第一篇：原創(chuàng)：第一節(jié)《人地關(guān)系思想的演變》教學(xué)設(shè)計(jì)

原創(chuàng)：第一節(jié)《人地關(guān)系思想的演變》教學(xué)設(shè)計(jì)

廣州市真光中學(xué)謝暢

一、教材內(nèi)容分析

“可持續(xù)發(fā)展”是整個(gè)地理教學(xué)的核心部分，基于前面學(xué)習(xí)的不斷深入與鋪墊，地理教育的最終目的就是幫助學(xué)生樹(shù)立正確的自然觀、發(fā)展觀與環(huán)境觀，意識(shí)到可持續(xù)發(fā)展的重要意義和必然。本章是地理必修2的最后一部分內(nèi)容，主要從過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)即以追溯人地關(guān)系思想的演變歷程、直面環(huán)境問(wèn)題、探索未來(lái)人類可持續(xù)發(fā)展的途徑為線索展開(kāi)教學(xué)。因此，它是本書(shū)的總結(jié)和升華，目的是通過(guò)本章學(xué)習(xí)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展意識(shí)并將其轉(zhuǎn)化為自身的行動(dòng)，充分認(rèn)識(shí)到人類與環(huán)境協(xié)調(diào)統(tǒng)一的重要性。

二、課標(biāo)要求及解讀

◆了解人地關(guān)系思想的歷史演變

本條“標(biāo)準(zhǔn)”目的是了解人類的可持續(xù)發(fā)展思想是如何形成的?？梢酝ㄟ^(guò)生動(dòng)的歷史事實(shí)，深入淺出地作介紹，或使用資料引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論。

◆根據(jù)有關(guān)資料，歸納人類面臨的主要環(huán)境問(wèn)題

本條“標(biāo)準(zhǔn)”同上一條“標(biāo)準(zhǔn)”一樣，是以正確的地理觀念和地理思想形成為主要目的，認(rèn)識(shí)到當(dāng)前人類所面臨的主要環(huán)境問(wèn)題，注重對(duì)世界主要環(huán)境問(wèn)題的系統(tǒng)歸納，加強(qiáng)分析材料并從中歸納出結(jié)論的能力訓(xùn)練。

◆聯(lián)系《21世紀(jì)議程》，概述可持續(xù)發(fā)展的基本內(nèi)涵，舉例說(shuō)明協(xié)調(diào)人地關(guān)系的主要途徑

◆領(lǐng)悟走可持續(xù)發(fā)展之路是人類的必然選擇；認(rèn)識(shí)在可持續(xù)發(fā)展過(guò)程中，個(gè)人應(yīng)具備的態(tài)度和責(zé)任

本條“標(biāo)準(zhǔn)”屬情感、價(jià)值觀教育方面的教學(xué)要求。對(duì)學(xué)生的要求是使他們“領(lǐng)悟”到“走向可持續(xù)發(fā)展之路是人類的必然選擇”，初步培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展意識(shí)并落實(shí)在學(xué)生個(gè)人行為的變化上。

三、學(xué)情分析

高一的學(xué)生通過(guò)對(duì)前面所學(xué)的人口、城市、工業(yè)、農(nóng)業(yè)及交通等人文地理的知識(shí)，基本掌握了一定的區(qū)位分析能力，對(duì)目前存在的一些環(huán)境問(wèn)題已有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。因此，如何由理論知識(shí)上升為切身的體會(huì)并付諸行動(dòng)去實(shí)現(xiàn)人與環(huán)境的和諧統(tǒng)一，是我們著重思考的問(wèn)題。回顧過(guò)去，了解現(xiàn)在，是為了引起學(xué)生的共鳴，明確可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵以及實(shí)踐的必然性。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)思想

（一）講清環(huán)境問(wèn)題的實(shí)質(zhì)是發(fā)展問(wèn)題，正確理解人地關(guān)系。本節(jié)主要從人地關(guān)系這個(gè)傳統(tǒng)問(wèn)題入手，對(duì)人地關(guān)系思想演變歷程進(jìn)行梳理，目的在于幫助學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)到人與環(huán)境關(guān)系的實(shí)質(zhì)。歸根結(jié)底，人與環(huán)境協(xié)調(diào)，才能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展；人與環(huán)境不協(xié)調(diào)，則出現(xiàn)環(huán)境問(wèn)題。教學(xué)內(nèi)容編排將按照追溯人地關(guān)系的演變（過(guò)去）──環(huán)境問(wèn)題的表現(xiàn)（現(xiàn)在）──實(shí)施可持續(xù)發(fā)展的必然性（未來(lái)）這樣一條主線展開(kāi)，重點(diǎn)把握人地關(guān)系思想演變?cè)跁r(shí)間軸上的變化、環(huán)境問(wèn)題在空間軸上的表現(xiàn)以及理解人地關(guān)系。

（二）教會(huì)學(xué)生判讀聯(lián)系框圖和生產(chǎn)流程圖。對(duì)于填充型的因果聯(lián)系框圖，要先分析各因素之間的相互關(guān)系，把有關(guān)的因素歸為若干組，再在組內(nèi)根據(jù)題目給出的條件或提示，結(jié)合所學(xué)的知識(shí)，把它們的因果關(guān)系理順，最后檢查整個(gè)框圖的關(guān)系是否合理。對(duì)于已經(jīng)給出的完整的因果聯(lián)系框圖，要把握住主導(dǎo)因素，層層深入，遞進(jìn)分析地理事物或現(xiàn)象的發(fā)展變化過(guò)程。對(duì)于生產(chǎn)流程圖，要注意各個(gè)環(huán)節(jié)之間的投入—產(chǎn)出關(guān)系，把握中心環(huán)節(jié)，系統(tǒng)地理解整個(gè)生產(chǎn)過(guò)程，用工農(nóng)業(yè)區(qū)位等知識(shí)分析其合理性或不合理性。

五、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)與技能

1.理解可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵、原則；

2.了解人地關(guān)系思想在時(shí)間軸上的演變以及當(dāng)代環(huán)境問(wèn)題在空間軸上的表現(xiàn)；

3.根據(jù)有關(guān)資料，歸納人類與環(huán)境的關(guān)系及所面臨的主要環(huán)境問(wèn)題；

4.理解走可持續(xù)發(fā)展道路的必然性。

（二）過(guò)程與方法

引導(dǎo)學(xué)生閱讀材料、聯(lián)系框圖和生產(chǎn)流程圖提高分析圖表、總結(jié)地理規(guī)律的能力，增強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)。

（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀

通過(guò)學(xué)習(xí)樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，為實(shí)現(xiàn)人類社會(huì)、環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展出一份力。

六、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

（一）教學(xué)重點(diǎn)

1.理解人與環(huán)境的關(guān)系；

2.環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的原因、后果及可持續(xù)發(fā)展的概念、內(nèi)涵和基本原則。

（二）教學(xué)難點(diǎn)

1.如何幫助學(xué)生切身的感受到可持續(xù)發(fā)展的重要性；

2.人地關(guān)系的實(shí)質(zhì)。

七、教學(xué)策略

采用直觀教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)、講練結(jié)合等形式引導(dǎo)學(xué)生深入探究，在夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的同時(shí)，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)興趣；通過(guò)材料分析法、讀圖分析法、比較聯(lián)系法等發(fā)展學(xué)生地理學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境意識(shí)。

八、課時(shí)安排：1課時(shí)

九、整體思路

導(dǎo)入新課

（以視頻形式導(dǎo)入新課，說(shuō)明環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生原因，引出人地關(guān)系的重要性）

學(xué)習(xí)主題一：過(guò)去（人地關(guān)系的歷史回顧）

（以動(dòng)畫(huà)形式展現(xiàn)人地關(guān)系思想的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本專題的興趣，歸納人與自然關(guān)系的演變過(guò)程）

學(xué)習(xí)主題二：現(xiàn)狀（直面環(huán)境問(wèn)題）

（以人類與環(huán)境關(guān)系模式圖說(shuō)明人地關(guān)系實(shí)質(zhì)；以因果聯(lián)系框圖培養(yǎng)學(xué)生判讀方法，了解人口、資源與環(huán)境三者之間的關(guān)系；以圖表了解不同國(guó)家和地區(qū)環(huán)境問(wèn)題在空間軸上的表現(xiàn)；以《京都議定書(shū)》為引子說(shuō)明保護(hù)環(huán)境是全人類的共同使命）

學(xué)習(xí)主題三：未來(lái)（可持續(xù)發(fā)展）

（展示“可持續(xù)發(fā)展示意圖”理解可持續(xù)發(fā)展內(nèi)涵；以材料分析形式揭示可持續(xù)發(fā)展的實(shí)質(zhì)）

課堂反饋、小結(jié)

（以漫畫(huà)來(lái)考查學(xué)生能否挖掘現(xiàn)實(shí)中的地理問(wèn)題，分析產(chǎn)生原因、后果及解決措施）

十、知識(shí)框架

十一、教學(xué)過(guò)程與方法

第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課

【播放視頻】“世界環(huán)境問(wèn)題”，思考視頻的內(nèi)容反映了什么事實(shí)？為什么會(huì)產(chǎn)生這些地理問(wèn)題？

【小結(jié)】隨著人類社會(huì)的進(jìn)步，一系列環(huán)境問(wèn)題陸續(xù)產(chǎn)生，這些都是由于人地關(guān)系的不協(xié)調(diào)引致的。

第二環(huán)節(jié)：新課講授

學(xué)習(xí)主題一：人地關(guān)系的歷史回顧

【承轉(zhuǎn)】環(huán)境問(wèn)題自古以來(lái)就一直存在，不同時(shí)期，人類是如何與環(huán)境相處的？環(huán)境問(wèn)題和人地關(guān)系思想的發(fā)展共經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？

【學(xué)生活動(dòng)1】觀看FLASH動(dòng)畫(huà)──人地關(guān)系的歷史回顧

【教師總結(jié)】崇拜自然──改造自然──征服自然──謀求人地協(xié)調(diào)

【設(shè)計(jì)意圖】以動(dòng)畫(huà)形式展現(xiàn)人地關(guān)系思想的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本專題的興趣，歸納人與自然關(guān)系的演變過(guò)程。

學(xué)習(xí)主題二：直面環(huán)境問(wèn)題 【學(xué)生活動(dòng)2】讀《人類社會(huì)與環(huán)境的相關(guān)模式圖》

【提問(wèn)】從圖中可以看出人與環(huán)境是怎樣的關(guān)系？

【提示】先讀出每個(gè)箭頭的含義。

【分析】A人類社會(huì)從環(huán)境中輸入能量、物質(zhì)；B人類通過(guò)消費(fèi)活動(dòng)，以“三廢”等形式輸出給環(huán)境；C當(dāng)人類合理開(kāi)發(fā)利用，保護(hù)環(huán)境資源時(shí)，環(huán)境對(duì)人類社會(huì)將產(chǎn)生良性反饋。D當(dāng)人類掠奪、破壞環(huán)境資源時(shí)，環(huán)境將對(duì)人類產(chǎn)生惡性反饋，出現(xiàn)環(huán)境問(wèn)題。

【歸納】人與環(huán)境的關(guān)系如何？

【小結(jié)】人類社會(huì)是在與環(huán)境密切聯(lián)系、相互制約、互相影響中，不斷向前發(fā)展的。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)《人類社會(huì)與環(huán)境的相關(guān)模式圖》，讓學(xué)生明確環(huán)境與人類的關(guān)系，人與環(huán)境處于統(tǒng)一關(guān)系，人地和諧發(fā)展。隨著人口壓力增加、資源的不合理利用、片面追求經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)等，人與環(huán)境處于對(duì)立關(guān)系，環(huán)境會(huì)進(jìn)一步惡化。

【學(xué)生活動(dòng)3】給出一組因果聯(lián)系框圖，讓學(xué)生分析相互之間的聯(lián)系。

【讀圖指導(dǎo)】對(duì)于已

經(jīng)給出的完整的因果聯(lián)系框圖，要把握住主導(dǎo)因素，將材料進(jìn)行整理歸類，層層深入，遞進(jìn)分析地理事物或現(xiàn)象的發(fā)展變化過(guò)程。

【提問(wèn)】

1.人們?yōu)槭裁匆粩鄶U(kuò)大耕地面積？

2.人們是通過(guò)什么方式擴(kuò)大耕地面積？

3.這些擴(kuò)大耕地面積的方法會(huì)帶來(lái)哪些負(fù)面影響？

4.耕地面積是擴(kuò)大了，但是并沒(méi)有像人們期待的那樣解決了吃飯問(wèn)題，反而越來(lái)越貧窮。講講其中道理。

【學(xué)生活動(dòng)4】給出一組填充式因果聯(lián)系框圖，讓學(xué)生思考完成。

A.生存條件惡化 B.人均收入減少 C.土地生產(chǎn)力下降 D.人均資源減少

E.教育落后，環(huán)境意識(shí)薄弱 F.對(duì)資源、環(huán)境的壓力增大 G.勞動(dòng)生產(chǎn)率低，需要增加勞動(dòng)力 H.將森林開(kāi)辟為耕地以增加糧食生產(chǎn) I.當(dāng)前的生存要求需要壓倒長(zhǎng)遠(yuǎn)的環(huán)境保護(hù) J.社會(huì)保險(xiǎn)不完善，需要多養(yǎng)育子女以保證老有所養(yǎng)

【讀圖指導(dǎo)】對(duì)于填充式的因果聯(lián)系框圖，要先分析各因素之間的相互關(guān)系，把有關(guān)的因素歸為若干組，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，把它們的因果關(guān)系理順，最后檢查整個(gè)框圖的關(guān)系是否合理。

【分析】1.貧困會(huì)引起勞動(dòng)生產(chǎn)率低，需要增加勞動(dòng)力，還使得社會(huì)保險(xiǎn)不完善，需要多養(yǎng)育子女以保證老有所養(yǎng)，因此，貧困意味著人口的增加。2.人口增加使人均資源減少，人均收入減少，導(dǎo)致愈加貧困，為滿足其最基本的需求，不得不將森林開(kāi)辟為耕地以增加糧食產(chǎn)量，對(duì)資源、環(huán)境的壓力增大，必然造成環(huán)境惡化。3.受貧困困擾的人們，當(dāng)前的生存需要壓倒了長(zhǎng)遠(yuǎn)的環(huán)境保護(hù)，同時(shí)，由于貧困導(dǎo)致教育落后和環(huán)境意識(shí)薄弱，并最終導(dǎo)致環(huán)境惡化。4.環(huán)境的退化，使得人們的生存條件惡化，土地的生產(chǎn)力也隨之下降。

【設(shè)計(jì)意圖】培養(yǎng)學(xué)生分析圖表的能力，了解人口、環(huán)境與資源三者相互聯(lián)系、相互制約。

【承轉(zhuǎn)】閱讀教材P95圖6.11當(dāng)今世界環(huán)境問(wèn)題舉例 【問(wèn)題1】全球環(huán)境問(wèn)題分布特點(diǎn)如何？在南北半球及不同類型國(guó)家和地區(qū)有何表現(xiàn)？

【歸納】北半球問(wèn)題多于南半球；發(fā)展中國(guó)家問(wèn)題比發(fā)達(dá)國(guó)家嚴(yán)重（環(huán)境承受著發(fā)展和人口的雙重壓力；發(fā)達(dá)國(guó)家將污染轉(zhuǎn)嫁發(fā)展中國(guó)家）；發(fā)達(dá)國(guó)家以環(huán)境污染為主，發(fā)展中國(guó)家以生態(tài)破壞為主；??

【問(wèn)題2】哪一個(gè)環(huán)境問(wèn)題有可能影響到其他地區(qū)甚至全球？

【歸納】CO2增多──溫室效應(yīng)──全球氣候變暖題

──全球性環(huán)境問(wèn)【材料探究】引出《京都議定書(shū)》正式生效的報(bào)道材料，對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家與發(fā)展中國(guó)家有何影響？

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)讀圖獲取信息，了解環(huán)境問(wèn)題在空間軸上的分布，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)地理規(guī)律的能力，得出發(fā)展中國(guó)家與發(fā)達(dá)國(guó)家環(huán)境問(wèn)題的共性和差異，培養(yǎng)全球環(huán)境意識(shí)，明確保護(hù)環(huán)境是人類的共同使命。

學(xué)習(xí)主題三：走向人地協(xié)調(diào)──可持續(xù)發(fā)展

【思考】什么是可持續(xù)發(fā)展？理解概念及內(nèi)涵，解讀“可持續(xù)發(fā)展系統(tǒng)示意”圖。

【設(shè)計(jì)意圖】由學(xué)生用自己的語(yǔ)言歸納，同時(shí)提高學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)示意圖的邏輯分析能力。

【理解】可持續(xù)發(fā)展三個(gè)基本原則：公平性原則、持續(xù)性原則、共同性原則

【思考】美國(guó)否決實(shí)施《京都議定書(shū)》所規(guī)定的義務(wù)，此舉違反了什么原則？

【設(shè)計(jì)意圖】以美國(guó)不參與《京都議定書(shū)》為例，反映了“單邊主義”，違背了共同性原則和公平性原則，雖然中國(guó)沒(méi)有承擔(dān)“減排”任務(wù)，但我們也會(huì)遵循以上原則積極自律。讓學(xué)生樹(shù)

立可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，明白地球是屬于全人類的。

【材料分析】

1.貧困村的村干部為了帶領(lǐng)大家奔小康，想出了一個(gè)致富的好辦法：決定把本村麥田的土賣給城市建筑公司做工程用土，取土形成大坑，又用收費(fèi)方式給城市堆放垃圾。這樣他們兩頭進(jìn)錢，是種麥?zhǔn)杖氲膸资?。村民果然手中有了錢，大家都很高興，衷心感謝他們的致富帶頭人。

2.由于附近金礦生產(chǎn)廢棄物尾礦砂的堆積，孫家村的大溝里十幾年來(lái)就吃掉了近百畝土地，使人均耕地下降到0.03公頃。村里和礦上共同商量，共同開(kāi)發(fā)復(fù)墾，由礦上出錢，村里出勞力、機(jī)械，運(yùn)來(lái)“客土”覆蓋到尾礦填平的溝壑上，形成耕地。十年來(lái)，通過(guò)這種方式恢復(fù)耕地15.335公頃，不僅解決了尾礦污染問(wèn)題，而且村里耕地由25公頃多增加到40公頃。

【思考】分析以上兩個(gè)例子，哪一個(gè)體現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展的原則，為什么？

【分析】第二個(gè)材料體現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展。因?yàn)椴牧?用農(nóng)田堆放垃圾會(huì)破壞土地肥力，影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，又污染環(huán)境，危害村民健康。這種行為目光短淺，只顧眼前利益，沒(méi)有考慮長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。材料2既解決了尾礦污染問(wèn)題，又增加了耕地面積，耕地是可再生資源，利用得當(dāng)，可為村民提供農(nóng)產(chǎn)品，解決溫飽同時(shí)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益，達(dá)到良性循環(huán)。所以說(shuō)保護(hù)環(huán)境就是挽救人類，我們要將這種意識(shí)轉(zhuǎn)化為自身行為，使人地關(guān)系走向和諧。

【設(shè)計(jì)意圖】保護(hù)環(huán)境就是挽救人類，讓學(xué)生深入了解可持續(xù)發(fā)展內(nèi)涵，將這種意識(shí)轉(zhuǎn)化為自身行為，使人地關(guān)系走向和諧。

第三環(huán)節(jié)：課堂反饋、小結(jié)

【討論】欣賞漫畫(huà)“樂(lè)在其中”

【思考】漫畫(huà)中反映了什么地理問(wèn)題？它產(chǎn)生的原因是什么？會(huì)有何后果？請(qǐng)?zhí)岢鼋鉀Q措施？

【總結(jié)】我們的選擇──走可持續(xù)發(fā)展之路。

【布置作業(yè)】在解決環(huán)境問(wèn)題過(guò)程中，我能做什么？

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

（廣州市真光中學(xué)）

第二篇：《人地關(guān)系思想演變》說(shuō)課稿

本節(jié)內(nèi)容從人地關(guān)系思想的演變?nèi)耸?，分析各歷史時(shí)期的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，認(rèn)識(shí)人類走可持續(xù)發(fā)展道路的必然性。幫助學(xué)生樹(shù)立正確的自然觀、發(fā)展觀與環(huán)境觀，認(rèn)識(shí)到可持續(xù)發(fā)展的意義與必然。

教學(xué)“人地關(guān)系思想的演變”的內(nèi)容時(shí)，可將人地思想、發(fā)展的歷史演變以表格的形式呈現(xiàn)，也可鼓勵(lì)學(xué)生以自己的方式理順?biāo)悸?、掌握要點(diǎn)。

本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)是可持續(xù)發(fā)展理論，難點(diǎn)是可持續(xù)發(fā)展系統(tǒng)示意圖的分析。

對(duì)瑪雅文明的案例分析，教學(xué)時(shí)可根據(jù)需要替換，或鼓勵(lì)學(xué)生探究某個(gè)案例。在學(xué)生找材料、分析材料的過(guò)程中，鍛煉搜集、整理、分析信息的能力。

工業(yè)革命時(shí)期，是人類征服自然導(dǎo)致人地關(guān)系惡化的時(shí)期，這一時(shí)期的環(huán)境問(wèn)題案例很多，教師可激勵(lì)學(xué)生舉例。在分析圖6.7時(shí)，學(xué)生除了得出開(kāi)墾荒地引起惡性循環(huán)的知識(shí)外，還可通過(guò)自己在圖中找答案提高讀圖能力，也可將圖6.7作一個(gè)變式。

在學(xué)習(xí)環(huán)境問(wèn)題時(shí)，教師可自己或鼓勵(lì)學(xué)生聲情并茂地演講環(huán)境問(wèn)題對(duì)人類的威脅。然后引發(fā)學(xué)生分析造成環(huán)境問(wèn)題的原因——片面追求經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。人們雖然富有了，但環(huán)境質(zhì)量下降導(dǎo)致人們的生活質(zhì)量也下降了。

在了解發(fā)達(dá)國(guó)家所走過(guò)的道路——先污染，后治理后，可激發(fā)學(xué)生討論：“我國(guó)能否借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的這種模式來(lái)發(fā)展?”

可持續(xù)發(fā)展的三個(gè)原則十分重要，教學(xué)時(shí)可采用討論案例的方式引導(dǎo)學(xué)生全面理解這三個(gè)原則。P97的活動(dòng)可以組織學(xué)生討論，不必有統(tǒng)一的答案，只要有理有據(jù)，能支持自己的觀點(diǎn)就是好答案。最后要將“環(huán)境觀”與“發(fā)展觀”統(tǒng)一起來(lái)，以達(dá)到對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的教育目的。

第三篇：《人地關(guān)系思想的演變》的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材內(nèi)容分析

“可持續(xù)發(fā)展”是整個(gè)地理教學(xué)的核心部分，基于前面學(xué)習(xí)的不斷深入與鋪墊，地理教育的最終目的就是幫助學(xué)生樹(shù)立正確的自然觀、發(fā)展觀與環(huán)境觀，意識(shí)到可持續(xù)發(fā)展的重要意義和必然。本章是地理必修2的最后一部分內(nèi)容，主要從過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)即以追溯人地關(guān)系思想的演變歷程、直面環(huán)境問(wèn)題、探索未來(lái)人類可持續(xù)發(fā)展的途徑為線索展開(kāi)教學(xué)。因此，它是本書(shū)的總結(jié)和升華，目的是通過(guò)本章學(xué)習(xí)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展意識(shí)并將其轉(zhuǎn)化為自身的行動(dòng)，充分認(rèn)識(shí)到人類與環(huán)境協(xié)調(diào)統(tǒng)一的重要性。

二、課標(biāo)要求及解讀

了解人地關(guān)系思想的歷史演變

本條“標(biāo)準(zhǔn)”目的是了解人類的可持續(xù)發(fā)展思想是如何形成的?？梢酝ㄟ^(guò)生動(dòng)的歷史事實(shí)，深入淺出地作介紹，或使用資料引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論。

根據(jù)有關(guān)資料，歸納人類面臨的主要環(huán)境問(wèn)題

本條“標(biāo)準(zhǔn)”同上一條“標(biāo)準(zhǔn)”一樣，是以正確的地理觀念和地理思想形成為主要目的，認(rèn)識(shí)到當(dāng)前人類所面臨的主要環(huán)境問(wèn)題，注重對(duì)世界主要環(huán)境問(wèn)題的系統(tǒng)歸納，加強(qiáng)分析材料并從中歸納出結(jié)論的能力訓(xùn)練。

聯(lián)系《21世紀(jì)議程》，概述可持續(xù)發(fā)展的基本內(nèi)涵，舉例說(shuō)明協(xié)調(diào)人地關(guān)系的主要途徑

領(lǐng)悟走可持續(xù)發(fā)展之路是人類的必然選擇；認(rèn)識(shí)在可持續(xù)發(fā)展過(guò)程中，個(gè)人應(yīng)具備的態(tài)度和責(zé)任

本條“標(biāo)準(zhǔn)”屬情感、價(jià)值觀教育方面的教學(xué)要求。對(duì)學(xué)生的要求是使他們“領(lǐng)悟”到“走向可持續(xù)發(fā)展之路是人類的必然選擇”，初步培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展意識(shí)并落實(shí)在學(xué)生個(gè)人行為的變化上。

三、學(xué)情分析

高一的學(xué)生通過(guò)對(duì)前面所學(xué)的人口、城市、工業(yè)、農(nóng)業(yè)及交通等人文地理的知識(shí)，基本掌握了一定的區(qū)位分析能力，對(duì)目前存在的一些環(huán)境問(wèn)題已有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。因此，如何由理論知識(shí)上升為切身的體會(huì)并付諸行動(dòng)去實(shí)現(xiàn)人與環(huán)境的和諧統(tǒng)一，是我們著重思考的問(wèn)題。回顧過(guò)去，了解現(xiàn)在，是為了引起學(xué)生的共鳴，明確可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵以及實(shí)踐的必然性。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)思想

（一）講清環(huán)境問(wèn)題的實(shí)質(zhì)是發(fā)展問(wèn)題，正確理解人地關(guān)系。本節(jié)主要從人地關(guān)系這個(gè)傳統(tǒng)問(wèn)題入手，對(duì)人地關(guān)系思想演變歷程進(jìn)行梳理，目的在于幫助學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)到人與環(huán)境關(guān)系的實(shí)質(zhì)。歸根結(jié)底，人與環(huán)境協(xié)調(diào)，才能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展；人與環(huán)境不協(xié)調(diào)，則出現(xiàn)環(huán)境問(wèn)題。教學(xué)內(nèi)容編排將按照追溯人地關(guān)系的演變（過(guò)去）──環(huán)境問(wèn)題的表現(xiàn)（現(xiàn)在）──實(shí)施可持續(xù)發(fā)展的必然性（未來(lái)）這樣一條主線展開(kāi)，重點(diǎn)把握人地關(guān)系思想演變?cè)跁r(shí)間軸上的變化、環(huán)境問(wèn)題在空間軸上的表現(xiàn)以及理解人地關(guān)系。

（二）教會(huì)學(xué)生判讀聯(lián)系框圖和生產(chǎn)流程圖。對(duì)于填充型的因果聯(lián)系框圖，要先分析各因素之間的相互關(guān)系，把有關(guān)的因素歸為若干組，再在組內(nèi)根據(jù)題目給出的條件或提示，結(jié)合所學(xué)的知識(shí)，把它們的因果關(guān)系理順，最后檢查整個(gè)框圖的關(guān)系是否合理。對(duì)于已經(jīng)給出的完整的因果聯(lián)系框圖，要把握住主導(dǎo)因素，層層深入，遞進(jìn)分析地理事物或現(xiàn)象的發(fā)展變化過(guò)程。對(duì)于生產(chǎn)流程圖，要注意各個(gè)環(huán)節(jié)之間的投入—產(chǎn)出關(guān)系，把握中心環(huán)節(jié)，系統(tǒng)地理解整個(gè)生產(chǎn)過(guò)程，用工農(nóng)業(yè)區(qū)位等知識(shí)分析其合理性或不合理性。

五、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)與技能

1.理解可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵、原則；

2.了解人地關(guān)系思想在時(shí)間軸上的演變以及當(dāng)代環(huán)境問(wèn)題在空間軸上的表現(xiàn)；

3.根據(jù)有關(guān)資料，歸納人類與環(huán)境的關(guān)系及所面臨的主要環(huán)境問(wèn)題；

4.理解走可持續(xù)發(fā)展道路的必然性。

（二）過(guò)程與方法

引導(dǎo)學(xué)生閱讀材料、聯(lián)系框圖和生產(chǎn)流程圖提高分析圖表、總結(jié)地理規(guī)律的能力，增強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)。

（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀

通過(guò)學(xué)習(xí)樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，為實(shí)現(xiàn)人類社會(huì)、環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展出一份力。

六、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

（一）教學(xué)重點(diǎn)

1.理解人與環(huán)境的關(guān)系；

2.環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的原因、后果及可持續(xù)發(fā)展的概念、內(nèi)涵和基本原則。

（二）教學(xué)難點(diǎn)

1.如何幫助學(xué)生切身的感受到可持續(xù)發(fā)展的重要性；

2.人地關(guān)系的實(shí)質(zhì)。

七、教學(xué)策略

采用直觀教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)、講練結(jié)合等形式引導(dǎo)學(xué)生深入探究，在夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的同時(shí)，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)興趣；通過(guò)材料分析法、讀圖分析法、比較聯(lián)系法等發(fā)展學(xué)生地理學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境意識(shí)。

八、課時(shí)安排：1課時(shí)

九、整體思路

第四篇：人地關(guān)系思想的演變教學(xué)反思

人地關(guān)系思想的演變上承自然資源與人類，下接可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)容，通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)幫助學(xué)生清醒的認(rèn)識(shí)到了人類目前所面臨的主要環(huán)境問(wèn)題。

本節(jié)課亮點(diǎn)：

1、在教學(xué)中，注意抓住生產(chǎn)力發(fā)展及其對(duì)人地關(guān)系的影響這條主線，用兩圓圈的那個(gè)人地關(guān)系示意圖來(lái)解釋不同時(shí)期人地關(guān)系的特點(diǎn)，以及這一時(shí)期人地關(guān)系思想的產(chǎn)生背景、核心思想和評(píng)價(jià)。從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到走可持續(xù)發(fā)展之路成為人類的必然選擇，為下一節(jié)課的教學(xué)打下較好的基礎(chǔ)。

2、對(duì)學(xué)生進(jìn)行了德育教育工作，讓學(xué)生意識(shí)到了自然環(huán)境的存在及其演變是不以人的主觀意志為轉(zhuǎn)移的。過(guò)去，由于人類缺乏這方面的意識(shí)，為求經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，無(wú)視自然規(guī)律，其結(jié)果是遭到自然界的懲罰，如目前的溫室效應(yīng)、資源枯竭等環(huán)境問(wèn)題，都是人類在生產(chǎn)、生活活動(dòng)中無(wú)節(jié)制地利用和破壞自然環(huán)境的后果。因此，只有使人們充分意識(shí)到尊重自然規(guī)律的必要性，才能使他們的行為有利于人類向正確的方向發(fā)展和演化。其次，意識(shí)到環(huán)境問(wèn)題的全球相互影響性。

不足之處：

因?yàn)楸緝?nèi)容知識(shí)比較抽象，應(yīng)該以習(xí)題的形式讓大家學(xué)習(xí)，這樣才牢固。

改進(jìn)措施：

多做題、做好題，以情景題讓學(xué)生悟出概念。

第五篇：《人地關(guān)系思想的演變》的教學(xué)反思

對(duì)于這部分內(nèi)容，我的教法基本上就是按教材的體系進(jìn)行，即讓學(xué)生對(duì)照學(xué)案要求先看書(shū)10分鐘左右，并完成學(xué)案上的表格填空，然后師生共同對(duì)學(xué)案上的問(wèn)題逐一進(jìn)行明確，掌握本節(jié)的內(nèi)容，可以依據(jù)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡a(bǔ)充，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

本節(jié)主要設(shè)計(jì)了三個(gè)小問(wèn)題，一是人類文明分為哪幾個(gè)階段？二是各階段人地關(guān)系如何？三是為什么在這幾個(gè)階段會(huì)出現(xiàn)這樣的人地關(guān)系？對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題學(xué)案探究題的題目中就有，一定會(huì)有學(xué)生會(huì)看到這一點(diǎn)，因此解決起來(lái)并不難，而第二個(gè)小問(wèn)題由于前面在區(qū)域發(fā)展階段中已經(jīng)講過(guò)，學(xué)生也能輕易解決。這兩個(gè)小問(wèn)題我都是讓學(xué)生說(shuō)的，而且學(xué)生可以說(shuō)得很好，第三個(gè)問(wèn)題就要老師加以引導(dǎo)了，在老師的引導(dǎo)下學(xué)生也能說(shuō)出大概的意思，然后老師可以歸納為在采獵文明階段，人類是依賴自然，所以人地關(guān)系基本協(xié)調(diào)；農(nóng)業(yè)文明階段，人類開(kāi)始改造自然，由于原始的農(nóng)業(yè)對(duì)生態(tài)已經(jīng)有了較大的破壞，所以這個(gè)階段人地關(guān)系開(kāi)始出現(xiàn)不協(xié)調(diào)；工業(yè)文明階段，隨著科技的進(jìn)步，生產(chǎn)力水平的提高，人類試圖征服自然，對(duì)自然資源的過(guò)度索取，向環(huán)境中排放的廢棄物的增多，人地關(guān)系出現(xiàn)嚴(yán)重的不協(xié)調(diào)；而到了現(xiàn)代文明階段，當(dāng)人類重新審視自己的行為，發(fā)現(xiàn)了自己行為存在的嚴(yán)重問(wèn)題后，逐漸認(rèn)識(shí)到人類應(yīng)該善待自然，因此使人地關(guān)系由緊張慢慢走向協(xié)調(diào)。有了這樣的知識(shí)鋪墊，到這時(shí)看似還沒(méi)有涉及教材的具體內(nèi)容，其實(shí)本節(jié)的內(nèi)容已經(jīng)基本得到了落實(shí)。

我覺(jué)得這樣的教學(xué)過(guò)程不僅老師上得輕松，學(xué)生學(xué)得也輕松，而且在學(xué)習(xí)了本節(jié)知識(shí)外還讓學(xué)生掌握了應(yīng)該掌握而教材中沒(méi)有的知識(shí)，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的思維及對(duì)前面學(xué)過(guò)知識(shí)的聯(lián)系，做到溫故知新，這樣的方法可以在以后的本部分教材的教學(xué)中應(yīng)用，也可以在其他章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中借鑒使用。