第一篇：全球性大氣環(huán)流（范文）

教學目標

知識目標:理解三圈環(huán)流的形成過程,掌握氣壓帶與風帶的形成和季節(jié)性移動規(guī)律,掌握季風的形成、分布與特點。

能力目標:運用對比、類比方法,在三圈環(huán)流圖上理解并識記三圈環(huán)流、七個氣壓帶、六個風帶的特點,在季風形成圖上理解季風的成因與特點。

德育目標:通過三圈環(huán)流的學習,了解大氣環(huán)流對全球熱量與水量平衡起重要作用,并影響各地的天氣與氣候,認識地理要素之間相互影響、滲透、制約的辯證關系。理解季風環(huán)流對我國氣候的影響,養(yǎng)成學以致用、理論聯(lián)系實際的學習習慣。

教學重點近地面氣壓帶與風帶的形成、分布和季節(jié)性移動規(guī)律。海陸分布對大氣環(huán)流的影響。季風的形成、特點及其影響范圍。

教學難點 三圈環(huán)流形成的動態(tài)過程。季風的形成以及東亞與南亞季風的區(qū)別。

教學方法 啟發(fā)式教學〔通過創(chuàng)設情景,利用假設條件的逐步否定,引導學生漸進式的分析問題,最終得到符合實際條件的知識,以此提高學生的認知能力。〕

探究式教學〔在對基本理論的處理上,做到“重新發(fā)現(xiàn)”與“重新組合”,強調(diào)自主學習?！?/p>

教輔手段:多媒體輔助教學

課時安排:1課時

教學過程: 〔導課〕大氣時刻在運動,大氣運動最簡單形式是熱力環(huán)流,它所發(fā)生的區(qū)域可以是一個小區(qū)域,比如城市風等,也可以是一個大區(qū)域。就全球性而言,是否存在這樣的環(huán)流呢?它又是如何形成的?這就是本節(jié)課咱們學習的內(nèi)容。

〔講授新課〕2.4全球性的大氣環(huán)流〔板書〕

〔講授〕概念:具有全球性規(guī)律的大氣運動

作用與意義:調(diào)整全球的水熱分布,促進高低緯、海陸間水熱交換

〔講授〕1.單圈環(huán)流: 〔動態(tài)過程演示:以北半球為例〕為簡化起見,考慮三條假設條件,則引起大氣運動的因素為高低緯間的受熱不均,赤道因緯度低,太陽高度大而終年炎熱,大氣因受熱膨脹上升,兩極因緯度高,太陽斜射而終年嚴寒,大氣冷卻收縮下沉。進而在赤道與兩極之間形成單圈閉合環(huán)流。

〔講授〕2.三圈環(huán)流

假設地表性質(zhì)均一,但考慮地球自轉(zhuǎn),則引起大氣運動的因素為高低緯間的受熱不均和地轉(zhuǎn)偏向力。

〔動態(tài)過程演示:以北半球為例〕

〔分析〕①關于低緯環(huán)流

赤道大氣受熱氣流上升,近地面形成赤道低壓帶;赤道上升氣流到達高空在水平氣壓梯度力作用下,由赤道上空向北流向北極上空,受地轉(zhuǎn)偏向力影響由南風轉(zhuǎn)西南風再到西風。結果在30°n附近上空堆積因重力下沉,在30°n近地面形成副熱帶高壓帶;在近地面,副熱帶高氣壓帶一部分氣流流向赤道低壓帶,在地轉(zhuǎn)偏向力影響下形成東北信風帶。這樣在赤道與30°n之間就形成低緯環(huán)流圈。

②關于中高緯環(huán)流

在近地面,副熱帶高氣壓帶還有一部分氣流向北流,在地轉(zhuǎn)偏向力影響下形成盛行西風帶(西南風向),與此同時,在近地面從極地高壓帶向南流的氣流,在地轉(zhuǎn)偏向力影響下形成極地東風帶(東北風向)。盛行西風與極地東風這兩支冷暖不同的氣流,在60°n附近相遇,形成上升氣流,在近地面形成副極地低氣壓帶,上升氣流到高空分別流向副高與極高上空,補充其下沉氣流。這樣在30°n與北極之間分別形成中緯環(huán)流圈和高緯環(huán)流圈。

〔分析〕①關于低緯環(huán)流 〔結果〕三圈環(huán)流在近地面形成三低四高六風帶。

〔指導學生觀察回答〕全球氣壓帶、風帶的名稱,位置與分布規(guī)律。

①氣壓帶、風帶相間分布并且氣壓帶以赤道為對稱高低壓相間分布。

②風帶風向在北半球中低緯呈“s”型。

〔學生活動〕補充南半球的氣壓帶與風帶分布。

〔分析〕氣壓帶的成因

①赤道低壓帶與極地高壓帶是由于冷熱不均引起空氣運動而形成的,屬熱力原因。

②副熱帶高壓帶與副極地低壓帶是由于大氣運動引起空氣質(zhì)量變化而形成的,屬動力原因。

〔講授〕3.氣壓帶風帶季節(jié)性移動

〔動態(tài)過程演示:以北半球為例〕引起氣壓帶、風帶季節(jié)性移動的主要原因,是由于地球公轉(zhuǎn)導致太陽直射點的南北往返移動。具體來說,就北半球而言,在夏季,隨太陽直射點北移而北移,冬季南移。

〔講授〕4.海陸分布對大氣環(huán)流的影響

〔導入〕由生活現(xiàn)象:盛夏中午,在沙灘或游泳池邊,光腳在下水前后感覺一樣嗎?為什么? 〔總結〕下水前在沙灘上光腳感覺熱乎乎的,下水后感覺卻很溫和。因為在同樣日照條件下陸地吸熱快,故積累的熱量多,而海洋吸熱慢,積累的熱量就少。我們就把陸地與海洋在獲得熱量方面的這種差異稱之為“海陸熱力性質(zhì)差異”。

〔學生讀圖2.16與圖2.17觀察后回答〕

①南、北半球一月和七月圖上副熱帶高壓帶與副極地低壓帶的分布有何不同? ②為什么南北半球氣壓帶分布存在差異? 〔總結〕①南半球兩個氣壓帶基本都沿緯線方向呈帶狀分布,特別是在30°s以南地區(qū)。而北半球氣壓帶斷裂成塊狀,尤其是亞洲與太平洋地區(qū),氣壓帶被分割為一個個范圍很大的高壓區(qū)和低壓區(qū);②造成差異的主要原因是由于海陸熱力性質(zhì)決定的。北半球陸地面積大且海陸相間分布,由于海陸熱力性質(zhì)差異導致冬夏間海陸氣溫對比與季節(jié)變化,進而影響海陸冬夏氣壓中心的季節(jié)變化,從而破壞了氣壓帶與風帶的帶狀分布規(guī)律,在同緯度海洋與陸地之間形成高低壓相間分布,完整的氣壓帶斷裂成塊狀;南半球由于海洋面積占絕對優(yōu)勢,故地表性質(zhì)單一,氣壓帶基本呈帶狀分布。

〔演示1月和7月海平面等壓線分布圖,北半球為例〕

〔拓展:課后自學完成小論文〕“副熱帶高壓與我國的降水與旱澇”

〔過渡〕以上我們了解了三圈環(huán)流與氣壓帶、風帶的分布狀況;除三圈環(huán)流外,季風環(huán)流也是大氣環(huán)流重要組成部分,像黃土高坡歌中唱到“不管是西北風,還是東南風??”就是指我國東部的季風,下面咱們就學習季風環(huán)流。

二、季風環(huán)流〔板書〕

〔學生思考〕①季風的概念? ②季風主要分布在世界哪些地區(qū)?風向在海陸間如何變化? ③為什么亞洲東部的季風最顯著? 〔分析講解〕亞洲東部的季風環(huán)流最為顯著,主要是它地處世界最大陸-亞歐大陸與世界最大洋-太平洋之間,海陸熱力性質(zhì)差異極大,冬季,東亞盛行來自蒙古-西伯利亞高壓前緣的偏北風,從內(nèi)陸吹向海洋,低溫干燥,風力強勁;夏季,東亞盛行來自太平洋副熱帶高壓西北部的偏南風,從海洋吹向陸地,高溫濕潤。

〔學生讀圖思考〕我國西南地區(qū)及南亞季風是怎樣形成的? 冬季,由于赤道低壓移到赤道以南,南亞受冬季形成于亞歐大陸的亞洲高壓影響,吹東北季風,因冬季風遠離源地,故勢力較弱;夏季,由于太陽直射點北移,氣壓帶、風帶隨之北移,赤道低壓與形成于亞歐大陸的印度低壓連成一體,南半球東南信風越過赤道,在地轉(zhuǎn)偏向力影響下右偏形成西南季風,由海洋吹向陸地,會帶來大量水汽并形成豐沛降水?？梢娔蟻喖撅L是海陸熱力性質(zhì)差異與氣壓帶、風帶的季節(jié)性移動共同影響下形成的。

〔總結〕

亞洲東部季風 我國西南與南亞一帶

相同點 成因都涉及海陸熱力性質(zhì)差異;風向都是夏季由海洋吹向陸地,比較濕潤,冬季相反

不同點 成因 只受海陸熱力性質(zhì)差異影響 成因還涉及氣壓帶、風帶的季節(jié)移動

風向不同 偏南風(夏)偏北風(冬)td& 西南季風(夏)東北季風(冬)風力強弱 冬季風強于夏季風 夏季風強于冬季風 板書設計:2.4全球性大氣環(huán)流

第二篇：全球性大氣環(huán)流 教案

2.4全球性大氣環(huán)流

上課，同學們好！請坐！

導入： 前面我們花兩節(jié)課，學習了大氣的運動，熱力環(huán)流和風。那么你們還能回憶起什么是熱力環(huán)流嗎？ 生答…….，很好！

（板圖）：我們假設，近地面A地受熱B地遇冷，兩地空氣首先該怎么運動？（A地空氣受熱膨脹上升，B地遇冷空氣冷卻收縮下沉，A地形成低壓，B地形成高壓，A地上空形成高壓，B地上空形成低壓。于是在同一水平面上便產(chǎn)生氣壓差異，空氣就由高壓流向低壓，就形成了熱力環(huán)流。這里水平方向上的空氣由高壓流向低壓，便產(chǎn)生了風。

那你們還記得高空風和近地面風與等壓線的關系嗎？高空風與等壓線呈什么關系？

（高空風與等壓線是平行的），近地面風呢？近地面風與等壓線是斜交的。這里的熱力環(huán)流和風都只是大氣的局地性運動，小打小鬧的，大氣還有大規(guī)模的全球化的運動，現(xiàn)在全球化很時髦，我們今天也來時髦一回。請翻到課本37頁，2.4全球性大氣環(huán)流。

首先，請思考什么是大氣環(huán)流？大氣環(huán)流有什么作用？

全球性的有規(guī)律的大氣運動，通稱為大氣環(huán)流。它使高低緯之間、海陸之間的熱量和水分得到交換，調(diào)整了全球的水熱分布，并且還是影響天氣和氣候的重要因素。

過渡：那全球性的大氣到底是怎樣運動的呢？為了便于我們研究，我們做一些假設，假設 地表均勻、地球不自轉(zhuǎn)（也就是不受地轉(zhuǎn)偏向力影響）、太陽始終直射赤道。因此引起大氣運動的條件就要考慮高低緯度間的冷熱不均。請結合熱力環(huán)流思考，此時的全球性大氣運動情況怎樣？ 我們以北半球為例來分析：（PPT）赤道地區(qū)受熱多，大氣受熱膨脹上升；極地地區(qū)受熱少，大氣冷卻收縮下沉，于是在赤道的高空形成高氣壓，而極地的高空形成低氣壓，氣壓梯度力指向極地上空，大氣由赤道上空流向極地上空；赤道地區(qū)的近地面因大氣的上升并流出而形成低壓，極地的近地面則形成高壓，于是大氣就從極地近地面又流回赤道。因此，在北半球，赤道與極地之間就形成了單圈環(huán)流。南半球同樣也形成一個赤道與極地之間的單圈環(huán)流。

可是，現(xiàn)實不同于理想，實際上單圈環(huán)流是不存在的，因為地球時刻在自轉(zhuǎn)，大氣一運動，地轉(zhuǎn)偏向力就馬上干活，使大氣發(fā)生偏轉(zhuǎn)，因此就形成了三圈環(huán)流。下面我們就來分析三圈環(huán)流。給大家三分鐘時間，快速瀏覽三圈環(huán)流的相關內(nèi)容，重點讀圖2.14。

（生看書，師畫板圖北半球，畫大些）

PPT 好了，請看PPT。我們?nèi)匀患僭O 地表均勻、太陽始終直射赤道，于是大氣運動的條件就要考慮高低緯間冷熱不均，地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地轉(zhuǎn)偏向力。（板圖講解）同樣以北半球為例，赤道地區(qū)溫度高，空氣受熱上升，近地面空氣密度降低，形成………低壓，由于它在赤道地區(qū)呈帶狀分布，所以稱為赤道低氣壓帶；而極地地區(qū)大氣因冷卻而收縮下沉，致使近地面形成……….高壓，因位于極地地區(qū)，而稱之為極地高氣壓帶。而赤道的高空，因上升氣流堆積，空氣密度增大，形成….高壓，極地上空因氣流下沉，密度減小，形成的是……低壓，于是在赤道與極地的高空就產(chǎn)生氣壓差異，空氣由赤道上空流向極地上空，那么這一支北上的氣流能順利的一直北上嗎？…….不能，一旦形成風就會受地轉(zhuǎn)偏向力影響，（板圖極地與赤道高空等壓線）背風而立，北半球向……..右偏，于是逐步偏轉(zhuǎn)為…..西南風。而課前我們回憶了高空風的情況，高空風是與等壓線呈什么關系的？

平行

在高空 風最終會和等壓線平行，于是西南風最終在北緯30°上空偏轉(zhuǎn)為了西風

（副板書：在黑板旁畫出高空風與等壓線的平行），這樣以來，空氣就在北緯30°上空自西向東地流動，不能再北上了，而赤道上空卻有源源不斷的大氣蜂擁而來，氣流就在北緯30°上空不斷堆積，堆積太多、太重，受不了啊，就產(chǎn)生了下沉氣流，可是入地無門，就在北緯30°的近地面堆積，使得近地面密度增大，氣壓…….升高，而形成高氣壓，因為它在熱帶旁邊，所以稱為副熱帶高氣壓帶；而此地氣壓升高了，空氣就會受力向南北兩側(cè)流出，于是一部分空氣就感恩式的回老家去補充赤道近地面的大氣流失，這就完成了赤道與副熱帶地區(qū)的空氣環(huán)流，形成低緯環(huán)流。

中高緯環(huán)流： 而另一部分大氣還想北上去極地，來到北緯60°附近，就不能順利北上了，為什么呢？

因為極地近地面是高壓，空氣會向外擴散，也就是向南運動。極地向南流的冷空氣就和副熱帶北上的暖空氣在北緯60°附近相遇，由于這兩支冷、暖空氣的性質(zhì)不同，水火不容，二者相遇后就形成一個交界面，稱為極鋒。這涉及到后面的鋒面知識，此時我們只考慮，冷空氣冷而重在下方，暖空氣暖而輕在上方，暖氣流就會沿極鋒這個面向上爬升，使北緯60°近地面的空氣因上升而密度減小，形成低壓，因為它位于極地旁邊，所以稱為副極地低氣壓帶。

而空氣上升到高空后，高空密度增大，氣壓就升高，形成一個高壓，在氣壓梯度力作用下，空氣便向南北兩側(cè)流動，向北的氣流就在極地地區(qū)下沉，完成了副極地與極地之間的空氣環(huán)流，形成高緯環(huán)流。

向南的氣流在北緯30°附近地區(qū)下沉，完成了副熱帶與副極地之間的空氣環(huán)流，形成中緯環(huán)流。于是北半球的三圈環(huán)流就形成了，并且在近地面還形成了四個氣壓帶?！荆≒PT）我們再來觀察一遍三圈環(huán)流形成過程，理一理思路（播放PPT動畫）】 提問： 1 現(xiàn)在請思考，這四個氣壓帶的形成原因有什么不同？（PPT填空），…所以，赤道低壓帶和極地高壓帶是熱力原因形成的，副極地低氣壓帶和副熱帶高氣壓帶是動力原因形成的。

2請再思考：這四個氣壓帶哪些容易降水，哪些較干燥？

赤道低壓帶和副極地低氣壓帶都是上升氣流，氣溫降低，容易成云致雨，降水多；而極地高壓帶和副熱帶高壓帶盛行下沉氣流，氣溫是升高的，不容易成云致雨，降水少。剛才分析的是北半球的情況。

過渡：請看課本，南半球的三圈環(huán)流的形成過程，也是同樣道理，只是地轉(zhuǎn)偏向力是向左偏。同樣形成高、中、低緯三圈環(huán)流，和極地高氣壓帶、副極地低氣壓帶、副熱帶高氣壓帶。并且成因和對降水的影響都一樣。

（PPT)，于是全球就形成了7個氣壓帶。請觀察，其分布特點：七個氣壓帶是關于赤道南北對稱分布的，且高低氣壓相間分布。我們再來總結歸納一下，（PPT）全球的七個氣壓帶。

過渡：這七個氣壓帶高低壓相間分布，就會產(chǎn)生水平氣壓梯度力，在高低氣壓帶之間就會形成風。

接下來，我們就來分析全球的風帶，以北半球為例，A、首先看低緯地區(qū)：赤道低氣壓帶與副熱帶高氣壓帶之間，氣壓梯度力指向赤道，風向右偏，形成什么風？ 現(xiàn)在呢，請拿出你們的右手，我們使用“左右手法則”來確定風向，為東北風，由于這支風風向穩(wěn)定，講信用，我們稱為東北信風，信風由較高緯地區(qū)吹向較低緯，氣溫升高，不易形成降水，因此信風干燥，它影響形成的氣候也干燥。

B 再看中緯地區(qū)：副熱帶與副極地之間的風帶該是什么風？ 西南風，氣壓梯度力指向副極地，風向右偏，形成西南風，我們稱為盛行西風。盛行西風并不是西風哦，它應該干燥還是濕潤？

盛行西風濕潤，它是由較低緯吹向較高緯，氣溫降低，容易形成降水，較濕潤。

C最后來看，高緯地區(qū)：副極地低壓帶與極地高壓帶之間，氣壓梯度力指向副極地，向右偏形成東北風，稱為極地東風，這支風由高緯地區(qū)吹來，寒冷而且干燥。

這是北半球的風帶情況，南半球的情況同理，但是注意風是向左偏轉(zhuǎn)，南半球就用左手來定方向。（PPT 從低緯、中緯、高緯進行展示，利用左手法則）好了，請看PPT，于是全球就形成了6個風帶，這6個風帶也是南北對稱分布的。(這北半球的風就像漢字筆畫的一撇“ /”,南半球的風就像一捺“”)接下來，我們再來總結比較這六個風帶的情況（PPT展示）

(PPT)于是三圈環(huán)流，就在近地面形成了七個氣壓帶、六個風帶，這幅圖你們一定要在分析的基礎上，把它掌握好。

在分析三圈環(huán)流的時候，我們是假設地表均勻，且太陽始終直射赤道，而由于地球在公轉(zhuǎn)，太陽直射點有南北回歸運動，這就會影響全球的熱量分配，從而導致氣壓帶、風帶的季節(jié)移動。春秋分時，太陽直射點在赤道，氣壓帶風帶位于南北的平衡位置，而夏至日時，太陽直射點到達最北端、在北回歸線上，氣壓帶風帶也向北移動到最北端；冬至日時，太陽直射點到達最南端、在南回歸線上，氣壓帶風帶也移動到最南端。所以，氣壓帶風帶的移動與太陽直射點的移動相一致，具體體現(xiàn)就是：北半球：氣壓帶風帶夏季北移，冬季南移。南半球相反。

好了，本節(jié)課的重點就在課本圖2.14，一定要掌握氣壓帶風帶的分布與對降水的影響，以及圖2.15氣壓帶風帶的移動。接下來，我們就來小試牛刀，練一練。

第三篇：全球性大氣環(huán)流教案

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全球性大氣環(huán)流

地理科學系1002班 舒穎蓮

1，教學目的：

A.掌握三圈環(huán)流與氣壓帶風帶的形成與模式。

B結合圖形，理解、識記三圈環(huán)流、七個氣壓帶、六個風帶的特點。

2，教學重點和難點：近地面的氣壓帶和風帶；三圈環(huán)流形成的動態(tài)過程。

3，教學方法：用多媒體授課 4，教學過程

［導入新課］

大氣時刻不停地運動著，運動的形式和規(guī)模復雜多樣，既有尺度很小的局地性運動，也有規(guī)模很大的全球性運動。那么，全球性的大氣運動又是怎么樣運動？這就是今天這節(jié)課我們要學習的內(nèi)容。［授課內(nèi)容］

全球性大氣環(huán)流

了解大氣環(huán)流是什么？它有什么作用？ 一、三圈環(huán)流

1．假設大氣是在均勻的地球表面上運動的，而且不考慮地球自轉(zhuǎn)的影響，此時，赤道和極地之間會形成怎樣的大氣運動形式？（單圈環(huán)流）

2．（1）赤道地區(qū)上升的暖空氣(畫箭頭①)，在氣壓梯度力作用下，由赤道上空向北流向北極上空(南風)，受地轉(zhuǎn)偏向力影響，由南風逐漸偏轉(zhuǎn)成西南風(畫箭頭②)，到30°N附近上空時，風向偏轉(zhuǎn)到與等壓線平行，變成了西風。這樣氣流就不能繼續(xù)向北流向北極，而是變成自西向東運動了。由于赤道地區(qū)上空的空氣源源不斷地流過來，又不能繼續(xù)北進，便在30°N附近上空堆積，空氣密度加大產(chǎn)生下沉氣流(畫箭頭③)，這樣使得低空氣壓增高，形成副熱帶高氣壓帶。在低空，氣壓梯度力的方向是由副高指向赤道低氣壓帶，大氣在向南流動過程中逐漸向右偏轉(zhuǎn)，形成了東北信風(畫箭頭④)。這樣在赤道與30°N之間形成一個低緯度環(huán)流圈。

（2）兩者在60°N附近相遇后大氣將怎樣運動？

近地面，副熱帶高氣壓帶一部分氣流向赤道低壓帶流去。另一部分氣流向北流，在地轉(zhuǎn)偏向力影響下，由南風逐漸向右偏形成西南風，也叫盛行西風(畫箭頭⑤)。與此同時，從極地高氣壓帶向南流的氣流，逐漸向右偏形成東北風，又叫極地東風(畫箭頭⑥)。盛行西風與極地東風這兩支冷暖不同的氣流，在60°N附近相遇，形成上升氣流，在低空形成副極地低壓帶。上升氣流到高空，一部分流向副熱帶高氣壓帶上空(畫箭頭⑦)為補充副熱帶高氣壓帶下沉氣流的來源(畫箭頭⑧)。這樣在30°N與60°N之間形成一個中緯環(huán)流圈。

（3）北緯60°附近的上升氣流，另一部分流向極地上空(畫箭頭⑨)，補充極地高氣壓帶下沉氣流(箭頭⑩)。這樣在60°N與極地之間形成一個高緯環(huán)流圈。

3，全球共形成幾個氣壓帶和幾個風帶？分別是什么？

5，本課小結

這節(jié)課我們學習了三圈環(huán)流的形成過程，認識了七個氣壓帶、六個風帶。

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全球性大氣環(huán)流

一、大氣環(huán)流的概念及其作用 二、三圈環(huán)流

（1）低緯環(huán)流、中緯環(huán)流和高緯環(huán)流（2）全球形成七個氣壓帶、六個風帶。

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第四篇：全球性大氣環(huán)流教案

教學目標

通過學習使學生了解三圈環(huán)流的形成；理解氣壓帶、風帶的形成，了解其分布規(guī)律；理解海陸分布對大氣環(huán)流的影響及季風環(huán)流的形成。在學習過程中，培養(yǎng)學生閱讀原理示意圖的能力，通過閱讀形象直觀的圖像，培養(yǎng)學生的形象思維并由此達到抽象思維的培養(yǎng)，最終做到兩種思維的結合，初步形成地理的空

間思維。教學建議

關于海陸分布對大氣環(huán)流的影響的教學分析

“海陸分布對大氣環(huán)流的影響”是在了解了氣壓帶和風帶的基礎，將理想狀態(tài)，不考慮地表的高低起伏和海陸分布等形成的大氣環(huán)流進一步復雜化，當考慮海陸分布的影響后，原有的氣壓帶和風帶的分布會有所改變，因為海陸之間的熱力差異，會影響到海陸的氣壓分布，特別是對于北半球來說，這種影響體現(xiàn)的特別突出。冬季時北半球陸地是冷源，在大陸中心地區(qū)形成高氣壓中心，副極地低氣壓帶被這個冷高壓切斷使其僅保留在海洋上；夏季北半球大陸是熱源，升溫速度非?？?，因而在陸地內(nèi)部形成低壓中心，將副熱帶高氣壓帶切斷，僅保留在海洋上。這種高低氣壓的分布特點教材通過一、七月份海平面等壓線分布圖展現(xiàn)出來，有利于學生閱讀掌握。由于這種高低氣壓的存在，因此在不同季節(jié)，陸地和海洋之間產(chǎn)生了水平氣壓梯度力，在水平氣壓梯度力和地轉(zhuǎn)偏向力、摩擦力的共同影響下，就會出現(xiàn)隨季節(jié)改變風向的風，這就是季風的形成。應該明確的是季風環(huán)流也屬于大氣環(huán)流的一部分，通過知識間的相互關聯(lián)，可以了解季風形成的原因主要是海陸熱力性質(zhì)的差異，但也有例外，南亞的夏季風其形成，是由于南半球的東南信風過赤道右偏形成西南季風，即由于氣壓帶和風帶季節(jié)移動而形成的，因此形成季風環(huán)流的因素應該由兩個，海陸熱力性質(zhì)的差異和氣壓帶和風帶的季節(jié)移動。季風環(huán)流的知識教材配備了相應的圖像，使學生能

夠更直觀的理解這部

分知識。

關于海陸分布對大氣環(huán)流影響的教學建議

分析海陸分布對大氣環(huán)流的影響，可以從氣壓帶和風帶分布圖入手，教師引導學生觀察教材中一、七月氣壓分布圖或利用黑板上已繪制的氣壓帶和風帶分布圖邊講解邊繪圖，也可以利用多媒體素材庫提供的動畫演示，以亞歐大陸為例，使學生明確，夏季時，亞歐大陸是一個熱源，空氣強烈受熱上升，近地面形成一個低壓中心，切斷了副熱帶高壓，使其僅保留在海洋上；冬季時，亞歐大陸是一個冷源，空氣受冷下沉，近地面大陸內(nèi)部形成一個高壓中心，切斷了副極地低壓帶，使其保留在海洋上。教師還應引導學生觀察思考為什么北半球氣壓帶被切斷，呈塊狀分布，而南半球氣壓帶保留相對較為完整？通過思考使學生明確，海陸熱力差異和海陸分布狀況決定了大氣環(huán)流的變化，導致氣壓帶和風帶的分布變得更加復雜化。由于這種影響使得海陸之間在不同季節(jié)出現(xiàn)了氣壓差異，從而導致海陸之間出現(xiàn)了隨季節(jié)轉(zhuǎn)變風向的風。由海陸分布對大氣環(huán)流的影響引入季風環(huán)流，比較利于學生遞進式的學習，符合學生的思維發(fā)展過程，學習季風環(huán)流應該明確三點：第一，注意引導學生讀圖思考，充分利用教材中的相關圖像資料培養(yǎng)學生判讀原理示意圖的能力；第二，注意引導學生觀察東亞季風和南亞季風在成因上的差別，使學生明確季風的成因除海陸熱力差異外，還有氣壓帶、風帶隨季節(jié)移動的原因；第三，無論是東亞季風還是南亞季風，冬、夏季風的特點一及影響的范圍應該明確，這為學習氣候知識奠定基礎。運用各種原理示意圖或多媒體動畫培養(yǎng)學生的空間思維能力應該是本課一個重要的教學內(nèi)容。

關于氣壓帶和風帶移動規(guī)律的教學分析

氣壓帶和風帶形成的根本原因是冷熱不均，因此地球表面受太陽輻射多少的變化就會引起氣壓帶和風

帶的移動，因此氣壓帶和風帶隨著太陽直射點的移動而產(chǎn)生季節(jié)移動，移動規(guī)律教材以圖像的形式展現(xiàn)，形象直觀，利于學生判讀理解。關于氣壓帶和風帶的性質(zhì)，教材沒有明確提出，但在后面章節(jié)中會用到這部分知識，因此教師在這里可以適當補充，一般情況下高氣壓控制的地區(qū)，由于氣流作下沉運動，水汽不易凝結，多呈晴朗天氣，低壓控制地區(qū)，空氣作上升運動，水汽容易凝結，多陰雨天氣，對于風向，一般由較高緯度向較低緯度運動的空氣，隨著空氣的運動，氣溫不斷上升，水汽不易凝結，而由較低緯度向較高緯度運動的空氣，隨著空氣的運動，氣溫不斷下降，水汽容易凝結，多陰雨天氣。

關于三圈環(huán)流的教學分析

本節(jié)教材是在前面學習的基礎上，運用前面所學的知識即引起大氣運動的根本原因，影響大氣水平運動的幾種作用力的關系等分析全球大氣運動的規(guī)律。在本節(jié)內(nèi)容中三圈環(huán)流的相關知識是學習的難點，但并不是重點，本節(jié)教材的重點是三圈環(huán)流的結果即在地球表面形成的氣壓帶和風帶及其分布和移動規(guī)律、海陸分布對大氣環(huán)流的影響以及季風環(huán)流的形成等。關于三圈環(huán)流的知識，使從熱力環(huán)流的角度切入，首先明確赤道與極地間冷熱不均，引起赤道地區(qū)空氣上升，極地地區(qū)空氣下沉，形成赤道與極地之間近地面和上空氣壓的差異，導致赤道與極地之間近地面和上空的大氣作水平運動，并在地轉(zhuǎn)偏向力的影響下形成三圈環(huán)流，在近地面則形成了七個氣壓帶和六個風帶，由于三圈環(huán)流的成因各不相同，因此七個氣壓帶的成因也各不相同，其中赤道低氣壓帶和極地高氣壓帶是由于熱力因素形成的，副熱帶高氣壓帶和副極地低氣壓帶是由于動力因素形成的。由于近地面有了高低氣壓的差異，因此產(chǎn)生水平氣壓梯度力，在高低氣壓帶之間形成了風帶，氣壓帶和風帶的分布規(guī)律教材通過圖像形式體現(xiàn)出來，便于學生掌握。

關于三圈環(huán)流的教學建議

三圈環(huán)流不是本節(jié)的重點知識內(nèi)容，但了解其形成對學習氣壓帶和風帶等知識有一定的幫助，因此應該講清楚其形成過程。講解三圈環(huán)流的形成時，注意知識的遷移及圖文結合，通過引導學生回憶大氣運動的根本原因，引出赤道和兩極之間由于冷熱不均，分別形成大氣的上升或下沉運動，這種垂直運動，導致水平方向上：低空由赤道向兩極的運動，高空由兩極向赤道的運動；當空氣沿水平方向運動時會受到地轉(zhuǎn)偏向力的影響，使空氣運動的方向發(fā)生偏轉(zhuǎn)，從而形成三圈環(huán)流，教師邊講解邊在黑板上繪制教材中的圖2.16，或用計算機動畫演示這個形成過程。學生對三圈環(huán)流的形成過程有所了解后，教師可以引導學生觀察所繪制的三圈環(huán)流圖，思考赤道附近地區(qū)空氣上升，兩極附近地區(qū)空氣下沉，在近地面氣壓狀況如何？緯度30°附近地區(qū)空氣下沉，近地面氣壓狀況如何？緯度60°附近地區(qū)空氣上升，近地面氣壓狀況如何？赤道低壓帶與副極地低壓帶的形成有何不同？副熱帶高壓帶與極地高壓帶的形成有何不同？學生通過觀察思考，可以了解不同緯度地區(qū)氣壓的分布及成因的差異，教師應進一步引導學生觀察總結氣壓分布規(guī)律，完成由形象直觀圖像的判讀達到抽象思維的水平。明確了氣壓分布特點，教師可以引導學生在圖上繪制高低緯度間的水平氣壓梯度力，并提問學生在地轉(zhuǎn)偏向力和摩擦力的影響下，風向應如何繪制？通過以上的學習，使學生了解氣壓帶和風帶的分布，同時應引導學生閱讀教材中相關圖像，了解氣壓帶和風帶隨季節(jié)移動的規(guī)律，使學生明確氣壓帶和風帶分布的位置不是固定不變的。另外各氣壓帶和風帶的特性也應該讓學生明確，這對后面學習相關的氣候知識有一定的幫助。教師應引導學生思考，高氣壓區(qū)空氣以下沉運動為主，較為干燥；低氣壓區(qū)空氣以上升運動為主，容易出現(xiàn)云雨天氣；信風帶和極地東風帶，風由較高緯度向較低緯度運動，水汽不易凝結，較為干燥；西風帶，風由較低緯度向較高緯度運動，水汽容易凝結，多云雨天氣。

教學設計示例

【教學重點】①理解氣壓帶和風帶的形成及分布規(guī)律；

②理解海陸分布對大氣環(huán)流的影響；

③理解季風環(huán)流的形成、特點及其影響的范圍。

【教學手段】多媒體資料庫

【教學過程】

（引課）引起大氣運動的根本原因是什么？從全球看獲取太陽輻射能量最多和最少的地區(qū)各是哪里？

（教師繪制板圖或展示多媒體動畫，引導學生思考）赤道附近地區(qū)獲熱最多，空氣在垂直方向上如何運動？極地附近地區(qū)終年或熱較少，空氣在垂直方向上如何運動？這種垂直運動導致的結果是什么？如果不考慮地表起伏和海陸分布，只考慮地轉(zhuǎn)偏向力的影響，大氣運動的結果如何？三圈環(huán)流的作用是什么？

（板書）

一、三圈環(huán)流

1．成因

2．高、中、低緯環(huán)流圈

3．三圈環(huán)流的作用

（教師引導學生觀察三圈環(huán)流示意圖多媒體動畫或思考）赤道地區(qū)空氣上升，兩極地區(qū)空氣下沉，導致近地面的氣壓如何變化？副熱帶地區(qū)空氣下沉，副極地地區(qū)冷暖空氣相遇，暖空氣上升，導致近地面氣壓如何變化？比較赤道低壓帶和副極地低壓帶成因上的差異？比較副熱帶高壓帶和極地高壓帶在成因上的差異？由于近地面高低氣壓的分布極地轉(zhuǎn)偏向力和摩擦力的影響，會導致空氣在水平方向如何運動？氣壓帶和風帶的分布是否不會改變？氣壓帶和風帶各有什么性質(zhì)？

（板書）

二、全球氣壓帶和風帶

1．氣壓帶的分布及成因的差異

2．風帶的分布規(guī)律

3．氣壓帶和風帶的季節(jié)移動

（引導學生觀察教材中一、七月氣壓分布圖，或黑板上繪制的板圖或多媒體動畫）以亞歐大陸為例，冬季大陸是一個冷源，形成了高壓中心，切斷了哪個氣壓帶？夏季大陸是一個熱源，形成低壓中心，切斷了哪個氣壓帶？這樣在海洋和陸地之間形成不同的高、低氣壓中心，這些高、低氣壓中心的分布位置及名

稱是什么？

（板書）

三、海陸分布對大氣環(huán)流的影響

1．海陸熱力差異對南北半球氣壓帶和風帶的不同影響

2．北半球一、七月份陸地和海洋氣壓中心名稱

（引導學生觀察教材亞洲季風是一圖或多媒體動畫思考）由于在北半球大陸和海洋之間形成不同的高低氣壓中心，因此不同季節(jié)在海洋和陸地之間大氣水平運動的特點是什么？東亞和南亞的冬、夏季風其成因有什么差異？冬夏季風的特點是什么？影響范圍有多大？

（板書）

四、季風環(huán)流

1．季風環(huán)流的成因

2．東亞和南亞冬、夏季風的特點及其影響范圍

【設計思想】

本節(jié)以講授、談話法為主。由于本節(jié)對學生空間思維能力的培養(yǎng)是一個重要的教學內(nèi)容，因此在教學過程中，應該注意運用各種地理原理示意圖或多媒體動畫，引導學生觀察思考，由形象思維、抽象思維的培養(yǎng)，最終做到兩種思維的結合?！景鍟O計】第四節(jié) 全球性大氣環(huán)流 一、三圈環(huán)流

1．成因

2．高、中、低緯環(huán)流圈

3．三圈環(huán)流的作用

二、全球氣壓帶和風帶

1．氣壓帶的分布及成因的差異

2．風帶的分布規(guī)律

3．氣壓帶和風帶的季節(jié)移動

三、海陸分布對大氣環(huán)流的影響

1．海陸熱力差異對南北半球氣壓帶和風帶的不同影響

2．北半球一、七月份陸地和海洋氣壓中心名稱

四、季風環(huán)流

1．季風環(huán)流的成因

2．東亞和南亞冬、夏季風的特點及其影響范圍

探究活動

題目：為什么我國長江中下游地區(qū)是著名的魚米之鄉(xiāng)？而與之緯度相近的撒哈拉地區(qū)卻是沙漠廣布？

分析：本探究活動可以在課內(nèi)使用（最好放在已經(jīng)講授了全球大氣環(huán)流還沒有講季風環(huán)流時進行。這樣可以引入季風環(huán)流的教學。本探究活動最主要的目的是讓學生明白理想的全球大氣環(huán)流模式實際上還受到其他一些因素的影響，如海陸分布和風帶、氣壓帶的季節(jié)移動。

第五篇：《全球性大氣環(huán)流》教學設計

《全球性大氣環(huán)流》教學設計 大慶四中 李宏

一、教學內(nèi)容分析

1、大氣環(huán)流是大氣運動的一種主要形式，大氣環(huán)流是各種規(guī)模運動系統(tǒng)的形成和活動基礎，又是各地天氣變化、氣候形成和突變的重要條件。本課內(nèi)容在大氣環(huán)境單元中起關鍵作用，是承前啟后的紐帶。

2、三圈環(huán)流和氣壓帶、風帶內(nèi)容是上一節(jié)知識的延伸、綜合和運用。三圈環(huán)流在地球表面的具體表現(xiàn)是全球性的氣壓帶和風帶的分布，地球表面氣壓帶和風帶對各地區(qū)天氣和氣候的形成和變化有著重要影響。它不是簡單的赤道和極地間的閉合熱力環(huán)流，而是較為復雜的三圈環(huán)流，低緯和高緯環(huán)流都是熱力因素形成和環(huán)流，中緯是因動力因素形成的。

3、海陸分布對大氣環(huán)流的影響：上述大氣環(huán)流及其地球表面氣壓帶和風帶的分布，是在地球表面性質(zhì)均一的假設和條件下的理想狀況，實際上地球表面并非均一，而是海陸相間分布著，在北半球中高緯尤為突出。海陸分布對大氣環(huán)流的影響仍是熱力作用，是由海陸熱力性質(zhì)差異和海陸分布決定的。隨季節(jié)帶變化在大陸上氣壓系統(tǒng)隨季節(jié)強的變化，顯著地影響著氣壓帶和風帶的有規(guī)律的帶狀分布。特別是北半球，氣壓系統(tǒng)是可見塊狀相間分布。

4、大氣活動中心是冬夏季節(jié)海陸上勢力強，影響范圍廣的高低氣壓中心。它們和氣壓帶風帶一樣也隨季節(jié)向南北移動，并對世界氣候和天氣產(chǎn)生重要影響。教材中分析了對我國天氣和氣候影響最大的副熱帶高壓，使學生了解副熱帶高壓與我國降水和旱澇的關系。

5、季風環(huán)流是大氣環(huán)流的組成部分。在初中地理教材中已經(jīng)詳細的介紹過，本課課結合教材圖2·20“亞洲季風”對季風的成因進行了系統(tǒng)的理論分析，并要求了解東亞與南亞季風的形成，性質(zhì)的差別進行簡略的概述。

6、本節(jié)課有二個活動題均是開放的

第一題“用資料說明我國季風的存在”使學生理論與實踐相結合，達到了理論指導實踐的效果。

第二題“討論季風給我國帶來的好處”讓學生通過初中學過的有關知識來回答這個問題，加強了學生分析實際問題的能力。

二、教學目標分析

1、教學目標（1）知識與技能

理解三圈環(huán)流與氣壓帶、風帶的形成掌握海陸分布對大氣環(huán)流的影響，掌握季風環(huán)流的分布及成因。教學重點

①三圈環(huán)流的形成

②海陸分布對大氣環(huán)流的影響 ③季風的成因 教學難點

①三圈環(huán)流示意的繪制與理解

②大氣活動中心的位移到天氣氣候的影響 ③西南季風的成因 ④過程與方法

通過三圈環(huán)流模擬演示，培養(yǎng)學生的空間思維能力，通過讀圖繪圖分析提高學生讀圖分析問題的能力，通過課后活動，能夠培養(yǎng)學生學以致用的能力。（3）情感、態(tài)度、價值觀

通過對比分析，使學生了解事物的相互聯(lián)系，相互制約，培養(yǎng)學生辯證唯物主義的觀點以觀察和分析地理解問題。

三、學情分析

1、學生學習本課內(nèi)容的基礎

本課內(nèi)容抽象，空間感強，要求對大氣熱力作用的過程及結果等知識基礎較為熟練，對相應的結論運用自如，因此課前進行必要的復習和鞏固。

2、學生學習本課內(nèi)容的能力

化抽象為直觀，理解過程，掌握結論，學生可以根據(jù)自身的能力達到不同的級別。

3、學生學習本課內(nèi)容的心理

本節(jié)知識點多且學習知識難度較大，講授時通過精心設問來以激發(fā)學生學習的興趣。引導學生從實際生活出發(fā)，克服畏懼和厭煩心理，以積極的態(tài)度學習本課。

4、學法分析

指導學生掌握識圖、讀圖、分折地圖的方法。將三維空間的運動以平面的圖形表達出來，必有許多不足之處，注意讓學生積極參與知識的形成和推理過程，加深理解和記憶。

四、教學過程設計 教學提示：

（1）本課教學內(nèi)容較多，教師可利用教材插圖和自制示意圖，引導學生變注入式教學為啟發(fā)式教學，使學生成為教學過程中的主體。

（2）熱力作用是本課中的主線，三圈環(huán)流、海陸分布對大氣環(huán)流的影響和季風環(huán)流都離不開熱力作用。

（3）本課的內(nèi)容學生已在初中地理教材中學習過有關知識，而高中教材要注意從理論的高度和研究性的角度去分析，而不能停留在對初中地理知識的簡單重復。

1、提出問題，創(chuàng)設學習情景

什么是風？什么是形成風的直接原因？受其影響風向如何？地轉(zhuǎn)偏向力對風有何影響？

2、引導思考，自主探究 復習熱力環(huán)流，啟發(fā)式提問

①赤道與極地受熱狀況如何？受熱不均造成兩地大氣在方向作什么運動？這種運動使赤道和極地近地面形成什么風帶？ ②受地轉(zhuǎn)偏向力影響，赤道上空流向北極上空的大氣是否直接到達北極上空？風向如何變化？30N附近上空空氣堆積，產(chǎn)生什么運動方向氣流？對地面氣壓有何影響？ ③近地面副熱帶高壓與赤道低壓之間大氣如何運動？ 展示“氣壓帶和風帶季節(jié)移動示意圖”。啟發(fā)式提問：怎樣移動、有何影響。若黃赤交角為零，氣壓帶和風帶還會移動嗎？

展示“7月份和1月份海平面等壓線分布”。

展示“大氣活動中心”內(nèi)容，以教材圖2·

18、2·19及教材內(nèi)容講述大氣活動中心、概念、并結合實際分析對天氣和氣候的影響。結合教材圖2·20“亞洲季風”講述季風概念、成因、風向、影響等。

啟發(fā)式提問：亞洲東部季風環(huán)流為什么最典型？

啟發(fā)式提問：7月份中、南亞西南季風的形成與東亞東南季風的形成有何不同？ 啟發(fā)式提問：冬季風與夏季風性質(zhì)不同的原因是什么？

3、反思結論，歸納總結：

大氣環(huán)流：具有全球性的有規(guī)律的大氣運動 三圈環(huán)流

氣流運動方向

低緯環(huán)流

北半球

南半球

順時針

逆時針

中緯環(huán)流

逆時針

順時針

高緯環(huán)流

順時針

逆時針

全球氣壓帶與風帶分布：全球7個氣壓帶（3低4高）、6個風帶

4、題組復習（略）

五、教學設計說明

大氣環(huán)流理論性很強，揭示的是全球性的大尺度氣體運行規(guī)律，使學生看不到摸不著，缺乏實踐感受，因此學習起來會有一定難度。其中三圈環(huán)流、季風環(huán)流既是本節(jié)的重點也是難點。針對這樣抽象的地理規(guī)律和本校學生的特色，采取了如下策略處理本課知識。

1、綱要信號式板書：

利用綱要信號式板書整理梳理知識，使學生建立起清晰的思路理解本節(jié)課內(nèi)容。單圈環(huán)流—三圈環(huán)流—季節(jié)移動—塊狀分布---季風環(huán)流

2、以圖代文法教學：

順著講課進程，邊講邊畫示意圖。以北半球為例，半球表示，箭頭表示風向（圖示略）。目的使復雜問題簡單化處理。

3、讀圖識圖訓練： 充分利用課本的插圖說明問題。如在海陸分布對大氣環(huán)流的影響和季風環(huán)流的學習環(huán)節(jié)中，利用課本中的插圖，提出一些逐漸深入的問題，“如不同月份圖中高低壓的分布，以及高低壓的位置變化說明什么---”。這些問題起到引導學生學會讀圖和分析圖利用圖解決實際問題的作用。從而幫助學生深入理解該部分知識?！?/p>

4、注重精確設疑：

結合我校學生智能發(fā)展水平，以最近發(fā)展區(qū)原理，問題的設置要讓學生既有思考空間又能力所能及的經(jīng)過分析找到思路，避免太難太簡。