第一篇：《熱力環(huán)流》的教學(xué)反思專題

熱力環(huán)流是重點也是難點，學(xué)生雖然整體水平比較高，可對于地理這門在初中被忽略的學(xué)科，學(xué)生基礎(chǔ)相對比較薄弱，因此，若想落實學(xué)生自主探究的新課標思想，有一定的難度，本人便采用先播放土豆網(wǎng)下載的關(guān)于課本P29頁的活動實驗視頻，此實驗難度大，成功率低，只能讓學(xué)生觀察。給學(xué)生有一定的知識物理準備知識，便于接下來自主探究的順利開展，并讓學(xué)生閱讀課文，使學(xué)生更能有的放矢，避免造成不知所為，無從下手。另外，該年齡段的學(xué)生空間想象能力還有待加強，考慮到這點，本人將熱力環(huán)流的形成過程直接用粉筆畫，也要求學(xué)生跟著畫。這能幫助學(xué)生建立空間概念，更好地理解熱力環(huán)流。

在學(xué)完熱力環(huán)流的基本原理和過程后，讓學(xué)生學(xué)以致用，運用所學(xué)知識，分析海陸風(fēng)、城市風(fēng)、山谷風(fēng)，并作簡圖，學(xué)生知識會掌握得更深刻、牢固。

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計是想充分調(diào)動學(xué)生的感官進行聽、說、讀、寫，引導(dǎo)他們通過先行后知，自主學(xué)習(xí)，但由于學(xué)生平時都比較習(xí)慣在老師的引導(dǎo)下被動接受知識，對于這樣幾乎完全符合自己的設(shè)計意圖，還不是非常適應(yīng)，學(xué)生口頭表達能力也相對比較薄弱。畫熱力環(huán)流簡單示意圖，有部分學(xué)生還是知其然，不知其所以然地依葫蘆畫瓢。因此，如果讓學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)，這還待探討和深究。

第二篇：《熱力環(huán)流》教學(xué)反思

《熱力環(huán)流》教學(xué)反思

熱力環(huán)流是重點也是難點，屬于自然地理部分，需要學(xué)生具備一定的空間想象能力及邏輯思維能力。而高一學(xué)生剛從以往的比較簡單的初中地理跨入新的強度大的高中地理，學(xué)習(xí)地理的方法及理解能力一下子難于應(yīng)對，基礎(chǔ)相對比較薄弱。因此，若想落實學(xué)生自主探究的新課標思想，有一定的難度，本人便采用“淺入”的方式進入本節(jié)課的教學(xué)，如從視頻片段“火燒上方谷”引入，引導(dǎo)學(xué)生思考：“澆滅這場大火的大雨，天意乎、人為乎？”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。接下來通過觀察“熱力環(huán)流”的實驗讓學(xué)生自主探究，讓其通過實驗的觀察和分析對熱力環(huán)流有了初步的認識。然后，本人在黑板上一邊講解一邊畫出熱力環(huán)流形成的原理圖，這能幫助學(xué)生建立空間概念，比較直觀地更好地理解熱力環(huán)流。

在學(xué)完熱力環(huán)流的基本原理和過程后，讓學(xué)生學(xué)以致用，運用所學(xué)知識，到黑板上畫出海陸風(fēng)、山谷風(fēng)、城市風(fēng)簡圖，并一一講解分析，這樣學(xué)生的知識會掌握得更深刻、牢固，并通過思維拓展，讓學(xué)生學(xué)會運用地理學(xué)原理解答現(xiàn)實生活中的地理現(xiàn)象，既拓展了學(xué)生思維，又深化了對課本知識的理解。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計是想充分調(diào)動學(xué)生的感官進行聽、說、讀、寫，引導(dǎo)他們通過小組探討交流合作，自主學(xué)習(xí)，但由于高一學(xué)生地理基礎(chǔ)薄弱，動腦能力不強，平時惰性使然偏于依賴老師，都比較習(xí)慣在老師的引導(dǎo)下被動接受知識，所以這樣就容易導(dǎo)致課堂偏向于老師主講，學(xué)生單聽的陷區(qū)，這就要求老師要極力地調(diào)動學(xué)生的情緒和精神氣，讓他們投入狀態(tài)，能夠臺上臺下地和老師進行互動，在愉悅的探討氛圍中完成學(xué)習(xí)。

此外，學(xué)生口頭表達能力也相對比較薄弱，這就要求課堂上老師多問，學(xué)生多講，加強鍛煉學(xué)生的地理術(shù)語的表達能力。畫熱力環(huán)流簡單示意圖，有部分學(xué)生知其然，而不知其所以然的同學(xué)則依葫蘆畫瓢。地圖是地理的語言和工具，一幅簡單的地圖里就蘊含了所有相應(yīng)的地理知識，因此讓學(xué)生掌握讀圖、畫圖、記圖能力至關(guān)重要。所以，在本節(jié)課后半段，本人安排了讓學(xué)生到黑板上畫出海陸風(fēng)、山谷風(fēng)、城市風(fēng)簡圖的練習(xí)，目的就在于此。

地理課堂學(xué)習(xí)永無止境，若想讓學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí)，這還待繼續(xù)探討、深究，反思和總結(jié)，不懈努力。

第三篇：《熱力環(huán)流》教學(xué)反思

《熱力環(huán)流》教學(xué)反思

熱力環(huán)流在這一章中起著承上啟下的作用，即是大氣熱力狀況知識的運用，也是學(xué)習(xí)氣壓帶和風(fēng)帶、季風(fēng)環(huán)流、天氣系統(tǒng)等知識的基礎(chǔ)，更是高考的重點，因此力求學(xué)生通過本節(jié)復(fù)習(xí)課掌握大氣運動的基本原理以及對氣候的影響等。反思整個備課及上課過程，總結(jié)如下：

一、成功之處：

1.充分結(jié)合學(xué)情

授課對象為高三美術(shù)生，基礎(chǔ)知識薄弱，文化課學(xué)習(xí)能力不強。教師在授課時即能夠兼顧基礎(chǔ)知識的講授，又能夠夠兼顧高考的深度和要求，教學(xué)過程難易適中，貼合學(xué)生實際，符合藝術(shù)生高考對知識和能力的要求。

2.充分聯(lián)系生活實際。

新課標要求地理教學(xué)要與生活實際相聯(lián)系，學(xué)會地理知識的遷移和運用，所以在地理教學(xué)中應(yīng)該選取對生活有用、對終身發(fā)展有用的地理知識，使學(xué)生感知地理就在身邊。在“熱力環(huán)流表現(xiàn)形式”的教學(xué)中，讓學(xué)生充分感知生活，回想夏季在海邊娛樂時海風(fēng)的方向，生活在山區(qū)的我們能感受到夜晚時風(fēng)來自山坡還是山谷？學(xué)生回答：白天，風(fēng)來自海洋。夜晚，風(fēng)來自山坡。

3.充分利用多媒體教學(xué)

多媒體技術(shù)能夠體現(xiàn)地理信息的多樣化。本課能夠根據(jù)教學(xué)的實際需要，發(fā)揮多媒體豐富的表現(xiàn)力。在“熱力環(huán)流的形成原理”教學(xué) 中，利用幻燈片演示整個熱力環(huán)流的形成過程，將抽象難懂的原理由平面圖變成動態(tài)的三維動畫，使本就基礎(chǔ)薄弱的藝術(shù)生能夠在最短的時間內(nèi)理解教學(xué)中的重難點，從而實現(xiàn)了這部分的教學(xué)目標。

二、不足之處

1、學(xué)生參與程度低

新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，一個非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時間，它是最重要的學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)中，個別學(xué)習(xí)、小組合作、組際交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學(xué)組織形式，而在課堂當中教師仍沒有擺脫傳授者的形象，教師還須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時間，學(xué)生在課前必須認真預(yù)習(xí)，積極思考，才能有所發(fā)現(xiàn)。

2.學(xué)生的潛能未得到充分挖掘。

新課程理念下的課堂教學(xué)價值觀強調(diào)“以學(xué)為本”，課堂教學(xué)不但是師生的認識和實踐過程，更是師生生命價值體現(xiàn)的歷程，對每一個參與者都具有人體生命價值的意義。因此把課堂交給學(xué)生、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等做法，讓學(xué)生的大腦真正運轉(zhuǎn)起來，氣氛活躍了，學(xué)習(xí)不再是苦事，樂在其中。這樣的課堂不是滿堂灌，是培養(yǎng)能力“授人以漁”的，是與生活、社會緊密相連的。例如，在講到熱力環(huán)流中等壓面時，應(yīng)該讓同學(xué)主動總結(jié)氣壓高低與等壓面形態(tài)的規(guī)律，總結(jié)的不足之處再由其他同學(xué)補充說明，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還學(xué)生。

3.備課準備認真，但不夠完善。教師精心準備課件和教學(xué)設(shè)計，備課時間長，課前準備較充分，但不夠完善。上課時出現(xiàn)前慢后快的情況，這是備課時沒有充分考慮好的。如把教學(xué)內(nèi)容中后面的“常見的幾種熱力環(huán)流”這一內(nèi)容簡化，多放手讓學(xué)生探究性地學(xué)習(xí)，時間安排可能會更充足些、合理些。再加上本人對個別學(xué)生的演板練習(xí)沒有及時做出積極評價，所以課堂氣氛不夠活躍。問題比較大的還是怎么樣可以調(diào)動學(xué)生的上課積極性，讓學(xué)生有興趣來聽來學(xué)，做到真正的師生互動。

三、教學(xué)啟示

在新課改的大環(huán)境下，從轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式、改變教學(xué)方法與手段等方面大膽革新。為此，在教學(xué)過程中力爭改變過去“一言堂”的局面，變學(xué)生被動地接受為主動地合作、探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中獲得知識，體驗到自主學(xué)習(xí)的樂趣，有一定成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。同時，加強集體備課，發(fā)揮集體的力量。加強信息收集，多與其他教師進行教學(xué)上的交流與探討。積極參與聽課評課，取長補短，通過這樣不斷改進自己的教學(xué)手段，不斷更新教育教學(xué)觀念。

教師簽名：

第四篇：熱力環(huán)流教學(xué)反思

對于本次競賽課，我結(jié)合各位老師與評委的寶貴建議，以及個人從其他課程學(xué)習(xí)中的收獲做一下幾點教學(xué)反思：

本節(jié)課主要介紹熱力環(huán)流原理，其難度并不大，但由于它是后面學(xué)習(xí)大氣環(huán)流的基礎(chǔ)顯得尤為重要。所以在知識傳授上我首先將與之有關(guān)的概念與規(guī)律做了系統(tǒng)的復(fù)習(xí)與介紹，希望學(xué)生能遷移到隨后的熱力環(huán)流過程，然后列舉了熱力環(huán)流的幾個實例，目的在體現(xiàn)地理與生活的實際聯(lián)系，并希望達到當堂掌握鞏固的目的。全過程始終貫徹邊講邊練的方法。教學(xué)設(shè)計上比較中規(guī)中矩，從簡單到復(fù)雜，從理論到實踐，缺乏調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的因素。我的語氣過于平淡，缺乏激情，師生之間存在距離感，使得課堂氣氛不夠活躍。教學(xué)設(shè)計中的學(xué)生活動不足，深度不夠，教師講授為主，忽略了以學(xué)生為主體的課堂本質(zhì)等等。

沒有板書，整個課堂不成系統(tǒng)。多媒體課件很快就過去一頁，要讓學(xué)生系統(tǒng)認識本堂課學(xué)習(xí)的主干知識，應(yīng)將知識框架寫在黑板上，讓學(xué)生能一目了然從整體上把握課堂流程，并突出課堂的重難點。

問題問的太泛。問題要問的明確，拋出來的問題要預(yù)設(shè)學(xué)生如何回答，注重引導(dǎo)，將問題細化。盡量少問封閉式的問題，如問學(xué)生該方面知識掌握程度，不要問“聽懂了沒”，不同學(xué)生程度不同，到底掌握到什么程度算明白？所以以“這部分內(nèi)容還有什么疑惑？”這樣開放性并有針對性的提問形式更為妥當。

課堂用語過于書面化。書面化的語言應(yīng)放在最后教師總結(jié)部分，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題時，多采用日?？陬^用語，特別當一句話存在許多學(xué)生剛接觸的概念時，應(yīng)及時反應(yīng)適當重復(fù)讓學(xué)生當堂鞏固。

課堂教學(xué)中針對重點要掌握的知識，切勿集體回答。我最大的毛病在于當問題拋出去，只要個別同學(xué)能回答上，怕時間不夠就繼續(xù)講解，忽略了絕大多數(shù)學(xué)生的情況。點名學(xué)生提問也應(yīng)有針對性，不能光點好生或差生，對重點知識最后的鞏固學(xué)習(xí)時應(yīng)點一些成績中等學(xué)生進行回答，從而間接了解整個班級大部分學(xué)生對這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況。方法可以將兩次考試學(xué)生的成績打印帶上課堂以作參考。

課后我針對這些問題重新思考了一下教學(xué)設(shè)計，我覺得我的新課導(dǎo)入沒有很好的融入整個課堂。本堂課導(dǎo)入拋給學(xué)生一個矛盾點：軍港之夜的歌唱的是晚上吹海風(fēng)，而諸多圖片顯示白天吹海風(fēng)，哪個是正確的呢？整堂課完全可以以解決這個矛盾激發(fā)學(xué)生的興趣點，設(shè)計成一堂探究海風(fēng)到底是白天還是夜晚吹的探究課，并在其中貫穿熱力環(huán)流的原理讓學(xué)生當堂利用解決實際問題，真正體現(xiàn)了課標要求的學(xué)習(xí)對生活有用的地理的目的。一堂好課沒上好實為可惜，經(jīng)驗不足是必然，個人努力才是關(guān)鍵，我將在今后的教學(xué)中更加警覺，引以為戒。

第五篇：《熱力環(huán)流》教案

《熱力環(huán)流》教案

一、教學(xué)目標

（一）知識與技能

理解熱力環(huán)流的原理，掌握熱力環(huán)流的形成過程。

（二）過程與方法

運用圖表說明熱力環(huán)流的過程，并據(jù)此分析城市熱島效應(yīng)等自然現(xiàn)象。

（三）情感態(tài)度價值觀

通過認識熱力環(huán)流規(guī)律，讓學(xué)生樹立正確的世界觀，培養(yǎng)學(xué)生探索自然現(xiàn)象的興趣，塑造熱愛大氣環(huán)境的感情。

二、教學(xué)重難點

重點：（1）熱力環(huán)流的發(fā)生原理和形成過程。

（2）熱力環(huán)流的運用。

難點：熱力環(huán)流中垂直方向上和水平方向上氣壓的高低關(guān)系。

三、教學(xué)方法

講授法、案例法

四、教學(xué)過程

復(fù)習(xí)：在兩種情況下，誰會引起空氣的水平運動？

新：

應(yīng)用1：海陸風(fēng)——根據(jù)海陸熱力差異，畫出風(fēng)向：

海陸風(fēng)是因海洋和陸地受熱不均勻而在海岸附近形成的一種有日變化的風(fēng)系。白天風(fēng)從海上吹向陸地，夜晚風(fēng)從陸地吹向海洋。前者稱為海風(fēng)，后者稱為陸風(fēng)，合稱為海陸風(fēng)。

應(yīng)用2：山谷風(fēng)

由于山頂與谷底附近空氣之間的熱力差異而引起白天風(fēng)從谷底吹向山頂，這種風(fēng)稱“谷風(fēng)”；到夜晚，風(fēng)從山頂吹向谷底稱“山風(fēng)”。山風(fēng)和谷風(fēng)總稱為山谷風(fēng)。

應(yīng)用3：城市風(fēng)

城市中的氣溫明顯高于外圍郊區(qū)的現(xiàn)象。城市區(qū)是一個高溫區(qū)，由于熱島中心區(qū)域近地面氣溫高，大氣做上升運動，與周圍地區(qū)形成氣壓差異。白天和晚上是一樣的，近地面風(fēng)都是由郊區(qū)吹向城市，高空是由城市吹向郊區(qū)的。

五、當堂檢測

見

六、教學(xué)反思

本節(jié)內(nèi)容原理較為簡單，所以再學(xué)習(xí)基本內(nèi)容后能夠引導(dǎo)學(xué)生解釋平時生活中的現(xiàn)象，學(xué)以致用，學(xué)生掌握程度較好。