展區(qū)中提供必要的經(jīng)驗(yàn)或聯(lián)系，以促進(jìn)其形成適于問題解決的組織良好的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)。

第三節(jié)、制定教學(xué)策略

一、安排教學(xué)程序

1、按認(rèn)識(shí)活動(dòng)規(guī)律展開教學(xué)過程；

2、按“課”的類型確定教學(xué)步驟；

3、按教學(xué)模式安排教學(xué)程序。

二、組合教學(xué)方法

1、教學(xué)方法的多種類型；

2、教學(xué)方法改革的趨勢(shì)；

3、教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用。

三、選擇組織形式

1、課堂教學(xué)任然是教學(xué)的基本組織形式。

2、輔助教學(xué)組織形式在實(shí)踐中的發(fā)展。

3、教學(xué)組織形式的變革與創(chuàng)新。

四、運(yùn)用教學(xué)媒體

1、教學(xué)媒體選擇的基本原則；

2、教學(xué)媒體選擇的程序；

3、現(xiàn)代教學(xué)媒體在教學(xué)中的運(yùn)用。

五、編制練習(xí)作業(yè)

1、練習(xí)作業(yè)的功能；

2、編制練習(xí)作業(yè)的要求；

3、練習(xí)作業(yè)的編制。

第三章 擬定實(shí)施方案

第一節(jié)、理清運(yùn)作思路

一、形成主線

1、自讀示例《從題眼中提煉主線》；

2、討論交流；

3、授課教師總結(jié)。

二、抓住關(guān)鍵

1、自學(xué)示例《草船借箭》的三種不同教學(xué)思路

2、交流討論：說說這三種不同的教學(xué)思路的關(guān)鍵點(diǎn)在哪里？

3、上過課文的老師談?wù)勛约旱母邢搿?/p>

三、適當(dāng)調(diào)整

1、自讀示例《針對(duì)學(xué)生實(shí)際需要調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)》

2、說說你對(duì)蘇霍姆林斯基的話“用兒童的眼光去看教材”是的理解

3、授課教師總結(jié) 第二節(jié)、教學(xué)設(shè)計(jì)的彈性

一、教學(xué)設(shè)計(jì)是一種“教學(xué)構(gòu)想”

二、課堂是一個(gè)充滿復(fù)雜性的場(chǎng)合

三、要有一個(gè)彈性化的教學(xué)方案 第三節(jié)、寫好設(shè)計(jì)的文本

一、教學(xué)計(jì)劃的類別

二、撰寫教案的要求

1、要體現(xiàn)系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)的理念

2、應(yīng)給出重要的內(nèi)容信息。

3、教案的撰寫可以因人而異

4、教案可以集體討論，由教師個(gè)人編寫。

5、教案的內(nèi)容與形式同教學(xué)設(shè)計(jì)的具體目的與用處有關(guān)。

三、教案格式的選定。

（1）文字式（2）表格式（3）程序式

2014年7月17日下午13:30-17:30 13-16課時(shí)

中篇 調(diào)控課堂教學(xué)活動(dòng)的技能

第一章 激發(fā)動(dòng)機(jī)

第一節(jié)、激發(fā)動(dòng)機(jī)的意義 第二節(jié)、學(xué)習(xí)的動(dòng)力機(jī)制

一、學(xué)習(xí)需要是學(xué)習(xí)積極性的源泉

二、動(dòng)機(jī)過程的模式

三、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的策略 第三節(jié)、激發(fā)動(dòng)機(jī)的方式

一、設(shè)置刺激情景

喚起感知 引發(fā)探究 利用變化力

二、運(yùn)用目標(biāo)激勵(lì)

三、激起內(nèi)發(fā)需要

四、發(fā)揮成功效應(yīng)

五、引導(dǎo)學(xué)生參與

第二章 導(dǎo)入新課

第一節(jié)、導(dǎo)入新課的意義

一、引起學(xué)生對(duì)課題的關(guān)注，傳達(dá)教學(xué)的意圖。

二、建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。第二節(jié)、導(dǎo)入新課的要求

一、導(dǎo)入的要素：語言 信息 活動(dòng)

二、導(dǎo)入的結(jié)構(gòu)：引起關(guān)注 組織指引 建立聯(lián)系

三、導(dǎo)入的原則：

目的性原則 啟發(fā)性原則 關(guān)聯(lián)性原則 藝術(shù)性原則 機(jī)智性原則

第三節(jié)、導(dǎo)入新課的方式

一、做好新知識(shí)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

二、采用“始前教學(xué)策略”

三、建立新舊知識(shí)聯(lián)系

四、揭示矛盾引發(fā)懸念

五、開展嘗試學(xué)習(xí)活動(dòng)

2014年7月18日上午8:00-12:00 17-20課時(shí)

第三章 呈現(xiàn)教材

第一節(jié)、呈現(xiàn)教材的意義

呈現(xiàn)教材的意義在于:幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容課程與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)及社會(huì)生活的聯(lián)系

第二節(jié)、教材呈現(xiàn)的要求

一、課程、教材與教科書

從不同角度界定的教材概念可以概括為:?旨在構(gòu)成課程而選擇出來的、具有文化價(jià)值的信息性素材；?在教學(xué)過程中運(yùn)用具有教育價(jià)值的信息性素材或選擇出來的具體的材料。

二、新課程的教材觀

在現(xiàn)代文化的背景下，教材是教師為實(shí)現(xiàn)一定教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)活動(dòng)中使用的、供學(xué)生選擇和處理的，負(fù)載著知識(shí)信息的一切手段和材料。

三、創(chuàng)造性使用教材與教材呈現(xiàn)

創(chuàng)造性地使用教材是一個(gè)優(yōu)秀教師應(yīng)具有的基本素質(zhì)

第三節(jié)、呈現(xiàn)教材的方式

一、聯(lián)系師生的經(jīng)驗(yàn)

二、引入“先行組織者”

陳述性組織者 比較性組織者 具體模型組織者 設(shè)置一定的問題

組織相關(guān)的素材 采用標(biāo)志的技術(shù)

第四章 活動(dòng)的變化

第一節(jié)、活動(dòng)變化的意義

一、活動(dòng)變化的意義：

二、提高教學(xué)效率，保證更準(zhǔn)確、更有效地傳遞教學(xué)信息。

三、喚起學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

四、穩(wěn)定學(xué)生的注意，并將無意注意引導(dǎo)到有意注意。

五、緩解學(xué)習(xí)疲勞，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有利于學(xué)生身心健康發(fā)展。

第二節(jié)、活動(dòng)變化的要求

一、教師信息傳遞方式的變化；

二、教師教學(xué)活動(dòng)方式的變化；

三、活動(dòng)變化應(yīng)遵循的原則； 第三節(jié)、活動(dòng)變化的方式

一、多彩多姿的嬌態(tài)變化 表情變化 姿勢(shì)變化 位置變化

二、聲請(qǐng)并茂的語言變化

音調(diào)變化 節(jié)奏變化 表述變化 伴語變化

三、相互配合的媒體變化

視覺通道式 聽覺通道式 視聽結(jié)合式 觸、嗅覺通道式

四、活潑有趣的活動(dòng)變化

情景式 表演式 模擬式 游樂式 操作式 商議式 參與式

五、水乳交融的組合變化

2014年7月18日下午13:30-17:30 21-24課時(shí) 第五章 反饋調(diào)節(jié)

第一節(jié)、反饋調(diào)節(jié)的意義

第二節(jié)、反饋調(diào)節(jié)的要求

一、反饋調(diào)節(jié)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)；

二、反饋調(diào)節(jié)要以教育目標(biāo)為尺度；

三、反饋調(diào)節(jié)要以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的；

四、反饋調(diào)節(jié)要講究科學(xué)性；

五、重視培養(yǎng)學(xué)生的自我反饋、自我強(qiáng)化、自我調(diào)節(jié)能力。

第三節(jié)、反饋調(diào)節(jié)的方式

一、捕捉反饋信息；

二、選擇強(qiáng)化的方式；

三、及時(shí)校正差錯(cuò)；

四、做好雙補(bǔ)工作。

第六章 結(jié)束授課

第一節(jié)、結(jié)束行為的意義

第二節(jié)、結(jié)束行為的要求

一、結(jié)束結(jié)構(gòu)的要素；

二、結(jié)束的基本過程；

三、結(jié)

束的操作要求。

第三節(jié)、結(jié)束授課的方式

一、進(jìn)行概括總結(jié)，理清知識(shí)脈絡(luò)

二、提示課后事件，做好銜接過渡

三、重視激情勵(lì)志，鼓勵(lì)探索創(chuàng)新

2014年7月19日上午8:00-12:00 25-28課時(shí)

下篇 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的技能

第一章 講授

第一節(jié)、講授的意義

一、言語講授是教師常用的、有許多優(yōu)點(diǎn)的教學(xué)行為方式；

二、言語講授并不必然導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受；

三、重新理解“言語講授”。第二節(jié)、講授的要求

一、組織學(xué)生的表象；

二、聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)；

三、推動(dòng)學(xué)生的參與；

四、多種方法的互補(bǔ)；

五、精要生動(dòng)的表述。第三節(jié)、講授的方式

一、簡(jiǎn)潔生動(dòng)的敘述

概述式 例證式 譬喻式 具象式 進(jìn)程式

二、清晰明確的解釋；

要義式 對(duì)譯式 聯(lián)系式 比較式 展開式

三、有理有據(jù)的論證

分析綜合式 歸納演繹式 類比式 問題中心式 原理中心式

四、動(dòng)靜結(jié)合的傳輸

講讀式 演示證明式 動(dòng)作中心式

第二章 提問

第一節(jié)、提問的意義 第二節(jié)、提問的要求

一、從教師善問到學(xué)生會(huì)問

（1）、講究問題的藝術(shù)；（2）、引向深入的理解；（3）培育問題意識(shí)。

二、從教師激疑到學(xué)生問難

（1）、設(shè)置沖突情境；（2）、接觸真實(shí)問題；（3）、激勵(lì)發(fā)散思維。

三、從教師操控到師生對(duì)話

（1）、提問的過程；（2）、提問的要求；（3）、提問的解答。

第三節(jié)、提問的方式

一、誘發(fā)求知欲望

（1）、情景式；（2）、置疑式。

二、獲得簡(jiǎn)明答案

(1)、直接式；(2)、聯(lián)系式；（3）、臺(tái)階式；（4）、追索式；（5）、點(diǎn)撥式。

三、引向深入思考；

（1）、對(duì)比式；（2）、引深式；（3）、解析式；（4）、綜合、概括式；（5）、評(píng)價(jià)式；（6）、發(fā)散式。

第三章 討論

第一節(jié)、討論的意義

一、討論是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種全方位多向互動(dòng)；

二、討論導(dǎo)致“意義建構(gòu)”的一種“社會(huì)協(xié)商”；

三、討論是合作學(xué)習(xí)的一種常用方法。

第二節(jié)、討論的組織

一、小組分散式；

二、班級(jí)集中式；

三、課堂議論式

第三節(jié)、討論的進(jìn)行

一、認(rèn)真選擇討論的題目；

二、精心設(shè)計(jì)討論的過程；

三、及時(shí)做好討論的總結(jié)。

2014年7月19日下午13:30-17:30 29-32課

時(shí) 第四章 板書

第一節(jié)、板書的意義

在課堂教學(xué)中，板書有以下功用：

1、突出教學(xué)重點(diǎn)和要點(diǎn)，幫助學(xué)生理解教材；

2、提示教材內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建造；

3、增加信息刺激的強(qiáng)度，提高學(xué)習(xí)效率。

第二節(jié)、板書的要求

一、板書的構(gòu)建及其組合：

1、板書的構(gòu)建：文字 符號(hào) 線條

2、構(gòu)建的組合：賦形 強(qiáng)調(diào) 勾連 詮釋 排列

二、板書設(shè)計(jì)的步驟：

（1）、尋支點(diǎn)；（2）、找聯(lián)系；（3）、定形式。

三、板書設(shè)計(jì)的要求：

（1）、緊扣教材，富有目的性；（2）、語言精煉，富有科學(xué)性；

（3）、書寫優(yōu)美，富于示范性；（4）、設(shè)計(jì)獨(dú)到，富有藝術(shù)性；

（5）、言簡(jiǎn)意賅，富有啟發(fā)性；（6）、條理清楚，富有系統(tǒng)性；（7）、重點(diǎn)突出，富有鮮明性；（8）、靈活多樣，富有趣味性；

（9）、有的放矢，富有針對(duì)性；（10）、掌握時(shí)機(jī)，富于靈活性。

第三節(jié)、板書的形式

一、強(qiáng)調(diào)重要意義的板書形式: 詞語式 概要式 提綱式 設(shè)問式 特征式 對(duì)比式

二、凸顯內(nèi)在形式的板書設(shè)計(jì)：

過程式 線索式 關(guān)系式 結(jié)構(gòu)式 總括式 圖示式 表格式

三、寄寓深層含義的板書形式: 象征式 模擬式

第五章 演示

第一節(jié)、演示的意義

一、促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握；

二、發(fā)展學(xué)生的觀察能力、思考能力和實(shí)踐能力；

三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度和創(chuàng)新精神。

第二節(jié)、演示的實(shí)施

（一）演示的實(shí)施:

一、演示的基本要求;

1、要有明確的目的，進(jìn)行充分的準(zhǔn)備；

2、遵循感知的規(guī)律，研究媒體的特征；

3、要重視促使經(jīng)驗(yàn)上升，促進(jìn)能力的發(fā)展。

二、演示的操作意義；

講求實(shí)效 規(guī)范操作 貼合內(nèi)容 共同參與 不斷創(chuàng)新

第三節(jié)、演示的方式

一、提供直觀經(jīng)驗(yàn)的演示；

感知式 對(duì)比式 體驗(yàn)式

二、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的演示；

推理式 析解式 模擬式 驗(yàn)證式 探索式

三、展現(xiàn)動(dòng)作技能的演示； 示范式 練習(xí)式

四、激發(fā)認(rèn)識(shí)興趣的演示； 引趣式 激情式

第六章 學(xué)習(xí)指導(dǎo)

第一節(jié)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)的意義 第二節(jié)、學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)

一、自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo): 明晰目標(biāo) “解放”學(xué)生 具體要求 巧妙提示 循序漸進(jìn)

二、探究學(xué)習(xí)的指導(dǎo): 選好課題 提供支持 相機(jī)引導(dǎo) 提

高素養(yǎng) 總結(jié)交流

三、合作學(xué)習(xí)交流:

適宜的內(nèi)容 合理地分組 一定的技能 恰當(dāng)?shù)姆椒?相應(yīng)的評(píng)價(jià)

第三節(jié)、具體學(xué)法的指導(dǎo)

一、學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容

（1）、完成課業(yè)方法的指導(dǎo)；（2）、智力活動(dòng)方法的指導(dǎo)；（3）、調(diào)控學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)。

二、學(xué)習(xí)指導(dǎo)的要求

（1）、促進(jìn)具體操作向內(nèi)在素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化；（2）、重視教師教法同學(xué)生學(xué)法的配合；（3）、注意動(dòng)力因素對(duì)智力活動(dòng)的推動(dòng)；（4）、加強(qiáng)一般指導(dǎo)和學(xué)科指導(dǎo)的聯(lián)系；（5）強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一要求與因人而異的結(jié)合。

三、學(xué)習(xí)指導(dǎo)的方式

（1）、直接型指導(dǎo)；（2）、滲透型指導(dǎo)；（3）、個(gè)別型指導(dǎo)；（4）、自悟型指導(dǎo)。

第二篇：教師教學(xué)技能大賽教案匯總

教師教學(xué)技能大賽 同課異構(gòu)教案匯總

《秋天》教學(xué)設(shè)計(jì)1 教學(xué)目的：

1.能有感情地朗讀進(jìn)而背誦全詩；

2.品味詩意，激發(fā)學(xué)生熱愛生活、熱愛自然的愿望和熱情； 3.能以“秋天”為題，學(xué)寫一首小詩。教學(xué)重點(diǎn)

能有感情地朗讀進(jìn)而背誦全詩。教學(xué)難點(diǎn)：

品味詩意，激發(fā)學(xué)生熱愛生活、熱愛自然的愿望和熱情。教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)。課型：綜合新授課 教學(xué)方法：講讀－討論 教具：多媒體 教學(xué)過程：

第一課時(shí)

（一）引秋：

導(dǎo)入新，激發(fā)興趣（由秋天的景色或秋天的詩引入）。

（二）誦秋：

1.抽一學(xué)生朗讀全詩，其他同學(xué)聽字音是否準(zhǔn)確； 2.學(xué)生互評(píng)；

3.老師范讀，學(xué)生聽（聽節(jié)奏、聽感情）（也可出示多媒體配樂畫面）； 4.學(xué)生評(píng)，老師隨機(jī)點(diǎn)撥； 5.全班飽含感情地齊讀；

6.向同桌大聲朗讀自己喜歡的詩句；

7.向全班同學(xué)朗讀自己所知道的描寫秋景的詩文。

（三）品秋：

1.以4人為一組，探究全詩?？梢匝芯坷蠋熖崾镜膯栴}，也可互問互答（出示問題）； 2.匯報(bào)探究結(jié)果；

3.仔細(xì)聆聽詩人的深情絮語，看看在自己的頭腦中形成了哪些畫面（由學(xué)生朗讀）； 4.請(qǐng)同學(xué)們說出自己頭腦中浮現(xiàn)的畫面。

（四）寫秋：

1.請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己對(duì)秋天的認(rèn)識(shí)，也以“秋天”為題寫一首詩，或者畫一幅畫（出示音樂）； 2.請(qǐng)同學(xué)們讀出自己的詩或展示自己的畫；

3.請(qǐng)同學(xué)們伴著音樂聲一起歌唱秋天（出示配樂畫面，學(xué)生齊背《秋天》）。

（五）布置作業(yè) 1.研討與練習(xí)：一。2.研討與練習(xí)：三。

《秋天》教學(xué)設(shè)計(jì)2

[教學(xué)目標(biāo)] 1．有感情地朗讀課文,感知課文內(nèi)容,把握作者的感情。2．通過各種形式的反復(fù)誦讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩中充滿詩意的秋景進(jìn)行賞析，體會(huì)詩歌優(yōu)美的意境，培養(yǎng)鑒賞能力。

3．培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生活的感情。

（這首詩歌是何其芳早年的作品，詩歌通過描繪不同的場(chǎng)景和畫面，創(chuàng)造了一種既來自人世又遠(yuǎn)離塵俗的氛圍。語言清新優(yōu)美，意境清遠(yuǎn)，故確立以上三個(gè)目標(biāo)。）[教學(xué)重難點(diǎn)]

1、調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，讓學(xué)生用心去體會(huì)詩中的美景，并用合適的語氣、語調(diào)、節(jié)奏把這種意蘊(yùn)表現(xiàn)出來。

（通過朗讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出詩的內(nèi)涵和意韻，并逐漸掌握一定的朗讀技巧。故詩歌教學(xué)中一定要抓住朗讀這一環(huán)節(jié)。）

2、品味詩中一些重點(diǎn)詞語，幫助學(xué)生理解詩歌的深層意思。

（初一學(xué)生的理解能力、想象能力和審美能力是有限的，故這一環(huán)節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。）[教學(xué)準(zhǔn)備] 1．布置學(xué)生課前有感情的朗讀全詩。2．教師準(zhǔn)備好多媒體課件。[設(shè)計(jì)思路] 讀，能幫助理解詞義，能幫助再現(xiàn)情境，能幫助領(lǐng)悟詩歌內(nèi)涵，能充實(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，能提高語言水平。首先讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，通過初讀、聽配樂范讀、配樂試讀和配樂朗讀等多個(gè)步驟，讓學(xué)生由淺入深、由易到難、由接觸到全身心地投入，去感悟詩中美景；然后學(xué)生通過互助探究的形式，深入感悟詩歌的深層意韻；最后通過對(duì)美國(guó)詩人狄金森《秋景》一詩的比較閱讀，讓學(xué)生對(duì)詩句的理解在思想上有一個(gè)升華。[教學(xué)過程] 一．課前準(zhǔn)備：

媒體出示：課題、作者姓名等，背景為美麗的秋葉圖，背景音樂為《秋日私語》。（課前就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，以期學(xué)生在一上課就以輕松愉快的心情和積極認(rèn)真的態(tài)度參與到學(xué)習(xí)中來。）二．精心導(dǎo)入：

在許多文人墨客的筆下，秋天是憂傷的，哀婉的，讓人頓生惆悵，杜甫詩云：“萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)?！鼻镨谠娭姓f：“秋風(fēng)秋雨愁煞人?！辈贿^也有一些喜秋頌秋的詩章，如劉禹錫就有“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄?！蓖瑢W(xué)們知道哪些寫秋的詩歌嗎？（生說）那么，今天我們要學(xué)習(xí)的這首何其芳的《秋天》到底是悲秋的呢？還是喜秋的呢？

（用古詩詞導(dǎo)入新課，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)本身的知識(shí)儲(chǔ)備，并了解到新的詩句，還營(yíng)造了一種學(xué)習(xí)詩歌的氛圍，以期激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）

三．賞讀詩歌，領(lǐng)悟美感，把握作者的感情。１．學(xué)生齊讀全詩。

教師對(duì)學(xué)生的朗讀加以評(píng)價(jià)，并正音。

（讓學(xué)生再次初步感知詩中的意境，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)存在的一些問題。）

２．媒體播放配樂詩朗誦，并配以不斷變幻著的美麗的秋景圖。播放前，請(qǐng)學(xué)生注意朗讀的語速、節(jié)奏、停頓等。

（這不僅是對(duì)學(xué)生聽覺、視覺的陶冶，更是給他們的心靈以美的熏陶。）３．媒體播放背景音樂,學(xué)生輕聲的自由朗讀。

４．請(qǐng)幾位學(xué)生試著配樂朗讀。要求讀出感情。

5．詩歌抒發(fā)了作者怎樣的感情？那么這首詩是悲秋的還是喜秋的呢？（學(xué)生通過主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)后，形成了一定的能力，這種能力如果能被他們自己清晰地意識(shí)到，就能進(jìn)一步激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)積極性。這一環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了一個(gè)展示自己的舞臺(tái)。）四．互助研討，感悟詩歌深層意韻。１．媒體出示：

品味下列劃線詞語，并在學(xué)習(xí)小組中討論：（1）放下飽食過稻香的鐮刀。

（答案：形象地描繪出豐收之景。）（2）秋天棲息在農(nóng)家里。

（答案：采用了擬人手法，意味雋永。）（3）秋天游戲在漁船上。

（答案：既寫漁船上的實(shí)景，又寫了秋天的來無影去無蹤。）２．學(xué)生在小組中研討。

3．各小組派代表參加全班研討。

（合作精神是21世紀(jì)人才的基本要求，也是新課程理念的基本要求。這三個(gè)詞的運(yùn)用，是這首詩的精妙所在，學(xué)生理解了這些詞的妙處，就能真正感悟到詩的精妙之處了。這也正是學(xué)習(xí)這首詩的難點(diǎn)，學(xué)生通過研討、合作和探究，能解決超出他們現(xiàn)有能力的一些問題。參考答案可以出示，但千萬不要作標(biāo)準(zhǔn)答案，只可起方向性的指導(dǎo)作用。）五．概括提升。

1.全詩由三小節(jié)構(gòu)成，三小節(jié)分別描繪了三個(gè)相對(duì)獨(dú)立的畫面，請(qǐng)給這三幅圖命名。2.學(xué)生回答后，命名：“農(nóng)家豐收?qǐng)D”、“霜晨歸漁圖”、“少女思戀圖”。點(diǎn)擊相應(yīng)文字,媒體出示：相應(yīng)的美麗的秋景圖。

（概括能力是語文能力的一個(gè)重要內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)本詩后，在頭腦中形成了三幅生動(dòng)的畫面，把這些畫面再抽象為三個(gè)短語又是一個(gè)提升的過程。）六．比較閱讀

媒體出示：秋景 [美國(guó)] 狄金森 1．齊讀《秋景》一詩。

2．小組中討論兩位詩人的思想感情有什么共同之處。3．師生共同研討答案。

（該環(huán)節(jié)使學(xué)生對(duì)詩句的理解由意象上升到思想和內(nèi)涵上，讓學(xué)生意識(shí)到：同一題材的景色，可用各種各樣的形式去表現(xiàn)。）七．賞讀課文，領(lǐng)悟美感。

再次由媒體出示畫面和音樂，讓學(xué)生在優(yōu)美的畫面和動(dòng)聽的配樂朗誦中再次去感受詩中清靜、清遠(yuǎn)、清甜、清柔的意韻。八.布置作業(yè)

1、學(xué)生課后誦讀課文，并將自己的配樂朗誦錄下來，教師對(duì)學(xué)生交上來的錄音作品作出評(píng)價(jià)，評(píng)出名次，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。在全班播放好的錄音。

2、在自己的筆記本上摘抄以“秋”為內(nèi)容的詩文。

（語文教學(xué)的陣地不僅僅在課堂上，應(yīng)該讓學(xué)生在課余生活中輕松地去進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感知到：“生活處處有語文”。）

《秋天》教學(xué)設(shè)計(jì)3 教學(xué)目標(biāo)

①流利、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的感情。②體會(huì)詩歌優(yōu)美的意境。

③揣摩、品味本文優(yōu)美的語言。

④培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生活的感情。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

①體會(huì)詩歌優(yōu)美的意境。

②揣摩、品味本文優(yōu)美的語言。課前準(zhǔn)備

①課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，寫出生字并正確注音。②師生合作制作秋景圖的圖片或課件。

一、激趣引讀，誦讀積累

1、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)人新課

著名詩人秋瑾在詩中說“秋風(fēng)秋雨愁煞人”。宋玉也在《九辯》中言“悲哉秋之為氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰?！?在文人墨客的筆下，秋天是憂傷的、哀婉的，讓人頓生惆悵……但是秋天也有絢麗的色彩、豐收的喜悅。今天就讓我們走進(jìn)秋天，感受一個(gè)別樣的秋天。(板書課題)

2、誦讀積累，整體感知 ①教師配樂范讀課文

a．朗讀時(shí)注意語氣、語速、語調(diào)及重音的把握。b．學(xué)生正確劃分詩歌的停頓。

②學(xué)生自由朗讀課文。(多媒體課件顯示)

二、合作探究，互動(dòng)釋疑

1、合作探究：

a．為什么說這是一幅鄉(xiāng)村秋景圖? b．詩中刻畫了幾幅圖畫?(給它們命上整齊、漂亮的名字)c．詩歌抒發(fā)了作者怎樣的感情?你喜歡這首詩嗎?為什么? 朗讀之后，學(xué)生四人小組討論明確三個(gè)問題。討論明確：

a．因?yàn)槁吨椤⒗潇F、白霜，表明秋天的天氣特征；提到農(nóng)家：稻香、鐮刀體現(xiàn)農(nóng)家特色；有秋蟲低鳴：蟋蟀聲使田野更遼闊；溪水干涸、更清冽，暗示這是在秋天。b．三幅圖：農(nóng)家豐收?qǐng)D、霜晨歸漁圖、少女思戀圖。c．天的喜愛、贊美的感情。

2、圖畫描繪：出示學(xué)生繪制的圖畫或課件。(學(xué)生對(duì)照?qǐng)D片展開想像，描繪自己喜歡的畫面。)先請(qǐng)幾名同學(xué)朗讀最喜歡的一節(jié)詩。說說為什么喜歡。然后據(jù)圖畫，展開想像，描繪畫面。學(xué)生描繪畫面(參考內(nèi)容)：

◆農(nóng)家豐收?qǐng)D：清晨朝露未唏的時(shí)候，有位農(nóng)人來到幽谷，丁丁的伐木聲震蕩山谷；田野里發(fā)散出稻香的氣息，金黃的波浪此起彼伏，稻田中有個(gè)身影在揮鐮割稻，晶瑩的汗珠濕透衣衫；果林中還有采摘瓜果的人，瓜果飄香，沁人心脾，摘下這些沉甸甸的秋天的禮物，放進(jìn)背簍，這份喜悅要與親友一起分享……

◆霜晨歸漁圖：清晨的江面還彌漫著冷冷的霧氣，可以感受到些許的涼意。遠(yuǎn)遠(yuǎn)地有個(gè)漁人搖著船槳向岸邊駛來。依稀可見船篷上掛著層白霜，漁人熟練地撒下魚網(wǎng)，網(wǎng)上的青鳊魚就像烏桕葉，閃著銀色的光澤。歸航了，江面上傳來動(dòng)人的漁歌，還有陣陣爽朗的笑聲……

◆少女思戀圖：原野上一片蟋蟀的嗚叫聲，溪水清澈見底。羊兒的咩咩聲陣陣傳來，秋天的美景讓人賞心悅目，牧羊女卻失去了往日的活潑。夏日里的笛聲悠遠(yuǎn)、綿長(zhǎng)，怎不見了那吹笛的少年?姑娘的心事誰能猜得透?

3、研讀賞析

a．作者是按什么順序?qū)懢暗? 由遠(yuǎn)及近的順序。

b．想像每幅畫面中人物的身份、活動(dòng)、心情，用優(yōu)美的語言描繪你喜歡的一幅圖畫，并說說為什么喜歡這幅圖。

c．找出你最喜歡的語句，有感情地朗讀這句詩，體會(huì)、分析感情、語言的精妙之處，并說說你的感受。

例：◆優(yōu)美語句賞析，主要分析加點(diǎn)詞的表達(dá)作用： 伐木聲飄出幽谷——從聽覺的角度，寫出了幽谷的深、靜。

放下飽食過稻香的鐮刀——“飽食”運(yùn)用了擬人的修辭寫出了豐收之景；“稻香”從味覺角度，暗示稻子成熟，展示豐收的圖畫。

秋天棲息在農(nóng)家里——“棲息”運(yùn)用擬人的修辭，概括秋天在農(nóng)人家里的狀況，將虛無的東西具體化，寫出了松弛、嫻靜的氛圍。

輕輕搖著歸泊的小槳——“輕輕”顯示出漁人悠閑與自得的心情。

秋天游戲在漁船上——“游戲”一詞虛實(shí)相生，漁人是在漁船上游戲，并不在乎打了多少魚，更是在感受秋天，游戲秋天，寫出了那份閑適。秋天夢(mèng)寐在牧羊女的眼里——“夢(mèng)寐”是朦朧的意思，寫出了少女的情懷，牧羊女的感情似喜似羞?！簟笆掌鹎圉~似的烏桕葉的影子”這個(gè)比喻用得好嗎? 比喻青鳊魚像烏桕葉；另一層意思，江岸上烏桕樹，樹葉婆娑，倒映在江面，就好像網(wǎng)起的是烏桕葉的影子。用倒裝句體現(xiàn)漁民悠閑的心情。

4、互動(dòng)釋疑：學(xué)生提問，小組全班相互解決

三、聯(lián)系生活，體驗(yàn)延伸

以故鄉(xiāng)的秋天為生活舞臺(tái)，說說自己的所見所聞所感。

四、教師小結(jié)，課外拓展

1、教師小結(jié)：本詩從多種感官角度出發(fā)，運(yùn)用比喻、擬人的修辭，寫出夏忙后農(nóng)閑的景象：農(nóng)人世外桃源般的生活悠閑、愜意，少了些艱難苦恨，多的是清靜、清甜。這是一個(gè)明媚、快樂的秋天，一個(gè)樂在其中的秋天。

2、拓展延伸，布置作業(yè)

①寫故鄉(xiāng)的秋天。以“秋天”為題寫一首詩。②摘抄以“秋”為內(nèi)容的詩文，并做點(diǎn)評(píng)。③比較閱讀：讀《秋景》，比較與《秋天》在內(nèi)容、感情、語言等方面的相同之處。

《秋天》教學(xué)設(shè)計(jì)4 [教學(xué)目標(biāo)]

一、引導(dǎo)學(xué)生以審美的眼光來誦讀詩歌，體會(huì)作者的審美情感。

二、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者用富有特征的景物來表現(xiàn)美的方法。

三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用美的語言來表現(xiàn)秋天的美。［設(shè)計(jì)思路］

一、單元回顧，詩情導(dǎo)入。

同學(xué)們。這幾天，我們一起在“多彩四季”的美景中徜徉，這里有朱自清熱情贊頌的《春》，有老舍筆下溫晴的《濟(jì)南的冬天》，還有梁衡所描繪的“緊張、熱烈、急促”的《夏》，那么本單元課文里有沒有對(duì)秋的描寫呢？

你還知道哪些寫秋天的詩詞？（生背誦）

秋天，是一個(gè)富于詩意的季節(jié)。多少詩人因秋的到來而獲得了靈感。在文人墨客的筆下，秋天呈現(xiàn)出各種各樣的姿態(tài)。今天就讓我們走進(jìn)何其芳的《秋天》，去感受一個(gè)別樣的秋。(板書課題)

二、朗讀詩歌，體驗(yàn)美情。

1、學(xué)生試讀，體驗(yàn)語氣、語速、語調(diào)及重音。

2、教師范讀（配樂《秋日的私語》），把握詩歌的感情基調(diào)。

3、生以自己喜歡的方式讀詩文。

4、說說初讀后，你感受到詩歌在結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)。

結(jié)合生發(fā)言板書：

棲息在農(nóng)家里 露珠、稻香、瓜果 秋天 游戲在漁船上 冷霧、白霜

夢(mèng)寐在牧羊女的眼里 蟋蟀（叫聲）、溪水(干涸、更清冽)、牛背笛聲(遠(yuǎn)去)詩歌每節(jié)以相似的句子結(jié)尾，構(gòu)成了一唱三嘆的美，同時(shí)也為我們描繪了三幅多彩的鄉(xiāng)村秋景圖。那么從哪些地方可以看出是“鄉(xiāng)村秋景”呢？（討論板書）

5、作者抓住了最能體現(xiàn)鄉(xiāng)村秋天景色的事物來表現(xiàn)秋天，那么所有這些畫面抒發(fā)了作者怎樣的感情? 你喜歡這首詩嗎? 有感情地誦讀自己喜歡的句子。

指導(dǎo)朗讀：停頓，節(jié)奏，輕重，緩急，語調(diào)語氣

6、那么你們能將這首優(yōu)美的詩歌背誦出來嗎？ 當(dāng)堂背誦，指背，齊背

總結(jié)：秋已不在作家筆下，而在同學(xué)們心中，因?yàn)樽髡叩脑娨呀?jīng)與同學(xué)們真切的感受，盡情地體驗(yàn)，有感情的誦讀融合在一起了。

三、挑戰(zhàn)美詩，學(xué)寫美文。

1、何其芳用獨(dú)具的慧眼發(fā)現(xiàn)了秋天特有的美景，寫出了動(dòng)人的詩篇，抒發(fā)了熱愛秋天的情懷。我們每一個(gè)同學(xué)同樣也擁有著一雙能發(fā)現(xiàn)美的慧眼，你注意觀察過秋天的景象嗎？在你眼中秋還美在何處？

2、我們不但要發(fā)現(xiàn)生活中的美，還要用美的語言來表現(xiàn)美。請(qǐng)用你最具感情的語言描繪你眼中的秋。

3、全班交流，評(píng)點(diǎn)。角度：

1、秋天特有的景物及特點(diǎn)

2、修辭手法的運(yùn)用

3、融情于景，寓理于景

四、總結(jié)：同學(xué)們筆下的秋各不相同，可它們有一個(gè)共同的特點(diǎn)，都體現(xiàn)了美，我想，這都是由于我們受到了何其芳詩歌的美的熏陶，才有了這么耐人尋味的秋天?！吧钪胁⒉皇侨鄙倜?，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！弊屛覀兊酱笞匀恢?，到生活中用一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)更多的美吧。請(qǐng)拿起你的筆，用心勾勒你心儀之秋?？梢詫懸皇仔≡姡梢詠硪粍t片段，甚至可以描一幅圖畫。

《秋天》教案設(shè)計(jì)5 學(xué)習(xí)目標(biāo)：

①流利、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的感情。②揣摩、品味本文優(yōu)美的語言。

③培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生活的感情。重點(diǎn)難點(diǎn)：

①揣摩、品味本文優(yōu)美的語言。

②培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生活的感情。教學(xué)方法：

誦讀法，合作探究法 教學(xué)設(shè)計(jì) ：

一、詩情導(dǎo)入

秋天，是一個(gè)富有詩意的季節(jié)，很多詩人因秋的到來而獲得靈感?！扒缈找机Q排云上，便引詩情到碧霄”是豪邁的秋，“秋風(fēng)秋雨愁煞人”是憂傷的秋，“悲哉秋之為氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰”是寂寥的秋。

秋天，有豐收的喜悅，有清淡的神韻，有深情的懷念。今天，我們就走進(jìn)何其芳的《秋天》，去感受一個(gè)別樣的秋。

二、作者簡(jiǎn)介 何其芳：（1912——1977）現(xiàn)代詩人、評(píng)論家，生于重慶萬縣（現(xiàn)重慶萬州）原名何永芳，主要詩集有《預(yù)言》《夜歌》《夜歌和白天的歌》。（展示作者簡(jiǎn)介）

三、整體感悟

1、聽錄音欣賞何其芳的詩歌《秋天》。（放朗讀視頻、注意節(jié)奏）

2、正音（朗讀時(shí)注意下列字詞的讀音，我們一起來讀一下）（多媒體展示：）

丁丁zhēngzhēng 肥碩shuò 青鳊魚biān 歸泊bó 寥闊liáo 烏桕葉jiù 枯涸hé 清洌liè 夢(mèng)寐mèi

3、全班飽含感情地齊讀課文。[要求] A、朗讀時(shí)注意語氣、語速、語調(diào)及重音的把握。B、正確劃分詩歌的節(jié)奏。C、全班加以糾正（生讀）

4、比朗讀,我最棒！

A、小組內(nèi)展開朗讀比賽，看誰最棒！

B、班級(jí)內(nèi)展開朗讀比賽，看哪個(gè)小組最棒！

5、全班飽含感情齊讀詩歌。

6、比概括，我能行!《秋天》，全詩共分3節(jié)，詩人用一幅幅生動(dòng)鮮明的畫面，組合成一組絢麗多彩的鄉(xiāng)村秋景圖。充滿了詩情畫意。同學(xué)們?cè)谑熳x詩歌的基礎(chǔ)上給每一節(jié)擬上一個(gè)富有詩意的小標(biāo)題。明確：農(nóng)家豐收?qǐng)D；霜晨歸漁圖；少女思戀圖（板書）

四、研讀賞析

1、尋美點(diǎn)，我最準(zhǔn)

勾畫出自己喜歡的詞語或句子，讀一讀，并說一說喜歡的理由。(先在小組內(nèi)展開討論，小組代表發(fā)言。)

2、小結(jié)：三節(jié)詩向我們展示了三幅生動(dòng)鮮明的畫面，組成一組絢麗多彩的鄉(xiāng)村秋景圖，何其芳的

《秋天》，真的是“詩中有畫，畫中有詩”。請(qǐng)問：這首詩表達(dá)了詩人怎樣的感情？（板書）（對(duì)秋天的喜愛和贊美之情）

五、拓展延伸

我們來當(dāng)小歌手

請(qǐng)你把歌曲《春天在哪里》改寫成《秋天在哪里》，描繪你眼中的秋天。（展示兒歌《春天在哪里》）

提示：可以根據(jù)詩歌的內(nèi)容改寫。也可根據(jù)自己生活積累改寫。（以小組為單位進(jìn)行改寫，在班上進(jìn)行交流。）

六、結(jié)束語

其實(shí)，生活中的美隨處都有，只要我們有一顆熱愛大自然的心，能夠經(jīng)常走進(jìn)大自然去感受生活，感受大自然的美，你心中會(huì)有更多的詩情。

《秋天》教學(xué)設(shè)計(jì)6

【教學(xué)目標(biāo)】

①流利、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的感情。②體會(huì)詩歌優(yōu)美的意境。

③揣摩、品味本文優(yōu)美的語言。

④培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生活的感情?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

①體會(huì)詩歌優(yōu)美的意境。

②揣摩、品味本文優(yōu)美的語言?！窘虒W(xué)步驟】

一、導(dǎo)入

著名詩人秋瑾在詩中說“秋風(fēng)秋雨愁煞人”。宋玉也在《九辯》中言“悲哉秋之為氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰?！痹谖娜四偷墓P下，秋天是憂傷的、哀婉的，讓人頓生惆悵……但是秋天也有絢麗的色彩、豐收的喜悅。今天就讓我們走進(jìn)《秋天》，感受一個(gè)別樣的秋天。

二、資料助讀

何其芳（1912～1977），現(xiàn)代散文家、詩人、文藝評(píng)論家。1936年他與卞之琳、李廣田的詩歌合集《漢園集》出版，他的散文集《畫夢(mèng)錄》于1937年出版，并獲得《大公報(bào)》文藝金獎(jiǎng)。

三、整體感知

1．教師感情飽滿地范讀。學(xué)生勾畫字詞并感知語言節(jié)奏。2．學(xué)生放聲自由誦讀，體會(huì)詩歌的語言美、意境美。3．全班飽含感情地齊讀。

四、合作探究

以4人為一組，探究全詩。

①詩中刻畫了幾幅圖畫?給它們命上整齊、漂亮的名字。

②想像每幅畫面中人物的身份、活動(dòng)、心情，用優(yōu)美的語言描繪出最喜歡的一幅圖畫，并說說為什么喜歡這幅圖畫。

五、自主賞析: 學(xué)生研讀全詩，說出最喜歡這首詩的哪些句子？并談出理由。學(xué)生暢談，教師歸納：（1）“震落了清晨滿披著的露珠，伐木聲丁丁地飄出幽谷”句中“滿披”形象生動(dòng)，“飄”字從聽覺的角度，貼切傳神地寫出了幽谷的深、靜。伐木聲與清晨、露珠等意象構(gòu)成一幅清凈潤(rùn)潤(rùn)、形聲兼具的畫面。（2）“放下飽食過稻香的鐮刀，用背簍來裝竹籬間肥碩的瓜果?！?“飽食”運(yùn)用了擬人的修辭寫出了豐收之景；“肥碩的瓜果”也見出豐收之景?！暗鞠恪睆奈队X角度，暗示稻子成熟，使人滿口生香，展示豐收的圖畫。（3）“秋天棲息在農(nóng)家里?！薄皸ⅰ北居脕砻鑼懹猩奈镱?，現(xiàn)用在詩句中是擬人，將秋天視象化，創(chuàng)造出松弛、閑靜的氛圍，意味雋永。（4）“向江面的冷霧撒下圓圓的網(wǎng)，收起青鳊魚似的烏桕葉的影子?！薄袄潇F”烘托出一派朦朧的詩意，又與季節(jié)吻合。傳達(dá)出清涼、冷寂、朦朧的氣氛。“青鳊魚似的烏桕葉的影子”比喻似拙實(shí)妙，把青鳊魚比喻成烏桕葉；另一層意思，江岸上烏桕樹，樹葉婆娑，倒映在江面，就好像網(wǎng)起的是烏桕葉的影子。用倒裝句體現(xiàn)漁民悠閑的心情，耐人尋味。（5）“蘆篷上滿載著白霜，輕輕搖著歸泊的小槳?！薄皻w泊”既寫景，又暗示時(shí)間，與上文“清晨”呼應(yīng)?！拜p輕”顯示出漁人悠閑自得的心情。（6）“秋天游戲在漁船上?！薄坝螒颉笔牵ㄓ淇斓兀﹦谧鞯男蜗笳f法，虛實(shí)相生。漁人是在漁船上游戲，并不在乎打了多少魚，是在感受秋天，游戲秋天，寫出了那份閑適。

（7）“牛背上的笛聲何處去了，那滿流著夏夜的香與熱的笛孔？秋天夢(mèng)寐在牧羊女的眼里?！薄皾M流”與“香與熱”“笛孔”搭配，在“夏夜”的映襯下，詩味盎然?！皦?mèng)寐”名作動(dòng)。寫出了少女的情懷，牧羊女的感情似喜似羞。

六、拓展延伸

比較閱讀：讀《秋景》，比較與《秋天》在內(nèi)容、感情、語言等方面的相同之處。

提示：這兩首詩在思想感情、意象組合、藝術(shù)風(fēng)格上有很多共同的地方，從思想感情來說都表達(dá)了對(duì)秋天的熱愛與贊美之情。

七、課堂小結(jié)

本詩從多種感官角度出發(fā)，運(yùn)用比喻、擬人的修辭，寫出夏忙后農(nóng)閑的景象：農(nóng)人世外桃源般的生活悠閑、愜意，少了些艱難苦恨，多的是清靜、清甜。這是一個(gè)明媚、快樂的秋天，一個(gè)樂在其中的秋天。

八、課后作業(yè)

1.摘抄以“秋”為內(nèi)容的詩文，并做點(diǎn)評(píng)。2.“詩中之秋”令人神往，“蓉城之秋”風(fēng)光無限，“育才之秋”洋溢歡樂。請(qǐng)拿起你的筆，用心勾勒你心儀之秋?？梢詫懸皇仔≡?，可以來一則片段，甚至可以描一幅圖畫。

第三篇： 教師教學(xué)技能

《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下的教師教學(xué)技能

北京教育學(xué)院人文學(xué)院教授 新思考網(wǎng)首席專家

朱筱新

一、正確理解《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》

《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國(guó)家對(duì)幼兒園、小學(xué)和中學(xué)合格教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是教師實(shí)施教育教學(xué)行為的基本規(guī)范，是引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。

——教育部關(guān)于印發(fā)《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的通知

《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為一部教師職業(yè)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，旨在規(guī)范中小學(xué)教師的教育教學(xué)行為，引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展。這對(duì)于促進(jìn)全國(guó)基礎(chǔ)教育的整體發(fā)展，中小學(xué)教師整體素質(zhì)的提高，具有劃時(shí)代的意義。

《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》首次明確了中小學(xué)教師必須理解和掌握的專業(yè)理念，必須具備的教師職業(yè)道德、教育教學(xué)理論、學(xué)科專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。明確了基礎(chǔ)教育工作者應(yīng)該具備的教育教學(xué)素養(yǎng)和技能。

《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為中小學(xué)教師履行教育教學(xué)職責(zé)、教育和管理學(xué)生、組織和實(shí)施學(xué)科教學(xué)，提供了重要的依據(jù)和指標(biāo)。

二、中小學(xué)教師的專業(yè)技能

1.《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教師專業(yè)技能的表述

把學(xué)科知識(shí)、教育理論與教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，突出教書育人實(shí)踐能力；研究中小學(xué)生，遵循中小學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，提升教育教學(xué)專業(yè)化水平；堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。

2.教師教學(xué)技能的理論依據(jù)

教學(xué)，是由教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”組合成的一種共同活動(dòng)。是在特定的時(shí)間、地點(diǎn)和場(chǎng)合內(nèi)，教師向?qū)W生傳授知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、方法、能力并指導(dǎo)其學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程。

教學(xué)技能是由各種教學(xué)行為方式和心智活動(dòng)方式構(gòu)成的一種行為能力，是完成教學(xué)任務(wù)的重要保障。孔子的“因材施教”，就是一種教學(xué)技能。

教師的教學(xué)技能，與自身的專業(yè)理念、職業(yè)道德（師德）和專業(yè)知識(shí)關(guān)系密切。專業(yè)理念與教師職業(yè)道德，包括對(duì)教師職業(yè)的理解和認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)生的態(tài)度和行為、教育教學(xué)的態(tài)度和行為、個(gè)人的修養(yǎng)與行為等要素。

專業(yè)知識(shí)，包括學(xué)生發(fā)展知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)和自然科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)。

教師的專業(yè)理念和職業(yè)道德，決定著教學(xué)技能的功能。

傳統(tǒng)的學(xué)校教育是以教師、教材和課堂為中心，“教書匠”、“讀書郎”?！皫熣?，傳道、授業(yè)、解惑者也?！?——韓愈《師說》

韓愈對(duì)教師職業(yè)的解釋，就反映了中國(guó)古代的教育觀和教學(xué)論。教師承擔(dān)的是向?qū)W生傳輸哲理、知識(shí)，解答學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困惑或問題，其實(shí)質(zhì)是“教師中心論”。

傳統(tǒng)的學(xué)校教育，教師是向?qū)W生傳授知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，與之相適應(yīng)的教學(xué)技能，主要是講和傳授學(xué)生讀、寫、背、默等技巧和方法。

基礎(chǔ)教育課程改革的重要理念，是體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，轉(zhuǎn)變學(xué)生消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。

體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，是教師組織和實(shí)施教學(xué)的依據(jù)，也是教學(xué)技能的理論依據(jù)。

所謂學(xué)生主體，并非簡(jiǎn)單地指學(xué)生個(gè)體或群體，還包括學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)，已有的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)積累，以及興趣、愛好等因素。

在基礎(chǔ)教育課程改革背景下的學(xué)校教育，是以學(xué)生為中心；教師的教育教學(xué)活動(dòng)，是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

與之相適應(yīng)的教學(xué)技能，主要是引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。即為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)必要的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件、搭建必要的認(rèn)知途徑、提供所需的學(xué)習(xí)資源、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)和激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3.中小學(xué)教師教學(xué)技能的構(gòu)成 中小學(xué)教師的專業(yè)技能，主要包括學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)的組織與實(shí)施、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、反思與發(fā)展等方面的能力，是由學(xué)科教育教學(xué)理論、學(xué)科專業(yè)、學(xué)科教學(xué)、學(xué)生教育、自我發(fā)展等要素構(gòu)成。

教師的教學(xué)技能，實(shí)際屬于教師職業(yè)技能，是教師從事學(xué)科教學(xué)必須具備的基本技能。教師的教學(xué)技能，是教師專業(yè)技能的重要組成部分，實(shí)際涵蓋了課堂教學(xué)的全過程：從教學(xué)設(shè)計(jì)，到教學(xué)的組織實(shí)施；從組織教學(xué)活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境，到指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；從運(yùn)用各種教學(xué)手段，到正確評(píng)價(jià)教學(xué)和學(xué)生學(xué)業(yè)。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)能力

教學(xué)設(shè)計(jì)，即課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，是教師為組織課堂教學(xué)或社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課制訂的實(shí)施方案。教學(xué)設(shè)計(jì)與備課（教案）的區(qū)別：

備課（教案）是以教材為依據(jù)，側(cè)重于解讀教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)生為依據(jù)，側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)?！督處煂I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)能力的表述（節(jié)選）小學(xué)：

合理制定小學(xué)生個(gè)體與集體的教育教學(xué)計(jì)劃。合理利用教學(xué)資源，科學(xué)編寫教學(xué)方案。中學(xué)：

科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃。合理利用教學(xué)資源和方法設(shè)計(jì)教學(xué)過程。引導(dǎo)和幫助中學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃。1.教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則

根據(jù)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的特點(diǎn)和所教學(xué)生的實(shí)際，確定學(xué)生能夠達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。并隨學(xué)習(xí)的進(jìn)程，形成梯度目標(biāo)，循序推進(jìn)。

搭建教學(xué)重點(diǎn)與知識(shí)目標(biāo)、教學(xué)難點(diǎn)與學(xué)習(xí)過程、教學(xué)難點(diǎn)破解與學(xué)習(xí)技能和方法應(yīng)用的橋梁。

教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，應(yīng)兼顧學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)積累，立足于轉(zhuǎn)變學(xué)生消極、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有的知識(shí)、熟悉的社會(huì)生活相連系。

強(qiáng)調(diào)理解，不鼓勵(lì)死記硬背，不限制學(xué)生思考的角度和方向。鼓勵(lì)學(xué)生參與和完成具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。

在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生參與教學(xué)過程及活動(dòng)，應(yīng)及時(shí)作出信息反饋。

規(guī)劃除教科書之外，學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和范圍，并向?qū)W生提供針對(duì)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)資料。2.教學(xué)設(shè)計(jì)的基本技能

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，主要包括分析學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書和分析學(xué)情、設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)重難點(diǎn)、精選和補(bǔ)充教學(xué)資源、確定教學(xué)方式和方法、編排教學(xué)過程和教學(xué)活動(dòng)等能力。

（1）認(rèn)識(shí)學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》

國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。應(yīng)體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評(píng)價(jià)建議。

教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》

學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》是為學(xué)生制定的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。明確規(guī)定學(xué)生通過學(xué)習(xí)，應(yīng)該在知識(shí)、技能及綜合素質(zhì)方面達(dá)到的目標(biāo)。

學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》是從學(xué)生的認(rèn)知角度和需要出發(fā)，規(guī)定學(xué)生應(yīng)學(xué)什么？怎么學(xué)？需掌握的基本技能和應(yīng)具備的基本素質(zhì)。

教師應(yīng)從學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》中，準(zhǔn)確把握本學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)，正確處理知識(shí)與學(xué)習(xí)方法、技能的關(guān)系，知識(shí)與情感、態(tài)度、價(jià)值觀的生成關(guān)系。

教師應(yīng)從學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》的“前言”中，提煉本學(xué)科課程的性質(zhì)、基本理念、設(shè)計(jì)思路等信息，作為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的參考和依據(jù)。

依據(jù)“課程目標(biāo)”，設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科課程應(yīng)該掌握的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，需要具備的學(xué)習(xí)基本技能；學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科知識(shí)主要的認(rèn)知途徑，需要運(yùn)用的基本學(xué)習(xí)方法；可以應(yīng)該生成的情感、態(tài)度和價(jià)值觀等學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）教科書

教科書，是教師設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué)的依據(jù)，也是學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)資源。

對(duì)教科書的分析，不僅要了解每一課的內(nèi)容和具體的知識(shí)內(nèi)容，還應(yīng)分析每一課的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容與單元主題之間的關(guān)系。特別是知識(shí)點(diǎn)在學(xué)科知識(shí)體系中的位置或地位，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)系等。

正確處理教材與教學(xué)的關(guān)系

一、正文（大字）與閱讀材料（小字）的關(guān)系。

二、文字與圖片的關(guān)系。

三、課文與補(bǔ)充資料的關(guān)系。

四、課文學(xué)習(xí)與課堂活動(dòng)的關(guān)系。

五、師生同用一本教科書的關(guān)系。（3）學(xué)情

學(xué)生是教育的主體，能否采用適合不同年齡段學(xué)生的教學(xué)方式和方法，是學(xué)生能否實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師能否取得理想教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。

不同學(xué)段、年齡段的學(xué)生，在學(xué)習(xí)心理、認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)、知識(shí)的積累和經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備，以及興趣和愛好等方面，存在著很大的差異。教師應(yīng)了解和掌握所教學(xué)生的這些具體情況，作為選擇和補(bǔ)充教學(xué)資源、選用教學(xué)方式和方法、組織課堂活動(dòng)的依據(jù)。

（4）學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)

正確處理學(xué)習(xí)目標(biāo)（三維目標(biāo)）的關(guān)系

學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“課程目標(biāo)”，分為“知識(shí)與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三項(xiàng)具體目標(biāo)，或稱“三維目標(biāo)”。

“三維目標(biāo)”是為學(xué)生制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)，理應(yīng)稱為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。

在“三維目標(biāo)”中，知識(shí)目標(biāo)是落實(shí)其他二項(xiàng)目標(biāo)的關(guān)鍵和基點(diǎn)，也是實(shí)現(xiàn)其他二項(xiàng)目標(biāo)的載體和平臺(tái)。不同類型和內(nèi)容的知識(shí)，決定了學(xué)生應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)能力，也決定了相應(yīng)的學(xué)習(xí)過程和需要應(yīng)用的學(xué)習(xí)方法，更決定了學(xué)生能夠生成的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

教師必須依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)方案。通過在課堂教學(xué)中采取有效的教學(xué)方式、方法和手段，引導(dǎo)和幫助、指導(dǎo)學(xué)生達(dá)到和實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。

確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)的重點(diǎn)，是學(xué)生應(yīng)該掌握的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)，亦即重點(diǎn)知識(shí)。在每課中均處于核心的地位，具有統(tǒng)領(lǐng)性、代表性、典型性等特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)需從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度確定，而非教師的教學(xué)角度。是學(xué)生在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容時(shí)，可能存在認(rèn)知障礙、理解困難或?qū)嵺`難度大的知識(shí)內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)的確定，應(yīng)是知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)方法、技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)相結(jié)合的最佳契合點(diǎn)。難點(diǎn)絕對(duì)不能以知識(shí)點(diǎn)的形式表現(xiàn)出來。應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和水平，尤其是學(xué)生在理解中可能遇到的障礙、困難等，確定本課教學(xué)的難點(diǎn)問題。

教學(xué)重點(diǎn)，屬于知識(shí)的范疇，需在知識(shí)的層面上確定。

教學(xué)難點(diǎn)，屬于認(rèn)知的范疇，需在認(rèn)知層面上確定。即必須依據(jù)學(xué)生在分析、理解時(shí)的難度，亦即學(xué)生認(rèn)知的水平和能力確定。

對(duì)于不同學(xué)校、不同班級(jí)，每課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是一致的，難點(diǎn)則會(huì)出現(xiàn)不一致的現(xiàn)象。

第四篇：教師教學(xué)技能

教師教學(xué)技能大全（共七項(xiàng)）

在課堂教學(xué)過程中，教師不斷組織學(xué)生注意、管理紀(jì)律、引導(dǎo)學(xué)習(xí)，建立和諧的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)期課堂教學(xué)目標(biāo)的行為方式，稱為教師的課堂組織技能。這個(gè)技能的實(shí)施，是使課堂教學(xué)得以動(dòng)態(tài)調(diào)控，以便使教學(xué)順利進(jìn)行的重要保證。它不僅影響到整個(gè)課堂教學(xué)的效果，而且與學(xué)生思想、情感、智力的發(fā)展有密切的關(guān)系。一個(gè)組織方法得當(dāng)，秩序井然的課堂，學(xué)生的注意力集中，教師諄諄善誘，必然會(huì)使課堂教學(xué)得到好的效果

1、組織教學(xué)的目的

（1）組織和維持學(xué)生的注意：中小學(xué)生注意的特點(diǎn)是，有意注意逐漸發(fā)展，無意注意仍起主要作用，情緒易興奮，注意力不穩(wěn)定。為了有效地組織學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師必須重視隨時(shí)喚起學(xué)生的注意。

（2）引起學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)：采用多種教學(xué)組織形式是激發(fā)學(xué)生興趣，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的必要條件。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愿望，總是在一定的情境中發(fā)生的，因此要根據(jù)不情況創(chuàng)造不同情景。

（3）增強(qiáng)學(xué)生的自信心和進(jìn)取心：在課堂秩序管理方面，采用不同的組織方法對(duì)學(xué)生的思維、情感等方面會(huì)產(chǎn)生不同的影響效果。任何學(xué)生都會(huì)有自己的特點(diǎn)和長(zhǎng)處。教師在組織課堂教學(xué)的時(shí)候，對(duì)于個(gè)別學(xué)生既要嚴(yán)格要求，認(rèn)真管理，又要看到他們的長(zhǎng)處，肯定他們的長(zhǎng)處，因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)行教育。

（4）幫助學(xué)生建立良好的行為標(biāo)準(zhǔn)：良好的課堂秩序，要靠師生的共同努力才能建立。教師在講情道理的同時(shí)，用規(guī)章制度所確立的標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)他們，約束他們。幫助學(xué)生履行規(guī)則，實(shí)現(xiàn)自我管理，樹立良好的行為標(biāo)準(zhǔn)，是課堂組織的任務(wù)之一。

（5）創(chuàng)造良好的課堂氣氛：課堂氣氛是整個(gè)班級(jí)在課堂上情緒和情感狀態(tài)的表現(xiàn)，只有積極的課堂氣氛才符合學(xué)生求知欲的心理特點(diǎn)。從教育的角度來看，良好的課堂氣氛，是一種具有感染力的催人向上的教育情境，使學(xué)生受到感化和熏陶，產(chǎn)生情感上的共鳴。從教學(xué)的角度來看，生動(dòng)活潑的課堂氣氛，會(huì)使學(xué)生的大腦皮層處于興奮狀態(tài)，易于全身心地投入學(xué)習(xí)，更好地接受知識(shí)。并且能夠使所學(xué)知識(shí)掌握牢固，記憶長(zhǎng)久。

2、教學(xué)組織技能的類型

課堂組織從其基本特征出發(fā)，可歸納為十個(gè)行為方面。即行為的作用、方法、活動(dòng)、題目、認(rèn)知過程、參加人、時(shí)間、陳述、教學(xué)輔助和規(guī)則確定。

（1）管理性組織：管理性組織的目的是進(jìn)行課堂紀(jì)律的管理。其作用是使教學(xué)能在一種有秩序的環(huán)境中進(jìn)行。課堂是學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，既要使學(xué)生生動(dòng)活潑地進(jìn)行學(xué)習(xí)，又要有紀(jì)律作為保障。

（2）指導(dǎo)性組織：這種行為特指教師對(duì)某些具體教學(xué)活動(dòng)所進(jìn)行的組織，以指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和課程的方向?yàn)槟康?。包括?duì)閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)等的指導(dǎo)組織，對(duì)課堂討論的指導(dǎo)組織等。（3）誘導(dǎo)性組織：誘導(dǎo)性組織是在教學(xué)過程中，教師用充滿感情、親切、熱情的語言引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)過程，用生動(dòng)有趣、富有啟發(fā)性的語言引導(dǎo)學(xué)生積極思維，從而使學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這樣的教學(xué)組織中，教師不是生硬地灌輸知識(shí)，也沒有代替學(xué)生思考，把結(jié)論灌注給學(xué)生。而是積極啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生沿著一定的思考路線，科學(xué)正確地得出結(jié)論

二、導(dǎo)入技能

導(dǎo)入是教師在一個(gè)新的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)開始時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的行為方式。通過導(dǎo)入，把學(xué)生引導(dǎo)到一個(gè)特定的學(xué)習(xí)方向來，因而又叫定向?qū)搿?/p>

1、導(dǎo)入的作用

導(dǎo)入的作用在于集中學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的興趣，明確學(xué)習(xí)的目的、要求，為學(xué)好新知識(shí)創(chuàng)造良好的前程。有效地導(dǎo)入新課，是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。好的導(dǎo)入可以點(diǎn)燃學(xué)生的思維的火花，開拓學(xué)生的思維的廣闊性和靈活性。富有啟發(fā)性的導(dǎo)入，不但能活躍學(xué)生的思維，還能起到培養(yǎng)學(xué)生定向思維的作用。運(yùn)用正確的方法導(dǎo)入新課，能集中學(xué)生的注意力，明確思維方向，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起內(nèi)在的求知欲望，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新課的一開始就有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)境界，為整個(gè)教學(xué)過程創(chuàng)造了良好的開端。

2、導(dǎo)入的類型

教學(xué)沒有固定的形式，一堂課如何開頭，也沒有固定的方法。由于教育對(duì)象不同、內(nèi)容不同開頭不會(huì)相同。即使是同一內(nèi)容，不同教師也有不同的處理方法。教師要根據(jù)所教學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為了達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的目的，采用靈活多樣的方式導(dǎo)入新課。理科教學(xué)中的導(dǎo)入形式很多，主要有以下幾種：

①通過復(fù)習(xí)舊知識(shí)的方式導(dǎo)入新知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，明確探索的目標(biāo)，這是理科教學(xué)最常用的方式。

②利用直觀演示的方式導(dǎo)入。根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，要盡量采用直觀教學(xué)。采用直觀教學(xué)，可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，為學(xué)生架起由形象向抽象過渡的橋梁。因此，采用直觀教具來揭示道理或規(guī)律是十分重要的。③用實(shí)驗(yàn)演示的方式導(dǎo)入。教師巧妙地設(shè)計(jì)一些小的實(shí)驗(yàn)或練習(xí)，指出一些現(xiàn)象讓學(xué)生自己觀察和分析，進(jìn)行歸納總結(jié)，得出的結(jié)論就是本節(jié)要講的主要內(nèi)容，因而課題隨之被揭示出來。這種導(dǎo)入方法，能幫助學(xué)生掌握抽象的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。

④從生產(chǎn)實(shí)踐和生活實(shí)際問題導(dǎo)入。生產(chǎn)和實(shí)際生活中，有不少現(xiàn)象，人們往往能感覺它而不能理解它。一旦把它上升到理論的高度便能引起濃厚的興趣。教師利用這種心理，使許多問題都可以從學(xué)生親身經(jīng)歷過的實(shí)際問題或本身的生理現(xiàn)象導(dǎo)入新課。通過學(xué)生生活中熟悉的事例或自身的生理現(xiàn)象引入，能使學(xué)生有一種親切感和實(shí)用感，容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

⑤以講故事的方式導(dǎo)入。中學(xué)生的特點(diǎn)是求知欲強(qiáng)，頗具好奇心。他們愛聽、愛看有趣的故事，教師應(yīng)緊緊抓住學(xué)生這個(gè)心理，變學(xué)生的好奇心為濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維活動(dòng)積極活躍起來。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)匾胍恍┎牧?，從與教材有關(guān)的趣事軼聞出發(fā)導(dǎo)入，能激起學(xué)生對(duì)所學(xué)新課產(chǎn)生濃厚的興趣。

⑥運(yùn)用邏輯推理的方法導(dǎo)入。推理是人們頭腦中根據(jù)已有的判斷，經(jīng)思維的分析綜合，引出新的判斷的過程。它是根據(jù)已有的概括性認(rèn)識(shí)和有關(guān)材料或事實(shí)，對(duì)過去進(jìn)行推斷或?qū)ξ磥磉M(jìn)行預(yù)測(cè)。

3、導(dǎo)入技能的構(gòu)成

導(dǎo)入的類型是在深入鉆研教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)目標(biāo)和分析學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上而確定的。因此，每種導(dǎo)入都應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，為使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)他們的學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，造成尋求答案的迫切心理，更好地理解和掌握知識(shí)。導(dǎo)入的設(shè)計(jì)必須具有合理的結(jié)構(gòu)。典型的導(dǎo)入由以下四個(gè)方面構(gòu)成。

①集中注意

導(dǎo)入的首要任務(wù)是使學(xué)生對(duì)教學(xué)無關(guān)的活動(dòng)得到抑制，迅速投入到新的學(xué)習(xí)中來，并使之得到保持。

②引起興趣

興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的重要成分，是求知欲的起點(diǎn)。導(dǎo)入的目的即用各種方法把學(xué)生的這種內(nèi)部積極性調(diào)動(dòng)起來。

③明確目的在導(dǎo)入的過程中只有使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，才能把他的內(nèi)部動(dòng)機(jī)充分調(diào)動(dòng)起來，發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

④進(jìn)入課題

通過導(dǎo)入自然地進(jìn)入新課題，使導(dǎo)入和新課題之間建立起有機(jī)的聯(lián)系，才能發(fā)揮導(dǎo)入的作用。

4、設(shè)計(jì)導(dǎo)入應(yīng)注意的問題 一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，它直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒和效果。在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)要注意以下幾個(gè)問題：

（1）導(dǎo)入要與教材內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)相適應(yīng)，即針對(duì)性

教師設(shè)計(jì)導(dǎo)入一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而不能脫離教學(xué)內(nèi)容。所設(shè)計(jì)的導(dǎo)入方法要具體、簡(jiǎn)捷，盡可能用少量的語言說明課題要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、意義和要求。一開始就把學(xué)生的思路帶入一個(gè)新的知識(shí)情境中，讓學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的需要。導(dǎo)入只是一個(gè)開頭，從課堂結(jié)構(gòu)的角度來看，它的作用是為教學(xué)打開思路。如果脫離課堂整體，即使是再精彩的導(dǎo)入也失去它應(yīng)有的作用，這是不可取的。

（2）導(dǎo)入要有啟發(fā)性

導(dǎo)入對(duì)學(xué)生接受新內(nèi)容具有啟發(fā)性，以便使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。通過淺顯而簡(jiǎn)明的事例，使學(xué)生得到啟發(fā)。用富有啟發(fā)性的導(dǎo)入能引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生解決問題的強(qiáng)烈愿望，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)的積極性，促使他們更好的理解新教材，啟發(fā)性的關(guān)鍵在于啟發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。而思維活動(dòng)往往是從問題開始的，又深入問題之中，它始終與問題緊密聯(lián)系，學(xué)生有了問題就要去思考去解決，這便為學(xué)生順利地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)造了前提條件。

（3）導(dǎo)入要有趣味性

設(shè)計(jì)導(dǎo)入要做到引人入勝，使教材內(nèi)容以新鮮活潑的面貌出現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣能最大限度地引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，有利于引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生去接受新教材，防止學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。

（4）導(dǎo)入要考慮語言的藝術(shù)性

要想使新課的開始扣動(dòng)學(xué)生的心弦，激起學(xué)生思維的浪花，想磁鐵一樣把學(xué)生牢牢地吸引住，這就需要教師講究導(dǎo)入的語言藝術(shù)，考慮語言藝術(shù)的前提是語言的準(zhǔn)確性、科學(xué)性和思想性。同時(shí)，還有考慮可接受性，不能單純地為生動(dòng)而生動(dòng)。所以設(shè)計(jì)導(dǎo)入要根據(jù)導(dǎo)入方法的不同，考慮采用不同的語言藝術(shù)。

總之，無論采用哪種導(dǎo)入的方法，教學(xué)語言都要求確切、精煉，有畫龍點(diǎn)睛之妙。教學(xué)語言應(yīng)該樸實(shí)，通俗易懂，實(shí)事求是。除此以外，教學(xué)語言還要生動(dòng)活潑、饒有風(fēng)趣，給人以幽默感。

三、提問技能

1、什么是提問

提問是教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的教學(xué)技能，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)反饋的方式之一，是師生相互作用的基礎(chǔ)，是啟發(fā)學(xué)生思維的方法和手段。因而，提問在教學(xué)中具有重要的意義和作用。

提問是通過師生相互作用，檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)行為方式。在各種教學(xué)技能中，提問是比較復(fù)雜的教學(xué)技能。

2、提問的類型和特點(diǎn)

在教學(xué)中，需要學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)是多種多樣的，有事實(shí)、現(xiàn)象、過程、原理、概念、法則等；有的需要記憶，有的需要理解，有的需要分析、綜合等；學(xué)生的思維方式也有不同的形式和水平。這就要求教學(xué)中所提的問題不能是千篇一律，應(yīng)包括多種類型。

根據(jù)提問的概念，提問的種類課分為檢查知識(shí)和創(chuàng)造知識(shí)兩大類。檢查知識(shí)的問題一般只有一個(gè)正確答案，學(xué)習(xí)者用所記憶的知識(shí)照原樣回答即可，步需要深入的思考，判斷時(shí)也較容易，只簡(jiǎn)單地分為正確或錯(cuò)誤，這類問題又稱為低級(jí)認(rèn)知問題。創(chuàng)造知識(shí)的問題時(shí)在學(xué)習(xí)者的內(nèi)心引起新知識(shí)的問題，通常不是只有一個(gè)正確的答案，答案需要學(xué)生自己思考出，判斷時(shí)根據(jù)提問的意圖，判斷答案是否有道理，有無獨(dú)創(chuàng)性?；蛘咴趲讉€(gè)答案中比較哪一個(gè)更好一些。因此，這類問題又被稱為高級(jí)認(rèn)知提問。低級(jí)認(rèn)知提問和高級(jí)認(rèn)知提問包括哪幾類提問，它們的特點(diǎn)是什么，分述如下：（1）低級(jí)認(rèn)知提問

①回憶提問

要求回答是與否的提問，或稱為二釋一的問題。學(xué)生在回答這類問題時(shí)不需要進(jìn)行深刻思考，只需對(duì)教師提出的問題回答“是”或“不是”，“對(duì)”或“不對(duì)”即可。回答這類問題，一般多是集體應(yīng)答，不容易發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生掌握的情況。

簡(jiǎn)單的回憶提問限制學(xué)生獨(dú)立思考，沒有他們表達(dá)自己思想的機(jī)會(huì)，因而教師在課堂上不應(yīng)過多地把提問局限在這一等級(jí)上。有些課堂看上去好像很活躍，師生之間好像交流很多，但細(xì)分析學(xué)生除了回答“是”或“不是”外，很少有其他經(jīng)過較高級(jí)思維的回答，是不可取的。但這并不意味著這類問題不能使用，只是應(yīng)有所節(jié)制。一般用在課的開始，或?qū)δ骋粏栴}的論證初期，是學(xué)生回憶所學(xué)過的概念或事實(shí)等，為學(xué)習(xí)新的知識(shí)提供材料。

②理解提問

根據(jù)要求學(xué)生理解程度的不同，理解提問課分為三種類型： 用自己的話對(duì)事實(shí)、事件等進(jìn)行描述，以便了解學(xué)生對(duì)問題是否理解。用自己的話講述中心思想，以便了解學(xué)生是否抓住了問題的實(shí)質(zhì)。對(duì)事實(shí)、事件進(jìn)行對(duì)比，區(qū)別其本質(zhì)的不同，達(dá)到更深入的理解。一般來說，理解提問用來檢查最近課堂上新學(xué)到的知識(shí)與技能理解掌握情況。多用于某個(gè)概念或原理講解之后，或課程的結(jié)束。學(xué)生要回答這些問題，必須對(duì)已學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行回憶、解釋或重新組合，因而是較高級(jí)的提問。

③運(yùn)用提問

運(yùn)用提問是建立在對(duì)一個(gè)簡(jiǎn)單的問題情景，讓學(xué)生運(yùn)用新獲得的知識(shí)和回憶過去學(xué)過的知識(shí)來解決新的問題，理科的概念教學(xué)常用這類提問。（2）高級(jí)認(rèn)知提問

①分析提問

分析提問是要求學(xué)生識(shí)別條件與原因，或者找出條件之間、原因與結(jié)果之間的關(guān)系。因?yàn)樗械母呒?jí)認(rèn)知提問不具有現(xiàn)成的答案，所以學(xué)生僅靠閱讀課本或記住教師所提供的材料是無法回答的。這要求學(xué)生能組織自己的思想，尋找根源，進(jìn)行解釋或鑒別，進(jìn)行較高級(jí)的思維活動(dòng)。如果學(xué)生只是簡(jiǎn)單地回答，或者死記硬背課文中的有關(guān)內(nèi)容，這不是高級(jí)思維活動(dòng)。

②綜合提問

這類問題的作用是激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，通過對(duì)綜合提問的回答，學(xué)生需要在腦海中迅速地檢索與問題有關(guān)的知識(shí)，對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行分析綜合得出嶄新的結(jié)論，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。綜合提問的表達(dá)形式一般如下： 根據(jù)??你能提出什么問題嗎？ 為了??我們應(yīng)該??？ 如果??會(huì)出現(xiàn)什么情況？ 假如??會(huì)產(chǎn)生什么后果？

③評(píng)價(jià)提問

在分析提問或者綜合提問后，無論答案怎樣出色，都應(yīng)要求學(xué)生分析其理由是否充分，結(jié)論是否正確，表達(dá)是否準(zhǔn)確，對(duì)答案進(jìn)行分析，估計(jì)其價(jià)值。杜威認(rèn)為，在教學(xué)中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行判斷和給出判斷的理由，這樣做會(huì)使他們回答問題時(shí)的理由十分明晰。因此，對(duì)評(píng)價(jià)提問的回答也是一種高級(jí)思維活動(dòng)。在進(jìn)行這種提問之前，必須讓學(xué)生獨(dú)立建立起正確的價(jià)值、思想觀念，或者給出判斷評(píng)價(jià)的原則，以作為他們?cè)u(píng)價(jià)的依據(jù)。評(píng)價(jià)提問的表達(dá)形式通常如下： 你同意??？為什么？ 你認(rèn)為??？為什么？ 你相信??？為什么？ 你覺得??？為什么？ 你細(xì)化??？為什么？

3、提問過程的構(gòu)成

從教師的最初提問初的反應(yīng)、回答，再通過相應(yīng)的對(duì)話，引導(dǎo)出事先希望得到的回答，并對(duì)學(xué)生的回答給予分析和評(píng)價(jià)，這個(gè)過程稱為提問的過程。提問過程可分為以下幾個(gè)階段：

（1）引入階段

教師用不同的語言或方式來表示即將提問，使學(xué)生對(duì)提問做好心理上的準(zhǔn)備。因此，提問前要有一個(gè)十分明顯的界限標(biāo)志，表示由語言講解或討論等轉(zhuǎn)入提問。

（3）陳述階段

陳述所提問題并做必要的說明

①點(diǎn)題集中

引導(dǎo)學(xué)生弄清要提問的主題，或使學(xué)生能承上啟下地把新舊知識(shí)聯(lián)系起來。②陳述問題

清晰準(zhǔn)確地把問題表述出來。

③提示結(jié)構(gòu)

教師預(yù)先提醒學(xué)生有關(guān)答案的組織結(jié)構(gòu)。（3）介入階段

在學(xué)生不能作答或回答不完全時(shí)才引入此階段，教師以不同的方式鼓勵(lì)或啟發(fā)學(xué)生回答問題，主要考慮以下五個(gè)方面：

核查：核對(duì)查問學(xué)生是否明白問題的意思； ②催促：讓學(xué)生盡快作出回答或完成教學(xué)指示； ③提示：提示問題的重點(diǎn)或答案的結(jié)構(gòu)；

④重復(fù)：在學(xué)生沒聽清題意時(shí)，原樣重復(fù)所提問題； ⑤重述：在學(xué)生對(duì)題意不理解時(shí)，用不同詞句重述問題。（4）評(píng)價(jià)階段

當(dāng)學(xué)生對(duì)問題作出回答后，教師以不同的方式處理學(xué)生的回答，主要有： ①重復(fù)：教師重復(fù)學(xué)生的答案；

②重述：教師以不同的詞句重述學(xué)生的答案； ③追問：根據(jù)學(xué)生回答中的不足，追問其中要點(diǎn)； ④更正：糾正錯(cuò)誤回答，給出正確答案； ⑤評(píng)價(jià)：教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)；

⑥延伸：依據(jù)學(xué)生的答案，引導(dǎo)學(xué)生思考另一個(gè)新的問題或更深入的問題； ⑦擴(kuò)展：就學(xué)生的答案加入新的材料或見解，擴(kuò)大學(xué)生成果或展開新的內(nèi)容。⑧核查：檢查其它學(xué)生是否理解某學(xué)生的答案或反應(yīng)。

4、提問的要求

提問不僅是為了得到一個(gè)正確的答案，更重要的是讓學(xué)生掌握已學(xué)過的知識(shí)，并利用舊的知識(shí)解決新問題，或使學(xué)生向更深一層發(fā)展。為了使提問能達(dá)到這些預(yù)期的目的，教師還必須掌握提問的要求。提問的要求主要由以下幾個(gè)方面構(gòu)成，即清晰與連貫、停頓與速度、指導(dǎo)與分配、提示與探詢。

（1）清晰與連貫

要使問題表述清晰，意義連貫，必須事前精心設(shè)計(jì)，尤其在進(jìn)行高級(jí)認(rèn)知提問時(shí)，顯得更為重要。這就要求在設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)所提問題要進(jìn)行仔細(xì)推敲，不但要考慮問題與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，還要考慮學(xué)生是否能理解和接受。對(duì)于某一問題，教師或?qū)@個(gè)問題有專門研究的人可能認(rèn)為時(shí)簡(jiǎn)明的，清晰的和連貫的，而對(duì)于一個(gè)中學(xué)生來說，由于基本知識(shí)和理解能力的限制，就可能認(rèn)為在概念上是混亂的。另外，問題的措辭是否恰當(dāng)，表達(dá)是否準(zhǔn)確，也會(huì)影響到提問的清晰與連貫。（2）停頓與語速

在進(jìn)行提問時(shí)應(yīng)有必要的停頓，使學(xué)生作好接受問題和回答問題的準(zhǔn)備。停頓對(duì)于學(xué)生和教師都有一定的意義。教師提出問題后停頓一下可以環(huán)顧全班，觀察學(xué)生對(duì)提問的反應(yīng)，這些反應(yīng)一般都是非語言的身體動(dòng)作或情緒反應(yīng)。

關(guān)于提問的語速，是由提問的類型所決定的。低級(jí)認(rèn)知提問由于問題比較簡(jiǎn)單，可以用較快的速度敘述，而高級(jí)認(rèn)知提問是針對(duì)比較復(fù)雜的問題，除應(yīng)有較長(zhǎng)時(shí)間的停頓外，還應(yīng)仔細(xì)緩慢地?cái)⑹?，以使學(xué)生對(duì)問題有清晰的印象。如果以較快的節(jié)奏提比較復(fù)雜的問題。學(xué)生很可能聽不清題意，就會(huì)造成混亂或保持沉默。（3）指導(dǎo)與分配

在任何一個(gè)班集體中，學(xué)生對(duì)問題的理解程度及性格特點(diǎn)等都是各不相同的。有些學(xué)生理解能力強(qiáng)，并善于發(fā)表自己的見解，他們往往在教師提出問題后很快舉手要求回答，教師對(duì)答案也比較滿意。這樣教師對(duì)他們注意較多，樂于讓他們回答問題。有些學(xué)生理解問題并不慢，可不愿在眾人面前表現(xiàn)自己。一般不積極要求回答問題。還有一些學(xué)生成績(jī)較差，又不善于表達(dá)。于是，教師往往對(duì)后兩種人注意較少，這就有意或無意地把班級(jí)分為一小組積極參加者和一大組被動(dòng)學(xué)習(xí)者。為了調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們主動(dòng)參與教學(xué)過程，教師必須對(duì)提問進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆峙洹Ｊ紫?，教師必須?xì)心觀察班級(jí)里誰積極參與活動(dòng)，誰對(duì)活動(dòng)不感興趣；其次，對(duì)于不善于表達(dá)的學(xué)生要給予鍛煉的機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)習(xí)不好的學(xué)生要讓他們先回答比較簡(jiǎn)單的問題，不斷的給予鼓勵(lì)和幫助，使他們逐步地趕上去。最后，要特別注意坐在教室后面和兩邊的學(xué)生，這些區(qū)域常常被教師忽略。

指導(dǎo)主要是對(duì)不愿意參加交流的學(xué)生的指導(dǎo)。在時(shí)，總有一些學(xué)生不愿意參加討論，這時(shí)教師可以提出一些沒有威脅的問題，引導(dǎo)他們參加活動(dòng)，并給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和提示。（4）提示與探詢

提示是由為幫助學(xué)生而給出的一系列暗示所組成的，當(dāng)學(xué)生應(yīng)答不完全或有錯(cuò)誤時(shí)，為了使應(yīng)答完整就需要提示。提示的目的主要是是學(xué)生的回答要點(diǎn)突出，指示解決問題的方向以及引起學(xué)生的進(jìn)一步思考，更好地回答問題。為了使提示能收到預(yù)期的效果，要根據(jù)出現(xiàn)的問題有意識(shí)地提示以下幾個(gè)方面的問題： ①使起回憶已知的知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)（回憶）如果是因?yàn)榕f知識(shí)遺忘太多，不能把已學(xué)知識(shí)和問題有機(jī)地聯(lián)系起來，或因?yàn)樗枷刖o張不能聯(lián)系生活中的常識(shí)，而不能回答問題時(shí)，應(yīng)提示其回憶從前學(xué)過的事實(shí)、概念或生活經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)等。

②使其理解已學(xué)過的知識(shí)(理解)如果是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)已學(xué)過的知識(shí)沒有理解，而不能回答所提出的問題，就應(yīng)了解對(duì)以前的學(xué)習(xí)內(nèi)容理解的情況。了解的方法是讓學(xué)生對(duì)與問題有關(guān)的知識(shí)進(jìn)行敘述、比較、說明等。③使其明確回答問題的根據(jù)和理由（分析思考）

如果是因?yàn)閷W(xué)生找不出回答問題的根據(jù)和理由，或者證據(jù)不足，理由不充分，而對(duì)問題不能進(jìn)行完滿的回答，就應(yīng)提示其對(duì)和問題有關(guān)的事實(shí)、概念等進(jìn)行解釋，分析思考，從而使其明確回答的根據(jù)和理由。

④使其應(yīng)用已學(xué)過的知識(shí)解決問題（應(yīng)用）

如果是因?yàn)椴荒馨岩褜W(xué)過的概念、原理、法則或技術(shù)等和問題聯(lián)系起來，不能應(yīng)用已學(xué)過的知識(shí)來解決新的問題，就應(yīng)有意識(shí)地提示其回憶這些概念等的內(nèi)涵和外延，應(yīng)用這些知識(shí)來解決問題。

⑤引導(dǎo)思考，活躍思維，產(chǎn)生新的想法（綜合）根據(jù)學(xué)生已回答的事實(shí)或條件，提示其進(jìn)一步思考，進(jìn)行推理和判斷，預(yù)想事物的可能結(jié)果?；蛘呒尤胄碌牟牧希龑?dǎo)其預(yù)想事物的進(jìn)一步發(fā)展，進(jìn)行新的綜合，產(chǎn)生新的想法。⑥使其進(jìn)行判斷和評(píng)價(jià)（評(píng)價(jià)）根據(jù)已有的事實(shí)和結(jié)論，提示其依據(jù)已學(xué)過的原則、概念或定律、規(guī)則等進(jìn)行有根據(jù)的判斷、及評(píng)價(jià)其價(jià)值。

5、提問的原則

作為提問的一般原則，是我們?cè)谠O(shè)計(jì)問題時(shí)和提問過程中都應(yīng)當(dāng)遵循的，主要有以下幾點(diǎn)：

①要準(zhǔn)備適應(yīng)學(xué)生年齡和個(gè)人能力的多種水平的問題，使多數(shù)學(xué)生能參與回答。②要特別注意明確問題的重點(diǎn)，問題的內(nèi)容要集中。

③要注意問題的表達(dá)用簡(jiǎn)潔易懂的語言，最好用學(xué)生語言。

④要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，利用已學(xué)過的知識(shí)，把問題設(shè)計(jì)合理，并能預(yù)想到學(xué)生的可能回答和你的處理方式。

⑤要依照教學(xué)的進(jìn)展和學(xué)生思考的進(jìn)程提問，把握提問的時(shí)機(jī)。⑥要以與學(xué)生儀器思考的心情提問，不用強(qiáng)制回答的語氣和態(tài)度。

⑦提問后不要隨意地解釋和重復(fù)，有時(shí)用詞稍微不同，問題的意思便會(huì)發(fā)生微妙的變化。⑧當(dāng)學(xué)生理解不透徹或抓不住重點(diǎn)而不能回答時(shí)，教師不要代替學(xué)生回答，應(yīng)從不同側(cè)面給予啟發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的意識(shí)和解決問題的能力。

⑨教學(xué)過程中教師頭腦中臨時(shí)浮現(xiàn)的問題不要脫口而出，要考慮它在教學(xué)中的作用和意義。⑩學(xué)生回答后，教師要給予確認(rèn)和分析，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)。

四、教態(tài)變化技能

1、教態(tài)變化在教學(xué)中的意義

所謂教態(tài)變化主要是教師的口頭語言的變化，它的中心任務(wù)是要掌握和抓住學(xué)生的注意，傳授知識(shí)，交流思想感情。為了更好地達(dá)到這一目的，在教學(xué)的不同階段變化應(yīng)用不同的刺激來配合教師的口語，即用非語言來組織學(xué)生注意，更生動(dòng)地傳授知識(shí)和交流感情，也是一個(gè)重要的方面。例如，變換不同的教學(xué)活動(dòng)方式，使用不同的教學(xué)媒體，改變課堂的教學(xué)節(jié)奏，教師聲音和聲調(diào)的變化，教師身體的運(yùn)動(dòng)和適當(dāng)?shù)氖謩?shì)。教師的表情和眼神以及沉沒等，都是教師的口語的有力輔助手段。用信息傳播的觀點(diǎn)來分析，非語言信號(hào)可以傳遞豐富的信息，而這種作用又常常是口語所不能代替的。需要指出的是，刺激的變化并非絕對(duì)的刺激等級(jí)的變化和增強(qiáng)學(xué)生的驚覺反應(yīng)。有充分的生理證據(jù)證明，刺激變化對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的激發(fā)作用主要是獲得和抓住學(xué)生的注意。在教學(xué)中，只有你抓住學(xué)生的注意時(shí)，他們才更喜歡向你學(xué)習(xí)。

在對(duì)課堂教學(xué)的研究中，許多教育工作者對(duì)教師的熱情與學(xué)生的成就做了一系列研究，得出如下結(jié)論：充滿生氣和激情的教師會(huì)極大的喚起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。其原因在于非語言和外加語言的提示作用。他們認(rèn)為非語言的提示與我們的身體運(yùn)動(dòng)所發(fā)出的信息是分不開的，它傳遞著情緒和感情，并增強(qiáng)語言所表達(dá)的內(nèi)容。外加的語言提示是指音質(zhì)和音調(diào)的變化，以及使用“哼”、“嗯”、“啊”等語氣助詞，它同樣傳遞著情緒和感情，并形容我們的語言內(nèi)容。例如，“你是好學(xué)生”這句話，加上不同的語氣助詞，意義和感情是完全不同的。

非語言和外加語言提示是教師教學(xué)生中生動(dòng)性的主要部分，教學(xué)的生動(dòng)活撥基本上是由于不斷變換對(duì)學(xué)生的刺激方式，不斷引起和抓住學(xué)生注意。有些課堂之所以枯燥乏味，主要是授課人語言呆板，很少有身體運(yùn)動(dòng)和面部表情的變化，以及缺乏手勢(shì)的協(xié)助等。

2、教態(tài)變化的作用

（1）教育作用 身教重于語言。

（2）激勵(lì)作用 教師除了能使課堂生動(dòng)活撥外，還能為學(xué)生的學(xué)習(xí)的學(xué)生創(chuàng)造良好的環(huán)境。（3）啟發(fā)作用 教師非語言的教學(xué)行為的重要特點(diǎn)是模擬性和象征性，它能引起學(xué)生對(duì)事物的豐富聯(lián)想。尤其是一些難于用語言表達(dá)清楚的動(dòng)作和感情，通過教師的非語言教學(xué)行為能較好地表現(xiàn)出來。因此，它對(duì)學(xué)生具有啟發(fā)思維、促進(jìn)理解的作用。（4）強(qiáng)化作用

教師非語言教學(xué)行為的強(qiáng)化作用主要體現(xiàn)在它能把學(xué)生的視聽有機(jī)會(huì)地結(jié)合起來，用視聽兩個(gè)方面的刺激作用于學(xué)生的感官，增大了接收的信息量。美國(guó)心理學(xué)家艾帕爾?楣拉列斯總結(jié)了人接受信息的效果公式：信息的總效果=7%文字+38%音調(diào)+55%面部表情 從公式中我們可以充分地看出，教師的非語言教學(xué)行為對(duì)于學(xué)生接受信息具有重要的強(qiáng)化作用。

3、教態(tài)變化的原則

①要充分認(rèn)識(shí)教師的教態(tài)對(duì)學(xué)生的教育作用及情感上的激發(fā)作用。

②非語言行為的運(yùn)用必須明白、準(zhǔn)確，只有使學(xué)生能理解才能發(fā)揮較大的作用。③非語言行為的運(yùn)用要繁簡(jiǎn)適度。過繁會(huì)弄得人眼花繚亂，過簡(jiǎn)會(huì)顯得呆板，都會(huì)影響效果。④非語言行為的運(yùn)用要恰當(dāng)掌握分寸，不宜夸張。教師在課堂上教學(xué)不同于戲劇表演，動(dòng)作要適度，否則會(huì)造成喧賓奪主，影響教學(xué)效果。

五、強(qiáng)化技能

強(qiáng)化是一個(gè)心理學(xué)概念，“使有機(jī)體在學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)某種反應(yīng)重復(fù)可能性的力量稱為強(qiáng)化”。強(qiáng)化是塑造行為和保持行為強(qiáng)調(diào)不可缺少的關(guān)鍵。

強(qiáng)化的理論基礎(chǔ)，早先源于條件反射和反應(yīng)性條件反射、刺激和反應(yīng)理論?，F(xiàn)代又源于信息論、控制論、系統(tǒng)論中的信息強(qiáng)化理論。

所謂強(qiáng)化技能是教師在教學(xué)中的一系列促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生反應(yīng)和保持學(xué)習(xí)力量的方式。

1、強(qiáng)化技能的目的 ①引起學(xué)生的注意，使學(xué)生在教學(xué)過程中將注意力集中到教學(xué)活動(dòng)上，防止和減少非教學(xué)因素刺激所產(chǎn)生的干擾，提高學(xué)生注意的持續(xù)性。

②引起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激起學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目的。

③在教學(xué)過程中，促進(jìn)學(xué)生積極參與活動(dòng)，活躍教師與學(xué)生的雙向交流。

④形成和改善學(xué)生的正確行為，如遵守紀(jì)律、正確觀察等，使學(xué)生的努力在心理上得到適當(dāng)?shù)臐M足。

教師要研究學(xué)生，了解他們的心理需求，以便進(jìn)行適合于學(xué)生心理特征的強(qiáng)化教育，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。每一個(gè)學(xué)生的心理特征都會(huì)有某種個(gè)人的色彩。教師若能在強(qiáng)化的同時(shí)關(guān)注他的心理特征，會(huì)更有助于增強(qiáng)強(qiáng)化的效果。另外，同一個(gè)學(xué)生在不同時(shí)期，心理狀態(tài)也不同。教師在給予強(qiáng)化時(shí)也應(yīng)考慮這種不同的因素。

2、強(qiáng)化技能的類型

強(qiáng)化技能的方式很多。教師在教學(xué)中運(yùn)用諸如激勵(lì)贊揚(yáng)的語言，期望稱贊的目光與眼神，贊美的手勢(shì)，會(huì)心的微笑，以及利用面部表情、體態(tài)和活動(dòng)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的最佳環(huán)境，增強(qiáng)情感的感染力，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。強(qiáng)化技能主要有語言強(qiáng)化，活動(dòng)強(qiáng)化，符號(hào)強(qiáng)化等類型。（1）語言強(qiáng)化

它是教師用語言評(píng)論的方式，如表揚(yáng)、鼓勵(lì)、批評(píng)。語言強(qiáng)化一般有三種形式：口頭語言強(qiáng)化、書面語言強(qiáng)化和體態(tài)語言強(qiáng)化。（2）活動(dòng)強(qiáng)化

學(xué)習(xí)是一種艱苦的腦力勞動(dòng)，硬逼著學(xué)生去做，就會(huì)使他們感到枯燥、厭煩，把學(xué)習(xí)看成一種苦澀的事情。（3）符號(hào)強(qiáng)化

符號(hào)強(qiáng)化又稱標(biāo)志強(qiáng)化。教師用一些醒目的符號(hào)，色彩的對(duì)比來強(qiáng)化教學(xué)活動(dòng)。

3、強(qiáng)化技能的應(yīng)用

教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用強(qiáng)化技能時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)要求：

（1）多樣性

單調(diào)會(huì)引起學(xué)生乏味，故強(qiáng)化的方式要經(jīng)常變化，強(qiáng)化的類型要根據(jù)所授課內(nèi)容的特點(diǎn)經(jīng)常變化，使用的語言也要變化，要又幽默感。

（2）個(gè)性化

強(qiáng)化要顧及強(qiáng)化對(duì)象的個(gè)性及行為程度，強(qiáng)化的方法要符合學(xué)生的年齡特征和學(xué)生的表現(xiàn)，注意以內(nèi)部強(qiáng)化為主，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，多用正面強(qiáng)化，不用或少用反面強(qiáng)化。

（3）針對(duì)性

給學(xué)生的強(qiáng)化應(yīng)明確、具體。不同性格特點(diǎn)的學(xué)生用不同的強(qiáng)化方法，不同分行為用不同分方法。要特別注意鼓勵(lì)較差學(xué)生的微小進(jìn)步。

（4）實(shí)效性

對(duì)學(xué)生的反應(yīng)要及時(shí)給予強(qiáng)化。強(qiáng)化的時(shí)間對(duì)于強(qiáng)化效果有很大的影響，過早易使學(xué)生慌亂，阻礙探究活動(dòng)分進(jìn)行，過晚易使學(xué)生失去幫助的良機(jī)，甚至可能接受不了正確的信息。

4、應(yīng)用強(qiáng)化技能的原則

（1）目的性原則

運(yùn)用強(qiáng)化技能時(shí)，一定要將學(xué)生的注意力引到學(xué)習(xí)上來，提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)，幫助學(xué)生采取正確的學(xué)習(xí)行為，并以表揚(yáng)為主，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（2）恰當(dāng)性原則

要注意運(yùn)用強(qiáng)化技能應(yīng)合適、自然、恰到好處。如采用動(dòng)作強(qiáng)化時(shí)，過分頻繁的走動(dòng)和接觸學(xué)生會(huì)引起學(xué)生的反感。要適合班級(jí)、年級(jí)和學(xué)生能力及特點(diǎn)。

（3）情感性原則

教師要熱情真誠，對(duì)學(xué)生充滿希望、關(guān)懷和信任，這樣才能對(duì)學(xué)生的情感產(chǎn)生積極的影響。（4）及時(shí)性原則

當(dāng)所期望的行為一經(jīng)出現(xiàn)，教師就應(yīng)抓住時(shí)機(jī)給予獎(jiǎng)賞，力求得到強(qiáng)化。對(duì)于學(xué)習(xí)行為或紀(jì)律行為較差的學(xué)生，要注意強(qiáng)化他們的微小進(jìn)步。

（5）間歇性原則

當(dāng)期望的某種行為已經(jīng)相當(dāng)鞏固了，要逐漸減少強(qiáng)化的次數(shù)，直至最終在每一間隔時(shí)間后，偶爾給予強(qiáng)化。這種間歇性的強(qiáng)化對(duì)于保持已養(yǎng)成的行為，比經(jīng)常強(qiáng)化更為有效。

六、板書技能

板書技能是教師以凝練的文字語言和圖表等傳遞教學(xué)信息的教學(xué)行為方式。板書既是教師應(yīng)當(dāng)具備的教學(xué)基本功，又是教師必須掌握的一項(xiàng)基本教學(xué)技能。獨(dú)具匠心的板書和板圖，既有利于傳授知識(shí)，又能發(fā)展學(xué)生的智力，既能產(chǎn)生美感陶冶情操，又能影響學(xué)生形成良好的習(xí)慣，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能啟迪學(xué)生的智慧?；钴S學(xué)生思維。人們把精心設(shè)計(jì)的板書稱為形式優(yōu)美、重點(diǎn)突出、高度概括的微型教科書。

1、板書的作用

①板書是課堂教學(xué)的重要組成部分，是傳遞教學(xué)信息的有效手段，是教師口頭語言的書面表達(dá)形式。在教學(xué)中它有增強(qiáng)語言效果，加深記憶的作用。②板書和訴諸聽覺的有聲語言是相輔相成的，可彌補(bǔ)語言表達(dá)的不足。在表達(dá)問題上它更準(zhǔn)確，更清晰，更容易被學(xué)生接受。

③板書通過學(xué)生的視覺器官來傳遞信息，比語言富有直觀性。尤其是板圖在表現(xiàn)事物的發(fā)展變化方面，是掛圖、幻燈不可比擬的，能加深學(xué)生對(duì)問題的理解，在腦海中留下深刻的印象。④板書對(duì)教學(xué)內(nèi)容具有高度的概括性，它能條理清楚、層次分明地提示一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，一節(jié)課的內(nèi)容通過板書可以一目了然。

⑤一般是在講解重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)進(jìn)行板書，并且在關(guān)鍵的地方可以圈圈點(diǎn)點(diǎn)，或用不同顏色的粉筆書寫和繪畫，因此，它能突出教學(xué)重點(diǎn)、關(guān)鍵，解決教學(xué)難點(diǎn)。

⑥形式優(yōu)美、設(shè)計(jì)獨(dú)特的板書具有激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)思維的作用。獨(dú)具匠心的板圖，能引起學(xué)生的濃厚興趣，有的甚至使他們終身難忘。

2、板書的類型

板書的形式和教學(xué)的其它活動(dòng)形式一樣，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。板書的種類很多，從語言的運(yùn)用來分有提綱式、語詞式；從表現(xiàn)形式分有文字式、表格式、圖示式；從內(nèi)容來分有綜合式、單項(xiàng)式；從結(jié)構(gòu)來分有總分式、對(duì)比式、分列式、提綱要點(diǎn)式等。選擇最佳的板書形式是增強(qiáng)教學(xué)效果的重要一環(huán)。常用的板書形式主要有以下幾種。（1）提綱式

是按教學(xué)內(nèi)容和教師的講解順序，提綱契領(lǐng)地編排書寫的形式。這種形式能突出教學(xué)的重點(diǎn)，便于抓住要領(lǐng)，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的層次和結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)分析和概括的能力。（2）詞語式

它的特點(diǎn)是簡(jiǎn)明扼要，富有啟發(fā)性，通過幾個(gè)含有內(nèi)在聯(lián)系的關(guān)鍵詞語引起學(xué)生連貫思索，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，有利于對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

（3）表格式

這種形式的板書式根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可以明顯分項(xiàng)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)的。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)表格，提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生思考后提煉出簡(jiǎn)要的詞語填入表格。也可教師邊講解邊把關(guān)鍵詞語填入表格。還可先把內(nèi)容分類有目的的按一定位置書寫，歸納、總結(jié)時(shí)再形成表格。

（4）線索式（流程式）

以教材提供的線索（時(shí)間、地點(diǎn)等）為主，反應(yīng)教學(xué)的主要內(nèi)容，這樣能把教材的梗概一目了然地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生對(duì)它的全貌有所了解。這種板書指導(dǎo)性強(qiáng)，對(duì)于復(fù)雜的過程能起到化繁為簡(jiǎn)的作用，便于記憶和回憶。（5）圖示式

在板書中輔有一定意義的線條、箭頭、符號(hào)等組成某種文字圖形的板書書法。它的特點(diǎn)式形象直觀地展示教學(xué)內(nèi)容，許多難以用語言解釋清楚的事物往往一經(jīng)圖示，便一目了然了。它能引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生能長(zhǎng)久地欣賞玩味。

（6）總分式（括弧式）

適合于先總體敘述后分述或先講整體結(jié)構(gòu)后分別講解細(xì)微結(jié)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容。這種板書條理清楚、從屬關(guān)系分明，便于學(xué)生理解和掌握教材的結(jié)構(gòu)，給人以清晰完整的印象。

（7）板圖

教師邊講邊把教學(xué)內(nèi)容所涉及的事物形態(tài)、結(jié)構(gòu)等用線圖畫出來，形象直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前。板圖在輔助講解事物的發(fā)展變化過程方面，不但優(yōu)于語言，有時(shí)也優(yōu)于掛圖。

3、板書與語言的配合

板書與語言講解是一個(gè)不可分割的整體，二者有機(jī)結(jié)合才能較好地傳遞教學(xué)信息。結(jié)合的形式有先寫后講、先講后寫、邊講邊寫等幾種，但又是經(jīng)常結(jié)合使用的。

先寫后講，一般在需要學(xué)生對(duì)某一事物先有一全面概括的了解，然后再逐步細(xì)致地講解。先講后寫，通常在教師利用板書幫助學(xué)生回憶所學(xué)過內(nèi)容的要點(diǎn)或講解新知識(shí)時(shí)使用。邊講邊寫，圖示式、板圖等形式的板書適合于邊講邊寫。

4、板書的原則

（1）書寫規(guī)范、有示范性（2）語言準(zhǔn)確、有科學(xué)性（3）層次分明，有條理性（4）重點(diǎn)突出，有鮮明性（5）合理布局、有計(jì)劃性（6）形式多樣、有趣味性。

七、結(jié)束技能

結(jié)束是教師完成一個(gè)教學(xué)任務(wù)或活動(dòng)采用的行為方式。

1、結(jié)束的作用

所謂結(jié)束從技術(shù)上可以定義為：將學(xué)生的注意引導(dǎo)到一個(gè)特定的任務(wù)或者學(xué)習(xí)步驟的完成。結(jié)束是一個(gè)任務(wù)的完成，不是簡(jiǎn)單地說一聲“這個(gè)問題（或這節(jié)課）就講到這里”就可以結(jié)束的。最加的方法是在一個(gè)問題或一節(jié)課的末尾，將問題的論點(diǎn)、要點(diǎn)等簡(jiǎn)明地交待給學(xué)生，以使學(xué)生掌握問題的實(shí)質(zhì)。也是不僅要使以被感知的科學(xué)事實(shí)和所形成的概念的記憶中鞏固下來，而且要通過對(duì)知識(shí)的整理使學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)向高一級(jí)升華。

2、結(jié)束的類型

在教學(xué)中，結(jié)束主要有兩種形式，即認(rèn)知型結(jié)束和開放型結(jié)束。其方法如下：

（1）認(rèn)知型結(jié)束

又稱為“封閉型結(jié)束“。其目的是鞏固學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)，把學(xué)生的注意力集中到課程的要點(diǎn)上去，這種方法雖然是對(duì)問題或課程的歸納總結(jié)，對(duì)結(jié)論和要點(diǎn)的明確及強(qiáng)調(diào)，但也應(yīng)該是有趣的，盡可能引出新的問題，把學(xué)生剛學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到解決新問題中去。

（2）開放型結(jié)束

它是一個(gè)與其它學(xué)科、生活現(xiàn)象或后續(xù)課程聯(lián)系比較密切的教學(xué)內(nèi)容完成以后，不只限于對(duì)教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)的復(fù)習(xí)鞏固，而且要把所學(xué)的知識(shí)向其它方向伸延，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，引起學(xué)生更濃厚的研究興趣，或把前后知識(shí)聯(lián)系起來，使學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)化。

結(jié)束的方法除了對(duì)全課歸納總結(jié)、引伸拓寬、與后續(xù)課承上啟下外，還有一些方法。在實(shí)際教學(xué)中具體采用什么方法，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和要求來決定。在對(duì)一堂課的設(shè)計(jì)中，怎樣來結(jié)束一個(gè)課題是一個(gè)重要的內(nèi)容。只有這樣你的教學(xué)才有了清楚的目標(biāo)和方向。假如你自己都不知道這課的要點(diǎn)是什么，怎樣歸納到一起，或最后把學(xué)生引導(dǎo)到什么方向，那么，你怎能把這一課教好呢？

3、結(jié)束的過程

在結(jié)束一個(gè)課題的時(shí)候，大體需要經(jīng)過以下幾個(gè)階段：

（1）簡(jiǎn)單回憶

對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單回顧，整理認(rèn)識(shí)的思路。

（2）提示要點(diǎn)

指出內(nèi)容的重點(diǎn)、關(guān)鍵是什么，必要時(shí)可做進(jìn)一步的具體說明，進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化。

（3）鞏固和應(yīng)用

把所學(xué)知道應(yīng)用到新的情境中去，解決新的問題，在應(yīng)用中鞏固知識(shí)，并進(jìn)一步激發(fā)思維。

（4）拓展延伸

有時(shí)為了開拓學(xué)生的思維或把前后知識(shí)聯(lián)系起來，形成系統(tǒng)，而把課題內(nèi)容擴(kuò)展開來。

4、結(jié)束的原則

①結(jié)束時(shí)要及時(shí)多所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回憶，并使之條理化。②歸納總結(jié)要緊扣教學(xué)目標(biāo)、提示知識(shí)結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)。

③重要的事實(shí)、概念、規(guī)律等結(jié)束時(shí)要進(jìn)行總結(jié)深化和提高。④結(jié)束時(shí)要提出問題或采取其他形式檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況。⑤歸納總結(jié)要簡(jiǎn)明扼要。

⑥有些內(nèi)容要拓展延伸，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的思維。⑦結(jié)束可采取多種形式，既鞏固知識(shí)又余味無窮

第五篇：教師技能大賽教案

廣西民族師范學(xué)院技能考核

試講教案

課 程 名 稱：《來自鄉(xiāng)土的藝術(shù)之剪紙》

授 課 班 級(jí)： 初 二 年 級(jí)

主 講 教 師： 吳桐

使 用 教 材： 八年級(jí)美術(shù)上冊(cè)

2015年4月28日

《來自鄉(xiāng)土的藝術(shù)之剪紙》教案

課題：來自鄉(xiāng)土的藝術(shù)——剪紙

課時(shí)：1課時(shí) 主講人：吳桐 課型：設(shè)計(jì)應(yīng)用

教材版本:《廣西美術(shù)教版八年級(jí)上冊(cè)》 教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能：欣賞分析鄉(xiāng)土的藝術(shù)獨(dú)特的造型和豐富的色彩，了解來自鄉(xiāng)土藝術(shù)的藝術(shù)價(jià)值。

2、過程與方法：通過教師的啟發(fā)、引導(dǎo)和組織使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土藝術(shù)的欣賞能力。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:培養(yǎng)學(xué)生喜愛鄉(xiāng)土的藝術(shù)，尊重民族文化的態(tài)度和包容多元文化的情感。

教學(xué)重點(diǎn)：理解鄉(xiāng)土的藝術(shù)語言特征，鄉(xiāng)土藝術(shù)與民俗的關(guān)系。教學(xué)難點(diǎn)：設(shè)計(jì)制作具有民族特色的藝術(shù)品。教具準(zhǔn)備：

教師：多媒體課件，剪紙成品，剪刀，紅紙，刻刀等。學(xué)生：美術(shù)教材，剪刀，紅紙，刻刀，鉛筆等。

教學(xué)方法：講授法、提問法、演示法。教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課程

通過播放幻燈片圖片欣賞的方式，使學(xué)生對(duì)來自鄉(xiāng)土的藝術(shù)有進(jìn)一步的了解和認(rèn)識(shí)，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且讓帶動(dòng)學(xué)生的能夠去主動(dòng)思考。（提問：是否見過上述的作品，談?wù)勛约旱囊娊猓?/p>

二、講授新課

一）來自鄉(xiāng)土的藝術(shù)的概況

民間藝術(shù)指的是民間造型藝術(shù)，包括了民間美術(shù)和工藝美術(shù)各種表現(xiàn)形式。從功能上看，它包括了側(cè)重欣賞性和精神愉悅的民間美術(shù)作品，也包括了側(cè)重實(shí)用性和使用功能的器物和裝飾品。作品的題材和內(nèi)容充分反映了民間社會(huì)大眾的審美需求和心理需要，造型飽滿粗獷，色彩鮮明濃郁，既美觀實(shí)用，又具有求吉納祥、驅(qū)利避害的精神功能。二）常見的鄉(xiāng)土藝術(shù)

風(fēng)箏 繡球

剪紙 布老虎 三）剪紙制作

1、起稿：構(gòu)思確定后，起稿布局，對(duì)畫面進(jìn)行具體的描繪，畫出黑白效果。如果你沒有美術(shù)圖案基礎(chǔ)，就找現(xiàn)成的剪紙圖樣，可以從書上找。將其放大到你需要的大小。

2、剪、刻：如用刀子刻．剪刻時(shí)不要的部位必須剪斷，要把剪刻下來的碎紙片輕輕去掉，不能用手來撕，否則，剪紙會(huì)帶毛邊而影響美觀，盡量避免重復(fù)刀。

3、揭離：剪刻完畢后需要把剪紙揭開，因紙質(zhì)輕薄，容易互相粘連，較難揭開，所以在揭離之前，先將第一張紙角輕輕揭起，幫助揭開。

4、粘貼：揭離完畢后還需把成品粘貼在一張紙上，便于保存。

四）教師當(dāng)堂示范制作剪紙，并提問與詳細(xì)講解：

剪紙的功用及其文化內(nèi)涵？剪紙與其他畫種有什么區(qū)別? 剪紙?jiān)谖覈?guó)具有悠久的歷史傳統(tǒng)，它不僅表現(xiàn)了人們喜聞樂見的事物，也反映對(duì) 美好生活的向往和豐富的藝術(shù)想象力，用于生活環(huán)境的裝飾和喜慶活動(dòng)的點(diǎn)綴。剪紙具有概括、夸張、生動(dòng)、簡(jiǎn)潔的藝術(shù)特點(diǎn)。五)教師出示作品, 學(xué)生練習(xí)，教師巡回指導(dǎo): 指導(dǎo)時(shí)配以講解剪紙的步驟和注意事項(xiàng)，感受和體驗(yàn)來自鄉(xiāng)土的剪紙藝術(shù)，注意擴(kuò)展學(xué)生的思路，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)及時(shí)指導(dǎo)教學(xué)，因材施教。

三、教學(xué)總結(jié)：

以上學(xué)習(xí)的是來自鄉(xiāng)土的藝術(shù)——剪紙，剪刻紙來自民間，表現(xiàn)民間，我們要從民間剪紙中吸取營(yíng)養(yǎng)，多看，多想、多動(dòng)手，一定會(huì)創(chuàng)作出好作品，傳承我們的鄉(xiāng)土藝術(shù)。

四、布置作業(yè)：

（1）發(fā)揮自己想象，設(shè)計(jì)制作一張剪紙。（2）觀察收集身邊有哪些鄉(xiāng)土的藝術(shù)？