第一篇:說課稿和教案說課和講課的區(qū)別關(guān)系
欣瑞教育--專注教師培訓(xùn)領(lǐng)域
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說課是什么?以及與備課、上課的關(guān)系
一、說課的意義
所謂“說課”,就是授課教師在獨(dú)立備課的基礎(chǔ)上,系統(tǒng)地談自己的教學(xué)設(shè)想及理論依據(jù),以達(dá)到相互交流、共同提高的一種教研形式。狹義的說課是指教師以口頭表達(dá)的方式,以教育科學(xué)理論和教材為依據(jù),針對(duì)某節(jié)課的具體特點(diǎn),以教師為對(duì)象,在備課和上課之間進(jìn)行的教學(xué)研究活動(dòng)。
二、說課的特點(diǎn)
1、簡(jiǎn)易性與操作性。
2、理論性與科學(xué)性。
3、交流性與示范性。
三、說課與備課、上課的關(guān)系
(一)說課與備課的關(guān)系
1、相同點(diǎn):
(1)主要內(nèi)容相同,說課與備課的教學(xué)內(nèi)容都是相同的。(2)主要任務(wù)相同,都是課前的準(zhǔn)備工作。
(3)主要做法相同,都要學(xué)習(xí)大綱,吃透教材,了解學(xué)生,選擇教法,設(shè)計(jì)教學(xué)過程。
2、不同點(diǎn):
(1)概念內(nèi)涵不同。(2)對(duì)象不同。(3)目的不同。(4)活動(dòng)形式不同。(5)基本要求不同。
(二)說課與上課的關(guān)系
說課與上課之間也存在著明顯的區(qū)別,主要表現(xiàn)在以下方面。
1、說課與上課要求不同。
2、說課與上課的對(duì)象不同。
3、說課與上課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同。
從下面的表中可以看出,說課與上課的目的、形式、內(nèi)容、評(píng)價(jià)、也有很大差異。上面的分析可以看出,說課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動(dòng),對(duì)于備課是一種深化和檢驗(yàn),能使備課理性化,對(duì)于上課是一種更為嚴(yán)密的科學(xué)準(zhǔn)備。
四、說課的內(nèi)容
說課的內(nèi)容包括:說教材,說教法、學(xué)法,說教學(xué)過程。
1、說教材
說課,首先教者要說明自己對(duì)教材的理解,因?yàn)閷?duì)教材理解透徹,才能制定出較完滿的教學(xué)方案。
說教材包括三個(gè)方面內(nèi)容:
(1)教材簡(jiǎn)析。在認(rèn)真閱讀教材的基礎(chǔ)上,說明教材的地位、作用。(2)明確提出本課時(shí)的具體教學(xué)目標(biāo)。
(3)分析教材的編寫思路、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵。
2、說教法、學(xué)法
小學(xué)教學(xué)方法多種多樣,每一種教學(xué)方法都有其特點(diǎn)和適用范圍,不存在任何情況下對(duì)任何 欣瑞教育--專注教師培訓(xùn)領(lǐng)域
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年齡學(xué)生都有效的教學(xué)方法。因此,說課者要從實(shí)際出發(fā),選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。而且,隨著教學(xué)改革的不斷深入,還要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用新的教學(xué)方法。
3、說教學(xué)過程
說教學(xué)過程是說課的重點(diǎn)部分,因?yàn)橥ㄟ^這一過程的分析才能看到說課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排,它反映著教師的教學(xué)思想,教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。也只有通過對(duì)教學(xué)過程設(shè)計(jì)的闡述,才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué),是否具有藝術(shù)性。通常,教學(xué)過程要說清楚下面幾個(gè)問題。
1、教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排。
說課者要把自己對(duì)教材的理解和處理,針對(duì)學(xué)生實(shí)際,借助哪些教學(xué)手段來組織教學(xué)的基本教學(xué)思想說明白。
說教學(xué)程序要把教學(xué)過程所設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)說清楚。但具體內(nèi)容只須概括介紹,只要聽講人能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不能按教案像給學(xué)生上課那樣講。
另外注意一點(diǎn)是,在介紹教學(xué)過程時(shí)不僅要講教學(xué)內(nèi)容的安排,還要講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)(包括大綱依據(jù)、課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)、教學(xué)法依據(jù)、教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)等)。
2、說明教與學(xué)的雙邊活動(dòng)安排。
這里說明怎樣運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué),怎樣體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體活動(dòng)和諧統(tǒng)一,教法與學(xué)法和諧統(tǒng)一,知識(shí)傳授與智能開發(fā)的和諧統(tǒng)一,德育與智育的和諧統(tǒng)一。
3、說明重點(diǎn)與難點(diǎn)的處理。
要說明在教學(xué)過程中,怎樣突出重點(diǎn)和解決難點(diǎn),解決難點(diǎn)運(yùn)用什么方法。
4、說明采用哪些教學(xué)手段輔助教學(xué)。什么時(shí)候、什么地方用,這樣做的道理是什么?
5、說明板書設(shè)計(jì)。
說教學(xué)程序,還要注意運(yùn)用概括和轉(zhuǎn)述的語言,不必直接照搬教案,要盡可能少用課堂內(nèi)師生的原話,以便壓縮實(shí)錄篇幅。
五、說課的方法和技巧
1、說“準(zhǔn)”教材;
2、說“明”教法;
3、說“會(huì)”學(xué)法;
4、說“清”教學(xué)意圖;
5、說“清”練習(xí)層次。
第二篇:說課和講課的區(qū)別
談?wù)務(wù)f課與上課的區(qū)別
編者按:說課,是檢測(cè)一個(gè)教師教學(xué)水平,進(jìn)行教學(xué)研究,提高教師素質(zhì)的一個(gè)重要途徑,因而越來越為廣大中小學(xué)教師所接受。近年來,農(nóng)村地區(qū)教師進(jìn)城,師范院校畢業(yè)生去學(xué)校應(yīng)聘,都要進(jìn)行考核,而考核的內(nèi)容之一就是說課。本人擔(dān)任評(píng)委多年,在歷年的考核中,發(fā)現(xiàn)目前尚有一部分教師或同學(xué)還沒有掌握說課的要領(lǐng),有的甚至把說課當(dāng)成了平時(shí)的上課來處理,結(jié)果考核成績(jī)自然受到了影響。針對(duì)這種情況,我把說課與上課的區(qū)別告訴給大家,看能否起個(gè)參考作用。
一、說課稿與教案的關(guān)系
說課稿和教案都是為了更好的上課而設(shè)計(jì)的,但卻有區(qū)別,教案是在有關(guān)理論指導(dǎo)下對(duì)課堂教學(xué)的具體設(shè)計(jì)和安排,而說課稿對(duì)教案只具有理論上的指導(dǎo)作用。簡(jiǎn)言之,教案講做法,說課稿擺理由,因?yàn)?,教案直接服?wù)于上課,實(shí)施課堂教學(xué)的具體方案,而說課稿直接服務(wù)于說課,是闡述教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計(jì)意圖、教法和學(xué)法及理論依據(jù)的論述性報(bào)告。一般地說,說課稿的準(zhǔn)備在先,教案設(shè)計(jì)在后,因?yàn)椤罢f”過之后,通過矯正、補(bǔ)充,才能更好地指導(dǎo)教案設(shè)計(jì)。
特別要指出的是,說課要闡述的內(nèi)容不能籠統(tǒng)。比如講教法,不能簡(jiǎn)單地講運(yùn)用了什么教法,而是要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行,要明確細(xì)化,給教學(xué)以實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)。這不同于教案設(shè)計(jì),教案設(shè)計(jì)可根據(jù)教者的經(jīng)驗(yàn)或詳或略,可以根據(jù)教學(xué)過程中的具體情況靈活掌握,甚至可以重新設(shè)計(jì)。說課稿不能,如果有關(guān)內(nèi)容闡述不詳,就不利于和同行、評(píng)議者進(jìn)行交流討論,當(dāng)然也不利于更好地指導(dǎo)上課。
二、說課與上課的關(guān)系
說課和上課都是以課標(biāo)、教材、學(xué)生的實(shí)際為依據(jù),最終為指導(dǎo)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)服務(wù),所不同的是:
1、對(duì)象不同。上課的對(duì)象是學(xué)生,而說課的對(duì)象是同行、評(píng)議者。
2、時(shí)間、場(chǎng)所不同。說課可在上課前也可在上課后進(jìn)行。但一般地說,一個(gè)完整的說課應(yīng)該是上課前的“說”與同行、評(píng)議者的“議”相結(jié)合,再通過“評(píng)”課堂教學(xué)來進(jìn)一步驗(yàn)證說課的價(jià)值。總之,根據(jù)條件和具體情況而定。至于場(chǎng)所更可以靈活安排。說課的時(shí)量一般不超過20分鐘,上課則不同,上課的時(shí)間有嚴(yán)格的控制,場(chǎng)所是在課堂。
3、性質(zhì)、目的不同。說課是一項(xiàng)教研活動(dòng),是對(duì)上課的理論把握,目的是幫助上課者提高教育教學(xué)理論水平,使其在教學(xué)過程中教學(xué)目標(biāo)更明確、教學(xué)內(nèi)容更實(shí)在、教學(xué)方法更科學(xué)、教學(xué)效果更明顯,同時(shí)也提高了同行們的教研水平。上課是一項(xiàng)具體的教學(xué)活動(dòng),目的是直接完成某些教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。
4、內(nèi)容不同。說課主要闡述上課采用的方法和理由,即闡述教者的教學(xué)構(gòu)想和意圖,怎樣教,為什么這樣教;教學(xué)生怎樣學(xué),為什么這樣學(xué)等。上課是完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)而進(jìn)行的施教與指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體操作過程,不需要向?qū)W生說明為什么要這樣教學(xué)的理由。
5、程序不同。說課一般遵循“教材、學(xué)生情況分析——目標(biāo)確定及重點(diǎn)、難點(diǎn)的設(shè)計(jì)和依據(jù)—教法、學(xué)法的指導(dǎo)及其依據(jù)——課堂教學(xué)主要內(nèi)容及結(jié)構(gòu)安排”等一系列程序。在具體操作過程中,可以根據(jù)需要作靈活安排,如將教法和學(xué)法融合在教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的揭示過程中,還可以根據(jù)需要重點(diǎn)說某一項(xiàng)內(nèi)容,總之遵循著“怎么設(shè)計(jì)的——為什么這樣設(shè)計(jì)”的邏輯順序。而課堂教學(xué)程序,簡(jiǎn)單的說就是師生雙方共同配合,教學(xué)內(nèi)容不斷揭示,教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)逐步完成的過程。實(shí)踐證明,說課者應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)構(gòu)安排有一個(gè)扼要的說明,否則就不能給評(píng)議者一個(gè)清晰的感覺,不利于交流討論。但也不需要過于細(xì)化,比如沒有必要具體解釋某個(gè)知識(shí)點(diǎn),因?yàn)檫@是同行和評(píng)議者應(yīng)該清楚的,如果說課變成講析知識(shí)點(diǎn),那就變成上課了。
5、語言風(fēng)格不同。說課語言應(yīng)當(dāng)嚴(yán)密、精練、清晰、和平,目的是便于與同行、評(píng)議者切磋交流;為了提高說課效果,應(yīng)力求生動(dòng),但要自然、恰當(dāng)。上課的語言要注重啟發(fā)引導(dǎo),并根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容或揚(yáng)或抑、或頓或挫,以便于激發(fā)學(xué)生興趣,便于理解掌握。把說課和上課使用的語言風(fēng)格等同起來是不對(duì)的
三、教學(xué)與學(xué)法的關(guān)系
說課和上課都涉及到教法和學(xué)法,在一定程度上說,說課的價(jià)值和上課的藝術(shù)就體現(xiàn)在教法和學(xué)法上,但難于搞清楚的也是教法和學(xué)法。
教法是教師教的方法,主體是教師;學(xué)法是學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,主體是學(xué)生。教法主要是為完成教學(xué)目標(biāo)而采取的方法、措施等,比如為了使學(xué)生掌握重點(diǎn)和難點(diǎn),教師采取了直觀演示的教學(xué)方法。學(xué)法主要是學(xué)生在教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)下,通過自己的感悟、體驗(yàn),把握了認(rèn)知規(guī)律,形成了分析問題和解決問題的能力,養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。廣義上說,學(xué)生養(yǎng)成了善思樂問、及時(shí)溫習(xí)功課的習(xí)慣都是學(xué)習(xí)方法,而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成,又得益于教師的引導(dǎo)和培養(yǎng),也得益于學(xué)生的不斷積累、思考和歷練。因此,教法和學(xué)法相輔相成,教法得當(dāng)可以促進(jìn)良好的學(xué)法的形成,學(xué)法得當(dāng)又可以不斷改進(jìn)和完善教法,雙方統(tǒng)一于課堂教學(xué)的過程之中。
弄清教法和學(xué)法的關(guān)系,對(duì)說課十分有益。說課時(shí),在闡明教法及其理論根據(jù)的同時(shí),必須闡述如何進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的,特別是根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際,針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。闡述學(xué)法時(shí),也要考慮教法是否操作方便,還要考慮和結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容,不能抽象地說采用了什么教法和學(xué)法,否則就達(dá)不到交流、矯正和提高的目的。
教案與教學(xué)設(shè)計(jì)均是教師在教學(xué)前對(duì)上課的準(zhǔn)備。每位教師在上課前都要備課,廣義上的備課是指為了進(jìn)行課堂教學(xué)而進(jìn)行的一切準(zhǔn)備活動(dòng)。我們通常所說備課,(即傳統(tǒng)意義上的備課)主要包括鉆研教材,選擇教法,編寫教學(xué)方案和熟悉教案等環(huán)節(jié),其中編寫教案是備課工作的集中體現(xiàn),大體包括確立本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和要求、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)方法和手段、教學(xué)過程、小結(jié)反思、練習(xí)和板書設(shè)計(jì)等內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計(jì)則是“運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)、傳播學(xué)、教學(xué)媒體論等相關(guān)的理論與技術(shù),來分析教學(xué)中的問題和需要、設(shè)計(jì)解決方法、試行解決方法,評(píng)價(jià)試行結(jié)果,并在評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上改進(jìn)設(shè)計(jì)的一個(gè)系統(tǒng)工程”。也就是說,教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下,充分利用現(xiàn)有的條件,創(chuàng)造性地安排教學(xué)程序,選擇和確定教學(xué)措施,高質(zhì)量高效益地完成教學(xué)任務(wù),實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的具體的教學(xué)實(shí)施方案。教學(xué)設(shè)計(jì)屬于廣義的備課范疇,但它與傳統(tǒng)的備課又有所不同。傳統(tǒng)的備課中多數(shù)教師依照教材和教參確立教學(xué)目標(biāo)和任務(wù),憑借個(gè)人經(jīng)驗(yàn)選擇教法,實(shí)施教學(xué),整個(gè)過程缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。而當(dāng)代的教學(xué)設(shè)計(jì)則是以先進(jìn)的教育教學(xué)理念為依據(jù),對(duì)教學(xué)過程中的各種因素進(jìn)行分析,以期達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)。我們過去所寫的教案只是教學(xué)設(shè)計(jì)的表現(xiàn)形式之一,并且是不全面的。與傳統(tǒng)的備課相比,教學(xué)設(shè)計(jì)更注意理論和實(shí)踐的結(jié)合,更強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境的策劃和教學(xué)手段的運(yùn)用,更具有靈活性和創(chuàng)造性。說課稿是教師在說課活動(dòng)中使用的文稿,既包括上課前的說課稿,也包括上課后的說課稿。說課活動(dòng)與備課、上課既有一定的聯(lián)系,又有一定區(qū)別。說課活動(dòng)是面向同行或?qū)<疫M(jìn)行的一種教研活動(dòng),其內(nèi)容包括說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)流程、說反思等,不只要說清楚“要做什么”,“怎么做”,更要說清楚“為什么這樣做”,強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合,其目的是為了促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。
第三篇:說課與講課的區(qū)別
說課和講課的區(qū)別
說課是講課的基礎(chǔ)說課可使教師彼此交流經(jīng)驗(yàn)和看法,對(duì)于教師在講課時(shí)傳授知識(shí),恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)方法,以及提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力,都將起到重要作用。其次,講課是對(duì)說課的檢驗(yàn)。說課把講課的基本要求概括成比較全面、系統(tǒng)、科學(xué)、合理的模式,既有理論性又有指導(dǎo)性,為教師講課提出了規(guī)范要求。但是這些理論和方法是否得當(dāng),還需要在講課中加以檢驗(yàn),這樣才會(huì)促進(jìn)說課水平的提高,從而提高教師的講課水平。但兩者也有很大的不同。
所謂“說課”,就是授課教師在獨(dú)立備課的基礎(chǔ)上,系統(tǒng)地談自己的教學(xué)設(shè)想及理論依據(jù),以達(dá)到相互交流、共同提高的一種教研形式?!爸v課”是通過現(xiàn)場(chǎng)課堂教學(xué)實(shí)踐來體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)、分析與教學(xué)技能。
說課和講課的區(qū)別主要有以下幾點(diǎn):
1.對(duì)象不同:講課對(duì)象是學(xué);而說課的對(duì)象是同行、教研人員或?qū)<摇?/p>
2.重點(diǎn)不同:說課的重點(diǎn)在實(shí)施教學(xué)過程、完成教學(xué)任務(wù)、反饋教學(xué)信息,從而提高教學(xué)效果;而講課要求必須有效地向?qū)W生傳達(dá)知識(shí),重在講述和解疑。
3.目的不同:說課的目的是講述自己的 教學(xué)設(shè)計(jì),然后由聽者評(píng)說,達(dá)到互相交流,共同提高的目的;講課是如何讓學(xué)生理解教材。
4.內(nèi)容不同:說課的內(nèi)容是解說自己對(duì)某課題的理解、教學(xué)設(shè)想、方法、策略以及組織教學(xué)理論依據(jù)等。而講課的內(nèi)容是對(duì)某課程的內(nèi)容進(jìn)行具體的分析,向?qū)W生傳授知識(shí)以及學(xué)習(xí)的方法。
5.意義不同:說課的意義主要是提高課堂教學(xué)的效率以及教研活動(dòng)的實(shí) 效;講課的意義是增加學(xué)生的知識(shí)以及提高素質(zhì)修養(yǎng)。
6.方法不同:授課是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng),在教師的指導(dǎo)下,通過讀、講、議、練等形式完成;說課則是以教師自己的解說為主。
除了以上總結(jié)的幾點(diǎn)還有很多方面不同,一般來說課時(shí)間較短;而講課時(shí)間的較長(zhǎng),一般是一個(gè)課時(shí)?!罢f課”是一種課前行為;“講課”是一種課堂行為 “說課”在于說明對(duì)一定的教學(xué)課題“怎樣教”和“為什么這樣教”的教學(xué)設(shè)計(jì)思想的分析、概括,原則上是對(duì)教案的設(shè)計(jì)闡述;“講課”是通過現(xiàn)場(chǎng)課堂教學(xué)實(shí)踐來體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)、分析與教學(xué)技能 也就是說,“說課”是指教學(xué)的設(shè)計(jì)及其分析,“講課”是指教學(xué)的設(shè)計(jì)及其分析的實(shí)施
第四篇:說課與講課的區(qū)別
說課與講課的區(qū)別
為使各位考生更好地做好應(yīng)試準(zhǔn)備,經(jīng)多方請(qǐng)教咨詢,并結(jié)合以往經(jīng)驗(yàn),現(xiàn)對(duì)面試講課談如下看法供考生參考借鑒,不妥之處,敬請(qǐng)大家批評(píng)指正:
一、把握性質(zhì)。
《招生簡(jiǎn)章》明確規(guī)定,面試形式為“講課”,而不是“說課”,在這里提醒大家,一定要掌握講課和說課的性質(zhì)區(qū)別?!罢f課”是指面向大家說明課的設(shè)計(jì)思路及如何講這節(jié)課,而“講課”則是像課堂教學(xué)一樣面向?qū)W生進(jìn)行正規(guī)授課,即使臺(tái)下沒有學(xué)生配合,也要像臺(tái)下有學(xué)生一樣,把課講的有板有眼,活潑生動(dòng)。講課過程中,如果沒有學(xué)生配合,涉及師生互動(dòng)的環(huán)節(jié),如提問:“請(qǐng)同學(xué)們說一說我們縣城有什么新變化?”此時(shí),你可以非常自然的講下去:“恩,剛才的幾位同學(xué)說得非常棒!”,如果覺得這樣不夠自然,你還可以更靈活一些,如:“恩,有公交車了;城市面貌煥然一新;還有呢?恩,還建起了很多高樓!大家回答得太精彩了!”在這里提醒大家:一定要練好自言自語的本領(lǐng),打破無學(xué)生配合的尷尬局面。
二、把握時(shí)間。
面試講課時(shí)間一般規(guī)定為不超15分鐘?,F(xiàn)在雖然已經(jīng)立秋,但炎熱卻有增無減,尤其這幾天持續(xù)高溫,每位評(píng)委都希望能早些結(jié)束考試??梢赃M(jìn)行一下?lián)Q位思考,大熱的天沒有空調(diào),你愿意老聽一個(gè)人長(zhǎng)篇大論嗎?所以提醒大家,講課時(shí)間寧可提前也不要延遲,否則肯定會(huì)嚴(yán)重影響你的成績(jī)。以往經(jīng)驗(yàn),講課時(shí)間以10-12分鐘為宜,也有很多考生在8、9分鐘結(jié)課,成績(jī)也依然很高。
三、把握環(huán)節(jié)。
小學(xué)每節(jié)課正常時(shí)間為40分鐘,大體分為導(dǎo)入、新授、作業(yè)、指導(dǎo)、小結(jié)幾個(gè)環(huán)節(jié),導(dǎo)入和新授時(shí)間一般為15-20分鐘。作為應(yīng)試講課,15分鐘應(yīng)該是富富有余的,但是為什么有很多考生感覺時(shí)間不足甚至超時(shí)呢?心情緊張是一方面,最主要的原因可能是教學(xué)環(huán)節(jié)過多、課堂結(jié)構(gòu)不嚴(yán)緊、講課語言重復(fù)瑣碎,這是講課的大忌。有些考生認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)越多、內(nèi)容越豐富,這節(jié)課就越好。恰恰相反,教學(xué)環(huán)節(jié)不在多,而在精,講求的是環(huán)環(huán)相扣、步步深入,而不是滿堂灌,東拼西湊的教學(xué)環(huán)節(jié)可能會(huì)使教學(xué)脫節(jié),失去連貫性,也就是我們常說的“東一榔頭,西一棒子”,把課講成了流水帳,這樣的課是最不受歡迎的,而且容易超時(shí),成績(jī)也不會(huì)太高。
四、媒體運(yùn)用。媒體設(shè)備在教學(xué)中起著重要的輔助作用,科學(xué)合理地使用媒體手段會(huì)大大增強(qiáng)課的趣味性,這就要注重媒體的巧妙穿插。當(dāng)然,媒體也不能濫用,“講課”當(dāng)然還要以“講”為主,語言很難表述或較為抽象的內(nèi)容可以借助媒體手段,如錄音機(jī)、投影儀、電視機(jī)、影碟機(jī)以及用于課件演示的正投,等等。當(dāng)然,考場(chǎng)教室不可能準(zhǔn)備這么全的媒體設(shè)備,但主動(dòng)權(quán)在你的手里,哪怕你用語言表達(dá)一下:“請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕上的課件演示??”,評(píng)委也就知道你在使用媒體設(shè)備了。
五、注意語言。
大家在這幾天緊張備考的日子里,有側(cè)重地研究教學(xué)設(shè)計(jì)自然重要,同時(shí),還有一個(gè)不容忽視的問題就是“語言”,很多考生教學(xué)設(shè)計(jì)得挺好,但到了講課的時(shí)候卻講不出來,那就是因?yàn)槿狈χv課經(jīng)驗(yàn),或者缺乏普通話鍛煉。講課要講普通話,千萬不要把“方言”帶到課堂。筆者提議,這幾天,應(yīng)試考生要多進(jìn)行試講和普通話練習(xí),有條件的考生可以找位有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)聽課和指導(dǎo),確保面試時(shí)不發(fā)生怯場(chǎng)或冷場(chǎng)現(xiàn)象。另外,在用語方面,還應(yīng)該注意盡量少一些“恩、啊、這個(gè)、那個(gè)”等口頭語。
六、注意教態(tài)。
考生的穿著、打扮、精神面貌、語言,都要符合教師標(biāo)準(zhǔn)。穿著打扮盡量職業(yè)一點(diǎn),過于休閑和暴露的服裝與教師職業(yè)特點(diǎn)不符,即使你還未成為一名真正的教師,評(píng)委也會(huì)以教師標(biāo)準(zhǔn)去衡量你的。作為教師,職責(zé)是為學(xué)生傳授知識(shí),教學(xué)生做人,和學(xué)生交往,你的精神狀態(tài)一定要像八、九點(diǎn)鐘的太陽,自然大方一點(diǎn)。評(píng)委也是有血有肉的人,和你沒什么兩樣兒,說不定心理素質(zhì)還不如你,不用怕他們,盡量消除緊張情緒,你講你的,他聽他的。關(guān)于語言非常重要,所以在上面單獨(dú)抽出來講了,在這里還要提醒大家,我們面對(duì)的是小學(xué)生,語言不要太呆板,盡量活潑一點(diǎn),當(dāng)然也不要刻意模仿,切忌做作,尤其是男生更不要表現(xiàn)得“娘娘腔”,否則會(huì)成為評(píng)委的笑料。
七、其它問題。
1、教具準(zhǔn)備。面試講課前,抽到課后你應(yīng)該有一定的備課時(shí)間,此時(shí),你可以根據(jù)需要在最快的時(shí)間內(nèi)制作一些輔助教具,如掛圖、范畫等。所以,你可以事先可以自備白卡紙、彩筆、脫水、剪刀等用具,有備無患。
2、板書設(shè)計(jì)。板書是課堂教學(xué)的一種常見形式,不管你是否擅長(zhǎng)粉筆字書寫,都要力求工整。板書版式應(yīng)根據(jù)內(nèi)容多少而定,最終的版書位置應(yīng)該在黑板的正中,如果要板書的內(nèi)容較多,可以像WORD軟件中的分欄功能一樣,根據(jù)需要進(jìn)行分欄板書。不過,筆者提醒大家,講課時(shí)間很短,盡量不要安排太多版書,否則你的時(shí)間會(huì)不夠用。另外,板書第一步要注意書寫課題,板書內(nèi)容要做到胸有成竹,整體規(guī)劃,切忌胡亂排版,得哪兒寫哪兒。
3、師生互動(dòng)。按照以往慣例,招錄教師面試講課是沒有學(xué)生配合的,當(dāng)前正值暑假,估計(jì)不可能有學(xué)生配合。沒有學(xué)生怎么講?沒有學(xué)生更好講!在第一點(diǎn)中,我們就提到師生互動(dòng)的問題,你順其自然地講下去就行了,學(xué)生如何回答完全由你說算,如果真有學(xué)生配合,出現(xiàn)答非所問的尷尬局面,對(duì)于沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的你來說是很難收?qǐng)龅摹?yīng)該說,沒有學(xué)生不容易產(chǎn)生課堂氛圍,但更容易駕馭課堂,你就放心大膽地講吧!
4、時(shí)間不足。假如你由于某些原因造成在規(guī)定時(shí)間內(nèi)無法結(jié)課,請(qǐng)不要緊張,這是考驗(yàn)?zāi)沆`活性的時(shí)候。在講課過程中,如果你預(yù)料到在規(guī)定時(shí)間內(nèi)肯定講不完了,盡量不要勉強(qiáng)講下去,不要冒著超時(shí)的風(fēng)險(xiǎn)把課講完而影響你的成績(jī)。你可以在規(guī)定時(shí)間內(nèi),選擇一個(gè)能告一段落的教學(xué)環(huán)節(jié)巧妙地提前結(jié)課。比如:“關(guān)于XX方面的知識(shí)我們下節(jié)課再講”或“下一小節(jié)的內(nèi)容,請(qǐng)同學(xué)們課下做好預(yù)習(xí),我們今天就講到這里!”這樣就說明你的課是分兩課時(shí)來講的,并非是不完整的課。
我也是跟著瞎操心,希望寧姐、君姐、俊先都能夠順利通過面試,成為一名真正的人民教師!祝你們好運(yùn)!
第五篇:說課與講課的區(qū)別
說課與講課的區(qū)別與聯(lián)系
一、說課的意義
所謂“說課”,就是授課教師在獨(dú)立備課的基礎(chǔ)上,系統(tǒng)地談自己的教學(xué)設(shè)想及理論依據(jù),以達(dá)到相互交流、共同提高的一種教研形式。
狹義的說課是指教師以口頭表達(dá)的方式,以教育科學(xué)理論和教材為依據(jù),針對(duì)某節(jié)課的具體特點(diǎn),以教師為對(duì)象,在備課和上課之間進(jìn)行的教學(xué)研究活動(dòng)。
二、說課的特點(diǎn)
1、簡(jiǎn)易性與操作性。
2、理論性與科學(xué)性。
3、交流性與示范性。
三、說課與備課、上課的關(guān)系
(一)說課與備課的關(guān)系
1、相同點(diǎn):
(1)主要內(nèi)容相同,說課與備課的教學(xué)內(nèi)容都是相同的。
(2)主要任務(wù)相同,都是課前的準(zhǔn)備工作。
(3)主要做法相同,都要學(xué)習(xí)大綱,吃透教材,了解學(xué)生,選擇教法,設(shè)計(jì)教學(xué)過程。
2、不同點(diǎn):
(1)概念內(nèi)涵不同。
(2)對(duì)象不同。
(3)目的不同。
(4)活動(dòng)形式不同。
(5)基本要求不同。
(二)說課與上課的關(guān)系
說課與上課之間也存在著明顯的區(qū)別,主要表現(xiàn)在以下方面。
1、說課與上課要求不同。
2、說課與上課的對(duì)象不同。
3、說課與上課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同。
從下面的表中可以看出,說課與上課的目的、形式、內(nèi)容、評(píng)價(jià)、也有很大差異。
上面的分析可以看出,說課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動(dòng),對(duì)于備課是一種深化和檢驗(yàn),能使備課理性化,對(duì)于上課是一種更為嚴(yán)密的科學(xué)準(zhǔn)備。
四、說課的內(nèi)容
說課的內(nèi)容包括:說教材,說教法、學(xué)法,說教學(xué)過程。
1、說教材
說課,首先教者要說明自己對(duì)教材的理解,因?yàn)閷?duì)教材理解透徹,才能制定出較完滿的教學(xué)方案。
說教材包括三個(gè)方面內(nèi)容:
(1)教材簡(jiǎn)析。在認(rèn)真閱讀教材的基礎(chǔ)上,說明教材的地位、作用。
(2)明確提出本課時(shí)的具體教學(xué)目標(biāo)。
(3)分析教材的編寫思路、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵。
2、說教法、學(xué)法
小學(xué)教學(xué)方法多種多樣,每一種教學(xué)方法都有其特點(diǎn)和適用范圍,不存在任何情況下對(duì)任何年齡學(xué)生都有效的教學(xué)方法。因此,說課者要從實(shí)際出發(fā),選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。而且,隨著教學(xué)改革的不斷深入,還要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用新的教學(xué)方法。
3、說教學(xué)過程
說教學(xué)過程是說課的重點(diǎn)部分,因?yàn)橥ㄟ^這一過程的分析才能看到說課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排,它反映著教師的教學(xué)思想,教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。也只有通過對(duì)教學(xué)過程設(shè)計(jì)的闡述,才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué),是否具有藝術(shù)性。
通常,教學(xué)過程要說清楚下面幾個(gè)問題。
1、教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排。
說課者要把自己對(duì)教材的理解和處理,針對(duì)學(xué)生實(shí)際,借助哪些教學(xué)手段來組織教學(xué)的基本教學(xué)思想說明白。
說教學(xué)程序要把教學(xué)過程所設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)說清楚。但具體內(nèi)容只須概括介紹,只要聽講人能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不能按教案像給學(xué)生上課那樣講。
另外注意一點(diǎn)是,在介紹教學(xué)過程時(shí)不僅要講教學(xué)內(nèi)容的安排,還要講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)(包括大綱依據(jù)、課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)、教學(xué)法依據(jù)、教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)等)。
2、說明教與學(xué)的雙邊活動(dòng)安排。
這里說明怎樣運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué),怎樣體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體活動(dòng)和諧統(tǒng)一,教法與學(xué)法和諧統(tǒng)一,知識(shí)傳授與智能開發(fā)的和諧統(tǒng)一,德育與智育的和諧統(tǒng)一。
3、說明重點(diǎn)與難點(diǎn)的處理。
要說明在教學(xué)過程中,怎樣突出重點(diǎn)和解決難點(diǎn),解決難點(diǎn)運(yùn)用什么方法。
4、說明采用哪些教學(xué)手段輔助教學(xué)。什么時(shí)候、什么地方用,這樣做的道理是什么?
5、說明板書設(shè)計(jì)。
說教學(xué)程序,還要注意運(yùn)用概括和轉(zhuǎn)述的語言,不必直接照搬教案,要盡可能少用課堂內(nèi)師生的原話,以便壓縮實(shí)錄篇幅。
五、說課的方法和技巧
1、說“準(zhǔn)”教材;
2、說“明”教法;
3、說“會(huì)”學(xué)法;
4、說“清”教學(xué)意圖;
5、說“清”練習(xí)層次。
例子:大班兒歌教學(xué)活動(dòng):今天我來做爸爸
活動(dòng)目標(biāo):
1、了解兒歌內(nèi)容,感受作品的幽默有趣。
2、念準(zhǔn)平翹舌音。
活動(dòng)重點(diǎn):引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)念兒歌。
活動(dòng)準(zhǔn)備:幼兒用書《今天我來做爸爸》
活動(dòng)過程:
1、完整感受兒歌,引起學(xué)習(xí)興趣:
(1)聽錄音,引起幼兒學(xué)兒歌的興趣:
“老師給大家介紹一首新的兒歌,名字叫《今天我來做爸爸》,它的內(nèi)容很有趣,大家聽一聽它有趣在哪里?!?/p>
(2)幼兒聽兒歌兩遍。aa
(3)幼兒回憶兒歌內(nèi)容,教師根據(jù)幼兒的回答,逐一重復(fù),加深幼兒對(duì)兒歌的印象。
2、學(xué)習(xí)兒歌,理解兒歌內(nèi)容:
(1)集體跟讀兒歌:
“兒歌中的我真的做爸爸?”
“為什么我叫媽媽別害怕?”
(2)教師朗讀兒歌,幼兒找兒歌中哪些字是翹舌音。
(3)分小組朗讀兒歌。
(4)提供機(jī)會(huì)鼓勵(lì)幼兒在集體面前表演,自由討論。
3、感受兒歌的幽默;
(1)自由討論:
“你覺得這首兒歌幽默在哪里?”
(2)幼兒聽錄音跟念兒歌。
(3)教師引疑:
“如果我們把兒歌中的爸爸媽媽改成其他人,會(huì)是怎么會(huì)是呢?你們可以回家試試。”
活動(dòng)二:
今天我來做爸爸(改編兒歌)
活動(dòng)目標(biāo):
1、體驗(yàn)用替換代詞的方法改編兒歌。
2、幼兒已基本了解兒歌內(nèi)容。
活動(dòng)過程:
1、復(fù)習(xí)兒歌:
(1)教師引出兒歌的名字
“還記得我們學(xué)的這首兒歌嗎?”
“有誰愿意朗誦給我們大家聽呢?”
(2)幼兒自告奮勇,可以一個(gè)人也可以是兩個(gè)人表演。
(3)集體復(fù)習(xí)兒歌。
2、嘗試改編兒歌:
(1)請(qǐng)已經(jīng)回家嘗試改編過的幼兒試一下,并告訴大家是怎么替換的。
(2)幼兒打開圖書,找一找兒歌中的哪些詞可以被替換。
(3)幼兒回答,教師與幼兒一起尋找替換的規(guī)律:
(4)“兒歌中稱呼相同的地方可以替換?!?/p>
“替換后句子的長(zhǎng)短和原來的兒歌要一樣?!?/p>
“兒歌中的玩具可以替換。”
幼兒自由結(jié)伴探索嘗試,教師觀察傾聽幼兒替換、改編的情況。
3、分享交流的快樂:
(1)師生小結(jié)替換的規(guī)律——第1、8句中的“爸爸”可以一起替換。
第2、6、7句中“媽媽”可以一起替換。
第3、4句中的玩具可以替換成其他玩具。
(2)幼兒介紹自己改編的新兒歌。
(3)請(qǐng)改編得好的幼兒做小老師,帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)。