第一篇：基于學(xué)生的需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計

基于學(xué)生的需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計

一、案例背景

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出“教師要尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展”。如何把先進(jìn)的教育教學(xué)理念落實到數(shù)學(xué)教學(xué)中來．轉(zhuǎn)化成可操作的教學(xué)行為，是今天做教師必須思考的問題。

做為一名一線教師，最好的途徑莫過于把好的理念滲透在每一節(jié)課的教學(xué)之中。使學(xué)生獲得效益。而上好每一節(jié)課的前提和基礎(chǔ)，是做好教學(xué)設(shè)計?；谏鲜隼砟钸M(jìn)行的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計，不僅要依據(jù)學(xué)生的興趣、已有知識和經(jīng)驗，而且要關(guān)注學(xué)生對知識的需求、對學(xué)習(xí)方式的需求、數(shù)學(xué)情感的需求、可持續(xù)發(fā)展的需求。因為人的教育、培養(yǎng)和發(fā)展，是一個以傳授知識為載體，以發(fā)展能力為標(biāo)志，以形成情感、態(tài)度、價值觀為目的的過程。教師只有了解了學(xué)生的興趣“重心”、已有的知識和經(jīng)驗．然后合理整合學(xué)生的需求，再依據(jù)學(xué)生需求做好教學(xué)設(shè)計，才能提高教學(xué)的針對性、靈活性和多樣性，最終使學(xué)生得到發(fā)展。

二、概念界定

學(xué)生需求：學(xué)生的需求是全方位的，可以根據(jù)需求的性質(zhì)分為兩類，一類是需要教師和學(xué)生共同努力，給與滿足和實現(xiàn)的：一類是需要教師給與轉(zhuǎn)化和指導(dǎo)的。這里的“需求”指的都是第一類，包括學(xué)生心理、態(tài)度、情感、價值觀上的需求，具體到學(xué)生對知識的需求，學(xué)生對進(jìn)一步學(xué)習(xí)技能的需求、學(xué)生對和諧學(xué)習(xí)環(huán)境的需求。

三、案例描述

“用字母表示數(shù)”是學(xué)生學(xué)習(xí)代數(shù)知識的開始．這部分知識對學(xué)生來說既熟悉又陌生。熟悉的是，學(xué)生在求未知數(shù)x的時候。就已經(jīng)接觸到用字母表示所求的數(shù)；在學(xué)習(xí)加、減、乘、除運算定律和性質(zhì)，以及圖形面積、周長計算公式時，都曾用字母表示過數(shù)。陌生的是，用字母還可以表示數(shù)量．以及這個數(shù)量與其它數(shù)量之間的關(guān)系。這是學(xué)生認(rèn)識上的一個飛躍。

因此可以說．本節(jié)課舊知識不少，新知識又比較缺乏對學(xué)生的刺激性、新鮮感。這就要求教師把自己定位在學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的位置上，必須使學(xué)生在掌握知識的前提下．感受到用字母表示數(shù)的作用和好處，感悟到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系和符號化數(shù)學(xué)思想的簡潔美，用數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在魅力感召學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望和需求。

引入設(shè)計．依據(jù)學(xué)生的興趣和知識經(jīng)驗。

師：“數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)，研究的問題都和誰有關(guān)系?”

生：數(shù)。(教師板書：數(shù)。)

師：今天老師給大家?guī)淼氖鞘裁茨?

師：同樣是這個x，為什么有時候可以表示一個數(shù)，有時候就表示一些數(shù)，甚至任何數(shù)呢?

學(xué)生討論后回答。

生：字母可以表示任何數(shù)，因為關(guān)系和條件變了，所以表示的數(shù)可以不一樣，數(shù)的范圍也不一樣。

過程設(shè)計，關(guān)注學(xué)生的真實體驗和經(jīng)驗。

師：再看我們學(xué)過的運算定律和計算公式。

課件演示：a+b=b+a

a+b+c=a+(b+c)

………

加、減、乘、除的四種運算定律，一邊是文字的形式，一邊是字母的形式，形成視覺上的強(qiáng)烈對比。

師：這么多的運算定律你們記的住嗎?怎么記的?

生：當(dāng)然用字母表示來記了!

教師故意連續(xù)問了幾個同學(xué)，得到的回答是一樣的。

師：你們?yōu)槭裁茨敲雌珢圩帜傅男问窖?

生：好記、簡單、清楚、方便、明白

師：這就是用字母表示的好處。

師：字母可以表示數(shù)，在我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有沒有用字母表示的情況呢? 生：運算定律、計算公式

師：就從大家熟悉的求未知數(shù)x看起，l+x=100’ l+x<100’,x分別表示幾?

生：x表示99，x表示小于99的所有數(shù)，x表示任何數(shù)。

重點設(shè)計，利用學(xué)生問題解決的需要。

師：用字母表示數(shù)，還能幫助我們解決哪些問題呢?

教師操作：切黃瓜，切一刀，分成幾段?兩刀呢?三刀呢?

生：切一刀分成兩段，兩刀三段，三刀四段??

教師操作：快速切黃瓜??

師：切了多少刀?分成了多少段?

生：太快了，沒數(shù)過來??

師：怎么表示切的刀數(shù)和分的段數(shù)呢?

生：(恍然大悟，七嘴八舌)用字母表示！

課件演示：1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿，撲通一聲跳下水；

2只青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿．撲通兩聲跳下水：

教師請學(xué)生連續(xù)接兒歌的下句。

學(xué)生邊說邊算，越來越慢、越來越出錯多，自己都笑個不停??

師：如果滿池塘都是青蛙，你們什么時候說完呀?

生：(邊笑邊說)用字母表示!

師：看看兒歌里有哪些數(shù)量和數(shù)量關(guān)系，你們怎樣用字母表示?

生：青蛙的只數(shù)、嘴的張數(shù)、眼睛的只數(shù)、腿的條數(shù)、跳下的聲音數(shù)。

師：這么多的數(shù)量你們打算用多少個字母表示?

生：(異口同聲)一個就行!

師：如果現(xiàn)在讓你來把這首兒歌接下去，你想怎樣接?

生：a只青蛙a張嘴2a只眼睛4a條腿撲通a聲跳下水。

難點設(shè)計，誘發(fā)學(xué)生主動探究的意識。

師：既然用字母表示數(shù)量和數(shù)量關(guān)系有這么多優(yōu)點，那你們想用字母表示的方法來解決更多的問題嗎?

生：想!

師：這里面可有特殊的要求，你們自己來發(fā)現(xiàn)這些特殊的規(guī)則是什么，好嗎?

學(xué)生自己學(xué)習(xí)用字母表示數(shù)的方法．然后和學(xué)習(xí)伙伴交流，最后在全班交流。

學(xué)生在具體問題中進(jìn)行嘗試、規(guī)范用字母表示數(shù)的書寫方法。

四、案例分析

1．教學(xué)設(shè)計前收集和了解學(xué)生的需求。

教師進(jìn)行本節(jié)課教學(xué)設(shè)計前．對學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)進(jìn)行了了解．還特意和部分學(xué)生進(jìn)行“自由式”聊天．詢問他們對于字母在生活中的應(yīng)用有哪些了解。由于教師對本冊教材有通篇的把握．所以在學(xué)習(xí)小數(shù)簡算和平面圖形求積計算時，就已經(jīng)有意識地對運算定律和計算公式進(jìn)行了系統(tǒng)整理和復(fù)習(xí)，給學(xué)生創(chuàng)造了自我感受“文字表述和字母表示”的機(jī)會．形成了初步的表象。

在對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”的問卷調(diào)研中，設(shè)計了這樣的問題：

你喜歡的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容是：

1．很有趣味的、好玩的知識。

2．能夠幫助我解決身邊問題的知識。

3．考試中的重點知識。

4．需要認(rèn)真鉆研才能掌握的知識。

基于教師對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求的了解，才有了引入部分的設(shè)計，游樂場、停車場的標(biāo)志，一下子就走人了學(xué)生的生活．喚醒了他們的經(jīng)驗，再加上撲克牌的詼諧．學(xué)生立刻聯(lián)想到數(shù)學(xué)中的未知數(shù)、運算定律、計算公式不都是用字母表示的嗎?但是教師并沒有停留在學(xué)生的原有基礎(chǔ)上．而是設(shè)計了三個求未知數(shù)的問題“1+x=100l+x<100 1機(jī)”．目的在于深化學(xué)生對字母表示數(shù)的理解，即字母不但可以表示數(shù)．而且同一個字母還可以表示不同的數(shù)，并且隨著條件的變化，有時可以表示一些數(shù)或是任何數(shù)。

2．根據(jù)學(xué)生需求進(jìn)行預(yù)設(shè)性教學(xué)設(shè)計。

學(xué)習(xí)過程是學(xué)生自我感知的過程．這種體驗式的過程具有不可替代性，只能在學(xué)生自主感受中生成。在這個過程中，教師要有預(yù)設(shè)性，不僅給學(xué)生提供、設(shè)計這樣的契機(jī)，還要關(guān)注學(xué)生在自我感知過程中的動態(tài)反應(yīng)，要根據(jù)學(xué)生的共性需求和個體需求適度調(diào)整教學(xué)。

以往在教學(xué)“字母表示數(shù)”的優(yōu)點時，總是在學(xué)生解決了新問題后（用字母表示數(shù)量和數(shù)量關(guān)系)提出。而本節(jié)課對這一問題的設(shè)計，教師作了比較厚實的預(yù)設(shè)．讓學(xué)生在此之前的學(xué)習(xí)中充分體驗用字母表示運算定律和計算公式的好處．只是沒有挑明，給學(xué)生提供了充分的感受過程．這是教師基于學(xué)生體驗的預(yù)設(shè)。帶著這樣的經(jīng)歷．學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)后，很自然的勾起這種切身的體驗，他們由衷的把自己的感受表達(dá)、歸納、形成認(rèn)識，“簡便、清楚、方便、易記”等規(guī)律性的數(shù)學(xué)語言脫口而出。

3．教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生生成性的需求。

喜歡新奇、有趣、富有挑戰(zhàn)性的問題．這是多數(shù)學(xué)生的共性需求，特別是當(dāng)這樣的問題預(yù)設(shè)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的時候。教師在教學(xué)設(shè)計中，精心安排了“現(xiàn)場切黃瓜”的情景，學(xué)生感到有趣好玩．瞪大眼睛想看個究竟。而教師呢，故意切得飛快．還能清楚、快速的數(shù)出切的刀數(shù)和切成的段數(shù)嗎?教師的“炫耀”激發(fā)出學(xué)生的思維火花——用字母表示。

對于“青蛙兒歌”的設(shè)計．原本是想讓學(xué)生先找出兒歌中的數(shù)量和數(shù)量關(guān)系．然后再用含有字母的式子表示?？墒琼槕?yīng)著“切黃瓜”的問題解決，看到學(xué)生興趣盎然的狀態(tài)，教師直接讓學(xué)生做“兒歌接龍”，在一片詼諧滑稽的場景中，學(xué)生不僅看清了兒歌中的數(shù)量，而且還“算”清了數(shù)量之間的關(guān)系，用字母表示成為了不可爭的共識。

三維教學(xué)目標(biāo)是預(yù)設(shè)的．但達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的過程是生成的。只有在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的動態(tài)需求，適度調(diào)整教學(xué)，才能保證達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的過程有效生成。

4．效果的反思。

(1)教師能從多種途徑了解和掌握學(xué)生的需求．并且積累了一定的經(jīng)驗，形成了初步的策略。

(2)教師的教學(xué)設(shè)計，從追求過程清晰完整，轉(zhuǎn)向了重點要落實在學(xué)生的需求點上，使教學(xué)設(shè)計更有針對性和有效性。

(3)教師在教學(xué)中，有了捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)中隨機(jī)出現(xiàn)、鮮活信息的意識．并嘗試加以恰當(dāng)?shù)剡\用，提高了教師的教學(xué)機(jī)智。

5．問題的反思。

(1)如何對收集和了解的學(xué)生需求進(jìn)行科學(xué)、有效的分類．提煉、概括出核心內(nèi)容。

(2)面對大班額教學(xué)，如何更有效地在面向?qū)W生共性需求的同時。使學(xué)生的個性需求得到滿足。

(3)如何恰當(dāng)?shù)靥幚砩尚孕枨蠛皖A(yù)設(shè)性需求之間的矛盾。

第二篇：基于學(xué)生的需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計

根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計

一、案例背景

《新課標(biāo)》提出“教師要尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展”。如何把先進(jìn)的教育教學(xué)理念落實到數(shù)學(xué)教學(xué)中來．轉(zhuǎn)化成可操作的教學(xué)行為，是今天做教師必須思考的問題。

做為一名一線教師，最好的途徑莫過于把好的理念滲透在每一節(jié)課的教學(xué)之中。使學(xué)生獲得效益。而上好每一節(jié)課的前提和基礎(chǔ)，是做好教學(xué)設(shè)計?；谏鲜隼砟钸M(jìn)行的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計，不僅要依據(jù)學(xué)生的興趣、已有知識和經(jīng)驗，而且要關(guān)注學(xué)生對知識的需求、對學(xué)習(xí)方式的需求、數(shù)學(xué)情感的需求、可持續(xù)發(fā)展的需求。因為人的教育、培養(yǎng)和發(fā)展，是一個以傳授知識為載體，以發(fā)展能力為標(biāo)志，以形成情感、態(tài)度、價值觀為目的的過程。教師只有了解了學(xué)生的興趣“重心”、已有的知識和經(jīng)驗．然后合理整合學(xué)生的需求，再依據(jù)學(xué)生需求做好教學(xué)設(shè)計，才能提高教學(xué)的針對性、靈活性和多樣性，最終使學(xué)生得到發(fā)展。

二、概念界定

學(xué)生需求：學(xué)生的需求是全方位的，可以根據(jù)需求的性質(zhì)分為兩類，一類是需要教師和學(xué)生共同努力，給與滿足和實現(xiàn)的：一類是需要教師給與轉(zhuǎn)化和指導(dǎo)的。這里的“需求”指的都是第一類，包括學(xué)生心理、態(tài)度、情感、價值觀上的需求，具體到學(xué)生對知識的需求，學(xué)生對進(jìn)一步學(xué)習(xí)技能的需求、學(xué)生對和諧學(xué)習(xí)環(huán)境的需求。

三、案例描述

“用字母表示數(shù)”是學(xué)生學(xué)習(xí)代數(shù)知識的開始．這部分知識對學(xué)生來說既熟悉又陌生。熟悉的是，學(xué)生在求未知數(shù)x的時候。就已經(jīng)接觸到用字母表示所求的數(shù)；在學(xué)習(xí)加、減、乘、除運算定律和性質(zhì)，以及圖形面積、周長計算公式時，都曾用字母表示過數(shù)。陌生的是，用字母還可以表示數(shù)量．以及這個數(shù)量與其它數(shù)量之間的關(guān)系。這是學(xué)生認(rèn)識上的一個飛躍。

因此可以說．本節(jié)課舊知識不少，新知識又比較缺乏對學(xué)生的刺激性、新鮮感。這就要求教師把自己定位在學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的位置上，必須使學(xué)生在掌握知識的前提下．感受到用字母表示數(shù)的作用和好處，感悟到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系和符號化數(shù)學(xué)思想的簡潔美，用數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在魅力感召學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望和需求。

引入設(shè)計．依據(jù)學(xué)生的興趣和知識經(jīng)驗。

師：“數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)，研究的問題都和誰有關(guān)系?”

生：數(shù)。(教師板書：數(shù)。)師：今天老師給大家?guī)淼氖鞘裁茨?

師：同樣是這個x，為什么有時候可以表示一個數(shù)，有時候就表示一些數(shù)，甚至任何數(shù)呢?

學(xué)生討論后回答。

生：字母可以表示任何數(shù)，因為關(guān)系和條件變了，所以表示的數(shù)可以不一樣，數(shù)的范圍也不一樣。

過程設(shè)計，關(guān)注學(xué)生的真實體驗和經(jīng)驗。

師：再看我們學(xué)過的運算定律和計算公式。

課件演示：（略）

加、減、乘、除的四種運算定律，一邊是文字的形式，一邊是字母的形式，形成視覺上的強(qiáng)烈對比。

師：這么多的運算定律你們記的住嗎?怎么記的?

生：當(dāng)然用字母表示來記了!

教師故意連續(xù)問了幾個同學(xué)，得到的回答是一樣的。

師：你們?yōu)槭裁茨敲雌珢圩帜傅男问窖?

生：好記、簡單、清楚、方便、明白

師：這就是用字母表示的好處。

師：老師這里還有三個字母，你在哪里見過它們?表示什么意思呢?(課件演示)

生：(興奮地)撲克牌!ll、12、13。

師：字母可以表示數(shù)，在我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有沒有用字母表示的情況呢?

生：求未知數(shù)x、運算定律、計算公式●●●●●●，師：就從大家熟悉的求未知數(shù)x看起，l+x=100 l+x<100 l+x,x分別表示幾?

生：x表示99，x表示小于99的所有數(shù)，x表示任何數(shù)。

重點設(shè)計，利用學(xué)生問題解決的需要。

師：用字母表示數(shù)，還能幫助我們解決哪些問題呢?

教師操作：切黃瓜，切一刀，分成幾段?兩刀呢?三刀呢?

生：切一刀分成兩段，兩刀三段，三刀四段??

教師操作：快速切黃瓜??

師：切了多少刀?分成了多少段?

生：太快了，沒數(shù)過來??

師：怎么表示切的刀數(shù)和分的段數(shù)呢?

生：(恍然大悟，七嘴八舌)用字母表示！

課件演示：1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿，撲通一聲跳下水；

2只青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿．撲通兩聲跳下水：

教師請學(xué)生連續(xù)接兒歌的下句。

學(xué)生邊說邊算，越來越慢、越來越出錯多，自己都笑個不停??

師：如果滿池塘都是青蛙，你們什么時候說完呀?

生：(邊笑邊說)用字母表示!

師：看看兒歌里有哪些數(shù)量和數(shù)量關(guān)系，你們怎樣用字母表示?

生：青蛙的只數(shù)、嘴的張數(shù)、眼睛的只數(shù)、腿的條數(shù)、跳下的聲音數(shù)。

師：這么多的數(shù)量你們打算用多少個字母表示?

生：(異口同聲)一個就行!

師：如果現(xiàn)在讓你來把這首兒歌接下去，你想怎樣接?

生：a只青蛙a張嘴2a只眼睛4a條腿撲通a聲跳下水。

難點設(shè)計，誘發(fā)學(xué)生主動探究的意識。

師：既然用字母表示數(shù)量和數(shù)量關(guān)系有這么多優(yōu)點，那你們想用字母表示的方法來解決更多的問題嗎?

生：想!

師：這里面可有特殊的要求，你們自己來發(fā)現(xiàn)這些特殊的規(guī)則是什么，好嗎?

學(xué)生自己學(xué)習(xí)用字母表示數(shù)的方法．然后和學(xué)習(xí)伙伴交流，最后在全班交流。

學(xué)生在具體問題中進(jìn)行嘗試、規(guī)范用字母表示數(shù)的書寫方法。

四、案例分析

1．教學(xué)設(shè)計前收集和了解學(xué)生的需求。

教師進(jìn)行本節(jié)課教學(xué)設(shè)計前．對學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)進(jìn)行了了解．還特意和部分學(xué)生進(jìn)行“自由式”聊天．詢問他們對于字母在生活中的應(yīng)用有哪些了解。由于教師對

本冊教材有通篇的把握．所以在學(xué)習(xí)小數(shù)簡算和平面圖形求積計算時，就已經(jīng)有意識地對運算定律和計算公式進(jìn)行了系統(tǒng)整理和復(fù)習(xí)，給學(xué)生創(chuàng)造了自我感受“文字表述和字母表示”的機(jī)會．形成了初步的表象。

在對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”的問卷調(diào)研中，設(shè)計了這樣的問題：

你喜歡的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容是：

1．很有趣味的、好玩的知識。

2．能夠幫助我解決身邊問題的知識。

3．考試中的重點知識。

4．需要認(rèn)真鉆研才能掌握的知識。

5．容易學(xué)會的知識。

在問卷的33人中．選擇“1”，約占30％；選擇“2”．約占30％；選擇“3”的占10％，選擇“4”的10％．選擇“5”占20％。統(tǒng)計結(jié)果表明，學(xué)生喜歡有趣、有用、富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)知識。

基于教師對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求的了解，才有了引入部分的設(shè)計，麥當(dāng)勞、停車場的標(biāo)志，一下子就走人了學(xué)生的生活．喚醒了他們的經(jīng)驗，再加上撲克牌的詼諧．學(xué)生立刻聯(lián)想到數(shù)學(xué)中的未知數(shù)、運算定律、計算公式不都是用字母表示的嗎?但是教師并沒有停留在學(xué)生的原有基礎(chǔ)上．而是設(shè)計了三個求未知數(shù)的問題“1+x=100l+x<100 1機(jī)”．目的在于深化學(xué)生對字母表示數(shù)的理解，即字母不但可以表示數(shù)．而且同一個字母還可以表示不同的數(shù)，并且隨著條件的變化，有時可以表示一些數(shù)或是任何數(shù)。

2．根據(jù)學(xué)生需求進(jìn)行預(yù)設(shè)性教學(xué)設(shè)計。

學(xué)習(xí)過程是學(xué)生自我感知的過程．這種體驗式的過程具有不可替代性，只能在學(xué)生自主感受中生成。在這個過程中，教師要有預(yù)設(shè)性，不僅給學(xué)生提供、設(shè)計這樣的契機(jī)，還要關(guān)注學(xué)生在自我感知過程中的動態(tài)反應(yīng)，要根據(jù)學(xué)生的共性需求和個體需求適度調(diào)整教學(xué)。

以往在教學(xué)“字母表示數(shù)”的優(yōu)點時，總是在學(xué)生解決了新問題后（用字母表示數(shù)量和數(shù)量關(guān)系)提出。而本節(jié)課對這一問題的設(shè)計，教師作了比較厚實的預(yù)設(shè)．讓學(xué)生在此之前的學(xué)習(xí)中充分體驗用字母表示運算定律和計算公式的好處．只是沒有挑明，給學(xué)生提供了充分的感受過程．這是教師基于學(xué)生體驗的預(yù)設(shè)。帶著這樣的經(jīng)歷．學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)后，很自然的勾起這種切身的體驗，他們由衷的把自己的感受表達(dá)、歸納、形成認(rèn)識，“簡便、清楚、方便、易記”等規(guī)律性的數(shù)學(xué)語言脫口而出。

3．教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生生成性的需求。

喜歡新奇、有趣、富有挑戰(zhàn)性的問題．這是多數(shù)學(xué)生的共性需求，特別是當(dāng)這樣的問題預(yù)設(shè)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的時候。教師在教學(xué)設(shè)計中，精心安排了“現(xiàn)場切黃瓜”的情景，學(xué)生感到有趣好玩．瞪大眼睛想看個究竟。而教師呢，故意切得飛快．還能清楚、快速的數(shù)出切的刀數(shù)和切成的段數(shù)嗎?教師的“炫耀”激發(fā)出學(xué)生的思維火花——用字母表示。

對于“青蛙兒歌”的設(shè)計．原本是想讓學(xué)生先找出兒歌中的數(shù)量和數(shù)量關(guān)系．然后再用含有字母的式子表示。可是順應(yīng)著“切黃瓜”的問題解決，看到學(xué)生興趣盎然的狀態(tài)，教師直接讓學(xué)生做“兒歌接龍”，在一片詼諧滑稽的場景中，學(xué)生不僅看清了兒歌中的數(shù)量，而且還“算”清了數(shù)量之間的關(guān)系，用字母表示成為了不可爭的共識。

三維教學(xué)目標(biāo)是預(yù)設(shè)的．但達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的過程是生成的。只有在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的動態(tài)需求，適度調(diào)整教學(xué)，才能保證達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的過程有效生成。

第三篇：如何基于學(xué)生研究進(jìn)行教學(xué)設(shè)計

如何基于學(xué)生研究進(jìn)行教學(xué)設(shè)計

新課程理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，作為教師不管是在上課還是在備課，處處都要圍繞學(xué)生這一主體來開展，如果教學(xué)不從學(xué)生的需求出發(fā)，側(cè)重以教師和教材，就會導(dǎo)致以教師或教材為本的現(xiàn)象。下面我舉一例來談?wù)勅绾胃鶕?jù)學(xué)生的研究（學(xué)生的認(rèn)知、興趣、知識與經(jīng)驗的背景、學(xué)習(xí)方式等）進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的。

最近，我上了一節(jié) “用字母表示數(shù)”的新授課（片段）。設(shè)計目的：讓學(xué)生明白確定的數(shù)就用具體數(shù)字表示，不確定的數(shù)可以用字母表示。

活動1：教師用一個信封裝粉筆，讓學(xué)生看著猜，分別是1根、2根、3根（具體數(shù)）、若干根（不確定只有個范圍）。

活動2：教師找學(xué)生互動談話：師：你今年幾歲啦？（具體數(shù)）師：猜猜我今年多大歲數(shù)？（不確定只有個范圍）

活動3：師:咱們班有多少人？全場有多少人（聽課教師若干人）？ 當(dāng)學(xué)生遇到問題后，就會產(chǎn)生探究的欲望，此時再基于學(xué)生研究進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，從學(xué)生的學(xué)情、學(xué)生的學(xué)法、學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望等方面進(jìn)行研究，探索出用字母（圖像、圖形等）表示數(shù)的方法方式策略及方案。

活動4：學(xué)生有60人，全場有x人，老師有多少人？

學(xué)生經(jīng)過研究，發(fā)現(xiàn)老師可以用另一個字母表示，更好的方法是可以用一個式子（x-60）來表示，從而對代數(shù)式有了認(rèn)識。所以，基于學(xué)生研究進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，要用啟發(fā)式教育，可以結(jié)合板書要圖文并茂，要盡量讓學(xué)生親自動手試驗，要有師生互動環(huán)節(jié)。

為了幫助兒童入學(xué)以后掃除學(xué)習(xí)新知識的障礙，較好的過渡和適應(yīng)對小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，應(yīng)給他們做好“搭橋”、“鋪路”的工作。在幼兒園數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上略有提高，面向小學(xué)，突出銜接。因此，切切實實地做好數(shù)學(xué)教學(xué)的幼小銜接是一個很重要的環(huán)節(jié)。

在《認(rèn)識圖形

（二）》上課時我在課前的談話中，設(shè)計了情境，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。導(dǎo)入部分，我通過讓學(xué)生認(rèn)識、觀察生活中經(jīng)常見到的物體動手操作等經(jīng)常見到的物體根據(jù)不同的形狀進(jìn)行了分類。另外我能引導(dǎo)學(xué)生通過觀察所分物體的不同形狀抽象概括出了三角形、圓、正方形、長方形、平行四邊形的名稱，從現(xiàn)實的生活中引出數(shù)學(xué)內(nèi)容。通過教師提供的大量實物素材，使學(xué)生感受到了生活中就有數(shù)學(xué)知識，對要認(rèn)識的這些圖形有了最直觀的感受，從而讓學(xué)生體會到了“數(shù)學(xué)來源于生活”。通過小組合作、動手給物體分類、觀察分類后每種物體的特點，抽象概括出了每種立的名稱。符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。對于每一種圖形的認(rèn)識都經(jīng)歷了引入—抽象—給出圖形名稱三步，幫助了學(xué)生在直觀的基礎(chǔ)上建立三角形、圓、正方形、長方形、平行四邊形的表象。

可見，通過列舉生活中見到的物體，有利于學(xué)生把課本上的使學(xué)知識與實際生活緊密的聯(lián)系起來。

第四篇：如何進(jìn)行需求調(diào)研

如何進(jìn)行需求調(diào)研

一、需求調(diào)研的概述

1、什么是需求？

需求就是用戶對軟件系統(tǒng)的要求，解決問題的需要。

2、什么是需求調(diào)研？

需求調(diào)研指通過和客戶反復(fù)進(jìn)行溝通和交流而獲取客戶的需求的一系列活動，為編寫《軟件需要規(guī)格說明書》做的前期工作。

3、需求調(diào)研的目的了解現(xiàn)實世界中做實際工作的人們真正需要什么樣的程序過程，編寫《用戶需求說明書》，為編寫《軟件需要規(guī)格說明書》提供依據(jù)。

二、需求調(diào)查的一般規(guī)程

第一步：調(diào)研前的準(zhǔn)備

第二步：調(diào)查與記錄

第三步：整理需求信息,形成《需求調(diào)研報告》

第四步：撰寫《用戶需求說明書》

第五步：需求確認(rèn)

三、需求調(diào)研的大體流程

四、軟件需求調(diào)研

1、軟件需求的定義

用戶為解決某個問題、或為實現(xiàn)某一目標(biāo)，要求軟件必須滿足的條件或能力。

2、軟件需求的三個層次

1）業(yè)務(wù)需求（business requirement）反映了組織機(jī)構(gòu)或客戶對系統(tǒng)、產(chǎn)品高層次的目標(biāo)要求，它是確定調(diào)研和軟件范圍的標(biāo)準(zhǔn)。

2）用戶需求(user requirement)文檔描述了用戶使用產(chǎn)品必須要完成的任務(wù)，明確用戶業(yè)務(wù)角色,并通過角色獲取用戶需求。

3）功能需求(functional requirement)定義了開發(fā)人員必須實現(xiàn)的軟件功能，使得用戶能完成他們的任務(wù)，從而滿足了業(yè)務(wù)需求。

4）非功能性的需求——描述了系統(tǒng)展現(xiàn)給用戶的行為和執(zhí)行的操作等，它包括產(chǎn)品必須遵從的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范和約束，操作界面的具體細(xì)節(jié)和構(gòu)造上的限制。

五、如何開展需求調(diào)研

? 座談法

與用戶交談，向用戶提出事先準(zhǔn)備好的相關(guān)問題。

? 調(diào)查表法

將相關(guān)的問題制成調(diào)查表，向用戶群體發(fā)調(diào)查問卷。

? 觀察法

參觀用戶的工作流程，觀察用戶的操作。

? 金字塔方法

首先搞清楚對象（調(diào)研對象）與對象之間的關(guān)系，理清對象的目標(biāo)以及和其它對象發(fā)生關(guān)系的目標(biāo)；其次梳利清對象內(nèi)部的活動以及對象與對象之間發(fā)生的活動；再次對活動進(jìn)行整理，確定活動的邊界；最后根據(jù)活動進(jìn)行詳細(xì)的需求調(diào)研。

四種準(zhǔn)備）了解項目背景,通過閱讀方案,與客戶方相關(guān)負(fù)責(zé)人溝通,通過上網(wǎng)了解行業(yè)及類似系統(tǒng)情況等.2）做好調(diào)研前使用資料的準(zhǔn)備，如需求調(diào)研模板，各種調(diào)研表單以及需求調(diào)研問題列表等。

3）制定好需求調(diào)研的計劃，對需求調(diào)研中可能用到的資源進(jìn)行一定的分配。

4）準(zhǔn)備好需求調(diào)研中所要使用到的工具。

六、需求調(diào)研前的準(zhǔn)備

1、兩種心態(tài)

1）保持一種和客戶平等合作的心態(tài)，確定需求調(diào)研是為了給客戶解決問題，探討問題，而不是接受問題，更不是來指導(dǎo)工作的。

2）平靜面對需求變更的心態(tài)，在需求調(diào)研過程中，往往雙方對需求理解不一致，造成需求調(diào)研前后矛盾，應(yīng)當(dāng)心平氣和的去引導(dǎo)客戶，達(dá)到需求理解完全一致。

2、五種提高

1）了解被調(diào)研對象的組織機(jī)構(gòu)，了解每一個子對象中的關(guān)鍵人物，提高自己的觀察能力。

2）其次應(yīng)該了解用戶的行業(yè)，學(xué)習(xí)用戶使用的術(shù)語，標(biāo)準(zhǔn)，以便能夠準(zhǔn)確的理解用戶的需求，提高自己的行業(yè)知識面。

3）需求調(diào)研中，學(xué)會盡量不使用IT行業(yè)的術(shù)語，而采用淺顯易懂的口頭語言來解釋IT行業(yè)中高深莫測的術(shù)語，以便用戶能夠很好的理解，提高自己的溝通交流能力。

4）提高自己的速記能力，文字表述能力以及歸納，能迅速的記錄需求調(diào)研核心的問題，總結(jié)歸納形成原始的需求調(diào)研資料。

5）提高自己的總結(jié)能力，書寫一份完整的、前后一致的、可追蹤的需求報告。

3、一般要問的問題5W

1）問為什么要建系統(tǒng)及系統(tǒng)的建設(shè)目標(biāo)是什么?(業(yè)務(wù)需求)WHY

2）客戶單位的組織機(jī)構(gòu)是什么樣的?,有哪些類用戶會使用我們的系統(tǒng)?WHO

3）這些用戶要通過我們這個系統(tǒng)干什么,使用的頻度怎么樣?(輸入什么輸出什么)WHAT ,WHERE,WHEN

4）當(dāng)前用戶的網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)狀和將來我們這個系統(tǒng)將跑的環(huán)境是什么,以及已上了哪些應(yīng)用系統(tǒng)?

5）如果用戶已經(jīng)上了類似系統(tǒng),本次項目是重新開發(fā)等情況,要了解先前及相關(guān)系統(tǒng)有哪些明顯的問題?

6）有哪些明確的業(yè)務(wù)流程?

七、需求調(diào)研的步驟

1.完全傾聽客戶的心聲

? 找一個合適的地點，以客戶為主，面對面的溝通和交流，完全傾聽客戶的心聲，隨時記錄客戶所說的一切，每一次調(diào)研完后要對所有的記錄進(jìn)行整理，形成文檔，在下一次的調(diào)研開始對上次的總結(jié)進(jìn)行確認(rèn)。切忌在傾聽需求的過程中附帶如何解決的思想！

? OPEN開發(fā)式獲取 ? CLOSE總結(jié)封閉 ? CONFIRM 確認(rèn)

yes or no

2.整理客戶的需求

對客戶提出的需求記錄的結(jié)構(gòu)進(jìn)行整理，整理的格式可以根據(jù)自己的寫作習(xí)慣，沒有固定的格式，但必須能夠很明確的表明用戶的需求，能夠指導(dǎo)后期編寫《用戶需求說明書》。建議采用以下格式進(jìn)行整理。

3.引導(dǎo)客戶的需求

? 許多的客戶有時并不知道自己想要什么？有時并不清楚自己缺少什么？所以就需要我們?nèi)ヒ龑?dǎo)客戶的需求。造成這種現(xiàn)象的原因很多，主要體現(xiàn)在用戶可能對計算機(jī)操作不是很了解，客戶的語言表達(dá)能力，客戶只能看到自身的問題等。遇到此種現(xiàn)象后我們應(yīng)當(dāng)很虛心的去開發(fā)客戶的需求，不能帶有任何的鄙視心情。

? 引導(dǎo)客戶需求的幾種常用方法：

? 向客戶講述基本的計算機(jī)操作。

? 提示客戶在全局中的地位以及作用。

? 向客戶演示將要實施的系統(tǒng)的原型。

? 引導(dǎo)客戶的需求應(yīng)做到能夠描述用戶的常規(guī)需求外，能夠發(fā)掘用戶的潛在需求，爭取能夠提出用戶的興

奮需求，這樣作出的軟件才有生命力，才能真正體現(xiàn)出軟件的價值。

4.編制調(diào)研報告

? 業(yè)務(wù)目標(biāo)

? 調(diào)研的步驟與內(nèi)容

? 當(dāng)前信息化現(xiàn)狀

? 調(diào)研的成果包括:備忘錄,收集的各類材料,使用者和其它相關(guān)系統(tǒng)情況介紹等

5.編寫用戶需求說明書

需求分析員對收集到的所有需求信息進(jìn)行分類整理，消除錯誤，歸納與總結(jié)共性的用戶需求，然后形成文檔，編寫《用戶需求說明書》。對于《用戶需求說明書》要和客戶以及相關(guān)的行業(yè)專家進(jìn)行共同評審。以前整理的需求記錄可以作為附件整理在《用戶需求說明書》之后。

6．用戶需求說明書的模板

八、需求調(diào)研中的注意事項

? 切忌在傾聽需求的過程中附帶如何解決的思想！

在調(diào)研過程中我們只是為了摸清楚用戶的所有需求。能搞了解到用戶真正想要的系統(tǒng)，用戶真正要解決什么樣的問題才是需求調(diào)研的目標(biāo)。在調(diào)研過程中如果附帶了如何解決用戶提到的需求的想法時，將會使調(diào)研人員陷入只見樹木不見森林的的謎團(tuán)中，而且往往會遺漏用戶的重要需求，造成整體需求的不完整。

? 對每一次的調(diào)研形成正確的文檔

? 需求調(diào)研是一個漫長的過程。能夠正確理解用戶的需求，并且將用戶的各種需求完整地體現(xiàn)在《軟件需

求規(guī)格說明書》中將更是一個復(fù)雜而艱辛的過程，因此在每一次的會談之后必須將當(dāng)天的會談紀(jì)錄形成文檔，可以以備忘錄的形式讓用戶進(jìn)行確認(rèn)。

? 需求調(diào)研后形成的文檔文檔必須是正確的，是經(jīng)過驗證的，是在受控的狀態(tài)下變更的。而很多開發(fā)人員

往往會問：“簡單的系統(tǒng)就不用寫需求了吧？”

其實簡單的系統(tǒng)未必簡單，只有想清楚、寫清楚、說清楚

才說明已經(jīng)真正把需求整理清楚了。

? 調(diào)研人員與用戶面談時應(yīng)當(dāng)注意以下事項

? 如果與用戶約好了時間，切勿遲到或早退。要注意禮節(jié)，盡可能獲得用戶的好感，并為下次打

擾他們埋下伏筆。

? 調(diào)研人員應(yīng)事先了解調(diào)研對象的身份、背景，以便隨機(jī)應(yīng)變。

? 需求調(diào)查不象偵探推理那樣從蛛絲馬跡著手，應(yīng)該先了解宏觀問題，再了解細(xì)節(jié)問題。

? 如果雙方氣氛融洽，可以采用靈活的訪談形式，輕易不要打斷用戶的談話。當(dāng)雙方對某些問題的交流合乎邏輯地結(jié)束后，即可繼續(xù)討論問題表中的其它問題。

? 盡可能避免為用戶添麻煩，但也不能怕給用戶添麻煩而降低需求調(diào)查的力度。

? 避免片面地聽取某些用戶的需求而忽視其它用戶的需求。

? 盡量找到與調(diào)研目標(biāo)直接干系人進(jìn)行調(diào)研和確認(rèn).? 調(diào)研團(tuán)隊要多溝通,多討論,不能放過任何一個疑點,每次對內(nèi)容討論的結(jié)束形成會議紀(jì)要.? 盡量利用好客戶的資源,明確責(zé)任.? 注意保密以及用戶紙質(zhì)資料的保留.? 控制好客戶的需求(篩選需求,說服客戶).? 主觀數(shù)據(jù)/半靜態(tài)數(shù)據(jù)/動態(tài)數(shù)據(jù)的甄別

? 反復(fù)與客戶領(lǐng)導(dǎo)匯報,確認(rèn)

第五篇：如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計

如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計

太師一附小 張元芝

各位老師，大家好，我就今天的這節(jié)課和大家聊一聊如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計？ 認(rèn)真上好每一節(jié)課是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，而備好課是上好課的前提，所以備課在教師職業(yè)生活中實在是一項舉足輕重的基本功。備課就是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點與終點，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。教學(xué)設(shè)計要圍繞以下問題設(shè)計 一*為什么學(xué)

教學(xué)設(shè)計要從“為什么學(xué)”入手，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和教學(xué)的目的；這就要結(jié)合本課對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和分析;確定教學(xué)目標(biāo)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程，在小學(xué)課程設(shè)置中與其他主要學(xué)科一樣，具有十分重要的位置。科學(xué)素質(zhì)一般包括：對自然現(xiàn)象的好奇心和求知欲，運用基本的科學(xué)知識和技能認(rèn)識自己和周圍世界的能力，具備進(jìn)行科學(xué)探究所必需的科學(xué)思維和方法，與自然界和諧相處的生活態(tài)度等。如《摩擦力》目的培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)---對自然現(xiàn)象的好奇心和求知欲，運用基本的科學(xué)知識和技能認(rèn)識自己和周圍世界，進(jìn)行科學(xué)探究所必需的科學(xué)思維和方法。二*“學(xué)什么”

根據(jù)教學(xué)目的，進(jìn)一步確定通過哪些具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)才能達(dá)到教學(xué)目的，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，即確定“學(xué)什么”； 這就需要我們對教材內(nèi)容進(jìn)行分析：這課是科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生掌握關(guān)于物質(zhì)世界物體的運動和力的知識，認(rèn)識三大力重力、彈力、摩擦力，這就是對教材所處的位置的分析：《摩擦力》蘇教版四年級下冊第四單元-----無處不在的力中的第四課，課標(biāo)要求認(rèn)識常見的力，摩擦力是三大力的一種。前三課已經(jīng)研究了力在哪里，彈力、重力，學(xué)生對力有了初步認(rèn)識，摩擦力與彈力、重力是平行課。對本課內(nèi)容的分析：本課從宏觀出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識兩個物體接觸面會產(chǎn)生一種阻礙物體運動的力-----摩擦力，不僅在固體與固體之間，在固體與液體之間、固體與氣體之間也可以產(chǎn)生。認(rèn)識生活中對增大或減小摩擦力的方法的研究是為了滿足人們的需要。這樣確定具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù):‘運用基本的科學(xué)知識和技能認(rèn)識自己和周圍世界的能力’ 確定;過程與方法：

1、能夠從日常生活中發(fā)現(xiàn)有關(guān)摩擦力的現(xiàn)象。

2、能夠說出摩擦力的功與過。

3、能先擇適合自己的方式表達(dá)對摩擦力的研究結(jié)果。根據(jù):‘具備進(jìn)行科學(xué)探究所必需的科學(xué)思維和方法，’ 確定;知識與技能：

1、知道摩擦力是一種阻礙運動的力，理解什么是摩擦力

2、知道影響摩擦力的因素。

3、能夠設(shè)計增大或減小摩擦力（阻力）的驗證實驗

4、了解摩擦力的大小既與重量的大小有關(guān)，也與物體接觸面的粗糙程度有關(guān)；流線型可減小空氣中和液體中的阻力。

根據(jù):‘對自然現(xiàn)象的好奇心和求知欲，與自然界和諧相處的生活態(tài)度等’ 確定;情感、態(tài)度與價值觀：

1、對探究日常生活的摩擦現(xiàn)象感興趣；

2、能夠辨證地看待摩擦力。三*如何學(xué)、要實現(xiàn)具體的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生掌握需要的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)采用什么策略，即“如何學(xué)”；這需要我們對教材編排思路、教學(xué)重點、難點、課時安排、教學(xué)使用那些教學(xué)手段及教學(xué)儀器，進(jìn)行分析，還要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)如何？現(xiàn)有水平如何?等

《摩擦力》教材編排思路 教材內(nèi)容分三部分展開：

第一部分：(1)認(rèn)識摩擦現(xiàn)象和摩擦力。

首先提出什么是摩擦力。這是概念，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際，展開討論，體驗從而了解認(rèn)識摩擦現(xiàn)象和摩擦力。(2)認(rèn)識阻力----在固體與液體之間、固體與氣體之間也可以產(chǎn)生摩擦現(xiàn)象和摩擦力。(3)判斷摩擦力的“功”與“過”。目的是說明生活中有時需增大摩擦力，有時需減小摩擦力，也是承上啟下的作用，為探究打下伏筆

第二部分：研究摩擦力大小與哪些因素有關(guān)

這是重點也是難點，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的載體。通過實驗指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會設(shè)計對比實驗，知道摩擦力大小與接觸面表面光滑、粗糙有關(guān)、與重量有關(guān)、與運動方式（滑動和滾動）有關(guān)，阻力的大小與形狀有關(guān)，流線型可減小空氣中和液體中的阻力。分為三層(1)研究固體與固體之間如何減小摩擦力。(2)研究固體與液體之間、固體與氣體之間如何減小阻力(3)應(yīng)用 ：討論有些汽車、火船為什么做成流線型

第三部分：拓展：生活中哪些地方需要增大或減小摩擦力的應(yīng)用。

重點、難點的分析

重點：認(rèn)識摩擦力概念，及研究摩擦力大小與哪些因素有關(guān) 難點：研究摩擦力大小與哪些因素有關(guān)設(shè)計阻力的實驗

4、課時分配：2課時 第一課時： 1認(rèn)識摩擦力及阻力

2研究摩擦力的大小跟哪些因素有關(guān)。

3、摩擦力在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用 第二課：知識的應(yīng)用

1、研究如何減小摩擦力及阻力的方法并設(shè)計實驗證明

2、流線型的應(yīng)用

學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行分析

1、原有的知識和技能，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了物體的運動、對于設(shè)計對比試驗已經(jīng)接觸，如小車的運動、擺得快慢，與哪些因素有關(guān)，已經(jīng)學(xué)會使用測力計測量力的大小。已知物體的運動方式包括移動。擺動滾動，對摩擦力略知一二，只知道這個詞，摩擦力這個詞對學(xué)生來說比較抽象，但許多摩擦現(xiàn)象卻發(fā)生在學(xué)生的周圍，只不過學(xué)生沒有覺察而已。

2、未知的，模糊的知識

什么是摩擦力？學(xué)生并不理解，關(guān)于阻力只是知道有阻力。并沒有深入研究，摩擦力大小與哪些因素有關(guān)更是沒有想過，所以很有必要深入、細(xì)致研究。教學(xué)重點放在認(rèn)識摩擦力及摩擦力大小與那些因素有關(guān)

3、學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)動機(jī)

對于四年級學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)科學(xué)的基礎(chǔ)和技能，學(xué)生水平偏好，比較喜歡學(xué)習(xí)科學(xué)的

教學(xué)方法：談話法

觀察法

實驗法

使用教學(xué)手段是觀察、實驗、親自體驗和多媒體課件幫助學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)儀器

測力計、小車、毛巾、實驗報告單、鉤碼、等

四、學(xué)的怎么樣

要對教學(xué)的效果進(jìn)行全面的評價，考慮用什么方法進(jìn)行評價，還要通過那些內(nèi)容可以檢測學(xué)生對本課的掌握情況，根據(jù)評價的結(jié)果對以上各環(huán)節(jié)進(jìn)行修改，以確保促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，獲得成功的教學(xué)。我是這樣設(shè)計的 教學(xué)效果評估：

1、通過練習(xí)，用手勢表示答案，可以了解全體學(xué)生對知識的掌握情況

2、通過實驗報告單的交流，可以了解學(xué)生對實驗技能的掌握情況及小組合作情況

3、通過師生對話，了解學(xué)生的思維發(fā)展及情感、態(tài)度與價值觀達(dá)成情況 五*編寫教學(xué)課時計劃

這就是具體的教學(xué)流程(詳細(xì)的教案或簡單的教案)這就完成了教學(xué)設(shè)計工作。

結(jié)束語：不知道我的發(fā)言對大家是否有所啟發(fā)，我想只要我們用心去備課，把學(xué)生放在第一位，從學(xué)生的角度去考慮，解決怎么學(xué)的問題，一切問題都迎刃而解，教學(xué)質(zhì)量就會提高，學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)就會得到培養(yǎng)，全面提高每一位學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)的科學(xué)課程的核心理念就會落實。