第一篇：《小石潭記》(第二課時)教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)創(chuàng)意】

1．利用邏輯推理，培養(yǎng)學(xué)生深層次探究問題的能力。2．補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容，理解作者復(fù)雜情感。

【教學(xué)目標(biāo)】

1．細(xì)處入手，逐步推進(jìn)，分析文本結(jié)構(gòu)，感悟作者情懷。2．品味文本語言，體會情景交融的表達(dá)藝術(shù)。

【教學(xué)難點】

1．作者內(nèi)心從“樂”到“悲”的過渡轉(zhuǎn)變。2．文章結(jié)尾特殊的作用。

【教學(xué)過程】

一、細(xì)處入景，體會作品之構(gòu)思

《小石潭記》著一“小”字而境界全出。請學(xué)生結(jié)合文章的有關(guān)語句，說說哪些內(nèi)容體現(xiàn)出石潭之“小”呢？

分析： 1．“下見小潭”直接點明這是一處小水潭。2．“全石以為底”。用一整塊石頭作為潭底，這種情況極為罕見，而且是渾然天成。根據(jù)這種客觀情況可以推斷石潭面積很小。3．“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。”潭中游魚總共一百多條，作者可以看得清清楚楚，而且潭中游魚的靜態(tài)、動態(tài)也能盡入眼底，由此可以斷定石潭面積很小。4．“潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見?！边@句話的描寫對象是一條小溪，暗寫出石潭唯一的水源所在。根據(jù)“斗折蛇行”，我們可以斷定小溪非常狹窄，流速很慢，流量很小，進(jìn)而推斷出石潭面積很小。5．“坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃?！备鶕?jù)“寂寥無人”，我們可以推斷，石潭在作者一行到來之前，沒有游人，沒有行人，甚至沒有永州百姓到過。因為石潭地處荒僻之地，面積又很小，再加上“四面竹樹環(huán)合”，所以才一直被人們忽視、忽略著。

作者扣住一“小”字，寫其景，抒其情，環(huán)環(huán)相連，渾然一體。石潭因其小，才成就了它清新的、奇特的、幽美的景致；石潭因其小，它的景色才是濃縮的、袖珍的、經(jīng)典的。

二、局部剖析，理順情感之變化

1．文章第一、二段都寫到了作者的“樂”。教師讓學(xué)生分別說出作者“樂”的理由。

分析：

第一段“樂”的理由：作者隔著成林的竹子，聽到清脆悅耳的溪流之聲，心中充滿了驚奇和快樂。是什么樣的地方能有如此天籟之音？促生了作者一探究竟的沖動，小石潭才沖破歷史的塵封，華麗面世。

第二段“樂”的理由：水中之魚“靜若處子，動若脫兔”，享受著屬于自己的自由快樂。“似與游者相樂”應(yīng)該翻譯成“好像在與游人逗樂”。這種快樂雖是單向的，但可以感染、影響游人，讓作者的心情也變得輕松愉快起來。

2．朗讀第四段，請學(xué)生說說，作者“坐潭上”為什么會產(chǎn)生凄涼悲傷的情感？

參考：小石潭地處荒涼、荒僻、荒寂的荒山野林當(dāng)中，無人問津，雖為奇景，卻被世人拋棄。作者又想到自己，政治改革失敗之后，被朝廷舍棄，被世人疏遠(yuǎn)，被命運(yùn)捉弄，這種境遇和小石潭何其相似。潭就是我，我就是潭?。∽髡呙鎸Α爸駱洵h(huán)合”的小石潭，凄涼悲傷之情油然而生，不能自己。

3．作者由“樂”到“悲”的情感轉(zhuǎn)變似乎過于突然。請學(xué)生結(jié)合第三段的內(nèi)容，說說它能否為作者情感變化起到鋪墊作用。參考：“斗折蛇行”，表面是寫小溪像北斗七星那樣曲折，像蛇爬行那樣彎曲，也暗指作者的政治命運(yùn)、人生經(jīng)歷也像這小溪一樣坎坷曲折?！懊鳒缈梢姟北砻嬷感∠欢慰吹靡姡欢慰床灰?，也暗指作者對未來的一種張望，時明時暗，隱隱約約，模模糊糊?！捌浒秳萑啦罨ァ保砻鎸懶∠膬砂断窆返难例X那樣交相錯雜，也暗指官場爾虞我詐、你死我活的爭斗，或者指社會關(guān)系的盤根錯節(jié)?！安豢芍湓础保庵缸髡卟恢肋@種官場的明爭暗斗何時才能結(jié)束，也不知道什么時候才是自己的出頭之日。

第三段是作者心情變化的重要環(huán)節(jié)，起到了蓄勢和鋪墊的作用。小溪和它兩岸彎曲不平的自然環(huán)境，觸動了作者最敏感、最脆弱的神經(jīng)，他試圖壓抑住的內(nèi)心隱痛慢慢泛起，彌散開來。這樣，第四段中作者心情變得凄涼和悲傷也就十分自然了。

三、探究結(jié)尾，感悟作者之用心

結(jié)合對五個人物的介紹，師生一起探究末段獨立成段的用意。

補(bǔ)充：吳武陵(?-835)，初名侃。江西上饒人，祖籍河南濮陽。唐元和二年(807)進(jìn)士，拜翰林學(xué)士。元和三年，因得罪權(quán)貴李吉甫被流放永州，與貶為永州司馬的柳宗元相遇，“兩人意氣相投，同游永州山水”（《新唐書·吳武陵傳》）。他們在永州相聚時間長達(dá)四年之久，來往甚密。

龔古，生卒不詳。與柳宗元為友。

柳宗玄：實名應(yīng)為柳宗直，柳宗元堂弟，字正夫，比宗元小十歲。柳宗元從長安貶謫永州，他陪同前往，一起生活，感情深厚。

崔氏二小生：指柳宗元姐姐的兩個兒子。

通過以上情況介紹，學(xué)生明白，這五個人都是柳宗元至親至近的人。作者被貶永州，游歷山水，沒有官員相伴，沒有隨從照應(yīng)，世態(tài)炎涼感受頗深。這五個人的陪伴，讓作者心中獲得少許安慰。作者用心寫下這五個人的名字，是他內(nèi)心孤獨、情感悲涼的自然流露，也是他內(nèi)心感激的外在表現(xiàn)。從情感角度考慮，末段和第四段密切相連，順勢而成，末段并不是畫蛇添足。

四、橫向比較，參悟作者之情懷

讓學(xué)生拿出課前下發(fā)的《始得西山宴游記》《鈷鉧潭西小丘記>和《小石城山記》（同屬《永州八記》）三篇文章，大體了解其內(nèi)容。然后，教師重點選擇以下三段內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合作者的寫作背景，深層次理解這三段文字所包含的作者情感。

1然后知是山之特立，不與培口為類。悠悠乎與顥氣俱，而莫得其涯；洋洋乎與造物者游，而不知其所窮。引觴滿酌，頹然就醉，不知日之入。蒼然暮色，自遠(yuǎn)而至，至無所見，而猶不欲歸。心凝形釋，與萬化冥合。（《始得西山宴游記》）

分析：作者目睹了西山的特立不群，身心完全陶醉于其中，開懷暢飲，一醉方休。作者了無歸意，感覺與萬物融為一體。其實，這正是作者排解內(nèi)心愁悶的一種方式?？淳?，心醉于山；喝酒，身醉于地。這才能夠暫時忘卻謫貶帶來的悲涼和郁憤。醒著，是永久的愁（即文章開首的“恒惴栗”）；醉著，是短暫的樂。

2．噫！以茲丘之勝，致之灃、鎬、口、杜，則貴游之士爭買者，日增千金而愈不可得。今棄是州也，農(nóng)夫漁父過而陋之，賈四百，連歲不能售。（《鈷鉧潭西小丘記》）

分析：作者感慨小丘命運(yùn)的不濟(jì)。如果把它放到京都附近的灃、鎬、鄂、杜等地，喜歡游覽觀賞的人士爭先恐后地來買它，每天加價都唯恐買不到。如今被拋棄在這荒僻的永州，連農(nóng)民、漁夫走過也瞧不上眼，售價只有四百文錢，一連幾年也賣不出去。這又何嘗不是作者的心聲！作者飽讀詩書，胸懷抱負(fù)，希望在京城可以施展才干，哪想到命途多舛，被貶永州，飽嘗冷落和酸楚，一腔熱情幾乎化為烏有。作者行走在孤寂的小丘之上，心靈找到共鳴和慰藉。

3．噫！吾疑造物者之有無久矣，及是，愈以為誠有。又怪其不為之中州，而列是夷狄，更千百年不得一售其伎，是固勞而無用，神者倘不宜如是，則其果無乎？（《小石城山記》）

分析：作者對小石城山擺在這荒僻遙遠(yuǎn)的蠻夷之地，即使經(jīng)過千百年也沒有一次可以顯示自己奇異景色的機(jī)會，心有戚戚焉。我的用武之地在哪兒？我的出頭之日在哪兒？作者面對小石城山，看到了另一個境遇坎坷的自我！

在學(xué)生分段理解的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生比較歸納出三篇文章所共有的情感：作者借被遺棄于荒遠(yuǎn)地區(qū)的美好風(fēng)物，寄寓自己的不幸遭遇，傾注自己怨憤悲涼的心情。

四、課堂總結(jié)語

“柳宗元游記，則把自己的身世遭遇、思想感情融合于自然風(fēng)景的描繪中”（《中國大百科全書·文學(xué)》）。《小石潭記》所體現(xiàn)出的悲涼心境，并不是作者的一時之感，而是被貶謫之后一直固有的一種心情，時隱時現(xiàn)，揮之不去，正所謂：千古小石潭，悠悠悲喜情。

第二篇：《小石潭記》教學(xué)設(shè)計-第二課時

《小石潭記》教學(xué)設(shè)計（第2課時）

江橋中心學(xué)校 牛麗婧

課型：精讀課

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

知識與能力：

1、理清寫景順序，品味寫景的句子，體會作者寫景的妙處。（重點）

2、理解文意，體會作者所表達(dá)的思想感情。（難點）

過程與方法：自主學(xué)習(xí)，小組討論，合作探究。

情感態(tài)度價值觀：理解作者在貶居生活中凄苦悲涼的心境。體會小石

潭的優(yōu)美景色，培養(yǎng)健康的審美情趣。

教法：多媒體教學(xué)法。學(xué)法：自主探究法，討論法。教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入：

“山川之美，古來共談?！蔽覀冊S酈道元領(lǐng)略過《三峽》雄偉壯麗的自然風(fēng)光，也曾踏著吳均的腳步走近過富春江奇特秀美的山山水水，今天，我們將繼續(xù)跟隨唐代文學(xué)家柳宗元一起去游覽清幽秀美的小石潭。

二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：

三、復(fù)習(xí)提問：

四、自主學(xué)習(xí)：

活動1： 據(jù)文擬圖，理清游蹤。

聽讀課文，找出文中表明游蹤變化的句子，試著補(bǔ)全下面的游覽圖。游蹤圖：本文是按（）順序來寫的，寫作思路：發(fā)現(xiàn)小潭—（）—（）— 1 / 3（）。

活動２：你言我語，話潭之美。

假如你已受聘于小石潭風(fēng)景區(qū)，你打算向游客介紹哪些景點？這些景點有怎樣的特點？請你聯(lián)系課文設(shè)計一段導(dǎo)游詞，注意自然景觀和人文景觀并重，以引起“游客”游玩的興致。

五、合作探究

活動３：深入學(xué)習(xí)，研究技巧。

柳宗元把一個地處荒山僻野的小石潭描寫得如此富有詩情畫意，使人仿佛身臨其境。除了抓住了景物的特點之外，你覺得還得益于他用了哪些技巧？

(小組合作，找出你認(rèn)為美的句子→從修辭手法、寫景角度等方面進(jìn)行品讀→寫在紙上，結(jié)合句子進(jìn)行解說。)

六、拓展延伸：

活動4：心靈互換，與作者對話

深度探究：

1、文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，作者怎么會有先樂后憂的心情變化呢？

2、當(dāng)柳宗元黯然神傷轉(zhuǎn)身離去時，正好目光與你交匯，此刻，你會對逆境中的他說些什么呢？ 溫馨提示：

1.結(jié)合課文內(nèi)容、作者經(jīng)歷和寫作背景等來理解。

2.借用古詩文名句或格言警句表達(dá)，語言表述完整，聲音洪亮，感情真摯。

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七、課堂小結(jié)、布置作業(yè)。

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第三篇：《小石潭記》第二課時教案

《小石潭記》第二課時

教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)習(xí)抓住特點描寫景物，掌握移步換景的寫法。

一、導(dǎo)入：

羅丹說：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！泵灰娊?jīng)傳的小石潭在作者筆下如此之美。請同學(xué)們朗誦課文，用我們美的眼睛再次領(lǐng)略美的地方。

二、寫作背景

柳宗元于唐順宗永貞元年（805年）因擁護(hù)王叔文的改革，被貶為永州司馬，王叔文被害。政治上的失意，使他寄情于山水，柳宗元貶官之后，為排解內(nèi)心的憤懣之情，常常不避幽遠(yuǎn)，伐竹取道，探山訪水，并通過對景物的具體描寫，抒發(fā)自己的不幸遭遇，此間共寫了八篇山水游記，后稱《永州八記》。

三、思考與討論

1、作者寫發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過，用了哪些準(zhǔn)確的動詞？

2、第一段寫景用了什么寫法？

3、潭水有什么特點？作者是怎樣描寫的？

4、作者是怎樣寫魚的？采用怎樣的寫法？

5、第三自然段描寫小潭源流，依次抓住溪身岸勢的什么特點來描寫？運(yùn)用什么修辭方法？

6、第四自然段寫作者在潭上所見到的景物和自己的感受，描寫了小石潭中怎樣的氣氛？反映了作者怎樣的心情？

四、根據(jù)提示語句感悟小石潭的“奇”

② 全石以為底”。

②“近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖 ①“如鳴佩環(huán)”，寫水聲奇美，突出了水聲的悅耳動聽。②“水尤清冽”、“潭中魚可百許頭??似與游者相樂”。①“斗折蛇行，明滅可見”。②“其岸勢犬牙差互”。③“不可知其源”

①“四面竹樹環(huán)合，寂寥無人”。②“凄神寒骨，悄愴幽邃”。

五、詮釋移步換景的概念

移步換景法一般適合于游記或參觀記，描寫景物時，人走景移，隨著觀察點的變換，不斷展現(xiàn)新畫面。

六、請你以導(dǎo)游的身份介紹一下小石潭記

任選相關(guān)聯(lián)的兩處景物，采用移步換景的方式給游客介紹小石潭令人陶醉的美景。

七、結(jié)束語

本文以生動的筆法描寫了小石潭景物的幽美和靜穆，抒發(fā)了作者貶官失意后的凄清孤寂的心境。語言簡練、生動，刻畫景物細(xì)膩、逼真。

八、作業(yè)：以導(dǎo)游的身份簡介小石潭。

第四篇：小石潭記第二課時教案

10、小石潭記 第2課時

一、導(dǎo)入新課

通過上一課時對文本的探究，我們知道了這是一篇很有意趣的游記，初步感受到了小石潭的美，但是它具體美在哪呢？這還有待于我們進(jìn)一步的探究。

二、教學(xué)新課

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：抓住景物特點，品析語言

柳宗元的山水游記在中國文學(xué)史上具有獨特的地位，被后人譽(yù)為“刻畫山水的圣手”“游記散文的宗師”。他筆下的山水，都成了極優(yōu)美的景，請找出文中描寫風(fēng)景的句子，分析這些句子美在哪里，并嘗試將它們翻譯出來，記得保留其中的美感哦。

(1)全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。明確：潭是“全石以為底”，而且潭中露出的石頭又都是那么姿態(tài)奇特，“為坻，為嶼，為嵁，為巖”，這都突出了小石潭的特點——怪！

翻譯：以整塊的石頭為底，靠近岸邊，石底周邊部分翻卷過來，露出水面，形成了水中高地、小島、不平的巖石和石巖(等各種不同的形狀)。

(2)青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。

明確：古樹翠蔓的覆蓋，使小石潭的全景富有清靜感，仿佛是遠(yuǎn)隔人間的仙境。翻譯：青蔥的樹，翠綠的藤蔓，蒙蓋纏繞，搖曳牽連，參差不齊，隨風(fēng)飄拂。(3)日光下澈，影布石上。佁然不動，俶爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽，似與游者相樂。

明確：日光下澈，影布石上，寫出了水的清澈。剛剛還是佁然不動，忽然又遠(yuǎn)逝，往來翕忽，由靜景向動景的轉(zhuǎn)化，似成影像展現(xiàn)在讀者眼前。而這由靜到動的過程中，就已經(jīng)包括了“樂”的氣氛。

翻譯：陽光照到水底，魚的影子映在水底的石頭上。靜止不動的樣子，忽然間向遠(yuǎn)處游去，往來輕快敏捷，好像在與游人逗樂。

(4)潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不可知其源。

明確：運(yùn)用生動的比喻，極其形象地寫出了小石潭上溪流曲折、或隱或現(xiàn)的情景。因為小溪是曲折的，所以望過去一段看得見，一段又看不見?？吹靡姷囊欢嗡娣从持旃庠朴?，所以明亮。

翻譯：向小石潭的西南方看去，看到溪水像北斗星那樣曲折，像蛇那樣蜿蜒前行，時隱時現(xiàn)。溪岸的形狀像狗的牙齒那樣交錯不齊，不知道它的源頭在哪里。

總結(jié)：通過上述分析，我們可以看到，“水尤清冽”“青樹翠蔓”“日光下澈，影布石上”“明滅可見”，各種景物的特點十分明晰，色彩、光線的明暗變化真切而清麗。寫景，動靜交錯。聲是動態(tài)的，石是靜態(tài)的，“蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”又是動態(tài)的，魚兒忽靜忽動，溪水若靜實動，所有的畫面給人以很深的感知度。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：朗讀文章，體會情感變化

作者筆下的景物各具特色，讓人應(yīng)接不暇。但從總體上來看，小石潭主要呈現(xiàn)出兩種不同的風(fēng)姿：1—3段是景色優(yōu)美的小石潭，第4段是幽深冷寂的小石潭。

正所謂一切景語皆情語，小石潭中的兩種風(fēng)姿，也寄寓著作者截然不同的兩種情感。下面請同學(xué)們聽朗讀音頻，體會文本中的情感變化。

播放朗讀，明確情感。

明確：1—3段寫樂，第4段寫悲。1．我們已經(jīng)很明顯感受到，在這篇文章中，既有樂情，也有悲意。請同學(xué)們再次認(rèn)真品味文章，說說文章是如何在語言上表現(xiàn)“樂”與“悲”的。

明確：作者最初發(fā)現(xiàn)小石潭時，是“心樂之”，水之清冽，石之怪異，都讓作者心曠神怡，觀賞潭中游魚時則又覺“似與游者相樂”，這都是樂景。但樂到極致則生悲，坐潭上忽又覺“凄神寒骨，悄愴幽邃”，寒意襲人，悲從中來。

2．我們在課程導(dǎo)入時談到了《江雪》一詩，但那是寒景一片，作者寫出悲與孤獨尚情有可原，但小石潭景色一片大好，竟也讓作者生出孤獨與悲意來。這是為什么？請結(jié)合時代背景進(jìn)行探究。

明確：作者去小石潭是由于被貶永州，失意的他孤寂地坐在小石潭上，望著一望見底的潭水，為小石潭打抱不平：為什么岸邊有“蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”的“青樹翠蔓”的小石潭卻無人欣賞，只能“凄神寒骨，悄愴幽邃”，讓游人不敢走去呢？這就暗示作者希望得到一位明君的發(fā)現(xiàn)?？梢哉f，是因為作者本身懷有失意之悲，因此不論是《江雪》的景還是《小石潭記》的景，都勾起了他的悲涼與孤獨。

第五篇：《小石潭記》第二課時教案

《小石潭記》第二課時

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)抓住景物特點寫景的手法，欣賞美景以提高審美情趣。（重點）2.理解作者失意被貶，寄情山水抑郁憂傷的感情。（難點）

一、導(dǎo)入：

（課前播放《青花瓷》）周杰倫的《青花瓷》將現(xiàn)代與古典進(jìn)行了完美的融合，如果我們用現(xiàn)代人的眼光來審視一千多年前的《小石潭記》，也許會有一種別樣的感受。

二、賞如畫美景

1．生齊讀課文（字正腔圓地讀），翻譯一下課文第一句話,說說哪幾個字暗含著“尋找”？ 2.假如你手頭有一塊會變形的哈利波特魔法石，你愿意變成柳宗元筆下的哪種景物？是“石”、“樹”還是“魚”？（）

3.為什么作者能把景物描繪得那么美？（表現(xiàn)手法）

預(yù)設(shè)：移步換景、側(cè)面描寫、動靜結(jié)合、形象比喻、融情于景、抓住景物特征寫景。

4.你從描寫石、水和樹的這幾句話中感覺到作者的心情是怎樣的？ 5.第三段的景色與后面的景色有何不一樣？作者的情感有何不同？

6.《小石潭記》的確是一幅畫，濃郁的愁、清雅的景，融匯成一幅幽雅深邃的水彩畫。分小組.配樂朗讀，陶醉文中。

三、品文人情懷

1．柳宗元的心情為什么會發(fā)生這么大的轉(zhuǎn)變？（結(jié)合背景）2.作者還只是在尋找“小石潭”嗎？

3．憂傷的心情是否得到排解？從文中找出依據(jù)。4．（活動：你相對此時坐在小潭邊的柳宗元說什么?當(dāng)有學(xué)生說他消極有責(zé)備之意時，給出背景資料。視情況而定）

5.明明有五人同游，甚至還有同病相憐的吳武陵，為什么他還說寂寥無人？（結(jié)合更深層的背景）

預(yù)設(shè)：反襯他悲傷、孤寂的心情，眼里雖然看得見這些人，但是心里卻是看不見的，無論身邊有多少人，他的靈魂只能獨行。6.最后他是以怎樣的姿態(tài)離開的？

7．懷才不遇，抱負(fù)難施，惟有借文學(xué)抒寫出來，柳宗元是一位，我們從文學(xué)作品中還了解其他人嗎？

小結(jié)：千古文人山水夢，多少文人在現(xiàn)實世界里受挫，從他那里汲取靈感，去山水中尋求安慰，他們渲染山水的寧靜與遠(yuǎn)離塵世喧鬧，正是為了寄托一顆幽寂的詩魂！其實并非風(fēng)景有多美，而是詩意的心賦予景色以無限的詩意。

在我們感慨苦難時，我們也要感謝苦難，正是苦難給了柳宗元一份寧靜，使他有足夠的時間與自然相晤，與自我對話。這顆心靈的嘆息,能比一城的喧囂道出更多的東西。

所以我們說被貶的痛苦未必沒有價值，命運(yùn)的坎坷未必沒有意義。

四、結(jié)束語

感謝上蒼，如果沒有被貶的柳宗元，中國文化少了一篇好文章，而當(dāng)我們失意時，也就少了一個安放心靈的地方。一千多年過去了，那些曾經(jīng)顯赫一時的權(quán)貴是誰？誰管他是誰？真正被記得名字的，是踏遍永州山水的柳宗元。有人會記得長安牡丹花下霓裳舞曲的衣袂飄揚(yáng)嗎？不!我們只記得西山小丘旁那個失意的人，那個詩意的小石潭。

五、作業(yè)

想必此時你對柳宗元有了全新的認(rèn)識，用心記下你的千言萬語。。。