第一篇：豐富的資源教學(xué)設(shè)計

《豐富的資源》教學(xué)設(shè)計

一、教材分析：

“豐富的資源”是第三單元第一個學(xué)習(xí)主題 《地球哺育了我們》的第二個活動主題，是在前一個活動主題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感受地球景色的美麗和資源的豐富,并能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到地球?qū)θ祟惖牟赣?人類離不開地球。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1.通過資料的收集和整理學(xué)習(xí)，了解自然資源的概念及基本特征，明確保護(hù)和合理利用自然資源。

2.通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能從衣、食、住、行等方面探究地球資源與人類生存發(fā)展的密切關(guān)系，感悟生命的延續(xù)離不開地球，體會資源的重要性，樹立初步的環(huán)保意識。

3.培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、整理資料的能力，培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)地利用和保護(hù)自然資源的觀念。

地球上有巍峨壯麗的山峰；有廣袤無垠的大草原；郁郁蔥蔥的森林；奔流不息的江河海洋……

三、教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生從衣、食、住、行等方面探究地球資源與人類生存發(fā)展的密切關(guān)系。

教學(xué)難點(diǎn)：感悟生命的延續(xù)離不開地球，體會資源的重要性，培養(yǎng)學(xué)生感受、感激大自然對人類的哺育之恩的感情，樹立初步的環(huán)保意識。

四、教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激情引趣：

在美麗的山水一課中，我們領(lǐng)略了地球上奔流不息的江河海洋；巍峨壯麗的山峰；廣袤無垠的大草原；還有那郁郁蔥蔥的森林……

地球不僅有美麗多樣的地表形態(tài)，蘊(yùn)含著我們豐富的自然資源，為我們的生產(chǎn)和生活默默做著奉獻(xiàn)，這節(jié)課我們共同了解地球給予人類的“豐富的資源”。

二、互動交流，體驗(yàn)探究：

1.教師引導(dǎo)：地球中的資源有哪些呢?通過課前資料的收集,你對地球的資源有哪些了解? 自然資源定義呈現(xiàn)。研究方法介紹。2.學(xué)生展示、交流：

引導(dǎo)學(xué)生梳理材料，學(xué)生在小組中交流、梳理自己的材料。3教師組織班內(nèi)匯報交流：

4我們的資源種類如此眾多，那他們都有什么特點(diǎn)呢。

（1）是資源的有限性，即是資源的數(shù)量是有限的，要合理開發(fā)利用與保護(hù)。（2）是資源的區(qū)域性，即資源的分布是不平衡的，存在著地域差異。（3）是資源的整體性，即每一個地區(qū)的資源在生態(tài)上存在著彼此聯(lián)系，所以要綜合的開發(fā)與利用。

三、歸納梳理，知識建構(gòu)：了解人類生存與地球資源的關(guān)系

1.教師引導(dǎo)：地球上豐富的自然資源是人類生存的重要原料，她與我們的生活又有怎樣的關(guān)系呢？課前我們已經(jīng)收集了許多關(guān)于地球資源與我們的關(guān)系的資料，先請同學(xué)們在小組內(nèi)交流一下。

2.學(xué)生展示、交流 3.教師組織班內(nèi)匯報交流

四、整合資源，知識拓展：珍惜資源，樹立環(huán)保意識

教師引導(dǎo)：對于地球母親，世界上沒有任何一個人，能離開她而生存。她哺育著全人類，一代又一代，一世又一世。但母親的負(fù)載是有限的，這讓我們不得不為她擔(dān)憂，為我們?nèi)祟愖约簱?dān)憂。大家試想一下如果沒有了這些資源，大家設(shè)想一下我們的生活會怎樣？

如今，許多人們不懂得如何珍惜僅有的能源。大量用水、用電，許多破壞臭氧層的物品也消耗飛速，排放的廢氣已經(jīng)多得難以讓人想象……

五、活動總結(jié)，提升感知:暢談收獲

我們共同學(xué)習(xí)了解了地球上的各種自然資源以及自然資源和人類生存和發(fā)展的密切關(guān)系。通過學(xué)習(xí)，你對地球母親又有了怎樣的認(rèn)識？今后打算如何更好地保護(hù)好我們?nèi)祟愇ㄒ坏牡厍蚰赣H呢？

第二篇：拓展課程資源 豐富教學(xué)內(nèi)涵

拓展課程資源 豐富教學(xué)內(nèi)涵

拓展課程資源 豐富教學(xué)內(nèi)涵 ——職高語文開展綜合活動的實(shí)踐與研究 【摘要】《中職語文教學(xué)大綱》指出：“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源?！闭n堂教學(xué)和社會生活、人文知識、自然風(fēng)物、歷史文化等都可以成為語文課程資源而發(fā)揮其應(yīng)有的教育功能。在職業(yè)高中，由于受各種條件和因素的制約，語文教師在開展綜合實(shí)踐活動過程中勢必會碰到一定的困難和疑惑。為此，作為教學(xué)活動的主持者，教師必須強(qiáng)化課程資源意識，充分發(fā)揮主觀能動性，因地制宜、因時制宜地開發(fā)和整合利用各種課程資源，積極開展語文綜合實(shí)踐活動，從而提高學(xué)生語文素養(yǎng)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。【關(guān)鍵詞】職高語文 課程資源 綜合實(shí)踐

一、研究的背景語文綜合實(shí)踐活動是在語文教學(xué)過程中設(shè)計具有實(shí)踐性、教育性、創(chuàng)造性的學(xué)生主體活動，是設(shè)計寬松、民主的教學(xué)氛圍，拓展學(xué)習(xí)時空，以激勵學(xué)生主動參與、實(shí)踐、探索、創(chuàng)新為基本特征，通過豐富的語文活動來提高學(xué)生語文素養(yǎng)的一種教學(xué)方式。《中職語文教學(xué)大綱》中明確指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文活動能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時不有。因而讓學(xué)生更多地直接接觸 語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。”為此，作為教學(xué)活動的主持者，教師必須強(qiáng)化課程資源意識，充分發(fā)揮主觀能動性，因地制宜、因時制宜地開發(fā)和整合利用各種課程資源，積極開展語文綜合實(shí)踐活動，從而提高學(xué)生語文素養(yǎng)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。一直以來，職高語文教學(xué)由于受多種因素的的制約，語文教師往往把教材視為唯一的課程資源，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，阻礙了學(xué)生語文素質(zhì)的發(fā)展，甚至導(dǎo)致產(chǎn)生厭學(xué)情緒。瑞士教育家皮亞杰說：“學(xué)生是具有主動性的人，所教的東西，要引起學(xué)生的興趣，符合他的需要，才能有效地促使他的發(fā)展?！比绾问孤毟邔W(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣呢？筆者認(rèn)為：充分開發(fā)和利用語文課程資源，摒棄教材專制是關(guān)鍵。所以開發(fā)和利用語文課程資源和教學(xué)資源就成為每一個職高語文教師面臨的重大課題。其實(shí)對于新課程改革提出的課程資源概念，我們并不陌生，課程資源是課程實(shí)施的必要前提。但是過去我們對課程資源的認(rèn)識，存在不少誤區(qū)。比如，過去，只是把教材或少量的科輔掛圖等直觀材料理解為唯一的語文課程資源，只注重對教材的研究與開發(fā)，而忽略了課程資源的多樣性。其實(shí)，語文課程資源包羅萬象，豐富多彩，世界有多大，生活有多寬廣，語文課程資源就有多廣闊。

二、理性的思考

1、課題的界定課程資源是指形成課程的因素來源和實(shí)施條件。語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。根據(jù)本校語文教學(xué)的實(shí)際情況，本課題研究的課程資源界定在“學(xué)生自身、教師自身、閱讀資源、學(xué)校和家庭、自然地域、歷史文化、社會生活”等七個方面，充分利用現(xiàn)有的課程資源，積極開發(fā)新的課程資源，使?jié)撛诘恼n程資源轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的課程要素。在這一過程中，教師必須強(qiáng)化課程資源意識，充分發(fā)揮主觀能動性，因地制宜、因時制宜地開發(fā)和整合利用各種課程資源，在紛繁復(fù)雜的生活資源庫中挖掘提取出新鮮切實(shí)有用的教學(xué)資源為語文教育服務(wù)，從而建設(shè)開放而有活力的語文課程，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，積極開展語文綜合實(shí)踐活動，從而提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

2、理論的依據(jù)（1）“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀。新的課程需要與之相適應(yīng)的以人為本的管理。這就要求我們對教學(xué)思想和行為進(jìn)行活性管理。因此，必須弱化管理的監(jiān)督、控制功能，將教學(xué)管理的監(jiān)控功能轉(zhuǎn)向管理的服務(wù)功能，服務(wù)于自主、合作、探究的教學(xué)方式，服務(wù)于師生在民主、和諧的交流氛圍中的共同成長。（2）教育政策法規(guī)有：《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》、教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》以及其它有關(guān)教育管理的政策法規(guī)。（3）新課程教學(xué)理念和課程管理理論。教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出“積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮圖書館、實(shí)驗(yàn)室、專用教室及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地的作用；廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)和科研院所等各種社會資源以及豐富的自然資源；積極利用并開發(fā)信息化課程資源。”

三、具體的實(shí)踐

（一）利用學(xué)生自身課程資源

1、學(xué)生能動性課程資源。學(xué)生是教學(xué)活動的對象，是教學(xué)的主體。學(xué)生的積極參與是成功組織教學(xué)活動必不可少的，學(xué)生的動手、動口能力直接關(guān)系到教學(xué)活動的成功與否，因此，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，挖掘?qū)W生課程資源是上好語文課的重要途徑。例如：在高一上冊文言文單元，筆者就做過這樣的嘗試：讓學(xué)生自己充當(dāng)小老師。小老師自主備課，課堂授課，臺下學(xué)生聽課提問，因?yàn)樾±蠋熓亲约荷磉叺耐瑢W(xué)，距離感沒了，恐懼感沒了，所以即便是平時不愿提問、回答或不敢提問、回答的同學(xué)也都樂意設(shè)計一些新問題來刁難小老師，就在這樣的設(shè)計、刁難與智斗中，學(xué)生們加深了對課文的理解，也激發(fā)了其對語文學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了語文學(xué)習(xí)的敏感性。當(dāng)然，教師在這一過程中要做好小老師的備課輔導(dǎo)和課堂引導(dǎo)、總結(jié)等工作，只有這樣才能充分發(fā)揮教師經(jīng)驗(yàn)性課程資源與學(xué)生能動性、創(chuàng)新性課程資源的整合，真正實(shí)現(xiàn)師生互動。

2、學(xué)生差異性課程資源。魯迅先生說：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！睂W(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)、興趣、智能傾向上有差異，對課文的理解方向、理解深度有所不同，這是教師值得注意和利用的課程資源，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，引導(dǎo)學(xué)生在差異中取長補(bǔ)短，在差異中豐富和拓展自己。例如：在上高一補(bǔ)充教材古詩詞《龜雖壽》一文時，涉及對歷史人物曹操的評價，有的學(xué)生說曹操是心胸狹窄的奸詐小人，有的學(xué)生說曹操是歷史上偉大的軍事家和文學(xué)家，我沒有給學(xué)生一個一成不變的答案，而是重在引導(dǎo)他們在評價歷史人物的時候站在當(dāng)時的社會環(huán)境中，以發(fā)展的觀點(diǎn)來評價歷史人物。

（二）利用教師自身課程資源

1.教師自身資源。教師是教學(xué)活動的主持者，教師擁有豐富的知識寶藏，具有極大的智慧潛能，是一個亟待開發(fā)的巨大資源寶庫。另外，教師的世界觀，生活觀，言行舉止，對每一現(xiàn)象的態(tài)度都這樣或那樣地影響著學(xué)生。所以，語文教師必須強(qiáng)化課程資源意識，提高對課程資源的認(rèn)識水平，因地制宜、因時制宜地開發(fā)和整合利用各種課程資源。2.相關(guān)學(xué)科教師分工合作，資源共享。語文的外延等于生活的外延，語文課不僅僅拘泥于語文知識，還牽涉到歷史知識，自然科學(xué)知識，政治知識等，所以語文教師在上課前可以嘗試和其他相關(guān)各門學(xué)科的教師分工合作，資源共享，進(jìn)行集體探討備課，這樣，語文老師授課的時候就不是獨(dú)立學(xué)科的講解，而是多學(xué)科多領(lǐng)域的滲透與交融。《最后一顆常春藤葉》是高二第一學(xué)期的一篇選讀課文，小說通過老畫家貝爾曼用生命繪制畢生杰作，點(diǎn)燃別人即將熄滅的生命火花的情節(jié)，熱情贊美了人與人之間的純真人性和美好真情。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，我特地請教了美術(shù)老師和生物老師，與他們一同討論備課，并且請美術(shù)老師畫了一副非常逼真的作品在課堂上展示。通過這樣的合作，不僅語文老師能更好的駕御課堂，完成教學(xué)，學(xué)生們也得到了多領(lǐng)域的科學(xué)知識，拓寬了知識面。

（三）利用廣泛閱讀資源 《中職語文教學(xué)大綱》要求：“充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。”教師要想方設(shè)法盡可能組織學(xué)生廣泛閱讀，使學(xué)生在廣泛閱讀文本過程中從字里行間提取信息，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，根據(jù)需要每周組織一次讀書會，在教室里建立圖書角。同學(xué)之間互相交流讀書心得，教師適時組織討論，指導(dǎo)學(xué)生多角度閱讀，培養(yǎng)閱讀和欣賞能力，開闊學(xué)生的視野，提倡學(xué)生讀中要疑。如學(xué)習(xí)高二上冊《在再生命的人》一文，可指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀有關(guān)海倫凱勒賭東道達(dá)到作品，了解一點(diǎn)盲聾啞人的生活，學(xué)會從盲聾啞人的角度體會他們的生活世界，這樣對課文才會有深入的理解。我們還通過舉辦朗誦會、讀書知識競賽等活動，促進(jìn)學(xué)生多讀書。在活動中學(xué)生可以運(yùn)用逆向思維，求異思維，并可以對共性的看法或結(jié)合提出質(zhì)疑，得出自己獨(dú)到的見解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維，達(dá)到豐富語文課程資源的目的。

（四）利用學(xué)校和家庭資源

1、結(jié)合學(xué)校生活，開展語文綜合實(shí)踐活動。學(xué)校是學(xué)生活動與成長的主陣地，學(xué)校生活具有廣闊的時間與空間，活動內(nèi)容豐富多彩。我們在結(jié)合學(xué)校生活開展實(shí)踐活動時，往往以某個問題或主題為中心，由學(xué)生組織實(shí)施教學(xué)方案。如高一上學(xué)期進(jìn)行了《神游水滸》、《趣談報紙》、《采英擷粹——名言警句收集》、《綴語連珠——對聯(lián)集錦》、《走近名人》等有意義的語文學(xué)習(xí)活動。這些活動的開展，極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。又如高一下學(xué)期語文活動課“我與蘇軾的對話”以《記承天寺夜游》為基點(diǎn)發(fā)散開去，追問我國古代文化生活，學(xué)生自然興趣盎然。另外，教師還可以充分利用墻報、黑板報，學(xué)習(xí)專欄這些優(yōu)勢資源，把學(xué)生的文章在學(xué)?；虬嗉壵故荆怀闪⒅袑W(xué)生文學(xué)社、自辦小報和社刊、鼓勵學(xué)生積極投稿；招聘小記者，積極引導(dǎo)學(xué)生把校園中的新面貌、新事物訴諸筆端，登在專欄板報上；指導(dǎo)學(xué)生參加各級作文競賽；指導(dǎo)學(xué)生向報刊投稿。為職高語文教學(xué)搭建一個開放、自主的獨(dú)具農(nóng)村特色的課程資源平臺，培養(yǎng)職高生自主獲取知識、運(yùn)用知識能力。

2、結(jié)合家庭生活，開展語文綜合實(shí)踐活動。家庭語文實(shí)踐活動資源包括家長和親友、家庭藏書、報刊雜志、音像資料、電腦材料和家庭文化環(huán)境等等。語文實(shí)踐活動課中的“語文”二字，雖然不能如杜威提倡的傳統(tǒng)活動課那樣，每節(jié)課都做到多學(xué)科內(nèi)容交叉，但是，要盡量挖掘語文與其他學(xué)科交叉的內(nèi)容，特別應(yīng)挖掘語文與生活的關(guān)系方面的內(nèi)容，以豐富語文學(xué)習(xí)的資源。家庭是孩子成長的搖籃，父母是孩子的第一任老師，家庭環(huán)境對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)耳濡目染。因此，以家庭生活為話題的語文實(shí)踐活動課，更接近學(xué)生的心靈、情感生活，更具親和力，因而易于操作實(shí)施。例如，結(jié)合高一第一單元《我的母親》《賣白菜》的內(nèi)容，我們進(jìn)行了《珍惜生命擁有幸?！?、《花季雨季》、《母親節(jié)的禮物》、《爸爸媽媽偷看了我的日記怎么辦》、《我給父母洗腳的感受》等活動課。這些活動既生動有趣，又貼近學(xué)生的實(shí)際生活，使得課堂內(nèi)外、課本內(nèi)外有機(jī)地融為一體，從而在真實(shí)的氛圍中，在活動的過程中，在師生的互動中，在信息的整合中收到了極好的學(xué)習(xí)效果。

（五）挖掘當(dāng)?shù)刈匀坏赜蛸Y源自然界本身就是一本神秘而又生動的“活”教材，只有讓學(xué)生走出課堂，更多地到廣袤的大自然去開展活動，去學(xué)習(xí)科學(xué)知識，培養(yǎng)勇于探究、勇于創(chuàng)新的理想素質(zhì)，才能使學(xué)生得到更多的鍛煉，獲得更豐富的知識。在綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施過程中，應(yīng)該充分開發(fā)和利用地方特色資源，讓學(xué)生在對自然環(huán)境的了解、探索和實(shí)踐中獲得親身的感受，培養(yǎng)樸素的愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感，發(fā)展自己的個性，培養(yǎng)正確的人生觀、價值觀。高一上學(xué)期語文綜合實(shí)踐活動《我們熱愛大自然》，同學(xué)們來到了蕭山南邊浦陽鎮(zhèn)的一個自然村，那里曾經(jīng)是一些破舊零亂的矮平房，坑坑洼洼的泥路，人們的生活水平都很低。但現(xiàn)在農(nóng)民公園內(nèi)，綠草、假山、涼亭相映成輝，成了農(nóng)民休閑的好去處；漂亮的村委辦公樓、小學(xué)教育樓、幼兒園、醫(yī)療站成了一條亮麗的風(fēng)景線……昔日貧窮落后的村莊，如今是經(jīng)濟(jì)繁榮、事業(yè)興旺、社會安定、人民富裕幸福，成了浙江省新農(nóng)村示范村。學(xué)生們充分地感受到了我們的農(nóng)村早已不是貧窮與落后的代名詞，而是現(xiàn)代都市人所追求而不得“綠色環(huán)?！钡纳瞽h(huán)境！再如對于解決森林資源破壞，你有什么良策？走訪浦陽江，它是我們的母親河，自古至今有哪些變遷？要求用不同的符號描述河流走向及經(jīng)過的各個自然村；寫一篇走訪浦陽江的小論文或考察日記等。根據(jù)提供的“活動內(nèi)容”，學(xué)生可以自己選題進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動。同學(xué)們通過野炊、郊游、深入實(shí)地考察，撰寫了《皮革廠帶來的環(huán)境污染》、《野炊的過程和收獲》等調(diào)查報告和論文，使他們不僅感受到了家鄉(xiāng)的自然風(fēng)光，接觸了大自然，接觸了社會，學(xué)會了做人，提高了思維能力和動手能力，更重要的是突破了書本與課堂的局限，拓寬了視野，提高了文化素質(zhì)，同時精神境界得到了提升，能力得到了鍛煉，學(xué)會了思考人類與世界、人類與環(huán)境的和諧發(fā)展，社會責(zé)任心也得到了加強(qiáng)。

（六）挖掘當(dāng)?shù)貧v史文化資源文化資源是指凝結(jié)了人類無差別的勞動成果的精華和豐富的思維活動的物質(zhì)和精神的產(chǎn)品或者活動，它包括歷史人物、文物古跡、民俗、建筑、工藝、宗教信仰、語言文字、戲曲等。充分利用這些資源，開發(fā)有地方特色的鄉(xiāng)土課程，對全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、發(fā)揮學(xué)生的特長將產(chǎn)生積極影響。如組織學(xué)生參加社會實(shí)踐調(diào)查研究，參觀訪問；引導(dǎo)學(xué)生了解民俗民情，民間文化,使他們的語文素質(zhì)擁有自身特點(diǎn)，打上時代烙印。使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)既不脫離語文教材又不是為生硬地學(xué)習(xí)課本知識而學(xué)習(xí)課本知識。例如學(xué)習(xí)高一上冊《賣白菜》一文后，可讓學(xué)生去調(diào)查一下我們的家鄉(xiāng)有哪些較為有名的特產(chǎn)，它們的生長狀況如何。同時要求學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查、參觀訪問且認(rèn)真作好記錄，并繪出當(dāng)?shù)靥禺a(chǎn)的草圖，用相機(jī)拍下照片供大家認(rèn)識和了解，寫出調(diào)查報告。又如讓學(xué)生自己去研究蕭山農(nóng)家人的飲食文化，要求學(xué)生不但要注意農(nóng)家人的特色菜，還要注意它制作程序，以及農(nóng)村的廚房，形成課題加以探究；可以讓學(xué)生自己動手和房東一起燒農(nóng)家特色菜，品嘗農(nóng)家霉干菜、腌菜、蘿卜干等，從中體驗(yàn)農(nóng)家人創(chuàng)業(yè)的節(jié)儉和勤勞，也可聆聽他們講述農(nóng)家興盛的往事，形成課題加以探究；另外，讓學(xué)生觀察農(nóng)家留下來的一些相冊、老照片，把所有這些收集老的東西，通過拍照、筆錄等形式記載下來，或者訪談農(nóng)家，去了解它們背后所蘊(yùn)含的名鎮(zhèn)文化。這樣既發(fā)揮資源優(yōu)勢培養(yǎng)了學(xué)生的社會實(shí)踐能力，又拓寬了職高語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的交叉滲透和整合中開闊視野，獲得現(xiàn)代社會所需的自主學(xué)習(xí)的語文實(shí)踐能力。

（七）挖掘社會生活資源社會是個大舞臺，更是一本取之不盡、用之不完的活教材，它為我們開展綜合實(shí)踐活動提供了比教科書更詳盡、更感性、更生動的課程資源。因此，教師應(yīng)該充分利用社會資源，自主開發(fā)社會實(shí)踐課程，讓學(xué)生真正在社會中學(xué)習(xí)“社會”，才能提高學(xué)生認(rèn)識社會的能力，使課本的知識變得“活”起來，在社會中得到拓寬、發(fā)展、延伸。比如高二學(xué)生的綜合實(shí)踐活動《賭博的現(xiàn)象及危害》，學(xué)生通過調(diào)查一段時間在農(nóng)村十分猖獗的賭博現(xiàn)象，訪問了許多深受其害的家庭，了解了賭博的危害，提出了自己的解決方案，向社會發(fā)出了杜絕賭博的號召，并從自身做起，向自己的父母宣傳賭博的危害性。這項(xiàng)活動提升了學(xué)生的精神境界和道德意識，使學(xué)生人格不斷臻于完善。綜合學(xué)習(xí)活動還應(yīng)以學(xué)生熟悉的生活世界為背景，著眼學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生興趣，從學(xué)生熟悉的生活世界、和社會實(shí)際中選取學(xué)生關(guān)注的問題。在實(shí)際問題的解決中獲得全面進(jìn)步，最終形成適應(yīng)未來生活所需要的各種素質(zhì)，了解、適應(yīng)生活，形成創(chuàng)造新生活的能力，迎接未來、駕馭未來。例如高一的綜合實(shí)踐活動《童年的玩具》，讓學(xué)生搜集各個不同時代的玩具，從中整理、提煉出許多信息，理解了玩具與時代發(fā)展的關(guān)系?！渡磉叺膹V告》，通過讓學(xué)生收集各種電視廣告、報紙廣告，并進(jìn)行歸類、整理、賞析，從而明白了廣告語的表現(xiàn)手法，提高了語文能力。實(shí)施地方課程就是要擴(kuò)大學(xué)生的視野，使學(xué)生從狹隘的學(xué)校生活走向社會生活，從“學(xué)會”走上“會學(xué)”。比如高二園林班的一位同學(xué)在通過到農(nóng)村實(shí)地調(diào)查，尋訪老農(nóng)，查閱資料，還跟鎮(zhèn)圖書館人員建立了聯(lián)系。圖書館人員建議他們聯(lián)系進(jìn)貨的變遷中，從“縱向”研究該鎮(zhèn)的歷史變遷。為了獲取有關(guān)歷史知識，同學(xué)們又查閱了有關(guān)省、縣、鎮(zhèn)等文獻(xiàn)資料，探究其中的因果關(guān)系，最后形成了自己的觀點(diǎn)。這樣的活動，重在探究實(shí)踐，同時建立學(xué)校與社區(qū)的聯(lián)系，以取得社會力量的幫助，同時也培養(yǎng)了學(xué)生人際交往能力。

四、課題的成效本課題經(jīng)過近兩年不斷地探索和實(shí)踐，已取得了一定的研究成果。課題組根據(jù)生成性、綜合性原則，確定了一系列研究主題，依據(jù)自主性、探索性原則，組織實(shí)施綜合實(shí)踐活動，給學(xué)生自主選擇的權(quán)利，軟化了學(xué)科界限；轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和生活方式，提高了學(xué)生主動解決問題、加強(qiáng)綜合活動學(xué)習(xí)能力。

1、地方課程資源的開發(fā)實(shí)施打造了地方特色名片。課題組的地方課程充分利用本地的自然風(fēng)光、名勝古跡、風(fēng)土人情、特色產(chǎn)品和著名人物等豐富的課程資源，讓學(xué)生在自己熟悉的環(huán)境里學(xué)習(xí)成長，開發(fā)學(xué)生的思維，極大地提高了學(xué)生的科學(xué)和人文素養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生熱愛自然、熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。

2、校本課程資源的開發(fā)實(shí)施為學(xué)校特色辦學(xué)、發(fā)展學(xué)生個性特長提供平臺。校本課程開發(fā)和實(shí)施提升了學(xué)校的辦學(xué)特色，提高了任課教師的課程意識與課程開發(fā)能力，讓學(xué)生學(xué)了到自己感興趣的課程。學(xué)校從自身特色出發(fā)開發(fā)校本課程，深入挖掘家鄉(xiāng)特色，打造清新活潑的鄉(xiāng)土文化名片，如高一園林班的《走進(jìn)楊梅之鄉(xiāng)》的民俗主題活動；高二環(huán)保班調(diào)查百年古鎮(zhèn)臨浦鎮(zhèn)的風(fēng)土人情；高一旅服班的《湘湖之約》……校本課程開發(fā)讓學(xué)生們膽子大了，動手能力強(qiáng)了，同學(xué)之間更加團(tuán)結(jié)了，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。

3、學(xué)生說寫能力大幅度提升。在課題研究的前測中，經(jīng)過條分縷析，我們摸清了目前學(xué)生說寫能力缺失的原因，在充分挖掘課程資源的基礎(chǔ)上，加大說寫訓(xùn)練的密度與強(qiáng)度，結(jié)合具體的說寫要求，對學(xué)生的閱讀、寫作等方法加以指導(dǎo)，盡量減少對學(xué)生寫作的束縛，激發(fā)學(xué)生有創(chuàng)意表達(dá)的勇氣，使學(xué)生感到寫作是一件愉悅的事，從而愛上寫作。據(jù)不完全統(tǒng)計，近兩年在區(qū)級以上作文競賽中，一等獎的學(xué)生共計23人，二等獎22人，三等獎60人。此外，學(xué)生的文章有多篇發(fā)表于區(qū)級以上報刊；在全國文明風(fēng)采征文活動中，學(xué)生有20多人次獲獎。一份耕耘，一份收獲。實(shí)踐證明，子課題《充分挖掘課程資源，進(jìn)行說寫訓(xùn)練》的研究它不僅極大的豐富了學(xué)生的第二課堂，而且符合學(xué)生的說寫心理，優(yōu)化學(xué)生的說寫形式，學(xué)生的說寫能力有了極大的提高，對學(xué)生進(jìn)行說寫訓(xùn)練起到了不可替代的作用。

五、思考和體會《中職語文教學(xué)大綱》更注重了學(xué)科特點(diǎn)，更關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展，同時更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。它已不再是“一支粉筆，一本課本”的時代，而是從課內(nèi)走向課外，從書中跳出來，密切關(guān)注社會各種信息，整合多種教育資源，在社會實(shí)踐活動中發(fā)現(xiàn)問題，探究新知，培養(yǎng)應(yīng)用知識的能力。因此綜合性實(shí)踐活動的開展也將把職高學(xué)生帶入一片自由翱翔的天空，去體驗(yàn)成功或失敗的感受。要搞好綜合性實(shí)踐活動，還必須重視以下幾個方面：

1.要因地制宜，合理挖掘當(dāng)?shù)亟逃Y源。實(shí)踐活動的開展要立足本班、本學(xué)校、本地實(shí)際，合理選擇，不能一概而論。如：“調(diào)查環(huán)境污染”問題可放在城市學(xué)校進(jìn)行，而“觀察大自然”則農(nóng)村的孩子來得比較容易。又比如高一烹飪班有的學(xué)生家離民族英雄葛云飛故里比較近，學(xué)生們組織了一次“走近葛云飛”的實(shí)踐活動，對葛云飛的家史、生平事跡等作了調(diào)查了解，寫出了很好的調(diào)查報告，且在活動中感受到了山川的美麗，增強(qiáng)了對名人的敬仰之情；而地處大湯塢城山寺的學(xué)生則可以進(jìn)行“走近湯壽潛”的實(shí)踐活動，通過調(diào)查資料，實(shí)地參觀等形式，就會對湯壽潛有更深的了解。這些活動不僅積累了情感體驗(yàn)，豐富了生活閱歷，而且培養(yǎng)了熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。

2.要以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識。要讓學(xué)生學(xué)會在合作中主動地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，并積極地為解決問題去搜集信息，整理資料，并最終形成自己的假設(shè)或觀點(diǎn)，教師所做的只是創(chuàng)設(shè)條件，適時鼓勵并點(diǎn)評。學(xué)生在參與的過程中能結(jié)合自己的知識水平，解決所面臨的各種問題，并能與同伴合作，培養(yǎng)合作精神。如高二電商班開展“走訪老紅軍”的活動，就可以讓學(xué)生自己設(shè)計訪問的方式，訪問的內(nèi)容，最后的調(diào)查報告也可以分工完成，整個活動自始至終由學(xué)生自己設(shè)計，自己完成，教師則可以做些必要的指導(dǎo)。

3.綜合學(xué)習(xí)活動要注重過程。綜合性學(xué)習(xí)主要是培養(yǎng)學(xué)生策劃組織，協(xié)調(diào)和實(shí)施能力，目的是讓學(xué)生從活動中獲得情感體驗(yàn)，積累生活閱歷，感受成功或失敗帶來的心情，這些才是最寶貴的，是學(xué)生終生受益的。至于最后的總結(jié)、報告等應(yīng)是水到渠成的，不必拘泥形式。高二園林（1）班一位學(xué)生在調(diào)查本村一名孤寡老人時，心靈深深地受到了震撼，感受到社會對這些人的關(guān)注還太少，老人的心理世界很少有人能理解。從此之后這名學(xué)生就經(jīng)常去陪老人聊家常，為老人解悶。孩子也從老人那里獲得了很多以前沒有過的東西。

隨著新課程的逐漸深入，綜合性實(shí)踐活動必然起到越來越重要的作用，學(xué)生要想能真正適應(yīng)社會，就應(yīng)從這一大課堂內(nèi)汲取更多的營養(yǎng)，不斷豐富自己，發(fā)展自己。總之，在新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)下，職高語文教師不能緊緊抓住語文教科書并把它作為唯一的課程資源，而放棄廣博的語文課程資源的開發(fā)利用，這是有背于新課標(biāo)下語文教學(xué)要求的，這樣的語文教學(xué)一定不會獲得成功！綜合實(shí)踐活動為學(xué)生的發(fā)展開辟了廣闊的空間，學(xué)生在在這個大空間里發(fā)展了綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和探究能力，發(fā)展了多方面的情感、態(tài)度和價值觀。她如同一支含苞待放的小花，需要陽光、雨露的滋養(yǎng)，才能使她茁壯成長，散發(fā)清香，早結(jié)碩果。廣大的職高語文教師要真正認(rèn)識到教材是魔杖，而不是韁繩；要積極投身到新的語文教學(xué)實(shí)踐中去，合理利用、充分開發(fā)課程資源，積極開展綜合實(shí)踐活動才能給學(xué)生一片更為廣闊的天空，才能迎來職高語文課程開發(fā)的一個又一個春天。

第三篇：豐富的物產(chǎn) 教學(xué)設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容：

第二版塊：雙泉特產(chǎn)——豆腐皮、陳溝灣小磨香油 第三版塊：樹生蔬菜——香椿 課時目標(biāo)：

1.了解雙泉豆腐皮的制作過程，熟悉豆腐皮的特點(diǎn)及其營養(yǎng)價值。2.了解陳溝灣小磨香油的經(jīng)典加工工藝，熟知小磨香油的營養(yǎng)及用途。3.了解香椿的營養(yǎng)價值、食療作用。掌握香椿功效以及制作小提示。教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：1.熟悉豆腐皮的特點(diǎn)及其營養(yǎng)價值。

2.熟知小磨香油的營養(yǎng)及用途。3.掌握香椿功效以及制作小提示。難點(diǎn)：將所學(xué)內(nèi)容講給身邊人聽。教學(xué)過程：

（一）、導(dǎo)入：實(shí)物展示豆腐皮、香油和香椿芽。同學(xué)們，今天老師帶來幾樣常見的餐桌美食，大家想揭開它們的神秘面紗嗎？

由此激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲望，將實(shí)物展示后，大家對這幾樣食材肯定都很熟悉，趁機(jī)讓學(xué)生談?wù)勛约簩@些食物的了解。

（二）、學(xué)生暢談對實(shí)物的了解，相互交流對這些食物的喜好。教師趁勢引導(dǎo)學(xué)生了解豆腐皮制作工藝流程；小磨香油的加工工藝；香椿的食用制作安全問題。問題設(shè)置：

① 雙泉豆腐皮有哪些特點(diǎn)？

（薄如紙、富有彈性、口感好、味道鮮、回味悠長、營養(yǎng)豐富、質(zhì)地純正、易消化、吸收快）

② 除了營養(yǎng)豐富外，什么樣的制作過程，讓雙泉豆腐皮如此倍受青睞？（選料—磨漿—煮漿—點(diǎn)漿—粉腦—壓制）整個制作過程純物理制作，屬于天然食品。

③ 陳溝灣的小磨香油追求的宗旨是什么？（天然、安全、營養(yǎng)、健康）④ 小磨香油的經(jīng)典加工制作工藝是哪三項(xiàng)？各具什么特點(diǎn)？

一）芝麻精挑細(xì)炒，高質(zhì)量的原料投入，保證了高品質(zhì)的芝麻油產(chǎn)出。二）炒酥芝麻、石磨磨制，磨制過程低溫低壓，不破壞香油中的芳香物質(zhì)及功能性營養(yǎng)成份。

三）水代法取油，采用雙泉優(yōu)質(zhì)礦泉水實(shí)現(xiàn)油胚分離，不存在任何化學(xué)溶劑殘留，無有害重金屬殘留，安全健康。

陳溝灣小磨香油的營養(yǎng)及用途都有哪些？試著同學(xué)之間交流，課下說給自己的家長聽，看誰記得最多。

（防斑潤發(fā)、延緩衰老、保護(hù)血管、潤腸通便、減輕煙酒毒害、保護(hù)嗓子、治療鼻炎 等。）

⑤ 香椿的醫(yī)療保健價值有哪些（功效主治、食療作用）？

富含多種營養(yǎng)成分，祖國醫(yī)學(xué)認(rèn)為：香椿味苦、性平、無毒，有開胃爽神、祛風(fēng)除濕、止血利氣、消火解毒的功效?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)臨床表明:香椿能保肝、利肺、健脾、補(bǔ)血、舒筋。

⑥ 食用香椿有什么值得注意的事項(xiàng)？怎樣做才能使香椿吃起來既營養(yǎng)又安全呢？

香椿含硝酸鹽和亞硝酸鹽，屬于致癌物質(zhì)，高蛋白含量也極易生成致癌物，因而不可直接食用；香椿為發(fā)物，多食易誘使痼疾復(fù)發(fā)，故慢性疾病患者應(yīng)少食或不食。香椿食用小貼士：

選擇質(zhì)地最嫩、最新鮮的香椿芽； 焯燙除去硝酸鹽和亞硝酸鹽； 速凍前也要焯一下；

腌制香椿芽要先焯燙，并且腌制時間要稍長一些，以一周為宜，可以加入VC、茶葉等配料，降低亞硝酸鹽的含量。

（三）、解決上述問題，試著同學(xué)之間小組交流、全班交流，看看誰掌握的資料最多最全面。

（四）、用自己喜歡的方式表達(dá)自己對家鄉(xiāng)這些特色食物的喜愛之情，可以采用寫小說明文（結(jié)合語文課堂教學(xué)，運(yùn)用上多種說明方法）、辦手抄報、畫畫，小組演講等多種形式。

（五）、鞏固拓展 將自己在課堂上所學(xué)所知回家講給父母或者身邊人聽，看看誰記得最多最全面，做個宣傳家鄉(xiāng)美的小小義務(wù)宣傳員。

拜訪身邊人，記錄更多本節(jié)課所學(xué)特產(chǎn)的課外知識。將我們的校本課程更加豐富完善。板書設(shè)計：

豆腐皮

營養(yǎng)豐富 老少咸宜

雙泉特產(chǎn)

小磨香油

營養(yǎng)豐富 保健作用強(qiáng)

香椿

樹生蔬菜 醫(yī)藥保健作用強(qiáng)

教學(xué)總結(jié)：

將餐桌常見食材搬進(jìn)課堂，激發(fā)學(xué)生的興趣，令學(xué)生對身邊的常見食物更多了一份關(guān)注，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力和動手實(shí)踐的能力。

物品常見，更容易讓學(xué)生對課程的貫徹執(zhí)行產(chǎn)生濃厚興趣，進(jìn)而增強(qiáng)了對家鄉(xiāng)的熱愛和自豪之情。

學(xué)生是家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化的繼承人，校本課程的進(jìn)行，更為弘揚(yáng)家鄉(xiāng)地域文化、充分發(fā)掘地方特色奠定了堅實(shí)的文化基礎(chǔ)。

第四篇：挖掘藏民族美術(shù)資源 豐富小學(xué)美術(shù)教學(xué)

2012年甘孜州城關(guān)小學(xué)美術(shù)學(xué)科參賽論文

標(biāo)題：《挖掘藏民族美術(shù)資源 豐富小學(xué)美術(shù)教學(xué)》

作者單位：甘孜州得榮縣城關(guān)小學(xué)

作者姓名：汪曉英

聯(lián)系電話：

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內(nèi)容摘要：美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)指出課程資源開發(fā)和利用是美術(shù)課程中一個有機(jī)組成部分，為了適應(yīng)新課程實(shí)施、校本課程發(fā)展，探索地方美術(shù)資源與美術(shù)課程的整合，有效地補(bǔ)充美術(shù)課教學(xué)內(nèi)容，最大化地發(fā)展學(xué)生的綜合美術(shù)素養(yǎng)，本文從地方美術(shù)資源開發(fā)的實(shí)踐層面上作進(jìn)一步探索，以求學(xué)生、教師和學(xué)校重新了解認(rèn)識本地美術(shù)文化，并積極參與地方民族美術(shù)文化的傳承。

關(guān)鍵詞：地方 課程資源 美術(shù)文化 策略 挖掘藏民族美術(shù)資源 豐富小學(xué)美術(shù)教學(xué)

內(nèi)容摘要：美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)指出課程資源開發(fā)和利用是美術(shù)課程中一個有機(jī)組成部分，為了適應(yīng)新課程實(shí)施、校本課程發(fā)展，探索地方美術(shù)資源與美術(shù)課程的整合，有效地補(bǔ)充美術(shù)課教學(xué)內(nèi)容，最大化地發(fā)展學(xué)生的綜合美術(shù)素養(yǎng)，本文從地方美術(shù)資源開發(fā)的實(shí)踐層面上作進(jìn)一步探索，以求學(xué)生、教師和學(xué)校重新了解認(rèn)識本地美術(shù)文化，并積極參與地方民族美術(shù)文化的傳承。

關(guān)鍵詞：地方 課程資源 美術(shù)文化 策略

得榮縣民風(fēng)質(zhì)樸，九步鍋莊、藏戲、朝拜翁甲神山等獨(dú)特的民俗風(fēng)情體現(xiàn)了本地濃郁的水鄉(xiāng)情懷。此地鐘靈毓秀，有無數(shù)的神話傳奇。自夸父逐日、翁甲神山等神話傳奇，為后人留下了眾多的人文勝跡、與傳奇佳話。但是身邊這么多的地方文化資源，卻常常被人們所忽視，學(xué)生并不十分了解身邊這些燦爛的民族文化，教師也未對它們進(jìn)行教材的開發(fā)。而新的美術(shù)課程目標(biāo)要求加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活和現(xiàn)代社會的聯(lián)系，創(chuàng)造性地開發(fā)和利用一切有助于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的資源，特別是地方美術(shù)資源來彌補(bǔ)國家美術(shù)課程的不足，發(fā)揮地方資源優(yōu)勢，使學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)與他們的生活鏈接，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，幫助學(xué)生理解美術(shù)的多元化，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的需求，從而使學(xué)生更多地介入信息交流，共享人類文化的資源，提高自身美術(shù)基本的素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，并積極參與文化的傳承，弘揚(yáng)和拯救祖國的優(yōu)秀民族文化。

一、開發(fā)和利用了以地方美術(shù)資源為內(nèi)容的美術(shù)課程

我們美術(shù)教師進(jìn)行了地方性美術(shù)資源的開發(fā)，形成了下列課程內(nèi)容：

1、來源于本地的鄉(xiāng)土建筑資源：《家鄉(xiāng)的房屋寺廟建筑》、《家鄉(xiāng)的木質(zhì)橋》。

2、來源于本地的鄉(xiāng)土特產(chǎn)資源：《鍋盔》、《家鄉(xiāng)的石榴》、《藏花花—藏年糕》、《藏酒》。

3、來源于本地的鄉(xiāng)土民俗資源：《藏畫》、《九步鍋莊表演》

這些主題都融合了美術(shù)課程的內(nèi)容，并通過綜合性、有層次的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解本區(qū)、本土的美術(shù)文化，激起學(xué)生關(guān)注身邊美術(shù)資源的意識，形成美術(shù)的感知與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)作、交流與合作等方面的美術(shù)能力，使課程資源在整合中得到提煉，提高美術(shù)生活情趣，使學(xué)生的美術(shù)能力與人文素養(yǎng)得到整合發(fā)展。

二、地方美術(shù)資源開發(fā)的實(shí)踐研究

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：注重美術(shù)課程與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，提倡引導(dǎo)學(xué)生把美術(shù)學(xué)習(xí)與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)以及生活經(jīng)驗(yàn)、周圍環(huán)境相聯(lián)系，美術(shù)學(xué)習(xí)的范疇擴(kuò)展至地方乃至更大的區(qū)域。我們應(yīng)當(dāng)創(chuàng)導(dǎo)美術(shù)教師創(chuàng)造性地開發(fā)和利用一切有助于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的地方資源，挖究本土美術(shù)資源，讓學(xué)生在更廣泛的文化情境中認(rèn)識美術(shù)，了解地方美術(shù)文化的歷史及美術(shù)特點(diǎn)，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生參與文化的傳承和交流。

1、與自然景觀的鏈接讓學(xué)生了解地方美術(shù)文化的藝術(shù)魅力

我們的孩子生活在得榮，每天都要穿過街道，穿過具有民族特色的建筑來到學(xué)校，對于這些他們再熟悉不過了。這就為孩子發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，創(chuàng)造美提供了素材。但由于現(xiàn)在的孩子都是家中的小皇帝，使得他們失去了體驗(yàn)生活，觀察生活的機(jī)會。作為孩子們的美術(shù)老師要努力引導(dǎo)他們走向自然、融入社會，開“源”建“庫”。讓學(xué)生嗅出生活的“清新”，看出生活的美麗，品嘗生活的快樂，用自己的真情實(shí)感去描繪生活、創(chuàng)造生活。在《家鄉(xiāng)的房屋寺廟建筑》一課中，收集了大量的得榮建筑的圖片，展示給學(xué)生欣賞，當(dāng)他們看見自己熟悉的地方時都顯得異常的興奮，搶著要來介紹一番。這個時候就抓住了機(jī)會，通過教師引導(dǎo)，使得學(xué)生重新認(rèn)識了自己的熟悉的家鄉(xiāng)。通過直觀的藝術(shù)活動，降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在具體的活動中學(xué)生通過欣賞名家名作和同齡人的優(yōu)秀作品，增強(qiáng)學(xué)生的審美能力和鑒美能力，在創(chuàng)作中發(fā)揮了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。

2、與生活的鏈接培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力

白松鄉(xiāng)是著名的石榴之鄉(xiāng)。每到秋天在農(nóng)村幾乎家家戶戶的田地邊的石榴樹上都接上紅紅的石榴。街道上到處擺滿了老鄉(xiāng)麥的石榴，孩子們除了可以品嘗石榴的甘甜與酸味，知道石榴皮的藥用價值，看到農(nóng)牧民賣石榴致富的新氣象，還能變著法子玩，怎么才能因地制宜讓孩子們從石榴那里享受無窮的樂趣呢？課例《家鄉(xiāng)的石榴》就使得學(xué)生對熟視目睹的石榴產(chǎn)生了興趣。在具體的課堂活動中，孩子們經(jīng)歷了一次又一次的心靈震動，體驗(yàn)了享受、思考、創(chuàng)造、制作等方面的樂趣。該課還綜合連接了文學(xué)、音樂、生物、美術(shù)等多個學(xué)科領(lǐng)域，促進(jìn)孩子綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，并抽取了相關(guān)美術(shù)學(xué)科的審美要素，在具體教學(xué)設(shè)計中實(shí)施以美術(shù)學(xué)科為主，多科穿插的策略。多給學(xué)生主動探究，與人合作的機(jī)會，發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，學(xué)生自己動手動腦，師生共同營造一個愉快的活動氛圍。

3、與民俗文化的鏈接使學(xué)生逐步形成珍惜優(yōu)秀民族藝術(shù)與文化遺產(chǎn)的態(tài)度

千百年的藏族文化、民俗風(fēng)情，有其獨(dú)特的風(fēng)格，富有強(qiáng)勁的生命力。得榮人自娛自樂，表現(xiàn)出祖祖輩輩的純真品格。如得榮慶賀節(jié)日、婚慶、有每年一次的豐收節(jié)，在鍋莊活動中，把過去各種表演被挖掘了出來，如藏戲表演、九步鍋莊、藏族聚會玩笑、民俗婚嫁等等。還有每年都要進(jìn)行的耍壩子聚會，在耍壩子上都是爺爺奶奶小時候玩過的游戲，如：抓石頭、用繩子扔石頭、射箭、套圈等等。學(xué)生生活在這樣具有民族特色的環(huán)境中，陶冶了個性和情操，增加了對家鄉(xiāng)的熱愛，同是對美術(shù)的創(chuàng)作增添了不少素材。課例《臧畫》、《藏戲》不僅讓學(xué)生理解了這個民俗活動的來歷，而且也體現(xiàn)了前輩們的聰明智慧。通過欣賞表演，刺激了學(xué)生的視覺感官。通過活動介紹，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在描繪高桿船的過程中，許多學(xué)生都要模仿或創(chuàng)造一些新的造型，力求自己的作品達(dá)到完美。

三、形成了行之有效的學(xué)習(xí)方式

在地方美術(shù)資源開發(fā)實(shí)施的學(xué)習(xí)活動中，其學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，形成了以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等為主的學(xué)習(xí)方式。

1：體驗(yàn)性學(xué)習(xí)案例一：《藏酒》》

本課例是利用當(dāng)?shù)氐奶禺a(chǎn)資源開發(fā)的，由參觀實(shí)踐和創(chuàng)作展示兩部分組成，參觀實(shí)踐在課外，創(chuàng)作展示在課內(nèi)。在學(xué)習(xí)活動中，組織學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，來到農(nóng)牧民家里的制作酒的作坊，學(xué)生們走進(jìn)藏寨，聆聽農(nóng)牧民的介紹，了解藏酒的歷史，了解它的生產(chǎn)過程和制作工藝，在參觀實(shí)踐中充分感受、全面體驗(yàn)，真切地感受到家鄉(xiāng)特產(chǎn)的特別之處?；氐秸n堂，運(yùn)用美術(shù)的知識和技能進(jìn)行活動，開展我為藏酒設(shè)計新酒瓶、設(shè)計新標(biāo)簽、設(shè)計廣告語等美術(shù)活動，并校園里和課堂上展示學(xué)生的作品，使美術(shù)活動不斷地走向深入。

2：探究式學(xué)習(xí)

案例二：“保護(hù)我們生活的環(huán)境”的主題活動

得榮是我國進(jìn)入西藏佛教神地朝拜的必經(jīng)之地，傳說開啟西藏佛教神地的鑰匙就在翁甲神山上，所以每天都有來自五湖四海的游客，特別是要到西藏朝拜的佛教信徒們來到這里游覽參觀，到翁甲神山朝拜。但是小縣城上的居民衛(wèi)生意識淡薄，環(huán)境保護(hù)的觀念比較差，馬路上瓜皮紙屑隨處可見。針對這樣的現(xiàn)狀，我們組織學(xué)生開展了“保護(hù)我們生活的環(huán)境”的主題活動，讓學(xué)生在家鄉(xiāng)的背景下進(jìn)行美術(shù)綜合活動，并拉近學(xué)生與學(xué)習(xí)活動之間的心理距 4 離。先讓學(xué)生自己開展現(xiàn)場調(diào)查，采訪當(dāng)?shù)丨h(huán)保所，從中去探索得榮環(huán)保的現(xiàn)狀與發(fā)展規(guī)劃。再組織學(xué)生以“保護(hù)我們生活的環(huán)境”為主題的小報設(shè)計展覽，最后舉行“保護(hù)我們生活的環(huán)境”百人現(xiàn)場繪畫比賽活動，在這一系列帶有強(qiáng)烈地探究性的主題活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將不再停留于一般的作品描繪上，而是深入到事物的內(nèi)在本質(zhì)，但又與美術(shù)相關(guān)，并深入到美術(shù)本質(zhì)，是對地域文化的探究，更是對地方美術(shù)資源發(fā)展的探索

四、地方美術(shù)資源課堂教學(xué)的特點(diǎn)

1、鄉(xiāng)土性

注重創(chuàng)設(shè)本土美術(shù)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生了解、感受、熱愛家鄉(xiāng)的美術(shù)文化。把得榮豐富的有特色的美術(shù)教學(xué)資源（傳統(tǒng)工藝、名人文化、民俗風(fēng)情、建筑景觀）充分挖掘，為我們的教學(xué)所用。

2：人文性

從學(xué)生身邊熟悉的美術(shù)文化開始，如了解得榮歷史地位；藏族民居的建筑特色；木碗工藝美術(shù)師的豐富的美術(shù)作品。充分挖掘單元主題的人文精神，突出美術(shù)學(xué)習(xí)的人文價值。

3：綜合性

教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)綜合性理念，把美術(shù)學(xué)科和其他學(xué)科有機(jī)地融合在一起，不生搬硬套。按照學(xué)科切入式與學(xué)科融合式相結(jié)合的方法組織、設(shè)計教材內(nèi)容。突出美術(shù)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)美術(shù)通感的設(shè)計。

4：趣味性

活動過程設(shè)計符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和身心發(fā)展的特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的兒童生活，課堂導(dǎo)入形式活潑、有趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

立足于學(xué)校美術(shù)教學(xué)實(shí)際，加強(qiáng)美術(shù)能力與人文素養(yǎng)的整合發(fā)展，依托地方美術(shù)資源，緊緊圍繞美術(shù)與生活、美術(shù)與情感、美術(shù)與文化、美術(shù)與科學(xué)這四個方面進(jìn)行實(shí)施，逐步形成特色化的美術(shù)教學(xué)策略。通過多種美術(shù)的相互溝通、相互啟發(fā)和相互支持，為學(xué)生地方性美術(shù)學(xué)習(xí)能力以及整合性美術(shù)感覺的形成創(chuàng)造良好條件。并強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為線索組織學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們參與美術(shù)文化的傳承和交流，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，致力于學(xué)生創(chuàng)造潛能的開發(fā)，為每個學(xué)生的發(fā)展提供可能。

參考文獻(xiàn)：

1、《全日制中小學(xué)美術(shù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）北京師范大學(xué)出版社2001年7月

2、《體驗(yàn)新課程·美術(shù)》 湖南教學(xué)出版社

羅煒、喻桂蘭主編

2002年8月

3、《校本課程開發(fā)——理論與實(shí)踐》

教育科學(xué)出版社

2000年9月

4、《中國美術(shù)教育》《中國中小學(xué)美術(shù)》

第五篇：《節(jié)約資源》教學(xué)設(shè)計

《節(jié)約資源》第二課時教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)

【知識與能力】

1.了解紙張給生活帶來的便利，了解用紙情況，學(xué)會節(jié)約用紙； 2.學(xué)會珍惜糧食，節(jié)約資源?！具^程與方法】

1.通過合作、交流、探討，了解紙張的重要性和用紙情況，學(xué)會節(jié)約用紙；

2.發(fā)現(xiàn)身邊的浪費(fèi)糧食的行為，為節(jié)約資源出謀劃策?！厩楦袘B(tài)度價值觀】

養(yǎng)成節(jié)約紙張、節(jié)約糧食等資源的好習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)

懂得珍惜紙張和糧食等資源的重要性，學(xué)會珍惜資源從自身做起。教學(xué)難點(diǎn)

使學(xué)生學(xué)習(xí)到節(jié)約資源的方法，杜絕浪費(fèi)。學(xué)會從自身做起節(jié)約資源。

教學(xué)準(zhǔn)備

教師：收集資料，準(zhǔn)備多媒體課件。學(xué)生：

1.調(diào)查了解有關(guān)節(jié)約紙張和糧食的具體方法。2.搜集生活中所用的紙制品。

3.完成自己一天用紙量的小調(diào)查。教學(xué)過程

一、新課導(dǎo)入

這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《節(jié)約資源》，板書課題，在上課前，我們先來猜一個謎語，（課件1）出示謎面：四角方方，薄面白凈。傳播知識，它打先鋒。你們猜一猜謎底是什么？

生齊答：紙。

師：孩子們真聰明，很快就猜出來了，謎底就是：紙。你們看，老師手里拿了一張紙。我們可以用這張紙來做什么呢？

請你說，再請你說，你再來說。

師：孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)真豐富，雖然只是小小的一張紙，我們卻能用它做許多事情。

二、合作學(xué)習(xí)

活動一：紙的作用大

師：課前，老師讓你們搜集了很多用紙做成的物品，你們都找到了哪些物品？它能幫我們做些什么？請同學(xué)們以小組為單位互相交流一下，開始吧?。ㄐ〗M交流）師：剛才孩子們討論的真熱烈，誰能把你們小組剛才交流的內(nèi)容和大家分享一下？請你來說，誰還想說，再請你來說，你們真善于觀察生活，找到了各種各樣用紙做成的物品。（課件2）是的，我們?nèi)粘Ｉ?、學(xué)習(xí)都離不開紙。除了我們剛才說到的這些，在我們的生活中，紙還能幫我們做很多的事情。同學(xué)們想象一下，假如有一天，地球上沒有了紙，我們生活中所有的紙做成的物品都消失了，那我們的生活會怎么樣呢？誰來說一說？請你來說，你再來說。

師：你們的想象力真豐富呀！沒有紙，我們的日常生活就會受到很大的影響。原來紙幫了我們這么多忙，這小小的紙真是作用大呀!活動二：紙的來歷

師：紙的作用這么大，那你們知道紙是怎么做出來的嗎？（課件3）請同學(xué)們認(rèn)真觀察這幅圖片，誰能說一說你對這幅圖的理解，請你來說。

生回答。師：剛才這位同學(xué)理解的對嗎？下面讓我們通過《紙娃娃的自述》來看看紙究竟是怎么做出來的。（課件4）

師：原來很多紙是以樹木為原料，有工人叔叔運(yùn)到工廠做成紙漿，經(jīng)過漂白、壓磨、烘干等16道工序生產(chǎn)出來的。看到這里，你想對小伙伴們說些什么呢？請你來說。

生：紙的生產(chǎn)過程很復(fù)雜。

師小結(jié)：說得對，紙的生產(chǎn)過程真復(fù)雜，它經(jīng)歷了千辛萬苦才來到了我們手里。

活動三：用紙量小調(diào)查

接下來先說說自己每天在學(xué)習(xí)、生活等方面要用多少張紙。請同學(xué)們看這個表格，（課件5）我們以小組為單位算一算，平均每人一天要用多少張紙？那全班呢？全校呢？好了，現(xiàn)在開始計算吧！

同學(xué)們已經(jīng)算好了，那請你來說一說吧，你計算的很準(zhǔn)確，請坐。我們班平均每人一天要用10張紙，我們班有40名學(xué)生，每人用10張紙，全班同學(xué)一天的用紙量是400張，我們學(xué)校一共有800名同學(xué)，全校每天的用紙量是8000張，剛才紙娃娃已經(jīng)告訴我們，（課件6）制造4000張作業(yè)本大小的紙，大約需要一棵長20年的大樹。

全校用8000張紙大概需要砍掉2棵長了20年的大樹，如果我們?nèi)珖?3億人口都像同學(xué)們一樣每人每天用10張紙，同學(xué)們猜一猜，大約需要砍掉多少棵大樹？

你來猜，你再來猜。

師：同學(xué)們猜得數(shù)字遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，答案是大約需要砍掉600萬棵大樹！而這只是我國每人一天的用紙量所砍伐的樹，那一個月呢？一年呢？這得需要多大的一片森林??！請同學(xué)們想象一下，照這樣計算，所有的大樹會怎樣？我們的生活環(huán)境又會怎樣？請你來說一說。

生：回答。

師小結(jié)：你說的完全正確，這樣下去，樹木會越來越少，我們生活的環(huán)境會越來越差，讓我們一起來看看這幅圖片，（課件7）樹木被砍伐以后環(huán)境變得多糟糕呀！沒想到小小的一張紙卻對我們的生活環(huán)境產(chǎn)生了這么大的影響，所以我們?yōu)榱吮Ｗo(hù)大自然的環(huán)境，一定要學(xué)會節(jié)約用紙。（板書：節(jié)約用紙）

活動四：節(jié)約用紙好方法

下面請大家說一說關(guān)于節(jié)約用紙，你們有哪些好的方法。（課件8）請你來說。生回答。

師：可以用廢報紙練毛筆字，是個好方法。誰還想說？生回答，帶上小手絹，可以少用紙巾。這真是個節(jié)約用紙的好方法。誰再來說？

好，你來吧，你說的方法是廢紙再利用，這也是節(jié)約用紙的好方法。我們自己實(shí)在無法利用的廢紙，就可以用一個廢紙箱把他們收集起來，送到廢紙回收站，再運(yùn)到工廠再生產(chǎn)出新的產(chǎn)品。同學(xué)們剛才想到了很多節(jié)約用紙的好方法！（課件9）節(jié)約用紙就是保護(hù)樹木，保護(hù)環(huán)境，保護(hù)我們生存的家園。www.5.學(xué)生回答，老師總結(jié)?；顒游澹汗?jié)約糧食小達(dá)人

師：同學(xué)們，你們剛才表現(xiàn)的很棒，都意識到了節(jié)約用紙的重要性。紙是我們生活中的好幫手、好朋友。今天老師還帶來了生活中的另外一位朋友，它是誰呢？出示小米粒的圖片。(課件10)師：你們知道小小的米粒是怎么來的嗎？ 請你來說，你的知識真豐富。你再來說，你真是生活中的有心人!下面讓我們一起來看看小米粒的生長過程吧。（課件11）

師：同學(xué)們沒想到吧，我們要吃到香噴噴的米飯需要做這么多事情，請同學(xué)們一起讀一讀這首兒歌，（課件12）讀完后你想對農(nóng)民伯伯說些什么？ 生回答。

師：老師真為你感到驕傲。是的，小小的米粒得來的不容易，我們一定要愛惜，那我們只愛惜大米這一種食物就夠了嗎？ 生回答。

師：不僅僅是米粒，其它的食物我們也應(yīng)該愛惜，不浪費(fèi)，他們都是農(nóng)民伯伯辛苦的汗水換來的。但是在我們身邊還存在著很多浪費(fèi)糧食的現(xiàn)象，我們一起來看一看，(課件12)你們知道像這樣一年能浪費(fèi)掉多少糧食嗎？（點(diǎn)課件）一年要浪費(fèi)2億人的口糧，你身邊有這種浪費(fèi)食物的現(xiàn)象嗎？ 生回答。師：同學(xué)們，你們都能勇敢的說出自己的一些浪費(fèi)行為，說明你們已經(jīng)認(rèn)識到了自己的錯誤，那我們今后應(yīng)該怎么做呢？ 生回答：愛惜糧食。

師小結(jié)：同學(xué)們說的對，我們要愛惜糧食。（板書：愛惜糧食）聯(lián)合國已經(jīng)將每年的10月16日定為世界糧食日，呼吁全世界的人們都要愛惜糧食，作為一名小學(xué)生，我們也要行動起來，從現(xiàn)在做起，從自己做起，吃多少盛多少，不剩菜，不剩飯，節(jié)約糧食，拒絕浪費(fèi)。

三、課后踐行

同學(xué)們，每一滴水、每一度電、每一張紙、每一粒糧食等都是寶貴的資源，讓我們從現(xiàn)在做起，從我做起，珍惜它們，節(jié)約資源，共同營造美好的家園！

四、布置作業(yè)

在班里放置廢紙回收箱。