第一篇：我看教學(xué)要素

我 看 教 學(xué) 要 素

09物理學(xué) 劉永彥 090514046

物理與電子信息學(xué)院

我看教學(xué)要素

我將從我對(duì)教學(xué)要素及教學(xué)過(guò)程諸要素之間的關(guān)系的認(rèn)識(shí)這兩個(gè)方面敘說(shuō)我的觀點(diǎn)。

（一）三個(gè)“中心說(shuō)”

1、教師中心說(shuō)

在傳統(tǒng)教育派那里，一般堅(jiān)持教師中心說(shuō)，認(rèn)為教師是教學(xué)活動(dòng)的權(quán)威，是學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該維護(hù)教師在教學(xué)活動(dòng)中的絕對(duì)尊嚴(yán)。

我們知道教師是掌握一定的科學(xué)文化知識(shí)，經(jīng)過(guò)教育專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的人，能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生也可以少走不少?gòu)澛?，在較短的時(shí)間內(nèi)高效地學(xué)習(xí)較多的文化科學(xué)知識(shí)，但我們不能就此認(rèn)為教師是教學(xué)活動(dòng)的中心，一切都圍繞教師展開，這會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)造成片面的認(rèn)識(shí)。

2、教材中心說(shuō)

教材中心說(shuō)既可以說(shuō)是受傳統(tǒng)教育風(fēng)氣的影響，如對(duì)書本的迷信，死記硬背等等，又有知識(shí)的發(fā)展，特別工業(yè)革命以來(lái)科學(xué)知識(shí)價(jià)值的顯現(xiàn)的影響?？茖W(xué)知識(shí)的飛速發(fā)展使人們認(rèn)識(shí)到知識(shí)的重要性，“知識(shí)就是力量”，教材是學(xué)生獲得知識(shí)的源泉，順理成章地成了中心。

教材是教學(xué)過(guò)程的重要依據(jù)，沒(méi)有教材，教學(xué)活動(dòng)的展開就會(huì)有許多盲目的成份。據(jù)此有人認(rèn)為，教材是教學(xué)活動(dòng)的中心。這種認(rèn)識(shí)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展是不利的。教材是中心，容易造成無(wú)視學(xué)生現(xiàn)有水平、教師的特點(diǎn)等缺點(diǎn)。

3、學(xué)生中心說(shuō)

新教育派或進(jìn)步教育派認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)的中心，一切教學(xué)要素都應(yīng)圍繞學(xué)生展開。

在教育活動(dòng)中，教學(xué)對(duì)象是活生生的人，有主觀能動(dòng)性。就此人們認(rèn)為，應(yīng)該以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，甚至有人提出讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。我們知道學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)之前，他們根本不知道“什么知識(shí)最有價(jià)值”，以他們?yōu)橹行?，后果可想而知?/p>

（二）重構(gòu)教學(xué)要素之間的關(guān)系

教學(xué)的主客體問(wèn)題是教學(xué)論領(lǐng)域中長(zhǎng)期爭(zhēng)論的問(wèn)題。在這場(chǎng)爭(zhēng)論中人們普遍認(rèn)為教師應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)的主體。而爭(zhēng)論的關(guān)鍵是學(xué)生處在什么樣的位置。有人認(rèn)為學(xué)生也應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)的主體，就此提出“雙主體說(shuō)”。有人認(rèn)為“雙主體說(shuō)”不符合哲學(xué)邏輯，在同一活動(dòng)中，不應(yīng)存在兩個(gè)主體，應(yīng)該是“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”。我們認(rèn)為，“雙主體說(shuō)”和“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的爭(zhēng)論對(duì)明晰師生關(guān)系具有重大意義。但更重的是教師和學(xué)生應(yīng)該建立一種什么樣的關(guān)系，這種關(guān)系具有何種時(shí)代內(nèi)涵。

我認(rèn)為教學(xué)是師生交往互動(dòng)的活動(dòng)，師生這一關(guān)系是雙向的，即是“師←→生”關(guān)系，而不是單向的“師—→生”關(guān)系。只有雙向的“師←→生”關(guān)系才是健康和合理的，也只有在這樣的關(guān)系中師生關(guān)系才能得到健康的發(fā)展，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。合理健康的師生關(guān)系是師生共進(jìn)的關(guān)系，在這個(gè)關(guān)系中，教師與學(xué)生由一種“我—他”關(guān)系變成一種“我—你”關(guān)系，由一種“命令”關(guān)系變成一種“對(duì)話”對(duì)話關(guān)系，由一種“抽象”關(guān)系變成一種“具體”關(guān)系。由一種單純知識(shí)傳遞關(guān)系變成一種具有豐富內(nèi)涵的交往關(guān)系。

那么在這種關(guān)系中師生扮演著什么角色呢？教師和學(xué)生分別是教與學(xué)的承擔(dān)者，從教師教的角度看，由于教師在知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)以及全面素質(zhì)方面占了絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，因此，教師應(yīng)該主導(dǎo)著教學(xué)活動(dòng)，而從學(xué)生的學(xué)的方面看，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師教得多么好，如果學(xué)生最終沒(méi)有獲得應(yīng)有的素質(zhì)，那么這種教也是徒勞的。

第二篇：我看電子白板教學(xué)

電子白板教學(xué)的利與弊

我校電子白板安裝上已將近一年了，在一年的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)電子白板應(yīng)用體會(huì)十分深。它既給我們的教學(xué)帶來(lái)了十分大的便利，同時(shí)在利用過(guò)程中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。

優(yōu)點(diǎn):電子白板在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮了無(wú)可替代的作用。

1化學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的一些微觀現(xiàn)象，一些我們無(wú)法用宏觀來(lái)描述的現(xiàn)象，我們可以通過(guò)電子白板上的動(dòng)畫模擬、flash 等將它形象的體現(xiàn)出來(lái)。

2.電子白板的使用，電子備課的使用有利于我們的每一章節(jié)的復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)課上，我們可以通過(guò)回放功能，讓學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的知識(shí)有目的的，有選擇性的進(jìn)行回放，加深認(rèn)識(shí)。

缺點(diǎn)：

1電子白板的使用讓師生產(chǎn)生一種依賴性。

教師在備課時(shí)依賴于網(wǎng)絡(luò)上的課件，自己不加以整理，拿來(lái)便用。不將它加以整理，融合成自己的知識(shí)。學(xué)生在記筆記時(shí)，完全等著老師給它們展示知識(shí)點(diǎn)，而不是動(dòng)腦思考。

2.電子白板的使用，讓理解能力差的學(xué)生在記筆記時(shí)，無(wú)從下手。

有些理解能力差的學(xué)生在記筆記時(shí)，形成一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)：只要是老師板書的內(nèi)容都是重點(diǎn)，都要記下來(lái)。因此，在使用電子白板時(shí)，只要是課件上出現(xiàn)的內(nèi)容都要記下來(lái)，比如老師設(shè)計(jì)的情境引入，實(shí)驗(yàn)探究等。一節(jié)課完全是在記筆記，而對(duì)于老師的講解與分析完全聽不進(jìn)去。結(jié)果一節(jié)課下來(lái)，累的手酸腦漲，反而什么東西也沒(méi)有聽進(jìn)去，把主要的精力都用到記筆記上去了。

3.師生互動(dòng)差。有些老師在利用于課件之便。本應(yīng)板書分析的內(nèi)容只是利用課件給學(xué)生略加講解。本應(yīng)做的實(shí)驗(yàn)利用多媒體放一下錄像讓學(xué)生看一下。

第三篇：我看有效教學(xué)

有效教學(xué)的內(nèi)涵、維度和策略

有效教學(xué)的三大內(nèi)涵

近年來(lái)，有效教學(xué)受到前所未有的關(guān)注，對(duì)有效教學(xué)內(nèi)涵的探討也成為一個(gè)熱門的話題。有效教學(xué)的內(nèi)涵究竟指什么？

有效果：學(xué)業(yè)成績(jī)（表征）；

認(rèn)知提高（學(xué)有所得：從不知到知、不懂到懂、不會(huì)到會(huì)、不能到能的知識(shí)、技能、能力的提高、進(jìn)步、變化）（內(nèi)容）。

有效用：①生活能力、實(shí)踐能力（善于把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活（效用之一：直接用、顯性用）；

②當(dāng)下學(xué)習(xí)對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的效用（基礎(chǔ)教育的核心任務(wù)是為學(xué)習(xí)者的后續(xù)發(fā)展打基礎(chǔ)，為學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)生活做準(zhǔn)備）（培養(yǎng)帶得走的能力）（效用之二：長(zhǎng)期用、一生用）；

③人變得聰明（聰慧）、文明（有教養(yǎng)）（知識(shí)轉(zhuǎn)化、內(nèi)化為智力、品德）（效用之三：間接用、隱性用）。

有效率：減負(fù)增效（內(nèi)涵）； 身心健康（前提）；

幸福指數(shù)（解決“苦教苦學(xué)”問(wèn)題）（核心）。

有效課堂教學(xué)（分析、研究）的三個(gè)維度

寬度（教育廣度）：教育維度的考量。學(xué)科知識(shí)的教育化、心理化處理（加工，改造），把學(xué)科知識(shí)生活化、經(jīng)驗(yàn)化、情境化、活動(dòng)化，核心和本質(zhì)是兒童化（兒童數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、科學(xué)??）。兒童的學(xué)科、兒童的知識(shí)、兒童的思維，這是兒童學(xué)習(xí)、兒童教育的根本。從某個(gè)角度講，這是把學(xué)科知識(shí)淺化、寬化的過(guò)程，從而讓學(xué)科知識(shí)走進(jìn)兒童的經(jīng)驗(yàn)、生活，變成兒童自己的知識(shí)。

深度（學(xué)科厚度）：學(xué)科維度的考量。學(xué)科知識(shí)的科學(xué)化、學(xué)術(shù)化處理（加工，改造），關(guān)注、強(qiáng)化學(xué)科知識(shí)的概念化、科學(xué)化、規(guī)范化、學(xué)術(shù)化、邏輯化，核心和本質(zhì)是學(xué)科（科學(xué)）思維、思考和文化。寬度強(qiáng)調(diào)學(xué)科（知識(shí)）的兒童化；深度強(qiáng)調(diào)兒童及其學(xué)習(xí)的學(xué)科化。前者強(qiáng)調(diào)讓學(xué)科走進(jìn)兒童，后者強(qiáng)調(diào)讓兒童走進(jìn)學(xué)科。前者把學(xué)生描述成是“一個(gè)人在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)”，后者把學(xué)生描述成是“一個(gè)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的人”（周彬）。沒(méi)有寬度的課堂，必然是機(jī)械、乏味的課堂；沒(méi)有深度的課堂，必然是平庸、表層的課堂。深度和寬度的均衡分布，是最有利于課堂教學(xué)效益最大化的（就像正方形是面積最大的四邊形一樣）（周彬）。當(dāng)然深度和寬度的具體分布比例，要由學(xué)科的性質(zhì)、學(xué)生的基礎(chǔ)和教學(xué)的任務(wù)等因素來(lái)定。

溫度（人文溫度）：人文維度的考量。學(xué)科知識(shí)的人性化、情感化處理（加工，改造），要挖掘并賦予學(xué)科知識(shí)及其教學(xué)的人性化、情感化、態(tài)度化、品格化，從而使學(xué)科知識(shí)及其學(xué)習(xí)與兒童的情感和精神世界聯(lián)系和統(tǒng)一起來(lái)，成為兒童人格和精神成長(zhǎng)的過(guò)程?！皩W(xué)科知識(shí)如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)教師情感和心靈世界的的加溫，只能讓學(xué)生變得越來(lái)越冷漠”。如果說(shuō)，寬度需要教師高度的教育學(xué)素養(yǎng)特別是靈活的教育教學(xué)技巧和機(jī)智；深度需要教師系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)特別是深刻的知識(shí)；那么，溫度則要求教師具備豐厚的人文素養(yǎng)特別是豐富的情感。沒(méi)有溫度的課堂是可怕的、恐怖的課堂，這樣的課堂即使有所謂的教學(xué)效果，也不能真正促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。所以從學(xué)生全面和諧健康發(fā)展的高度來(lái)認(rèn)識(shí)，寬度、深度和溫度三度是缺一不可的。如果把寬度、深度、溫度比做長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高，那么我們也可以得出這樣的結(jié)論：即寬度、深度、溫度三者比較接近時(shí)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展促進(jìn)最大。從教師個(gè)人素養(yǎng)角度來(lái)說(shuō)，三個(gè)維度的素養(yǎng)和諧統(tǒng)一起來(lái)，教師的教育教學(xué)效果最好！

教師實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的十項(xiàng)技能

一、觀察技能

觀察學(xué)生的情緒狀態(tài)：發(fā)亮的眼睛，興奮的心情。

觀察學(xué)生的交往狀態(tài)：對(duì)話溝通，共享合作，相互依賴，親密無(wú)間，彼此支持，沒(méi)有對(duì)抗與拒絕。觀察學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)：學(xué)生是不是在動(dòng)腦筋，是不是進(jìn)行深度思考。觀察學(xué)生的參與狀態(tài)：學(xué)生是不是參與其中，注意力是不是集中，專注力。觀察時(shí)注意：有意識(shí)，參與式，滲透式。

二、傾聽技能

“這樣的傾聽就是真正的傾聽，它有效地改變教師的傾聽方式，使他們從外在的聽到內(nèi)在的聽，從抽象的聽到具體的聽，從觀念的聽到體驗(yàn)的聽，作為一個(gè)真正的傾聽者的教師，必定是這樣的：他懷著深深的謙虛和忍耐，以一顆充滿柔情的愛心，張開他的耳朵，滿懷信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音。這樣的傾聽由于植根于生命的大地，根深蒂固，順風(fēng)搖擺，時(shí)常靜默沉寂，但又潛藏著創(chuàng)造的活力，它的全部目的無(wú)非在于：為了在空中綻放花朵，凝結(jié)果實(shí)。”

行為上的聽?wèi)?yīng)表現(xiàn)為“積極關(guān)注的聽”，“積極關(guān)注的聽”指的是教師將自己全部的注意力都放到學(xué)生的身上，給予了最大的、無(wú)條件的、真誠(chéng)的關(guān)注。教師通過(guò)自己的目光、神情和傾聽的姿態(tài)向?qū)W生傳遞的是這樣的一個(gè)信息：“你所說(shuō)的一切都是十分有意思的，我非常希望了解你的一切?！痹谶@樣的傾聽中，教師給予學(xué)生的不僅僅是一種基本的尊重，而且為學(xué)生提供了一個(gè)探索自己的寬松、安全的環(huán)境。

認(rèn)知層面的聽?wèi)?yīng)“建構(gòu)的聽”，“建構(gòu)的聽”指的是教師在傾聽時(shí)積極地與對(duì)方進(jìn)行對(duì)話，在反省自己的“傾見”和假設(shè)的同時(shí)與學(xué)生進(jìn)行平等的交流，與學(xué)生共同建構(gòu)對(duì)“現(xiàn)實(shí)”的定義。

情感層面的聽表現(xiàn)為“有感情的聽”“共情的聽”，“有感情的聽”指的是教師對(duì)學(xué)生的談話有情感表露，能夠接納學(xué)生所有的情緒反應(yīng)，而且表現(xiàn)出自己對(duì)學(xué)生的情感表達(dá)方式可以理解。“共情的聽”指的是教師在無(wú)條件的傾聽中與學(xué)生在情感上達(dá)到了共振，雙方一起同歡喜、共悲傷。

對(duì)待傾聽完后，應(yīng)作出認(rèn)可，重復(fù)、重組和總結(jié)，自我暴露，鼓勵(lì)對(duì)方。起到接受，理解，詢問(wèn)，共情的作用。

三、講授技能

講述（講事），講解（講理），講讀（范讀），講演（講座）。

講授時(shí)：要做到深入淺出，感染力（動(dòng)作和語(yǔ)言的感染力），必要的廢話（營(yíng)造聽講的氛圍），針對(duì)性，啟發(fā)性。傳統(tǒng)的講授具有：多，深，細(xì)，透。

四、導(dǎo)讀技能

教師的引導(dǎo)必須含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)，從而給學(xué)生留下自我選擇、判斷、聯(lián)想、開拓、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的思維空間，要記住，思想一定要在自己學(xué)習(xí)的“陣痛”中產(chǎn)生出來(lái)的，這樣才有價(jià)值，才能給學(xué)生留下深刻印象，才能對(duì)其智力和創(chuàng)造力的發(fā)展起積極的推動(dòng)作用。

任務(wù)（目標(biāo)）：具體 思路（方法）：清晰 條件（時(shí)間）：明確 指導(dǎo)不當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)： 給予學(xué)生的任務(wù)不恰當(dāng) 指導(dǎo)過(guò)“粗”或過(guò)“細(xì)” 給予學(xué)生的時(shí)間過(guò)多或過(guò)少

五、設(shè)問(wèn)技能

注意問(wèn)題的價(jià)值，問(wèn)題的難度，設(shè)問(wèn)的時(shí)機(jī)。學(xué)生的思考一般是隨著教師提問(wèn)的線索而轉(zhuǎn)移的；應(yīng)有必要的思考時(shí)間、明確的思考目標(biāo)、相應(yīng)的思考機(jī)遇、強(qiáng)烈的思考動(dòng)機(jī)、愉快的思考情緒等等。

六、導(dǎo)入技能 既要引題，又要引思。

七、小結(jié)技能 承上啟下，意猶未盡。

結(jié)尾無(wú)窮指的是一節(jié)課的結(jié)束階段，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)、升華的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容或問(wèn)題產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，并使學(xué)生在課后主動(dòng)收集信息、解決問(wèn)題的一種教學(xué)行為。

如果開頭的藝術(shù)是為將學(xué)生更好地引到教學(xué)勝境之中，以求收到最佳效果的話，那么結(jié)尾的藝術(shù)，就是要將教學(xué)小課堂帶入人生大課堂，將最佳效果從課堂之點(diǎn)輻射到課后。

八、管理技能

活而不亂，形散而神不散。包括組織技能和調(diào)控技能。

九、激勵(lì)技能 表?yè)P(yáng)與批評(píng)。形式可以是語(yǔ)言，也可以是動(dòng)作（微笑，眼神）。

十、板書與多媒體技能

開——開導(dǎo)、開引、開化、開眼 示——例示、標(biāo)示、暗示、訓(xùn)示 悟——感悟、醒悟、頓悟、領(lǐng)悟 入——入神、出神入化

提高課堂魅力的十句話

凡是學(xué)生可以自己完成的事，教師決不替代。

要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，先讓學(xué)生成為課堂的主人。把希望寄托于課堂，把希望寄托于學(xué)生。

讓學(xué)生表現(xiàn)課堂、體驗(yàn)課堂、感悟課堂、享受課堂。課堂是學(xué)生表現(xiàn)的地方，不是老師表演的地方。

課堂時(shí)間主要是學(xué)生學(xué)習(xí)用的，應(yīng)把課堂時(shí)間盡可能多地還給學(xué)生。把課堂還給學(xué)生，把課余時(shí)間還給學(xué)生，就是把學(xué)習(xí)能力乃至于生存權(quán)力還給學(xué)生。

書是學(xué)生學(xué)出來(lái)的，不是老師教出來(lái)的。對(duì)老師充滿希望的學(xué)生是沒(méi)有希望的學(xué)生。讓笑聲、掌聲、歡呼聲在課堂上響起。

運(yùn)用多種教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)的有效性

山東省青島市普通教育教研室 張玉坤

摘要：每個(gè)學(xué)生都有巨大的學(xué)習(xí)潛能。在高中生物課堂教學(xué)中，綜合運(yùn)用包括情感教育、分層次教學(xué)、有效提問(wèn)、對(duì)話互動(dòng)、激勵(lì)式評(píng)價(jià)等多種教學(xué)策略，可以有效的開發(fā)學(xué)生的非智力因素，啟發(fā)學(xué)生的積極思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主合作能力，從而極大地開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：教學(xué)策略學(xué)習(xí)潛能有效教學(xué)

“沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師?！边@句話是我們教師所熟知的，雖然略顯絕對(duì)，但卻在一定程度上說(shuō)明了這樣一個(gè)道理：每個(gè)學(xué)生都有潛能，并且潛能是巨大的。學(xué)習(xí)潛能是與學(xué)習(xí)活動(dòng)密切相關(guān)的、尚未被實(shí)際挖掘出的學(xué)習(xí)能力。每個(gè)學(xué)生都有不同層次的學(xué)習(xí)潛能有待開發(fā)，學(xué)習(xí)潛能只有經(jīng)過(guò)開發(fā)，才能成為現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)能力，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的最重要的開發(fā)者，怎樣使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)是開發(fā)這種潛能的關(guān)鍵所在。學(xué)習(xí)能力依賴于情感態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、教學(xué)方式等等。近年來(lái)，筆者通過(guò)中學(xué)生物課堂教學(xué)活動(dòng)，采取多種教學(xué)策略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)做了一些探索與實(shí)踐，極大的提高了生物課堂教學(xué)的有效性。

1．運(yùn)用情感教育策略，開發(fā)學(xué)生的非智力因素

腦科學(xué)研究成果表明，情緒、情感在人類學(xué)習(xí)中起著不可低估的作用，情緒是學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵信息來(lái)源，重視情感的作用，強(qiáng)調(diào)開發(fā)學(xué)生的情感潛能(含興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志、性格)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)有著重要意義。那么，如何運(yùn)用情感教育策略開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)而提高課堂教學(xué)有效性呢？方法方式多種多樣，又因人而異，在實(shí)踐中，我感覺(jué)以下兩點(diǎn)的實(shí)施效果最為突出。

1．1真愛學(xué)生，視為己出?！盁釔蹖W(xué)生”是中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范準(zhǔn)則之一，但熱愛學(xué)生并不是一件容易的事，而要讓學(xué)生體會(huì)到教師的愛則更為困難。某教育機(jī)構(gòu)也曾對(duì)120名教師和120名學(xué)生做過(guò)問(wèn)卷調(diào)查：有90%以上的教師說(shuō)“熱愛學(xué)生”，卻只有10%的學(xué)生說(shuō)“能體會(huì)到”老師對(duì)他們的愛。對(duì)于潛能待開發(fā)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們最缺少的就是來(lái)自教師的愛，他們最需要的也是來(lái)自教師的愛。中國(guó)有句老話叫做“幼吾幼以及人之幼”，其實(shí)在學(xué)校教育中，教師起著“替代父母”的作用，教師如果能把每一位學(xué)生都當(dāng)成自己的孩子一樣，耐心細(xì)致、不厭其煩、諄諄善誘，以自己的真心去換取學(xué)生的真心，學(xué)生一定能感受到你的愛，所謂“親其師，信其道”，對(duì)于你在教學(xué)中的各種要求，學(xué)生自然會(huì)盡力的去做，想方設(shè)法的去做，學(xué)習(xí)的潛能自然也就源源不斷的得到開發(fā)。在實(shí)踐中我深深的體會(huì)到了這種情感促進(jìn)學(xué)習(xí)的力量。1．2真心微笑，激發(fā)潛能。在教育教學(xué)中，我崇尚“微笑教學(xué)”，這是面向全體教學(xué)的最佳境界。微笑的背后有老師開朗的性格、寬容的品格。真心的微笑是老師的美德、知識(shí)和能力的結(jié)晶，我雖然達(dá)不到很高的藝術(shù)水平，但性格使然，我總愛微笑，同事總是說(shuō)我的課堂富于激情和感染力。在教學(xué)中，我經(jīng)常微笑著，微笑著鼓勵(lì)困難學(xué)生回答問(wèn)題，微笑著點(diǎn)頭肯定學(xué)生的進(jìn)步，微笑著撿起學(xué)生掉在地上的筆，微笑著把學(xué)生的衣領(lǐng)翻下整好，甚至微笑著歪頭不語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己對(duì)個(gè)別上課懈怠學(xué)生的不滿。偶爾我上課著急上火了，此時(shí)的學(xué)習(xí)氛圍寂靜沉悶，課堂教學(xué)失卻了學(xué)生的參與，那是沒(méi)有靈光的，哪有什么有效性，通過(guò)相同班級(jí)的教學(xué)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，充滿微笑的課堂教學(xué)，學(xué)生思維更活躍，發(fā)言更積極，學(xué)習(xí)效果更佳，發(fā)自內(nèi)心的微笑能增強(qiáng)親和力，讓孩子們的學(xué)習(xí)過(guò)程輕松愉悅，增進(jìn)師生間的情感，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增，其學(xué)習(xí)潛能得到較好的開發(fā)，教育教學(xué)效果自然事半功倍。

2．實(shí)施分層教學(xué)策略，因材施教，全面發(fā)展

學(xué)生群體內(nèi)部客觀上存在著較大的差異性，這種差異既體現(xiàn)在智能興趣方面，更體現(xiàn)在學(xué)習(xí)程度的發(fā)展水平方面，承認(rèn)差異，正視差異是開發(fā)學(xué)生潛能的前提。我在教學(xué)中始終堅(jiān)持“關(guān)注差異，開發(fā)潛能，多元發(fā)展”的教育理念，努力做到讓教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的成長(zhǎng)需求，而實(shí)施分層組織課堂教學(xué)正是實(shí)踐這一理念。教學(xué)分層包括目標(biāo)分層、內(nèi)容分層、教法分層、訓(xùn)練分層、評(píng)價(jià)分層等方面。我想就其中兩方面談自己的實(shí)踐與探索情況。

2．1教學(xué)目標(biāo)分層。分層教學(xué)目標(biāo)，要重點(diǎn)研究學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，在課堂教學(xué)中，實(shí)行相同教材、基本相同進(jìn)度、對(duì)不同學(xué)生實(shí)施不同的目標(biāo)要求。讓每個(gè)學(xué)生跳一跳就能夠著樹上的蘋果，不至于不切實(shí)際的目標(biāo)要求把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性抹殺。教學(xué)目標(biāo)分層有利于基礎(chǔ)不同的學(xué)生都獲得學(xué)習(xí)成功感，都得到應(yīng)有的發(fā)展，確保學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生“吃得飽”，基礎(chǔ)中等的學(xué)生“吃得好”，學(xué)習(xí)困難學(xué)生“吃得了”。

2．2訓(xùn)練分層。就是以學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，實(shí)行動(dòng)態(tài)分層，雙向選擇，即教師選擇與學(xué)生選擇相結(jié)合。訓(xùn)練題目分必做題和選做題，必做題要求學(xué)生必須人人做。這時(shí)，他們的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，其學(xué)習(xí)潛能得到了更好的開發(fā)，學(xué)習(xí)效率大大提高。3．實(shí)施有效提問(wèn)教學(xué)策略，啟發(fā)學(xué)生的積極思維活動(dòng)

只要立足課堂，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)中有不少教學(xué)行為偏離了教學(xué)規(guī)律，無(wú)形中降低了課堂教學(xué)效率，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)。其中，提問(wèn)是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，有效的提問(wèn)具有激勵(lì)、反思等功能，有利于老師調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和語(yǔ)言表達(dá)能力，直接關(guān)系著課堂教學(xué)效果的提高。但是只有有效提問(wèn)才能啟發(fā)學(xué)生的積極思維活動(dòng)，從而使學(xué)生自覺(jué)地獲得知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、推理能力、概括能力。

3．1提供“有問(wèn)題”的環(huán)境。在教師的備課過(guò)程中，應(yīng)設(shè)計(jì)一些知識(shí)或問(wèn)題不講，在課堂上留給學(xué)生時(shí)間，讓他們獨(dú)立地去思考去討論。應(yīng)該說(shuō)，沒(méi)有教師的幫助和引導(dǎo)，學(xué)生要真正掌握高中知識(shí)是困難的，但不能使他們感到自己對(duì)學(xué)習(xí)是無(wú)能為力的。相反，要使他們相信，自己才是學(xué)習(xí)的主體，若沒(méi)有他們思維的主動(dòng)參與，是不可能真正學(xué)會(huì)知識(shí)的。

3．2課堂教學(xué)中注重問(wèn)題的設(shè)計(jì)與運(yùn)用。首先，以趣味性問(wèn)題開始新課。在新課開始前，可以提些趣味性的問(wèn)題以引起學(xué)生的注意，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣。如在講“性別決定和伴性遺傳”時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“為什么男性色盲患者多于女性？”因?yàn)閱?wèn)題與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，學(xué)生便急于想通過(guò)學(xué)習(xí)新知識(shí)來(lái)獲得答案。其次，采用階梯式問(wèn)題提高學(xué)生的參與率和加深對(duì)問(wèn)題的理解。任何一個(gè)班級(jí)的學(xué)生原有的認(rèn)知水平、思維水平和接受能力都存在或多或少的差異。我常根據(jù)學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)適合不同層次學(xué)生的問(wèn)題，真正做到分層次教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的喜悅。第三，采用擴(kuò)散性問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這類問(wèn)題的解決要求學(xué)生打破思維定勢(shì)，運(yùn)用發(fā)散思維，從不同角度進(jìn)行思考，以尋求多方面解決問(wèn)題的辦法，同時(shí)運(yùn)用比較的方法，更有利于快速把握解決問(wèn)題的方向。并使學(xué)生懂得對(duì)于同一事物可以從不同的角度、不同的層次提出問(wèn)題進(jìn)行研究和探索。

4．實(shí)施對(duì)話—互動(dòng)教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的自主合作能力

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程是師生積極互動(dòng)對(duì)話、共同建構(gòu)、共同發(fā)展的過(guò)程。我以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，突出“以人為本”的教育思想，尊重學(xué)生的主體地位，想方設(shè)法創(chuàng)造愉快和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中探究，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的潛能開發(fā)和個(gè)性的充分發(fā)揮。比如，在學(xué)習(xí)血糖平衡的調(diào)節(jié)時(shí)，我通過(guò)CAI展示了“胰島A細(xì)胞和B細(xì)胞以及它們分泌的激素后，介紹胰島素的作用。”接著提問(wèn)：“你能否猜出胰高血糖素的作用是什么？能否想出胰高血糖素是通過(guò)哪些途徑升高血糖的？”然后引入活動(dòng)：胰島素和胰高血糖素是如何調(diào)節(jié)血糖的平衡的呢？先請(qǐng)學(xué)生閱讀課本“建立血糖調(diào)節(jié)的模型”的活動(dòng)介紹，然后4人一組分工合作帶著問(wèn)題進(jìn)行模擬活動(dòng)，一起探索。然后組織小組交流構(gòu)建模型的過(guò)程和結(jié)果，展示小組建構(gòu)的血糖調(diào)節(jié)機(jī)制示意圖。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，促進(jìn)了學(xué)生間的交流，通過(guò)學(xué)生“自主探究”和小組內(nèi)的“合作交流”解決了解和識(shí)記層面的知識(shí)并形成基本技能。而且通過(guò)表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論，學(xué)生的合作能力和交往溝通的能力也得到了鍛煉和提高。學(xué)生在合作探究學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的觀點(diǎn)、看法及得到的初步結(jié)論，往往都還有較大的完善空間，這又提高了師生互動(dòng)的針對(duì)性。

應(yīng)注意的是：這些空間的完善不能靠教師的講解補(bǔ)充甚至糾正來(lái)實(shí)現(xiàn)，而只能通過(guò)學(xué)生之間成果的交流，進(jìn)行互動(dòng)爭(zhēng)辯，以實(shí)現(xiàn)自我完善。

5．巧用賞識(shí)-激勵(lì)評(píng)價(jià)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

在課堂上，當(dāng)學(xué)生沒(méi)有按照老師的要求回答問(wèn)題或回答錯(cuò)誤時(shí)，大致有兩種評(píng)價(jià)取向，一種是消極的批評(píng)式評(píng)價(jià)取向，例如在某些課堂中，老師用諷刺、挖苦、責(zé)罵的評(píng)價(jià)語(yǔ)句對(duì)學(xué)生的回答全面否定。另一種是積極的激勵(lì)式評(píng)價(jià)取向，即用積極地分析性的話語(yǔ)指出錯(cuò)誤所在及出錯(cuò)的原因，同時(shí)肯定正確的部分并予以鼓勵(lì)。這樣的回答既明確無(wú)誤地使學(xué)生知道該回答是錯(cuò)誤的，同時(shí)又保護(hù)了學(xué)生的自尊心和求知欲，營(yíng)造了輕松愉快的課堂氛圍。賞識(shí)性、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言是撫慰學(xué)生稚嫩心田的春風(fēng)，運(yùn)用得當(dāng)能夠有力地激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和創(chuàng)造欲望，從而極大的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。

5．1把賞識(shí)-激勵(lì)式評(píng)價(jià)引入到課堂教學(xué)中來(lái)。即學(xué)會(huì)欣賞每一位學(xué)生，及時(shí)對(duì)每位學(xué)生的積極表現(xiàn)做出恰當(dāng)?shù)募?lì)性評(píng)價(jià)，贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特之處，贊賞每一個(gè)學(xué)生所付出的努力和熱情，贊賞每一位學(xué)生對(duì)教科書的質(zhì)疑和超越。在學(xué)生的回答不盡如人意時(shí)，不能采取簡(jiǎn)單的否定方式，而要關(guān)注學(xué)生的回答中創(chuàng)新的部分，獨(dú)特性的部分，給予積極評(píng)價(jià)，同時(shí)善意的、委婉的提出改進(jìn)的建議，從而幫助學(xué)生接納自己、擁有自信，使評(píng)價(jià)成為教師、學(xué)生共同積極參與的交互活動(dòng)。5．2在形式上采取教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)（自評(píng)和他評(píng)）結(jié)合起來(lái)的辦法，使學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)和被評(píng)價(jià)，有所思，有所得。教師和學(xué)生既是評(píng)價(jià)者又是被評(píng)價(jià)者，評(píng)價(jià)的態(tài)度是中肯的，評(píng)價(jià)的效果是積極有效的。通過(guò)這種師生、生生之間多元互動(dòng)的評(píng)價(jià)方式，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)，也有利于學(xué)生能力的進(jìn)一步發(fā)展和提高。

5．3教師要掌握好評(píng)價(jià)上的“收”和“放”。讓學(xué)生介紹某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，總有精彩和不足的地方，對(duì)學(xué)生的精彩之處，要不吝贊美之詞，予以充分的肯定，使學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，是之為“放”；對(duì)學(xué)生不足的地方，評(píng)價(jià)要恰到好處，既有肯定，又有補(bǔ)充或修正，使學(xué)生在一種和諧的氣氛中自覺(jué)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行二次構(gòu)建和完善，是之為“收”。

總之，在這些年的課堂實(shí)踐中，綜合的運(yùn)用多種教學(xué)策略，既開發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，也提高了課堂教學(xué)效率，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)得到了很大的提升，教學(xué)質(zhì)量也相較以前有了一個(gè)質(zhì)的飛躍。教書是一門藝術(shù)，育人是一項(xiàng)事業(yè)，教學(xué)策略的正確運(yùn)用將為我們教書育人的航程揚(yáng)起成功的風(fēng)帆。

第四篇：我看教學(xué)反思

教學(xué)反思，是不斷提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己成為專家型教師的一種方式和途徑。它的基本含義有三點(diǎn)：

第一、以探究和解決教學(xué)問(wèn)題為基點(diǎn)；

第二，以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為動(dòng)力；

第三，是全面發(fā)展教師的過(guò)程.因此，教學(xué)反思要求學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”與教師“學(xué)會(huì)教學(xué)”統(tǒng)一起來(lái)。

教學(xué)反思包括教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思。

1、教學(xué)前反思

教師進(jìn)行教學(xué)前反思時(shí)要確定內(nèi)容、階段及具體實(shí)施方法對(duì)學(xué)生的需要和滿足這些需要的具體目標(biāo)，以及達(dá)到這些目標(biāo)所需要的動(dòng)機(jī)、教學(xué)模式和教學(xué)策略。還要針對(duì)本學(xué)科、本冊(cè)教材、本單元、本課時(shí)進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃時(shí)列出反思的關(guān)鍵項(xiàng)目。如：

第一、需要教給學(xué)生那些關(guān)鍵概念、結(jié)論和事實(shí)；

第二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的確定是否準(zhǔn)確；

第三、教學(xué)內(nèi)容的深度和范圍對(duì)學(xué)生是否適度；

第四、所設(shè)計(jì)的活動(dòng)那些有助于達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；

第五、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式是否符合學(xué)生的年齡和心理特征；

第六、哪些學(xué)生需要特別關(guān)注；

第七、哪些條件會(huì)影響課的效果……

2、教學(xué)中反思

教學(xué)中反思是教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)不可預(yù)料情況發(fā)生進(jìn)行的反思以及教師在和學(xué)生互動(dòng)作用中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋，對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行的調(diào)整。不可預(yù)料情況發(fā)生時(shí)，教師要善于抓住有利于教學(xué)計(jì)劃實(shí)施的因素，因勢(shì)利導(dǎo)，不可讓學(xué)生牽著鼻子走。根據(jù)學(xué)生反饋對(duì)教學(xué)計(jì)劃的修改和調(diào)整要適當(dāng)，不可大修大改。

教學(xué)中反思要求教師全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)各種感官捕捉反饋信息，快速、靈活地做出調(diào)整和反應(yīng)。教學(xué)中反思教師可運(yùn)用錄音和錄象技術(shù)，與觀察手段一起為以后的教學(xué)后反思提供信息。

3、教學(xué)后反思

教學(xué)后反思圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)策略進(jìn)行。

教學(xué)內(nèi)容方面：

1．確定教學(xué)目標(biāo)的適用性。

2．現(xiàn)目標(biāo)所采取的教學(xué)策略做出判斷。

第五篇：我看教學(xué)反思

我看教學(xué)反思

鄒平縣月河中學(xué)

尹遵峰

教學(xué)反思就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。一．教學(xué)反思的意義

教學(xué)反思不僅是個(gè)人的思想需要，而且是一種高尚的精神活動(dòng)，是精神產(chǎn)品的再生產(chǎn)。反思是一種手段。反思后則奮進(jìn)。存在問(wèn)題就整改，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題則深思，找到經(jīng)驗(yàn)就升華。如此說(shuō)來(lái)，教學(xué)反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。教學(xué)反思是教師自身自覺(jué)地把自己的教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行反觀自照，屬于“個(gè)人奮斗”。你可能在燈光下靜夜思，回顧和展望。你可能倚著窗口，遙望星空，夜不能寐。正因?yàn)榻虒W(xué)反思具有別人不可替代的個(gè)性化特征，你就有可能形成個(gè)性化的教學(xué)模式。

二．教學(xué)反思的方法

第一，行動(dòng)研究法。即把自己的教學(xué)實(shí)踐作為一個(gè)認(rèn)識(shí)對(duì)象放在歷史過(guò)程中進(jìn)行思考和梳理。同時(shí)開辟信息綠色通道，不斷地獲取學(xué)生的反饋意見，并把它作為另一個(gè)認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行分析，最后把兩個(gè)具體的認(rèn)識(shí)對(duì)象揉在一塊兒整合思考。教學(xué)反思貫穿于你的教學(xué)生涯，而不是某一階段的特殊任務(wù)。我思故我在，我思故我新。

第二，比較法。教學(xué)反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是經(jīng)常地開展聽課交流，研究別人的教學(xué)長(zhǎng)處，尤其是要研究?jī)?yōu)秀教師、特級(jí)教師的教學(xué)思想。他山之石，可以攻玉，通過(guò)學(xué)習(xí)比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。當(dāng)然，無(wú)論是運(yùn)用行動(dòng)研究法還是比較法，我們都需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，提高自己的理論水平，達(dá)到“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界。

教學(xué)反思的類型

1．“課后思”：一節(jié)課下來(lái)就總結(jié)思考，寫好課后記一得或教學(xué)日記，這對(duì)新教師非常重要；

2、“周后思”或“單元思”：也就是說(shuō)，一周課下來(lái)或一個(gè)單元講完后反思，摸著石頭過(guò)河，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正；

3、“月后思”：對(duì)于自己一個(gè)月的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行梳理。如：月考后質(zhì)量分析。

4、“期中思”：即通行的期中質(zhì)量分析，這是比較完整的階段性分析。通過(guò)期中考試，召開學(xué)生座談會(huì)，聽取家長(zhǎng)意見，從而進(jìn)行完整的整合思考；也可以以一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年或一屆教學(xué)的宏觀反思。

教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)。原本是我教學(xué)中的一種隨筆，自己堅(jiān)持寫了多年。那時(shí)并沒(méi)有誰(shuí)來(lái)要求我，是自己在教學(xué)實(shí)踐中的一種即時(shí)靈感。

在那些靈感中，我曾經(jīng)記錄了孩子們課堂上閃光的身影，留下了我心中許多的不自禁的感動(dòng)；那里有我教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的精彩描繪，也有我工作不慎時(shí)遺下的漏洞；在那里，我曾經(jīng)不斷地刷新一個(gè)真實(shí)的自我，也曾經(jīng)輕輕地汲取營(yíng)養(yǎng)為自身內(nèi)需做補(bǔ)充；那里有我的憂慮和困惑，那里也有我的歡歌和笑語(yǔ)；更值得一提的是，那里記載著我嘗盡了酸甜苦辣后的欣然：一步一個(gè)腳印踏踏實(shí)實(shí)地向前走，換來(lái)了一個(gè)又一個(gè)的小小成功。我曾經(jīng)在內(nèi)心一遍又一遍地對(duì)自己說(shuō)：真心地感謝吧——教學(xué)反思。它給了我一個(gè)工作反省的機(jī)會(huì)，給了我一方滋養(yǎng)孩子成長(zhǎng)的沃土，給了我一片展示自己才華的天地，幫助我一天天變得成熟、變得聰明。我永遠(yuǎn)會(huì)對(duì)它有一份鐘情。