第一篇：如何提高課堂教學(xué)組織能力

回復(fù)：如何提高自己的組織能力

淺談?wù)Z文教師課堂教學(xué)組織能力的提高

西平鎮(zhèn)莊家灣小學(xué) 李喬花

摘要：課堂組織能力是一種綜合能力，需要教師靈活，恰當?shù)剡\用各種教學(xué)技巧，它事關(guān)教學(xué)質(zhì)量的高低和教學(xué)效果的好壞，善于組織教學(xué)的教師，在課堂上能根據(jù)教育規(guī)律和學(xué)生心理特點，恰當運用各種教學(xué)手段，對教學(xué)內(nèi)容作出合理安排，并運用無意注意和有意注意相互轉(zhuǎn)換或交替的規(guī)律，使教學(xué)內(nèi)容具有趣味性和新穎性，而且難點分散，重點突出，課堂節(jié)奏有張有弛，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方法，使所講內(nèi)容通俗易懂，使學(xué)生興趣盎然。

課堂教學(xué)過程中，教師只有通過控制課堂秩序，集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性來創(chuàng)造適宜的教學(xué)情景，提高教學(xué)效率，才能達到教學(xué)目標。

關(guān)鍵詞： 課堂

教學(xué)

組織

能力

課堂組織能力是一種綜合能力，需要教師靈活，恰當?shù)剡\用各種教學(xué)技巧，它事關(guān)教學(xué)質(zhì)量的高低和教學(xué)效果的好壞，在課堂教學(xué)的特殊時空里，不同個體的學(xué)生基于生命需要而產(chǎn)生的欲求也是多種多樣的，諸如情感欲，表現(xiàn)欲、求知欲、成就欲。這些植根于生命個體的各種需求，不是簡單的量的疊加，而是在碰撞、會合、批判、認同、滋生、接受、提升、演化等錯綜復(fù)雜的矛盾斗爭中發(fā)生著質(zhì)變，這些質(zhì)變帶來的最直接的效應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的濃烈，語文課堂成為了學(xué)生煥發(fā)生命活力的重要場所。善于組織教學(xué)的教師，在課堂上能根據(jù)教育規(guī)律和學(xué)生心理特點，巧妙運用各種教學(xué)手段，對教學(xué)內(nèi)容作出合理安排，形成適宜的教學(xué)情景。相反，如果教師不善于組織教學(xué)，學(xué)生在課堂上就會秩序混亂，注意力分散，興趣不高，被動聽課，這種狀態(tài)勢必影響教學(xué)效果。因此，如何提高組織教學(xué)能力是在新課程的實施過程中值得深入研究的問題。

課堂組織能力是指在課堂教學(xué)中，教師通過管理課秩序，集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，來創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情景，提高教學(xué)效率，達到教學(xué)目標的一種行為方式。

隨著時代的發(fā)展，人們的教育觀念也發(fā)生了改變，課堂組織已超越了傳統(tǒng)的課堂管理。因此，搞好課堂組織應(yīng)做到以下幾個方面：

一、管理課堂秩序，建立良好行為標準

在課堂教學(xué)中，秩序井然是有效教學(xué)的基礎(chǔ)。著名教育家赫爾巴特就非常強調(diào)課堂秩序的管理，他說：“如果不堅強而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學(xué)都是不可能的。”因此，課堂組織能力首先要達到的目標就是管理課堂秩序。正常的課堂秩序，不僅可以保證教學(xué)的有效進行，而且還可能訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的思想品質(zhì)和行為習(xí)慣，要達到這一目標，我認為應(yīng)做到以下幾點：

（一）嚴格要求和體貼愛護相結(jié)合。體貼愛護與嚴格要求相結(jié)合，就是要求教師把尊重學(xué)生和批評違反紀律的行為結(jié)合起來。即一方面真誠關(guān)懷學(xué)生，充分信任他們的努力，另一方面，當他們違反紀律的時候，給予他們嚴肅的批評。

（二）正確運用獎勵和懲罰。首先，正確運用獎勵是教師維持良好的課堂紀律的有效手段。獎勵的運用首先要正確選擇紀律行為，獎勵的應(yīng)該是具體的遵紀行為如上課認真記筆記，不左顧右盼等，而不是一般的概括行為；其次，要正確選擇獎勵，應(yīng)以多次獎勵而不是引起迅速的滿足為原則，不必時時運用物質(zhì)獎勵，在不少場合，向?qū)W生微笑，表示親昵的口頭贊揚同樣能產(chǎn)生良好的強化作用；再次，在教師期望的遵紀行為出現(xiàn)后，就要立即給予獎勵，不要延擱太長的時間。

（三）千方百計使學(xué)生集中注意力。在課堂教學(xué)中，新異刺激的出現(xiàn)容易引起學(xué)生的無意注意而違反課堂紀律。維持課堂紀律首先就應(yīng)當盡量排除無關(guān)新異刺激物的干擾。此外，通過掌握學(xué)生的情緒，采用靈活多樣的教學(xué)方法和豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用學(xué)生的期待心理，也能夠積極的運用無意注意資源輔助教學(xué)。如教學(xué)《小小的船》一文時，我努力創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生展開想像，為他們的“傾吐”插上翅膀，直至讓他們達到“不吐不快”的快樂無比的學(xué)習(xí)境界。在學(xué)習(xí)“只看見閃閃的星星藍藍的天”后，我引導(dǎo)學(xué)生：“現(xiàn)在，我們閉上眼睛想一想，假如你也到了彎彎的月兒上，你看見些什么？”經(jīng)過片刻沉默后，小朋友們都爭先恐地舉起了小手：“我看見了星星”。“我看見了長城”?！拔铱匆娏擞钪骘w船??”。精巧的引導(dǎo)，使孩子們思路大開課堂氣氛異?；钴S，學(xué)生的注意力全都集中到聯(lián)想中。

（四）適時使用教育機智。教育機智是教師在課堂里對學(xué)生做出隨機應(yīng)變的快速反應(yīng)和靈活采取恰當措施的能力，它屬于創(chuàng)造性的教育能力。使用教育機智應(yīng)注意三方面的問題：一是要善于因勢利導(dǎo)，不能消極地等違紀行為出現(xiàn)后再加以處理。如教師一時發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生愛帶小動物進教室，不是硬性下令禁止或簡單沒收了事，而是讓他們參加寫作興趣小組，引導(dǎo)他們仔細觀察這些小動物的特征和生活習(xí)性，倡導(dǎo)他們寫出觀察日記。這樣因勢利導(dǎo)，不僅避免了違紀行為的發(fā)生，還培養(yǎng)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)動機。

二、集中學(xué)生注意力，保證學(xué)習(xí)精力的有效投入

集中學(xué)生注意力，就要防止和排除分散學(xué)生注意的不利因素，保證學(xué)習(xí)精力的有效投入，我認為應(yīng)做到以下幾個方面：

（一）可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容控制教學(xué)節(jié)奏。教師授課的大忌之一是面面俱到，40分鐘一講到底，像一首“催眠曲”，單調(diào)無味。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的深淺難易和重要程度來安排教學(xué)節(jié)奏。一般說來，對教學(xué)內(nèi)容中的重點和難點，要“重錘敲打”，從細從慢，節(jié)奏宜緩，讓學(xué)生有充分的時間去思考問題、解決問題。教材中的淺易內(nèi)容，次要部分，則“輕輕叩擊，”節(jié)奏宜快，甚至有的內(nèi)容可跳不講。

（二）通過靈活使用各種教學(xué)方法控制教學(xué)節(jié)奏。靈活地采用各種教學(xué)方法，可以控制課堂教學(xué)節(jié)奏，因為有的教學(xué)方法，可使教學(xué)節(jié)奏緊張快速一些。一堂課可以運用多種教學(xué)方法，如講讀法、講練法、討論法、質(zhì)疑法、懸念法、發(fā)現(xiàn)法等，使課堂形成新穎多變的教學(xué)節(jié)奏，吸引學(xué)生、增強效果。

（三）可通過語言的變化來控制教學(xué)節(jié)奏。在課堂教學(xué)中，語言是信息傳輸?shù)闹饕溃處熣Z言運用能力的高低，將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和有效性。如果教師的語言節(jié)奏平淡沒有變化，課堂必將是一潭死水，缺少生氣、沒有活力。

（四）應(yīng)對干擾，隨機應(yīng)變

在課堂上學(xué)生常會突然提出一些意想不到的問題，需要教師靈活機智的回答；常常會出現(xiàn)各種意想不到的原因引起混亂喧嘩，需要教師快速而冷靜地妥善處理；常常會遇到一些難于應(yīng)付的干擾，需要教師以盡可能小的代價迅速擺脫。教師在課堂教學(xué)監(jiān)控中經(jīng)常會用到的應(yīng)變藝術(shù)有：一是化被動為主動的應(yīng)變藝術(shù)。一位教師對學(xué)生講，要關(guān)愛他人時，不料，這時有一個頑皮學(xué)生站起來向她提出一個難堪的問題：“老師，你有愛人嗎？”這位教師是大齡未婚女青年，還沒有對象呢，這個問題無疑刺到了老師的痛處。但是，這位老師回答得很巧妙：“這位同學(xué)問我有愛人嗎，謝謝你的關(guān)心。我首先有你們這些學(xué)生，你們就是我所愛的人。其次，我將來會有一位家庭愛人，他會成為你們所喜歡的好叔叔。不過，我今天說的‘要學(xué)會愛人’，是講的這個意思嗎？”二是順水推舟式應(yīng)變藝術(shù)。一次上課，老師走上講臺面帶笑容地說：“這節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)老舍的《小麻雀》?！边呎f邊習(xí)慣性地打開粉筆盒，伸手拿粉筆板書。呀，毛茸茸地嚇得他出了一身冷汗，教室里“咯咯咯”地笑開了。原來，粉筆盒里關(guān)著一只羽毛未豐的小麻雀。張老師沉靜片刻后說：“好有心計的同學(xué)，找來了一只活標本，大家看看，小麻雀的眼睛是不是像老舍描寫的那樣，小黑豆似的?！庇谑牵÷槿冈诖蠹沂种袀鏖_了。大家不住地贊嘆老舍的觀察仔細，比喻生動，也從內(nèi)心佩服老師處理問題的藝術(shù)。課后，張老師對搞“惡作劇”的學(xué)生親切地說：“你對教學(xué)很關(guān)心，很有心計。不過，要是事先跟我打個招呼，就更好了?！保瑤讉€同學(xué)聽到很感動，慚愧地低下了頭。

三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機

蘇霍姆林斯基指出：“如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的愿望，那我們所有的計劃，所有的探索和理論都會變成泡影?！迸d趣是認識某種事物或某種活動的心理傾向和動力，是進行教育的有利因素，對鼓舞學(xué)生獲得知識，發(fā)展智能都是有用的。當一個人對某種學(xué)科發(fā)生疑問時，就會使各種器官和大腦處于最活躍的狀態(tài)，總是積極主動，心情愉快的進行學(xué)習(xí)，而不會覺得是一種負擔，能收到事半功倍的效果。在教學(xué)之初，教師用貼切而精煉的語言，正確、巧妙地導(dǎo)入新課，可以激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，有一種力求認識世界、渴望獲得知識，不斷追求真理的意向，產(chǎn)生學(xué)習(xí)自覺性，并發(fā)出極大的學(xué)習(xí)熱情。如在教學(xué)《月亮灣》一文時，教師先談話導(dǎo)入：“小朋友，你們?nèi)ミ^農(nóng)村嗎？見過農(nóng)村的美景嗎？有個小朋友把自己美麗的家鄉(xiāng)畫了下來。想不想看一看呢？”繼而出示課文插圖，要求學(xué)生說一說圖上畫了什么，揭題正音后，從而進行課堂質(zhì)疑：“讀了課題后，小朋友們想知道些什么？”（“月亮灣”在哪里？這是一個什么樣的地方，為什么叫它“月亮灣”？??）“讓我們跟隨作者的腳步一起去文中看一看，你就明白了”。巧妙的導(dǎo)課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及強烈的求知欲，又為學(xué)生走進文本架設(shè)了情感的橋梁。

課堂教學(xué)過程中，教師的引導(dǎo)十分重要，這種引導(dǎo)貴在因情，因性、因人而異，具很強的生成性、隨機性的特點。唯如此，語文課堂才能散出人性的光輝、奔騰著川流不息的生命洪流，學(xué)生也才能獲得充分的心靈自由去理解和運用祖國的語言文字、學(xué)好語文，用好語文。

課堂教學(xué)過程中，學(xué)生參與的熱情，教師要把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)熱情和良好的情感，態(tài)度作為重要的教學(xué)目標，教學(xué)中可通過聯(lián)系學(xué)生生活實際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生情感體驗，改進教學(xué)活動，使教學(xué)過程充滿情趣和活力。

四、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)造良好的課堂氛圍。

《全日制義務(wù)教育語文課程標準》強調(diào)，語文教學(xué)應(yīng)“關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”，“同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”。由此可見，倡導(dǎo)個性化的教學(xué)是實施新課標理念的需要，也是張揚學(xué)生個性的需要和體現(xiàn)語文教學(xué)藝術(shù)魅力的需要。

課堂氛圍——少一些刻板，多一些自由。心理學(xué)理論告訴我們，小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)與維持，很大程度上不是由于內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，而是更多地借助他人肯定自己，營造課堂氛圍等外在因素。因此，教師應(yīng)當幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己，要讓更多的學(xué)生有所選擇，能夠自我表現(xiàn)，讓更多的孩子陶醉在成功的喜悅中，在我們的閱讀課堂教學(xué)中，逐步減少強制性和劃一性，增強開放性和選擇性，為學(xué)生思考、探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新提供更大的空間。教師不應(yīng)規(guī)定學(xué)生用什么方法，而是要給學(xué)生學(xué)法選擇的自由，有意識地引導(dǎo)學(xué)生自覺選擇，鼓勵他們運用自己覺得有效的方法學(xué)習(xí)，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，同時培養(yǎng)學(xué)生的選擇能力。例如，教學(xué)《四季》一文時，教師讓學(xué)生們用自己喜歡的方式來分組學(xué)。能用自己的話描繪詩句景象的同學(xué)，可跟同伴說一說。愛朗讀的同學(xué)，可朗讀。喜歡查閱資料的同學(xué)可把課前收集的文字、圖片資料拿出來交流。喜歡畫畫的同學(xué)，可以畫一畫詩中的景物。學(xué)生的心被點成一團火，小組合作，獨立研究，跨組交流，十分投入。教師的教法別具一格，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的方式，教師扮演了多重角色，接納、誘導(dǎo)、鼓勵、旁襯； 學(xué)生通過朗讀與體會、爭鳴、畫畫展示，成了問題的探究者，他們的觀察充滿著個人情感和體驗。這樣既領(lǐng)悟，豐富了詩歌的意境，又實現(xiàn)了主體的自主學(xué)習(xí)。

營造充滿“磁性”的課堂環(huán)境，要做到一是還學(xué)生以自尊。新課程強調(diào)建立新型的師生關(guān)系，并把它作為一個非常重要的理念，而新型的師生關(guān)系落在課堂上，首先應(yīng)該給學(xué)生以自尊，讓學(xué)生在擁有尊嚴的環(huán)境中愉快的學(xué)習(xí)。在一次作文課中，當老師正準備讓學(xué)生寫“表揚信”時，有一個學(xué)生提出“不是不想寫，我覺得不需要寫”，于老師沒有勃然不怒地批評他，更沒有諷刺挖苦。于老師沒有按照他原來的思路繼續(xù)往下上課，而是順著學(xué)生的思路把寫臨時改為了說，我們看到他們喜形于色。因為老師尊重了學(xué)生，把學(xué)生看成了一個完整的人，給了學(xué)生一份可貴的自尊。

二是還學(xué)生以自信。教師要把學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤作為財富，引導(dǎo)學(xué)生正視不足，把錯誤作為學(xué)習(xí)的一種途徑。引導(dǎo)學(xué)生自己走向完善。在這個過程中每個學(xué)生都獲得一份自信。當學(xué)生在課堂上有了自信的時候，課堂對學(xué)生才有一種親和力。一位教師在教學(xué)《手術(shù)臺就是陣地》一課時，一名學(xué)生利用線段圖來理解“陸續(xù)、連續(xù)、繼續(xù)”三個詞語的意思，但卻把意思混淆了。教師對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，不是冷眼視之，也不是置之不理，而是發(fā)現(xiàn)之后及時引導(dǎo)，引導(dǎo)他發(fā)現(xiàn)并及時糾正過來。這個過程看似很簡單，但在學(xué)生的心里產(chǎn)生的卻是無形的動力。讓學(xué)生感覺到教師在關(guān)注他，當他把錯誤改正過來后，意識到自己出現(xiàn)錯誤的原因，從而增強了學(xué)習(xí)的自信。

三是尊重學(xué)生的差異，把學(xué)生看成一個獨特的人。

在以往的課堂上，教師對學(xué)生的要求是整齊劃一，束縛了學(xué)生創(chuàng)新潛能的發(fā)揮。教學(xué)要尊重學(xué)生的個性，滿足學(xué)生的不同需求。要尊重學(xué)生的不同理解和認識，讓課堂成為學(xué)生發(fā)揮個性的天地，成為自我賞識的樂園。一教師在教學(xué)《龜兔賽跑》的寓言故事時，當學(xué)生們從寓言中獲得了不同認識和感受（生1：烏龜怎么能跟白兔去賽跑，這樣比賽是不公平的。生2：白兔怎么會睡得那么死，半路上怎么睡得著呢，等它醒來時烏龜已經(jīng)爬到了，這不大可能。生3：我想烏龜準是事先已經(jīng)知道白兔賽前已經(jīng)很累在半路上要睡一覺的，要不，他再傻也不會去跟白兔比賽跑步呀?。┻@些認識和感受都不是我們慣常理解的：“驕傲要失敗，能堅持到底就會勝利”的道理，老師并沒有象以往那樣把這個道理硬灌給學(xué)生，讓大家抄下來，背下來，而是尊重了學(xué)生各自不同的理解，老師把學(xué)生看成了一個獨特的人來對待，體現(xiàn)了多姿多彩的生命活力。

總之，教師教學(xué)組織過程中，集中學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，方法極其靈活，形式多種多樣。教師應(yīng)重視課堂組織，但他不能把注意力都集中在課堂組織上。

事實上，教師課堂組織的成敗在課堂教學(xué)之前就注定了。而不僅僅靠課堂現(xiàn)場的操作，因為教師的備課與課堂組織密切相關(guān)。教師課前的策劃，安排活動，已廣泛存在于教師的課堂行為之中。

在課堂上，教師能否集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系為密切，所以教師應(yīng)預(yù)先對教學(xué)內(nèi)容進行組織。在對教學(xué)內(nèi)容進行組織時，要運用無意注意和有意注意相互轉(zhuǎn)換或交替的規(guī)律，使教學(xué)內(nèi)容具有趣味性和新穎性，而且難點分散，重點突出，課堂節(jié)奏有張有弛，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方法，使所講內(nèi)容通俗易懂，使學(xué)生興趣盎然。

在課堂教學(xué)過程中，教師要起主導(dǎo)作用，就應(yīng)預(yù)先組織好自己。美國心理學(xué)家林格從強調(diào)指出：“一個教師在教室里要連接的第一件事就是了解他自己。”教師在了解自己的基礎(chǔ)上，可以確定自己的教學(xué)風(fēng)格。教師還要對自己的情感，衣著等一些影響課堂教學(xué)的因素預(yù)先進行組織，促進良好課堂教學(xué)氛圍的達成。

在課堂教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，課堂組織要貫穿于課堂教學(xué)始終，同時注重教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法的組織，讓學(xué)生不知不覺地被吸引，在投入學(xué)習(xí)中形成良好的課堂氣氛，從而提高語文課堂教學(xué)的效率。

第二篇：課堂教學(xué)組織能力反思范本

經(jīng)過一個多學(xué)期的教學(xué)，在不斷的上課反饋上課反饋的過程中，在不斷的反思中我較剛走上課堂時成長了不少。我覺得要課堂組織能力并不僅僅從上課鈴敲響開始，它首先開始于備課，不僅僅要備教材，更要備學(xué)生，我們新教師如果對學(xué)生的學(xué)情沒有進行一定的分析，那么上課時學(xué)生回答的問題可能就會出乎意料，就不能進行有效的引導(dǎo)，從而偏離了本節(jié)課的教學(xué)重難點。在我的亮相課《分段統(tǒng)計數(shù)據(jù)》時，我提供了期中考試的成績單，是一個雜亂無章的數(shù)據(jù)羅列，并提問這樣能反應(yīng)出考試的整體情況，學(xué)生回答否定后，我又問如何能清楚的反應(yīng)出整體情況，我的目的是為了引出學(xué)生說出分段整理，結(jié)果由于問題設(shè)置指向的不明確性，又加上沒有正確引導(dǎo)，所以導(dǎo)致這節(jié)亮相課上得很失敗，課后我進行了反思，首先我選用的例子不太適用分段整理，其次沒有對學(xué)生的回答進行恰當?shù)囊龑?dǎo)，偏離了教學(xué)目標，也沒有突出教學(xué)重難點，這里告訴我拋出去的問題要經(jīng)過再三斟酌，更要學(xué)會正確的引導(dǎo)。在講授《游戲規(guī)則公平性》時，對于通過摸球游戲，我首次嘗試學(xué)生分組活動探究的方法，這節(jié)課的成功之處是指導(dǎo)學(xué)生準備材料充足，提高了課堂利用率，活動要求明確，缺點時學(xué)生在活動中熱情高漲，但是對于知識的掌握還不夠好，其實對于活動操作課，一定要掌控好課堂紀律，做到說停就停，能夠讓學(xué)生的注意力由活動轉(zhuǎn)移到知識上。

作為一名新教師，要想提高課堂組織能力，既要認認真真上好每一節(jié)課，更要在課下好好的備課，仔細的做好反思，我想這樣才能讓自己的課越來越精彩。

第三篇：如何提高課堂組織能力

如何提高課堂組織能力

課堂組織能力是一種綜合能力，需要教師靈活，恰當?shù)剡\用各種教學(xué)技巧，它事關(guān)教學(xué)質(zhì)量的高低和教學(xué)效果的好壞，在課堂教學(xué)的特殊時空里，不同個體的學(xué)生基于生命需要而產(chǎn)生的欲求也是多種多樣的，諸如情感欲，表現(xiàn)欲、求知欲、成就欲。這些植根于生命個體的各種需求，不是簡單的量的疊加，而是在碰撞、會合、批判、認同、滋生、接受、提升、演化等錯綜復(fù)雜的矛盾斗爭中發(fā)生著質(zhì)變，這些質(zhì)變帶來的最直接的效應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的濃烈，課堂成為了學(xué)生煥發(fā)生命活力的重要場所。善于組織教學(xué)的教師，在課堂上能根據(jù)教育規(guī)律和學(xué)生心理特點，巧妙運用各種教學(xué)手段，對教學(xué)內(nèi)容作出合理安排，形成適宜的教學(xué)情景。相反，如果教師不善于組織教學(xué)，學(xué)生在課堂上就會秩序混亂，注意力分散，興趣不高，被動聽課，這種狀態(tài)勢必影響教學(xué)效果。因此，如何提高組織教學(xué)能力是在新課程的實施過程中值得深入研究的問題。

課堂組織能力是指在課堂教學(xué)中，教師通過管理課秩序，集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，來創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情景，提高教學(xué)效率，達到教學(xué)目標的一種行為方式。

隨著時代的發(fā)展，人們的教育觀念也發(fā)生了改變，課堂組織已超越了傳統(tǒng)的課堂管理。因此，搞好課堂組織應(yīng)做到以下幾個方面：

一、管理課堂秩序，建立良好行為標準

在課堂教學(xué)中，秩序井然是有效教學(xué)的基礎(chǔ)。著名教育家赫爾巴特就非常強調(diào)課堂秩序的管理，他說：“如果不堅強而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學(xué)都是不可能的?！币虼?，課堂組織能力首先要達到的目標就是管理課堂秩序。正常的課堂秩序，不僅可以保證教學(xué)的有效進行，而且還可能訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的思想品質(zhì)和行為習(xí)慣，要達到這一目標，我認為應(yīng)做到以下幾點：

（一）嚴格要求和體貼愛護相結(jié)合。

（二）正確運用獎勵和懲罰。

（三）千方百計使學(xué)生集中注意力。

（四）適時使用教育機智。

二、集中學(xué)生注意力，保證學(xué)習(xí)精力的有效投入

集中學(xué)生注意力，就要防止和排除分散學(xué)生注意的不利因素，保證學(xué)習(xí)精力的有效投入，我認為應(yīng)做到以下幾個方面：

（一）可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容控制教學(xué)節(jié)奏。

（二）通過靈活使用各種教學(xué)方法控制教學(xué)節(jié)奏。

（三）可通過語言的變化來控制教學(xué)節(jié)奏。

（四）應(yīng)對干擾，隨機應(yīng)變

三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機

蘇霍姆林斯基指出：“如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的愿望，那我們所有的計劃，所有的探索和理論都會變成泡影。”興趣是認識某種事物或某種活動的心理傾向和動力，是進行教育的有利因素，對鼓舞學(xué)生獲得知識，發(fā)展智能都是有用的。當一個人對某種學(xué)科發(fā)生疑問時，就會使各種器官和大腦處于最活躍的狀態(tài)，總是積極主動，心情愉快的進行學(xué)習(xí)，而不會覺得是一種負擔，能收到事半功倍的效果。在教學(xué)之初，教師用貼切而精煉的語言，正確、巧妙地導(dǎo)入新課，可以激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，有一種力求認識世界、渴望獲得知識，不斷追求真理的意向，產(chǎn)生學(xué)習(xí)自覺性，并發(fā)出極大的學(xué)習(xí)熱情。

課堂教學(xué)過程中，教師的引導(dǎo)十分重要，這種引導(dǎo)貴在因情，因性、因人而異，具很強的生成性、隨機性的特點。課堂教學(xué)過程中，學(xué)生參與的熱情，教師要把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)熱情和良好的情感，態(tài)度作為重要的教學(xué)目標，教學(xué)中可通過聯(lián)系學(xué)生生活實際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生情感體驗，改進教學(xué)活動，使教學(xué)過程充滿情趣和活力。

四、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)造良好的課堂氛圍。

教學(xué)應(yīng)“關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”，“同時也應(yīng)尊

重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”。由此可見，倡導(dǎo)個性化的教學(xué)是實施新課標理念的需要，也是張揚學(xué)生個性的需要和體現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)魅力的需要。

課堂氛圍——少一些刻板，多一些自由。

營造充滿“磁性”的課堂環(huán)境，要做到一是還學(xué)生以自尊。二是還學(xué)生以自信。教師要把學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤作為財富，引導(dǎo)學(xué)生正視不足，把錯誤作為學(xué)習(xí)的一種途徑。引導(dǎo)學(xué)生自己走向完善。在這個過程中每個學(xué)生都獲得一份自信。當學(xué)生在課堂上有了自信的時候，課堂對學(xué)生才有一種親和力。教師對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，不是冷眼視之，也不是置之不理，而是發(fā)現(xiàn)之后及時引導(dǎo)，引導(dǎo)他發(fā)現(xiàn)并及時糾正過來。這個過程看似很簡單，但在學(xué)生的心里產(chǎn)生的卻是無形的動力。讓學(xué)生感覺到教師在關(guān)注他，當他把錯誤改正過來后，意識到自己出現(xiàn)錯誤的原因，從而增強了學(xué)習(xí)的自信。

三是尊重學(xué)生的差異，把學(xué)生看成一個獨特的人。

教學(xué)要尊重學(xué)生的個性，滿足學(xué)生的不同需求。要尊重學(xué)生的不同理解和認識，讓課堂成為學(xué)生發(fā)揮個性的天地，成為自我賞識的樂園。尊重了學(xué)生各自不同的理解，老師把學(xué)生看成了一個獨特的人來對待，體現(xiàn)了多姿多彩的生命活力。

總之，教師教學(xué)組織過程中，集中學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，方法極其靈活，形式多種多樣。教師應(yīng)重視課堂組織，但他不能把注意力都集中在課堂組織上。

事實上，教師課堂組織的成敗在課堂教學(xué)之前就注定了。而不僅僅靠課堂現(xiàn)場的操作，因為教師的備課與課堂組織密切相關(guān)。教師課前的策劃，安排活動，已廣泛存在于教師的課堂行為之中。

在課堂上，教師能否集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系為密切，所以教師應(yīng)預(yù)先對教學(xué)內(nèi)容進行組織。在對教學(xué)內(nèi)容進行組織時，要運用無意注意和有意注意相互轉(zhuǎn)換或交替的規(guī)律，使教學(xué)內(nèi)容具有趣味性和新穎性，而且難點分散，重點突出，課堂節(jié)奏有張有弛，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方法，使所講內(nèi)容通俗易懂，使學(xué)生興趣盎然。

在課堂教學(xué)過程中，教師要起主導(dǎo)作用，就應(yīng)預(yù)先組織好自己。美國心理學(xué)家林格從強調(diào)指出：“一個教師在教室里要連接的第一件事就是了解他自己?！苯處熢诹私庾约旱幕A(chǔ)上，可以確定自己的教學(xué)風(fēng)格。教師還要對自己的情感，衣著等一些影響課堂教學(xué)的因素預(yù)先進行組織，促進良好課堂教學(xué)氛圍的達成。

在課堂教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，課堂組織要貫穿于

課堂教學(xué)始終，同時注重教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法的組織，讓學(xué)生不知不覺地被吸引，在投入學(xué)習(xí)中形成良好的課堂氣氛，從而提高課堂教學(xué)的效率。

第四篇：提高教師的活動組織能力

利用廢舊材料進行區(qū)角活動創(chuàng)設(shè)，提高教師的活動組

織能力

針對教師存在的問題，我們開展了《幼兒新歌教學(xué)活動的設(shè)計、組織與指導(dǎo)》的專題研究，在提高教師組織、指導(dǎo)新歌教學(xué)活動的能力方面進行了有效的探索。

二、以實踐為主體，提高教師對新歌教學(xué)活動的組織和指導(dǎo)能力

1.確定教材內(nèi)容，提高教師分析教材的能力。

長期以來，我們在新歌教學(xué)時，選用了多種不同的參考書籍，導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容有些雜亂，不成體系，而且使得教師在教材的把握上出現(xiàn)分析不透、含糊而過的現(xiàn)象。為了解決這個問題，開學(xué)期，我們以平行班為單位，通過研討，確定了各平行班歌曲教學(xué)內(nèi)容大綱，從不同的教材中選出了比較優(yōu)秀的、適合于本年齡段幼兒發(fā)展水平的歌曲。

以平行班為單位，對每一首歌曲從音域、拍子、曲式、節(jié)奏元素、樂句節(jié)奏、類別等方面逐一進行分析。同時，從唱歌、歌曲的音域及節(jié)奏、歌曲的速度三個方面對各年齡班幼兒的音樂發(fā)展能力進行分析。在此基礎(chǔ)上，以許卓雅教授“如何設(shè)計與組織新歌教學(xué)活動”系列文章為指導(dǎo)，以平行班為單位，分析每一首歌曲采取哪種導(dǎo)入方式，才能更好地發(fā)揮幼兒的主體性，并進行實踐探索。

2.注重發(fā)揮教師的主體性，營造群體研究的氛圍。

除了教研專題活動觀摩外，我們在每周一天的“循環(huán)聽課”活動中，保證每班有一名教師組織 “新歌教學(xué)”的觀摩活動，全園教師相互觀摩、互相學(xué)習(xí)，讓每個教師都有機會展示自己的研究成果。

“新歌教學(xué)中如何促進幼兒主動學(xué)習(xí)”，是教師在實踐中反饋回來的共同問題，我們引領(lǐng)教師帶著問題進行觀摩。觀摩新歌教學(xué)《小花狗》、《小雞小雞在哪里》、《小胖鴨子捉迷藏》等活動后，執(zhí)教的教師先進行自我反思，然后其他教師研討，大家各抒己見：小一班教師采用“在游戲中逐步熟悉的模式”，在游戲情境中，教師用自己的歌聲指揮和配合幼兒的游戲活動，把重點放在引導(dǎo)幼兒表演游戲上來。小二班教師采用“先熟悉后加創(chuàng)編的模式”，在學(xué)習(xí)師生問答唱歌《小雞在哪里》的基礎(chǔ)上，教師利用小圖譜引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編歌詞。小三班教師采用“先分解后累加的模式”，教師利用圖譜，引導(dǎo)幼兒進行層次性探索學(xué)習(xí)，熟悉旋律并學(xué)習(xí)歌曲，使幼兒掌握了兩段體的歌詞，解決了活動中的重點、難點，為不同發(fā)展水平的幼兒提供支持，使幼兒在積極參與的狀態(tài)中比較順暢地學(xué)會了歌曲。教師敢于提出自己的不同意見，敢于爭辯，在寬松的研討氛圍中，沒有壓力，大家相互學(xué)習(xí)，取長補短，形成了教育合力。

在新歌教學(xué)中，適宜的導(dǎo)入方式會引領(lǐng)著孩子自然地興趣盎然地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。新歌的導(dǎo)入方式可以從動作、游戲、故事講述、部分前置、創(chuàng)編、情節(jié)表演、無意義音節(jié)玩唱、視覺形象、填充、歌詞朗誦入手，各種方式可以綜合運用。通過分析、實踐，教師對每一首歌曲采用的導(dǎo)入方式有了比較清晰、準確的把握。但是，教師們在實踐中也難免會有一些不同的意見，我們抓住契機，引領(lǐng)教師進行研討、實踐。如，學(xué)習(xí)歌曲《拉拉手》時，有的教師認為以故事導(dǎo)入比較好，有的教師認為以游戲?qū)氡容^好。于是，我們分別在不同的小班進行了實踐，結(jié)果教師們認為：對于這首歌曲，游戲?qū)敕绞礁欣谡{(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動性，開始時幼兒在游戲中聽老師的范唱，逐步自然地過渡到能伴隨著音樂邊玩邊唱，教學(xué)效果非常好。

在觀摩大班的新歌教學(xué)活動《春天里來》后，結(jié)合觀摩，開展課后反思、說課、評課活動，針對幾個重點問題展開研討：教學(xué)模式是否適宜，采用了哪種新歌教學(xué)的指導(dǎo)策略；是否激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的主動性、積極性；教師是否關(guān)注到了不同發(fā)展水平的幼兒，做到因人施教。大家認為，在活動中教師注重幼兒自主探索學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師不只是簡單地“教”幼兒學(xué)唱歌曲，而是充分利用圖譜引導(dǎo)幼兒進行層次性探索學(xué)習(xí)的策略，在分次欣賞歌曲的同時，分步驟進行圖譜填空，學(xué)習(xí)歌曲并熟悉旋律，用具體形象的撥浪鼓圖示引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)有一定難度的副歌“郎里格郎”組合部分，活動中教師采用的聽歌聲學(xué)習(xí)、看圖學(xué)習(xí)、看動作學(xué)習(xí)、看口型學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)策略為不同發(fā)展水平的幼兒提供了支持。同時，教師們也提出了存在的問題：演唱形式比較單一，師幼互動還需再增強。針對教師們提出的問題，我們調(diào)整活動的方案，在平行班內(nèi)再次進行實踐，注重運用集體演唱、分組演唱、幼兒對唱、師幼對唱等多樣的演唱形式，形成了良好的師幼互動，收到了非常好的教學(xué)效果。

在這樣的實踐研究活動中，每一位教師的主體性得以充分發(fā)揮，同時在園內(nèi)形成了一種群體研究的良好氛圍。

3.建立合作研究模式，促進教師共同成長。

每次教師做觀摩課，我們先在本組內(nèi)把關(guān)指導(dǎo)，教研組集體商定活動方案，然后在組內(nèi)上研究課，再組織本組教師研討反思，形成較滿意的優(yōu)化的活動方案，再在全園內(nèi)觀摩。有時是教研組集體商定活動方案后，各班分別實踐上研究課，大家在親身實踐中反饋研討活動方案，再形成最優(yōu)化的方案，向園內(nèi)輻射。教師們反映：雖然是一名教師施教，但大家集體反思，共同參與，體現(xiàn)了集體的智慧與力量。這樣，每次活動，每個人都不是孤軍作戰(zhàn)，大家群策群力，各平行班教研組都形成了團結(jié)、合作、相互信任、支持的群體氛圍。經(jīng)歷了學(xué)習(xí)、研討、實踐、反思、調(diào)整、再實踐這樣一個循環(huán)往復(fù)的過程，不僅找到了最適合孩子們發(fā)展需要的設(shè)計方案，而且教師教育教學(xué)的設(shè)計能力、實踐能力和反思實踐的能力都得到了提升，同時也促使教師形成對教學(xué)活動的一種開放性、批判性的接納態(tài)度。

三、新歌教學(xué)與信息技術(shù)的整合 隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異的迅猛發(fā)展，多媒體信息技術(shù)也逐漸運用到教育教學(xué)中來。實踐中，我們注意將新歌教學(xué)和信息技術(shù)有機地整合起來。如，在中班教研觀摩活動《五只小綿羊》中，大家集體分析教材，共同設(shè)計活動方案，通過討論，大家一致把核心目標定位于感受歌曲的趣味性上，認為利用生動、形象、有趣的課件可以更好地實現(xiàn)這一核心目標，于是，集體設(shè)計、制作了課件。實施活動后，大家進行評析，認為這次活動的設(shè)計比較有新意，尤其是課件的運用，充分起到了輔助作用，利于幼兒對歌曲的理解和感受，使他們在自然的、愉悅的狀態(tài)下理解了歌曲，學(xué)會了歌曲，同時也進一步激發(fā)了幼兒參與唱歌活動的興趣。通過這樣的活動，教師們也更一步認識到了新歌教學(xué)與信息技術(shù)整合的重要性。

通過一年的專題實踐研究，激發(fā)了幼兒對音樂的興趣，培養(yǎng)了幼兒的音樂表現(xiàn)力、創(chuàng)造力，使幼兒在其中得到了積極的影響和發(fā)展。教師也同樣從中汲取了經(jīng)驗和成長的養(yǎng)分：在新歌教學(xué)的目標定位方面，教師能清楚地體現(xiàn)目標意識，在目標定位時能首先考慮幼兒的接受水平、已有經(jīng)驗和幼兒的發(fā)展情況及興趣取向等；教師對所實施的活動有較深入的理解，分析教材的能力有所提高，因為熟悉了歌曲的重點、難點、曲調(diào)、節(jié)奏及它所要表達的情感等，所以能把音樂各要素的教學(xué)內(nèi)容有計劃地安排在每一次新歌教學(xué)活動中；教師能根據(jù)歌曲選擇較適宜的導(dǎo)入方式，激發(fā)幼兒對活動的興趣，調(diào)動他們參與活動的積極性、主動性；教師能關(guān)注到每個孩子在活動中的表現(xiàn)，并采取適宜的策略鼓勵所有的孩子主動參與。一系列的實踐研究活動，提高了教師對幼兒歌曲的分析能力及對新歌教學(xué)活動的組織與指導(dǎo)能力。在實踐——反思——改進——再實踐——再反思——再改進這樣螺旋式上升的過程中，教師實現(xiàn)著自身主體的不斷發(fā)展和提高。

促使教師轉(zhuǎn)變教育觀念，激發(fā)了教師的創(chuàng)新意識，在組織過程中，教師的教育技能和自身的素質(zhì)都能得到極大的提高。

利用廢舊材料進行區(qū)角活動創(chuàng)設(shè)有助于教師創(chuàng)新思維的開發(fā)，能培養(yǎng)教師“變廢為寶”的能力，更能讓教師積極探索廢舊材料的開發(fā)和利用，成長為節(jié)儉、動腦、就地取材的優(yōu)秀教師，同時提高了教師的活動組織能力。教師在活動設(shè)計指導(dǎo)的過程中，自身素質(zhì)也得到了提升 [摘要]：

[關(guān)鍵詞]：預(yù)設(shè)與生成活動的能力、與同事互動協(xié)調(diào)的能力、與家長交往的能力以及與社區(qū)各界人士溝通的能力等。[正文]：

在區(qū)角活動中，教師是環(huán)境創(chuàng)設(shè)者、組織者、觀察者、引導(dǎo)者。我們支持、鼓勵幼兒自發(fā)地探索和操作材料，根據(jù)幼兒在區(qū)域中的表現(xiàn)，隨時給予一定的幫助、指導(dǎo)。為了讓幼兒有效地獨立參與到區(qū)角活動中，老師和保育員在區(qū)角開放中認真做到有目的的分散巡回指導(dǎo)，教師對幼兒每一點創(chuàng)造都表示欣喜，給予鼓勵，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個輕松和諧的環(huán)境。另外，我們加強區(qū)域間的配合，滲透，相互促進。不同區(qū)域雖然是相對獨立的，但把它們之間相互聯(lián)系起來，就大大增強了活動的趣味性，使幼兒保持活動的興趣。如我們引導(dǎo)幼兒在美工角印小魚等送到娃娃家，制作花環(huán)送到表演角；數(shù)學(xué)角引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)有規(guī)律地排序，將有規(guī)律裝飾的項鏈送給娃娃家的娃娃等。幼兒對這些活動很感興趣，在做做玩玩中輕松地得到了相應(yīng)的知識。

另一方面，我們建立區(qū)域活動常規(guī)，在引導(dǎo)幼兒自主地進行區(qū)域活動的同時，培養(yǎng)幼兒自主自律能力。重視講評，以講評推動活動的深化。如：小班幼兒評價能力差，開始我們只組織幼兒說說：你今天玩了什么？和誰一塊玩？以后逐步引導(dǎo)幼兒說說：你是怎樣玩的？還可以怎樣玩？其他小朋友是怎樣玩的？誰的方法更好？為什么等等，讓幼兒在講評中把自己的經(jīng)驗感受與同伴分享，體驗成功的快樂，發(fā)展口語表達能力。而教師的講評則以表揚、鼓勵為主，推廣幼兒的成功經(jīng)驗，把活動中的不足之處告訴大家，提出新的游戲要求和規(guī)則，使幼兒在愉快、自信的感覺中結(jié)束，并激發(fā)幼兒下一次繼續(xù)活動的愿望。

??通過對區(qū)角活動有效性的探討和實踐，我們在嘗試中獲得了一些有效利用區(qū)角方面的成功經(jīng)驗，也發(fā)現(xiàn)了許多有待解決的問題。區(qū)角活動中目標的高低、活動量的大小、難易程度、大團體與小個人、一定的冒險度、干預(yù)與隱退等方面的平衡對老師來說是一種極富挑戰(zhàn)性，靈活性、創(chuàng)造性的活動，要實現(xiàn)對區(qū)角的駕馭還需要我們不懈的努力。

我們的區(qū)域活動有一定的局限性，班級人數(shù)一般都較多，教師和幼兒人數(shù)往往不成正比，一位教師往往要面對班級里的幾十個孩子；在對幼兒的觀察、指導(dǎo)存在局限，而且活動室也不夠?qū)挸?。每次區(qū)域活動時，孩子們都是蜂擁而上，你推我搶，每個區(qū)角里都人滿為患，整個活動室亂哄哄的。所以，我認為，我們首先要準備足夠的活動材料，讓每個孩子都有可供操作的東西。但更重要的，是讓每個孩子都進入到區(qū)域活動中去。我想，我們可以先由教師指定、提示幼兒參加某個區(qū)域活動，等孩子形成了一定的習(xí)慣和懂得了一定的規(guī)則以后，再讓孩子自主選擇游戲。

幼兒自主與教師指導(dǎo)之間的關(guān)系。

區(qū)角活動的目的，就是讓幼兒自主在與操作材料的互動中獲得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗，讓單位時間內(nèi)教育發(fā)揮最大的作用。幼兒與材料、幼兒與幼兒之間的互動是自主開放的，但區(qū)角的自主并不是放任自流。教師必須在幼兒的自由發(fā)現(xiàn)、自由探索中仔細觀察，抓住機遇進行必要的隨機指導(dǎo)，或者圍繞主題目標進行有效的指導(dǎo)，才能更好地引導(dǎo)幼兒自主地在操作材料的過程中獲得發(fā)展。所以，區(qū)角活動中教師的主要任務(wù)就是以有效的指導(dǎo)促進幼兒自主建構(gòu)。教師要思考的是：怎樣創(chuàng)設(shè)班級內(nèi)的區(qū)角？區(qū)角活動中應(yīng)該投放什么樣的材料和怎樣調(diào)整材料？指導(dǎo)時怎樣介入？何時介入？怎樣幫助幼兒突破自主建構(gòu)過程中出現(xiàn)的問題？怎樣讓幼兒不斷的建構(gòu)和跨越新的最近發(fā)展區(qū)？怎樣對幼兒多樣而富有個性的思維和操作進行評價？怎樣讓指導(dǎo)恰到好處，在不局限幼兒的自主發(fā)展的基礎(chǔ)上，成功地實現(xiàn)教育的目標？解決了這些問題，才能找到自主與指導(dǎo)之間的切合點。

一、預(yù)設(shè)與生成活動的能力 1.靈活提供材料的能力

瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出：“兒童的智慧源于操作”。區(qū)域活動是孩子通過操作、擺弄材料來感知和獲取知識的自主性活動，所以材料是幼兒和知識之間的中介，是獲取知識、發(fā)展能力的工具。

提供的材料要豐富、可變，僅僅豐富而沒有變化的材料難以長久地引發(fā)幼兒的探索欲望，教師要適時添加材料，組合材料，使材料引發(fā)幼兒新的探索活動，為幼兒創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)帶來更大的空間與挑戰(zhàn)；提供的材料要蘊涵教育目標與內(nèi)容，要考慮幼兒年齡特點，最近的教育目標及幼兒的發(fā)展水平，使材料蘊涵或物化著教育目標與內(nèi)容；提供的材料要有層次性、系統(tǒng)性，區(qū)域活動是幼兒個性化學(xué)習(xí)的最佳途徑之一，教師投放材料時，應(yīng)根據(jù)同一班級幼兒水平參差不齊的現(xiàn)狀，為不同發(fā)展水平面的幼兒提供不同層次的材料，由淺入深，由易到難，分解出操作層次，并構(gòu)成系統(tǒng)性，以滿足幼兒學(xué)習(xí)的不同需要；提供的材料要有探索性，能引發(fā)幼兒既動手又動腦的活動，尤其是在動手的同時引發(fā)幼兒積極的思維活動。

此外，材料要依計劃投放與變更，強調(diào)區(qū)域材料的投入要有目的、有計劃，不能把材料一古腦兒全部投入進去，也不能過于頻繁地變更材料，那可能招致放縱幼兒片刻興奮的“毒癮反應(yīng)模式”；應(yīng)分期分批地投放與依計劃不斷地更新材料，從易到難，從簡單到復(fù)雜，不斷吸引幼兒主動參與的興趣與逐步深化的探究。

區(qū)域活動是幼兒在教師有目的，有意識創(chuàng)設(shè)的有限環(huán)境中自由選擇，以個別或小組的方式自我探索、學(xué)習(xí)，從而在與環(huán)境的相互作用中利用和積累自己的經(jīng)驗感受，獲得身體、情感、認知及社會性等各方面發(fā)展的一種教育組織形式。區(qū)域活動為幼兒提供了一個更加寬松、自由的活動空間。在這個空間里幼兒可以選擇自己感興趣和需要的活動，可以按照自己的學(xué)習(xí)方式和發(fā)展水平，自主選擇內(nèi)容和活動伙伴，主動進行探索和學(xué)習(xí)，可以體驗到快樂、成功和自信，區(qū)域活動所具有的這些優(yōu)越性使得它越來越受到人們的重視和廣大幼兒園的關(guān)注。同時，也對教師的教學(xué)方式提出嚴峻的挑戰(zhàn)，要組織和開展好區(qū)域活動，發(fā)展幼兒多方面的能力，充分發(fā)揮區(qū)域游戲的教育作用，這就需要幼兒教師具備以下這些能力。

2.科學(xué)設(shè)置布局的能力

區(qū)域設(shè)置是否全面，不同區(qū)域的探索帶給幼兒的經(jīng)驗和發(fā)展是不同的，教師在設(shè)置區(qū)域時應(yīng)盡量全面。一方面，保證幼兒都能選擇到自己喜歡的活動區(qū)，活動材料凸顯幼兒個性化的學(xué)習(xí)方式，另一方面，也保證促進幼兒和諧發(fā)展的各種關(guān)鍵經(jīng)驗?zāi)芤愿鳌盎顒訁^(qū)”為中介展開，滿足幼兒多方面發(fā)展的需求。

區(qū)域布局的合理性直接影響到區(qū)域活動的有效性，在設(shè)置區(qū)域的總體布局時，教師應(yīng)仔細分析各活動區(qū)的特點與需求，以便合理安排不同活動區(qū)域在活動室的空間位置，布局時既要考慮美觀，又要考慮動與靜的結(jié)合，封閉與開放的結(jié)合，獨立與組合的結(jié)合。如將容易產(chǎn)生干擾的“活動區(qū)”、“角色區(qū)”放置在與其他區(qū)域不易產(chǎn)生干擾的走廊上，將“圖書區(qū)”放在安靜、采光度好的窗戶邊，并形成相對獨立的區(qū)域，以便幼兒安靜的閱讀?！翱茖W(xué)區(qū)”、“植物區(qū)”最好設(shè)在向陽的一面，將若干個區(qū)域以主題、領(lǐng)域、材料性質(zhì)為基礎(chǔ)加以整合；將有可能產(chǎn)生互動的區(qū)域以開放式的隔離形式，組合成既獨立又便于互通的一個小整體，合理的布置不僅可以發(fā)揮每個區(qū)域的重要功能，也會促進相鄰區(qū)域之間產(chǎn)生積極的互動。如“操作區(qū)”與“表演區(qū)”安排在相鄰區(qū)域，以方便“操作區(qū)”制作的作品提供給“表演區(qū)”用，同時“操作區(qū)”也可根據(jù)“表演區(qū)”所需，加工和制作各種“表演區(qū)”所需的服裝和配件，將“傘的制作”、“傘的裝飾”、“發(fā)傘店”三個區(qū)域設(shè)置在一塊兒，方便三個區(qū)域之間的流水操作，這種有意識的整合和布局促進了各個區(qū)域之間的互動。

3.隨機介入指導(dǎo)的能力

幼兒的年齡小，經(jīng)驗有限，在游戲中常常會遇到一些問題，需要教師選擇適宜的時機和方法介入到幼兒游戲中進行指導(dǎo)，促進幼兒在原有水平上的發(fā)展。但是，如果教師僅憑主觀愿望，過于積極主動地給予幫助，可能會好心地干擾幼兒的游戲活動。如果把握不住時機，又可能會使教育契機白白流失。教師在介入游戲時，不能盲目，如果不了解幼兒游戲的情況、想法和需要就介入到游戲中會打斷幼兒游戲的思路，改變幼兒游戲的方向，甚至?xí)绊懹變旱陌l(fā)展和創(chuàng)造。所以，在教師要介入到游戲之前，必須先觀察幼兒，了解幼兒游戲情況之后，再介入到游戲中。如當老師觀察到幼兒對所投放的材料性能不了解，或缺乏操作的方法與技能；或?qū)δ骋粎^(qū)域表現(xiàn)出猶豫不決的情形時，就可在幼兒附近用同樣的材料進行活動，不直接介入而是利用自身的榜樣、示范，對幼兒進行暗示引導(dǎo)。當教師觀察到幼兒的活動需要教師參與指導(dǎo)時，就以活動合作者的身份或被幼兒邀請，或自主扮演角色進入活動情境，通過角色與角色之間的互動，對幼兒的行為做出語言或行動上的反饋，以游戲中角色之間的關(guān)系隱蔽而又自然地引導(dǎo)游戲的發(fā)展。當觀察到幼兒在區(qū)域活動中出現(xiàn)嚴重的違反規(guī)則，或出現(xiàn)爭執(zhí)現(xiàn)象，或出現(xiàn)攻擊性等危險行為時，教師以教師身份直接進入?yún)^(qū)域游戲，對幼兒行為進行干預(yù)和領(lǐng)導(dǎo)。教師要依幼兒活動情形，靈活把握介入的時機，靈活選擇干預(yù)的策略，有效地進行指導(dǎo)，從而幫助幼兒提高游戲活動的水平，使幼兒在活動中獲得更多的成功體驗。

四、挖掘整合資源的能力

《幼兒園教育綱要》指出：要充分挖掘，利用家庭教育資源，更好地為實施幼兒園教育目標服務(wù)，當前許多幼兒園在設(shè)計和開展區(qū)域活動中沒有很好利用和挖掘社區(qū)與家長資源，沒有意識到幼兒家庭和社區(qū)中可能蘊藏的巨大教育和發(fā)展價值。而區(qū)域活動強調(diào)區(qū)域空間的平衡與共生，倡導(dǎo)資源共享，要求教師能最大限度地充分整合每一有效資源（環(huán)境資源、家長資源、社區(qū)資源??）使區(qū)域資源達到最佳利用，效能達到最優(yōu)化。這就需要教師在工作中開拓思路，開闊眼界，把教育的觸角伸向幼兒的家庭，社區(qū)，積極開辟新渠道，創(chuàng)造新形式，嘗試新方法，讓越來越多的家長認識到家庭教育的重要性，并要求加入到這個行列當中。教師要充分利用區(qū)域活動與幼兒家庭之間的雙向、互動、互得的關(guān)系，讓幼兒家長不僅成為材料的提供者，還要成為區(qū)域活動的參與者、指導(dǎo)者、評價者。

五、交流反思活動的能力

區(qū)角活動的講評是活動的最后一個環(huán)節(jié)，也是重要環(huán)節(jié)。通過講評，可以幫助幼兒整理經(jīng)驗，分享經(jīng)驗，從而豐富游戲內(nèi)容；可以調(diào)動幼兒的游戲積極性、主動性，培養(yǎng)他們的自信心；還可以促進幼兒各方面能力的發(fā)展，如語言表達能力、判斷是非能力及良好的傾聽他人講話的能力等。通過講評，教師可以及時了解幼兒在活動中的真實想法及情況，及時發(fā)現(xiàn)活動中存在的問題，如材料投放是否合理、活動時間是否充裕等。當幼兒在區(qū)域活動中進行了探索、學(xué)習(xí)后，教師要組織幼兒講評，交流體會與收獲，分享快樂與成功，從而使幼兒以更大興趣，更足的熱情去期盼和投身到下一次活動中。長期以來，教師習(xí)慣了自己講幼兒聽，對幼兒的感受缺乏共鳴，很少做到雙向交流。而幾乎所有的孩子都希望在講評中能把自己的感受表達出來，得到同伴的認可，教師的表揚或幫助。因此，此時的教師角色更適合是一個旁聽者、欣賞者、一個“司儀”。對不同年齡的孩子，交流講評應(yīng)有所側(cè)重：小班年齡的幼兒可以通過具體的交流，培養(yǎng)他們對多種活動的興趣；中、大班的幼兒則應(yīng)更多激發(fā)其創(chuàng)造的意識，再探索的欲望，自信心的建立以及合作上的成功。真正做到：有感受，共分享；有經(jīng)驗，共交流；有問題，共探討，為每個孩子創(chuàng)設(shè)在感覺自我的同時，也感受他人的機會。

《綱要》中指出教師反思研究的過程就是教育教學(xué)的過程，教師是實踐的反思者，必須參與到反思的實踐中去，每次區(qū)域活動后，教師應(yīng)對自己的活動安排及結(jié)果有一個反思與自評，如活動目標是否實現(xiàn)，幼兒有否發(fā)展，材料的投放是否要進行調(diào)整，教育過程中的指導(dǎo)是否適宜，幼兒有否進一步活動的愿望。并思考為什么適宜或不適宜？有哪些成功的經(jīng)驗??只有做到天天反思，天天出新，天天有一個新自我，才能有新收獲。通過反思，才能讓幼兒自主地用自己的方式表達情感、想法、意愿，做一個學(xué)習(xí)的主人，生活的主人，社會的主人。

對于課題研究實施的過程，需要教師付出辛苦的勞動和加倍的努力，而努力摸索的過程，就是進步提高的過程。通過不斷的研究與實踐，教師在活動設(shè)計的水平上有了大幅度的提高，并獲得了一些經(jīng)驗和成果。同事之間隨時的、隨意的、不拘形式的互相指導(dǎo)和自我反思，大大提高了我園教師的活動組織能力、真所謂是“教學(xué)相長”。

區(qū)角活動的講評是活動的最后一個環(huán)節(jié)，也是重要環(huán)節(jié)。通過講評，可以幫助幼兒整理經(jīng)驗，分享經(jīng)驗，從而豐富游戲內(nèi)容；可以調(diào)動幼兒的游戲積極性、主動性，培養(yǎng)他們的自信心；還可以促進幼兒各方面能力的發(fā)展，如語言表達能力、判斷是非能力及良好的傾聽他人講話的能力等。通過講評，教師可以及時了解幼兒在活動中的真實想法及情況，及時發(fā)現(xiàn)活動中存在的問題，如材料投放是否合理、活動時間是否充裕等。然而，在活動講評時，我們往往對講評的認識不夠，講評都以教師為主，讓幼兒被動地答應(yīng)或靜靜地聽教師講評，如表揚在活動中表現(xiàn)好的幼兒，并發(fā)紅花、五角星以示鼓勵，批評在活動中表現(xiàn)不好的幼兒；或?qū)τ變涸诨顒又型庠诘谋憩F(xiàn)作總結(jié)性的發(fā)言，面面俱到并指出存在的問題，同時以成人的方式告訴幼兒應(yīng)該怎樣做，過分地追求活動的教育功能，而沒有充分調(diào)動幼兒的積極性、主動性，違背了區(qū)角活動自主性、愉快性的特點。

什么是區(qū)角活動的講評呢?所謂區(qū)角活動的講評是指教師在觀察幼兒區(qū)角活動的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒就開展的區(qū)角活動進行講述、討論、分析，幫助幼兒整理獲得的零散經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒修正錯誤的經(jīng)驗，讓幼兒分享成功的經(jīng)驗并找出存在的問題，從而為下一次區(qū)角活動的開展作好材料、經(jīng)驗等方面的準備。講評是雙向的，即教師與幼兒雙向的活動，可以主要讓幼兒講，讓幼兒評，教師只作“引路人”，幼兒是講評的主人。那么，教師如何在區(qū)角活動講評中成為“引路人”呢?筆者有幾點想法與大家共同探討。

一、在幼兒的區(qū)角活動過程中學(xué)會觀察，為講評打好基礎(chǔ)。

在活動過程中對幼兒的活動進行觀察是講評的前提，只有通過教師的觀察，才能了解幼兒在游戲中的語言與行為，才能把握游戲材料的提供，才能在講評時有針對性地引導(dǎo)幼兒進行有效的講評。例如：在觀察過程中，我發(fā)現(xiàn)美工區(qū)的幼兒在剪紙過程中把有用的紙也扔進了紙簍里，當時我沒有立即制止或發(fā)表看法，在講評時我特地把美工區(qū)的廢紙簍拿了來，讓大家看里面是怎樣的一些廢紙，小朋友們發(fā)現(xiàn)了許多廢紙其實不廢，這時我便請大家討論應(yīng)該怎樣，在討論的基礎(chǔ)上再讓幼兒去實行、去相互督促，起到了拋磚引玉的作用。

二、用積極恰當?shù)恼Z言與幼兒一起講評，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境。

幼兒控制能力較差，情緒易受外界環(huán)境的影響而發(fā)生變化，教師如果用積極恰當?shù)恼Z言與幼兒一起進行講評會取得良好的效果。反之，教師一味地用消極的語言批評幼兒在活動中的不良表現(xiàn)，并指出這樣做不對、那樣做不好，會使幼兒的情緒處于消極狀態(tài)，幼兒的講評積極性會受到影響，從而失去講評的意義。

1.教師在講評過程中要善于用幼兒易接受的語言進行指導(dǎo)。例如，我發(fā)現(xiàn)閱覽區(qū)的圖書有的被幼兒撕破了，于是，在講評時我用擬人化的口吻說：“剛才我聽到閱覽區(qū)的圖書寶寶在傷心地哭呢，誰知道他們?yōu)槭裁纯?”一句短短的引導(dǎo)語，就把幼兒帶入到積極的討論中，找出了圖書“哭”的原因及解決問題的方法。

2.教師在講評過程中要善于用點撥性的語言引導(dǎo)幼兒進一步探索學(xué)習(xí)。例如：在建筑區(qū)，幾個小朋友用易拉罐一個挨一個往上搭，可是剛搭到第四層就倒了。雖然經(jīng)歷了失敗，但他們沒有放棄，經(jīng)過反復(fù)的討論與實踐，最終他們在最地層放了4個易拉罐，然后是3個、2個、1個。在講評時，我高興地稱贊他們：“你們的寶塔真漂亮，搭得也很高，想想還有沒有其他的方法能搭的更高?”我的話引起了孩子們新的探索興趣，接連幾天他們都沉浸于搭高塔的游戲中，最高的竟在下面放了9個易拉罐最上面1個。

3.教師在講評過程中要善于用肢體語言鼓勵幼兒的點滴進步。所謂肢體語言就是通過面部表情、聲調(diào)、身體各部位的動作等來表達。例如，當孩子成功時，教師可以用一個微笑、一個點頭或拍手等來表示贊同或表揚。當孩子在講評時，教師更多的時候要蹲下來聽孩子說，真誠地欣賞孩子的發(fā)現(xiàn)和成果。只有這樣孩子才會察覺到老師的親善和愛護，從而穩(wěn)住自己的情緒并會即時地把自己的所思所想告訴老師，進而增強了教師和孩子的關(guān)系，也有利于孩子自信心的樹立，講評才會在輕松愉快的環(huán)境下順利有序地進行。

三、采用多種講評的形式，活躍講評氣氛。

講評的形式很多，它可以根據(jù)幼兒不同的年齡段采用不同的形式，還可以根據(jù)不同的活動內(nèi)容或目標采用不同的方式，可以是集體的也可以是小組的。

1.參觀講評：以幼兒的直觀感受為主，教師針對游戲目標要求，通過直觀情景，以參觀的方式進行評價。例如，“菜場”里的小朋友游戲結(jié)束時將物品歸類好，教師有目的的帶領(lǐng)幼兒參觀，請“菜場”負責人告訴小朋友他們是怎樣收拾的。

2.情景講評：有目的地布置游戲小環(huán)境，讓幼兒進行現(xiàn)場操作演示，使幼兒產(chǎn)生身臨其境的感受，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)游戲技能，提高游戲效益。例如，“理發(fā)店”游戲中的理發(fā)師，他熱情、有禮貌，還能為等待的顧客提供書籍和飲料，滿足大家的需求，在游戲講評時，我就布置理發(fā)店場景請該幼兒示范他是如何招待顧客、如何為顧客理發(fā)的，并組織幼兒講評，他好在什么地方?還可以怎樣為大家服務(wù)?

3.電教講評：利用現(xiàn)代化的視聽工具將游戲中的情景重現(xiàn)進行講評，這種方法更生動形象、更具體、更能吸引幼兒的興趣和注意力，特別適合年齡小的幼兒。因為活動結(jié)束后往往會忘記剛才活動的內(nèi)容，所以我們可借助錄音、錄像等手段在講評的過程中再現(xiàn)孩子們活動的過程。

4.談話講評：教師與幼兒在平等的基礎(chǔ)上，以互問互答的方式進行交談，通過恰當?shù)奶釂?，幫助幼兒將零星的記憶系統(tǒng)化。如教師問幼兒你今天玩的是什么游戲?是怎樣玩的?你發(fā)現(xiàn)誰玩的好?幼兒在回答時，既要介紹自己，也要對身邊幼兒游戲情況進行回顧和講評。

5.討論講評：為了完成一定的游戲任務(wù)，教師引導(dǎo)幼兒提出問題——請你說說不滿意的事或你有什么需要大家?guī)兔Α層變合嗷l(fā)相互交流，自由發(fā)表意見，盡力讓幼兒從多個角度想想解決方法。例如：在一次講評中，有的小朋友提出建筑區(qū)里搭建的人行道上缺少行人，大家集思廣益，各抒己見，有的說可以用小花片拼插，有的說用橡皮泥捏，還有的說將畫有人形的兩張紙粘貼起來做成立體人，等等。第二天，建筑區(qū)的馬路就熱鬧起來了，增加了各式各樣的小人，孩子們開心極了。

新《綱要》中明確指出“評價應(yīng)自然地伴隨著整個教育過程進行”、“幼兒的行為表現(xiàn)和發(fā)展變化具有重要的評價意義”，只有我們有效做到了從孩子的興趣需要出發(fā)，在評價過程中更側(cè)重于活動的過程，側(cè)重于孩子在想什么、在說什么、在做什么，并尊重孩子的想法，才能更有效地發(fā)揮孩子們的自主性。

一、教師從幼兒活動內(nèi)容的計劃者變?yōu)榛顒迎h(huán)境的提供者

新《綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展?！边@就要求老師在區(qū)角活動前為孩子們創(chuàng)造一個寬松、安全、自由的活動環(huán)境，提供種類多、數(shù)量足、形狀奇異的活動材料，讓幼兒自由地選擇自己喜歡的游戲內(nèi)容和方法，給孩子一個自由的學(xué)習(xí)空間，讓他們學(xué)得輕松，沒有任何壓力，這樣無論是能力強的，還是能力弱的幼兒都能夠表現(xiàn)出相當高的熱情，較快地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，自覺向目標邁進。

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二、從幼兒活動的指導(dǎo)者變?yōu)橛變夯顒拥囊龑?dǎo)者

集體教學(xué)中是由教師課前提議或設(shè)計一個活動主題，教師在指導(dǎo)活動時扮演一個關(guān)鍵的角色來控制活動的進程，這樣無法顧及幼兒發(fā)展的個性化差異，這也算是我們當前要進行課改的一個重要原因之一。而區(qū)角活動要求了解每位孩子的“最近發(fā)展區(qū)”，創(chuàng)設(shè)條件使每位幼兒都得到發(fā)展和提高，使幼兒個性化的興趣得到滿足，學(xué)習(xí)的原動力得到激發(fā)，在區(qū)角活動過程中，孩子們遇到困難，老師只需給予必要的啟發(fā)誘導(dǎo)，使幼兒在探索的過程中學(xué)會解決問題。例如：一位孩子在玩磁鐵時，發(fā)現(xiàn)兩塊磁鐵磁性不同的一頭放在一塊才能碰在一起，當這個孩子說出他的發(fā)現(xiàn)時，許多小朋友都不信，說這位幼兒用力過猛，才讓磁鐵碰在一起的。這時老師不直接告訴幼兒是怎么回事，而是和孩子一起重新做一次實驗，使孩子們懂得確實是因為磁鐵有同性相排斥，異性相吸引的特性。這樣孩子們在活動中了解了這一現(xiàn)象，體驗了一次發(fā)現(xiàn)的樂趣。

三、從幼兒活動過程的調(diào)控者變?yōu)橛變夯顒舆^程的支持者、合作者

在區(qū)角活動中，教師的現(xiàn)場指導(dǎo)過程是一個開放的與幼兒互動的過程，在這個過程中老師要掌握一定的技巧和策略，既不能把自己的意見和想法強加于幼兒，也不能讓幼兒在活動時的思路受到限制。在區(qū)角活動的指導(dǎo)過程中，老師的指導(dǎo)意圖要借助各種不同的影響媒介來傳遞給幼兒，使孩子在無意識中接受老師的指導(dǎo)，盡可能地避免指導(dǎo)成為幼兒活動干擾的可能，防止幼兒放棄活動的主動權(quán)而服從于教師的調(diào)控。教師盡可能地變?yōu)橛變簠^(qū)角活動的支持者和合作者，對孩子們的指導(dǎo)必須從顯性的主導(dǎo)地位退至適時適當?shù)碾[性引導(dǎo)地位。例如：在結(jié)構(gòu)游戲“重建家園”中，由于孩子們的認知能力較差，他們搭好了房子，里面也擺放了娃娃和不少的家具，比如：電視機、桌子、板凳等，可就是沒有床，這時老師在一旁以小伙伴的角色說：“如果娃娃要是想睡覺怎么辦呢？”這時，其中一個小朋友馬上說：“咱們再給他做一張床吧!”于是老師的指導(dǎo)意識便馬上被孩子采納了，存在的問題也就解決了。

四、從幼兒學(xué)習(xí)技能的傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)潛能的挖掘者

幼兒的學(xué)習(xí)活動主要是由孩子的興趣和需要來維持的，他們還不具備以適應(yīng)老師的教學(xué)方法來主動調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方法的意識與能力。而區(qū)角活動的主要特征就是讓幼兒能夠主動地學(xué)習(xí)，強調(diào)的是幼兒在學(xué)習(xí)和活動中的主體地位，讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人，只有這樣孩子的內(nèi)部潛能和個人能力都能充分發(fā)揮出來，所以老師和孩子的互動必須建立在當前的活動上，不要以主觀判斷為依據(jù)，不能強求幼兒根據(jù)老師的意圖去行動，把老師的知識去強加給孩子。教師要在豐富的物質(zhì)環(huán)境，寬松的活動氛圍中關(guān)注幼兒的發(fā)展，不要出現(xiàn)表面上的應(yīng)答和處理，在幼兒需要幫助時，及時地介入，運用有效的指導(dǎo)策略去引起孩子的注意，給孩子自己解決問題的機會和能力。

總之，區(qū)角活動中教師的角色變化，正是當前我們進行課改的一大亮點、熱點，孩子們自主探究學(xué)習(xí)也是他們獲得經(jīng)驗發(fā)展思維，提高能力的主要方式。區(qū)角活動的教育價值在于：通過幼兒與材料、環(huán)境及師生間的相互作用激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力--------興趣。

在有些區(qū)域活動中，教師要想更好的指導(dǎo)幼兒就必須有豐富的操作經(jīng)驗才可以，比如在建構(gòu)區(qū)活動中教師要想指導(dǎo)孩子進行建構(gòu)活動，教師就要有搭建的已有經(jīng)驗，有多少種搭建的方法呢？怎樣搭建呢？因此我們組織教師親自嘗試，為教師提供材料，教師分組嘗試搭建后一同交流，這樣一來，豐富了教師的搭建經(jīng)驗，同時教師的思維得到了拓展，也更有利于教師在幼兒搭建活動中的指導(dǎo)。

在指導(dǎo)區(qū)域活動時，觀察了解在先，介入指導(dǎo)在后，通過觀察理解幼兒的活動意圖、思維方式，并對幼兒的活動水平做出正確的診斷，在此基礎(chǔ)上因勢利導(dǎo)，幫助幼兒實現(xiàn)自己的構(gòu)想，并促使幼兒在原有水平上有所提高，并能根據(jù)觀察結(jié)果調(diào)整區(qū)角的位置、材料，使其更適合幼兒的水平、興趣和需要。在活動區(qū)域中，首先我們要相信孩子，通過觀察，我們看到幼兒并不是一些“無知無能”的弱小群體，而是一群非常能干、富有創(chuàng)造性的小主人。在幼兒活動中，我們關(guān)注幼兒的活動，了解當前幼兒已有的經(jīng)驗是什么，觀察幼兒對什么感興趣，考慮老師應(yīng)在哪方面給予幫助，特別是幼兒在活動時，我們不能急于用自己心目中的游戲水平做標準去要求幼兒。幼兒在游戲中應(yīng)有自由選擇與自主決定的權(quán)力與可能。我們認識到游戲過程是幼兒探索和發(fā)展的過程，老師不能急于求成，要學(xué)會觀察等待，觀察幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)、言談舉止，先觀察再指導(dǎo)或多與處理好游戲中主客體關(guān)系，給幼兒自由選擇與自己決定的權(quán)利，使我們組織的活動成為幼兒“真正的游戲”，而不致使游戲失去“靈魂”。我們運用了帶有啟發(fā)性、建議性的語言來引導(dǎo)孩子們主動地去參與活動，但是活動中我們還存在一些問題：個別幼兒的區(qū)域記錄方法還不夠理解，還需我們加以引導(dǎo)；有的幼兒區(qū)域活動積極性還需提高。

總之，解決區(qū)域活動中的主要障礙，不僅是方法問題，更重要的是老師觀念的轉(zhuǎn)變。只要我們老師樹立正確的區(qū)域活動觀念，努力做好師幼互動，把區(qū)域活動作為促進幼兒全面發(fā)展的基本活動，不斷開拓活動空間，解放孩子，讓孩子們在玩中求發(fā)展，發(fā)揮區(qū)域活動的實效性，使每個區(qū)域真的活起來，促進幼兒全面發(fā)展。

區(qū)域活動中教師“教”與幼兒“學(xué)”的策略研究

注重投放材料的層次性。材料的層次性投放有利于不同水平幼兒的按需選擇。通過實踐，我們對材料的層次性有四種理解。理解一，同一內(nèi)容不同年齡段的層次性。理解二，同一內(nèi)容在同一年齡段的層次性。理解三，材料本身的層次性。理解四，目標層次性。

利用廢舊材料進行區(qū)角活動創(chuàng)設(shè)，對于課題研究實施的過程，需要教師付出辛苦的勞動和加倍的努力，而努力摸索的過程，就是進步提高的過程。通過一年多的研究與實踐，我園教師在活動設(shè)計的水平上有了大幅度的提高，并獲得了一些經(jīng)驗和成果。同事之間隨時的、隨意的、不拘形式的互相指導(dǎo)和自我反思，不光大大提高了我園教師的活動設(shè)計能力，還提高了教師的組織能力、語言表達能力、多媒體制作能力等，真所謂是“教學(xué)相長”。

第五篇：教師的課堂教學(xué)組織能力之淺見

教師的課堂教學(xué)組織能力之淺見

作者：楊麗 班級：123初等

摘要：課堂組織能力是指在課堂教學(xué)中，教師通過管理課堂秩序，集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，來創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情景，提高學(xué)生效率，達到教學(xué)目標的一種行為方式。關(guān)鍵詞： 課堂組織能力 重要性 培養(yǎng) 提高

一、課堂組織能力的重要性

教師課堂準備也非常充分，課件也是精美的，可課堂效果卻很不理想。我覺得還缺少的就是備學(xué)生這個環(huán)節(jié)。這與教師的組織能力有關(guān)。老師在教學(xué)課堂中不得不停下來三番五次地維持課堂聽講紀律，上課結(jié)束后老師也覺得很苦惱。駕馭能力請的教師能面對復(fù)雜多變的課堂，能駕馭就熟、游刃有余地指揮調(diào)度,能牢牢的吸引學(xué)生的注意力，充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，出色地完成教育教學(xué)任務(wù)。而駕馭能力差的教師在課堂上往往會不同程度地表現(xiàn)出自信心不強，教學(xué)環(huán)節(jié)紊亂，應(yīng)變能力差，不能調(diào)動學(xué)生參與積極性等缺點?？梢哉f教師課堂駕馭能力的高低是課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。問題主要是由于教師課堂組織能力欠缺引起的。

課堂組織能力是一種綜合能力，需要教師靈活、恰當?shù)剡\用各種教學(xué)技巧組織課堂、調(diào)動課堂。課堂組織能力的好壞事關(guān)教學(xué)質(zhì)量的高低和教學(xué)效果的好壞。善于組織教學(xué)的教師，在課堂上能根據(jù)教育規(guī)律的學(xué)生心理特點，巧妙運用各種教學(xué)手段，對教學(xué)內(nèi)容作出合理安排，形成適宜的教學(xué)情景。相反，如果教師不善于組織教學(xué)，學(xué)生在課堂上就會秩序混亂，注意力分散，興趣不高，被動聽課。這種狀態(tài)勢必影響教學(xué)效果。因此，如何提高教學(xué)組織能力是在新課程的實施過程中值得深入研究的問題。

二、課堂組織能力的內(nèi)容

（一）、課堂秩序

在課堂教學(xué)中，課堂秩序井然有序是有效教學(xué)的基礎(chǔ)。著名教育家赫爾巴特就非常強調(diào)課堂秩序的管理，他說：“如果不堅強而溫和的抓住管理的韁繩，任何功課的教學(xué)都是不可能的。”因此，課堂組織能力首先要達到的目標就是管理課堂秩序。正常的課堂秩序，不僅僅可以保證教學(xué)的有效進行，而且還可能訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的思想品質(zhì)和行為習(xí)慣，建成良好的行為標準。要達到這一目標，我認為應(yīng)做到以下幾點： 1.嚴格要求與體貼愛護相結(jié)合

這就要求教師把尊重和批評違反紀律的行為結(jié)合起來。即一方面真誠關(guān)懷學(xué)生，充分信任他們的努力；另一方面，當他們違反紀律的時候，給予嚴肅的批評。2.正確運用獎勵和懲罰 首先，正確運用獎勵是教師維持良好的課堂秩序的有效手段。獎勵的運用首先要選擇具體的遵紀行為如上課認真記筆記、不左顧右盼等，而不是一般的概括行為;其次，要正確選擇獎勵，應(yīng)以多次獎勵為主，不必要時運用物質(zhì)獎勵。在不少場合，向?qū)W生微笑，口頭表揚同樣能產(chǎn)生良好的強化作用；再次，在教師期望的遵紀行為出現(xiàn)后，就要立即給予獎勵，不要延隔太長時間。3.千方百計使學(xué)生集中注意力。在課堂教學(xué)中，新異刺激的出現(xiàn)容易引起學(xué)生的無意注意而違反課堂紀律。維持課堂紀律首先就應(yīng)當盡量排除無關(guān)新異刺激物的干擾。此外，通過掌握學(xué)生的情緒，采用靈活多樣的教學(xué)方法和豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用學(xué)生的期待心理，也能夠積極的運用無意注意資源輔助教學(xué)。如教學(xué)《小小的船》一文時，教師努力創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，為他們的“傾吐”插上翅膀，直至讓他們達到不吐不快的快樂無比的學(xué)習(xí)境界。在學(xué)習(xí)“只看見閃閃的星星藍藍的天”后，教師引導(dǎo)學(xué)生：“現(xiàn)在，我們閉上眼睛想一想，假如你也到了彎彎的月兒上，你看見些什么？”經(jīng)過片刻沉默后，學(xué)生都爭先恐后的舉起了雙手。“我看見了長城”、“我看見了宇宙飛船”??精巧的引導(dǎo)，使學(xué)生的思路大開，課堂氣氛異常活躍，學(xué)生的注意力全部集中到聯(lián)想中。

4、適時使用教育機智。

教育機智是教師在課堂對學(xué)生做出隨機應(yīng)變的快速反應(yīng)和靈活采取恰當措施的能力，它屬于創(chuàng)造性的教育能力。使用教育機智應(yīng)注意幾方面的問題：（1）巧妙是教育機智的生命力。（2）讓機智中充滿幽默。(3)讓機智充滿關(guān)愛。（4）要善于因勢利導(dǎo)（5）切忌動怒。

（二）、學(xué)生的注意力

集中學(xué)生的注意力就要防止和排除分散學(xué)生注意的不利因素，保證學(xué)生精力的有效投入，我認為應(yīng)做到以下幾個方面：

1、可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容控制教學(xué)節(jié)奏。教師講課的大忌之一是面面俱到，45分鐘一講到底，像一首“催眠曲”，單調(diào)無味。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的深淺難易和重要程度來安排教學(xué)節(jié)奏。一般來說，對教學(xué)內(nèi)容中的重點和難點，要“重錘敲打”，從細從慢，節(jié)奏宜緩，讓學(xué)生有充分的時間去思考問題，解決問題；教材中淺易內(nèi)容，次要部分，則“輕輕叩擊”，節(jié)奏宜快，甚至有的內(nèi)容可以跳過不講。

2、通過靈活應(yīng)用各種教學(xué)方法控制教學(xué)節(jié)奏。靈活地運用各種教學(xué)方法，可以控制課堂教學(xué)節(jié)奏，因為有的教學(xué)方法可使教學(xué)節(jié)奏緊張快速一些。一堂課可以運用各種教學(xué)方法，如講讀法、講練法、討論法、質(zhì)疑法、懸念法、發(fā)現(xiàn)法等，使課堂形成新穎多變的教學(xué)節(jié)奏，吸引學(xué)生進而增強效果。

3、可通過語言的變化來控制教學(xué)節(jié)奏。在課堂教學(xué)中，語言是信息運輸?shù)闹饕?，教師運用語言能力的高低，將至街影響學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和有效性。如果教師的語言節(jié)奏平淡沒有變化，課堂必將是一潭死水，缺少生氣，沒有活力，反之則會調(diào)動課堂氣氛，使課堂充滿生氣和活力。

4、應(yīng)對干擾，隨機應(yīng)變。在課堂上學(xué)生常會突然提出一些意想不到的問題，需要教師靈活機智的回答，出現(xiàn)各種意想不到的原因引起混亂喧嘩，需要教師快速而冷靜的妥善處理；遇到一些難于應(yīng)對的干擾，需要教師以盡可能小的代價迅速擺脫。教師在課堂教學(xué)監(jiān)控中經(jīng)常會用到的應(yīng)變藝術(shù)有：一是化被動為主動的應(yīng)變藝術(shù)，二是順水推舟式的應(yīng)變藝術(shù)。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

蘇霍姆林斯基指出“如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的愿望，那我們的所有計劃，所有的探索和理論都會變成泡影?！迸d趣是認識某種事物或某種活動的心理傾向和動力，是進行教育的有利因素，對鼓舞學(xué)生獲得知識，發(fā)展智能都是有用的。當一個人對某種學(xué)科發(fā)生疑問時，就會使各種器官和大腦處于最活躍的狀態(tài)，總是積極主動，心情愉快的進行學(xué)習(xí)，而不會覺得是一種負擔，能收到事半功倍的的效果。在教學(xué)之初，教師用貼切而精煉的語言，正確、巧妙地導(dǎo)入新課，可以激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，有一種力求認識世界，渴望獲得知識，不斷追求真理的意向，產(chǎn)生學(xué)習(xí)自覺性，并發(fā)出極大的學(xué)習(xí)熱情。如在教學(xué)《借生日》一文時，教師先談話導(dǎo)入：“同學(xué)們你們過生日嗎？你們的生日都是怎么過的？你們過生日都會收到一些什么禮物呢？”學(xué)生說完后，教師再說：“今天，我們也要和一位小朋友一起去過生日。讓我們?nèi)タ纯此际盏搅耸裁炊Y物，在她生日那天又發(fā)生了什么事情呢？”繼而出示課文插圖，要求學(xué)生說一說圖上畫了什么，揭題正音后，從而進行課堂質(zhì)疑：“讀了課題后，小朋友都想知道些什么？（什么叫“借生日”？、為什么要“借生日”？）讓我們跟隨作者的腳步一起去文中看一看，你就明白了”巧妙的導(dǎo)入課文，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及強烈的求知欲。在課堂教學(xué)過程中，教師的引導(dǎo)十分重要，這種引導(dǎo)貴在因情、因性、因人而異，具有很強的生成性、隨機性的特點。唯如此，語文課堂才能散出人性的光輝，奔騰著川流不息的生命洪流，學(xué)生才能獲得充分的心靈自由去理解和運用祖國的語言文字，學(xué)好語文，用好語文。

課堂教學(xué)過程中，學(xué)生參與的熱情，教師要把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和良好的情感態(tài)度作為重要的教學(xué)目標，教學(xué)中可通過聯(lián)系學(xué)生生活實際，激動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生情感體驗，改進教學(xué)活動，使教學(xué)過程充滿情趣和活動。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

《全日制義務(wù)教育語文課程標準》強調(diào)，語文教學(xué)應(yīng)“關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)生需求，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗?！庇纱丝梢?，倡導(dǎo)個性化的教學(xué)是實施新課標理念的需要，也是張揚學(xué)生的個性的需要和體現(xiàn)語文教學(xué)藝術(shù)魅力的需要。

三、課堂組織能力的提高

（一）、不斷補充自己的專業(yè)知識，提高專業(yè)素質(zhì)。每個不同專業(yè)的教師都有其必須要掌握的專業(yè)知識和技能。作為一名語文教師,我們各大部分都是用語言來組織教學(xué)，因此我們我們必須要掌握足夠的資糧和語言表達能力，所以我們必須利用課余時間在教輔資料，詞典或者電腦上自學(xué)很多語文方面的專業(yè)知識，不斷提高自己的能力，使我們能靈活運用專業(yè)知識，吸引學(xué)生，從而有效地進行課堂組織。

（二）、用夸張的肢體語言、豐富的內(nèi)部表情，快樂的組織課堂。中小學(xué)生對一件普通物品或事件的關(guān)注時間是有限的，但他們對新鮮有趣的東西或事物的關(guān)注時間卻很長。因此，在上課過程中我們要大膽開放我們的身體部位，用夸張的肢體語言傳達老師要求他們仔細聽、坐端正、積極舉手發(fā)言或贊賞他們等信息，這樣我們就能把他們的眼睛和耳朵統(tǒng)統(tǒng)地吸引過來，有效地進行課堂組織。另外，豐富的面部表情（包括眼神）可以增加我們的個人魅力，我們就是學(xué)生最愛不釋手的“百變娃娃玩具”。各種各樣學(xué)生意想不到的表情可以敲響他們要認真聽講的警鐘，又可以提起孩子們對教學(xué)內(nèi)容的興趣，甚至連我們對調(diào)皮孩子的批評都那么無聲無息，既保住了孩子們敏感的自尊心，但不失教師的威嚴與智慧。因此我們應(yīng)經(jīng)常對著鏡子練習(xí)我們自己的面部表情，如喜怒哀樂等。

（三）、加強除本專業(yè)以外知識課堂。要想有效有趣地組織課堂，教師必須是一個多面手。你得會簡筆畫、會唱歌、跳舞、會舞刀弄槍、會想詩人哲學(xué)家一般說話，會模仿明星、動畫人物的語言舉止等等。

（四）、新穎有趣的實物或玩具將會為你的課堂組織添磚加瓦。因此，我們在日常生活中一定要多動腦筋，根據(jù)教學(xué)需要自己制作或去商店淘出孩子們意想不到的教學(xué)玩具，我們的課堂組織就能更加輕松和愉悅了。課堂組織能力沒有最好只有更好。因此，我們一定要在教學(xué)實踐中加強以上幾方面的能力的訓(xùn)練，不斷總結(jié)經(jīng)驗、不斷創(chuàng)新。

（五）、除以上四點之外，我們可以和其他有經(jīng)驗的老師進行交流溝通，從他們身上學(xué)習(xí)或者老師之間聽課、評課，參加一些教師技能的培訓(xùn)，也有助于提高課堂組織能力。

五、總結(jié)

總之，教學(xué)組織過程中，集中學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，方法及其靈活，形式多種多樣。教師應(yīng)重視課堂組織，但不能把注意力都集中在課堂組織上。

事實上，教師課堂組織的成敗在課堂教學(xué)之前就注定了。而不僅僅靠課堂現(xiàn)場的操作，因為教師的備課與課堂組織密切相關(guān)。教師課前的策劃、安排活動，已廣泛存在于教師的課堂行為之中。

在課堂上，教師能否集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系較為密切，所以教師應(yīng)預(yù)先對教學(xué)內(nèi)容進行組織。在對教學(xué)內(nèi)容進行組織時，要運用無意注意和有意注意相互轉(zhuǎn)換或交替的規(guī)律，使教學(xué)內(nèi)容具有趣味性和新穎性，而且重點分散，重點突出，課堂節(jié)奏有張有弛，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當?shù)膶W(xué)習(xí)方法，使所講內(nèi)容通俗易懂，使學(xué)生興趣盎然。在課堂教學(xué)過程中，教師要起主導(dǎo)作用，就應(yīng)預(yù)先組織好自己。美國心理學(xué)家林格從強調(diào)指出：“一個教師在教室里要做的第一件事就是了解他自己?！苯處熢诹私庾约旱幕A(chǔ)上，可以確定自己的教學(xué)風(fēng)格。教師還要對自己的情感衣著等一些影響課堂的因素預(yù)先進行組織，促進良好課堂教學(xué)氛圍的達成。在課堂教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，課堂組織要貫穿課堂教學(xué)始終，同時注重教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的組織，讓學(xué)生不知不覺地被吸引，在投入學(xué)習(xí)中形成良好的課堂氛圍，從而提高語文課堂教學(xué)的效率。

參考文獻：

中華人民共和國教育部制定：【M】義務(wù)教育語文課程標準，2011年、北京師范大學(xué)出版 蘇霍姆林斯基：【M】給教師的建議，2001年、教育科學(xué)出版 范寅虎：【M】教育心理學(xué)，2013年第三版、大連理工大學(xué)出版