第一篇：我看教學情境法

我看教學情境法

情境教學來自于小學語文教育家李吉林老師的教學實踐。李老師先是從外語的情景教學中得到啟迪，創(chuàng)立了情境教法,其后，借鑒我國文論的“境界學說”，逐步建立了情境教學體系數(shù)?！扒榫敖虒W法”是教師根據(jù)課文所描繪的情景，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學語言，并借助音樂的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學活動。在我看來，“情景教學”是方便教師教學與學生學習的一種手段，教師通過教學情境法，將那些抽象的知識具體化，既方便自己的講述，也有利于學生的吸收理解。“教學情境”應(yīng)當包含了“情”和“境”兩個方面，調(diào)動起學生的情感，使學生全身心的置于教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境當中。這對培養(yǎng)學生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力等方面有非常重要的影響，起到傳統(tǒng)的教學方法所不能起到的作用。

德國一位學者有過一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。

在課堂教學中，有效的教學情境可以化繁為簡、化虛為實、化遠為近、化粗糙為精細，促進學生思維，產(chǎn)生共鳴，促使課堂教學目標的高效達成；有效的教學情境，可以拓展學生的思維，給人以美的享受，為學生的終身學習打下扎實的基礎(chǔ)。適宜的教學情境不但可以提供生動、豐富的學習材料，還可以提供在實踐中應(yīng)用知識的機會，促進知識、技能與體驗的連接，促進課內(nèi)向課外的遷移，讓學生在生動的應(yīng)用活動中理解所學的知識，了解問題的前因后果和來龍去脈，進一步認識知識的本質(zhì)，靈活運用所學的知識去解決實際問題，發(fā)展應(yīng)用能力，增長才干。

前蘇聯(lián)教育家贊科夫認為,“智力活動是在情緒高漲的氣氛里進行的?！薄斑@種氣氛會給教學帶來好處，同時也有助于完成教育任務(wù)?！碧K霍姆林斯基也指出：學習愿望的源泉在于兒童腦力勞動的特點本身，在于思維的感情色彩，在于智力感受。由此可見，在課堂中創(chuàng)設(shè)教學情境就顯得至關(guān)重要。在創(chuàng)設(shè)教學情境時可以利用有趣的故事，利用直觀教具，利用競賽活動創(chuàng)和直觀教具創(chuàng)設(shè)情境。

第一點，利用有趣的故事創(chuàng)設(shè)教學情境，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容的特點和需要，用生動形象的語言描述故事情節(jié)，誘導學生置身于故事情景中，積極主動的參與教學活動。在趣中質(zhì)疑，疑中生思，使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣和強烈的探究欲望。把理性的傳授與聲、色、形等融為一體，形成生動、活潑、高效的課堂教學情境，促進學生潛能的發(fā)揮。例如，在小學數(shù)學二年級《認識時分秒》的教學中，教師可以預(yù)先準備一個時間性強的小故事，和一個自制的簡易的鐘表，由教師講述小故事，由學生依次在鐘表上播出小故事里的時間。通過這樣的故事情境的創(chuàng)設(shè)，學生的學習情緒空前高漲，參與探索的過程也尤為認真，課堂教學的效果不言而喻。第二點利用直觀教具創(chuàng)設(shè)教學情境，教學情境的創(chuàng)設(shè)要符合孩子們心理特點和認知規(guī)律，要根據(jù)不同的教學內(nèi)容有所變化。在教學有關(guān)空間與圖形的內(nèi)容時，我認為，利用直觀的教具創(chuàng)設(shè)教學情境，教學效果更為突出。點、線、面、體的概念以及它們之間的位置和度量關(guān)系，單憑在黑板上畫圖和文字表述，對初學的學生來說還是難以想象，不易弄懂的。教師要善于利用學生周圍的具體事物或特制的模型教具進行演示，借以使學生弄清楚有關(guān)概念和關(guān)系。如果能讓學生自己動手去制作模型與教具，并自行操作演示，則有更大的教育意義。

第三點，利用競賽活動創(chuàng)設(shè)教學情境，小學生的好勝心強，有競爭意識，上進心足。教師可將競爭意識引入課堂，精心創(chuàng)設(shè)競爭式教學情境。在教學的每一個環(huán)節(jié)都比一比結(jié)果如何，形成良性競爭態(tài)勢，教師對突出的學生或小組當眾表揚，使學生的自信心得到提升和滿足，同時也強烈的刺激了學生的學習動機。著名特級教師黃愛華老師在教學《數(shù)的大小比較》時，其中引導學生探究數(shù)的大小比較的過程與方法時，恰恰是把全班學生以分組競賽的形式，極大地調(diào)動了學生的學習積極性和熱情，使學生的學習潛能發(fā)揮到了極致，創(chuàng)設(shè)了極其高效的教學情境，營造了濃厚的學習氛圍，帶領(lǐng)學生走進了一個近乎理想的學習情境中。

第四點，利用游戲活動創(chuàng)設(shè)教學情境，新的《課程標準》要求：數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間，生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。有趣的數(shù)學游戲，更有利于營造師生寬松的環(huán)境，良好的學習氛圍，使學生的思維更活躍，交往互動的程度更深。讓學生在游戲活動中學習，在學習活動中提高。如在教學《可能性》一課時，可利用學生平日里喜歡“套圈”的游戲，“你們說說淘氣小朋友一定能套中嗎？”“一定不能套中嗎？”“只能怎么說？”突出關(guān)鍵詞“可能”“不一定”，然后組織學生進行游戲活動，在一個盒子里裝紅球若干和白球一個，伸手去摸，摸出的結(jié)果會怎樣？誰來摸摸看？讓學生在這樣的游戲活動中，充分感受和體會“可能”“一定”的含義。學生的思維火花被點燃了，學生的探究欲望被激活了，學生的實踐與探索活動也在不知不覺中展開了。同樣的游戲活動在低年級的課堂中也常常用到，比如，開火車，智力闖關(guān)，巡寶游戲，數(shù)學樂園等等，這種快樂動手，快樂操作的學習方式更能讓學生體驗快樂學習的氛圍，使原本枯燥乏味的數(shù)學知識變得生動有趣，栩栩如生。這樣的學習才是我們應(yīng)該提倡的，這樣的學習方式才是我們所要追求的。

教師的教與學生的學都應(yīng)當是一個快樂的，自發(fā)的過程，而不僅僅是一種任務(wù)，要使學生能夠?qū)W在其中，樂在其中，這就要求教師具備調(diào)動學生積極性的能力，“情境教學”就是教師活躍課堂氛圍，吸引學生注意的方法之一。

第二篇：淺談情境導入法

淺談情境導入法

所謂情境導入法，就是利用語言、設(shè)備、環(huán)境、活動、音樂、繪畫等各種手段，制造一種符合教學需要的情境，以激發(fā)學生興趣，誘發(fā)思維，使學生處于積極學習狀態(tài)的技法。1.利用影視資料創(chuàng)設(shè)情境

電影電視劇對于中學生來說是再熟悉不過了。利用影視資料創(chuàng)設(shè)情境，既可以聲畫并茂，又能使學生在非常愉悅輕松的環(huán)境中學習思考。例如，講“維護受教育權(quán)利”時教師首先將電影《一個都不能少》中的精彩片斷進行剪輯后制成課件播放。這樣首先就激發(fā)起學生的強烈興趣。觀看完后教師加以誘導：你能從法律角度解釋為什么“一個都不能少”嗎？這樣，在學生感興趣的基礎(chǔ)上激發(fā)學生的思維和情感，要珍惜我們受教育的機會。

此種創(chuàng)設(shè)情境的方法對教師要求較高，要求熟悉掌握多媒體技術(shù)，并且課前要做充分準備。同時還應(yīng)注意掌握播放的度，不能時間過長，否則容易喧賓奪主，沖擊正課的講述。所以在導入時一定要對影片合理剪輯，控制時間，恰到好處。2.利用音樂創(chuàng)設(shè)情境

以音樂來導入新課，容易使學生產(chǎn)生共鳴，引發(fā)學生的思考，活躍氣氛，積極們主動學習。例如，在講“認識新伙伴”時，教師和學生比賽，看誰知道有關(guān)友情的歌曲最多，并要求唱出其中經(jīng)典名句。接著教師拋磚引玉，為什么古今中外有這么多人在歌頌友情呢？我們在集體中怎樣才能結(jié)識新伙伴，在同學中建立新的友誼呢？這樣做不僅激發(fā)學生強烈的興趣，而且更重要的是激發(fā)了學生的思維，同時拉近了師生間的距離，師生的情感也會在導課中得到交流和升華。此種創(chuàng)設(shè)情境的方法不能單純?yōu)榧ぐl(fā)學生興趣，應(yīng)以激發(fā)思維為主。教師要起啟發(fā)和誘導的作用。同時，教師也應(yīng)在平時開闊自己的視野，關(guān)注學生生活，也要“能唱就唱，唱得響亮”。3.利用游戲創(chuàng)設(shè)情境

以游戲的形式，使學生在比賽中，在興奮中不知不覺地感悟教材中的內(nèi)容，從而真正做到寓教于樂。例如，在講“融入新集體”時，可以通過游戲系蝴蝶結(jié)來導入新課。教師要求同桌的兩個同學各伸出相鄰的手指，用另外兩只手在上面系出蝴蝶結(jié)?？凑l系得快系得漂亮。這樣在緊張愉快的氛圍中學生意識不到是在上課，從而在潛移默化中受到教育，獲得知識。同時，加強了同桌間的交流，增進了同桌間的友誼，也為更好的融入新集體打下良好的基礎(chǔ)。

此種創(chuàng)設(shè)情境的方法要求教師必須從教學內(nèi)容出發(fā)，精心組織，創(chuàng)設(shè)符合教學需要的情境。同時還應(yīng)注意把握游戲的時間和學生的參與面。

情境導入法縮短了學生與教學內(nèi)容、教師的距離，形成最佳的情緒狀態(tài)，使學生成為真正的學習活動的主體，主動獲得全面發(fā)展。在這樣的人際情境和學習情境中，這些因素綜合發(fā)揮作用，自然能使情境導入法成為強有力的導入方法，為提高教學效果更好地服務(wù)。

第三篇：演講稿開場白：情境法

以下是xiexiebang對演講稿開場白的講解

【開場白】 情境法（引導聽眾進入既定的境界）

或開宗明義等

1.抒情化議論主題:

分成幾個層次

每層次前有主句（還可以反復）

【主干】 材料作血肉

2.聯(lián)系現(xiàn)實和自身(作者和聽眾): 要求三者渾然

一體 使演講現(xiàn)場成為整個社會的一個聚焦點

3.進入高潮:

運用排比、反復和比喻

向聽眾呼吁 手勢動感強 引人進入一種創(chuàng)造

境界 仰視上空

第四篇：情境教學

[摘要] 本文主要在新課程教學理論的基礎(chǔ)上,結(jié)合個人理解,對數(shù)學問題、數(shù)學情境、數(shù)學問題情境等方面作以闡釋;在新課程背景下,為初中數(shù)學教師提供一些適合中國實際的問題情境創(chuàng)設(shè)方法,即怎樣為數(shù)學問題構(gòu)造合適的教學情境,怎樣在教學情境中巧設(shè)數(shù)學問題,并給予少許案例,供教師們在創(chuàng)設(shè)問題情境方面一種有效性的參考。

[關(guān)鍵詞] 情境教學 教學質(zhì)量 初中數(shù)學

數(shù)學情境是指在數(shù)學教學過程中,為了達到既定的教學目的,從教學需要出發(fā),創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相適應(yīng)的、含有相關(guān)數(shù)學知識和數(shù)學思想方法的場景或氛圍,是一種以引起學生的情感體驗,激發(fā)學生數(shù)學思維為價值取向的刺激性的數(shù)據(jù)材料和背景信息。那么,在初中數(shù)學課堂中如何創(chuàng)設(shè)情境呢?

一、通過創(chuàng)設(shè)游戲型問題情境激發(fā)學生學習興趣

在抽象、復雜的數(shù)學學習領(lǐng)域中,若能結(jié)合學生己有的經(jīng)驗和認知規(guī)律,通過創(chuàng)設(shè)一些游戲型問題情境來開展課堂教學,學生的學習興趣就可能得到較充分的調(diào)動,學習的效率會明顯提高。

例如,在“認識事件的可能性”這堂課的教學中,為了讓學生掌握判斷一類事件發(fā)生的可能性方法,并能按要求設(shè)計一些簡單的概率模型,結(jié)合初中階段的學生“好表現(xiàn)自己”、“活潑好動”的年齡特征,我精心設(shè)計了一個“我們組最棒”的游戲:請各小組(好、中、差生在課前已搭配勻)從生活中搜集素材設(shè)計一些事件,再請其他組回答該事件發(fā)生的確定性或不確定性,回答正確后繼續(xù)回答該事件發(fā)生的可能性是多少?；卮鹫_的一組將得到一張精美的卡片作為獎勵,否則出題的一組得到類似的獎勵,看看哪一組得到的獎勵最多?學生的思維非常活躍,設(shè)計出了很多有意思、有意義的確定和不確定的事件。如太陽東升西落;我班40位同學中至少有4位同學出生的月份相同;姚明罰球投籃是百發(fā)百中,等等。整堂課學生都是處在激情亢奮的狀態(tài),在游戲中不斷建構(gòu)新知識,課堂效果很好。

二、通過創(chuàng)設(shè)認知沖突型問題情境激起學生探究欲望

學生在認知方面的發(fā)展,實際上就是認知結(jié)構(gòu)不斷遭到破壞,并且不斷達到新的平衡狀態(tài)。因此,在課堂教學中,應(yīng)盡可能地設(shè)計一些能引發(fā)學生認知上的沖突方面的問題,從而讓學生清楚地看到自身現(xiàn)有知識的局限性,產(chǎn)生要努力通過新的學習活動,去達到新的、更高的平衡的欲望。

例如,在“圓錐的側(cè)面積”的教學中,為了讓學生主動探索圓錐的側(cè)面展開圖形的實質(zhì),從而達到自我建構(gòu)圓錐的側(cè)面積計算公式的意義。于是,我首先創(chuàng)設(shè)了這樣一種情境:教師頭戴著一頂紙做的、工藝還算精致的圣誕老人的帽子,走進了教室,問學生“漂亮不漂亮”、“像什么幾何體”?先激發(fā)學生的好奇心和學習興趣。接著,讓同學們把自己手中的長方形紙片折成圓錐形帽子,來初步嘗試、體驗,引發(fā)學生的認知沖突,進一步激發(fā)他們的求知欲。然后,讓一位學生將老師做的圣誕老人的帽子沿母線剪開,并粘貼在黑板上,解開了這個迷團。學生通過體驗和觀察,己感悟到圓錐的側(cè)面展開圖實際上是一個扇形。為了趁熱打鐵,我又讓學生分小組各給老師制作一頂合適的帽子(將前而制作好的帽子作為參照物)。學生稍作思考后就容易想到,要制作帽子,就必須要確定扇形;而確定扇形前又必須知道圓心角,那么如何求出圓心角呢?這樣,又會引發(fā)學生的再次認知沖突。學生通過仔細觀察,獨立探索,以及小組成員之間的合作探究后,終于發(fā)現(xiàn)了扇形的半徑、弧長與圓錐的母線、底面周長之間的關(guān)系,從而不難推出圓心角的計算公式,至于“圓錐的側(cè)面積計算公式”亦是水到渠成了。在學生將自己親手制作的一個個帽子戴在老師的頭上,他們是何等的高興,課堂氣氛也推向了高潮!這樣創(chuàng)設(shè)的問題情境,既使學生學習了新知,又培養(yǎng)了他們勇于探索、合作交流的能力,同時更滿足了學生愉悅的成功體驗。

三、通過知識的現(xiàn)實背景,創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的情境

用具體事物“創(chuàng)設(shè)情境”是理論與實踐相結(jié)合的要求。可以把“抽象”的理論形象直觀化,激發(fā)學生的學習興趣,使學生在愉快的情境中求得知識。在教學中把概念寓于現(xiàn)實背景,讓學生體驗數(shù)學與現(xiàn)實的聯(lián)系,然后用數(shù)學的方法組織和建立數(shù)學概念,這樣建立起來的概念具有豐富的內(nèi)涵。如果學生沒有體驗概念形成的過程,學生很難正確全面地理解概念,很容易造成對概念的片面、孤立甚至是錯誤的理解。

中學數(shù)學中的許多概念,特別是一些基本概念與現(xiàn)實生活有緊密聯(lián)系。因此,在教學中要充分利用概念的現(xiàn)實背景,使學生身處實際情境中,通過親身體驗來建構(gòu)數(shù)學概念。例如,圓的概念教學。圓的定義很精煉,但不好理解,教師可以從“車輪是什么形狀”的這一問題引出,然后提出下列問題:為什么車輪都做成圓形的呢?能不能做成正方形或其他形狀呢?如果做一個最簡單的車輪,要注意哪些問題?教師利用“車輪”“擴正方形”“擴橢圓”等具體表象,讓學生在“滾得動”、“滾得穩(wěn)”的觀察思考中把注意力集中于圓形邊上各點與中心的距離是否一樣的問題上。再讓學生動手操作:用準備好的定長的細繩,一端固定,繞帶鉛筆頭的另一端旋轉(zhuǎn)一周,畫出一個圓。通過對以上問題的探討與操作,學生可以發(fā)現(xiàn)圓形成的關(guān)鍵(定點、定長)、條件(同一平面內(nèi))、方法(旋轉(zhuǎn)),從而理解圓的概念。恰當?shù)芈?lián)系現(xiàn)實原型,可以豐富學生的感性認識,有助于學生接受、感知新概念。

四、通過故事、典故等創(chuàng)設(shè)問題情境

初中學生是剛從小學過來,是兒童與青年的過渡期,因此,他們對故事還有著深厚的感情。利用數(shù)學故事、趣味性問題、歷史名題等創(chuàng)設(shè)問題情境,有利于激發(fā)學生的求知欲望和思維的積極性,可以提高學生主體參與教學過程的深度。如在《無理數(shù)》這節(jié)課中,教師可以首先講述古希臘學者希伯斯因堅持自己的觀點:“自然界中一定有無理數(shù)的存在”,而被教徒無情地投入大海的故事,通過這個故事激發(fā)學生強烈的求知欲,也可以強化對學生的科學精神和人文精神的培養(yǎng)。在學習《二元一次方程組》時,可講解中國古代經(jīng)典的“雞兔同籠問題”:今有雞兔若干,頭49個、腳100只,問雞兔各有幾只?通過學生被這個趣題吸引,從而達到以“趣”引“思”,使他們在學習中處于興奮狀態(tài)和積極思維狀態(tài)效果,順便通過介紹古代的算術(shù)方法解決問題的思想方法,開拓學生的思維,并為我國高超的算術(shù)而自豪。這種故事形式的教學下,學生的情操得到了陶冶,思維也很活躍,學習結(jié)果自然就好,這種來源于生活的數(shù)學故事情境可能比教師挖空心思進行教學要有效得多。

五、結(jié)語

創(chuàng)設(shè)情境教學的方法還有很多。我認為,良好的數(shù)學問題情境不僅能激發(fā)數(shù)學問題的提出,也能為數(shù)學問題的解決提供相應(yīng)的信息和依據(jù),從它提供的信息,通過聯(lián)想、想象、類比和反思,發(fā)現(xiàn)數(shù)量關(guān)系和空間形式的內(nèi)在聯(lián)系,進而對提出的數(shù)學問題進行探索研究,并尋找解決的策略和方法。

參考文獻:

[1]李吉林.情境教學一情境教育[M].濟南:山東教育出版社,2000.[2]呂傳漢,汪秉彝.中小學數(shù)學情境與提出問題教學探究[M].貴陽:貴州人民出社,2002.

第五篇：情境教學

常用的教學情境及改進措施

在思想品德課的教學中，正確恰當?shù)剡x用教學情境有助于我們更好地開展教學，我常用的教學情境模式有以下幾種：

1.運用語言創(chuàng)設(shè)情境

這是最簡單、最實用也是常用的創(chuàng)設(shè)情境的方法，通過用語言提出問題創(chuàng)設(shè)情境，引起學生的好奇與思考。比如在教學《身邊的誘惑》時：我們身邊有哪些誘惑？我們應(yīng)該怎樣面對這些誘惑？從而引起了他們的注意，用簡潔、精煉語言促使他們?nèi)ヌ骄俊⑸钏?、發(fā)現(xiàn)和解決問題，從而將深刻的道理滲透到學生的心境中。、運用故事創(chuàng)設(shè)情境

《友好交往禮為先》這課的教學，我就選用年輕人沒有禮貌最后走冤枉路的故事，在歡快的教學氛圍中啟示學生理解禮貌待人的重要性，從而引導學生思考禮貌待人都應(yīng)注意哪些方面，擴大了學生的知識面，培養(yǎng)了學習的興趣。

3、通過表演課本小品劇創(chuàng)設(shè)情境

在教學《嚴也是一種愛》這課時，我就先讓學生把課本中日常成長煩惱的各個片斷排成小品表演，再現(xiàn)事情的發(fā)生經(jīng)過，讓學生能從動作、語言、神態(tài)的表演中體會原來和諧的親子關(guān)系，現(xiàn)在變得格格不入的原因，從而在分析小品情境過程中理解知識、掌握觀點，以達到教學目的。

4、運用多種輔助手段創(chuàng)設(shè)情境

通過運用音樂、圖畫、多媒體(視頻、錄音、課件、幻燈片等)等手段的新穎性、趣味性創(chuàng)設(shè)豐富的情境來激發(fā)學習動機,提高學習的積極性，使學生在生動形象的教學氛圍中受到感染和熏陶。如在教學《做友好往來的使者》一課時，就通過便攜式多媒體播放小雪與美國女孩相處的故事、比利時首都交通、歌樂山雕塑等幾段視頻，再現(xiàn)學生沒有或無法經(jīng)歷的生活場景, 讓學生有身臨其境的感覺,幫助理解相關(guān)知識點。

在教學的實踐中，深深覺得創(chuàng)設(shè)教學情境應(yīng)以實用為主，應(yīng)從以下幾方面注意改進：

1、有針對性性地選擇情境，這既要根據(jù)教學的內(nèi)容，也要根據(jù)學生的實際情況。

2、要注意發(fā)揮學生的主動性，無論選擇哪種，都要以學生為主，把學生做為學習的主人，充分調(diào)動學生學習的積極性。

3、簡潔實用，不要只是作為一種效果和手段來運用教學情境，更不應(yīng)該追求精美，而以應(yīng)該簡潔實用為主。