第一篇：情境教學(xué)課程設(shè)計(jì)

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主講人：王曉宇

情境教學(xué)課程設(shè)計(jì) 第一章 少兒英語教學(xué)法概況

少兒英語教學(xué)法概況

少兒英語教學(xué)法包括：：情境教學(xué)法，自然拼音教學(xué)法，TPR（Total Physical Response）肢體反應(yīng)教學(xué)法，重疊螺旋式三循環(huán)教學(xué)法，歌曲童謠教學(xué)法，課堂游戲教學(xué)法，簡(jiǎn)筆畫教學(xué)法，最大興趣激發(fā)教學(xué)法。1.情境教學(xué)法

是由教師給出一個(gè)場(chǎng)景，或者說創(chuàng)設(shè)出一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)環(huán)境，讓孩子們?cè)谶@樣的環(huán)境中去體會(huì)語言的含義，并能正確的運(yùn)用到生活中去。

2.自然拼音教學(xué)法

是根據(jù)26個(gè)字母及字母組合本身所代表的音源，不學(xué)國(guó)際音標(biāo)，而是訓(xùn)練學(xué)生具有建立其單詞與發(fā)音之間的直覺音感，從而練就出聽音能寫，看詞能讀的超強(qiáng)能力。

3.TPR教學(xué)法

用肢體語言讓學(xué)生理解教師所講的單詞、句子 4.重疊螺旋式三循環(huán)教學(xué)法

每堂課都可以復(fù)習(xí)，要讓學(xué)生通過已知走向未知，再從未知走向已知。也就是讓學(xué)生用已掌握的知識(shí)去認(rèn)知新知識(shí)。歌曲童謠教學(xué)法

它不僅是語言的最好載體，而且還可以陶冶人的情操。所以用歌曲的形式表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，不但讓孩子們通過唱歌把所學(xué)的內(nèi)容唱出來，使孩子易學(xué)易會(huì)，在娛樂中自然吸收，更重要的是可以塑造孩子的性格。如果再配上舞蹈動(dòng)作，那更是鍛煉了孩子的行為感知能力和協(xié)調(diào)能力。

7.簡(jiǎn)筆畫教學(xué)法

畫畫是一種很好的教學(xué)模式，它可以作為游戲或者是在學(xué)生操練中運(yùn)用到。比如說在warm-up環(huán)節(jié)中，教師可以一邊畫一遍邊讓學(xué)生猜是什么；在講五官的時(shí)候，仍可以一邊畫一邊講，趣味性更強(qiáng)一些。8.課堂游戲教學(xué)法

此教學(xué)法的應(yīng)用避免了機(jī)械訓(xùn)練的枯燥無味，通過教師設(shè)置的游戲可以真正做到玩中有學(xué)，學(xué)中有玩。

9.最大興趣激發(fā)教學(xué)法

歌曲，TPR，游戲，表演等等教學(xué)手段都是為了最大限度的去激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)英語的興趣。

第二章 情境教學(xué)概況

第一節(jié) 情境教學(xué)定義

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主講人：王曉宇

教師仍然是“情境教學(xué)”中的靈魂。在“情境教學(xué)”中教師要示范表演，以此來激發(fā)學(xué)生的熱情，同時(shí)在學(xué)生表演中，教師也要全身心投入，了解每一個(gè)學(xué)生從單詞到句子、乃至整個(gè)的英語水平，以便發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)總結(jié)。3.情境設(shè)置簡(jiǎn)單易懂

我們?cè)谠O(shè)置情境的時(shí)候，一定要以孩子為中心，考慮他們是不是可以一看就明白，并將復(fù)雜的東西簡(jiǎn)單化。

4.表演到位，真實(shí)反映出語言含義

教師真實(shí)的表達(dá)，能夠讓學(xué)生身臨其境。5.角色互動(dòng)原則

角色互動(dòng)原則是針對(duì)孩子來說的。在角色中，有主角，有配角，還有觀眾。性格外向愛表現(xiàn)的孩子就選擇主角，而性格內(nèi)向不愛說話的就很安靜的當(dāng)觀眾，這樣是不可以的，教師應(yīng)該合理的安排角色。讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)去參與。6.趣味性原則

教師可以多看看兒童節(jié)目，動(dòng)畫片之類的，發(fā)現(xiàn)一下現(xiàn)在孩子們喜歡什么，以孩子們感興趣的方面作為視角來創(chuàng)設(shè)情境。第三章 情境教學(xué)法實(shí)例講解

第一節(jié) 如何在課程導(dǎo)呈部分使用情境教學(xué)

現(xiàn)在我們以What’s your name? I’m… Nice to meet you!Nice to meet you too!教學(xué)內(nèi)容為例。

第二節(jié) 如何在操練中利用情境教學(xué)

現(xiàn)在我以Would you like something to drink? I would like some water/milk/coke/juice為教學(xué)內(nèi)容做情境操練。

第四節(jié) 如果利用情境教學(xué)法講授篇章、英文故事

對(duì)于段落篇章，教師們可以結(jié)合多媒體教學(xué)進(jìn)行情境呈現(xiàn)。那么對(duì)于表演性很強(qiáng)的英文故事，最好是由老師自己來表演。第五節(jié) 實(shí)例練習(xí)第二節(jié) 對(duì)話練習(xí)? 情境教學(xué)法實(shí)例訓(xùn)練

第一節(jié) 對(duì)話練習(xí)1.What’s your name?

I’m…

Nice to meet you!

Nice to meet you, too!

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Duck: Sorry!I am not your Mummy.Your mummy has a white belly.Tadpoles: Thank you.Good bye!A fish is coming.Tadpoles: Mummy, mummy.Fish: Sorry, I’m your mummy.Your mummy has two big eyes.Tadpoles: Thanks, bye.A turtle is coming.Tadpoles: Mummy, mummy.Turtle；Sorry!I’m not your mummy.Your mummy wears a green dress.Thanks a lot!See you!Just then, a frog is coming.Tadpoles: Mummy, mummy.Frog: How are you!My babies!I love you so much!

３．Today is mummy's birthday.I have a special present for mummy.But I can't find her.Dog: BOW WOW.Pig: Is that you, mummy?

Dog: No, I’m a dog.Dogs say bow wow.Cat: Meow, meow.Pig: Is that you, mummy? Cat: No, I’m a cat.Cats say meow, meow.Cow: moo, moo.Pig: Is that you, mummy? Cow: No, I’m a cow.Cows say moo, moo.Sheep: Baa, baa.Pig: Is that you, mummy?“

Sheep: No, I’m a sheep.sheep say baa, baa.Chicken: cluck, cluck.Pig: Is that you, mummy? Chicken: No, I’m a chicken.Chickens say cluck, cluck.Quack: quack, quack.Pig;Is that you, mummy?

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主講人：王曉宇

”No way!We will not let you in,“ say the two little pigs.”If you don't let me in, I will blow your house down!“ says the wolf.The wolf blows down the second little pig's house.The stick house is easy to blow down.The two little pigs run to the third little pig's house.The wolf goes to the third little pig's house.The house is strong.It is made of bricks.”Little pigs, little pigs, let me come in!“ says the wolf.”No way!We will not let you in,“ say the three little pigs.”If you don't let me in, I will blow your house down!“ says the wolf.The wolf is hungry.He wants to eat all of the three little pigs.He blows and blows and blows and blows, but the house cannot be blown down.The wolf is angry.”I will get all of you,“ says the wolf.He climbs on top of the house.He goes down the chimney.The third little pig makes a fire.”O(jiān)004km.cne home and are surprised to see Snow White in the house.Because she is so nice, they soon like her.They even ask her to stay with them.Snow White is safe now.內(nèi)部資料，翻版必究

主講人：王曉宇

E

The Talkative Turtle Once upon a time there lived a turtle who loved to talk.“ Walking is fun, eating is fun, too, but talking is the most fun!”The talkative turtle talked with anybody he met.“Hello，spider!I see you're making your web.” “ Oh, hello.” The talkative turtle began to talk and talk and talk some more.He talked continuously without stopping for even a moment.Then one day, two birds flew down from somewhere.“ We're going across the ocean to the north where its warm.Do you want to come with us? ” “ Really? I do want to go, but I can't fly.” “ All you need is a wooden stick and you can come with us.” The talkative turtle jumped with joy and went off to find a wooden stick.When he found one, the turtle raced back to the birds.“ Turtle, put this stick in your mouth and you must not open your mouth!You mustn't say a word!” “ Okay!Don't worry!”The two birds took hold of either side of the stick in the turtle's

mouth with their beaks.Then they flew off toward the sky.“ Here we go!” The houses, animals，and the river looked so small and wonderful from the sky.The turtle was so impressed with what he saw that he spoke without thinking.“ Wow!How wonderful!”As soon as he opened his mouth and let go of the stick, the turtle begin to fall to the endless bottom.“ Help!Someone help me!”The turtle fell for some time, finally landed in some pond.-

第二篇：情境教學(xué)

[摘要] 本文主要在新課程教學(xué)理論的基礎(chǔ)上,結(jié)合個(gè)人理解,對(duì)數(shù)學(xué)問題、數(shù)學(xué)情境、數(shù)學(xué)問題情境等方面作以闡釋;在新課程背景下,為初中數(shù)學(xué)教師提供一些適合中國(guó)實(shí)際的問題情境創(chuàng)設(shè)方法,即怎樣為數(shù)學(xué)問題構(gòu)造合適的教學(xué)情境,怎樣在教學(xué)情境中巧設(shè)數(shù)學(xué)問題,并給予少許案例,供教師們?cè)趧?chuàng)設(shè)問題情境方面一種有效性的參考。

[關(guān)鍵詞] 情境教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量 初中數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)情境是指在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,為了達(dá)到既定的教學(xué)目的,從教學(xué)需要出發(fā),創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的、含有相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想方法的場(chǎng)景或氛圍,是一種以引起學(xué)生的情感體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維為價(jià)值取向的刺激性的數(shù)據(jù)材料和背景信息。那么,在初中數(shù)學(xué)課堂中如何創(chuàng)設(shè)情境呢?

一、通過創(chuàng)設(shè)游戲型問題情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中,若能結(jié)合學(xué)生己有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知規(guī)律,通過創(chuàng)設(shè)一些游戲型問題情境來開展課堂教學(xué),學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就可能得到較充分的調(diào)動(dòng),學(xué)習(xí)的效率會(huì)明顯提高。

例如,在“認(rèn)識(shí)事件的可能性”這堂課的教學(xué)中,為了讓學(xué)生掌握判斷一類事件發(fā)生的可能性方法,并能按要求設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的概率模型,結(jié)合初中階段的學(xué)生“好表現(xiàn)自己”、“活潑好動(dòng)”的年齡特征,我精心設(shè)計(jì)了一個(gè)“我們組最棒”的游戲:請(qǐng)各小組(好、中、差生在課前已搭配勻)從生活中搜集素材設(shè)計(jì)一些事件,再請(qǐng)其他組回答該事件發(fā)生的確定性或不確定性,回答正確后繼續(xù)回答該事件發(fā)生的可能性是多少?；卮鹫_的一組將得到一張精美的卡片作為獎(jiǎng)勵(lì),否則出題的一組得到類似的獎(jiǎng)勵(lì),看看哪一組得到的獎(jiǎng)勵(lì)最多?學(xué)生的思維非常活躍,設(shè)計(jì)出了很多有意思、有意義的確定和不確定的事件。如太陽東升西落;我班40位同學(xué)中至少有4位同學(xué)出生的月份相同;姚明罰球投籃是百發(fā)百中,等等。整堂課學(xué)生都是處在激情亢奮的狀態(tài),在游戲中不斷建構(gòu)新知識(shí),課堂效果很好。

二、通過創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突型問題情境激起學(xué)生探究欲望

學(xué)生在認(rèn)知方面的發(fā)展,實(shí)際上就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷遭到破壞,并且不斷達(dá)到新的平衡狀態(tài)。因此,在課堂教學(xué)中,應(yīng)盡可能地設(shè)計(jì)一些能引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的沖突方面的問題,從而讓學(xué)生清楚地看到自身現(xiàn)有知識(shí)的局限性,產(chǎn)生要努力通過新的學(xué)習(xí)活動(dòng),去達(dá)到新的、更高的平衡的欲望。

例如,在“圓錐的側(cè)面積”的教學(xué)中,為了讓學(xué)生主動(dòng)探索圓錐的側(cè)面展開圖形的實(shí)質(zhì),從而達(dá)到自我建構(gòu)圓錐的側(cè)面積計(jì)算公式的意義。于是,我首先創(chuàng)設(shè)了這樣一種情境:教師頭戴著一頂紙做的、工藝還算精致的圣誕老人的帽子,走進(jìn)了教室,問學(xué)生“漂亮不漂亮”、“像什么幾何體”?先激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。接著,讓同學(xué)們把自己手中的長(zhǎng)方形紙片折成圓錐形帽子,來初步嘗試、體驗(yàn),引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,進(jìn)一步激發(fā)他們的求知欲。然后,讓一位學(xué)生將老師做的圣誕老人的帽子沿母線剪開,并粘貼在黑板上,解開了這個(gè)迷團(tuán)。學(xué)生通過體驗(yàn)和觀察,己感悟到圓錐的側(cè)面展開圖實(shí)際上是一個(gè)扇形。為了趁熱打鐵,我又讓學(xué)生分小組各給老師制作一頂合適的帽子(將前而制作好的帽子作為參照物)。學(xué)生稍作思考后就容易想到,要制作帽子,就必須要確定扇形;而確定扇形前又必須知道圓心角,那么如何求出圓心角呢?這樣,又會(huì)引發(fā)學(xué)生的再次認(rèn)知沖突。學(xué)生通過仔細(xì)觀察,獨(dú)立探索,以及小組成員之間的合作探究后,終于發(fā)現(xiàn)了扇形的半徑、弧長(zhǎng)與圓錐的母線、底面周長(zhǎng)之間的關(guān)系,從而不難推出圓心角的計(jì)算公式,至于“圓錐的側(cè)面積計(jì)算公式”亦是水到渠成了。在學(xué)生將自己親手制作的一個(gè)個(gè)帽子戴在老師的頭上,他們是何等的高興,課堂氣氛也推向了高潮!這樣創(chuàng)設(shè)的問題情境,既使學(xué)生學(xué)習(xí)了新知,又培養(yǎng)了他們勇于探索、合作交流的能力,同時(shí)更滿足了學(xué)生愉悅的成功體驗(yàn)。

三、通過知識(shí)的現(xiàn)實(shí)背景,創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的情境

用具體事物“創(chuàng)設(shè)情境”是理論與實(shí)踐相結(jié)合的要求。可以把“抽象”的理論形象直觀化,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在愉快的情境中求得知識(shí)。在教學(xué)中把概念寓于現(xiàn)實(shí)背景,讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系,然后用數(shù)學(xué)的方法組織和建立數(shù)學(xué)概念,這樣建立起來的概念具有豐富的內(nèi)涵。如果學(xué)生沒有體驗(yàn)概念形成的過程,學(xué)生很難正確全面地理解概念,很容易造成對(duì)概念的片面、孤立甚至是錯(cuò)誤的理解。

中學(xué)數(shù)學(xué)中的許多概念,特別是一些基本概念與現(xiàn)實(shí)生活有緊密聯(lián)系。因此,在教學(xué)中要充分利用概念的現(xiàn)實(shí)背景,使學(xué)生身處實(shí)際情境中,通過親身體驗(yàn)來建構(gòu)數(shù)學(xué)概念。例如,圓的概念教學(xué)。圓的定義很精煉,但不好理解,教師可以從“車輪是什么形狀”的這一問題引出,然后提出下列問題:為什么車輪都做成圓形的呢?能不能做成正方形或其他形狀呢?如果做一個(gè)最簡(jiǎn)單的車輪,要注意哪些問題?教師利用“車輪”“擴(kuò)正方形”“擴(kuò)橢圓”等具體表象,讓學(xué)生在“滾得動(dòng)”、“滾得穩(wěn)”的觀察思考中把注意力集中于圓形邊上各點(diǎn)與中心的距離是否一樣的問題上。再讓學(xué)生動(dòng)手操作:用準(zhǔn)備好的定長(zhǎng)的細(xì)繩,一端固定,繞帶鉛筆頭的另一端旋轉(zhuǎn)一周,畫出一個(gè)圓。通過對(duì)以上問題的探討與操作,學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)圓形成的關(guān)鍵(定點(diǎn)、定長(zhǎng))、條件(同一平面內(nèi))、方法(旋轉(zhuǎn)),從而理解圓的概念。恰當(dāng)?shù)芈?lián)系現(xiàn)實(shí)原型,可以豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),有助于學(xué)生接受、感知新概念。

四、通過故事、典故等創(chuàng)設(shè)問題情境

初中學(xué)生是剛從小學(xué)過來,是兒童與青年的過渡期,因此,他們對(duì)故事還有著深厚的感情。利用數(shù)學(xué)故事、趣味性問題、歷史名題等創(chuàng)設(shè)問題情境,有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望和思維的積極性,可以提高學(xué)生主體參與教學(xué)過程的深度。如在《無理數(shù)》這節(jié)課中,教師可以首先講述古希臘學(xué)者希伯斯因堅(jiān)持自己的觀點(diǎn):“自然界中一定有無理數(shù)的存在”,而被教徒無情地投入大海的故事,通過這個(gè)故事激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,也可以強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的科學(xué)精神和人文精神的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)《二元一次方程組》時(shí),可講解中國(guó)古代經(jīng)典的“雞兔同籠問題”:今有雞兔若干,頭49個(gè)、腳100只,問雞兔各有幾只?通過學(xué)生被這個(gè)趣題吸引,從而達(dá)到以“趣”引“思”,使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中處于興奮狀態(tài)和積極思維狀態(tài)效果,順便通過介紹古代的算術(shù)方法解決問題的思想方法,開拓學(xué)生的思維,并為我國(guó)高超的算術(shù)而自豪。這種故事形式的教學(xué)下,學(xué)生的情操得到了陶冶,思維也很活躍,學(xué)習(xí)結(jié)果自然就好,這種來源于生活的數(shù)學(xué)故事情境可能比教師挖空心思進(jìn)行教學(xué)要有效得多。

五、結(jié)語

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方法還有很多。我認(rèn)為,良好的數(shù)學(xué)問題情境不僅能激發(fā)數(shù)學(xué)問題的提出,也能為數(shù)學(xué)問題的解決提供相應(yīng)的信息和依據(jù),從它提供的信息,通過聯(lián)想、想象、類比和反思,發(fā)現(xiàn)數(shù)量關(guān)系和空間形式的內(nèi)在聯(lián)系,進(jìn)而對(duì)提出的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探索研究,并尋找解決的策略和方法。

參考文獻(xiàn):

[1]李吉林.情境教學(xué)一情境教育[M].濟(jì)南:山東教育出版社,2000.[2]呂傳漢,汪秉彝.中小學(xué)數(shù)學(xué)情境與提出問題教學(xué)探究[M].貴陽:貴州人民出社,2002.

第三篇：情境教學(xué)

常用的教學(xué)情境及改進(jìn)措施

在思想品德課的教學(xué)中，正確恰當(dāng)?shù)剡x用教學(xué)情境有助于我們更好地開展教學(xué)，我常用的教學(xué)情境模式有以下幾種：

1.運(yùn)用語言創(chuàng)設(shè)情境

這是最簡(jiǎn)單、最實(shí)用也是常用的創(chuàng)設(shè)情境的方法，通過用語言提出問題創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的好奇與思考。比如在教學(xué)《身邊的誘惑》時(shí)：我們身邊有哪些誘惑？我們應(yīng)該怎樣面對(duì)這些誘惑？從而引起了他們的注意，用簡(jiǎn)潔、精煉語言促使他們?nèi)ヌ骄?、深思、發(fā)現(xiàn)和解決問題，從而將深刻的道理滲透到學(xué)生的心境中。、運(yùn)用故事創(chuàng)設(shè)情境

《友好交往禮為先》這課的教學(xué)，我就選用年輕人沒有禮貌最后走冤枉路的故事，在歡快的教學(xué)氛圍中啟示學(xué)生理解禮貌待人的重要性，從而引導(dǎo)學(xué)生思考禮貌待人都應(yīng)注意哪些方面，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的興趣。

3、通過表演課本小品劇創(chuàng)設(shè)情境

在教學(xué)《嚴(yán)也是一種愛》這課時(shí)，我就先讓學(xué)生把課本中日常成長(zhǎng)煩惱的各個(gè)片斷排成小品表演，再現(xiàn)事情的發(fā)生經(jīng)過，讓學(xué)生能從動(dòng)作、語言、神態(tài)的表演中體會(huì)原來和諧的親子關(guān)系，現(xiàn)在變得格格不入的原因，從而在分析小品情境過程中理解知識(shí)、掌握觀點(diǎn)，以達(dá)到教學(xué)目的。

4、運(yùn)用多種輔助手段創(chuàng)設(shè)情境

通過運(yùn)用音樂、圖畫、多媒體(視頻、錄音、課件、幻燈片等)等手段的新穎性、趣味性創(chuàng)設(shè)豐富的情境來激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提高學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在生動(dòng)形象的教學(xué)氛圍中受到感染和熏陶。如在教學(xué)《做友好往來的使者》一課時(shí)，就通過便攜式多媒體播放小雪與美國(guó)女孩相處的故事、比利時(shí)首都交通、歌樂山雕塑等幾段視頻，再現(xiàn)學(xué)生沒有或無法經(jīng)歷的生活場(chǎng)景, 讓學(xué)生有身臨其境的感覺,幫助理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

在教學(xué)的實(shí)踐中，深深覺得創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)以實(shí)用為主，應(yīng)從以下幾方面注意改進(jìn)：

1、有針對(duì)性性地選擇情境，這既要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況。

2、要注意發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，無論選擇哪種，都要以學(xué)生為主，把學(xué)生做為學(xué)習(xí)的主人，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3、簡(jiǎn)潔實(shí)用，不要只是作為一種效果和手段來運(yùn)用教學(xué)情境，更不應(yīng)該追求精美，而以應(yīng)該簡(jiǎn)潔實(shí)用為主。

第四篇：情境教學(xué)

情境教學(xué)

---思想品德教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景線

一個(gè)史實(shí)蘊(yùn)藏著一段故事，同樣思想品德課本中的觀點(diǎn)也是許多故事的縮影。將課本內(nèi)容用生活中的故事情境去詮釋，去演繹，勢(shì)必在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)生成資源，創(chuàng)設(shè)高效課堂方面起到事半功倍的作用?！耙磺袨榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展是新教育理念的最高宗旨和核心?！币虼?，教師要面向全體學(xué)生，重視情境教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生通過情境體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作和探究等方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。在推行新教育理念的過程中，為挖掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，促進(jìn)課堂生成資源，我在課堂上采用了情境教學(xué)，并在情境教學(xué)中收獲頗豐，在此我想與大家一起分享。

一、巧妙導(dǎo)入

古詩云：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”，良好的開端是成功的一半。一節(jié)課，課堂導(dǎo)入好與否，直接影響到該節(jié)課的質(zhì)量。如《誠(chéng)信做人到永遠(yuǎn)》這一課的教學(xué)，我借助了多媒體教學(xué)手段讓學(xué)生欣賞趙本山的著名小品《賣拐》。小品馬上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并投入到本課焦點(diǎn)話題“誠(chéng)信”的討論上來。再如我在講《尊重他人隱私權(quán)》內(nèi)容時(shí)，首先播放了歌曲《粉紅色的回憶》，然后讓同學(xué)們做游戲，（游戲內(nèi)容：用紙條寫一個(gè)他人的隱私，讓第一桌的同學(xué)看了后迅速把看見的內(nèi)容小聲說給第二桌的同學(xué)聽，這樣以此類推到最后一個(gè)同學(xué)。最后，我讓最后一個(gè)同學(xué)把自己聽到的說給同學(xué)們聽，再讓第一個(gè)同學(xué)把自己看到的話說給大家聽。）結(jié)果同學(xué)們紛紛說出自己所聽到的話，并為這眾說紛紜的話語捧腹大笑。我馬上找準(zhǔn)契機(jī)引導(dǎo)同學(xué)們思考：“一個(gè)人的隱私一旦被廣為傳播，會(huì)是什么后果，帶來哪些影響？”同學(xué)們立刻又談開了，就這樣我把話題轉(zhuǎn)向了隱私權(quán)。順其自然地導(dǎo)入了本課教學(xué)，讓學(xué)生在輕快明了的歌聲與小品中，感受到學(xué)習(xí)氛圍的輕松，為這節(jié)課起了很好的烘托作用，使新課在較好的氛圍中進(jìn)行。

二、精選生活情境

青春期的學(xué)生情感豐富多彩，正處于激情燃燒的歲月，只需一顆火星就會(huì)被點(diǎn)燃的火把。所以，我努力根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)，充分挖掘和利用教材內(nèi)外的具有教育意義的信息資源，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)出學(xué)生心底的社會(huì)責(zé)任感和道德要求，啟迪學(xué)生對(duì)問題的自發(fā)質(zhì)疑和求知欲望，使整個(gè)課堂處處是思想的碰撞、心靈的交融和彼此的理解和接受，讓學(xué)生在真實(shí)的生活中學(xué)會(huì)生存和發(fā)展，追求健康而有意義的生活。在講到兩代人的代溝時(shí)我采用了“flash父女經(jīng)典對(duì)話”。搞笑的對(duì)話內(nèi)容把學(xué)生融入到一個(gè)輕松愉快的氛圍中，我抓住機(jī)會(huì)讓學(xué)生思考問題：

1、兩代人產(chǎn)生代溝的原因是什么？

2、我們應(yīng)該怎樣去解決這個(gè)問題，使親子關(guān)系更融洽呢？讓學(xué)生圍繞問題積極思考。

又如在講授“難報(bào)三春暉”這一課時(shí)，我想：初二學(xué)生大多正處于叛逆期，講大道理，采用“一言堂”式的教學(xué)，學(xué)生不可避免地會(huì)出現(xiàn)乏味與厭煩的情緒，失去對(duì)思想品德課的興趣與熱情。因此，我播放了《2012年感動(dòng)中國(guó)人物陳斌強(qiáng)的事跡》，并設(shè)計(jì)了“爸爸、媽媽我想對(duì)您說”這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生對(duì)這一聯(lián)系自身實(shí)際的問題非常感興趣，他們?cè)谳p松、愉悅、興奮的討論與交流中重溫了父母在平凡的生活中為我們的成長(zhǎng)所傾注的點(diǎn)點(diǎn)滴滴──生病時(shí)焦急的神情，取得成績(jī)時(shí)欣慰的笑容，落在肩頭上的一巴掌??聯(lián)想起日常生活中我們對(duì)待父母的一幕幕：有的同學(xué)曾因母親的嘮叨而心煩；有的同學(xué)曾因父母管教太嚴(yán)而反感；有的同學(xué)曾因父母的平凡而嫌棄；有的同學(xué)曾因父母的殘疾而自卑；有的同學(xué)曾因自己的任性而與父母頂嘴??通過討論與講述，學(xué)生深切地感悟到母愛偉大，父愛深沉。同學(xué)們紛紛表示要在生活中關(guān)心、孝敬他們，深愛他們，并把這種愛擴(kuò)散到尊敬、愛戴鄰里鄉(xiāng)親，做到“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”。另外教師也要充分融入到學(xué)生中，關(guān)注和傾聽學(xué)生的分析和討論，關(guān)注學(xué)生經(jīng)歷的差異性，必要時(shí)要做出一些有針對(duì)性的啟發(fā)引導(dǎo)。最后，這節(jié)課在音樂《孝敬父母》中結(jié)束。

三、巧設(shè)活動(dòng)情境

實(shí)踐性是《思想品德》新課程的一個(gè)重要特點(diǎn)，學(xué)生通過自主參與、豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在做中思考，在做中體驗(yàn)，形成和發(fā)展正確的思想觀念和良好的道德品質(zhì)。如在學(xué)習(xí)《禮儀展風(fēng)采》這一節(jié)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)前嘗試一系列社交禮儀表演：比如家中來客的禮儀、初次見面的禮儀、打電話的禮儀等。通過讓學(xué)生來表演，讓學(xué)生切身感受禮儀的作用。另外在講授“財(cái)產(chǎn)留給誰”時(shí)，我采用模擬法庭的方式。將全班學(xué)生分成法官，被告，原告，被告，律師，旁聽等角色。讓同學(xué)們?cè)诒硌葜袑⒄n本知識(shí)學(xué)以致用，并對(duì)知識(shí)有了更深層次的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用，從而認(rèn)識(shí)到學(xué)法，知法，懂法，用法的重要性。實(shí)踐證明：開展活動(dòng)情境表演，可以使教學(xué)內(nèi)容從靜止的紙面上站起來，引發(fā)學(xué)生的親切感與新鮮感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，使之在輕松愉快的心境下保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情。

四、妙設(shè)問題情境

巴爾扎克說過：“打開一切科學(xué)大門的鑰匙都毫無疑義的是問號(hào)，開發(fā)學(xué)生的潛能，必須鼓勵(lì)學(xué)生從質(zhì)疑開始?！睂W(xué)生有了疑問才會(huì)去進(jìn)一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。在思想品德課教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生通過活動(dòng)自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問題，這樣學(xué)生就由過去的機(jī)械接受向自主探究發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性。例如，在教學(xué) “可持續(xù)發(fā)展”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我引用了“吃蛋原理”這個(gè)哲理事例：一戶人家養(yǎng)了一只母雞，假如這只雞一天下一個(gè)蛋。對(duì)于這戶人家來說，可有三條消費(fèi)方案：

（1）堅(jiān)持每天吃一個(gè)雞蛋；（2）把雞殺了吃掉；

（3）堅(jiān)持在一段時(shí)期少吃雞蛋，省出10個(gè)，孵成小雞。如果成活8只，有4只母雞，4只公雞，過上一段日子，一天可以吃4個(gè)雞蛋，遇上特殊的日子，還可以殺公雞來改善一下生活，然后引導(dǎo)學(xué)生自主探究：作為這只母雞的主人，你會(huì)選擇哪種消費(fèi)方案？學(xué)生馬上展開了小組討論交流，發(fā)言的氣氛很積極。討論結(jié)果：第一條雖能保持收支平衡，但生活質(zhì)量不會(huì)有大的提高；第二條把雞也殺掉，雖可供一飯之需，但只能改善一頓，此后便只能安守清貧了；唯有第三條方案，堅(jiān)持用發(fā)展的觀點(diǎn)看問題，雖要忍受一時(shí)的清貧，但一段時(shí)間后，既有雞吃，又有蛋吃，生活質(zhì)量才會(huì)有大量的改善和提高。在上述三個(gè)消費(fèi)方案中，選擇后者，就是選擇了可持續(xù)發(fā)展。這樣的教學(xué)，學(xué)生們均感覺新鮮有趣，一下子把學(xué)生們帶到了新奇的情境，更有利與學(xué)生自覺地去尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計(jì)問題、分析解決問題，從而掌握所學(xué)知識(shí)，提升自己的認(rèn)識(shí)能力，促進(jìn)認(rèn)識(shí)的新發(fā)展。

總之，在情境教學(xué)課堂上，教師要把握好情境話題要與學(xué)生特點(diǎn)相結(jié)合；情境創(chuàng)設(shè)要與尊重個(gè)性相結(jié)合；情境鋪設(shè)要與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合；情境趣味要與教學(xué)效果相結(jié)合等問題。才能在教學(xué)活動(dòng)中得心應(yīng)手，寓教于樂。

教學(xué)源于生活，高于生活，又回歸生活。思想品德課中情境教學(xué)法的運(yùn)用，不僅是教材的改革，也是教育觀念的改革，更是教學(xué)方法、教學(xué)模式的創(chuàng)新。教師要恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)課堂情境，吸引學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，引發(fā)學(xué)生自主體驗(yàn)，讓思維的火花碰撞，通過碰撞與思考，學(xué)會(huì)思考人生、樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，從而明辨是非，提高道德認(rèn)識(shí)，激發(fā)道德情感，提高自己的人文素養(yǎng)。

（小豬：DADY，我今天撿到了10塊錢，不過我還給那個(gè)人了 爸爸：GOOD GIRL，那那個(gè)人有沒有跟你講THANK U啊

小豬：沒有啦，他拉我的耳朵我才把錢換給他的，他哪里會(huì)跟我講THANK U…… 爸爸：= =||

小豬：爸爸，如果地上有一張5塊錢和一張10塊錢你會(huì)拿哪張？ 爸爸：當(dāng)然是拿10塊啦。

小豬：爸爸你很笨呢，你不會(huì)兩張都拿…………？ 爸爸：……￥#……%—￥%·

小豬：爸爸，為什么上個(gè)月那個(gè)人來問你討錢你告訴他沒有錢還他，這個(gè)月他又來問你討錢你還是說沒錢還他？

爸爸：爸爸要守信用嘛。。￥%-#;;;小豬：DADY，今天我們?cè)趯W(xué)校，老師叫我們捐錢 爸爸：??？那你有沒有跟他講你沒有錢？？ 小豬：我講了，可是他說你有。。

爸爸：|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||| 小豬：爸爸，為什么人家的屋子那么大我們的屋子那么小？ 爸爸：因?yàn)榘职譀]有錢嘛。

小豬：那怎么樣才可以拿到大大的房子呢？

爸爸：你要好好讀書，長(zhǎng)大了賺好多好多錢就可以住大大的房子咯~~~ 小豬：那你為什么小時(shí)候不好好讀書……………… 爸爸：…… 小豬：爸爸，今天晚上吃什么？ 爸爸：今天晚餐吃火腿咯 小豬：火腿是什么做的呢？ 爸爸：當(dāng)然是豬腿做的咯。。小豬：+。+||| 小豬：DADY，我英文不及格了

爸爸：OH NO，英語不是很難的嘛，我都會(huì)了，ABCDEF---F---……餓。后面的都不會(huì)了

小豬：為什么后面都不會(huì)了。？

爸爸：因?yàn)榛ɑü永锩娴墓媚锒紱]有超過F咯。。小豬：？！

小豬：爸爸，我是獨(dú)生的嗎？ 爸爸：當(dāng)然咯，有什么不好嗎？

小豬：人家一窩十來個(gè)，你才生我一個(gè)，你好爛哦 爸爸：#￥—￥%—*……?。。ぁ?*￥%）（* 小豬：爸爸，老師布置的作文我不會(huì)寫 爸爸：題目是什么呢？ 小豬：我的志愿

爸爸：這還不容易，寫做總統(tǒng)外交官律師就行了。

小豬：那我將來當(dāng)了總統(tǒng)外交官律師，有些人不是連豬都不如？ 爸爸：= =|||！！

第五篇：情境教學(xué)心得體會(huì)

學(xué)習(xí)活動(dòng)建構(gòu)教學(xué)論心得 之對(duì)情境教學(xué)心得體會(huì)

活動(dòng)建構(gòu)教學(xué)論倡導(dǎo)構(gòu)建“生命課堂”，強(qiáng)調(diào)要喚起學(xué)生的生命體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的生命存在方式，讓課堂真正成為一個(gè)促進(jìn)生命不斷發(fā)展的場(chǎng)所，讓置身其中的第一個(gè)人都體驗(yàn)到幸福和需要的滿足。因此在課堂教學(xué)中要努力建構(gòu)心情境體驗(yàn) 為中心的范型。圍繞“新課標(biāo)”的教學(xué)改革正在全國(guó)如火如荼地進(jìn)行，課堂教學(xué)模式也在發(fā)生嶄新的變化，情境教學(xué)正成為義務(wù)教育階段頗具生命力的教學(xué)手段。

俗話說：“良好的開端等于成功的一半”。創(chuàng)造一個(gè)好的問題情境是成功上好一節(jié)課的前提和基礎(chǔ)，巧妙的引言，生動(dòng)的開頭既能吸引學(xué)生，使之全神貫注，又能啟迪思維，使之興趣盎然，積極參與，而且能使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)意境。好的問題情境可以打破以往常規(guī)、單調(diào)、機(jī)械、固定的教學(xué)模式，學(xué)生不會(huì)感到枯燥無味，課堂不會(huì)氣氛沉悶，教學(xué)質(zhì)量不會(huì)難以提高。創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的方法多種多樣，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，教材的不同內(nèi)容等具體情況和條件靈活運(yùn)用，創(chuàng)造出適合學(xué)生，而富有感情的教學(xué)情境。那么，怎樣才能發(fā)揮好語文教學(xué)中的情境效果，營(yíng)造出生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍呢？結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)際在此談?wù)勄榫辰虒W(xué)的幾點(diǎn)心得：

好的開始是成功的一半”，教師如果能通過巧妙的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，那就為一堂好課奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中常有這樣的體會(huì)，當(dāng)一節(jié)課的開始學(xué)生們積極發(fā)言，那被調(diào)動(dòng)不僅是學(xué)生，甚至還包括我們自己。

一、導(dǎo)入情境

打開興趣之門的鑰匙五花八門，各顯其通，我們可以采用以下方式導(dǎo)入：

（一）故事導(dǎo)入

許多老師都有這樣的感覺，課堂上提到課本外的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生的積極性很高，對(duì)這些內(nèi)容特別感興趣。教師課堂中如能根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，以一些故事來導(dǎo)入課文，無疑會(huì)起到事半功倍的效果。在教《皇帝的新裝》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語：丹麥有位著名兒童文學(xué)家安徒生，今天，老師講個(gè)有關(guān)他的故事。有一次，他被邀請(qǐng)去參加舞會(huì)，一位小姐對(duì)他仰慕已久，于是大獻(xiàn)殷勤，問他：“你覺得我這件衣服怎么樣？你喜歡嗎？”安徒生冷冷地說：“談不上喜歡?！毙〗阌謫枺骸澳悄阌X得我穿什么樣的衣服好呢？”你們猜猜安徒生怎樣回答的？（語驚四座）他說：“皇帝的新裝。”今天，我們就一齊來欣賞《皇帝的新裝》。在一片歡笑聲中，學(xué)生們被引入進(jìn)新的教學(xué)情境。

（二）抓住文題，激趣導(dǎo)入

課文的標(biāo)題，往往與內(nèi)容有著緊密聯(lián)系，它有時(shí)是理解文章的突破口，有時(shí)是文章內(nèi)容的濃縮。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，也可依據(jù)情況，從標(biāo)題中尋找新穎生動(dòng)的方式。在教學(xué)《走一步，再走一步》時(shí)，我直接在黑板上寫下“走兩步”，學(xué)生立即嚷道：“老師，錯(cuò)了是‘走一步，再走一步’?！蔽覄t反問一句“走一步，再走一步，難道不是走兩步嗎？我們的作者好像連‘1+1=2’都不知道，還把題目寫得這么復(fù)雜。是不是??？”“不是！”學(xué)生肯定地回答道。“既然這樣，那么作者為什么要用‘走一步，再走一步’做標(biāo)題呢？請(qǐng)大家?guī)е@個(gè)問題一起來學(xué)習(xí)課文?！贝藛柕奶岢觯荚谝龑?dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文章的內(nèi)容和主旨——即理解作者在懸崖石架上遇到困難時(shí)，父親不抱他下來而讓他一小步一小步地自己走下來，以此來告訴作者也告訴讀者“遇到困難，要學(xué)會(huì)自己去解決，要學(xué)會(huì)把困難分解成一小步一小步地去克服，這樣即使有巨大困難，也會(huì)容易戰(zhàn)勝”這樣一個(gè)人生哲理。導(dǎo)入之后，自然過渡到文章的學(xué)習(xí)中來，使原本較為深?yuàn)W的哲理變得通俗易懂了。

當(dāng)然導(dǎo)入情境法遠(yuǎn)不止以上闡述的幾點(diǎn)，還有更多更好的方法需要廣大專家、教師的共同探討。課文的教學(xué)是每個(gè)語文老師教授的重點(diǎn)，怎樣才能讓學(xué)生真正的走進(jìn)課文，深刻的理解課文，這是所有教師的愿望也是難以達(dá)到的境界。由此看來，課堂情境教學(xué)是情境教學(xué)的靈魂，在課堂教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生的心理，結(jié)合課文內(nèi)容，拓展教學(xué)思路，從而激發(fā)起學(xué)生的情感，創(chuàng)設(shè)各種情境，使學(xué)生深刻理解課文。

二、課堂情境教學(xué)

1、讓現(xiàn)實(shí)生活走進(jìn)文章，以情動(dòng)情。

初中語文教材結(jié)合中學(xué)生的心理特征和認(rèn)知能力，多是貼近中學(xué)生的生活的文章，所以跳出課堂，語文要與生活相聯(lián)系。從課內(nèi)到課外，然后又從課外到課內(nèi)，自己的親身體驗(yàn)像潤(rùn)滑劑那樣，不斷加速運(yùn)轉(zhuǎn)，就能引起學(xué)生相同的情感體驗(yàn)，那么學(xué)生就可能真正地理解文章，達(dá)到情感的共鳴。這就要求教師在語文教學(xué)中當(dāng)好學(xué)生情感的調(diào)動(dòng)者，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感來體悟文中之情，“披情入文”以達(dá)到情感的共鳴。這個(gè)時(shí)候?qū)W生對(duì)課文的理解就會(huì)輕松愉快。

2、讓美妙的音樂帶學(xué)生進(jìn)入文章的氛圍中。

音樂是訴諸人的聽覺、啟動(dòng)人的聯(lián)想和想象的一門藝術(shù)，音樂與文學(xué)本就都屬于文藝，其中自然有許多相通之處。音樂作品是音樂家、作曲家心靈的傾訴，情感的流淌。所以音樂能調(diào)動(dòng)人的情感，撫慰人的心靈，渲染情景，創(chuàng)造氣氛，還能使不同的人產(chǎn)生精神上的共鳴，所以在我們的教學(xué)完全可以在有的時(shí)候利用音樂與文字的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)課文內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)囊魳凡シ?，讓學(xué)生更好的去體會(huì)文章，同時(shí)也用另一種方式培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。把音樂語言與文學(xué)巧妙融合，教學(xué)中就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，收到意想不到的效果。

3、運(yùn)用多媒體讓生動(dòng)的影像圖畫帶學(xué)生走入文章的境界中。

可以說，現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)為我們提供了極大的便利，我們課堂教學(xué)時(shí)可以用一組組的圖片、鏡頭甚至是一些影視的片段來展現(xiàn)文章所表達(dá)的內(nèi)涵。語言文字是一種理性的表達(dá)，缺乏直觀性、形象性，學(xué)生在理解一些文章時(shí)往往會(huì)有一定的困難，而借助影像圖畫，可以把課文內(nèi)容具體化、形象化。在影像圖畫面前，學(xué)生看得清楚，感受得真切，能迅速立體地感知課文內(nèi)容，易于接受和理解，涵養(yǎng)美感。

4、課堂中形象的“角色”扮演。

有位教師上課后走上講臺(tái)，說是上課要用報(bào)紙，但忘了拿，然后讓課代表去辦公室拿，學(xué)生猶豫了片刻，問取什么報(bào)紙，什么時(shí)間的報(bào)紙，這位老師均未明確回答，只是教學(xué)生去拿。結(jié)果學(xué)生對(duì)老師群起而攻之，批評(píng)老師只說一個(gè)報(bào)字太籠統(tǒng)，不具體，不能明白教師的意思。而后老師隨即指出平時(shí)同學(xué)們?cè)谧鳂I(yè)中，生活中經(jīng)常會(huì)犯這樣的寫話、說話不具體，不完整的毛病，在“報(bào)”字前面加上一句話，表明什么報(bào)紙，在名詞前加上一些確定具體意思的話，意思會(huì)表達(dá)的更加具體，句子更加豐富，這種直接形象的教法使學(xué)生恍然大悟，自己不知不覺中配合老師扮演了情境中的“角色”并從“角色”扮演的親身實(shí)踐中收獲重要信息。

課堂情境教學(xué)的方法多種多樣，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，教材的不同內(nèi)容等具體情況和條件靈活運(yùn)用，努力積極探索，創(chuàng)造出適合學(xué)生并且富有感情的課堂情境，那么學(xué)生便會(huì)自主探索，愉快學(xué)習(xí)。