第一篇：如何提高小學(xué)教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力大全

“如何提高小學(xué)教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力”

課題研究實(shí)施方案

——天?？h石門(mén)教育輔導(dǎo)站

一、理論依據(jù)

新課程強(qiáng)調(diào)：“教師是教學(xué)的設(shè)計(jì)者”，“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，在靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略的基礎(chǔ)上，要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)、特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)環(huán)境，在課程改革中尤其要針對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)更為有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)”?！敖虒W(xué)不只是課程傳遞和執(zhí)行的過(guò)程，而更是課程創(chuàng)生與開(kāi)發(fā)的過(guò)程”。課程改革所倡導(dǎo)的上述觀點(diǎn)鼓勵(lì)教師進(jìn)行創(chuàng)造性地教學(xué)，不斷提升教師自身的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

二、研究目標(biāo)

1、通過(guò)本課題的研究，能夠摸索、總結(jié)出提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的方法或途徑；

2、在摸索提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的方法或途徑的基礎(chǔ)上，優(yōu)化課堂教學(xué)提升教學(xué)質(zhì)量；

3、通過(guò)研究，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀、質(zhì)量觀、人才觀等教育教學(xué)觀念，提高教育者的理論水平和教學(xué)能力，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，增強(qiáng)教育創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)一支科研型的教師隊(duì)伍。

三、研究?jī)?nèi)容

新課程背景下的教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展、不斷修正的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，我們主要研究以下幾方面的內(nèi)容：

（1）如何提高教師分析學(xué)情、教情的能力

①教師如何分析學(xué)情，即分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響，包括學(xué)生過(guò)去的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、目前的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)生接受的程度、不同層次或不同類(lèi)型學(xué)生的情況等；

②教師如何分析教情，即分析教師自身特點(diǎn)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響，比如，教 師的課程和教學(xué)理念，教師的價(jià)值觀、人才觀等，無(wú)不對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)形成指導(dǎo)性的作用。教師的個(gè)性、特長(zhǎng)等，也會(huì)直接影響教學(xué)設(shè)計(jì)。

（2）如何提高教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的能力

課堂教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的方向，教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。新課程確立了知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三維一體的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教學(xué)目標(biāo)的制定有了更高的要求：

①教師如何確立多元目標(biāo)并涉及學(xué)習(xí)的各個(gè)領(lǐng)域；

②教師如何對(duì)三維目標(biāo)進(jìn)行有效地整合；

③教師如何根據(jù)學(xué)與教的原理體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的層次性，即：保證預(yù)定的基本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)又關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，兼顧“個(gè)性化”的目標(biāo)和在教學(xué)活動(dòng)中生成的非預(yù)期目標(biāo)。

（3）如何提高教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍的能力

這里所說(shuō)的創(chuàng)設(shè)情境，是指根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，將生活情境與教學(xué)情境進(jìn)行鏈接，從而創(chuàng)設(shè)一種能調(diào)動(dòng)學(xué)生生活積累，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂情境，并要求把學(xué)習(xí)任務(wù)全部置與情境中。這就要求教師設(shè)定現(xiàn)實(shí)的情境，汲取學(xué)生切身的生活體驗(yàn)，與學(xué)生展開(kāi)直接的、面對(duì)面的對(duì)話，這樣，學(xué)生才會(huì)習(xí)得富于真情實(shí)感的、能動(dòng)的、有活力的知識(shí)，學(xué)生的人格才會(huì)真正得到陶冶。

①教師如何根據(jù)學(xué)生已有的生活世界，將生活情境與教學(xué)情境進(jìn)行鏈接，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍；

②教師如何將學(xué)習(xí)任務(wù)與教學(xué)情境有機(jī)地融合，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；

③教師如何依據(jù)各學(xué)科的特點(diǎn)，進(jìn)行多種教學(xué)情境的整合；

④如何發(fā)揮教師的個(gè)性特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的最優(yōu)化。

（4）如何提高教師安排教學(xué)程序的能力

教師要能根據(jù)學(xué)生對(duì)象的實(shí)際情況，對(duì)教材即內(nèi)容進(jìn)行最恰當(dāng)組合。一般說(shuō)來(lái)，教材的內(nèi)容與組織是按照學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)與學(xué)生發(fā)展的一般性水平來(lái)完成的，并且在時(shí)間上具有一定的穩(wěn)定性，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生卻有著比較大的差異性。因此。教師在將教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化成學(xué)生知識(shí)與技能的時(shí)候，必須 根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)進(jìn)行組合，這樣才能使這一內(nèi)化過(guò)程產(chǎn)生最好的效率與效益：

①教師如何以教學(xué)目標(biāo)為主線設(shè)計(jì)一個(gè)整體的教學(xué)思路；

②教師如何根據(jù)學(xué)生需要合理分配教學(xué)時(shí)間；mj ③教師如何根據(jù)兒童的認(rèn)知規(guī)律將各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)自然、有機(jī)地銜接。（5）如何提高教師利用教學(xué)資源的能力

教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)資源的利用主要是指基礎(chǔ)性資源的利用，如學(xué)生已經(jīng)具有的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)歷、社會(huì)生活中不斷出現(xiàn)的事物等，這些都應(yīng)該也可能進(jìn)入小學(xué)課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)中的輸入量。作為教師來(lái)說(shuō)，也應(yīng)該對(duì)之進(jìn)行一定的精選和再組織，以提高其質(zhì)量：

①教師如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容拓展教學(xué)資源，對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)；

②教師如何將生活資源有機(jī)地鏈接到課堂，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)生活化。

③教師如何根據(jù)教學(xué)資源的可利用性進(jìn)行媒體設(shè)計(jì)；

（6）如何提高教師選擇教學(xué)方法的能力

在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容確定以后，教學(xué)方法就成了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵，因此，選擇對(duì)某節(jié)課最有效的教學(xué)方法是教學(xué)設(shè)計(jì)中的核心部分。教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，包括教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。特別是學(xué)生的自主活動(dòng)，明確“以學(xué)生為中心”，這一點(diǎn)對(duì)選擇教學(xué)方法來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)有至關(guān)重要的意義

①教師如何以學(xué)生為中心真實(shí)有效地開(kāi)展活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；

②教師如何設(shè)計(jì)具有思考與啟發(fā)價(jià)值的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；

③教師如何把握合作學(xué)習(xí)的策略；

④教師如何綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法，發(fā)揮教學(xué)方法的整體功能。

（7）如何提高教師教后反思的能力

反思貫穿于教學(xué)設(shè)計(jì)的全過(guò)程，教師要能夠在反思中“學(xué)會(huì)教學(xué)”。教學(xué)有其延續(xù)性，教過(guò)了不是了結(jié)，不能邊教邊丟，教后要反思自己的教學(xué)行為、教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)生的變化，在學(xué)生的“錯(cuò)誤”中求發(fā)展，在教師的“失敗”中尋 發(fā)展，在教材的“局限”上謀發(fā)展。

①教師如何在反思中“認(rèn)可”，即總結(jié)自己在教學(xué)中的成功之處，自我肯定；

②教師如何在反思中“解構(gòu)”，即在反思中將過(guò)去形成的過(guò)時(shí)的，甚至錯(cuò)誤的觀點(diǎn)、做法予以解除或摒棄，只保存合理的部分；

③教師如何在反思中“開(kāi)掘”，即對(duì)教學(xué)中的成功之處不僅要肯定，還要從中開(kāi)掘進(jìn)一步發(fā)展的空間，為今后的教學(xué)作準(zhǔn)備。

四、研究方法

我們主要采取行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和案例分析法。

（1）行動(dòng)研究法：在整個(gè)研究過(guò)程中，我們以行動(dòng)研究為基礎(chǔ)，在研究中對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行觀察與反思，并通過(guò)課題理論學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)析、教學(xué)過(guò)程的檢查、組織教學(xué)評(píng)價(jià)等活動(dòng)，檢驗(yàn)研究成果，探討新的研究重點(diǎn)和方向。

（2）個(gè)案分析法：在研究中，我們針對(duì)具體情況，將對(duì)個(gè)別教師進(jìn)行個(gè)案研究，以他們的教實(shí)際為基礎(chǔ)對(duì)他們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析與研究，尋找對(duì)策，逐步提高他們的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，總結(jié)具有共性的規(guī)律。

（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在研究過(guò)程中，我們將根據(jù)教學(xué)實(shí)踐提供的材料及時(shí)進(jìn)行歸納與總結(jié)，在反思中積累經(jīng)驗(yàn)，探討新課程理念在教學(xué)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用。

五、研究步驟

本研究分四個(gè)階段完成，時(shí)間跨度為2006年12月——2009年12月，研究的具體步驟如下：

準(zhǔn)備階段（2006、12——2007、7）

撰寫(xiě)課題實(shí)施方案，完成課題申報(bào)，成立子課題研究小組并撰寫(xiě)子課題實(shí)施方案，深入研究尋找對(duì)策。

第一階段（2007、8—12）

重點(diǎn)研究：

（1）如何提高教師分析學(xué)情、教情的能力；（2）如何提高教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的能力。

活動(dòng)安排：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)專(zhuān)題研討

第二階段（2007、12——2008、7）

重點(diǎn)研究：

（1）如何提高教師利用教學(xué)資源的能力；

（2）如何提高教師選用教學(xué)媒體的能力；

（3）如何提高教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍的能力。

活動(dòng)安排：輔導(dǎo)站觀摩教學(xué)暨優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)選

第三階段（2008、8—12）

重點(diǎn)研究：

（1）如何提高教師選擇教學(xué)方法的能力

（2）如何提高教師安排教學(xué)程序的能力

活動(dòng)安排：輔導(dǎo)站觀摩教學(xué)暨優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)選

第四階段（2009、1—12）

重點(diǎn)研究：

（1）如何提高教師教學(xué)失效時(shí)設(shè)計(jì)對(duì)策的能力

（2）如何提高教師教后反思的能力

（3）課題研究中期報(bào)告

活動(dòng)安排：各小學(xué)研究成果交流

六、預(yù)期成果及任務(wù)分工

1、預(yù)期成果形式

結(jié)題報(bào)告、論文集、教學(xué)案例集（教學(xué)設(shè)計(jì)選編、教學(xué)掠影精選）、教師成長(zhǎng)檔案。

2、課題研究分工

(1)課題管理分工

王永平，負(fù)責(zé)課題研究的總體策劃與實(shí)施；

王永平、梁成，負(fù)責(zé)對(duì)課題協(xié)調(diào)、指導(dǎo)； 張旦尚，負(fù)責(zé)本課題的質(zhì)量和宣傳；(2)研究?jī)?nèi)容分工

研究人員

主要研究?jī)?nèi)容

周應(yīng)文

如何提高教師選擇教學(xué)方法的能力

如何提高教師選用教學(xué)媒體的能力 楊懷蘭 如何提高教師安排教學(xué)程序的能力

如何提高教師教后反思的能力

李華貢尚 如何提高教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的能力

李華蕓 如何提高教師分析學(xué)情、教情的能力

王玉國(guó) 如何提高教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍的能力 火興龍 如何提高教師利用教學(xué)資源的能力(3)研究成果分工 階段性成果：

如何提高教師選擇教學(xué)方法的能力（周應(yīng)文）如何提高教師分析學(xué)情、教情的能力（李華蕓）如何提高教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的能力（李華貢尚）如何提高教師安排教學(xué)程序的能力（楊懷蘭）

如何提高教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍的能力（王玉國(guó)）如何提高教師利用教學(xué)資源的能力（火興龍）如何提高教師教后反思的能力（楊懷蘭）

最終成果：新課程實(shí)施中如何提高教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力研究和反思（楊懷蘭負(fù)責(zé)，課題組成員全體參與）

第二篇：如何提高音樂(lè)師范生的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力

如何提高音樂(lè)師范生的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力

摘要

在音樂(lè)師范生的學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)生要掌握豐富的音樂(lè)知識(shí)和演奏技能之外，應(yīng)該在教學(xué)能力方面進(jìn)行培養(yǎng)。作為未來(lái)從事音樂(lè)方面的老師，學(xué)會(huì)與學(xué)生互動(dòng)并且能高效地將知識(shí)傳遞給學(xué)生是至關(guān)重要的，而課堂教學(xué)是學(xué)與教環(huán)節(jié)中的中心環(huán)節(jié)，如何設(shè)計(jì)好一堂課，是老師的必備技能，也是衡量一個(gè)老師是否優(yōu)秀的不可缺少的條件，而對(duì)于音樂(lè)師范生而言，在教學(xué)過(guò)程中，不僅僅是傳遞知識(shí)的過(guò)程，更加需要學(xué)生會(huì)唱會(huì)演奏，將知識(shí)合理運(yùn)用到實(shí)踐中，可見(jiàn)，在課堂教學(xué)中，提前對(duì)課堂進(jìn)行設(shè)計(jì)是必不可少的。在本文中，將通過(guò)教案設(shè)計(jì)、互動(dòng)設(shè)計(jì)、說(shuō)課能力等方面進(jìn)行闡述，結(jié)合不同年齡層次的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的特殊性，對(duì)音樂(lè)師范生提高課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力提出具體方案。如今教學(xué)改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑就是課堂教學(xué)。對(duì)于學(xué)生而言，課堂教學(xué)關(guān)乎著其學(xué)習(xí)內(nèi)容和對(duì)內(nèi)容的接納程度，對(duì)老師而言，課堂教學(xué)是教師工作的中心環(huán)節(jié)，是其能否執(zhí)行教師職能并實(shí)現(xiàn)教師價(jià)值的關(guān)鍵所在，所以，提高課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力是作為老師而言，需要不斷進(jìn)行并為之努力的，也是一位音樂(lè)師范生在進(jìn)入教師行業(yè)時(shí)所必須提前具備的。本文將針對(duì)音樂(lè)師范生而言，提高課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力提出具體的措施。

關(guān)鍵詞 音樂(lè)師范生 教學(xué)技能 教案 教學(xué)設(shè)計(jì)

HOW TO IMPROVE THE ABILITY OF MUSIC STUDENT'S TEACHING DESIGN

ABSTRACT

In the music students' learning tasks, The students master knowledge of music and performance skills, should be in terms of teaching ability training.As the future of the music teacher, learn to interact with students and can efficiently pass knowledge to students is very important, but Classroom teaching is the key link in the links of learning and teaching, How to design a good lesson is an essential skill of teacher, to measure whether a teacher good indispensable conditions.For music students, in the process of teaching, not only is the process of knowledge transfer, more need students sing play, to apply knowledge and reasonable practice, visible, in classroom teaching, to design the class in advance is necessary.In this article, through the lesson plan design, interactive design, practice ability, combining with the characteristics of different age levels of learning and the particularity of music major, improve the classroom teaching design ability for music teachers and puts forward specific solutions.Now is the key link in the teaching reform, curriculum implementation and curriculum implementation of the basic approach is classroom teaching.For the students, the classroom teaching about the learning contents and the acceptance of the content, for teachers, classroom teaching is the focus of the teachers' work, and is its ability to perform functions of teachers and the key to realize the value of teachers, so, improve the classroom teaching design ability is as a teacher, and work on the need to constantly, is also a necessary in advance industry entered the music teachers and teachers have.This article will focus on music students, improve the classroom teaching design ability put forward specific measures.KEYWORDS

Music students Teaching skills Lesson plan The teaching design

目錄

引 言................................................1 第一章 音樂(lè)師范生在教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題....................1 第二章 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中注意的問(wèn)題......................2 第三章 音樂(lè)師范生提高課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力的途徑..........2 3.1 學(xué)習(xí)內(nèi)容的排列....................................2 3.2教案的設(shè)計(jì)........................................3 3.3師生互動(dòng)途徑.......................................4 3.4教學(xué)思維轉(zhuǎn)換.......................................4 參考文獻(xiàn).............................................6

引 言

教育改革的進(jìn)程不斷加快，對(duì)于學(xué)生的要求不單單在只是德智體美勞的發(fā)展，現(xiàn)如今的教育要求，學(xué)生更加全面，更加注重在情感上的陶冶。而音樂(lè)成為各個(gè)學(xué)校相繼重視的課程。音樂(lè)師范生作為專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)，為教育事業(yè)服務(wù)的專(zhuān)業(yè)類(lèi)學(xué)生，在進(jìn)入工作后，能很快進(jìn)入教師角色并且找到適合自己的教學(xué)方法尤為重要。課堂作為教師的工作場(chǎng)所，學(xué)生是教師服務(wù)的對(duì)象，可以說(shuō)，教學(xué)途徑的多樣化，教育對(duì)象的主體性各個(gè)方面決定了教師勞動(dòng)的復(fù)雜性與創(chuàng)造性。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)提前的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，在確定的計(jì)劃上隨機(jī)應(yīng)變，爭(zhēng)取將教學(xué)效果達(dá)到最大化。音樂(lè)師范生在此基礎(chǔ)上更具有復(fù)雜性，不單單只是的傳授，音樂(lè)更是在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)情操的陶冶和對(duì)美的培養(yǎng)的過(guò)程。靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方式和方法，在陶冶學(xué)生的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的美的感受和對(duì)美的欣賞水平，也些都要在課前進(jìn)行巧妙的設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)指引著教師的教學(xué)活動(dòng)，使得教學(xué)能夠有條不紊的進(jìn)行。音樂(lè)課獨(dú)特的功能性決定了音樂(lè)師范生在從業(yè)后必須要認(rèn)真對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，運(yùn)用其在學(xué)校學(xué)習(xí)的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)只是和教學(xué)技巧，不斷提高自我的教學(xué)能力。

第一章 音樂(lè)師范生在教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題

音樂(lè)是一門(mén)不同于語(yǔ)數(shù)外的課程，大部分地區(qū)音樂(lè)是沒(méi)有考試制度，在當(dāng)如今的教育中，音樂(lè)主要是作為對(duì)學(xué)生情趣情操的培養(yǎng)的手段，也是德智體美勞中美部分實(shí)現(xiàn)的途徑。首先，音樂(lè)教學(xué)是一項(xiàng)互動(dòng)性強(qiáng)的過(guò)程，他需要老師將技能傳授，更需要學(xué)生對(duì)此作出反饋，但是對(duì)于大多數(shù)的學(xué)生而言，音樂(lè)名詞過(guò)于專(zhuān)業(yè)，甚至有的缺乏一定的樂(lè)感，這對(duì)音樂(lè)師范生的工作產(chǎn)生了困難，就需要師范生對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)了解透徹并能用淺顯的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，歸結(jié)到教學(xué)設(shè)計(jì)中，就是內(nèi)容的整合與擴(kuò)展，針對(duì)學(xué)生的知識(shí)接納水平和認(rèn)知程度，建立正確的教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)內(nèi)容解析之后進(jìn)行相關(guān)練習(xí)，將此作為教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要環(huán)節(jié)，貼合學(xué)生舍得學(xué)生能更好掌握知識(shí)。音樂(lè)師范生在教學(xué)和備課過(guò)程中知識(shí)一味地通過(guò)觀摩學(xué)習(xí)，這也使得在音樂(lè)教學(xué)中，音樂(lè)師范生也是一味的口頭傳授，一般性的教育原則使得音樂(lè)課上評(píng)估和示范過(guò)多，缺乏實(shí)質(zhì)性的訓(xùn)練。

其次，音樂(lè)是一種紓解減壓的活動(dòng)，在對(duì)學(xué)生心理輔導(dǎo)減輕負(fù)擔(dān)等方面都起到了作用，音樂(lè)教學(xué)可以說(shuō)，要寓教于樂(lè)，對(duì)于小學(xué)生而言，很多老師講音樂(lè)課 1 變?yōu)橐婚T(mén)負(fù)擔(dān)的課程，將大量的知識(shí)枯燥泛味的灌輸給學(xué)生，不符合學(xué)校教育情景中，音樂(lè)課對(duì)學(xué)生的要求，在教學(xué)過(guò)程中，如何運(yùn)用自己的說(shuō)課能力是至關(guān)重要的。

最后，這是一個(gè)信息化的時(shí)代，對(duì)老師的要求也是多元化的，專(zhuān)業(yè)技能、終身學(xué)習(xí)、科研創(chuàng)新等各個(gè)方面，對(duì)于音樂(lè)師范生而言，最主要的是運(yùn)用自己的樂(lè)器，也要運(yùn)用大量的媒體設(shè)備，對(duì)自己音樂(lè)技能在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用的安排也是教學(xué)設(shè)計(jì)的一環(huán)節(jié)，而不斷提高音樂(lè)修養(yǎng)是從業(yè)后的重要任務(wù)。

第二章 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中注意的問(wèn)題

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)每一門(mén)科目都至關(guān)重要。他直接關(guān)系老師是否能進(jìn)行一堂完整而有意義的課堂。在《課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》1一書(shū)中，從教師觀、學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀等各個(gè)觀點(diǎn)，根據(jù)目標(biāo)背景資源等，總結(jié)了不同的教學(xué)樣式，對(duì)于老師而言，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容提前設(shè)計(jì)不同的教學(xué)樣式是有益的。首先，要在教學(xué)設(shè)計(jì)的開(kāi)始確定教學(xué)目標(biāo)，合理的目標(biāo)會(huì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)并且對(duì)音樂(lè)師范生的工作起到指導(dǎo)作用，目標(biāo)的確立，意味著所有的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)必須緊扣教學(xué)目標(biāo)，并且做出適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展。其次，便是組織教學(xué)過(guò)程，在這期間，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以理解，整合課程資源，教學(xué)過(guò)程是一環(huán)一環(huán)相互串聯(lián)，運(yùn)用不同的講授方式，對(duì)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性加強(qiáng)，使得每一環(huán)節(jié)都能環(huán)環(huán)相扣，對(duì)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。作為教學(xué)過(guò)程中的第一環(huán)，教學(xué)背景是要淺顯明了，而這要求知識(shí)并不是平衡的，對(duì)于音樂(lè)師范生而言，要明確了解教學(xué)過(guò)程中的重難點(diǎn)，并且在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來(lái)。最后是教學(xué)樣式的選擇和創(chuàng)新，在課堂設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)知識(shí)講授尋找到正確的教學(xué)樣式，這是一位老師教學(xué)能力的體現(xiàn)和衡量方法。對(duì)老教師的方法借鑒和不斷總結(jié)國(guó)內(nèi)外學(xué)者的方法，提高自己的教學(xué)技能，最主要的是形成自己獨(dú)樹(shù)一幟的教學(xué)風(fēng)格，找到最適合自己并且效果最好的方法，在教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用，不斷創(chuàng)新與時(shí)俱進(jìn)。

第三章 音樂(lè)師范生提高課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力的途徑

3.1 學(xué)習(xí)內(nèi)容的排列

學(xué)生在學(xué)習(xí)中主要是接納教師所傳授的學(xué)習(xí)內(nèi)容。對(duì)于音樂(lè)師范生而言，傳授給學(xué)生的知識(shí)便是自己的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)自己知識(shí)的熟練掌握才能使得音樂(lè) 1 《課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》作者曾文婕，北京師范大學(xué)出版社 師范生在課堂教學(xué)過(guò)程中合理選擇內(nèi)容并進(jìn)行講授。

作為一名老師，必須了解學(xué)生發(fā)展的規(guī)律，在個(gè)體身心發(fā)展中，具有順序性、規(guī)律性、互補(bǔ)性和個(gè)體身心的不平衡性。這些都要求老師在對(duì)知識(shí)要進(jìn)行合理的排序，不同年齡段的學(xué)生有自己的認(rèn)識(shí)方式，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的接納便不同，這在對(duì)于知識(shí)選擇和排列都具有明確的要求。作為音樂(lè)師范生，教學(xué)內(nèi)容便是音樂(lè)，對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的整理分類(lèi)，根據(jù)上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)和并列學(xué)習(xí)等方法，擴(kuò)充自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和背景，對(duì)知識(shí)類(lèi)型特點(diǎn)了解透徹尋找規(guī)律，另外，了解學(xué)生各個(gè)階段的特點(diǎn)，從簡(jiǎn)到難，從一般到特殊，從具象到抽象，按部就班地傳授給學(xué)生。

“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”。教師的職能就是教書(shū)育人，所以，對(duì)于音樂(lè)師范生而言，首先必須具備的便是教師專(zhuān)業(yè)技能，也就是對(duì)于自己音樂(lè)方面知識(shí)的理解。其次，音樂(lè)并不是知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授，對(duì)于音樂(lè)理解賞析，情操的陶冶也是音樂(lè)師范生在從事音樂(lè)教育活動(dòng)中的必備，加強(qiáng)自我的音樂(lè)素養(yǎng)，并在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中增加對(duì)學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)培養(yǎng)的環(huán)節(jié)。最后，音樂(lè)師范生，本質(zhì)是老師，對(duì)于學(xué)生心理學(xué)方面知識(shí)要進(jìn)行熟知，從本質(zhì)上培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)，使音樂(lè)課成為緩解學(xué)習(xí)壓力的途徑，而不單單是教學(xué)過(guò)程中的負(fù)擔(dān)。

23.2教案的設(shè)計(jì)

教案是教師為順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)教學(xué)大綱和教科書(shū)要求及學(xué)生的實(shí)際情況，以課時(shí)或課題為單位，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行的具體設(shè)計(jì)和安排的一種實(shí)用性教學(xué)文書(shū)。教案包括教材簡(jiǎn)析和學(xué)生分析、教學(xué)目的、重難點(diǎn)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程及練習(xí)設(shè)計(jì)等。

對(duì)于音樂(lè)師范生而言，寫(xiě)教案是教學(xué)技能提高的途徑，熟練的寫(xiě)好教案可以使得音樂(lè)師范生明確了解自己要講什么，怎么講。這對(duì)剛踏入崗位和在校的音樂(lè)師范生而言，是一個(gè)熟知自己教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容的有效手段。另外，寫(xiě)教案也是對(duì)教育理論的一個(gè)了解并學(xué)習(xí)的過(guò)程，通過(guò)不斷的寫(xiě)作練習(xí)和查詢資料，擴(kuò)大自己的知識(shí)面積。在進(jìn)入教師崗位時(shí)，無(wú)論是教師資格證還是教師招聘考試，教案都是必不可少的一部分，熟練地寫(xiě)好教案是隊(duì)音樂(lè)師范生未來(lái)從事這項(xiàng)工作的競(jìng)爭(zhēng)利器，有了教案，課堂會(huì)變得輕松而有趣?？梢哉f(shuō)，教案的寫(xiě)作對(duì)于音樂(lè)師范生提高自己的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)至關(guān)重要。

教案是音樂(lè)師范生在對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的書(shū)面的體現(xiàn)，也可以說(shuō)，教案寫(xiě)作的能力可以淺顯看作為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。第一，要明確了解教案的寫(xiě)作方式，2 選自韓愈《師說(shuō)》 并且依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)，可以在模擬課堂中明確體驗(yàn)教案寫(xiě)作是否適合。第二，明確課程的側(cè)重點(diǎn)，比如“音樂(lè)賞析課”“歌唱練習(xí)課”“樂(lè)器學(xué)習(xí)課”等等，對(duì)于中小學(xué)音樂(lè)課，一般包括對(duì)樂(lè)曲的節(jié)拍、節(jié)奏、調(diào)式、調(diào)性、和聲、樂(lè)句、曲式結(jié)構(gòu)等音樂(lè)要素以及樂(lè)曲的創(chuàng)作背景、歌詞和相關(guān)文化等各方面內(nèi)容的分析，但是中學(xué)和小學(xué)又不同，比如，小學(xué)生不適合對(duì)于樂(lè)譜的學(xué)習(xí)，而初中生并不適合節(jié)奏的學(xué)習(xí)。那么就要根據(jù)個(gè)體發(fā)展的不規(guī)律性，每個(gè)年齡的學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，城鄉(xiāng)發(fā)展等也不同，根據(jù)自己學(xué)生的不同情況進(jìn)行教案寫(xiě)作。不斷進(jìn)行教案的寫(xiě)作練習(xí)是提高課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力的重要途徑，也是未來(lái)從事教師工作必不可少的環(huán)節(jié)。

3.3師生互動(dòng)途徑

教育是教師教與學(xué)生學(xué)兩方面相互進(jìn)行的過(guò)程。在音樂(lè)教授途徑中，實(shí)踐是重要的環(huán)節(jié)，這需要學(xué)生和老師的雙方互動(dòng)。對(duì)于音樂(lè)師范生而言，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，一直都是自我音樂(lè)技能的練習(xí)，對(duì)于課堂把握幾乎可以說(shuō)是沒(méi)有，這便在未來(lái)工作中產(chǎn)生困難。將技巧教給學(xué)生并且得到反饋，這對(duì)于音樂(lè)師范生而言是重要的，這就需要音樂(lè)師范生把握學(xué)生心理并且在課堂設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中增加雙方互動(dòng)。頭腦風(fēng)暴、師生合作匯報(bào)演出等等各種途徑加強(qiáng)自己與學(xué)生的練習(xí)。這就需要音樂(lè)師范生清楚了解音樂(lè)的互動(dòng)性，使音樂(lè)課堂變成大眾的。在音樂(lè)師范生的培養(yǎng)過(guò)程中，微格教學(xué)3是一種有效的方法，在微格教學(xué)的設(shè)計(jì)方案中，設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃、合理分組、教學(xué)示范、設(shè)計(jì)訓(xùn)練、及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)都需要在基于學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行，在短短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行師生互動(dòng)并了解反饋是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的部分。

3.4教學(xué)思維轉(zhuǎn)換

音樂(lè)師范生離開(kāi)學(xué)校，成為一名人民教師，首先就要對(duì)思維進(jìn)行轉(zhuǎn)化。在師范生的固定思維中，一直保持學(xué)生的認(rèn)真態(tài)度，但是作為師范生，首先就要明確自己的職能是為音樂(lè)教育事業(yè)服務(wù)。案例教學(xué)是轉(zhuǎn)變教學(xué)思維的有效途徑，音樂(lè)師范生對(duì)于音樂(lè)教學(xué)案例進(jìn)行討論分析并且做出分析報(bào)告，站在教師角度進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，右教師進(jìn)行批判和總結(jié)，明確指出案例中涉及的音樂(lè)教育理論知識(shí)，對(duì)案例進(jìn)行理性認(rèn)識(shí)，用教學(xué)理論去解釋現(xiàn)象。師范生一直字摸索如何成為一名老師，而案例教學(xué)則為音樂(lè)師范生直觀的看到可課堂。能夠盡快使學(xué)生適應(yīng)自己的角色，從學(xué)生想教師思維轉(zhuǎn)換，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中做到，立足整體，關(guān)注學(xué)生，3微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來(lái)培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的系統(tǒng)方法。用教師的思維去教授知識(shí)。

對(duì)于音樂(lè)師范生而言，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是成為老師的第一步，使教師專(zhuān)業(yè)技能的體現(xiàn)。在校期間通過(guò)案例分析、教案寫(xiě)作、說(shuō)課練習(xí)、互動(dòng)設(shè)置等途徑對(duì)在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行練習(xí)，而加快學(xué)生思維向教師思維轉(zhuǎn)化，站在教師的角度去縱觀音樂(lè)教育的課堂，可以更好的認(rèn)真課堂的設(shè)計(jì)，對(duì)于課堂設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)方式熟練掌握并加以練習(xí)，再次基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新并運(yùn)用在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，在不斷練習(xí)中提高音樂(lè)師范生的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

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第三篇：學(xué)校需提高教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力

學(xué)校需提高教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力

“雙減”政策實(shí)施以來(lái)，學(xué)校把目光聚焦在限制作業(yè)時(shí)長(zhǎng)、控制作業(yè)難度以及對(duì)作業(yè)總量的宏觀調(diào)控方面，取得了一定的成效。從當(dāng)前的實(shí)踐來(lái)看，仍需要加強(qiáng)教師關(guān)于作業(yè)的探究，提高教師的作業(yè)設(shè)計(jì)能力和設(shè)計(jì)水平。

加大教師作業(yè)設(shè)計(jì)培訓(xùn)力度。作業(yè)是教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中重要的一環(huán)，無(wú)論是課堂作業(yè)，還是課后的家庭作業(yè)，都需要教師認(rèn)真操作實(shí)施。一是要加強(qiáng)教師對(duì)教育理論的學(xué)習(xí)，從專(zhuān)業(yè)角度去理解作業(yè)的目標(biāo)和任務(wù)，以教育理論規(guī)范作業(yè)設(shè)計(jì)行為，這是教師設(shè)計(jì)作業(yè)最基本的思想行為。二是加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，從學(xué)科特點(diǎn)認(rèn)識(shí)作業(yè)在教學(xué)活動(dòng)中的準(zhǔn)確位置，把握作業(yè)的形式、數(shù)量、難度等因素，讓教師明白自己學(xué)科的作業(yè)應(yīng)當(dāng)具有的樣子。三是加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生學(xué)情的全面了解，在調(diào)查前要對(duì)教師進(jìn)行學(xué)情分析培訓(xùn)，并采取以班級(jí)為單位、班主任牽頭的學(xué)情調(diào)查與研判，準(zhǔn)確定位每個(gè)學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知水平。

加大前期“備作業(yè)”力度。教師備課時(shí)一個(gè)重要任務(wù)是“備作業(yè)”，讓作業(yè)巧妙、精干、目標(biāo)明確、具有代表性。教師要具備駕馭作業(yè)的能力，一是要認(rèn)識(shí)到作業(yè)在整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中所占的位置、比例、作用，把作業(yè)作為拓展、溫習(xí)、檢測(cè)的重要手段，并以此作為鞏固課堂知識(shí)的策略。二要合理規(guī)劃課堂作業(yè)與課后作業(yè)的比例和目標(biāo)指向，課堂作業(yè)主要是解決“當(dāng)堂清”的問(wèn)題，是對(duì)課堂所講授知識(shí)的即時(shí)鞏固，一般簡(jiǎn)單明了、目標(biāo)針對(duì)性強(qiáng)，在短時(shí)

間內(nèi)可以完成，在完成中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為教師的授課及時(shí)提供檢測(cè)指導(dǎo)依據(jù)；課外作業(yè)則是課堂作業(yè)的延伸和實(shí)踐的拓展，要延伸課堂知識(shí)，設(shè)計(jì)一些具有遷移作用的題目，難度可以適當(dāng)加大，供學(xué)生探究使用，特別是要設(shè)計(jì)一些動(dòng)手實(shí)踐的作業(yè)，幫助學(xué)生提高實(shí)踐能力，加深記憶。三要加強(qiáng)作業(yè)形式的研究，配合備課的整體設(shè)計(jì)明確作業(yè)形態(tài)，比如課后記憶的內(nèi)容需要讓學(xué)生做好背誦的準(zhǔn)備，延伸的知識(shí)需要讓學(xué)生研究、探討，動(dòng)手實(shí)踐的作業(yè)需要合作完成等，都應(yīng)當(dāng)在前期備課時(shí)做好設(shè)計(jì)。

加大課堂教學(xué)的引領(lǐng)力度。教師的課堂教學(xué)與作業(yè)設(shè)計(jì)密切相關(guān)，教師要將課堂學(xué)習(xí)與作業(yè)相互貫通，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)充分考慮到課上所講的知識(shí)面與界限，依托課堂內(nèi)容完成對(duì)知識(shí)的理解和遷移，做到“課堂沒(méi)講，課后不練”“課堂重點(diǎn)，課后必練”“課堂目標(biāo)，課后鞏固”。教師必須認(rèn)識(shí)到，課堂知識(shí)講授引領(lǐng)著作業(yè)設(shè)計(jì)思路與方向，作業(yè)設(shè)計(jì)服務(wù)于作業(yè)任務(wù)，有什么樣的課堂就有什么樣的作業(yè)，這是教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)需要關(guān)注的環(huán)節(jié)。要注意的是，教師在課堂上要為課后的實(shí)踐活動(dòng)留白。家庭作業(yè)的最大特點(diǎn)是實(shí)踐性強(qiáng)，因此，對(duì)一些花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)、操作性較強(qiáng)的作業(yè)要留到課后完成，做到課堂知識(shí)引領(lǐng)、課后實(shí)踐驗(yàn)證，最終學(xué)懂弄通。

加大學(xué)情研究和分析力度。減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生是主人公。這就需要教師認(rèn)真了解所教學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平和能力。在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，對(duì)每個(gè)學(xué)生的各學(xué)科水平進(jìn)行全面摸底，了解學(xué)生的家庭環(huán)境，關(guān)注學(xué)生在每個(gè)學(xué)習(xí)階段的成長(zhǎng)變化，采取信息技術(shù)

手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的層次劃分，依據(jù)科學(xué)的數(shù)據(jù)實(shí)行動(dòng)態(tài)化管理，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)和布置。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，建議分為上、中、下三個(gè)層次，針對(duì)學(xué)生所處層次，布置相應(yīng)的作業(yè)。這樣既可以對(duì)作業(yè)實(shí)行分層管理，還可以起到一定的時(shí)間管理作用。根據(jù)學(xué)生水平和能力量身定做的作業(yè)，學(xué)生比較容易完成，將分層和限時(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，便可以真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目標(biāo)。

此外，教育管理部門(mén)和學(xué)校還應(yīng)當(dāng)采取多種方法提高教師作業(yè)設(shè)計(jì)的能力和水平。比如，在每周的學(xué)科教研活動(dòng)中單列出作業(yè)設(shè)計(jì)的主題，讓教師在交流中共同提升作業(yè)設(shè)計(jì)能力，長(zhǎng)期堅(jiān)持，可以讓教師重視作業(yè)設(shè)計(jì)的藝術(shù)性、吻合性、貼近性、實(shí)踐性，逐漸提高執(zhí)教水平。還可以在學(xué)校、年級(jí)開(kāi)展以學(xué)科為單位的教師作業(yè)設(shè)計(jì)大賽，采用“同課異構(gòu)”的方式，讓教師針對(duì)同一課設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，相互交流，共同探索，提高作業(yè)設(shè)計(jì)水平。一個(gè)具有豐厚的理論知識(shí)、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、了解學(xué)情的教師，一定能夠設(shè)計(jì)出適合每個(gè)學(xué)生的作業(yè)。相信經(jīng)過(guò)大家的共同努力，一定會(huì)涌現(xiàn)出許多優(yōu)秀的“作業(yè)設(shè)計(jì)師”。

第四篇：怎樣提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的研究

提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)預(yù)設(shè)能力的研究

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革使教師的地位與作用發(fā)生了翻天覆地的變化。隨著課改的不斷深入，大家都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到新課程改革成功與否的關(guān)鍵在于教師。因此在這場(chǎng)重大的教育變革中每一個(gè)教師都不得不重新審視自己、改變自己，在新課程中重塑自己。教師角色的轉(zhuǎn)變帶來(lái)了全新的課堂，新的教學(xué)設(shè)計(jì)理念應(yīng)運(yùn)而生。這些新的教學(xué)設(shè)計(jì)理念呼喚教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的更新，呼喚與之相匹配的新的教學(xué)設(shè)計(jì)。但目前我們感到，當(dāng)前的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)還普遍存在滯后于新的教育思想觀念的現(xiàn)象，怎樣才能提高我們自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，提高我們的課堂教學(xué)效果，提升我們的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)的輕松呢？

一、找準(zhǔn)目前教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題。

1、偏重知識(shí)傳授設(shè)計(jì)，忽視培養(yǎng)能力、智力、非智力的設(shè)計(jì)。當(dāng)前，許多教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，仍用大量的篇幅僅僅從傳授知識(shí)的角度詳盡地描寫(xiě)教學(xué)過(guò)程，教師很少根據(jù)教材的具體內(nèi)容去設(shè)計(jì)那些發(fā)現(xiàn)、挖掘、提煉教材中智力價(jià)值的方案；很少根據(jù)教材的具體內(nèi)容去設(shè)計(jì)那些發(fā)現(xiàn)、挖掘、創(chuàng)造教材中潛在非智力價(jià)值的方案；很少根據(jù)教材的具體內(nèi)容去設(shè)計(jì)那些挖掘、利用教材自身所具有的情感態(tài)度、價(jià)值觀的方案。

2、偏重教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，忽視教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。目前，一些教師的教學(xué)設(shè)計(jì)只是停留在完成 “教學(xué)內(nèi)容”的水平，而沒(méi)有達(dá)到完成 “教學(xué)目標(biāo)”的高度?！敖虒W(xué)目標(biāo)”和 “教學(xué)內(nèi)容”是兩個(gè)不同的概念。雖然它們密不可分，但其內(nèi)涵和層次存在明顯差異。教學(xué)內(nèi)容是完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)內(nèi)容的升華。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)中僅有讓學(xué)生獲得基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的方案還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

3、偏重課內(nèi)知識(shí)設(shè)計(jì)，忽視課外知識(shí)設(shè)計(jì)。一些教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，由于對(duì)課內(nèi)知識(shí)研究的比較多，聯(lián)系社會(huì)發(fā)展和學(xué)生生活比較少，因此使教學(xué)設(shè)計(jì)比較單調(diào)乏味；由于缺少知識(shí)整合而使教學(xué)容量不夠。表現(xiàn)為缺乏與本課有關(guān)的相關(guān)學(xué)科知識(shí)聯(lián)系的設(shè)計(jì)，缺乏與本課有關(guān)的實(shí)踐知識(shí)聯(lián)系的設(shè)計(jì)等。

顯然，教師們盡管接受過(guò)新課程的培訓(xùn)，卻不知道如何運(yùn)用新理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而影響了新課程理念在課堂教學(xué)中的落實(shí)。

4、有教案的企盼卻無(wú)設(shè)計(jì)的意識(shí)。與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)相比，新課程實(shí)施中的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)所占的比重越來(lái)越大，也越來(lái)越受到大家的關(guān)注。但新課程實(shí)施以來(lái)，我們卻從大部分教師平時(shí)的備課中發(fā)現(xiàn)：有些教師完全按照或基本按照“教材內(nèi)容和教學(xué)參考書(shū)怎樣要求，我就怎樣教”去備課；也有些教師鐘情于《優(yōu)秀教案選》等教學(xué)參考書(shū)，照搬別人的教學(xué)設(shè)計(jì)；還有些教師備課時(shí)從別人的教學(xué)設(shè)計(jì)中裁剪某些環(huán)節(jié)重新組合，粘貼成簡(jiǎn)單的教學(xué)思路等。這些現(xiàn)象說(shuō)明許多教師自身缺乏設(shè)計(jì)的意識(shí)，教學(xué)時(shí)嚴(yán)重依賴(lài)教科書(shū)及參考書(shū)，并逐漸在依賴(lài)中喪失了獨(dú)立性和創(chuàng)造性，導(dǎo)致有些教師離開(kāi)教參無(wú)法備課，教學(xué)設(shè)計(jì)能力得不到提高。

5、只重教學(xué)前的設(shè)計(jì)卻忽視了教學(xué)中的調(diào)整和教學(xué)后的反思。當(dāng)前，大部分教師撰寫(xiě)的教學(xué)設(shè)計(jì)僅僅局限于教學(xué)前的預(yù)先設(shè)計(jì)，基本上由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程等部分組成。教學(xué)設(shè)計(jì)中沒(méi)有關(guān)注教學(xué)對(duì)象的存在，沒(méi)有預(yù)測(cè)課堂教學(xué)中可能會(huì)產(chǎn)生的一些影響教學(xué)設(shè)計(jì)的因素。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)只是教學(xué)準(zhǔn)備的結(jié)果，不能反映課堂的復(fù)雜性，不能體現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)性。尤其是伴隨著課堂教學(xué)的結(jié)束，教學(xué)設(shè)計(jì)也就畫(huà)上了句號(hào)。這種封閉的設(shè)計(jì)過(guò)程，阻礙了教師教學(xué)能力的發(fā)展，影響了新課程的實(shí)施。

二、認(rèn)真學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，專(zhuān)心鉆研教材，研究學(xué)生，學(xué)會(huì)處理教 材和組織教學(xué)活動(dòng)，大膽進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。

1、領(lǐng)悟、把握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

一般認(rèn)為，教師的知識(shí)可以分為三個(gè)方面，即教師的本體性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和條件性知識(shí)。教師的本體性知識(shí)是指教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，就是數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如：《可能性》一課的教學(xué)。片段一：

分組摸球，感受“可能”

談話：如果口袋里既有紅球又有藍(lán)球，任意摸出一個(gè)球，摸出的可能是什么球呢？是不是這樣呢？我們每個(gè)組都來(lái)摸一摸，請(qǐng)組長(zhǎng)在不透明的口袋里裝3個(gè)紅球、3個(gè)藍(lán)球，比比哪個(gè)組動(dòng)作又快又安靜。做摸球游戲要注意什么呢？摸球前先要把口袋里的球攪一攪，摸球的小朋友眼睛不能看口袋里，摸后要把球放回口袋，一位小朋友在摸的時(shí)候其他小朋友要注意看。從1號(hào)小朋友開(kāi)始輪流摸球，每人摸兩次。

活動(dòng)結(jié)束后提問(wèn)：剛才誰(shuí)兩次摸到的都是紅球，如果再讓你摸一次，結(jié)果會(huì)怎樣？剛才誰(shuí)兩次摸到的都是藍(lán)球，如果再讓你摸一次，結(jié)果會(huì)怎樣？剛才誰(shuí)一次摸到紅球，一次摸到藍(lán)球，如果再讓你摸一次，結(jié)果會(huì)怎樣？

片段二：

轉(zhuǎn)盤(pán)游戲，感受事件發(fā)生的可能性。

1、出示轉(zhuǎn)盤(pán)（轉(zhuǎn)盤(pán)分為紅色、黃色、綠色三個(gè)區(qū)域，每個(gè)區(qū)域大小一樣），教師介紹轉(zhuǎn)盤(pán)上三種不同顏色的區(qū)域以及轉(zhuǎn)盤(pán)上指針的作用。

提問(wèn)：推想一下，轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤(pán)，停下來(lái)時(shí)指針會(huì)指著哪里？ 指名學(xué)生說(shuō)想法。談話：我們要來(lái)轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，看看結(jié)果與我們的想法是不是一樣。請(qǐng)每位小朋友先猜一猜指針可能會(huì)指著哪里，再由組長(zhǎng)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤(pán)（教師與一小組示范：1號(hào)小朋友先猜，猜了以后組長(zhǎng)再轉(zhuǎn)，接下去2號(hào)小朋友猜，組長(zhǎng)再轉(zhuǎn)），從1號(hào)小朋友開(kāi)始，每人猜一次，輪到組長(zhǎng)時(shí)，組長(zhǎng)自己也要先猜再轉(zhuǎn)。

學(xué)生小組活動(dòng)，教師巡視。

學(xué)生活動(dòng)后，提問(wèn)：剛才哪個(gè)小組6個(gè)人全猜對(duì)了？ 追問(wèn)：為什么這么難猜呢？ 沒(méi)有學(xué)生舉手。

教師出示只有一種顏色的轉(zhuǎn)盤(pán)，提問(wèn)：如果是這樣的轉(zhuǎn)盤(pán)，你們能不能都猜準(zhǔn)確？為什么前面這個(gè)轉(zhuǎn)盤(pán)就這么難猜呢？

有十幾位學(xué)生舉手。片段三 聯(lián)系實(shí)際舉例。

老師提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“書(shū)上有一個(gè)問(wèn)題，一張正方形的紙剪去一個(gè)三角形，剩下的是什么圖形呢？

學(xué)生回答：“剩下的可能是三角形，可能是四邊形，也可能是五邊形?！?又有學(xué)生補(bǔ)充：“還有可能是六邊形、七邊形。”

老師肯定地說(shuō)：“你們說(shuō)的都是對(duì)的?！保ㄏ旅媛?tīng)課老師一片嘩然，議論紛紛。）老師舉起了事先準(zhǔn)備好的圖形，說(shuō)：“你們說(shuō)的六邊形、七邊形是這樣剪出來(lái)的，這些圖形與我們前段時(shí)間認(rèn)識(shí)的多邊形不太一樣，但它們也是多邊形?！?/p>

片段一中口袋里裝3個(gè)紅球、3個(gè)藍(lán)球，學(xué)生摸球后，教師提問(wèn)：剛才誰(shuí)兩次摸到的都是紅球，如果再讓你摸一次，結(jié)果會(huì)怎樣？剛才誰(shuí)兩次摸到的都是藍(lán)球，如果再讓你摸一次，結(jié)果會(huì)怎樣？剛才誰(shuí)一次摸到紅球，一次摸到藍(lán)球，如果再讓你摸一次，結(jié)果會(huì)怎樣？教師會(huì)這樣設(shè)計(jì)提問(wèn)說(shuō)明教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到每次摸球都是獨(dú)立事件，摸到紅球或者藍(lán)球的可能性是0.5，不管前面摸了幾次，不管前幾次摸球的結(jié)果如何，對(duì)后一次摸球的結(jié)果沒(méi)有影響。教師設(shè)計(jì)這樣的提問(wèn)就是為了讓學(xué)生體會(huì)到這一點(diǎn)。

片段二中學(xué)生小組活動(dòng)后，沒(méi)有哪個(gè)組6個(gè)人都猜對(duì)，這時(shí)教師問(wèn)的是“為什么這么難猜呢？”而不是“為什么猜不對(duì)呢？”因?yàn)檗D(zhuǎn)盤(pán)上有三種不同的顏色，一個(gè)小組有6人，6個(gè)人都猜對(duì)的概率是三分之一的六次方，6個(gè)人都猜對(duì)的可能性極小，但有猜對(duì)的可能，因此教師追問(wèn)的是“為什么這么難猜呢？”

片段三中的問(wèn)題，教師教學(xué)用書(shū)上只給出了三個(gè)答案：剩下的可能是三角形，可能是四邊形，也可能是五邊形。因此當(dāng)學(xué)生說(shuō)出還有可能是六邊形、七邊形，并得到上課教師的肯定時(shí)，下面聽(tīng)課老師一片嘩然，議論紛紛，認(rèn)為是上課教師講錯(cuò)了。

其實(shí)，學(xué)生說(shuō)的這些答案確實(shí)都有可能，有這樣幾種剪法：

剪去一個(gè)三角形后剩下的這些圖形都是多邊形，有一些是凸多邊形，像（1）、（2）、（3），有一些是凹多邊形，像（4）、（5）、（6），小學(xué)階段研究的都是凸多邊形，因此教師教學(xué)用書(shū)中只給出了三種答案，但這并不能說(shuō)明后三種剪法是錯(cuò)誤的。學(xué)生若只提出前三種剪法，那教師不必提出另外的剪法，若學(xué)生提到了后面的三種剪法，教師應(yīng)給予肯定。

若我們教師沒(méi)有準(zhǔn)確把握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，就不可能適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生反思、就不可能逐字斟酌設(shè)計(jì)提問(wèn)、就不可能對(duì)于學(xué)生意料之外的回答應(yīng)答自如。

在新的教育形勢(shì)下，每位小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要審視自身現(xiàn)有的“一桶水”的 “水質(zhì)”如何，其中還缺少哪些“微量元素”。要努力彌補(bǔ)自身的知識(shí)缺陷，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要增強(qiáng)教學(xué)科學(xué)性方面的自我監(jiān)控意識(shí)，既要鉆進(jìn)去，又要跳出來(lái)，居高臨下地以理性的目光，審視教與學(xué)的過(guò)程，解剖自己的教學(xué)行為，使我們的教學(xué)科學(xué)有效。

2、提高分析數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的能力。

數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容是解決教師教什么和學(xué)生學(xué)什么的問(wèn)題，它的主要依據(jù)是數(shù)學(xué)教材。數(shù)學(xué)教師只有在深刻理解數(shù)學(xué)教材的基礎(chǔ)上，才能靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)教材、組織教材和處理教材，深入淺出地上好每一堂數(shù)學(xué)課，取得良好的教學(xué)效果。

例如：《確定位置》一課的教學(xué)。片段一：

1、感受約定方向的必要性。媒體出示一排動(dòng)物在做操。

談話：看，有一排小動(dòng)物在做操呢！在這些小動(dòng)物中老師比較喜歡第2個(gè)動(dòng)物，你知道是哪個(gè)小動(dòng)物嗎？

追問(wèn)：老師比較喜歡的小動(dòng)物只有一個(gè)呀，怎么成了兩個(gè)啦？ 結(jié)合學(xué)生回答指出：像這樣用第幾個(gè)確定小動(dòng)物的位置時(shí)我們要約定方向，只有按照統(tǒng)一的順序來(lái)數(shù)，才能讓大家都明白。

問(wèn)：在這些小動(dòng)物里，老師比較喜歡的小動(dòng)物從左往右數(shù)排在第2個(gè)，你知道是哪個(gè)小動(dòng)物嗎？

2、感受用“兩個(gè)第幾”確定位置的必要性。媒體出示四排小動(dòng)物在做操。

談話：做操的小動(dòng)物又多了幾排，在這些小動(dòng)物中，老師最喜歡的小動(dòng)物從左往右數(shù)排在第2個(gè)，你知道老師最喜歡的小動(dòng)物是哪個(gè)嗎？

追問(wèn)：老師最喜歡的小動(dòng)物只有一個(gè)呀，怎么成了四個(gè)啦？

結(jié)合學(xué)生回答指出：這兒的小動(dòng)物不是一排，有幾排了，要確定小動(dòng)物的位置就要說(shuō)清楚是第幾排第幾個(gè)。

片段二： 總結(jié)延伸。

1、提問(wèn)：今天這節(jié)課我們學(xué)了確定位置，你有哪些收獲呀？

2、結(jié)合學(xué)生回答教師指出：“幾”就是數(shù)，有時(shí)我們可以用兩個(gè)數(shù)來(lái)說(shuō)清物體的位置。

片段一中教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)做到了承上啟下，通過(guò)關(guān)鍵處的追問(wèn)“老師比較喜歡的小動(dòng)物只有一個(gè)呀，怎么成了兩個(gè)啦？”使學(xué)生明確用第幾個(gè)確定小動(dòng)物的位置要統(tǒng)一數(shù)的順序、“老師最喜歡的小動(dòng)物只有一個(gè)呀，怎么成了四個(gè)啦？”使學(xué)生領(lǐng)悟到有幾排小動(dòng)物時(shí)，要用第幾排第幾個(gè)才能確定小動(dòng)物的位置。

片段二中教師畫(huà)龍點(diǎn)睛的總結(jié)滲透了用兩個(gè)數(shù)可以確定位置的意識(shí)，為學(xué)生在第二學(xué)段學(xué)習(xí)用數(shù)對(duì)確定位置做了鋪墊。

只有認(rèn)真深入地對(duì)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行研究，才能設(shè)計(jì)出細(xì)膩、智慧的教學(xué)活動(dòng)。

3、教師要具有善于發(fā)現(xiàn)“生活數(shù)學(xué)”的眼光。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的“鏈接與交互”，可以使封閉的書(shū)本文化積累過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放的、活生生的與社會(huì)生活緊密聯(lián)系的自我發(fā)展過(guò)程。

例如：《確定位置》一課的教學(xué)。

教師在聯(lián)系生活這一環(huán)節(jié)中結(jié)合媒體播放介紹：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，在汽車(chē)的CD機(jī)里可以同時(shí)放多張碟片，看，在這輛車(chē)的CD機(jī)里可以同時(shí)放8張碟片，你只要記住你最喜歡聽(tīng)的歌曲是第幾張碟片的第幾首歌曲，用控制鍵調(diào)到相應(yīng)的位置就能聽(tīng)到你喜歡的歌曲了。比如老師最喜歡的歌曲是第8張碟片的第1首歌曲，就只要用控制鍵調(diào)到第8張碟片第1首歌曲，就馬上能聽(tīng)到這首歌曲了。

正是教師具有善于發(fā)現(xiàn)“生活數(shù)學(xué)”的眼光，才能發(fā)現(xiàn)并把這與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的新興事物介紹給學(xué)生，拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生感受到所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)能服務(wù)于生活。

生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題可以說(shuō)處處可見(jiàn)，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，特別要留心收集那些與學(xué)生的生活、教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系比較緊密的資料，供教學(xué)中采用。只有教師具有數(shù)學(xué)的眼光，才能培養(yǎng)出有數(shù)學(xué)眼光的學(xué)生。

總之，社會(huì)在不斷的變革之中，教育教學(xué)工作也在不斷的改革之中，我們作為一名教師，面對(duì)的學(xué)生也在不停的變化之中，因此，我們自己就不能一成不變，我們也要順應(yīng)各個(gè)變化，隨時(shí)轉(zhuǎn)變我們的角色，及時(shí)的更新理念，加快學(xué)習(xí)的步伐，積極探索出適應(yīng)學(xué)生要求的自己的教學(xué)風(fēng)格。

第五篇：小學(xué)教師課堂教學(xué)心得體會(huì)

小學(xué)教師課堂教學(xué)心得體會(huì)

xx區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)優(yōu)美的校園環(huán)境、現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備、濃厚的校園文化氛圍、將現(xiàn)代化技術(shù)發(fā)揮到極致的課堂教學(xué)，令我大開(kāi)眼界。

教育理念很現(xiàn)代、很時(shí)尚，學(xué)校立足于培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)的學(xué)生。

xx實(shí)小大膽嘗試，開(kāi)設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)班，提出“進(jìn)主課、常態(tài)化”的教學(xué)改革行動(dòng)目標(biāo)，用ipad進(jìn)行課堂常態(tài)化教學(xué)。在課堂上綜合運(yùn)用電子白板、ipad、協(xié)作平臺(tái)來(lái)進(jìn)行數(shù)字化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間管理意識(shí)、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、線上學(xué)習(xí)意識(shí)、以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自律性等。目前，在xx實(shí)小實(shí)驗(yàn)班的日常教學(xué)中，學(xué)生都會(huì)在課前、課中和課后的學(xué)習(xí)中使用到ipad。

xx校長(zhǎng)理念新穎超前，正確的技術(shù)應(yīng)用觀，在教育目標(biāo)的引領(lǐng)下形成技術(shù)的有效應(yīng)用，將“技術(shù)”消隱在“教育”背后。ipad進(jìn)課堂帶來(lái)學(xué)生的學(xué)與老師的教等方式的革新，這既是一種嘗試，也是一種時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)。同時(shí)，我們也感到，在數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐的過(guò)程中，技術(shù)只是工具，教師的理念、信息化水平、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)才是變革教師教學(xué)模式、學(xué)生學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵。我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)技術(shù)和教育的關(guān)系，了解技術(shù)不可替代的核心價(jià)值在哪里，不能用信息技術(shù)的應(yīng)用來(lái)模仿已有的教學(xué)模式，解決已經(jīng)解決的教育問(wèn)題，而是要利用信息技術(shù)來(lái)破解制約教育發(fā)展的難題。比如學(xué)生能力培養(yǎng)、學(xué)習(xí)效率提高、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的減輕、學(xué)習(xí)興趣的提升等。

課堂教學(xué)中，現(xiàn)代化技術(shù)的運(yùn)用令人大開(kāi)眼界。這種教學(xué)手段不僅很好地激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)的興趣，讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人，而且培養(yǎng)了孩子從小就利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

xx之行為我們打開(kāi)了一扇窗，讓我們看到了教育變革之路是需要不畏困難的勇氣和必勝的堅(jiān)定信念。對(duì)于信息技術(shù)環(huán)境下的數(shù)字化學(xué)習(xí)這樣一個(gè)嶄新的命題，需要我們用實(shí)踐去積極求解，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)融合實(shí)踐的健康發(fā)展。