第一篇：大氣熱力環(huán)流教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計

大 氣 熱 力 環(huán) 流

單位：遷安二中

任教學(xué)科：地理

姓名：劉興華

電話：***

《大氣熱力環(huán)流》教學(xué)設(shè)計

一、教材分析：

熱力環(huán)流是由于地面冷熱不均而形成的空氣環(huán)流，它是大氣運(yùn)動的一種最簡單的形式，也是學(xué)生理解大氣運(yùn)動這部分內(nèi)容的最基礎(chǔ)的知識和最佳切入口，對于理解由于熱力原因而引起的大氣運(yùn)動、學(xué)習(xí)大氣環(huán)流具有很大的幫助作用。因此，學(xué)好這部分內(nèi)容是學(xué)好大氣運(yùn)動的基礎(chǔ)，有助于大氣運(yùn)動原理、大氣環(huán)流和季風(fēng)環(huán)流以及全球氣候變化打下理論基礎(chǔ)，高考中結(jié)合等壓線、城市風(fēng)、海陸風(fēng)、山谷風(fēng)等是考查形式。

二、課程標(biāo)準(zhǔn)：運(yùn)用圖表說明大氣受熱過程

本條標(biāo)準(zhǔn)雖然簡短，但它要求的內(nèi)容是比較多的。包括了解大氣受熱的熱量來源；大氣受熱過程，大氣溫室效應(yīng)及其作用的基本原理等。另外，學(xué)習(xí)大氣受熱過程，是為理解大氣運(yùn)動打基礎(chǔ)，所以大氣熱力環(huán)流是需要闡述的另一個基本原理。

三、設(shè)計思路：

學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象學(xué)習(xí)、探究、發(fā)現(xiàn)和解決日常生活問題，并且掌握地理原理和規(guī)律。本節(jié)課的基本教學(xué)思路是：發(fā)現(xiàn)問題——解決問題——加深理解。

四、教學(xué)目標(biāo)

1、知識與技能：

（1）掌握熱力環(huán)流的形成原理,并且能夠用事實(shí)解釋自然界中的熱力環(huán)流（2）通過實(shí)驗(yàn)、繪圖、分組討論，培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐、繪和分析問題、解決問題的能力。

（3）能夠利用熱力環(huán)流原理解答生產(chǎn)、生活中的局地環(huán)流問題

2、過程與方法：

通過實(shí)驗(yàn)活動和親自操作，理解熱力環(huán)流的形成過程。嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究方案，提出解決問題的對策。

3、情感態(tài)度與價值觀：

激發(fā)學(xué)生探究地理問題的興趣和動機(jī)，養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

五、教學(xué)重點(diǎn)：熱力環(huán)流的形成原理

六、教學(xué)難點(diǎn)：空氣的垂直運(yùn)動與氣壓的關(guān)系（判讀等壓線圖）

七、教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)演示法、小組合作探究法、多媒體輔助教學(xué)法

八、用具：玻璃缸，塑料薄膜，熱水，冰塊，玻璃管，香，打火機(jī)，黑布，香皂?！窘虒W(xué)過程】：復(fù)習(xí)提問：

⑴太陽輻射最強(qiáng)的地形區(qū)是哪個？而為什么是我國夏季氣溫最低地區(qū)？ ⑵乞力馬扎羅山雪山的形成原因是什么？ ⑶一天最高氣溫出現(xiàn)在14時左右是為什么？

引入新課：大自然中風(fēng)又是怎樣形成的呢？ 目標(biāo)一：熱力環(huán)流： 教師舉例如下：

（1）夏季空調(diào)的位置在屋子的上方，冬天暖氣的位置為什么在下方？（2）在初中物理為什么在山頂雞蛋煮不熟？ 帶著疑問觀察下面實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)步驟： A、實(shí)驗(yàn)前先在玻璃缸內(nèi)壁用香皂輕涂一次。

B、用黑布遮住玻璃缸面向講臺的一側(cè)。C、把一小盆熱水和一小盆冰塊分別放入玻璃缸內(nèi)的兩側(cè)，迅速在缸頂蓋上膠合板，小孔對著裝冰塊的小盆。

D、點(diǎn)燃幾支香，讓煙通過玻璃管慢慢流進(jìn)玻璃缸內(nèi)。

E、觀察煙的運(yùn)動方向——煙會在冰塊一方下沉，然后流向熱水一方，再上升，在上空再流回冰塊一側(cè)，形成熱力環(huán)流。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：由于近地面的冷熱不均導(dǎo)致空氣的上升或下沉，在同一水平面形成氣壓差，空氣由氣壓高處流向氣壓低處，從而形成熱力環(huán)流。

通過上面的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察探究，解釋前面兩個問題，師生進(jìn)行知識的建構(gòu)。

2、繪出熱力環(huán)流的簡略示意圖：

3、總結(jié)規(guī)律：

教師指導(dǎo)學(xué)生填寫下面等壓面與氣壓、氣溫的關(guān)系相關(guān)問題： 同一水平面上（高度相同），等壓面凸起的地方是

區(qū)，等壓面下凹的地方是

區(qū)。在近地面，一般情況下等壓面上凸，說明氣溫

氣壓

；等壓面下凸，說明氣溫

氣壓

。在垂直方向，近地面氣壓、氣溫比上空

。規(guī)律：地區(qū)的冷熱不均，引起空氣的上升或下沉的垂直運(yùn)動；空氣的上升或下沉，導(dǎo)致了同一水平面上的氣壓差異；氣壓差異又形成大氣的水平運(yùn)動；大氣的水平運(yùn)動即是風(fēng)，4、圖解過程：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成聯(lián)系框圖

目標(biāo)

二、熱力環(huán)流的應(yīng)用：

分析城市和郊區(qū)之間溫度差異，然后畫出城郊之間的熱力環(huán)流。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下繪制城郊熱力環(huán)流示意圖，導(dǎo)出城市風(fēng)這一新名詞。接著展示海陸和山谷示意圖，引導(dǎo)學(xué)生畫圖并得出“海陸風(fēng)”和“山谷風(fēng)”因受熱不均而在不同時間風(fēng)向不同。

推理分析：海洋和陸地，山谷和山頂白天和夜晚的風(fēng)向有什么變化。學(xué)生可獲得引起空氣流動的主要原因是地面的冷熱不均的經(jīng)驗(yàn)。由于下墊面的不同，導(dǎo)致同一水平面的氣壓差異，高氣壓流向低氣壓，空氣從密度大的地方流向密度小的地方，從而形成了熱力環(huán)流。【板書設(shè)計】：

一、熱力環(huán)流大氣的熱力狀況→地面的冷熱不均→大氣的垂直運(yùn)動→同一平面的氣壓差異→空氣的水平運(yùn)動→熱力環(huán)流

二、熱力環(huán)流的應(yīng)用：

山風(fēng)：

谷風(fēng)：

海風(fēng)：

陸風(fēng)： 城市風(fēng)： 【目標(biāo)檢測】：

1、有關(guān)熱力環(huán)流的敘述，不正確的是：

A、近地面，熱的地方形成低壓，冷的地方形成高壓 B、上空的氣壓與近地面相反 C、近地面的氣壓總比高空要高 D、氣流無論在什么方向上，總是由高壓流向低壓

2.讀下圖，判斷正確的是

A.圖中4點(diǎn)氣壓： ①＜②＜③＜④ B.甲地多晴朗天氣

C.甲地溫度高于乙地

D.氣流由甲地流向乙地

3、(事例分析)請同學(xué)們做以下思考：

某城市為我國重要的鋼鐵、化學(xué)工業(yè)基地，該城工業(yè)區(qū)、商業(yè)、文化及住宅區(qū)的分布如簡圖所示，住在該城的居民們發(fā)現(xiàn)，白天商業(yè)、文化和住宅區(qū)的大氣污染現(xiàn)象會加劇，每到夜晚則減輕，請分析其原因。還有，該城市是新興工業(yè)城市，這里的老居民們說，現(xiàn)在一年中陰天的日子比過去多了，請分析其現(xiàn)象及原因?！窘虒W(xué)反思】：

學(xué)習(xí)生活中的地理，可吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)運(yùn)用地理原理解決實(shí)際問題的能力。從生活實(shí)際入手，讓學(xué)生感到生活中處處有地理，利于提高學(xué)習(xí)興趣。采用問題思維鏈，指導(dǎo)學(xué)生讀圖，培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力。通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生更直觀去理解熱力環(huán)的形成原理，通過結(jié)合生活實(shí)際問題進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用熱力環(huán)流的基本原理。注重師生交互活動，教師在這節(jié)課里除了是知識的傳授者，更是指引學(xué)生學(xué)習(xí)、思考和討論的引導(dǎo)者，即體現(xiàn)了新課程目標(biāo)，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教育效果良好。

第二篇：《熱力環(huán)流》教學(xué)設(shè)計

《熱力環(huán)流》教學(xué)設(shè)計

一．

教材分析 1． 教材的地位和作用

本節(jié)教學(xué)內(nèi)容選自普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（人教版）《地理》（必修1）第二章第一節(jié)“冷熱不均引起的大氣運(yùn)動”，是“大氣運(yùn)動”這個重要內(nèi)容的開篇和基礎(chǔ)性的內(nèi)容。

地球上的大氣這一單元各部分內(nèi)容前后之間的關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)，熱力環(huán)流的形成過程是本單元的基礎(chǔ)，也是理解大氣運(yùn)動的突破口，后面大氣的水平運(yùn)動、氣壓帶和風(fēng)帶的形成都是熱力環(huán)流的具體體現(xiàn)，所以熱力環(huán)流墊定了整個章節(jié)的基礎(chǔ)。

2． 教學(xué)重難點(diǎn)

（1）

地表冷熱不均造成熱力環(huán)流的形成過程。

（2）

熱力環(huán)流的動態(tài)過程引起的等壓面的彎曲方向。

（3）

運(yùn)用熱力環(huán)流原理分析繪制山谷風(fēng)、海陸風(fēng)、城郊環(huán)流形成。二．

學(xué)生分析

新課程改革中高中地理教材比較強(qiáng)調(diào)知識的應(yīng)用，盡管現(xiàn)在高一學(xué)生的地理基礎(chǔ)在現(xiàn)有加強(qiáng)初中地理教育的前提下比以前學(xué)生有所提高，但部分學(xué)生空間想象力較差。而本節(jié)的重難點(diǎn)都集中在對熱力環(huán)流的理解和運(yùn)用上，課堂上教師運(yùn)用書上插圖、多媒體、板圖，并結(jié)合課前學(xué)生已有必備的相關(guān)知識技能基礎(chǔ)，如大氣壓強(qiáng)與高度的關(guān)系，物體的熱脹冷縮性質(zhì)，太陽輻射的緯度分布不均等，對相應(yīng)知識進(jìn)行講解。

三．

教學(xué)目標(biāo) 1．知識與技能

掌握熱力環(huán)流的形成原理,并且能夠用事實(shí)解釋自然界中的熱力環(huán)流。2．過程與方法 本課遵循由問題→媒體演示獲得感性認(rèn)識→分析推理運(yùn)動過程→歸納概括運(yùn)動規(guī)律（理性認(rèn)識）→應(yīng)用規(guī)律解決實(shí)際問題的教學(xué)主線，在此過程中進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生用分析、推理、歸納等方法學(xué)習(xí)地理知識。

3．情感、態(tài)度與價值觀

（1）激發(fā)學(xué)生親自探究地理問題的興趣和動機(jī)，養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。（2）通過對海陸風(fēng)、山谷風(fēng)、城市風(fēng)等問題的探討，將所學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)際，服務(wù)于社會。

四．

教學(xué)媒體

多媒體教學(xué)設(shè)備制作Flash動畫和幻燈片，彌補(bǔ)學(xué)生空間想象力不足的缺陷 五．

教學(xué)方法

1、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法：通過實(shí)驗(yàn)演示，獲得知識，驗(yàn)證結(jié)果。

2、圖式教學(xué)法：學(xué)生繪圖、析圖。

3、探究式教學(xué)法：通過創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論、探究，并因此獲得發(fā)展。

4、情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)情景，激起學(xué)生的求知欲。

5、比較法：通過對海陸風(fēng)、山谷風(fēng)的比較，讓本節(jié)知識實(shí)際化。六．

設(shè)計思想

高中地理課程注重與實(shí)際相結(jié)合，要求學(xué)生在分析地理事實(shí)的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會運(yùn)用基本的原理探究地理過程、地理成因以及地理規(guī)律等。

地面冷熱不均而引起大氣的運(yùn)動可采用多媒體展示和直觀圖示法進(jìn)行教學(xué)。1．多媒體展示熱力環(huán)流的形成過程。

2．按照水平方向上冷熱不均—→大氣垂直運(yùn)動（空氣受熱膨脹上升或空氣冷卻收縮下沉）—→同一水平面上空氣密度分布不均—→水平方向上氣壓差異—→大氣水平運(yùn)動這一線索，邊講邊畫熱力環(huán)流基本模式圖。

3．歸納總結(jié)熱力環(huán)流過程中氣壓分布與氣流分布之間的關(guān)系。

4．實(shí)踐探索：展示一組海陸間、城郊間、山谷間的圖片，啟發(fā)學(xué)生依據(jù)熱力環(huán)流的模式，熟練繪出各種熱力環(huán)流圖，進(jìn)一步明確冷熱不均是引起大氣運(yùn)動的根本原因，大氣先有垂直運(yùn)動后有水平運(yùn)動。

在教學(xué)過程中，教師設(shè)計了一些由淺入深的問題，并聯(lián)系學(xué)生身邊的一些現(xiàn)象，并借助于現(xiàn)代化多媒體計算機(jī)技術(shù)，把抽象的大氣運(yùn)動具體、生動、形象地表現(xiàn)出來，便于學(xué)生認(rèn)識發(fā)展過程的實(shí)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)中來，積極主動地獲取知識。這樣不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，而且還可以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生探索知識、發(fā)展能力的目標(biāo)。

七．

課型 新課

八．

課時安排 1課時 九． 教學(xué)過程

（一）引入 ：復(fù)習(xí)．復(fù)習(xí)大氣受熱過程

出示圖文,提問: 1．白天和夜晚的云層對地面的氣溫有什么影響？ 2．在寒冬，為什么人造煙霧能起到防御霜凍的作用 春暖花開，大家都喜歡到野外放風(fēng)箏。為什么人們會選在春天放風(fēng)箏？ 【設(shè)計意圖】用簡單的生活現(xiàn)象引起學(xué)生興趣，使學(xué)生對空氣受熱上升形成感知。

（二）熱力環(huán)流的形成過程。1．介紹大氣運(yùn)動的有關(guān)內(nèi)容提問:（1）.大氣運(yùn)動的能量來源于哪里？（2）.引起大氣運(yùn)動的根本原因是什么？ 學(xué)生自學(xué)課文第29頁,思考并回答問題

2、小組合作完成煙霧飄動的實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)演示：在教室門口點(diǎn)燃蚊香，讓學(xué)生觀察其煙霧的飄向，并分析原因。小結(jié):以上實(shí)驗(yàn)表明，由于中間和四周受熱不均而形成的熱力環(huán)流現(xiàn)象。那么，大氣受熱不均勻又會出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？大氣運(yùn)動情況到底是怎樣的呢？

【設(shè)計意圖】讓學(xué)生觀察到煙霧的飄動，通過探究實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的好奇心和探討問題的興趣。

3、引導(dǎo)學(xué)生分析熱力環(huán)流的形成過程 問題（1）、氣壓值的大小與那些因素有關(guān)？

（2）、物體受熱或受冷后，體積怎樣變，密度怎樣變？

（3）、大氣上升后近地面和高空大氣的密度和原來相比有什么變化？如果受冷呢？（4）、密度變化后，原來同一平面的氣壓會怎樣變化？（5）、同一水平面氣壓變化后對大氣的運(yùn)動有什么影響? 當(dāng)?shù)孛媸軣峋鶆驎r，大氣受熱均勻空氣相對穩(wěn)定；空氣受熱不均時大氣產(chǎn)生運(yùn)動?？諝馐軣崤蛎浬仙?，空氣受冷收縮下沉，形成垂直運(yùn)動?？諝馐軣嵘仙龝r，近地面密度變小，形成低氣壓，高空密度變大，形成高氣壓；空氣遇冷下沉，近地面密度變大，形成高氣壓，高空密度變小，形成低氣壓。在水平方向，大氣由高壓向低壓運(yùn)動。水平運(yùn)動和垂直運(yùn)動形成環(huán)流圈。

總結(jié)過程：

冷熱不均→垂直運(yùn)動→同一水平面氣壓變化→水平運(yùn)動

總結(jié)：地表冷熱差異就會形成環(huán)流，冷熱不均是大氣運(yùn)動的根本原因。

問題；太陽輻射能在地球上緯度分布不均，高低緯度之間存在溫度差異，大氣會怎樣運(yùn)動呢

【設(shè)計意圖】從復(fù)習(xí)物理學(xué)科相關(guān)原理開始，引導(dǎo)學(xué)生理解熱力作用與運(yùn)動的關(guān)系，把環(huán)流形成的過程通過問題進(jìn)行分解，通過多媒體展示，加強(qiáng)學(xué)生的理解，再進(jìn)行過程總結(jié)；提出問題為以后講氣壓帶風(fēng)帶的形成做好鋪墊

4．讀圖分析，加強(qiáng)理解

（1）、學(xué)生比較A B 兩地氣壓值的大?。?）、合作探究，學(xué)生討論繪制等壓面，展示講解得出規(guī)律（3）、讀圖總結(jié)，得出結(jié)論

①、近地面受冷形成高壓，受熱形成低壓，高空與地面的氣壓狀況相反。②、等壓面高壓向上彎，低壓向下彎

③、水平方向大氣由高壓向低壓運(yùn)動，高空和地面風(fēng)向相反

小結(jié):無論是高空還是在低空，同一水平面而言，等壓面凸起的地方是高壓，等壓面下凹的地方是低壓。而在垂直方向上，高空的高壓也比低空的低氣壓數(shù)值小，氣壓低

【設(shè)計意圖】讓學(xué)生在探索中掌握知識，突破難點(diǎn)，通過讀圖回顧強(qiáng)化理解，形成完整的知識體系，有利于學(xué)生掌握學(xué)科方法，形成技能。

（三）熱力環(huán)流的實(shí)際應(yīng)用

熱力環(huán)流是一種常見的自然現(xiàn)象，地表存在冷熱差異，就會形成環(huán)流。（1）、海陸風(fēng)的形成

結(jié)合問題學(xué)生探討理解海陸熱力環(huán)流 問題：

1、白天陸地與海洋的溫度有何差異？氣壓呢？大氣如何運(yùn)動？

2、夜晚海陸間的大氣運(yùn)動狀況

3、海陸風(fēng)形成的根本原因是什么？

4、海陸風(fēng)對海濱地區(qū)的氣溫有什么調(diào)節(jié)作用？（2）、拓展提高

城市和郊區(qū)之間的熱力環(huán)流，山谷風(fēng)的形成（原因，影響）【設(shè)計意圖】培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力 十．

課堂小結(jié)

太陽輻射→冷熱不均（熱力）→垂直運(yùn)動→水平運(yùn)動（環(huán)流）十一． 布置作業(yè)

課后實(shí)踐活動觀察鍋中水燒開時，如何流動。十二． 板書設(shè)計

2．1 冷熱不均引起的大氣運(yùn)動 二．熱力環(huán)流 1．概念

2.形成過程

太陽輻射→

地面冷熱不均→ 大氣的垂直運(yùn)動→ 同一水平面氣壓差異→（能量來源）

（上升和下沉運(yùn)動）

大氣水平運(yùn)動→熱力環(huán)流 3.實(shí)例

（1）熱島效應(yīng)

（2）海陸風(fēng)

（3）山谷風(fēng) 十三．教學(xué)反思

本課采取多媒體、圖示分析法將教材的知識情景化、直觀化，并以各知識點(diǎn)為線索，通過設(shè)計問題將知識逐步聯(lián)系和展開，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

熱力環(huán)流是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，學(xué)生雖然整體水平比較高，可對于地理這門在初中被忽略的學(xué)科，學(xué)生基礎(chǔ)相對比較薄弱，因此，若想落實(shí)學(xué)生自主探究的新課標(biāo)思想，有一定的難度，本人便采用播放錄像，給學(xué)生有一定的知識儲備，便于接下來自主探究的順利開展，并在課前發(fā)了自主學(xué)習(xí)的相關(guān)指導(dǎo)和思路途徑，使學(xué)生更能有的放矢，避免造成不知所為，無從下手。另外，該年齡段的學(xué)生空間想象能力還有待加強(qiáng)，考慮到這點(diǎn)，本人將圖片和動畫從課本的二維平面轉(zhuǎn)換成三維圖，這能幫助學(xué)生建立空間概念，更好地理解熱力環(huán)流。

在學(xué)完熱力環(huán)流的基本原理和過程后，讓學(xué)生學(xué)以致用，運(yùn)用所學(xué)知識，分析海陸風(fēng)、城市風(fēng)、山谷風(fēng)，并作簡圖，學(xué)生知識會掌握得更深刻、牢固。

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計是想充分調(diào)動學(xué)生的感官進(jìn)行聽、說、讀、寫，引導(dǎo)他們通過小組探討交流合作，自主學(xué)習(xí)，但由于學(xué)生平時都比較習(xí)慣在老師的引導(dǎo)下被動接受知識，對于這樣幾乎完全靠自己的課，還不是非常適應(yīng)，學(xué)生口頭表達(dá)能力也相對比較薄弱。畫熱力環(huán)流簡單示意圖，有部分學(xué)生還是知其然，不知其所以然地依葫蘆畫瓢。因此，如果讓學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)，這還待探討和深究。

從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、分析圖、思考、討論等活動，通過學(xué)生活動掌握基本的地理知識和技能，地理思想和方法，獲得廣泛的地理經(jīng)驗(yàn)。上課初始，采用對比差異產(chǎn)生的原因創(chuàng)設(shè)情景引入新課，使學(xué)生覺得輕松、自然、又有神秘感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)習(xí)的積極性

“讓地理走進(jìn)生活，在生活中學(xué)地理”在課堂上有意識的引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)地理，使學(xué)生深切地感受到：地理離他們很近很近。這節(jié)課內(nèi)容知識理論性強(qiáng)，但是實(shí)效性也很強(qiáng)，學(xué)習(xí)這節(jié)課內(nèi)容能夠解釋很多生活現(xiàn)象。在教學(xué)中我力圖把所學(xué)知識與學(xué)生的生活體驗(yàn)相結(jié)合，讓學(xué)生容易掌握。在教學(xué)過程中對知識內(nèi)容的處理力求形象、直觀、簡單。

第三篇：熱力環(huán)流教學(xué)設(shè)計

《冷熱不均引起大氣運(yùn)動》教學(xué)設(shè)計

真光中學(xué) 張馨予

一、教學(xué)內(nèi)容：

人教版高一地理必修一第二單元第一節(jié)冷熱不均引起大氣運(yùn)動中的熱力環(huán)流部分

二、學(xué)生分析

我校生源學(xué)習(xí)成績普遍高,但剛進(jìn)入高中生活的學(xué)生,空間想象能力相對還是比較薄弱,地理基礎(chǔ)也相對比較差，而大多數(shù)學(xué)生還是對地理感興趣，學(xué)習(xí)積極性也較強(qiáng)。

三、教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)： 了解冷熱不均是引起大氣運(yùn)動的根本原因，掌握熱力環(huán)流的形成過程。

方法能力目標(biāo)： 教會學(xué)生從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究方案的學(xué)習(xí)方法；通過繪制熱力環(huán)流圖，培養(yǎng)學(xué)生的繪圖能力和解決問題的能力。

情感態(tài)度目標(biāo)：使學(xué)生親身經(jīng)歷到知識的形成過程中，在自主學(xué)習(xí)與合作交流中激發(fā)學(xué)生探究地理問題的興趣和動機(jī)。通過對城市風(fēng)、海陸風(fēng)、山谷風(fēng)等問題的探討，使學(xué)生樹立理論聯(lián)系實(shí)際的觀點(diǎn)。

四、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：熱力環(huán)流的形成過程及其在實(shí)際生活的具體表現(xiàn)形式

難點(diǎn)：熱力環(huán)流形成過程中等壓面隨氣壓高低的變化而發(fā)生的形狀變化

五、教學(xué)方法

采用實(shí)驗(yàn)法、探究教學(xué)法、情景設(shè)置法、點(diǎn)撥法等教學(xué)方法，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、小組探究、合作交流中獲取知識。

六、板書設(shè)計： 熱力環(huán)流

1、概念：冷熱不均

2、形成原理：地面冷熱不均→大氣垂直運(yùn)動→同一水平面氣壓差異→大氣水平運(yùn)動

3、實(shí)例研究

七、教學(xué)過程

新課導(dǎo)入：《大氣環(huán)流實(shí)驗(yàn)》視頻，由學(xué)生總結(jié)出熱力環(huán)流的概念 講授新課：

1、概念：由于地面冷熱不均而形成的空氣環(huán)流，是大氣運(yùn)動的一種最簡單形式。提問過渡：為什么冷熱不均會產(chǎn)生熱力環(huán)流呢，它是怎么產(chǎn)生的呢？

2、用多媒體課件演示、引導(dǎo)學(xué)生回答講解熱力環(huán)流的形成原理。（1）、假設(shè)地面受熱均勻時：空氣沒有上升和下降運(yùn)動，此時的等壓面是平行于地面的，海拔越高，氣壓越低。

（2）實(shí)際上，由于太陽輻射能的緯度分布不均、地面狀況等因素，地面的受熱是不均勻的，有的地方熱，有的地方冷。動畫、板圖相結(jié)合，說明“地面冷熱不均→大氣垂直運(yùn)動→同一水平面氣壓差異→大氣水平運(yùn)動”的整個環(huán)流過程

引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：（1）熱力環(huán)流的根本原因：地面的冷熱不均。

（2）大氣運(yùn)動的能量來源：太陽輻射。

（3）不同海拔:海拔越低，氣壓越大；高空和近地面氣壓高低相反。（4）相同海拔:等壓面下凹-氣壓低，等壓面上凸-氣壓高（高高低低）。

知識運(yùn)用：運(yùn)用熱力環(huán)流原理解釋導(dǎo)入中《大氣環(huán)流實(shí)驗(yàn)》中出現(xiàn)的現(xiàn)象。實(shí)例探究：

（1海邊的漁民說,一般白天感到空氣潮濕,夜晚感到比較干爽,你知道這是什么原因嗎?(提示:白天,陸地增溫快，海洋增溫慢;夜間,陸地降溫快,海洋降溫慢.)（2）詩：夜雨寄北——李商隱

君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。你知道為什么巴山會有夜雨嗎？（3）城市熱島效應(yīng)。

學(xué)生展示探究結(jié)果：上臺畫出或課件演示熱力環(huán)流，并解釋上述現(xiàn)象。

課堂總結(jié)

課后作業(yè)：完成學(xué)案

第四篇：《全球性大氣環(huán)流》教學(xué)設(shè)計

《全球性大氣環(huán)流》教學(xué)設(shè)計 大慶四中 李宏

一、教學(xué)內(nèi)容分析

1、大氣環(huán)流是大氣運(yùn)動的一種主要形式，大氣環(huán)流是各種規(guī)模運(yùn)動系統(tǒng)的形成和活動基礎(chǔ)，又是各地天氣變化、氣候形成和突變的重要條件。本課內(nèi)容在大氣環(huán)境單元中起關(guān)鍵作用，是承前啟后的紐帶。

2、三圈環(huán)流和氣壓帶、風(fēng)帶內(nèi)容是上一節(jié)知識的延伸、綜合和運(yùn)用。三圈環(huán)流在地球表面的具體表現(xiàn)是全球性的氣壓帶和風(fēng)帶的分布，地球表面氣壓帶和風(fēng)帶對各地區(qū)天氣和氣候的形成和變化有著重要影響。它不是簡單的赤道和極地間的閉合熱力環(huán)流，而是較為復(fù)雜的三圈環(huán)流，低緯和高緯環(huán)流都是熱力因素形成和環(huán)流，中緯是因動力因素形成的。

3、海陸分布對大氣環(huán)流的影響：上述大氣環(huán)流及其地球表面氣壓帶和風(fēng)帶的分布，是在地球表面性質(zhì)均一的假設(shè)和條件下的理想狀況，實(shí)際上地球表面并非均一，而是海陸相間分布著，在北半球中高緯尤為突出。海陸分布對大氣環(huán)流的影響仍是熱力作用，是由海陸熱力性質(zhì)差異和海陸分布決定的。隨季節(jié)帶變化在大陸上氣壓系統(tǒng)隨季節(jié)強(qiáng)的變化，顯著地影響著氣壓帶和風(fēng)帶的有規(guī)律的帶狀分布。特別是北半球，氣壓系統(tǒng)是可見塊狀相間分布。

4、大氣活動中心是冬夏季節(jié)海陸上勢力強(qiáng)，影響范圍廣的高低氣壓中心。它們和氣壓帶風(fēng)帶一樣也隨季節(jié)向南北移動，并對世界氣候和天氣產(chǎn)生重要影響。教材中分析了對我國天氣和氣候影響最大的副熱帶高壓，使學(xué)生了解副熱帶高壓與我國降水和旱澇的關(guān)系。

5、季風(fēng)環(huán)流是大氣環(huán)流的組成部分。在初中地理教材中已經(jīng)詳細(xì)的介紹過，本課課結(jié)合教材圖2·20“亞洲季風(fēng)”對季風(fēng)的成因進(jìn)行了系統(tǒng)的理論分析，并要求了解東亞與南亞季風(fēng)的形成，性質(zhì)的差別進(jìn)行簡略的概述。

6、本節(jié)課有二個活動題均是開放的

第一題“用資料說明我國季風(fēng)的存在”使學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到了理論指導(dǎo)實(shí)踐的效果。

第二題“討論季風(fēng)給我國帶來的好處”讓學(xué)生通過初中學(xué)過的有關(guān)知識來回答這個問題，加強(qiáng)了學(xué)生分析實(shí)際問題的能力。

二、教學(xué)目標(biāo)分析

1、教學(xué)目標(biāo)（1）知識與技能

理解三圈環(huán)流與氣壓帶、風(fēng)帶的形成掌握海陸分布對大氣環(huán)流的影響，掌握季風(fēng)環(huán)流的分布及成因。教學(xué)重點(diǎn)

①三圈環(huán)流的形成

②海陸分布對大氣環(huán)流的影響 ③季風(fēng)的成因 教學(xué)難點(diǎn)

①三圈環(huán)流示意的繪制與理解

②大氣活動中心的位移到天氣氣候的影響 ③西南季風(fēng)的成因 ④過程與方法

通過三圈環(huán)流模擬演示，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，通過讀圖繪圖分析提高學(xué)生讀圖分析問題的能力，通過課后活動，能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。（3）情感、態(tài)度、價值觀

通過對比分析，使學(xué)生了解事物的相互聯(lián)系，相互制約，培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義的觀點(diǎn)以觀察和分析地理解問題。

三、學(xué)情分析

1、學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的基礎(chǔ)

本課內(nèi)容抽象，空間感強(qiáng)，要求對大氣熱力作用的過程及結(jié)果等知識基礎(chǔ)較為熟練，對相應(yīng)的結(jié)論運(yùn)用自如，因此課前進(jìn)行必要的復(fù)習(xí)和鞏固。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的能力

化抽象為直觀，理解過程，掌握結(jié)論，學(xué)生可以根據(jù)自身的能力達(dá)到不同的級別。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的心理

本節(jié)知識點(diǎn)多且學(xué)習(xí)知識難度較大，講授時通過精心設(shè)問來以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活出發(fā)，克服畏懼和厭煩心理，以積極的態(tài)度學(xué)習(xí)本課。

4、學(xué)法分析

指導(dǎo)學(xué)生掌握識圖、讀圖、分折地圖的方法。將三維空間的運(yùn)動以平面的圖形表達(dá)出來，必有許多不足之處，注意讓學(xué)生積極參與知識的形成和推理過程，加深理解和記憶。

四、教學(xué)過程設(shè)計 教學(xué)提示：

（1）本課教學(xué)內(nèi)容較多，教師可利用教材插圖和自制示意圖，引導(dǎo)學(xué)生變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，使學(xué)生成為教學(xué)過程中的主體。

（2）熱力作用是本課中的主線，三圈環(huán)流、海陸分布對大氣環(huán)流的影響和季風(fēng)環(huán)流都離不開熱力作用。

（3）本課的內(nèi)容學(xué)生已在初中地理教材中學(xué)習(xí)過有關(guān)知識，而高中教材要注意從理論的高度和研究性的角度去分析，而不能停留在對初中地理知識的簡單重復(fù)。

1、提出問題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景

什么是風(fēng)？什么是形成風(fēng)的直接原因？受其影響風(fēng)向如何？地轉(zhuǎn)偏向力對風(fēng)有何影響？

2、引導(dǎo)思考，自主探究 復(fù)習(xí)熱力環(huán)流，啟發(fā)式提問

①赤道與極地受熱狀況如何？受熱不均造成兩地大氣在方向作什么運(yùn)動？這種運(yùn)動使赤道和極地近地面形成什么風(fēng)帶？ ②受地轉(zhuǎn)偏向力影響，赤道上空流向北極上空的大氣是否直接到達(dá)北極上空？風(fēng)向如何變化？30N附近上空空氣堆積，產(chǎn)生什么運(yùn)動方向氣流？對地面氣壓有何影響？ ③近地面副熱帶高壓與赤道低壓之間大氣如何運(yùn)動？ 展示“氣壓帶和風(fēng)帶季節(jié)移動示意圖”。啟發(fā)式提問：怎樣移動、有何影響。若黃赤交角為零，氣壓帶和風(fēng)帶還會移動嗎？

展示“7月份和1月份海平面等壓線分布”。

展示“大氣活動中心”內(nèi)容，以教材圖2·

18、2·19及教材內(nèi)容講述大氣活動中心、概念、并結(jié)合實(shí)際分析對天氣和氣候的影響。結(jié)合教材圖2·20“亞洲季風(fēng)”講述季風(fēng)概念、成因、風(fēng)向、影響等。

啟發(fā)式提問：亞洲東部季風(fēng)環(huán)流為什么最典型？

啟發(fā)式提問：7月份中、南亞西南季風(fēng)的形成與東亞東南季風(fēng)的形成有何不同？ 啟發(fā)式提問：冬季風(fēng)與夏季風(fēng)性質(zhì)不同的原因是什么？

3、反思結(jié)論，歸納總結(jié)：

大氣環(huán)流：具有全球性的有規(guī)律的大氣運(yùn)動 三圈環(huán)流

氣流運(yùn)動方向

低緯環(huán)流

北半球

南半球

順時針

逆時針

中緯環(huán)流

逆時針

順時針

高緯環(huán)流

順時針

逆時針

全球氣壓帶與風(fēng)帶分布：全球7個氣壓帶（3低4高）、6個風(fēng)帶

4、題組復(fù)習(xí)（略）

五、教學(xué)設(shè)計說明

大氣環(huán)流理論性很強(qiáng)，揭示的是全球性的大尺度氣體運(yùn)行規(guī)律，使學(xué)生看不到摸不著，缺乏實(shí)踐感受，因此學(xué)習(xí)起來會有一定難度。其中三圈環(huán)流、季風(fēng)環(huán)流既是本節(jié)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。針對這樣抽象的地理規(guī)律和本校學(xué)生的特色，采取了如下策略處理本課知識。

1、綱要信號式板書：

利用綱要信號式板書整理梳理知識，使學(xué)生建立起清晰的思路理解本節(jié)課內(nèi)容。單圈環(huán)流—三圈環(huán)流—季節(jié)移動—塊狀分布---季風(fēng)環(huán)流

2、以圖代文法教學(xué)：

順著講課進(jìn)程，邊講邊畫示意圖。以北半球?yàn)槔?，半球表示，箭頭表示風(fēng)向（圖示略）。目的使復(fù)雜問題簡單化處理。

3、讀圖識圖訓(xùn)練： 充分利用課本的插圖說明問題。如在海陸分布對大氣環(huán)流的影響和季風(fēng)環(huán)流的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，利用課本中的插圖，提出一些逐漸深入的問題，“如不同月份圖中高低壓的分布，以及高低壓的位置變化說明什么---”。這些問題起到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀圖和分析圖利用圖解決實(shí)際問題的作用。從而幫助學(xué)生深入理解該部分知識。“

4、注重精確設(shè)疑：

結(jié)合我校學(xué)生智能發(fā)展水平，以最近發(fā)展區(qū)原理，問題的設(shè)置要讓學(xué)生既有思考空間又能力所能及的經(jīng)過分析找到思路，避免太難太簡。

第五篇：高中地理：大氣環(huán)流教學(xué)設(shè)計

高中地理《大氣環(huán)流》的教學(xué)設(shè)計

[教學(xué)目標(biāo)]

1.理解三圈環(huán)流的形成過程。2.掌握各氣壓帶風(fēng)帶的位置和特性。

3.理解氣壓帶風(fēng)帶的季節(jié)移動的成因與規(guī)律。4.理解大氣環(huán)流的作用。

[教學(xué)重點(diǎn)]氣壓帶、風(fēng)帶的分布與移動規(guī)律。[教學(xué)難點(diǎn)]三圈環(huán)流與氣壓帶風(fēng)帶的形成。[教學(xué)方法]多媒體交互式演示講解。[--]

大氣環(huán)流是產(chǎn)生風(fēng)云變幻的天氣現(xiàn)象的直接原因，也是氣候形成的重要因子，對世界各地的天氣和氣候有著重大影響，因此在第二單元中起著關(guān)鍵作用，是承前啟后的紐帶。三圈環(huán)流與氣壓帶、風(fēng)帶形成，是教學(xué)大綱中要求學(xué)生能夠理解掌握并靈活應(yīng)用的重點(diǎn)內(nèi)容，同時也是教學(xué)中的難點(diǎn)內(nèi)容。

如何設(shè)計課堂教學(xué)才能讓學(xué)生在有限的課時條件下充分理解三圈環(huán)流與氣壓帶、風(fēng)帶的形成，并在頭腦中形成正確的、立體的、動態(tài)的圖像呢？這是一直以來的一個難題。曾有人嘗試過多種教學(xué)方式：傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)、將學(xué)生分成不同緯度，形體活動演示教學(xué)、邊講解邊和學(xué)生一起畫圖的方式教學(xué)等等。收效不同，但都不理想，突出的問題就是將近地面與高空混為一談，沒有非常清晰的思路，因此不會靈活自覺地應(yīng)用大氣環(huán)流的知識解決問題。只能靠死記硬背的方式來應(yīng)付考試。也曾考慮利用學(xué)校的現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備制作動態(tài)演示課件，但是時間、精力、能力有限，未能成功。

在網(wǎng)上教學(xué)資源庫中有這部分內(nèi)容，且設(shè)計精美貼近教學(xué)時，便立即進(jìn)行了教學(xué)嘗試，結(jié)果是喜人的。學(xué)生樂于通過觀察電腦動態(tài)演示，經(jīng)過仔細(xì)思考，認(rèn)真討論后自己總結(jié)得出答案。由于結(jié)論是學(xué)生積極動腦思考反復(fù)討論得出的，并且頭腦中有立體直觀的動態(tài)圖像，因此學(xué)生自我感覺思路清晰而嚴(yán)謹(jǐn)，應(yīng)用起來就得心應(yīng)手。

[教學(xué)過程]

課前復(fù)習(xí)：讓我們用繪制簡圖的方式來回憶熱力環(huán)流的形成過程。引入新課：通過前面的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識了大氣運(yùn)動最簡單的形式──熱力環(huán)流，它是由于局部地區(qū)冷熱不均而形成的空氣環(huán)流。全球高低緯度之間是否存在熱量差異呢？那么是否存在熱力因素引起的空氣環(huán)流呢？思考。

假設(shè)：地表物質(zhì)均一，地形平坦；地球不運(yùn)動。思考假設(shè)的含義：無海陸高低之分；大氣運(yùn)動只受水平氣壓梯度力的影響。

A組導(dǎo)學(xué)內(nèi)容

1.赤道近地面空氣在垂直方向上是上升還是下沉？極地垂直方向上空氣的運(yùn)動狀況又如何呢？

2.赤道與極地之間的近地面，空氣在水平方向是由赤道向極地運(yùn)動，還是由極地向赤道運(yùn)動？

3.極地和赤道近地面氣壓差異形成的根本原因是什么？請同學(xué)們仔細(xì)觀察投影演示，相互間合作學(xué)習(xí)完成A組導(dǎo)學(xué)內(nèi)容。過渡：地球?qū)嶋H上是在不停地運(yùn)動的，單圈環(huán)流是不存在的。那么大氣該如何運(yùn)動呢？

假設(shè)：地表物質(zhì)均一，地形平坦；地球不公轉(zhuǎn)。思考假設(shè)的含義：無海陸高低之分；地球在不停地自轉(zhuǎn)。思考地球自轉(zhuǎn)會對大氣運(yùn)動產(chǎn)生什么影響？

B組導(dǎo)學(xué)內(nèi)容

1.赤道高空向北分流的空氣最終的運(yùn)動方向是什么？為什么？學(xué)生仔細(xì)觀察，合作學(xué)習(xí)。

講述：赤道高空北流的空氣在地轉(zhuǎn)偏向力的影響下，于北緯30°附近高空偏轉(zhuǎn)為西風(fēng),之后，大氣運(yùn)動會發(fā)生什么樣的變化呢？請同學(xué)們合作學(xué)習(xí)，完成B組導(dǎo)學(xué)內(nèi)容中的2～3題。

2.赤道高空的北流空氣不斷地流到北緯30°附近高空堆積起來，導(dǎo)致北緯30°附近高空的空氣在垂直方向上會如何運(yùn)動？使得近地面氣壓升高還是降低？

3.北緯30°附近的近地面空氣分流、偏轉(zhuǎn)后的風(fēng)向？學(xué)生仔細(xì)觀察，合作學(xué)習(xí)。

講述：北緯30°附近被稱為副熱帶高氣壓帶。赤道附近~北緯30°附近的近地面

東北風(fēng)風(fēng)向常年不變，就好像一個人很守信用，因此，這個緯度帶被命名為東北信風(fēng)帶。至此形成了低緯環(huán)流。而北緯30°附近～北緯60°附近近地面被命名為中緯西風(fēng)帶。

講述：北緯60°（極地）附近近地面被命名為極地東風(fēng)帶。4.自北緯30°附近北流的空氣與自極地南流的空氣相比較，熱力性質(zhì)是否一致？有何差異？相遇后兩種空氣的運(yùn)動狀況有何不同？由此造成北緯60°附近近地面氣壓較周圍低還是高？思考、討論。

講述：北緯60°附近近地面被命名為副極地低壓帶。5.北半球形成了幾圈環(huán)流？南半球是否會形成同樣的環(huán)流？ C組導(dǎo)學(xué)內(nèi)容

1.全球近地面共分為幾個氣壓帶、幾個風(fēng)帶？

2.全球近地面氣壓帶風(fēng)帶的分布是否有規(guī)律可循？思考、討論，從而找出分布規(guī)律：南北對稱、相間分布。

過渡：氣壓帶風(fēng)帶分布的緯度位置是否是固定不變的呢？讓我們把假設(shè)情境進(jìn)一步接近實(shí)際情況來設(shè)定。

假設(shè)：地表物質(zhì)均一，地形平坦。思考假設(shè)的含義：考慮地球的公轉(zhuǎn)，太陽直射點(diǎn)在南北回歸線間移動。

D組導(dǎo)學(xué)內(nèi)容

總結(jié)氣壓帶風(fēng)帶隨太陽直射點(diǎn)移動而移動的規(guī)律。

板書：

二、形成高低緯度間冷熱不均--單圈環(huán)流──三圈環(huán)流──氣壓帶風(fēng)帶季節(jié)移動。

總結(jié)：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了大氣環(huán)流的形成過程及氣壓帶風(fēng)帶的分布、移動規(guī)律，前提是地球表面性質(zhì)均一，但是地表是不均勻的，所以實(shí)際上的大氣環(huán)流要復(fù)雜的多，下節(jié)課我們再繼續(xù)研究。

[板書設(shè)計] 2.4全球性大氣環(huán)流

一、定義：全球性有規(guī)律的大氣運(yùn)動。

二、形成

高低緯度間冷熱不均──單圈環(huán)流──三圈環(huán)流──氣壓帶風(fēng)帶季節(jié)移動。

（附：對高中地理觀摩課《大氣環(huán)流》的--的分析：

《大氣環(huán)流》是第二單元大氣環(huán)境的重點(diǎn)合難點(diǎn)，它是氣候類型的原因與分布、洋流的成因與分布等地理現(xiàn)象的主要原因。

對大氣環(huán)流的學(xué)習(xí)和掌握關(guān)鍵是使學(xué)生在腦海中形成動態(tài)、立體的空氣運(yùn)動圖像，既能分清地面空氣運(yùn)動和高空空氣運(yùn)動，又能很好地有機(jī)結(jié)合。這樣才能使學(xué)生更準(zhǔn)確地記憶氣壓帶、風(fēng)帶分布圖，更好地加以運(yùn)用。

學(xué)生主體參與的互動式教學(xué)方式，加強(qiáng)對學(xué)生的能力培養(yǎng)，是目前教改的方向之一。周老師的這節(jié)課有兩個突破點(diǎn)：

1.運(yùn)用素材庫進(jìn)行探究式課堂教學(xué)。

周老師使用素材庫中的《大氣環(huán)流》課件，很好地解決了這個問題。課件運(yùn)用動畫的形式把教學(xué)中單純用語言不容易表達(dá)清楚的內(nèi)容，很容易、形象地表現(xiàn)了出來，使學(xué)生頭腦中形成了清晰、立體直觀的動態(tài)圖像念，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維能力。

2.學(xué)生主體參與，突出了師生交互式的學(xué)習(xí)方式。

周老師根據(jù)教材，挖掘內(nèi)涵，提出了導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，再結(jié)合課件演示內(nèi)容，讓學(xué)生觀察、動腦、思考、研究、討論，由學(xué)生總結(jié)、表達(dá)得出結(jié)論，再由師生共同總結(jié)，這種師生交互式的學(xué)習(xí)方法，效果優(yōu)于其他形式的教學(xué)，它既有利于學(xué)生對教材的理解，又有利于學(xué)生分析問題、解決問題的能力培養(yǎng)。符合當(dāng)前素質(zhì)教育的特點(diǎn)，是當(dāng)前課堂教學(xué)改革中值得提倡的。

周老師的這節(jié)課有以下幾個優(yōu)點(diǎn)：

1.語言流暢、教態(tài)自然、思路清晰、條理清楚、由簡入繁、層層深入，符合學(xué)生的思維步驟。

2.課前的復(fù)習(xí)提問設(shè)計巧妙。

讓一位學(xué)生在黑板上用繪制熱力環(huán)流的方式來回顧前面學(xué)過的知識內(nèi)容，在繪制的過程中，學(xué)生的下筆順序反映了他對熱力環(huán)流的認(rèn)識是否了然于胸，下面的學(xué)生是否能立即指出錯誤同樣反映了他們對知識掌握的程度如何。通過大氣環(huán)流最簡單的形式--熱力環(huán)流來引入大氣環(huán)流，由簡入繁，過渡自然，不留痕跡。

3.不直接將大氣環(huán)流的概念灌輸給學(xué)生，而是在三圈環(huán)流、氣壓帶和風(fēng)帶的形成過程理解清楚之后再由學(xué)生總結(jié)大氣環(huán)流的概念。這種方式使學(xué)生接受新知識更自然、更積極。