第一篇：對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的八個(gè)誤解

對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的八個(gè)誤解

2013年，華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院與廣州市天河區(qū)教育局合作，選了五所學(xué)校開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐項(xiàng)目。在項(xiàng)目實(shí)踐中，我們深刻感受到，行為的改變遠(yuǎn)比觀念的傳播要困難得多。一位教師可以在一個(gè)小時(shí)內(nèi)把“翻轉(zhuǎn)課堂”的流程搞清楚，但卻可能要花一年的時(shí)間，才能從傳統(tǒng)教學(xué)的慣性中走出來(lái)，實(shí)施真正的“翻轉(zhuǎn)課堂”。

小編，搜集整理出相關(guān)學(xué)校在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂中遇到的疑惑和難題，并對(duì)解決辦法進(jìn)行了探索。

第一大疑惑：

“我們學(xué)校沒(méi)有條件實(shí)施‘翻轉(zhuǎn)課堂’”

這里的條件主要是指軟硬件條件，即有沒(méi)有視頻服務(wù)器和學(xué)習(xí)的平臺(tái)、機(jī)房夠不夠用等。有位校長(zhǎng)在實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”前專門找到我，讓我?guī)退麄冏鲆粋€(gè)服務(wù)器的采購(gòu)方案，因?yàn)樗X(jué)得要給學(xué)生看微課，需要有視頻服務(wù)器，還需要有學(xué)習(xí)的平臺(tái)。我們的項(xiàng)目會(huì)為學(xué)校免費(fèi)提供專用服務(wù)器和平臺(tái)，不需要學(xué)校自己建。對(duì)于其他準(zhǔn)備開展“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐的學(xué)校，我也不贊同購(gòu)買服務(wù)器。

【對(duì)策】將微課上傳到免費(fèi)網(wǎng)站

其實(shí)有很多方法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，比如，直接用U盤將微課視頻拷貝給學(xué)生，或者用網(wǎng)絡(luò)機(jī)房自帶的管理平臺(tái)發(fā)送微課到學(xué)生手機(jī)上，或者直接將微課上傳到免費(fèi)的視頻網(wǎng)站讓學(xué)生回家看。自建服務(wù)器來(lái)支撐“翻轉(zhuǎn)課堂”，在我看來(lái)是一個(gè)費(fèi)力不討好的做法，至少在初級(jí)階段不必這么做。

第二大疑惑：

“家長(zhǎng)不讓學(xué)生上網(wǎng)，我們的學(xué)生也不具備自學(xué)能力” 國(guó)外“翻轉(zhuǎn)課堂”的做法，基本上是學(xué)生在家觀看微課和學(xué)習(xí)資源，但對(duì)中國(guó)的家庭，存在兩方面的問(wèn)題：一是家里未必都有電腦，二是多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)孩子上網(wǎng)都持警惕態(tài)度。

【對(duì)策】三種方法玩轉(zhuǎn)“翻轉(zhuǎn)課堂”

在我們的項(xiàng)目中，存在三種操作方法，適用于不同的情境。

第一種是“家校翻”，即和國(guó)外的做法一樣，學(xué)生在家看微課、做練習(xí)，到課堂上討論。不同的是，教師把微課和學(xué)習(xí)資源發(fā)給家長(zhǎng)，由家長(zhǎng)放給孩子看。

第二種是“校內(nèi)翻”，即前置學(xué)習(xí)和課堂討論都在學(xué)校內(nèi)完成，只不過(guò)分成兩次課來(lái)做。第一次課在機(jī)房看微課和學(xué)習(xí)資源，第二次課回到教室進(jìn)行討論（這里說(shuō)的兩次課可以不連堂）。這是我們首推的做法，適用面較廣。

第三種是“課內(nèi)翻”，即前半節(jié)課看微課和做練習(xí)，后半節(jié)課討論。這種做法的好處是操作比較便利，教師自己就可以掌控。不過(guò)這種做法比較適用于有較好軟硬件平臺(tái)支撐的經(jīng)驗(yàn)型教師。

第三大疑惑：

“‘翻轉(zhuǎn)課堂’對(duì)文科也許有用，但對(duì)我們理科不適用”

實(shí)際上，如果我講座中舉的是理科的例子，教文科的教師也會(huì)提出類似的問(wèn)題?！胺D(zhuǎn)課堂”最早的實(shí)踐來(lái)自于高中的化學(xué)課，所以肯定是適用于理科課程的，我們項(xiàng)目中的實(shí)驗(yàn)學(xué)科既有文科也有理科。

【對(duì)策】文科教師照樣可以翻轉(zhuǎn)課堂

從多地的“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐看，人數(shù)最多的是數(shù)學(xué)教師，而實(shí)現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)課堂”常態(tài)化的是一位政治教師。我本人在自己的大學(xué)教學(xué)中也多次采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的方法（既有理論課也有技術(shù)課）。因此，在我看來(lái)，作為一種教學(xué)方法，“翻轉(zhuǎn)課堂”可以適用于不同年齡、不同層次、不同學(xué)科的教學(xué)。當(dāng)然，在不同的學(xué)科，適用的內(nèi)容和具體的操作方法會(huì)略有不同，目前還很難對(duì)所有學(xué)段、所有學(xué)科、所有環(huán)境下的教學(xué)給出適用的證明，但這也許正是我們實(shí)踐和研究的機(jī)會(huì)。

第四大疑惑：

“翻轉(zhuǎn)課堂會(huì)不會(huì)增加學(xué)生、教師的負(fù)擔(dān)”

“翻轉(zhuǎn)課堂”要求學(xué)生提前在家學(xué)習(xí)，課堂上的時(shí)間又不會(huì)減少，乍看之下，確實(shí)會(huì)給人以加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的感覺(jué)。實(shí)際上，由于學(xué)習(xí)效果的提升，學(xué)生在課后幾乎不需要做太多的鞏固練習(xí)，這就相當(dāng)于把原來(lái)課后作業(yè)的時(shí)間提前到課前的預(yù)習(xí)，總體上來(lái)看，學(xué)生并沒(méi)有增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。如果按照“校內(nèi)翻”的模式，學(xué)生前置學(xué)習(xí)的時(shí)間也在課堂內(nèi)，就更不會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)了。

【對(duì)策】在改革基礎(chǔ)上充分合作

對(duì)于教師而言，的確會(huì)增加一定的負(fù)擔(dān)，主要有三個(gè)方面的原因： 一是教學(xué)資源的預(yù)備。資源包括微課和其他提供給學(xué)生閱讀的材料。盡管微課在國(guó)內(nèi)很火，但適用的微課并不多，尤其是適用于自己學(xué)生的微課不多，基本上要靠教師自己制作。加之教師本身對(duì)微課的理解還有一個(gè)過(guò)程，包括選點(diǎn)、設(shè)計(jì)和錄制都需要逐步完善，因此錄一節(jié)三五分鐘的微課花幾個(gè)小時(shí)也屬正常，這是目前占用教師時(shí)間較多的一塊工作。其他一些學(xué)習(xí)材料也與傳統(tǒng)的教學(xué)資源不同，是提供給學(xué)生看并直接支撐學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的，因此往往需要教師對(duì)現(xiàn)存的資源進(jìn)行加工和改造，才能變成適用于學(xué)生的資源。

二是學(xué)習(xí)指導(dǎo)的設(shè)計(jì)?！胺D(zhuǎn)課堂”的前置學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地看微課，教師若只提供幾節(jié)微課給學(xué)生看，學(xué)生是無(wú)法順利完成學(xué)習(xí)的。教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出合理、有趣的任務(wù)，并提供完成任務(wù)所需的學(xué)習(xí)資源（包括教材、微課和其他資源），引導(dǎo)學(xué)生逐步完成任務(wù)，同時(shí)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種學(xué)習(xí)指導(dǎo)的設(shè)計(jì)是很多教師不擅長(zhǎng)的，甚至可以說(shuō)，很多教師還不會(huì)寫學(xué)習(xí)指導(dǎo)，因?yàn)樗麄兂３０呀o學(xué)生看的學(xué)習(xí)指導(dǎo)寫成給教師看的教案。另一個(gè)常見的問(wèn)題是，教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)很無(wú)趣，不足以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這也是許多教師所不擅長(zhǎng)的。

三是練習(xí)的設(shè)計(jì)?！胺D(zhuǎn)課堂”中的練習(xí)不僅要完成傳統(tǒng)練習(xí)的任務(wù)，還有一個(gè)重要的作用，就是幫助教師分析和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題。因此，練習(xí)的設(shè)計(jì)，需要更多的考慮和安排。例如選擇題，每個(gè)備選項(xiàng)都應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)中容易犯的錯(cuò)誤，并且能反映出一定的認(rèn)知偏差。只有這樣的習(xí)題，教師拿到統(tǒng)計(jì)結(jié)果后，才能判斷出哪些學(xué)生在哪些問(wèn)題上出了錯(cuò)，這些錯(cuò)誤又是由于怎樣的認(rèn)知偏差所導(dǎo)致的，教師才能有針對(duì)性地設(shè)計(jì)出課堂討論的話題和流程，并有效引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。

當(dāng)然，隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐范圍和深度的增加，會(huì)有越來(lái)越多的教師投入到這項(xiàng)改革中來(lái)并充分開展合作，上述問(wèn)題就會(huì)得到有效緩解。這是改革初期無(wú)法避免的陣痛。

第五大疑惑：

“如何設(shè)計(jì)科學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)”

無(wú)論從我自己在大學(xué)課堂的實(shí)踐來(lái)看，還是從我所指導(dǎo)的中小學(xué)教師的實(shí)踐來(lái)看，要實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”都不是一件容易的事情。作為一名普通的教師，需要協(xié)調(diào)很多關(guān)系、爭(zhēng)取各方支持才能完成“翻轉(zhuǎn)課堂”。對(duì)于尚未開展實(shí)踐或剛開始實(shí)踐的教師，機(jī)房、平臺(tái)、資源等是首要解決的問(wèn)題，但對(duì)于要真正提升課堂效果的教師，我覺(jué)得最重要的困難有兩個(gè)：一是學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，二是個(gè)性化指導(dǎo)需求的滿足。

【對(duì)策】翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)最大的沖擊，就在于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)而不是簡(jiǎn)單接受 “翻轉(zhuǎn)課堂”的前置學(xué)習(xí)，有助于解決這個(gè)問(wèn)題，因?yàn)樗枰獙W(xué)生在教師的引導(dǎo)和幫助下，逐步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的答案，進(jìn)而提升總結(jié)出相關(guān)知識(shí)的結(jié)構(gòu)——學(xué)習(xí)指導(dǎo)就是用來(lái)引導(dǎo)和支撐學(xué)生思考的，這種發(fā)現(xiàn)的過(guò)程才符合學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律。

“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)最大的沖擊，就在于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)而不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生接受。而其在國(guó)內(nèi)實(shí)施的最大難度，也在于此。畢竟，我們的教師習(xí)慣了按照知識(shí)表述的邏輯去講解，而不擅長(zhǎng)依據(jù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的邏輯將知識(shí)打散，并用一個(gè)個(gè)真實(shí)有趣的任務(wù)將這些知識(shí)重新組裝起來(lái)。

回顧過(guò)去十年的教育改革，“以生為本”、“導(dǎo)學(xué)案”、“探究學(xué)習(xí)”這些曾經(jīng)被寄予厚望的名詞，并沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)變革課堂教學(xué)的目標(biāo)，這也反映出教學(xué)改革在教育傳統(tǒng)和現(xiàn)實(shí)條件雙重夾擊下的艱難處境。“翻轉(zhuǎn)課堂”能否“翻轉(zhuǎn)”這一現(xiàn)狀，還有待于我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

第六大疑惑：

“翻轉(zhuǎn)課堂如何滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求”

“翻轉(zhuǎn)課堂”另一個(gè)實(shí)施的困難在于，如何滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生雖然也會(huì)有個(gè)性化的學(xué)習(xí)困惑，但為了保障教學(xué)進(jìn)度的順利實(shí)施，我們一般會(huì)忽視這些個(gè)性化的問(wèn)題，甚至不允許他們表達(dá)?！胺D(zhuǎn)課堂”中，由于存在前置學(xué)習(xí)和練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生的困惑和問(wèn)題被進(jìn)一步明確，因而學(xué)生期望獲得問(wèn)題解答的欲望更加強(qiáng)烈，如果不能及時(shí)為他們答疑解惑，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)受到嚴(yán)重挫傷，后續(xù)的學(xué)習(xí)恐怕就不愿意參加了。

歐美發(fā)達(dá)國(guó)家，班額比較小、師資力量比較充裕（有些課堂還配有助教），而國(guó)內(nèi)動(dòng)輒五六十人的班額，單靠教師一個(gè)一個(gè)地指導(dǎo)學(xué)生恐怕是行不通的。

【對(duì)策】多做微課、讓學(xué)生之間相互幫助

解決問(wèn)題的途徑有兩個(gè)：一是多做微課，把各種可能出現(xiàn)的問(wèn)題都做成微課，讓學(xué)生自己選看。但這需要大量的優(yōu)質(zhì)微課，短期內(nèi)無(wú)法解決。二是采取同儕教學(xué)的方法，讓學(xué)生之間相互幫助。這部分的工作，已經(jīng)有不少實(shí)踐，如“小組合作學(xué)習(xí)”、“練評(píng)講教育模式”等，從多數(shù)教師的實(shí)踐來(lái)看，在這方面的辦法和能力還顯不足，至少在我們的項(xiàng)目里，還沒(méi)有很好地解決這個(gè)問(wèn)題。

總體而言，“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種有價(jià)值的教學(xué)方法，對(duì)于提升教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都有較大的幫助，雖然在實(shí)施的過(guò)程中會(huì)遇到許多問(wèn)題，但我依然愿意去嘗試。原因很簡(jiǎn)單，因?yàn)樗軒椭覀兲嵘虒W(xué)效果。無(wú)論看多少文章、聽多少講座，都不如親自嘗試。試過(guò)，才知道它的味道。

第七大疑惑：

“高中階段教學(xué)不適合翻轉(zhuǎn)課堂”

與一些小學(xué)、初中“翻轉(zhuǎn)課堂”如火如荼的開展相比，高中段的“翻轉(zhuǎn)課堂”卻顯得波瀾不驚。個(gè)別高中的“翻轉(zhuǎn)課堂”也只是在悄悄試水，并無(wú)大的動(dòng)靜。據(jù)筆者實(shí)地采訪與考察，認(rèn)為高中真的不適用“翻轉(zhuǎn)課堂”。

學(xué)生不配合。讓學(xué)生回家看微課，開展自主學(xué)習(xí)，僅僅是一種理想化的運(yùn)作。學(xué)習(xí)習(xí)慣好的學(xué)生多少還看看；有些學(xué)習(xí)落后的學(xué)生基本不看，因?yàn)榭匆部床贿^(guò)來(lái)。

無(wú)法有效突破重難點(diǎn)，無(wú)法有效實(shí)行因材施教?！坝行└咧姓n程內(nèi)容偏難偏深，教師錄制的微課受時(shí)間和技術(shù)的限制，只是單一講授與演示，學(xué)生看幾遍也不會(huì)，白白浪費(fèi)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。”一位高中物理教師這樣評(píng)判微課與“翻轉(zhuǎn)課堂”?！霸仍谡n堂教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的神態(tài)、神情、回答等情況，就能預(yù)判教學(xué)內(nèi)容的難易，可及時(shí)做出調(diào)整；現(xiàn)在的‘翻轉(zhuǎn)課堂’無(wú)法在較短時(shí)間內(nèi)把握學(xué)生掌握情況，教學(xué)針對(duì)性反而弱化了。”一位高中數(shù)學(xué)教師憂心忡忡地說(shuō)。

不利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)?！霸葘W(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，可以按照自己的意愿有選擇地學(xué)習(xí)，若數(shù)學(xué)學(xué)得好，可以不用再?gòu)?fù)習(xí)了?，F(xiàn)如今實(shí)行‘翻轉(zhuǎn)課堂’，就逼迫每個(gè)學(xué)生都要在課外時(shí)間學(xué)習(xí)微課，否則，課堂就跟不上趟。高中課程門類多，學(xué)生看完微課，也就一點(diǎn)自主支配的時(shí)間也沒(méi)有了。長(zhǎng)此以往，不利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展?！币晃桓咧邪嘀魅稳缡钦f(shuō)。

【對(duì)策】翻轉(zhuǎn)課堂的最大優(yōu)勢(shì)是讓交流更有效

從2013年11月起，我開始嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式，我上的第一節(jié)課是高二歷史課《新文化運(yùn)動(dòng)之“新”》。我給學(xué)生錄制了“基礎(chǔ)介紹”和“探討性問(wèn)題與閱讀指引”兩種視頻?！盎A(chǔ)介紹”視頻中，我用相對(duì)有趣的話題引出問(wèn)題?！疤接懶詥?wèn)題”視頻則圍繞關(guān)鍵點(diǎn)發(fā)問(wèn)，我提出了三個(gè)問(wèn)題：如何理解胡適、魯迅、李大釗文章的價(jià)值；新文化運(yùn)動(dòng)為什么能“運(yùn)動(dòng)”得起來(lái)；有人把“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)、新文化運(yùn)動(dòng)、文化大革命”并列起來(lái)概括，認(rèn)為其共性是對(duì)傳統(tǒng)文化的否定，你怎么看？

與傳統(tǒng)課堂相比，“翻轉(zhuǎn)”最大的優(yōu)勢(shì)是讓交流更趨于有效。課上交流時(shí)間多了，學(xué)生有備而來(lái)，參與討論更主動(dòng)，發(fā)問(wèn)的層次也不一樣了。比如，學(xué)生問(wèn)：“毛澤東為什么看重魯迅？我們?cè)撛趺丛u(píng)價(jià)魯迅？”“那時(shí)袁世凱專制嗎？”“今天回望胡適、魯迅、李大釗，誰(shuí)的人生選擇更值得借鑒？”這些比較有深度的問(wèn)題以前學(xué)生很難提得出來(lái)。課下微信即時(shí)交流的便利以及參與人數(shù)的眾多，也是以前的課堂討論不能比的。

具體“翻轉(zhuǎn)”哪些，要根據(jù)學(xué)情而定。我覺(jué)得，不是所有的歷史課都需要“翻轉(zhuǎn)”。目前就歷史課而言，基礎(chǔ)課、訓(xùn)練課中的難點(diǎn)、復(fù)習(xí)課中的重點(diǎn)比較適合“翻轉(zhuǎn)”。從反饋看，高三選考?xì)v史的學(xué)生更需要專題復(fù)習(xí)課的“翻轉(zhuǎn)”，高

一、高二學(xué)生則更希望較難理解的重點(diǎn)問(wèn)題的“翻轉(zhuǎn)”。

第八大疑惑：

“農(nóng)村薄弱地區(qū)不適宜搞翻轉(zhuǎn)課堂” 目前，很多人對(duì)農(nóng)村學(xué)校課堂能否“翻轉(zhuǎn)”高度懷疑，因?yàn)楹芏噢r(nóng)村學(xué)校的學(xué)生沒(méi)有電腦，而電腦被視為翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)之一。

客觀條件來(lái)看，對(duì)薄弱地區(qū)的很多學(xué)校和家庭還沒(méi)有全面的網(wǎng)絡(luò)支持，全方位“翻轉(zhuǎn)”課堂還不現(xiàn)實(shí)，薄弱地區(qū)應(yīng)探索適合自己的課堂改革之路。

【對(duì)策】翻轉(zhuǎn)課堂的精髓，是有效運(yùn)用課堂的互動(dòng)

翻轉(zhuǎn)教學(xué)不應(yīng)僅僅依賴工具。翻轉(zhuǎn)課堂的重點(diǎn)不在于教師自制相關(guān)的授課與練習(xí)視頻，而是要真正思考如何有效地運(yùn)用課堂上的互動(dòng)時(shí)間。一般性知識(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而將面對(duì)面的時(shí)間用于解決個(gè)別問(wèn)題。

但是，在農(nóng)村地區(qū)推廣翻轉(zhuǎn)課堂也不能一刀切，各地由于學(xué)情與教師教學(xué)方式的差異，應(yīng)允許教師在教學(xué)手段上有不同的選擇。每個(gè)教師都期望找到自己最佳的教學(xué)手段，可汗學(xué)院創(chuàng)始人的教學(xué)手段看似先進(jìn)，背后也有其自己的內(nèi)驅(qū)力與辛勤探索。一旦動(dòng)用行政、命令等手段強(qiáng)行推廣，我們所接受的可能只是流于表面化的形式，而忽視了其教學(xué)思想的精髓和內(nèi)涵。部分教師或許只會(huì)邯鄲學(xué)步，因此丟失了自己的個(gè)性教學(xué)風(fēng)格。

第二篇：我對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂認(rèn)識(shí)

我對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂認(rèn)識(shí)

翻轉(zhuǎn)課堂是一種教師創(chuàng)建學(xué)習(xí)視頻，學(xué)生在家中或課外觀看，回到課堂師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式遵循了國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革方向：尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供合適的教育。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)：

1、運(yùn)用了現(xiàn)代化技術(shù)手段，讓學(xué)生更感興趣微視頻教學(xué)通過(guò)新技術(shù)手段，能夠使抽象的知識(shí)具體化、形象化，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的的理解與記憶，一定程度上減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)習(xí)變得輕松起來(lái)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、以知識(shí)為核心的微視頻，把思維可視化在微視頻講解知識(shí)的過(guò)程中，教師把思維過(guò)程用板書的形式體現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)結(jié)合圖像、圖形或者列表，對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，讓知識(shí)生動(dòng)有趣。在微視頻學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生很好地體會(huì)老師的思維過(guò)程，讓學(xué)到的知識(shí)更具立體性。

3、突出學(xué)生的“學(xué)”而非教師的“教”，先學(xué)后教，讓提問(wèn)與合作更有針對(duì)性翻轉(zhuǎn)課堂把知識(shí)的傳遞放在課外，把知識(shí)的內(nèi)化放在課內(nèi)。無(wú)論課內(nèi)與課外都突出了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。這種“先學(xué)后教”的三維課堂教學(xué)模式是有準(zhǔn)備的互動(dòng)與合作，學(xué)生提出的問(wèn)題更有針對(duì)性，有深度和廣度。

4、按自我節(jié)奏進(jìn)階式的學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況掌握進(jìn)度，既可以按照老師的進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以階梯式超前進(jìn)行，為學(xué)生提供了很大的彈性空間。這種教學(xué)模式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要得到滿足，從而大大增加了前進(jìn)的動(dòng)力。

5、分享優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)教育的均衡微視頻實(shí)現(xiàn)了教育資源共享，為更多的學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，尤其是教育資源貧乏的邊遠(yuǎn)山區(qū)，為他們提供了寶貴的財(cái)富，彌補(bǔ)了教學(xué)上的不足，實(shí)現(xiàn)了教育的均衡。

二、翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生的積極影響：

1、學(xué)生喜歡、感興趣，對(duì)學(xué)習(xí)責(zé)任感增加在觀看微視頻以后，學(xué)生是有準(zhǔn)備的，學(xué)生會(huì)帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，學(xué)生的求知欲望會(huì)大大增強(qiáng)，能夠積極回答問(wèn)題，能夠相互合作相互幫助，課堂效率大大提高。

2、課堂中師生互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)增多學(xué)生在課堂上提出不懂的問(wèn)題，可以由其他學(xué)生解決。對(duì)于有難度的問(wèn)題學(xué)生們之間可以討論完成。對(duì)于有爭(zhēng)議、觀點(diǎn)不一致的問(wèn)題，大家可以運(yùn)用相應(yīng)知識(shí)進(jìn)行辯論或者由教師引領(lǐng)完成。這樣的課堂能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓更多的學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，互動(dòng)和合作更有效。

3、學(xué)生成績(jī)明顯改善由于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，多次觀看微視頻學(xué)習(xí)，再加上課堂上積極思維、大家相互幫助，學(xué)習(xí)比較扎實(shí)，所以學(xué)習(xí)成績(jī)有明顯的進(jìn)步。

4、家長(zhǎng)高度認(rèn)可和支持通過(guò)進(jìn)行微視頻學(xué)習(xí)，學(xué)生逐漸減少了網(wǎng)絡(luò)游戲的時(shí)間，學(xué)習(xí)積極性大大提高，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯改善，并且也可以減輕家長(zhǎng)輔導(dǎo)學(xué)生的負(fù)擔(dān)，所以家長(zhǎng)對(duì)微視頻給予了很大的支持和認(rèn)可。

三、翻轉(zhuǎn)課堂帶給我們的思考：

1、教師的表述與實(shí)際的偏差問(wèn)題在微視頻中教師的書寫都是用手寫板進(jìn)行的，這種書寫效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如教師在黑板上的板書正規(guī)，對(duì)學(xué)生的書寫規(guī)范沒(méi)有起到很好的引領(lǐng)作用。再有教師的手寫板畫圖不準(zhǔn)確，對(duì)沒(méi)有認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)的低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的偏差，影響知識(shí)的準(zhǔn)確度，會(huì)產(chǎn)生一定的誤導(dǎo)。

2、學(xué)生理解層次不同的問(wèn)題學(xué)生的理解層次不同，觀看微視頻之后，有的學(xué)生理解了知識(shí)，有的學(xué)生沒(méi)有理解。在課堂上提出不理解的知識(shí)點(diǎn)，老師講解還是不講解？不講解有些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生知識(shí)漏洞，講解對(duì)有些好學(xué)生來(lái)說(shuō)是耽誤了時(shí)間。再有，有些基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)生礙于面子，對(duì)自己不理解的問(wèn)題也不敢提出來(lái)，這樣日積月累會(huì)導(dǎo)致學(xué)生之間的差距會(huì)越來(lái)越大。

3、不同學(xué)科同時(shí)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的問(wèn)題若一學(xué)科有兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的微視頻習(xí)，學(xué)生可以回家看，如果一節(jié)課該科目有多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生能不能看完。在沒(méi)有觀看的前提下步入課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)更加被動(dòng)。若有多科目、多知識(shí)點(diǎn)同時(shí)運(yùn)用微視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果仍然會(huì)沒(méi)有保障，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“保鮮度”不會(huì)維持太久。總之，“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)我們來(lái)說(shuō)是一件新生的事物，任何事情我們都應(yīng)該一分為二的來(lái)看待。我們?cè)谛蕾p、學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，不能忽略還存在有待解決的問(wèn)題，若相關(guān)問(wèn)題能夠解決或者避免，那么這種教學(xué)模式就更加完美了！

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

在翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式下，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂上教師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。那么翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)又有哪些呢？

1.“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自主掌控學(xué)習(xí)

采取翻轉(zhuǎn)課堂后，學(xué)生能利用教學(xué)視頻，根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在課外或回家看教師的視頻講解，不用擔(dān)心遺漏或分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過(guò)，沒(méi)懂的倒退反復(fù)觀看，也可停下來(lái)仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過(guò)聊天軟件向教師和同伴尋求幫助。

2.“翻轉(zhuǎn)”增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動(dòng)，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，讓教師有時(shí)間與學(xué)生一對(duì)一的交流，回答學(xué)生的問(wèn)題，參與到學(xué)習(xí)小組，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。當(dāng)部分學(xué)生為相同問(wèn)題所困擾時(shí)，教師可以成立輔導(dǎo)小組，對(duì)這類有相同疑問(wèn)的學(xué)生舉行小型講座，而不是在講臺(tái)上表演。

教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也有機(jī)會(huì)觀察到學(xué)生之間的互動(dòng)，注意到學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)探究，更好地了解到每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

3.“翻轉(zhuǎn)”讓教師與家長(zhǎng)的交流更深入

翻轉(zhuǎn)課堂改變了教師與家長(zhǎng)交流的內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂后，家長(zhǎng)的問(wèn)題是：孩子們是否在學(xué)習(xí)？如果他們不學(xué)習(xí)，我們能做些什么來(lái)幫助他們學(xué)習(xí)呢？這個(gè)更深刻的問(wèn)題會(huì)帶領(lǐng)教師與家長(zhǎng)商量：如何把學(xué)生帶到一個(gè)環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。當(dāng)我們（家長(zhǎng)和教師）可以診斷孩子為什么不學(xué)習(xí)時(shí)，就可以更好地進(jìn)行教育及引導(dǎo)。

4.翻轉(zhuǎn)能實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化地學(xué)習(xí)

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣都不同，但傳統(tǒng)教學(xué)統(tǒng)一的課堂卻無(wú)法真正分層教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式承認(rèn)了學(xué)生的不同，并能真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，每個(gè)學(xué)生可以按自己的速度來(lái)學(xué)習(xí)。當(dāng)然這需要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用實(shí)施

首先，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的素質(zhì)要求更高了。翻轉(zhuǎn)課堂中微視頻的質(zhì)量是重點(diǎn)，他要求教師對(duì)教材的把握有一定的深度，根據(jù)新課標(biāo)多維學(xué)習(xí)目標(biāo)提煉教材，精簡(jiǎn)成便于學(xué)生學(xué)習(xí)的10多分鐘的微視頻，使這微視頻能恰如其分地發(fā)揮作用，而不是灌輸知識(shí)。當(dāng)然，對(duì)于視頻錄制技術(shù)的掌握就是基本要求了。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性大大加強(qiáng)了。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施初期對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性要求更高了，重點(diǎn)是要求學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)方法等等。在翻轉(zhuǎn)課堂中，一些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生自認(rèn)為已經(jīng)掌握了相應(yīng)知識(shí)，沒(méi)必要在浪費(fèi)時(shí)間參與課堂的討論，有可能在課堂上出現(xiàn)參與程度不高等現(xiàn)象。因此翻轉(zhuǎn)課堂得以實(shí)施的前提是讓每一個(gè)學(xué)生都能積極參與到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中。

最后，目前實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)例表明，翻轉(zhuǎn)課堂在各個(gè)科目的教學(xué)應(yīng)用中并不是一蹴而就、一成不變的。對(duì)于一些定理、公式及實(shí)驗(yàn)等翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施起來(lái)可能比較容易，但對(duì)于情感、意境、理解感知性的知識(shí)似乎難度會(huì)稍微大些。因此在翻轉(zhuǎn)課堂中，要從微視頻入手，做出適合自己學(xué)生、所教科目的微視頻是重點(diǎn)，與結(jié)合學(xué)生的反饋情況進(jìn)行教學(xué)，這樣才能更好地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學(xué)模式的作用。

我對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的認(rèn)識(shí)

一、什么是翻轉(zhuǎn)課堂？

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在翻轉(zhuǎn)課堂 式教學(xué)模式下，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。

互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實(shí)。學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識(shí)。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問(wèn)題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)：

增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間。

讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境。

老師是學(xué)生身邊的“教練”，不是在講臺(tái)上的“圣人”。

混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)。

學(xué)生課堂缺席，但不被甩在后面。

課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復(fù)習(xí)或補(bǔ)課。

是所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂。

讓所有學(xué)生都能得到個(gè)性化教育。

三、如何開始翻轉(zhuǎn)課堂

1“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過(guò)，沒(méi)動(dòng)的倒退反復(fù)觀看，也可停下來(lái)仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過(guò)聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

2“翻轉(zhuǎn)”增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動(dòng),具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓我們有時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問(wèn)題，參與到學(xué)習(xí)小組，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，我們會(huì)注意到部分學(xué)生為相同的問(wèn)題所困擾，我們就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，往往會(huì)為這類有相同疑問(wèn)的學(xué)生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當(dāng)學(xué)生遇到難題準(zhǔn)備請(qǐng)教時(shí)，我們能及時(shí)的給予指導(dǎo)。當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時(shí)，也有機(jī)會(huì)觀察到學(xué)生之間的互動(dòng)。我們?cè)诮淌覂?nèi)巡視過(guò)程中注意到學(xué)生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是依靠教師作為知識(shí)的唯一傳播者。它確實(shí)是神奇的觀察，使我們對(duì)學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)探討充滿了敬畏。當(dāng)我們尊重學(xué)生們的這種方式，他們通常會(huì)作出回應(yīng)。他們開始認(rèn)識(shí)到，我們?cè)谶@里，是在引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，而不是發(fā)布指令的教師。我們的目標(biāo)是他們成為最好的學(xué)習(xí)者，并真正理解我們課程的內(nèi)容。當(dāng)我們?cè)趯W(xué)生身邊和他們一起掌握概念，他們會(huì)以他們最好行動(dòng)來(lái)回應(yīng)。

3“翻轉(zhuǎn)”讓教師與家長(zhǎng)的交流更深入。翻轉(zhuǎn)課堂改變了我們與家長(zhǎng)交流的內(nèi)容。多年以來(lái)，在家長(zhǎng)會(huì)上，父母問(wèn)得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問(wèn)題，不打擾其它同學(xué)。這些看起來(lái)是學(xué)習(xí)好的特征，我們回答起

來(lái)卻很糾結(jié)。因?yàn)樵谖覀兎D(zhuǎn)課堂后，在課堂上這些問(wèn)題也不再是重要的問(wèn)題?，F(xiàn)在真正的問(wèn)題是：孩子們是否在學(xué)習(xí)？如果他們不學(xué)習(xí)，我們能做些什么來(lái)幫助他們學(xué)習(xí)呢？這個(gè)更深刻的問(wèn)題會(huì)帶領(lǐng)教師與家長(zhǎng)商量：如何把學(xué)生帶到一個(gè)環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。學(xué)生為什么不學(xué)習(xí)有無(wú)數(shù)的理由：他們沒(méi)有相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)嗎？他們個(gè)人問(wèn)題干擾他們的學(xué)習(xí)嗎？或者，他們更關(guān)注“在學(xué)校玩”，而不是學(xué)習(xí)嗎？當(dāng)我們（家長(zhǎng)和教師）可以診斷孩子為什么不學(xué)習(xí)時(shí)，我們就能創(chuàng)建一個(gè)強(qiáng)大的時(shí)刻來(lái)實(shí)施必要的干預(yù)措施。

四、本地區(qū)是否適合“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施

可以肯定的說(shuō)，當(dāng)前，本地區(qū)不適合“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施，究其原因有以下幾方面：

1當(dāng)前，本地區(qū)硬件設(shè)施達(dá)不到實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的要求，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)還沒(méi)有普及。受地理壞境和經(jīng)濟(jì)條件的制約，本地區(qū)還達(dá)不到家家有電腦，戶戶通網(wǎng)絡(luò)的的標(biāo)準(zhǔn)。缺少了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施就是一句空話。

2家長(zhǎng)的素質(zhì)參差不齊，家庭狀況各不相同?！胺D(zhuǎn)課堂”的實(shí)施需要家長(zhǎng)的支持和配合。學(xué)生畢竟是孩子，學(xué)習(xí)能力有限，加上有一定的惰性，這需要家長(zhǎng)的監(jiān)督和輔導(dǎo)。而家長(zhǎng)的素質(zhì)有低有高，有的很難對(duì)孩子進(jìn)行輔導(dǎo)。同時(shí)，許多孩子的家長(zhǎng)都外出打工，孩子由爺爺奶奶監(jiān)管，父母根本沒(méi)有時(shí)間和精力去監(jiān)管學(xué)生，更談不上輔導(dǎo)。

3學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容不適合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)。在小學(xué)低年級(jí)，正是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳階段，要求學(xué)生能養(yǎng)成良好的寫字、讀書姿勢(shì)，要求學(xué)生能正確、端正、美觀的書寫漢字等等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而低年級(jí)的學(xué)生認(rèn)知能力有限，各方面能力正有待于教師的指導(dǎo)培養(yǎng)。脫離了教師的當(dāng)堂指導(dǎo)，反復(fù)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就成了一句空話。

總之，我認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)方式的確是一種先進(jìn)的教學(xué)模式，有他值得我們學(xué)習(xí)借鑒的地方，但我們?cè)趯W(xué)習(xí)借鑒的同時(shí)，要根據(jù)我國(guó)的國(guó)情和本地區(qū)的實(shí)際情況，因事因人因地制宜，不能全盤照搬。我希望不就的將來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)方式能真正走入我們的教學(xué)。

第三篇：淺談對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)

淺談對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)

黑臺(tái)鎮(zhèn)中心學(xué)校

蔡俊香 2014.11.20 最早接觸“翻轉(zhuǎn)課堂”這一陌生的名詞，是在參加信息教研會(huì)之前，那時(shí)對(duì)于”翻轉(zhuǎn)課堂”這樣一個(gè)名字深感茫然。正是帶著對(duì)它的諸多疑問(wèn)，我先在信息技術(shù)的教研會(huì)上真真切切地體驗(yàn)了一把，大略地了解了翻轉(zhuǎn)課堂的雛形。后來(lái)通過(guò)信息應(yīng)用技術(shù)的輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，我對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的印象開始逐漸清晰，雖然理念上還只是停留在認(rèn)識(shí)的初期，但從教育教學(xué)的角度上它已經(jīng)讓我對(duì)它刮目相看，現(xiàn)在就翻轉(zhuǎn)課堂的一些粗淺的認(rèn)識(shí)與大家共勉。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”是一場(chǎng)教育的大革命

傳統(tǒng)的課堂是一言堂，教師中心說(shuō)。實(shí)施課改以后，這種傳統(tǒng)的格局被打破了，師生之間不再只是教與被教的關(guān)系，師生間的關(guān)系是平等的、合作的。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、促進(jìn)者、合作者。教師是教育的首席，而不是獨(dú)裁者。學(xué)生可以同教師進(jìn)行全方位、多角度的溝通和交流。這一教育發(fā)展的趨勢(shì)和走向，深得老師、學(xué)生的認(rèn)可，構(gòu)建高效課堂成了師生共同追求的目標(biāo)。但如何才能讓更多的學(xué)生學(xué)有所成，讓課堂的教學(xué)效果達(dá)到最佳，僅僅解除了傳統(tǒng)的桎梏是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，那么怎樣更好地解決這些問(wèn)題，讓學(xué)生在更寬松、更自由、更適宜、更高效的環(huán)境下學(xué)習(xí)各種知識(shí)，就成了擺在學(xué)校、老師、社會(huì)面前的最大課題。也正是在這樣的一個(gè)社會(huì)大背景下，美國(guó)的薩爾曼.汗因?yàn)榻o侄子補(bǔ)習(xí)功課，制作了講課視頻，放到了網(wǎng)上讓孩子可以隨時(shí)來(lái)學(xué)習(xí)他所需要的知識(shí)，進(jìn)而拉開了翻轉(zhuǎn)課堂的序幕，開始了一場(chǎng)新的教育革命。美國(guó)林地公園的兩位化學(xué)教師利用學(xué)校的這塊主陣地，助推了這場(chǎng)教育革命，將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式推向了全世界，引來(lái)了世人的極大關(guān)注。

翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)的是什么，它翻轉(zhuǎn)的是知識(shí)的傳遞與知識(shí)的吸收內(nèi)化的傳統(tǒng)教學(xué)模式。從傳統(tǒng)的授課形式來(lái)看，原本是課內(nèi)學(xué)習(xí)，課外消化。而翻轉(zhuǎn)課堂卻是課外通過(guò)視頻和網(wǎng)絡(luò)自學(xué)，課內(nèi)與同學(xué)、老師探討消化吸收。它巔覆了課堂的教學(xué)模式，給學(xué)生提供了更廣闊的學(xué)習(xí)空間，課堂上老師講授的知識(shí)稍不留神就會(huì)從耳邊溜走，成了一個(gè)學(xué)習(xí)上的死結(jié)，而翻轉(zhuǎn)課堂是，老師將知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)做成了微課，放到了網(wǎng)上，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以反復(fù)多次地觀看，直到弄懂為止。課堂上學(xué)生再把還沒(méi)有完全弄懂的知識(shí)點(diǎn)與老師進(jìn)行溝通和交流，結(jié)果是所有的問(wèn)題都能得到圓滿的解答。實(shí)踐證明，這種新的教學(xué)模式，不僅學(xué)生喜歡，也得到了家長(zhǎng)的認(rèn)可，最主要是教學(xué)效果顯著。所以它一經(jīng)問(wèn)世，就倍受推崇，逐漸而成燎原之勢(shì)。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”促進(jìn)了微課程的發(fā)展

從形式上看，翻轉(zhuǎn)課堂的核心支撐是微課程，要想構(gòu)建出高效的翻轉(zhuǎn)課堂，沒(méi)有一個(gè)與之相匹配的“微課”是很難奏效的。所以我認(rèn)為，要想上好翻轉(zhuǎn)課堂，首先必須要有很強(qiáng)的微課制作技術(shù)支撐。因此，凡是與微課相關(guān)的知識(shí)都是我們目前要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，因?yàn)楣湃苏f(shuō)的好：兵馬末動(dòng)，糧草先行，微課就象那糧草，只有保證了微課的質(zhì)量，才能保證有高質(zhì)量的翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)轉(zhuǎn)。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”不能急于求成

面對(duì)著我們國(guó)家龐大的學(xué)生隊(duì)伍現(xiàn)狀，想一下子全部實(shí)現(xiàn)課堂高效的大翻轉(zhuǎn)，這實(shí)在是有太多的困難了。特別是對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的自學(xué)能力還很低下。而對(duì)我們的老師來(lái)說(shuō)，年齡結(jié)構(gòu)偏大，信息技術(shù)偏低，缺少錄制微課的技術(shù)支持，這些因素都在或多或少的成為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的羈拌，還有就是理科和文科對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的要求也存在著很大的差異，方方面面的因素，都提醒著我們?cè)谕七M(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)該更慎重，更細(xì)心，更充分地去準(zhǔn)備，只有這樣，翻轉(zhuǎn)課堂才能在我們的眼前華麗地翻，漂亮地轉(zhuǎn)，為每一個(gè)孩子帶去教育的最大福祉。

怎樣設(shè)計(jì)微課

注意哪些問(wèn)題

黑臺(tái)鎮(zhèn)中心學(xué)校

蔡俊香 2014.20

微課的制作我覺(jué)得應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來(lái)操作：

一、做好準(zhǔn)備工作

1、教師要熟悉教材和學(xué)情。對(duì)某一課時(shí)的教學(xué)，教師必須熟悉教材的整體規(guī)劃，重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，課標(biāo)要求，還要根據(jù)平時(shí)積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分研究學(xué)情，明確在實(shí)際的課堂實(shí)踐中，學(xué)生的困惑點(diǎn)和障礙點(diǎn)在哪里。

2、確定好微課的設(shè)計(jì)思路?；诮滩暮蛯W(xué)情，充分挖掘課時(shí)教學(xué)中的難點(diǎn)，準(zhǔn)確把握教學(xué)難點(diǎn)，找到教學(xué)的難點(diǎn)，也就明確了微課程的設(shè)計(jì)思路。

3、以生為本，創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)策略或創(chuàng)意。站在學(xué)生的角度,以好的策略或創(chuàng)意解決教學(xué)中的難點(diǎn)，就是微課程的內(nèi)容。可以圍繞微課程的內(nèi)容進(jìn)行材料的準(zhǔn)備，文字的組織等等。也就是說(shuō)錄制前要先對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作進(jìn)行詳實(shí)的語(yǔ)言組織。要提前組織好下一步的操作語(yǔ)言，是成功錄制的前提。

二、錄制。

有了微課程的設(shè)計(jì)內(nèi)容，接下來(lái)的就是借助手機(jī)、照相機(jī)、手持DV、錄像機(jī)、錄屏軟件等進(jìn)行錄制。錄制時(shí)，可以一邊操作，一邊配音，一邊錄制；也可以只操作，后配音。一定注意要突出的地方鏡頭要有推拉，這樣效果才能更好。

三、.編輯

錄制好的視頻，可以剪輯、整合、修飾、包裝等等，形成完整的微課程資源包。

制作微課程時(shí)的注意事項(xiàng):

1、拍攝要求：

（1）保持?jǐn)z像頭清潔；（2）遠(yuǎn)離強(qiáng)光刺激；（3）不背光；（4）適當(dāng)打光，確保光線充足（可使用帶燈光的攝像頭）；（5）調(diào)整攝像頭距離確保至少能看到整個(gè)頭部。

2、PPT制作時(shí)，應(yīng)注意，錄制后的頭像將擋住PPT的右下角，所以右下角要留白。

3、要充分利用鼠標(biāo)的拖、點(diǎn)功能，配合解說(shuō)進(jìn)行。

4、講解時(shí)，適當(dāng)看鏡頭，與攝像頭（即收看微課的學(xué)生）有眼神交流。要注重導(dǎo)入環(huán)節(jié)，重視講授線索，語(yǔ)言要準(zhǔn)確，簡(jiǎn)明，親切自然，要心中有學(xué)生，收尾要快捷，不拖拉。要在結(jié)束前提示下一個(gè)微課的內(nèi)容。

5、時(shí)間最好控制在5分鐘以內(nèi)。

第四篇：翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂

—— 音樂(lè)課堂翻轉(zhuǎn)課堂

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義和實(shí)質(zhì)

從翻轉(zhuǎn)課堂入選2011年美國(guó)十大教育技術(shù)事件起，翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)方式開始在全球悄然流行。翻轉(zhuǎn)課堂指教師賦予學(xué)生更多的自由，把知識(shí)傳授的過(guò)程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識(shí)，把知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、同學(xué)和老師之間有更多的溝通和交流。這種新的教學(xué)方式，需要利用學(xué)生的平板電腦，開展一對(duì)一的教學(xué)改革，將教師原本在課堂上教授傳遞知識(shí)遷移到課堂外，讓學(xué)生用自己手中的信息始終自主學(xué)習(xí)，而在課堂上，教師面對(duì)面輔導(dǎo)學(xué)生，理解消化知識(shí)。這就需要教師制作趣味性強(qiáng)且富有吸引力的教學(xué)資源作為教學(xué)視頻，先把看教學(xué)視頻作為家庭作業(yè)布置給學(xué)生，再回到課堂上完成練習(xí)作業(yè)，但這并不是翻轉(zhuǎn)課堂的全部，翻轉(zhuǎn)課堂的重點(diǎn)不在于老師自制講課視頻來(lái)教學(xué)，而是能真正思考如何更有效地運(yùn)用課堂互動(dòng)時(shí)間。老師作為知識(shí)領(lǐng)域的專家，將屬于單項(xiàng)傳授的部分知識(shí)錄制成視頻，讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)，空出更多的課堂面對(duì)面時(shí)間，師生面對(duì)面的互動(dòng)交流解決個(gè)別問(wèn)題。用以發(fā)展學(xué)生高層次的能力，因此翻轉(zhuǎn)課堂的面對(duì)面課堂時(shí)間更需要教師的精心設(shè)計(jì)。以前面對(duì)面的課堂整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不管是教師講授還是與學(xué)生對(duì)話，都是以教師為中心的一對(duì)多的形式，而翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)改變了這種傳統(tǒng)的形式，不管是學(xué)生在家看教學(xué)視頻，還是課堂師生面對(duì)面互動(dòng)交流，都以學(xué)生為中心展開。學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，根據(jù)自己進(jìn)度看視頻，提出個(gè)人的問(wèn)題與教師或同伴交流。而這種讓學(xué)生主動(dòng)地去了解、探索問(wèn)題及深入思考，才能真正的讓學(xué)習(xí)深化。

簡(jiǎn)言之，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)就是：不同認(rèn)知理論、學(xué)習(xí)理論及學(xué)習(xí)環(huán)境下的“混合式學(xué)習(xí)”，體現(xiàn)在課堂形式上就是課前學(xué)生預(yù)習(xí)+學(xué)習(xí)，課中合作答疑+練習(xí)鞏固。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施

1、精彩的教學(xué)視頻

教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)的重要支撐。因?yàn)槠鋾r(shí)長(zhǎng)較短，適合學(xué)生利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，所以被稱作教學(xué)微視頻。精彩且有吸引力的微視頻主要涉及四個(gè)維度：使用適度的教學(xué)手段、匹配恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、傳遞準(zhǔn)確的學(xué)科知識(shí)、激發(fā)有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。每種學(xué)科，每個(gè)教學(xué)內(nèi)容都有與之匹配的教學(xué)方法和技巧。而微視頻并不能實(shí)現(xiàn)所有的教學(xué)方法和技巧。這就要求音樂(lè)教師必須有相當(dāng)?shù)慕逃碚撍仞B(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作為重要支撐，才能應(yīng)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法，達(dá)成翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

微視頻還肩負(fù)著另一個(gè)重要的任務(wù)，就是激發(fā)學(xué)生對(duì)接下來(lái)的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣。因此，在微視頻中靈活的設(shè)置一些情境、挑戰(zhàn)性的任務(wù)以及后續(xù)的活動(dòng)預(yù)告都是非常重要的。

2、優(yōu)質(zhì)的學(xué)生提問(wèn) 問(wèn)題是課堂的重要資源。優(yōu)質(zhì)的問(wèn)題展現(xiàn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和思考，通過(guò)對(duì)這些優(yōu)質(zhì)問(wèn)題的解析和討論，才能打開學(xué)生的思維，讓更多學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，進(jìn)而引發(fā)更積極的和更有深度的學(xué)習(xí)。

3、豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂中，豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)是對(duì)音樂(lè)教師的最大考驗(yàn)之一?；顒?dòng)是打開大腦的主要手段，豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)意味著多種刺激方式，適合不同認(rèn)知能力的學(xué)生。學(xué)習(xí)活動(dòng)包括講授、討論、合作、實(shí)操、反思、探究等。對(duì)學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)考驗(yàn)著音樂(lè)教師學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)，需要教師良好的教學(xué)技能和豐富的授課經(jīng)驗(yàn)。

4、多樣的學(xué)習(xí)作品

作品是學(xué)習(xí)活動(dòng)的產(chǎn)物，代表著學(xué)生獲取知識(shí)和技能后，經(jīng)過(guò)大腦的加工處理，形成了自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和建構(gòu)，最終以學(xué)習(xí)作品的形式呈現(xiàn)出來(lái)。作品的形成階段是一種深度的學(xué)習(xí)過(guò)程，是人類智慧形成的必經(jīng)之路。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)的目的不僅是通過(guò)獲取知識(shí)和技能，傳承已有的人類文明，更是利用知識(shí)技能進(jìn)行創(chuàng)造性的加工，生成新的知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)形態(tài)，是當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間不在被教師講授大量占據(jù)后，學(xué)生有更充裕的時(shí)間和空間來(lái)進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)，促進(jìn)其創(chuàng)新能力的發(fā)展。這正是翻轉(zhuǎn)課堂的真正的魅力。

5、多元的評(píng)價(jià)方式

翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)方式是多元的。只要學(xué)生能證明自己掌握了相關(guān)知識(shí)，都可以獲得教師的認(rèn)可而給與過(guò)關(guān)。這意味著有的學(xué)生是在活動(dòng)過(guò)程中證明自己，有的學(xué)生是通過(guò)學(xué)習(xí)作品證明自己，有的學(xué)生是通過(guò)完成練習(xí)作業(yè)證明自己，不一而足。

6及時(shí)的練習(xí)反饋

練習(xí)是學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)行為，是一種比獲取知識(shí)更深度的學(xué)習(xí)。學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中及時(shí)得到教師的指導(dǎo)，或與同伴討論得到肯定或質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)即時(shí)反饋。

7、隨取的學(xué)習(xí)資源

翻轉(zhuǎn)課堂中，更多的學(xué)習(xí)時(shí)間掌握在學(xué)生自己手上，學(xué)生需要更多隨時(shí)的可獲取的學(xué)習(xí)資源來(lái)支撐自己個(gè)性化的學(xué)習(xí)。因此，隨時(shí)隨地可獲取的學(xué)習(xí)資源是翻轉(zhuǎn)課堂豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要支撐。

總之，隨著國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展及信息技術(shù)的普及，網(wǎng)絡(luò)對(duì)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面的影響日益廣泛、深刻。每一個(gè)學(xué)習(xí)者幾乎都擁有自己的個(gè)人信息終端，那么作為音樂(lè)專業(yè)教師將如何“與時(shí)俱進(jìn)”？ 我們對(duì)于新的理念或者技術(shù)的出現(xiàn)，不要僅僅停留于理論層次的研究，俗話說(shuō)：“實(shí)踐出真知”，應(yīng)該把這種新理念更多地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，需要我們每一位音樂(lè)教師參與其中，為我們的音樂(lè)課堂作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。這就需要我們每一位音樂(lè)教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行冷靜深入的思考：音樂(lè)教師學(xué)習(xí)如何運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)？如何設(shè)計(jì)制作高質(zhì)量的微課程視頻?如何認(rèn)識(shí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的意義等等，都需要我們主動(dòng)參與，結(jié)合音樂(lè)學(xué)科特點(diǎn)，個(gè)人對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解、對(duì)所教學(xué)生學(xué)習(xí)能力和興趣的感知，發(fā)揮自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)和教學(xué)特長(zhǎng)，創(chuàng)造出千姿百態(tài)、豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)音樂(lè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣，開拓出音樂(lè)學(xué)科特色的精彩翻轉(zhuǎn)課堂！

第五篇：翻轉(zhuǎn)課堂

通過(guò)學(xué)習(xí)，懂得了不少知識(shí)：

翻轉(zhuǎn)課堂也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實(shí)世界面臨的問(wèn)題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時(shí)間來(lái)講授信息，這些信息需要學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強(qiáng)的電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時(shí)候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時(shí)間與每個(gè)人交流。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識(shí)的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來(lái)滿足學(xué)生的需要和促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運(yùn)動(dòng)的一部分，它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、其他教學(xué)方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)豐富的在線課程，不必一定要到學(xué)校接受教師講授?；ヂ?lián)網(wǎng)尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)催生“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式?！胺D(zhuǎn)課堂式”是對(duì)基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

利用視頻來(lái)實(shí)施教學(xué)，在多年以前人們就進(jìn)行過(guò)探索。在上世紀(jì)的50年代，世界上很多國(guó)家所進(jìn)行的廣播電視教育就是明證。為什么當(dāng)年所做的探索沒(méi)有對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來(lái)多大的影響，而“翻轉(zhuǎn)課堂”卻倍受關(guān)注呢?這是因?yàn)椤胺D(zhuǎn)課堂”有如下幾個(gè)鮮明的特點(diǎn): 第一，教學(xué)視頻短小精悍

不論是薩爾曼·汗的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)視頻，還是喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯所做的化學(xué)學(xué)科教學(xué)視頻，一個(gè)共同的特點(diǎn)就是短小精悍。

第二，教學(xué)信息清晰明確

視頻中的出現(xiàn)的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設(shè)，都會(huì)分散學(xué)生的注意力，特別是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下。

第三，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程

通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程由兩個(gè)階段組成:第一階段是“信息傳遞”，是通過(guò)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的;第二個(gè)階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)生自己來(lái)完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會(huì)讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和成就感。

第四，復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷

學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個(gè)小問(wèn)題，可以幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個(gè)問(wèn)題回答的不好，學(xué)生可以回過(guò)頭來(lái)再看一遍，仔細(xì)思考哪些方面出了問(wèn)題。學(xué)生的對(duì)問(wèn)題的回答情況，能夠及時(shí)地通過(guò)云平臺(tái)進(jìn)行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教學(xué)視頻另外一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是便于學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。評(píng)價(jià)技術(shù)的跟進(jìn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實(shí)證性的資料，有利于教師真正了解學(xué)生。

“翻轉(zhuǎn)課堂”需要做好以下幾方面的準(zhǔn)備。第一，要樹立教育變革的堅(jiān)定信念。第二，要有較高的教育信息化素養(yǎng)。第三，要抓住“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵點(diǎn)。第四，做好角色轉(zhuǎn)換。

目前，我校還基本停留在完全的應(yīng)試教育階段；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)唯分為上。希望從上層和社會(huì)多進(jìn)行推進(jìn)！