第一篇：說課稿和教案說課和講課的區(qū)別關(guān)系

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說課是什么？以及與備課、上課的關(guān)系

一、說課的意義

所謂“說課”，就是授課教師在獨(dú)立備課的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地談自己的教學(xué)設(shè)想及理論依據(jù)，以達(dá)到相互交流、共同提高的一種教研形式。狹義的說課是指教師以口頭表達(dá)的方式，以教育科學(xué)理論和教材為依據(jù)，針對(duì)某節(jié)課的具體特點(diǎn)，以教師為對(duì)象，在備課和上課之間進(jìn)行的教學(xué)研究活動(dòng)。

二、說課的特點(diǎn)

1、簡(jiǎn)易性與操作性。

2、理論性與科學(xué)性。

3、交流性與示范性。

三、說課與備課、上課的關(guān)系

（一）說課與備課的關(guān)系

1、相同點(diǎn)：

（1）主要內(nèi)容相同，說課與備課的教學(xué)內(nèi)容都是相同的。（2）主要任務(wù)相同，都是課前的準(zhǔn)備工作。

（3）主要做法相同，都要學(xué)習(xí)大綱，吃透教材，了解學(xué)生，選擇教法，設(shè)計(jì)教學(xué)過程。

2、不同點(diǎn)：

（1）概念內(nèi)涵不同。（2）對(duì)象不同。（3）目的不同。（4）活動(dòng)形式不同。（5）基本要求不同。

（二）說課與上課的關(guān)系

說課與上課之間也存在著明顯的區(qū)別，主要表現(xiàn)在以下方面。

1、說課與上課要求不同。

2、說課與上課的對(duì)象不同。

3、說課與上課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同。

從下面的表中可以看出，說課與上課的目的、形式、內(nèi)容、評(píng)價(jià)、也有很大差異。上面的分析可以看出，說課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動(dòng)，對(duì)于備課是一種深化和檢驗(yàn)，能使備課理性化，對(duì)于上課是一種更為嚴(yán)密的科學(xué)準(zhǔn)備。

四、說課的內(nèi)容

說課的內(nèi)容包括：說教材，說教法、學(xué)法，說教學(xué)過程。

1、說教材

說課，首先教者要說明自己對(duì)教材的理解，因?yàn)閷?duì)教材理解透徹，才能制定出較完滿的教學(xué)方案。

說教材包括三個(gè)方面內(nèi)容：

（1）教材簡(jiǎn)析。在認(rèn)真閱讀教材的基礎(chǔ)上，說明教材的地位、作用。（2）明確提出本課時(shí)的具體教學(xué)目標(biāo)。

（3）分析教材的編寫思路、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵。

2、說教法、學(xué)法

小學(xué)教學(xué)方法多種多樣，每一種教學(xué)方法都有其特點(diǎn)和適用范圍，不存在任何情況下對(duì)任何 欣瑞教育--專注教師培訓(xùn)領(lǐng)域

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年齡學(xué)生都有效的教學(xué)方法。因此，說課者要從實(shí)際出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。而且，隨著教學(xué)改革的不斷深入，還要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用新的教學(xué)方法。

3、說教學(xué)過程

說教學(xué)過程是說課的重點(diǎn)部分，因?yàn)橥ㄟ^這一過程的分析才能看到說課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排，它反映著教師的教學(xué)思想，教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。也只有通過對(duì)教學(xué)過程設(shè)計(jì)的闡述，才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)，是否具有藝術(shù)性。通常，教學(xué)過程要說清楚下面幾個(gè)問題。

1、教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排。

說課者要把自己對(duì)教材的理解和處理，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，借助哪些教學(xué)手段來組織教學(xué)的基本教學(xué)思想說明白。

說教學(xué)程序要把教學(xué)過程所設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)說清楚。但具體內(nèi)容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不能按教案像給學(xué)生上課那樣講。

另外注意一點(diǎn)是，在介紹教學(xué)過程時(shí)不僅要講教學(xué)內(nèi)容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)（包括大綱依據(jù)、課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)、教學(xué)法依據(jù)、教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)等）。

2、說明教與學(xué)的雙邊活動(dòng)安排。

這里說明怎樣運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué)，怎樣體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體活動(dòng)和諧統(tǒng)一，教法與學(xué)法和諧統(tǒng)一，知識(shí)傳授與智能開發(fā)的和諧統(tǒng)一，德育與智育的和諧統(tǒng)一。

3、說明重點(diǎn)與難點(diǎn)的處理。

要說明在教學(xué)過程中，怎樣突出重點(diǎn)和解決難點(diǎn)，解決難點(diǎn)運(yùn)用什么方法。

4、說明采用哪些教學(xué)手段輔助教學(xué)。什么時(shí)候、什么地方用，這樣做的道理是什么？

5、說明板書設(shè)計(jì)。

說教學(xué)程序，還要注意運(yùn)用概括和轉(zhuǎn)述的語言，不必直接照搬教案，要盡可能少用課堂內(nèi)師生的原話，以便壓縮實(shí)錄篇幅。

五、說課的方法和技巧

1、說“準(zhǔn)”教材；

2、說“明”教法；

3、說“會(huì)”學(xué)法；

4、說“清”教學(xué)意圖；

5、說“清”練習(xí)層次。

第二篇：說課和講課的區(qū)別

談?wù)務(wù)f課與上課的區(qū)別

編者按:說課，是檢測(cè)一個(gè)教師教學(xué)水平，進(jìn)行教學(xué)研究，提高教師素質(zhì)的一個(gè)重要途徑，因而越來越為廣大中小學(xué)教師所接受。近年來，農(nóng)村地區(qū)教師進(jìn)城，師范院校畢業(yè)生去學(xué)校應(yīng)聘，都要進(jìn)行考核，而考核的內(nèi)容之一就是說課。本人擔(dān)任評(píng)委多年，在歷年的考核中，發(fā)現(xiàn)目前尚有一部分教師或同學(xué)還沒有掌握說課的要領(lǐng)，有的甚至把說課當(dāng)成了平時(shí)的上課來處理，結(jié)果考核成績(jī)自然受到了影響。針對(duì)這種情況，我把說課與上課的區(qū)別告訴給大家，看能否起個(gè)參考作用。

一、說課稿與教案的關(guān)系

說課稿和教案都是為了更好的上課而設(shè)計(jì)的，但卻有區(qū)別，教案是在有關(guān)理論指導(dǎo)下對(duì)課堂教學(xué)的具體設(shè)計(jì)和安排，而說課稿對(duì)教案只具有理論上的指導(dǎo)作用。簡(jiǎn)言之，教案講做法，說課稿擺理由，因?yàn)?，教案直接服?wù)于上課，實(shí)施課堂教學(xué)的具體方案，而說課稿直接服務(wù)于說課，是闡述教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計(jì)意圖、教法和學(xué)法及理論依據(jù)的論述性報(bào)告。一般地說，說課稿的準(zhǔn)備在先，教案設(shè)計(jì)在后，因?yàn)椤罢f”過之后，通過矯正、補(bǔ)充，才能更好地指導(dǎo)教案設(shè)計(jì)。

特別要指出的是，說課要闡述的內(nèi)容不能籠統(tǒng)。比如講教法，不能簡(jiǎn)單地講運(yùn)用了什么教法，而是要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，要明確細(xì)化，給教學(xué)以實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)。這不同于教案設(shè)計(jì)，教案設(shè)計(jì)可根據(jù)教者的經(jīng)驗(yàn)或詳或略，可以根據(jù)教學(xué)過程中的具體情況靈活掌握，甚至可以重新設(shè)計(jì)。說課稿不能，如果有關(guān)內(nèi)容闡述不詳，就不利于和同行、評(píng)議者進(jìn)行交流討論，當(dāng)然也不利于更好地指導(dǎo)上課。

二、說課與上課的關(guān)系

說課和上課都是以課標(biāo)、教材、學(xué)生的實(shí)際為依據(jù)，最終為指導(dǎo)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)服務(wù)，所不同的是：

1、對(duì)象不同。上課的對(duì)象是學(xué)生，而說課的對(duì)象是同行、評(píng)議者。

2、時(shí)間、場(chǎng)所不同。說課可在上課前也可在上課后進(jìn)行。但一般地說，一個(gè)完整的說課應(yīng)該是上課前的“說”與同行、評(píng)議者的“議”相結(jié)合，再通過“評(píng)”課堂教學(xué)來進(jìn)一步驗(yàn)證說課的價(jià)值。總之，根據(jù)條件和具體情況而定。至于場(chǎng)所更可以靈活安排。說課的時(shí)量一般不超過20分鐘，上課則不同，上課的時(shí)間有嚴(yán)格的控制，場(chǎng)所是在課堂。

3、性質(zhì)、目的不同。說課是一項(xiàng)教研活動(dòng)，是對(duì)上課的理論把握，目的是幫助上課者提高教育教學(xué)理論水平，使其在教學(xué)過程中教學(xué)目標(biāo)更明確、教學(xué)內(nèi)容更實(shí)在、教學(xué)方法更科學(xué)、教學(xué)效果更明顯，同時(shí)也提高了同行們的教研水平。上課是一項(xiàng)具體的教學(xué)活動(dòng)，目的是直接完成某些教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。

4、內(nèi)容不同。說課主要闡述上課采用的方法和理由，即闡述教者的教學(xué)構(gòu)想和意圖，怎樣教，為什么這樣教；教學(xué)生怎樣學(xué)，為什么這樣學(xué)等。上課是完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)而進(jìn)行的施教與指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體操作過程，不需要向?qū)W生說明為什么要這樣教學(xué)的理由。

5、程序不同。說課一般遵循“教材、學(xué)生情況分析——目標(biāo)確定及重點(diǎn)、難點(diǎn)的設(shè)計(jì)和依據(jù)—教法、學(xué)法的指導(dǎo)及其依據(jù)——課堂教學(xué)主要內(nèi)容及結(jié)構(gòu)安排”等一系列程序。在具體操作過程中，可以根據(jù)需要作靈活安排，如將教法和學(xué)法融合在教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的揭示過程中，還可以根據(jù)需要重點(diǎn)說某一項(xiàng)內(nèi)容，總之遵循著“怎么設(shè)計(jì)的——為什么這樣設(shè)計(jì)”的邏輯順序。而課堂教學(xué)程序，簡(jiǎn)單的說就是師生雙方共同配合，教學(xué)內(nèi)容不斷揭示，教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)逐步完成的過程。實(shí)踐證明，說課者應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)構(gòu)安排有一個(gè)扼要的說明，否則就不能給評(píng)議者一個(gè)清晰的感覺，不利于交流討論。但也不需要過于細(xì)化，比如沒有必要具體解釋某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，因?yàn)檫@是同行和評(píng)議者應(yīng)該清楚的，如果說課變成講析知識(shí)點(diǎn)，那就變成上課了。

5、語言風(fēng)格不同。說課語言應(yīng)當(dāng)嚴(yán)密、精練、清晰、和平，目的是便于與同行、評(píng)議者切磋交流；為了提高說課效果，應(yīng)力求生動(dòng)，但要自然、恰當(dāng)。上課的語言要注重啟發(fā)引導(dǎo)，并根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容或揚(yáng)或抑、或頓或挫，以便于激發(fā)學(xué)生興趣，便于理解掌握。把說課和上課使用的語言風(fēng)格等同起來是不對(duì)的

三、教學(xué)與學(xué)法的關(guān)系

說課和上課都涉及到教法和學(xué)法，在一定程度上說，說課的價(jià)值和上課的藝術(shù)就體現(xiàn)在教法和學(xué)法上，但難于搞清楚的也是教法和學(xué)法。

教法是教師教的方法，主體是教師；學(xué)法是學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，主體是學(xué)生。教法主要是為完成教學(xué)目標(biāo)而采取的方法、措施等，比如為了使學(xué)生掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師采取了直觀演示的教學(xué)方法。學(xué)法主要是學(xué)生在教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)下，通過自己的感悟、體驗(yàn)，把握了認(rèn)知規(guī)律，形成了分析問題和解決問題的能力，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。廣義上說，學(xué)生養(yǎng)成了善思樂問、及時(shí)溫習(xí)功課的習(xí)慣都是學(xué)習(xí)方法，而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，又得益于教師的引導(dǎo)和培養(yǎng)，也得益于學(xué)生的不斷積累、思考和歷練。因此，教法和學(xué)法相輔相成，教法得當(dāng)可以促進(jìn)良好的學(xué)法的形成，學(xué)法得當(dāng)又可以不斷改進(jìn)和完善教法，雙方統(tǒng)一于課堂教學(xué)的過程之中。

弄清教法和學(xué)法的關(guān)系，對(duì)說課十分有益。說課時(shí)，在闡明教法及其理論根據(jù)的同時(shí)，必須闡述如何進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的，特別是根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際，針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。闡述學(xué)法時(shí)，也要考慮教法是否操作方便，還要考慮和結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，不能抽象地說采用了什么教法和學(xué)法，否則就達(dá)不到交流、矯正和提高的目的。

教案與教學(xué)設(shè)計(jì)均是教師在教學(xué)前對(duì)上課的準(zhǔn)備。每位教師在上課前都要備課，廣義上的備課是指為了進(jìn)行課堂教學(xué)而進(jìn)行的一切準(zhǔn)備活動(dòng)。我們通常所說備課，（即傳統(tǒng)意義上的備課）主要包括鉆研教材，選擇教法，編寫教學(xué)方案和熟悉教案等環(huán)節(jié)，其中編寫教案是備課工作的集中體現(xiàn)，大體包括確立本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和要求、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)方法和手段、教學(xué)過程、小結(jié)反思、練習(xí)和板書設(shè)計(jì)等內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計(jì)則是“運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)、傳播學(xué)、教學(xué)媒體論等相關(guān)的理論與技術(shù)，來分析教學(xué)中的問題和需要、設(shè)計(jì)解決方法、試行解決方法，評(píng)價(jià)試行結(jié)果，并在評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上改進(jìn)設(shè)計(jì)的一個(gè)系統(tǒng)工程”。也就是說，教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，充分利用現(xiàn)有的條件，創(chuàng)造性地安排教學(xué)程序，選擇和確定教學(xué)措施，高質(zhì)量高效益地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的具體的教學(xué)實(shí)施方案。教學(xué)設(shè)計(jì)屬于廣義的備課范疇，但它與傳統(tǒng)的備課又有所不同。傳統(tǒng)的備課中多數(shù)教師依照教材和教參確立教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，憑借個(gè)人經(jīng)驗(yàn)選擇教法，實(shí)施教學(xué)，整個(gè)過程缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。而當(dāng)代的教學(xué)設(shè)計(jì)則是以先進(jìn)的教育教學(xué)理念為依據(jù)，對(duì)教學(xué)過程中的各種因素進(jìn)行分析，以期達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)。我們過去所寫的教案只是教學(xué)設(shè)計(jì)的表現(xiàn)形式之一，并且是不全面的。與傳統(tǒng)的備課相比，教學(xué)設(shè)計(jì)更注意理論和實(shí)踐的結(jié)合，更強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境的策劃和教學(xué)手段的運(yùn)用，更具有靈活性和創(chuàng)造性。說課稿是教師在說課活動(dòng)中使用的文稿，既包括上課前的說課稿，也包括上課后的說課稿。說課活動(dòng)與備課、上課既有一定的聯(lián)系，又有一定區(qū)別。說課活動(dòng)是面向同行或?qū)＜疫M(jìn)行的一種教研活動(dòng)，其內(nèi)容包括說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)流程、說反思等，不只要說清楚“要做什么”，“怎么做”，更要說清楚“為什么這樣做”，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，其目的是為了促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

第三篇：說課與講課的區(qū)別

說課和講課的區(qū)別

說課是講課的基礎(chǔ)說課可使教師彼此交流經(jīng)驗(yàn)和看法，對(duì)于教師在講課時(shí)傳授知識(shí)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)方法，以及提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，都將起到重要作用。其次，講課是對(duì)說課的檢驗(yàn)。說課把講課的基本要求概括成比較全面、系統(tǒng)、科學(xué)、合理的模式，既有理論性又有指導(dǎo)性，為教師講課提出了規(guī)范要求。但是這些理論和方法是否得當(dāng)，還需要在講課中加以檢驗(yàn)，這樣才會(huì)促進(jìn)說課水平的提高，從而提高教師的講課水平。但兩者也有很大的不同。

所謂“說課”，就是授課教師在獨(dú)立備課的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地談自己的教學(xué)設(shè)想及理論依據(jù)，以達(dá)到相互交流、共同提高的一種教研形式?！爸v課”是通過現(xiàn)場(chǎng)課堂教學(xué)實(shí)踐來體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)、分析與教學(xué)技能。

說課和講課的區(qū)別主要有以下幾點(diǎn)：

1.對(duì)象不同：講課對(duì)象是學(xué)；而說課的對(duì)象是同行、教研人員或?qū)＜摇?/p>

2.重點(diǎn)不同：說課的重點(diǎn)在實(shí)施教學(xué)過程、完成教學(xué)任務(wù)、反饋教學(xué)信息，從而提高教學(xué)效果；而講課要求必須有效地向?qū)W生傳達(dá)知識(shí)，重在講述和解疑。

3.目的不同：說課的目的是講述自己的 教學(xué)設(shè)計(jì)，然后由聽者評(píng)說，達(dá)到互相交流，共同提高的目的；講課是如何讓學(xué)生理解教材。

4.內(nèi)容不同：說課的內(nèi)容是解說自己對(duì)某課題的理解、教學(xué)設(shè)想、方法、策略以及組織教學(xué)理論依據(jù)等。而講課的內(nèi)容是對(duì)某課程的內(nèi)容進(jìn)行具體的分析，向?qū)W生傳授知識(shí)以及學(xué)習(xí)的方法。

5.意義不同：說課的意義主要是提高課堂教學(xué)的效率以及教研活動(dòng)的實(shí) 效；講課的意義是增加學(xué)生的知識(shí)以及提高素質(zhì)修養(yǎng)。

6.方法不同：授課是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，在教師的指導(dǎo)下，通過讀、講、議、練等形式完成；說課則是以教師自己的解說為主。

除了以上總結(jié)的幾點(diǎn)還有很多方面不同，一般來說課時(shí)間較短；而講課時(shí)間的較長(zhǎng)，一般是一個(gè)課時(shí)?！罢f課”是一種課前行為；“講課”是一種課堂行為 “說課”在于說明對(duì)一定的教學(xué)課題“怎樣教”和“為什么這樣教”的教學(xué)設(shè)計(jì)思想的分析、概括，原則上是對(duì)教案的設(shè)計(jì)闡述；“講課”是通過現(xiàn)場(chǎng)課堂教學(xué)實(shí)踐來體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)、分析與教學(xué)技能 也就是說，“說課”是指教學(xué)的設(shè)計(jì)及其分析，“講課”是指教學(xué)的設(shè)計(jì)及其分析的實(shí)施

第四篇：說課與講課的區(qū)別

說課與講課的區(qū)別

為使各位考生更好地做好應(yīng)試準(zhǔn)備，經(jīng)多方請(qǐng)教咨詢，并結(jié)合以往經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)對(duì)面試講課談如下看法供考生參考借鑒，不妥之處，敬請(qǐng)大家批評(píng)指正：

一、把握性質(zhì)。

《招生簡(jiǎn)章》明確規(guī)定，面試形式為“講課”，而不是“說課”，在這里提醒大家，一定要掌握講課和說課的性質(zhì)區(qū)別?！罢f課”是指面向大家說明課的設(shè)計(jì)思路及如何講這節(jié)課，而“講課”則是像課堂教學(xué)一樣面向?qū)W生進(jìn)行正規(guī)授課，即使臺(tái)下沒有學(xué)生配合，也要像臺(tái)下有學(xué)生一樣，把課講的有板有眼，活潑生動(dòng)。講課過程中，如果沒有學(xué)生配合，涉及師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，如提問：“請(qǐng)同學(xué)們說一說我們縣城有什么新變化？”此時(shí)，你可以非常自然的講下去：“恩，剛才的幾位同學(xué)說得非常棒！”，如果覺得這樣不夠自然，你還可以更靈活一些，如：“恩，有公交車了；城市面貌煥然一新；還有呢？恩，還建起了很多高樓！大家回答得太精彩了！”在這里提醒大家：一定要練好自言自語的本領(lǐng)，打破無學(xué)生配合的尷尬局面。

二、把握時(shí)間。

面試講課時(shí)間一般規(guī)定為不超15分鐘?，F(xiàn)在雖然已經(jīng)立秋，但炎熱卻有增無減，尤其這幾天持續(xù)高溫，每位評(píng)委都希望能早些結(jié)束考試?？梢赃M(jìn)行一下?lián)Q位思考，大熱的天沒有空調(diào)，你愿意老聽一個(gè)人長(zhǎng)篇大論嗎？所以提醒大家，講課時(shí)間寧可提前也不要延遲，否則肯定會(huì)嚴(yán)重影響你的成績(jī)。以往經(jīng)驗(yàn)，講課時(shí)間以10-12分鐘為宜，也有很多考生在8、9分鐘結(jié)課，成績(jī)也依然很高。

三、把握環(huán)節(jié)。

小學(xué)每節(jié)課正常時(shí)間為40分鐘，大體分為導(dǎo)入、新授、作業(yè)、指導(dǎo)、小結(jié)幾個(gè)環(huán)節(jié)，導(dǎo)入和新授時(shí)間一般為15-20分鐘。作為應(yīng)試講課，15分鐘應(yīng)該是富富有余的，但是為什么有很多考生感覺時(shí)間不足甚至超時(shí)呢？心情緊張是一方面，最主要的原因可能是教學(xué)環(huán)節(jié)過多、課堂結(jié)構(gòu)不嚴(yán)緊、講課語言重復(fù)瑣碎，這是講課的大忌。有些考生認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)越多、內(nèi)容越豐富，這節(jié)課就越好。恰恰相反，教學(xué)環(huán)節(jié)不在多，而在精，講求的是環(huán)環(huán)相扣、步步深入，而不是滿堂灌，東拼西湊的教學(xué)環(huán)節(jié)可能會(huì)使教學(xué)脫節(jié)，失去連貫性，也就是我們常說的“東一榔頭，西一棒子”，把課講成了流水帳，這樣的課是最不受歡迎的，而且容易超時(shí)，成績(jī)也不會(huì)太高。

四、媒體運(yùn)用。媒體設(shè)備在教學(xué)中起著重要的輔助作用，科學(xué)合理地使用媒體手段會(huì)大大增強(qiáng)課的趣味性，這就要注重媒體的巧妙穿插。當(dāng)然，媒體也不能濫用，“講課”當(dāng)然還要以“講”為主，語言很難表述或較為抽象的內(nèi)容可以借助媒體手段，如錄音機(jī)、投影儀、電視機(jī)、影碟機(jī)以及用于課件演示的正投，等等。當(dāng)然，考場(chǎng)教室不可能準(zhǔn)備這么全的媒體設(shè)備，但主動(dòng)權(quán)在你的手里，哪怕你用語言表達(dá)一下：“請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕上的課件演示??”，評(píng)委也就知道你在使用媒體設(shè)備了。

五、注意語言。

大家在這幾天緊張備考的日子里，有側(cè)重地研究教學(xué)設(shè)計(jì)自然重要，同時(shí)，還有一個(gè)不容忽視的問題就是“語言”，很多考生教學(xué)設(shè)計(jì)得挺好，但到了講課的時(shí)候卻講不出來，那就是因?yàn)槿狈χv課經(jīng)驗(yàn)，或者缺乏普通話鍛煉。講課要講普通話，千萬不要把“方言”帶到課堂。筆者提議，這幾天，應(yīng)試考生要多進(jìn)行試講和普通話練習(xí)，有條件的考生可以找位有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)聽課和指導(dǎo)，確保面試時(shí)不發(fā)生怯場(chǎng)或冷場(chǎng)現(xiàn)象。另外，在用語方面，還應(yīng)該注意盡量少一些“恩、啊、這個(gè)、那個(gè)”等口頭語。

六、注意教態(tài)。

考生的穿著、打扮、精神面貌、語言，都要符合教師標(biāo)準(zhǔn)。穿著打扮盡量職業(yè)一點(diǎn)，過于休閑和暴露的服裝與教師職業(yè)特點(diǎn)不符，即使你還未成為一名真正的教師，評(píng)委也會(huì)以教師標(biāo)準(zhǔn)去衡量你的。作為教師，職責(zé)是為學(xué)生傳授知識(shí)，教學(xué)生做人，和學(xué)生交往，你的精神狀態(tài)一定要像八、九點(diǎn)鐘的太陽，自然大方一點(diǎn)。評(píng)委也是有血有肉的人，和你沒什么兩樣兒，說不定心理素質(zhì)還不如你，不用怕他們，盡量消除緊張情緒，你講你的，他聽他的。關(guān)于語言非常重要，所以在上面單獨(dú)抽出來講了，在這里還要提醒大家，我們面對(duì)的是小學(xué)生，語言不要太呆板，盡量活潑一點(diǎn)，當(dāng)然也不要刻意模仿，切忌做作，尤其是男生更不要表現(xiàn)得“娘娘腔”，否則會(huì)成為評(píng)委的笑料。

七、其它問題。

1、教具準(zhǔn)備。面試講課前，抽到課后你應(yīng)該有一定的備課時(shí)間，此時(shí)，你可以根據(jù)需要在最快的時(shí)間內(nèi)制作一些輔助教具，如掛圖、范畫等。所以，你可以事先可以自備白卡紙、彩筆、脫水、剪刀等用具，有備無患。

2、板書設(shè)計(jì)。板書是課堂教學(xué)的一種常見形式，不管你是否擅長(zhǎng)粉筆字書寫，都要力求工整。板書版式應(yīng)根據(jù)內(nèi)容多少而定，最終的版書位置應(yīng)該在黑板的正中，如果要板書的內(nèi)容較多，可以像WORD軟件中的分欄功能一樣，根據(jù)需要進(jìn)行分欄板書。不過，筆者提醒大家，講課時(shí)間很短，盡量不要安排太多版書，否則你的時(shí)間會(huì)不夠用。另外，板書第一步要注意書寫課題，板書內(nèi)容要做到胸有成竹，整體規(guī)劃，切忌胡亂排版，得哪兒寫哪兒。

3、師生互動(dòng)。按照以往慣例，招錄教師面試講課是沒有學(xué)生配合的，當(dāng)前正值暑假，估計(jì)不可能有學(xué)生配合。沒有學(xué)生怎么講？沒有學(xué)生更好講！在第一點(diǎn)中，我們就提到師生互動(dòng)的問題，你順其自然地講下去就行了，學(xué)生如何回答完全由你說算，如果真有學(xué)生配合，出現(xiàn)答非所問的尷尬局面，對(duì)于沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的你來說是很難收?qǐng)龅摹?yīng)該說，沒有學(xué)生不容易產(chǎn)生課堂氛圍，但更容易駕馭課堂，你就放心大膽地講吧！

4、時(shí)間不足。假如你由于某些原因造成在規(guī)定時(shí)間內(nèi)無法結(jié)課，請(qǐng)不要緊張，這是考驗(yàn)?zāi)沆`活性的時(shí)候。在講課過程中，如果你預(yù)料到在規(guī)定時(shí)間內(nèi)肯定講不完了，盡量不要勉強(qiáng)講下去，不要冒著超時(shí)的風(fēng)險(xiǎn)把課講完而影響你的成績(jī)。你可以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，選擇一個(gè)能告一段落的教學(xué)環(huán)節(jié)巧妙地提前結(jié)課。比如：“關(guān)于XX方面的知識(shí)我們下節(jié)課再講”或“下一小節(jié)的內(nèi)容，請(qǐng)同學(xué)們課下做好預(yù)習(xí)，我們今天就講到這里！”這樣就說明你的課是分兩課時(shí)來講的，并非是不完整的課。

我也是跟著瞎操心，希望寧姐、君姐、俊先都能夠順利通過面試，成為一名真正的人民教師！祝你們好運(yùn)！

第五篇：說課與講課的區(qū)別

說課與講課的區(qū)別與聯(lián)系

一、說課的意義

所謂“說課”，就是授課教師在獨(dú)立備課的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地談自己的教學(xué)設(shè)想及理論依據(jù)，以達(dá)到相互交流、共同提高的一種教研形式。

狹義的說課是指教師以口頭表達(dá)的方式，以教育科學(xué)理論和教材為依據(jù)，針對(duì)某節(jié)課的具體特點(diǎn)，以教師為對(duì)象，在備課和上課之間進(jìn)行的教學(xué)研究活動(dòng)。

二、說課的特點(diǎn)

1、簡(jiǎn)易性與操作性。

2、理論性與科學(xué)性。

3、交流性與示范性。

三、說課與備課、上課的關(guān)系

（一）說課與備課的關(guān)系

1、相同點(diǎn)：

（1）主要內(nèi)容相同，說課與備課的教學(xué)內(nèi)容都是相同的。

（2）主要任務(wù)相同，都是課前的準(zhǔn)備工作。

（3）主要做法相同，都要學(xué)習(xí)大綱，吃透教材，了解學(xué)生，選擇教法，設(shè)計(jì)教學(xué)過程。

2、不同點(diǎn)：

（1）概念內(nèi)涵不同。

（2）對(duì)象不同。

（3）目的不同。

（4）活動(dòng)形式不同。

（5）基本要求不同。

（二）說課與上課的關(guān)系

說課與上課之間也存在著明顯的區(qū)別，主要表現(xiàn)在以下方面。

1、說課與上課要求不同。

2、說課與上課的對(duì)象不同。

3、說課與上課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同。

從下面的表中可以看出，說課與上課的目的、形式、內(nèi)容、評(píng)價(jià)、也有很大差異。

上面的分析可以看出，說課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動(dòng)，對(duì)于備課是一種深化和檢驗(yàn)，能使備課理性化，對(duì)于上課是一種更為嚴(yán)密的科學(xué)準(zhǔn)備。

四、說課的內(nèi)容

說課的內(nèi)容包括：說教材，說教法、學(xué)法，說教學(xué)過程。

1、說教材

說課，首先教者要說明自己對(duì)教材的理解，因?yàn)閷?duì)教材理解透徹，才能制定出較完滿的教學(xué)方案。

說教材包括三個(gè)方面內(nèi)容：

（1）教材簡(jiǎn)析。在認(rèn)真閱讀教材的基礎(chǔ)上，說明教材的地位、作用。

（2）明確提出本課時(shí)的具體教學(xué)目標(biāo)。

（3）分析教材的編寫思路、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵。

2、說教法、學(xué)法

小學(xué)教學(xué)方法多種多樣，每一種教學(xué)方法都有其特點(diǎn)和適用范圍，不存在任何情況下對(duì)任何年齡學(xué)生都有效的教學(xué)方法。因此，說課者要從實(shí)際出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。而且，隨著教學(xué)改革的不斷深入，還要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用新的教學(xué)方法。

3、說教學(xué)過程

說教學(xué)過程是說課的重點(diǎn)部分，因?yàn)橥ㄟ^這一過程的分析才能看到說課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排，它反映著教師的教學(xué)思想，教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。也只有通過對(duì)教學(xué)過程設(shè)計(jì)的闡述，才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)，是否具有藝術(shù)性。

通常，教學(xué)過程要說清楚下面幾個(gè)問題。

1、教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排。

說課者要把自己對(duì)教材的理解和處理，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，借助哪些教學(xué)手段來組織教學(xué)的基本教學(xué)思想說明白。

說教學(xué)程序要把教學(xué)過程所設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)說清楚。但具體內(nèi)容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不能按教案像給學(xué)生上課那樣講。

另外注意一點(diǎn)是，在介紹教學(xué)過程時(shí)不僅要講教學(xué)內(nèi)容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)（包括大綱依據(jù)、課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)、教學(xué)法依據(jù)、教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)等）。

2、說明教與學(xué)的雙邊活動(dòng)安排。

這里說明怎樣運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué)，怎樣體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體活動(dòng)和諧統(tǒng)一，教法與學(xué)法和諧統(tǒng)一，知識(shí)傳授與智能開發(fā)的和諧統(tǒng)一，德育與智育的和諧統(tǒng)一。

3、說明重點(diǎn)與難點(diǎn)的處理。

要說明在教學(xué)過程中，怎樣突出重點(diǎn)和解決難點(diǎn)，解決難點(diǎn)運(yùn)用什么方法。

4、說明采用哪些教學(xué)手段輔助教學(xué)。什么時(shí)候、什么地方用，這樣做的道理是什么？

5、說明板書設(shè)計(jì)。

說教學(xué)程序，還要注意運(yùn)用概括和轉(zhuǎn)述的語言，不必直接照搬教案，要盡可能少用課堂內(nèi)師生的原話，以便壓縮實(shí)錄篇幅。

五、說課的方法和技巧

1、說“準(zhǔn)”教材；

2、說“明”教法；

3、說“會(huì)”學(xué)法；

4、說“清”教學(xué)意圖；

5、說“清”練習(xí)層次。

例子：大班兒歌教學(xué)活動(dòng)：今天我來做爸爸

活動(dòng)目標(biāo)：

1、了解兒歌內(nèi)容，感受作品的幽默有趣。

2、念準(zhǔn)平翹舌音。

活動(dòng)重點(diǎn)：引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)念兒歌。

活動(dòng)準(zhǔn)備：幼兒用書《今天我來做爸爸》

活動(dòng)過程：

1、完整感受兒歌，引起學(xué)習(xí)興趣：

(1)聽錄音，引起幼兒學(xué)兒歌的興趣：

“老師給大家介紹一首新的兒歌，名字叫《今天我來做爸爸》，它的內(nèi)容很有趣，大家聽一聽它有趣在哪里?！?/p>

(2)幼兒聽兒歌兩遍。aa

(3)幼兒回憶兒歌內(nèi)容，教師根據(jù)幼兒的回答，逐一重復(fù)，加深幼兒對(duì)兒歌的印象。

2、學(xué)習(xí)兒歌，理解兒歌內(nèi)容：

(1)集體跟讀兒歌：

“兒歌中的我真的做爸爸?”

“為什么我叫媽媽別害怕?”

(2)教師朗讀兒歌，幼兒找兒歌中哪些字是翹舌音。

(3)分小組朗讀兒歌。

(4)提供機(jī)會(huì)鼓勵(lì)幼兒在集體面前表演，自由討論。

3、感受兒歌的幽默;

(1)自由討論：

“你覺得這首兒歌幽默在哪里?”

(2)幼兒聽錄音跟念兒歌。

(3)教師引疑：

“如果我們把兒歌中的爸爸媽媽改成其他人，會(huì)是怎么會(huì)是呢?你們可以回家試試。”

活動(dòng)二：

今天我來做爸爸(改編兒歌)

活動(dòng)目標(biāo)：

1、體驗(yàn)用替換代詞的方法改編兒歌。

2、幼兒已基本了解兒歌內(nèi)容。

活動(dòng)過程：

1、復(fù)習(xí)兒歌：

(1)教師引出兒歌的名字

“還記得我們學(xué)的這首兒歌嗎?”

“有誰愿意朗誦給我們大家聽呢?”

(2)幼兒自告奮勇，可以一個(gè)人也可以是兩個(gè)人表演。

(3)集體復(fù)習(xí)兒歌。

2、嘗試改編兒歌：

(1)請(qǐng)已經(jīng)回家嘗試改編過的幼兒試一下，并告訴大家是怎么替換的。

(2)幼兒打開圖書，找一找兒歌中的哪些詞可以被替換。

(3)幼兒回答，教師與幼兒一起尋找替換的規(guī)律：

(4)“兒歌中稱呼相同的地方可以替換?！?/p>

“替換后句子的長(zhǎng)短和原來的兒歌要一樣?！?/p>

“兒歌中的玩具可以替換。”

幼兒自由結(jié)伴探索嘗試，教師觀察傾聽幼兒替換、改編的情況。

3、分享交流的快樂：

(1)師生小結(jié)替換的規(guī)律——第1、8句中的“爸爸”可以一起替換。

第2、6、7句中“媽媽”可以一起替換。

第3、4句中的玩具可以替換成其他玩具。

(2)幼兒介紹自己改編的新兒歌。

(3)請(qǐng)改編得好的幼兒做小老師，帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)。