第一篇：熱力環(huán)流說(shuō)課稿比賽

《熱力環(huán)流》說(shuō)課稿

長(zhǎng)垣一中 李素玲

各位評(píng)委、老師：大家好！今天我說(shuō)課的題目是《冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)》的第二課時(shí)——熱力環(huán)流。

我的說(shuō)課主要從教材分析、教法分析、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)過(guò)程四個(gè)方面進(jìn)行。

一、教材分析

1、教材的地位與作用

本節(jié)課選自人教版必修1第二章的第一節(jié)，是“地球上的大氣”這一重要內(nèi)容的開(kāi)篇和基礎(chǔ)性知識(shí)。熱力環(huán)流是大氣運(yùn)動(dòng)的一種最簡(jiǎn)單的形式，也是學(xué)生理解復(fù)雜的大氣運(yùn)動(dòng)的最佳切入點(diǎn)。因此，學(xué)好這部分內(nèi)容可為后面幾節(jié)課的學(xué)習(xí)打下理論基礎(chǔ)。

2、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)中確定以下三維目標(biāo)：

（1）知識(shí)與技能：識(shí)記熱力環(huán)流的形成原因；理解熱力環(huán)流的形成過(guò)程；能夠利用熱力環(huán)流原理，解答生產(chǎn)、生活中的局地環(huán)流問(wèn)題，達(dá)到知識(shí)拓展遷移的目的。

（2）過(guò)程與方法：本課遵循由提出問(wèn)題→多媒體演示和地理小實(shí)驗(yàn)獲得感性認(rèn)識(shí)→分析推理運(yùn)動(dòng)過(guò)程→歸納概括運(yùn)動(dòng)規(guī)律（理性認(rèn)識(shí)）→給出實(shí)際生活案例→運(yùn)用規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)主線(xiàn)，在此過(guò)程中進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生用分析、推理、歸納等方法學(xué)習(xí)地理知識(shí)的能力。（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)觀察、分析、理解熱力環(huán)流的形成過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生探索自然、熱愛(ài)科學(xué)的精神；通過(guò)對(duì)城市風(fēng)、山谷風(fēng)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

3、教學(xué)重、難點(diǎn)

為了完成以上的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)新課標(biāo)的要求，我確定了以下的教學(xué)重、難點(diǎn)。重點(diǎn)：熱力環(huán)流的形成過(guò)程。

難點(diǎn)：運(yùn)用熱力環(huán)流原理解釋生活中的地理現(xiàn)象。

確定依據(jù)：這部分內(nèi)容邏輯性強(qiáng)而且很抽象，因?yàn)榇髿膺\(yùn)動(dòng)是看不見(jiàn)摸不著的，所以把熱力環(huán)流的形成過(guò)程定為重點(diǎn)；生活中，學(xué)生對(duì)許多地理現(xiàn)象并不陌生，但很少能將其與相關(guān)的大氣知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，因此把熱力環(huán)流的實(shí)際應(yīng)用定為難點(diǎn)。

解決方法：教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用多媒體演示和實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生討論分析、合作探究，教師補(bǔ)充歸納，以突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

二、教法分析

結(jié)合學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)，具體采用的教學(xué)方法有：

1、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法：通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示，獲得感知，并驗(yàn)證所學(xué)結(jié)論。

2、圖示教學(xué)法：學(xué)生通過(guò)讀圖、繪圖、析圖，從而掌握地理原理和規(guī)律。

3、探究式教學(xué)法：通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，并因此獲得發(fā)展。

4、多媒體教學(xué)法：運(yùn)用多媒體動(dòng)態(tài)演示，以彌補(bǔ)學(xué)生空間想象力不足的缺陷。

三、學(xué)法指導(dǎo)

首先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在帶著目標(biāo)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)采用實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、合作探究等方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并用地理知識(shí)解決問(wèn)題，使學(xué)生逐漸從“學(xué)會(huì)”發(fā)展到“會(huì)學(xué)”。

四、教學(xué)過(guò)程

（一）創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入新課

新課導(dǎo)入采用的是三國(guó)演義中的一個(gè)故事——諸葛亮火燒上方谷，干旱長(zhǎng)達(dá)九個(gè)月的上方谷，為什么在蜀軍即將勝利時(shí)突降大雨？假設(shè)你現(xiàn)在是諸葛亮，你將如何避免這場(chǎng)大雨？帶著問(wèn)題，走進(jìn)新課。

采用這樣的導(dǎo)課方式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本節(jié)課內(nèi)容及與之有關(guān)的生活中的地理知識(shí)。

（二）講授新知 形成體系

新知的講授通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究、繪制熱力環(huán)流原理圖、理論聯(lián)系實(shí)際，探討生活中的熱力環(huán)流現(xiàn)象三個(gè)環(huán)節(jié)完成。環(huán)節(jié)一：實(shí)驗(yàn)探究

引起大氣運(yùn)動(dòng)的原因是一個(gè)難點(diǎn)，很抽象，因?yàn)榇髿膺\(yùn)動(dòng)是看不見(jiàn)摸不著的，為了讓學(xué)生理解大氣受熱不均勻會(huì)導(dǎo)致大氣運(yùn)動(dòng)及具體運(yùn)動(dòng)狀況，結(jié)合課本P29的活動(dòng)，教師演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得感知。

通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生直觀感受到大氣是運(yùn)動(dòng)的。并且得出結(jié)論——引起大氣運(yùn)動(dòng)的根本原因是近地面大氣受熱不均。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，使得抽象的問(wèn)題更加容易理解。環(huán)節(jié)二：分析熱力環(huán)流的形成過(guò)程

由于循環(huán)運(yùn)動(dòng)中的因果關(guān)系學(xué)生容易混淆，在明確了冷熱不均是引起大氣運(yùn)動(dòng)的根本原因后，結(jié)合前面的實(shí)驗(yàn)，老師再次展示熱力環(huán)流動(dòng)態(tài)課件，并啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手繪制熱力環(huán)流原理圖，且能用自己的語(yǔ)言描述熱力環(huán)流的形成過(guò)程。這樣學(xué)生更能深刻地感知抽象的地理原理。

這樣的教學(xué)程序，可以使學(xué)生利用已有知識(shí)自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的繪圖能力和分析問(wèn)題的能力。

環(huán)節(jié)三：理論聯(lián)系實(shí)際 探討生活中的熱力環(huán)流現(xiàn)象

將學(xué)生分組，通過(guò)以下三個(gè)案例討論：

案例1：分析山區(qū)山谷風(fēng)的形成，欣賞古詩(shī)《夜雨寄北》，分析為什么巴山多夜雨？ 案例2：展示海岸圖片，讓學(xué)生根據(jù)溫度的差別繪圖說(shuō)明海陸風(fēng)的形成。播放歌曲《軍港之夜》，讓學(xué)生找出歌詞中的不妥之處。

案例3：根據(jù)城市市區(qū)和郊區(qū)的溫度差別，引導(dǎo)學(xué)生分析 “熱島效應(yīng)”原理。分析推導(dǎo)綠化帶、工業(yè)區(qū)、衛(wèi)星城的布局與城郊環(huán)流圈的關(guān)系。

學(xué)生積極討論并展示本組答案，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，也可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)探究生活中的地理問(wèn)題，真正做到了學(xué)以致用、學(xué)能致用。

（三）課堂小結(jié)

強(qiáng)化認(rèn)識(shí)

通過(guò)多媒體展示本節(jié)課的知識(shí)脈絡(luò)：近地面空氣的受熱或冷卻(氣溫差異是原因)→引起氣流的上升或下沉運(yùn)動(dòng)(空氣垂直運(yùn)動(dòng)是氣溫差異的結(jié)果)→導(dǎo)致同一水平面上氣壓的差異(水平氣壓梯度是空氣垂直運(yùn)動(dòng)的結(jié)果)→大氣的水平運(yùn)動(dòng)(風(fēng))→大氣垂直、水平運(yùn)動(dòng)構(gòu)成地區(qū)間的熱力環(huán)流，同時(shí)也點(diǎn)出下節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)——大氣的水平運(yùn)動(dòng)（風(fēng)）。

通過(guò)課堂小結(jié)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，形成比較完整的知識(shí)體系。以下是我的板書(shū)設(shè)計(jì)。

（四）板書(shū)設(shè)計(jì)

板書(shū)設(shè)計(jì)要注重系統(tǒng)直觀，書(shū)寫(xiě)主干知識(shí)，便于學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

（五）課堂檢測(cè)

要分層訓(xùn)練，試題設(shè)計(jì)要有一定的層次性和針對(duì)性，達(dá)到因材施教的目的。

以上是我說(shuō)課的全部?jī)?nèi)容，歡迎評(píng)委老師批評(píng)指正！

第二篇：熱力環(huán)流說(shuō)課稿

《熱力環(huán)流》說(shuō)課稿

各位評(píng)委大家好，我是 號(hào)考生，今天我說(shuō)課的題目是《熱力環(huán)流》，下面我從課程標(biāo)準(zhǔn)，教材，教法，教學(xué)程序個(gè)四方面來(lái)說(shuō)一下。一．課程標(biāo)準(zhǔn)

課標(biāo)要求：運(yùn)用圖表說(shuō)明大氣的受熱過(guò)程。熱力環(huán)流是大氣運(yùn)動(dòng)最簡(jiǎn)單的形式，在本單元中有著舉足輕重的作用，是后面學(xué)習(xí)“風(fēng)”“全球性大氣環(huán)流”“常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)”等知識(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，熱力環(huán)流的形成過(guò)程和形成原理又是一個(gè)難點(diǎn)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)后仍然思維模糊，概念混淆。如何才能突破這個(gè)難點(diǎn)，只有在教學(xué)過(guò)程中遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，循序漸進(jìn)，步步深入，才能讓學(xué)生更好地接受。

二．教材

1.教材的地位和作用：

本教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容選自普通高中地理新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材湘教版版必修1的第二章第三節(jié)大氣環(huán)境中的《熱力環(huán)流》。主要介紹熱力環(huán)流的形成過(guò)程及生活中的一些常見(jiàn)例子—海陸風(fēng),山谷風(fēng)和城市風(fēng)等。

2.教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與技能

①掌握熱力環(huán)流的定義，熟練閱讀熱力環(huán)流示意圖，理解熱力環(huán)流的形成過(guò)程。

②通過(guò)繪制熱力環(huán)流圖，培養(yǎng)學(xué)生的繪圖能力和理解問(wèn)題的能力。

③能夠利用熱力環(huán)流原理解答生產(chǎn)、生活中的局地環(huán)流問(wèn)題。過(guò)程與方法

本課遵循由問(wèn)題→媒體演示獲得感性認(rèn)識(shí)→分析推理運(yùn)動(dòng)過(guò)程→歸納概括運(yùn)動(dòng)規(guī)律（理性認(rèn)識(shí)）→應(yīng)用規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)主線(xiàn)，在此過(guò)程中進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生用分析、推理、歸納等方法學(xué)習(xí)地理知識(shí)。

情感、態(tài)度和價(jià)值觀

通過(guò)分析、理解、觀察熱力環(huán)流和局地環(huán)流，培養(yǎng)學(xué)生探索自然、熱愛(ài)科學(xué)的精神。

3.教學(xué)重難點(diǎn)

（重點(diǎn)：熱力環(huán)流的形成過(guò)程及應(yīng)用 難點(diǎn)：熱力環(huán)流的形成過(guò)程

三、教學(xué)方法

自主學(xué)習(xí)、小組合作探究。四．教學(xué)程序

【導(dǎo)入新課】

【導(dǎo)入新課】展示室內(nèi)空調(diào)的安裝位置和暖氣片的安裝位置，問(wèn)為什么這樣安裝？（創(chuàng)設(shè)情境，從生活中的現(xiàn)象出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)。）【分組探究】

主題一：展示熱力環(huán)流形成示意圖，引導(dǎo)學(xué)生理解其形成過(guò)程

主題二：利用熱力環(huán)流原理，讓學(xué)生解釋海陸風(fēng)，山谷風(fēng)和熱島效應(yīng)，加強(qiáng)對(duì)熱力環(huán)流的應(yīng)用

【課堂小結(jié)】讓學(xué)生復(fù)述熱力環(huán)流形成過(guò)程，教師補(bǔ)充歸納總結(jié)。【教學(xué)反思】

成功之處：本節(jié)課打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，組織學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的新課程理念；注意對(duì)學(xué)生在課堂上的發(fā)言給予形成性評(píng)價(jià)，更加關(guān)注學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；注意學(xué)生讀圖、析圖能力的培養(yǎng)。

不足之處：上課語(yǔ)速可以稍慢，尤其是重難點(diǎn)的地方，可以適當(dāng)?shù)靥岣咭袅浚蛏宰魍ｎD，引起學(xué)生的注意。另外，要學(xué)會(huì)全方面調(diào)動(dòng)學(xué)生，在分組討論之后，最好一個(gè)小組回答一個(gè)問(wèn)題，兼顧到所有學(xué)生的激情。我想，新課程強(qiáng)調(diào)的全體參與，讓每一個(gè)學(xué)生都“動(dòng)”起來(lái)，并不是形式上的“動(dòng)”，更應(yīng)是思維上的參與。今后在這方面還應(yīng)多研究，力爭(zhēng)讓每一個(gè)學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì)。此外，在板書(shū)的設(shè)計(jì)上要更加精練。

第三篇：熱力環(huán)流說(shuō)課稿

《熱力環(huán)流》說(shuō)課稿

一、教材分析

教材選自：新課標(biāo)地理人教版必修一第二章第一節(jié)《冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)》中第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

教學(xué)時(shí)間：一個(gè)課時(shí)

（一）教材的地位和作用

《冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)》這一節(jié)分成三部分，在介紹了大氣的受熱過(guò)程后引入了熱力環(huán)流的學(xué)習(xí)，熱力環(huán)流是大氣運(yùn)動(dòng)最簡(jiǎn)單的形式，也是理解大氣水平運(yùn)動(dòng)、氣壓帶風(fēng)帶的形成以及鋒面系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)。可以說(shuō)如果不能理解熱力環(huán)流，地球上的大氣這一章的學(xué)習(xí)將面臨巨大的困難。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能

了解冷熱不均是引起大氣運(yùn)動(dòng)的根本原因； 理解熱力環(huán)流的形成。

2、過(guò)程與方法

能夠繪制熱力環(huán)流示意圖并運(yùn)用其解釋一些自然界中的熱力環(huán)流現(xiàn)象； 學(xué)會(huì)從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，提出探究方案的學(xué)習(xí)方法

3、情感態(tài)度和價(jià)值觀

在自主學(xué)習(xí)與合作交流中激發(fā)探究地理問(wèn)題的興趣和動(dòng)機(jī)；

通過(guò)對(duì)城市風(fēng)、海陸風(fēng)等問(wèn)題的探討，樹(shù)立理論聯(lián)系實(shí)際的觀點(diǎn)。

（三）教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：熱力環(huán)流的原理。

難點(diǎn)：熱力環(huán)流過(guò)程中等壓線(xiàn)變化和實(shí)際應(yīng)用。

二、學(xué)情分析

情感上：由于大氣環(huán)境與我們的生活息息相關(guān)，因此，學(xué)生對(duì)有關(guān)的天氣、氣候事例比較感興趣。

知識(shí)水平上：課前學(xué)生已有必備的相關(guān)知識(shí)技能基礎(chǔ)，如太陽(yáng)輻射的緯度分布不均等。但是，雖然高一學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)了“天氣和氣候”的初步知識(shí)，但對(duì)本節(jié)內(nèi)容所需的基礎(chǔ)知識(shí)掌握還不夠。

能力上：學(xué)生已經(jīng)具備一定的讀圖和分析能力，達(dá)到了推導(dǎo)歸納規(guī)律的可能性。但是，由于高中階段剛開(kāi)始學(xué)習(xí)立體幾何，空間概念建立不牢固，不清晰，對(duì)概念、理論的歸納能力還比較弱。

三、教法、學(xué)法

教法：主要為講解法、師生談話(huà)法、情景教學(xué)法，輔助以演示法、地理實(shí)驗(yàn)法。

學(xué)法：探究發(fā)現(xiàn)法

四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

（一）導(dǎo)入新課（5分鐘）

1、創(chuàng)設(shè)情景：盛夏季節(jié)，走到河邊、湖邊特別是海邊等地方的時(shí)候，通常會(huì)感覺(jué)風(fēng)比較大，涼爽很多？

學(xué)生活動(dòng)：討論、思考為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，通過(guò)這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，就可以回答這一個(gè)問(wèn)題。

2、觀看實(shí)驗(yàn)：以一個(gè)可以操作的模擬動(dòng)畫(huà)和一個(gè)實(shí)驗(yàn)錄像，讓學(xué)生思考如果動(dòng)手來(lái)操作這一個(gè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該怎么進(jìn)行，為什么要這樣，觀察實(shí)驗(yàn)效果。

歸納分析：在實(shí)驗(yàn)中，歸納出熱力環(huán)流的定義，分析熱力環(huán)流的能量來(lái)源以及形成原因。

（二）知識(shí)補(bǔ)充（5分鐘）

3、復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)：什么氣壓，氣壓的單位是什么，氣壓在水平和垂直方向上的分布是怎樣的。

（三）新課教學(xué)（15分鐘）

4、回顧總結(jié)：從上面的實(shí)驗(yàn)可以知道，溫度差異會(huì)引起空氣的運(yùn)動(dòng)，而前面學(xué)習(xí)過(guò)太陽(yáng)輻射在緯度間的分布是不均的，由此引起的溫度差異是大氣運(yùn)動(dòng)的根本原因。

5、多媒體演示講解：邊演示邊拋出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生分析熱力環(huán)流的形成過(guò)程：由于地面受熱不均，引起了大氣的垂直運(yùn)動(dòng)，因此，同一水平面上出現(xiàn)了高低壓差異。重點(diǎn)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，高低壓是相對(duì)于同一水平面而言的。

水平氣壓出現(xiàn)差異，則會(huì)引起空氣在水平方向的運(yùn)動(dòng)。

6、回顧總結(jié)：師生一起回顧熱力環(huán)流的過(guò)程，教師在黑板上，學(xué)生在草稿紙上，一起畫(huà)出熱力環(huán)流過(guò)程以及等壓線(xiàn)形狀。

（四）知識(shí)遷移應(yīng)用（12分鐘）

7、多媒體演示講解：演示海陸風(fēng)的動(dòng)畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的熱力環(huán)流知識(shí)分析海陸風(fēng)是怎樣形成的，并完成教材中活動(dòng)中提出的問(wèn)題

8： 合作探究：課本問(wèn)題探究案例“為什么市區(qū)氣溫比郊區(qū)高？”引導(dǎo)學(xué)生從氣溫變化、地表狀態(tài)、景觀差異分組合作自主探究分析原因、影響、措施。

（五）課堂總結(jié)（3分鐘）

在課堂的最后，教師通過(guò)學(xué)生回答填寫(xiě)熱力環(huán)流的框架圖的形式歸納整節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的掌握。

第四篇：熱力環(huán)流說(shuō)課稿

冷熱不均引起的大氣運(yùn)動(dòng) 說(shuō)課稿

各位評(píng)委老師，下午好！現(xiàn)在開(kāi)始我的說(shuō)課，今天，我說(shuō)課的內(nèi)容是：《冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)》。根據(jù)新課標(biāo)的理念，對(duì)于本節(jié)課，我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為思路，從教材分析，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法，教學(xué)過(guò)程等幾個(gè)方面加以說(shuō)明。

一、說(shuō)教材

【過(guò)渡句】教材分析是上好一堂課的前提條件，在正式內(nèi)容開(kāi)始之前，我要先談一談對(duì)教材的理解。《冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)》是人教版的第二章第一節(jié)。在這一節(jié)中學(xué)生首次接觸大氣受熱過(guò)程，熱力環(huán)流，大氣運(yùn)動(dòng)的知識(shí)，這三部分知識(shí)均采用了由因?qū)Ч?、從整體到局部的方法。本節(jié)內(nèi)容運(yùn)用到第一章中的“太陽(yáng)輻射”等相關(guān)知識(shí)，又為后面要學(xué)習(xí)的“三圈環(huán)流”、“氣壓帶風(fēng)帶”等奠定知識(shí)基礎(chǔ)。

二、說(shuō)學(xué)情

【過(guò)渡句】合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎(chǔ)，本次課所面對(duì)的學(xué)生群體具有以下特點(diǎn)：

高一學(xué)生已有一定氣候方面的基礎(chǔ)知識(shí)，也懂得熱脹冷縮的道理，但這一年齡段的學(xué)生缺乏地理空間思維能力，閱讀圖和分析圖的能力較差。因此，在教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生多動(dòng)手、動(dòng)腦，通過(guò)多媒體展示，讓學(xué)生有感性認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生理解本節(jié)知識(shí)。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

【過(guò)渡句】根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)： 【知識(shí)與技能】

1.能說(shuō)出大氣受熱過(guò)程的三個(gè)主要環(huán)節(jié)，并能夠描述大氣的削弱作用和保溫作用的原理。2.能說(shuō)出熱力環(huán)流的原理和形成過(guò)程?！具^(guò)程與方法】

1.通過(guò)繪制熱力環(huán)流示意圖，提高繪圖能力和解決問(wèn)題的能力。

3.通過(guò)運(yùn)用熱力環(huán)流的原理分析海陸風(fēng)的形成過(guò)程，提高知識(shí)遷移應(yīng)用的能力?！厩楦袘B(tài)度與價(jià)值觀】

在自主學(xué)習(xí)和合作交流中激發(fā)學(xué)生探究地理問(wèn)題的興趣和動(dòng)機(jī)，理解大氣對(duì)地球保溫的重要性，樹(shù)立保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

【過(guò)渡句】根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備和知識(shí)點(diǎn)本身的難易程度，學(xué)生很難建構(gòu)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，這也確定了本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)為：

【重點(diǎn)】大氣的受熱過(guò)程，熱力環(huán)流的過(guò)程； 【難點(diǎn)】熱力環(huán)流的過(guò)程。

五、說(shuō)教法方法

【過(guò)渡句】為了突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)難點(diǎn)，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我主要采用以下幾種方法：地圖法、小組合作法、實(shí)驗(yàn)法。

六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程 1 環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課

運(yùn)用設(shè)置情境導(dǎo)入法，通過(guò)展示武漢和拉薩同一天的天氣預(yù)報(bào)，引導(dǎo)學(xué)生思考武漢和拉薩的緯度相近、但氣溫差別如此之大的原因，進(jìn)而導(dǎo)入新課。

【設(shè)計(jì)意圖】從學(xué)生的生活出發(fā)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，問(wèn)題設(shè)置也能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲。

環(huán)節(jié)二：新課教學(xué)

1.大氣的物質(zhì)組成及作用

通過(guò)提問(wèn)的方式師生共同回憶大氣的物質(zhì)組成及其作用，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)氧化碳和水汽對(duì)紅外長(zhǎng)波輻射具有很強(qiáng)吸收能力，并對(duì)地面起保溫作用。

2.大氣的受熱過(guò)程

教師提出引導(dǎo)性的問(wèn)題讓學(xué)生閱讀思考。通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)大氣的能量來(lái)源和削弱作用有比較直觀、比較形象的認(rèn)識(shí)。之后結(jié)合示意圖演示大氣的受熱過(guò)程，邊演示、邊解釋總結(jié)大氣受熱過(guò)程的三個(gè)環(huán)節(jié)：太陽(yáng)暖大地，大地暖大氣，大氣還大地；又能夠讓學(xué)生清楚大氣逆輻射的概念。為加深學(xué)生對(duì)大氣受熱過(guò)程的理解，設(shè)置討論活動(dòng)，結(jié)合教材 P29 中的活動(dòng)讓學(xué)生討論得出大氣對(duì)地球表面具有保溫作用。

3.熱力環(huán)流

【實(shí)驗(yàn)感知】

在這里我會(huì)讓學(xué)生閱讀課本中關(guān)于熱力環(huán)流概念的定義，學(xué)生通過(guò)定義想象熱力環(huán)流形成的過(guò)程，學(xué)生會(huì)反饋抽象的概念難以想象出來(lái)。因此，我會(huì)和學(xué)生共同做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中的密封容器內(nèi)右側(cè)擺放一個(gè)裝滿(mǎn)冰塊的盆，左側(cè)擺放一個(gè)裝滿(mǎn)熱水的盆，在冰塊盆上方點(diǎn)燃一束香，學(xué)生通過(guò)觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)香產(chǎn)生的煙霧的運(yùn)動(dòng)軌跡是由裝滿(mǎn)冰塊的盆流向裝滿(mǎn)熱水的盆，進(jìn)而形成以一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，這個(gè)循環(huán)是順時(shí)針進(jìn)行的。

給學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)：

學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)：容器中的紅色的煙運(yùn)動(dòng)方向是什么？順時(shí)針還是逆時(shí)針？（順時(shí)針）

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生對(duì)熱力環(huán)流形成直觀的感知，為探究原因奠定基礎(chǔ)。

【探究過(guò)程】

（1）學(xué)生四個(gè)人為一小組，把剛才的實(shí)驗(yàn)過(guò)程畫(huà)在草稿本上面，并且同桌之間嘗試著去分析一下整個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程。

（2）學(xué)生展示交流。

（3）教師結(jié)合熱力環(huán)流過(guò)程示意圖進(jìn)行講解。1

師生共同總結(jié)熱力環(huán)流的過(guò)程。

4.具體表現(xiàn)

為讓學(xué)生更好的掌握熱力環(huán)流的知識(shí)，掌握熱力環(huán)流的具體表現(xiàn)形式，我會(huì)結(jié)合課本 30 頁(yè)的活動(dòng)，通過(guò)多媒體演示海陸風(fēng)讓學(xué)生得出結(jié)論：在海濱白天近地面吹海風(fēng)，夜晚吹陸風(fēng)。之后補(bǔ)充山谷風(fēng)和城市的熱島效應(yīng)，并運(yùn)用多媒體演示過(guò)程，做相應(yīng)的講解分析。

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移和運(yùn)用，并關(guān)注身邊的地理問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)其的認(rèn)知與探索。

環(huán)節(jié)三：小結(jié)作業(yè)

小結(jié)：簡(jiǎn)要總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容，并著重對(duì)大氣的受熱過(guò)程和熱力環(huán)流的過(guò)程及表現(xiàn)進(jìn)行回顧和梳理，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于重難點(diǎn)的理解和記憶。

【設(shè)計(jì)意圖】這樣設(shè)計(jì)有助于學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系，提高歸納總結(jié)能力。

作業(yè)：畫(huà)一幅城市與郊區(qū)之間的熱島環(huán)流圖。假定城郊之間存在一個(gè)污染嚴(yán)重的企業(yè)，應(yīng)該如何處理。

【設(shè)計(jì)意圖】有助于鞏固本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)，提高收集和處理信息的能力。

七、板書(shū)設(shè)計(jì)

為體現(xiàn)教材中的知識(shí)點(diǎn)，以便于學(xué)生能夠理解掌握。我的板書(shū)比較注重直觀、系統(tǒng)。我采用的是綜合式的板書(shū)，它能夠體現(xiàn)我的教學(xué)意圖、落實(shí)教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生更好掌握本節(jié)課的知識(shí)。這就是我的板書(shū)設(shè)計(jì)：

世界海洋表層洋流的分布

一、大氣的受熱過(guò)程

太陽(yáng)暖大地，大地暖大氣，大氣又保溫大地。

二、熱力環(huán)流

三、具體表現(xiàn)

海陸風(fēng)、山谷風(fēng)、城市風(fēng)

八、教學(xué)反思 1

第五篇：高中地理《熱力環(huán)流》說(shuō)課稿

高中地理《熱力環(huán)流》說(shuō)課稿

各位評(píng)委老師，大家好!現(xiàn)在開(kāi)始我的說(shuō)課，今天，我說(shuō)課的內(nèi)容是：《熱力環(huán)流》。

根據(jù)新課標(biāo)的理念，對(duì)于本節(jié)課，我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為思路，從教材分析，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法，教學(xué)過(guò)程等幾個(gè)方面加以說(shuō)明。

一、說(shuō)教材

【過(guò)渡句】首先談一談對(duì)教材的理解。

《熱力環(huán)流》是大氣運(yùn)動(dòng)的最基本的形態(tài)。是后面學(xué)習(xí)“大氣的水平運(yùn)動(dòng)-風(fēng)”“三圈環(huán)流”“氣壓帶風(fēng)帶”“季風(fēng)環(huán)流”等的基礎(chǔ)，更是本章教學(xué)重點(diǎn)。

二、說(shuō)學(xué)情

【過(guò)渡句】合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎(chǔ)，本次課所面對(duì)的學(xué)生群體具有以下特點(diǎn)：

高一學(xué)生已有一定氣候方面的基礎(chǔ)知識(shí)，也懂得熱脹冷縮的道理，這些都為他們學(xué)好本堂課奠定了基礎(chǔ)。但這一年齡段的學(xué)生缺乏地理空間思維能力，不能快速的將大氣知識(shí)與物理知識(shí)結(jié)合起來(lái)。因此，在教學(xué)過(guò)程中要注重引導(dǎo)和直觀教學(xué)。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

【過(guò)渡句】根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)：

【知識(shí)與技能】

1.能夠繪制熱力環(huán)流示意圖，并且用專(zhuān)業(yè)的地理術(shù)語(yǔ)表述熱力環(huán)流動(dòng)態(tài)過(guò)程;本文由廣西中公教育整理提供，供各位考生參考學(xué)習(xí)！

2.能運(yùn)用熱力環(huán)流的相關(guān)原理解釋海陸風(fēng)、城市熱島效應(yīng)等地理現(xiàn)象?！具^(guò)程與方法】

通過(guò)探究生活中的實(shí)例，提高學(xué)生探究地理問(wèn)題的能力。【情感態(tài)度與價(jià)值觀】

通過(guò)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

【過(guò)渡句】根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備和知識(shí)點(diǎn)本身的難易程度，學(xué)生很難建構(gòu)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，這也確定了本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)為：

【重點(diǎn)】

熱力環(huán)流形成過(guò)程及其應(yīng)用?！倦y點(diǎn)】

能夠運(yùn)用熱力環(huán)流相關(guān)原理解釋海陸風(fēng)、山谷風(fēng)、城市風(fēng)等地理現(xiàn)象。

五、說(shuō)教法方法

【過(guò)渡句】為了突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)難點(diǎn)，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我主要采用以下幾種方法：

實(shí)驗(yàn)法、直觀教學(xué)法、討論法、探究法、講授法等。

六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

接下來(lái)重點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)我的教學(xué)過(guò)程，我的教學(xué)過(guò)程分為如下四個(gè)部分：導(dǎo)入新課→新課教學(xué)→鞏固拓展→小結(jié)作業(yè)

環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課

采用運(yùn)用設(shè)置情境、設(shè)置懸疑的方式進(jìn)行導(dǎo)入，首先播放歌曲《軍港之夜》，給學(xué)生設(shè)疑：這首歌曲的歌詞有點(diǎn)問(wèn)題，大家能找出來(lái)嗎? 本文由廣西中公教育整理提供，供各位考生參考學(xué)習(xí)！

采用設(shè)疑的方式導(dǎo)入，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和欲望，為后面的新課教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

環(huán)節(jié)二：新課講授(一)實(shí)驗(yàn)感知

首先展示“煙霧飄動(dòng)試驗(yàn)”

讓學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中思考這么兩個(gè)問(wèn)題：①煙運(yùn)動(dòng)方向是什么?(順時(shí)針)②為什么會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象呢?(冷熱不均)展示實(shí)驗(yàn)，把“無(wú)形”的熱力環(huán)流變得“有形”，這樣一方面有助于學(xué)生理解熱力環(huán)流的概念，另一方面為后面學(xué)生探究熱力環(huán)流的過(guò)程奠定基礎(chǔ)。

(二)探究過(guò)程

過(guò)程的探究式本堂課教學(xué)的重難點(diǎn)部分，因此采用學(xué)生繪制交流，教師講解的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

學(xué)生結(jié)合剛才的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程畫(huà)在草稿本上面，并且同桌之間嘗試著去分析一下整個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，學(xué)生展示交流。

在教師講解熱力環(huán)流的過(guò)程中要注重兩點(diǎn)：

第一，采用示意圖進(jìn)行教學(xué)。熱力環(huán)流的形成過(guò)程較為抽象，采用示意圖進(jìn)行教學(xué)，能夠讓學(xué)生更好的掌握形成過(guò)程。

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第二，采用層層深入的問(wèn)題牽引學(xué)生的思路，輔助學(xué)生理解。我設(shè)置如下三個(gè)問(wèn)題：

①地面冷熱不均時(shí)，大氣發(fā)生怎樣的物理變化?(從上述實(shí)驗(yàn)中引導(dǎo)，受熱膨脹上升，冷卻收縮下沉)②大氣發(fā)生垂直運(yùn)動(dòng)，近地面和高空水平方向上的氣壓發(fā)生怎樣變化?(空氣流走氣壓變低，空氣集聚氣壓變高)③大氣發(fā)生垂直運(yùn)動(dòng)，水平方向上的氣壓是否一致，水平方向上產(chǎn)生氣壓差后，會(huì)出現(xiàn)日常生活中的什么現(xiàn)象?(風(fēng))風(fēng)是什么方向上的大氣運(yùn)動(dòng)?(水平)最后讓學(xué)生歸納熱力環(huán)流形成的過(guò)程，這樣一方面能夠檢測(cè)學(xué)生的掌握情況，另一方面也可以提升學(xué)生歸納知識(shí)的能力。

(三)具體表現(xiàn)一一海陸風(fēng)

為了加深學(xué)生對(duì)熱力環(huán)流的認(rèn)識(shí)，為了體現(xiàn)學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理的課程理念，因此進(jìn)入海陸風(fēng)的學(xué)習(xí)。

由于學(xué)生已經(jīng)掌握了熱力環(huán)流的過(guò)程，因此海陸風(fēng)的學(xué)習(xí)主要采用學(xué)生自學(xué)交流，教師點(diǎn)撥的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

讓學(xué)生結(jié)合熱力環(huán)流的知識(shí)，繪制海陸風(fēng)的示意圖。學(xué)生在繪制的過(guò)程中，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。(海陸之間是有差異的，海洋的比熱容大，陸地的比熱容小。海洋比熱容大，所以升溫慢，降溫慢;陸地比熱容小，所以升溫快，降溫也快。)本文由廣西中公教育整理提供，供各位考生參考學(xué)習(xí)！

學(xué)生展示成果。

教師進(jìn)行重點(diǎn)歸納歸納。海濱城市白天吹的是海風(fēng)，晚上吹的是陸風(fēng)。環(huán)節(jié)三：鞏固拓展

把導(dǎo)入環(huán)節(jié)拋出的疑惑提出來(lái)。《軍港之夜》，學(xué)生能夠結(jié)合學(xué)習(xí)的熱力環(huán)流和海陸風(fēng)的相關(guān)知識(shí)得出，歌詞中應(yīng)該是“陸風(fēng)”，而不應(yīng)該是“海風(fēng)”

我會(huì)順勢(shì)鼓勵(lì)學(xué)生的表現(xiàn)，希望學(xué)生能夠用所學(xué)的地理知識(shí)去解決生活中的地理問(wèn)題，解釋生活中的一些地理現(xiàn)象，學(xué)以致用，做一個(gè)真正的地理人。

環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)

讓學(xué)生課后搜集城市風(fēng)的相關(guān)資料，繪制出城市風(fēng)的示意圖，并且想想城市風(fēng)對(duì)我們的生產(chǎn)生活有哪些影響。

七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

我采用的是綜合式的板書(shū)，圖文并茂，能夠幫助學(xué)生更好的理解本課的教學(xué)重難點(diǎn)。這就是我的板書(shū)設(shè)計(jì)。

本文由廣西中公教育整理提供，供各位考生參考學(xué)習(xí)！

今天我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝各位考官。

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