第一篇：《旅夜書懷》《登高》(語文版高一必修教案設計)

教學目標：

1、反復誦讀，把握品讀詩歌的一般方法

3、知人論世，體悟詩人長年漂泊、老病孤愁的感情。

4、體味情景交融的藝術特點

5、體味杜詩沉郁頓挫的風格 教學重難點

1、知人論世，體悟詩人長年漂泊、老病孤愁的感情。

2、體味情景交融的藝術特點

3、了解杜甫沉郁頓挫的風格 教學時數：一課時 教學過程：

一、導入：

韓愈說：李杜文章在，光焰萬丈長。前一段時間我們已經領略到李白詩歌的魅力。今天，讓我們一起走進杜甫的《旅夜書懷》與《登岳陽樓》。我們先來看《旅夜書懷》，請同學們齊讀一遍。

同學們覺得自己讀的好不好？（生答好）很有自信，那我們暫且不下定論，等我們學了這首詩，再來說你們誦讀的感情把握得是否到位。

二、教學過程 ㈠《旅夜書懷》

1、初看《旅夜書懷》這題目，覺得它寫的是什么呢？（生答）

師：大家回答的都不錯，旅，旅行、居旅，夜表示時間，書懷就是抒發(fā)情懷?！奥靡箷鴳选本褪窃谛新玫囊估锸銓懽约旱男貞鸦驊驯?。那大家先來看看“旅夜”，旅行，旅居，詩人為何會旅居？大家說說看

明確：杜甫在唐代宗廣德二年即764年的春天攜家人回成都，入嚴武幕。本來有這位好朋友的幫助，他可以在成都住下去，卻不料嚴武在第二年四月忽然死去，他不得不再次離開成都，乘舟東下。《旅夜書懷》就是在途經渝州、忠州時寫的，這一年杜甫已滿53歲，他一直患有肺病和風痹，不時發(fā)作。他在2年前，安史之亂初時，曾有返回長安或洛陽的打算。但因地方軍閥乘機作亂，及其他原因未能如愿。這回嚴武之死，他決心離開四川，轉作瀟湘之游，其實也是不得已而為之。因此，一路上心情十分沉重，不知一生漂泊何時才是個盡頭。這首詩集中體現他這種心情。

①“旅夜書懷”是在行旅的夜里抒發(fā)自己的情懷，那為什么引發(fā)情懷呢？由什么觸動了他的情懷？

明確：在行旅的夜里見到的景引發(fā)他的情懷 ②對景的描寫有哪些？

明確：細草微風岸，危檣獨夜舟。星垂平野闊，月涌大江流。③這兩聯的寫景中包含哪些意象？

明確：細草、微風、岸、危檣、舟、星、平野、月、江流。

④先看首聯，從詩中找一個詞來概括其意象特點，為什么這個字最形象？ 明確：“獨”，因為在闊大的江岸刪哪個，孤弱的細草在無邊的風里搖擺不定，漫漫長夜里只有孤立突出的高高的桅桿和孤獨的小舟，這番景象無不顯出“獨”

⑤再來看頷聯，剛剛說了意象有“星、平野、月、江流”這些意象給我們展示了一幅怎樣的畫面？用詩中一個字概括意象特點的話你會選什么？

明確：低垂的星空，顯得原野更加遼闊無邊，更加荒涼，江水洶涌澎湃、奔流不息，月似乎不堪滾滾東流的大江的壓迫一下子涌了出來。寫出了無垠的星空，平曠的原野，浩淼的月光，奔流的江水，看上去那樣的宏偉壯觀。用“闊”來概括意象特點。

⑥首聯寫的是孤舟，寫出了孤寂，可頷聯卻給我們展示了如此雄渾闊大的景象，那是人到底要寫的是孤獨還是闊大？

明確：孤獨，用了對比，反襯手法，闊岸、平野，大獎中的孤舟是何等孤單、何等渺小，這是詩人命運的寫照，詩人寫遼闊的平野、浩蕩的大江、燦爛的星月，正是為了反襯出他孤苦伶仃的形象和顛沛無依的凄愴心情，這就是以樂景寫哀情的手法。

第二篇：高一語文旅夜書懷

旅 夜 書 懷

教學目標：

1、學會通過知人論世的方法鑒賞詩句；

2、理解本詩寓情于景的藝術特色；

3、理解詩歌的內容和情感。教學重點：

1、學會鑒賞詩句；

2、理解詩歌的情感。教學難點：學會鑒賞詩句

教學方法：師預設，生討論，師生總結方法 教學手段：多媒體教學 教學時數：1課時 教學設想：

在詩歌新授課中，我們不能做成高三的考點復習，因為學生沒有對詩歌欣賞量的積累，就不可能達到做題時下筆如有神的質的飛躍。所以，在本詩的教學中，我一是注重詩歌內容的理解，二是注意把高考考點滲透到講課中來，注重方法的傳授。

教學流程：

一、導學

1、導入

以杜甫晚年的圖象導入（多媒體展示）配以說明：杜甫才華橫溢，卻一生坎坷，窮困潦倒。晚年要靠朋友接濟生活，最后甚至以船為家，四處漂泊?！白怨盼恼略髅_”，正因為如此，杜甫才有更多的時間來關注民間，關注自己的內心。寫出了“光焰萬丈長”的詩歌。

2、解題

①從“旅”中，你能讀出什么？

“旅”有“旅居”的意思。引出詩歌的寫作背景，見詩下的注釋 ②“夜”和詩中的哪些詩句對應？

與“危檣獨夜舟。星垂平野闊，月涌大江流?！睂?。③“書懷”和那些詩句對應？

與“名豈文章著，官應老病休。飄飄何所似，天地一沙鷗?！睂?/p>

3、整體感知

（生對照詩下的注釋，說出詩歌的大義。如遇不懂的，提出，師生討論解決。最后，老師給出詩句的參考譯文。）

（多媒體展示）岸上的細草在微風的吹拂下，發(fā)出瑟瑟的聲響。江上只有一只孤舟，依岸而宿。詩人就舟而居。遙望原野，遠處天與地似乎相接了，天邊的星宿也仿佛下垂得接近地面。大江之中，江水浩浩蕩蕩東流，一輪明月映照在水中，隨著江水的流動而浮蕩著。名聲難道應因為文章而顯著嗎？做官應因為年老多病而退休。“我”在這世間漂泊，恰似那在廣闊天地飛翔的一只沙鷗罷了。

二、質疑討論（多媒體展示）

1、前兩聯分別營造了怎樣的意境？表達了作者怎樣的感情？

2、頸聯如何理解？

3、賞析尾聯。

三、反饋矯正

（對1、3兩個問題，請生板演，對照多媒體展示的參考答案給生打分，集體討論這一題型的答題方法。）

1、孤弱的細草在無邊的風里飄搖不定，只有孤立突兀的桅桿和孤獨的小舟對抗漫漫長夜。首聯營造了凄冷的氛圍。表達了作者的漂泊無依的凄冷之情。

星空低垂，愈顯得原野遼闊無邊，明朗的月空下江水洶涌澎湃，奔流不息。頷聯營造了雄渾闊大的氛圍。作者用闊大之景反襯出自己的孤苦伶仃的形象，表達出凄苦之情。（先描摹畫面，再給出意境）

2、頸聯用了反問的語氣，若改為陳述句就是：名聲不應該因為文章而顯著，做官只應該因為年老多病而辭職。其言外意為：名聲應該因為大濟天下而顯著，做官不應該因為被排擠而被辭。委婉的寫出了自己壯志難酬的憤懣之情。

3、尾聯用了比喻和襯托的手法，將自己漂泊不定的形象比喻成沙鷗，且用廣闊天地襯托沙鷗，更突出沙鷗的孤獨，也表達了自己的漂泊無依的凄苦之情。（判斷詩句所用的表現手法；結合詩句對這手法加以闡述；給出表達效果）

四、拓展延伸（多媒體展示）閱讀這首詩，回答下面的問題。孤 雁 杜甫

孤雁不飲啄，飛鳴聲念群。誰憐一片影，相失萬重云？ 望盡似猶見，哀多如更聞。野鴨無意緒，鳴噪自紛紛。

1、這首詩描寫了失群的孤雁的叫喚、追趕雁群的形象，其形可憫，其志可嘉。試賞析第二聯或第四聯。

參考答案：頷聯用了反襯的手法，“一片影”，形容其形單影只，“萬重云”形容道路遼遠，構成極大的反差，極言其“孤”；凝聚了詩人對孤雁的憐憫之情，突出了孤雁的執(zhí)著與勇敢。

尾聯用對比（反襯）的手法，以野鴨的平庸鳴噪突出了孤雁的高遠追求。（也可以說，使用了襯托的手法。孤雁的念群之情那么迫切，它那么痛苦勞累，而野鴨們卻全然不顧，它們紛紛鳴噪不停、自得其樂。表現了杜甫對一些俗客庸夫的厭惡。）

2、全詩通過孤雁這一形象表達了詩人怎樣的思想感情？ 參考答案：詩人以孤雁自喻，表達了對漂泊生涯的蒼涼感慨，有不墜青云之志的高遠追求。（答出兩點即可。）

五、作業(yè)

完成課后練習“品讀與探討”第一題；

結合“品讀與探討”第三題，預習《客至》《賓至》 教學反思：

我在設計《旅夜書懷》這首詩時，主要想抓住兩點：理解詩歌內容和學會題型的解題方法。事實證明，這樣做效果不錯，得到了同行的肯定。

我的設計如下：

一、導入，圖像導入，聯系出杜甫的晚年生活的介紹。

二、走進文本。設計了如下幾個問題：

1、整體感知詩歌內容。

2、前兩聯分別營造了怎樣的意境？表達了作者怎樣的感情？

3、聯如何理解？

4、賞析尾聯。

三、走出文本，拓展延伸。讀杜甫詩《孤雁》，完成后面的題目。

四、作業(yè)布置。

課堂教學，是教師有目的、有計劃組織學生實現有效學習的活動過程。課堂教學以學生為本，學生的學習基礎、學習興趣及學習能力，是教師設計教學的出發(fā)點。語文特級教師于漪說過：“在課堂教學中，要培養(yǎng)激發(fā)學生的興趣，首先應抓住導入課文的環(huán)節(jié)，一開課就要把學生牢牢地吸引住。課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏和歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！蔽以谠O計本詩的導語時，想以新出奇，就想著能不能在上課伊始一下子就吸引所有學生的目光，緊緊抓住學生的心。所以，我選擇了用泛而華麗的語句導入，試圖用好的語言來吸引學生。我一門心思想叫導語與眾不同，在奇與新上做文章，其他的就沒有考慮，犯了年輕教師經常會犯的通?。喝A而不實。導語是為學生更好地學習文本服務的，不應該脫離文本。因此，教師在設計導語追求新奇時不能忽略的知識體系和課堂教學重點。讓導語和教學新內容緊密聯系起來，既能使學生了解文本的學習內容，又能明確文本的學習目標，這樣，更容易把學生的注意力引到特定的教學任務中。所以，我選擇了杜甫的晚年照片來沖擊學生的眼球，并配以他晚年生活境遇的介紹。如此，就和《旅夜書懷》的寫作背景聯系起來，更容易讓學生走進文本。俗話說，好的開頭是成功的一半。一個精彩的導語，也應該是一堂課成功的一半。每一篇課文有它自身的特點，導語也要據此量身定做。

新課程方案要求教師關注過程和方法，關注教學環(huán)境的設計、活動的設計，更要關注學生的主體性，把課堂還給學生。《旅夜書懷》這首詩如何既考慮到欣賞的問題，又兼顧到學生能力的培養(yǎng)，是要反復思考的問題。我在設計教學方案時就決定整個課堂都采取分組比賽的方式，學生回答問題，學生自己點評，教師適時點撥。我想這便于調動學生的積極性。上課的時候，充分證明了這種方法的可行性。學生積極舉手發(fā)言，整個課堂氣氛活躍，收到了預期的效果。

回顧這堂課的前前后后，不盡如人意的地方還很多。第一，自己總覺得挖掘還不夠深入，內容設計浮于表面。第二，沒有調動所有學生的積極性。雖然課堂氣氛很活躍，但總覺得只是一小部分學生在支撐著，并不是不同層次的學生都參與了。第三，從準備到結束，自己的心態(tài)不能始終處于一種平穩(wěn)的狀態(tài)。

總的來說，第一次上評比課，對我的影響很大。最大的感觸就是：上好一堂課真難。思考的越多越深入，越覺得沒法把握，好象一下子什么也不會了，突然覺得不會上課了，覺得自己腦子里的庫存太少，急需充電。這給了自己許多動力，也多了無形中的壓力。要想真正的上好一堂課，必須踏踏實實做好每一個環(huán)節(jié)，不能一味的求新求奇。尤其是象我這樣的年輕教師，就要穩(wěn)打穩(wěn)扎，在平凡中求得實效。

第三篇：旅夜書懷

旅夜書懷

課時編號： 備課時間： 教學目標：

①理解詩中的抒情方式（直接間接抒情）

②感受詩人復雜的情懷

教學重點：理解杜甫晚年的處境和內心情感，樹立自己的人生價值觀 教學難點：1．抒情方式2．反襯手法 教學方法：誦讀法、討論法、細節(jié)質疑法 課時安排：一課時 教學過程：

一、導入： 詩人早在登上去蜀孤舟之時，就寫詩訴說自己的心境：“五載客蜀郡，一年居梓州如何關塞阻轉作瀟湘游。萬事已黃發(fā)，殘生隨白鷗。安危大臣在，不必淚長流?！保ā度ナ瘛罚┬母腥f事俱老，料到殘生將在漂泊中消逝。

二、評講 賞析

細草微風岸，危檣獨夜舟。1．首聯內容與詩題的關系？

首聯點明地點、時間和環(huán)境。

2“微風習習，江岸細草如絲，一只豎有高桅的小船，孤伶伶地行駛在江上”營造了怎樣的意境？

凄涼孤寂，是作者孤獨感傷之情的外化。

1． 從景物描寫中你能說說詩人杜甫的形象嗎？從詩人對細草微風的感知中，看到他夜愁不寐的形象；從“危檣獨夜舟”看到他飄泊中的孤寂融情于景。

星垂平野闊，月涌大江流。

1．賞析“垂”“涌”的表達作用?！按埂?，低垂。因平野廣闊，所以群星低垂。一垂字寫出了原野的廣闊無邊。“涌”隨波起伏。因大江滾滾，所以水中的月亮才隨波起伏?！端匿樵娫挕吩u價說“句法森嚴，‘涌’字尤奇”。2．頜聯的意境。雄渾闊大

3．與詩人的情感關系是怎樣的？

詩人寫遼闊的平野、浩蕩的大江、燦爛的星月，正是為了反襯出他孤苦伶仃的形象和顛連無告的凄愴心情。這種以樂景寫哀情的手法，更顯出了詩人的孤獨凄苦。

名豈文章著，官因老病休。有點名聲，哪里是因為我的文章好呢？但官職的確是因老且多病而不得不永遠休止了。此聯上句與“豈有文章驚海內”（《客至》）一樣，既是自謙之詞，又有自豪之意。下句與“罷官亦由人”（《立秋后題》）一樣，表面上是自我解嘲，實質上是抒發(fā)憤慨。杜甫此時確實是既老且病，但他的休官，卻主要不是因為這，而是由于不被任用。清代沈德潛《唐詩別裁集》說：“胸懷經濟，故云名豈以文章而著；官以論事罷，而云老病應休。立言之妙如此。”仇兆鰲《杜詩詳注》引舊注云： “名實因文章而著，官不為老病而休，故用豈、應二字。反言以見意，所云書懷也?！?/p>

飄飄何所似？天地一沙鷗。

1．結尾的比喻與上文哪句詩相扣？ 2．體會這一比喻的情感內涵。

如此江湖落拓，到處飄泊，像個什么？就像那天地之間到處飄飛的一只沙鷗。詩人自嘆身世飄零

無論是身后之名，還是生前之功業(yè)，似乎都游離于他。當這種悲憤交集的情感，外化投射在一只飄零于茫茫天地之間的白鷗時，詩人晚年飄零、孤獨、寂寥的形象，便由此鑄就了。

三、課堂小結：

詩人寫遼闊的平野、浩蕩的大江、燦爛的星月，正是為了反襯出他孤苦伶仃的形象和顛連無告的凄愴心情。這種以樂景寫哀情的手法，更顯出了詩人的孤獨凄苦。

四、布置作業(yè)：

1．從景物描寫中你能說說詩人杜甫的形象嗎？

從詩人對細草微風的感知中，看到他夜愁不寐的形象；從“危檣獨夜舟”看到他飄泊中的孤寂：融情于景。

2．賞析“垂”“涌”的表達作用。

“垂”，低垂。因平野廣闊，所以群星低垂。一垂字寫出了原野的廣闊無邊?！坝俊彪S波起伏。因大江滾滾，所以水中的月亮才隨波起伏。《四溟詩話》評價說“句法森嚴，‘涌’字尤奇”。

四、板書設計：

旅夜書懷

首聯 點明地點、時間和環(huán)境

頸聯 融情于景凄涼孤寂 頜聯 意境雄渾闊大

尾聯 比喻手法自嘆身世飄零

第四篇：旅夜書懷

教案背景

1．面向學生：高中 2．學科：語文 3．課時：1課時 4．學生課前準備：

（1）知人論世，了解本首詩歌的寫作背景。（2）熟讀詩歌，體味作者的情感。

教學課題

《旅夜書懷》

教材分析

《旅夜書懷》是杜甫的一首羈旅行役詩，這節(jié)課需要完成的教學目標： 1．通過誦讀，讀出詩意，讀出詩味，讀出詩情。2．背誦默寫本首詩歌。

教學方法

1．反復誦讀

2．比較鑒賞

教學過程 導入：

今天我們要學習的是杜甫的《旅夜書懷》。板書課題。

同學們能不能只看這首詩的題目就判斷出它是哪一種題材呢？ 生齊答：羈旅行役詩。

看來，一首詩的題目很關鍵，它能提供給我們非常重要的信息。那關于羈旅行役詩，同學們都知道些什么？

點2－3生答，可相互補充，教師也可提醒，不必求全責備：①羈旅行役詩也被稱作“羈旅思鄉(xiāng)詩”，主要寫客居他鄉(xiāng)的游子漂泊凄苦孤寂的心境以及對家鄉(xiāng)、對親人的思念。②一般是從旅人身邊的景物寫起，由眼中所見、耳中所聞勾起心中所感，進而觸發(fā)詩人對遙遠故鄉(xiāng)的思念、牽掛，或是對自身遭遇的感慨。③這類詩有一些常用的意象：如歸雁、子歸、圓月、客船、孤燈、晚鐘、晚風、冷雨等。

下面，我們就帶著對羈旅行役詩這些一般特點的了解，開始學習這首《旅夜書懷》。

一、初讀——入境（讀出詩意，情境感染）

1、先請同學們選擇自己喜歡的方式，默讀、出聲地讀，或是大聲地朗讀一遍這首詩，初

步地感受一下。

學生自讀。

現在，請同學們自由地說說看這首詩給你一種怎樣的感覺、感受？。學生自由談。（凄冷、悲涼、孤獨、憂傷）

為什么會給你這樣的感受呢？我們先來分析開頭四句。一般的詩歌往往都是前半部分寫景，后半部分抒情，這首詩也不例外。詩人是通過什么的景來傳達給我們這樣的感受呢？

學生自由談：微風吹拂著江岸上的細草，豎著高高桅桿的小船在月夜孤獨地停泊著。明星低垂，平野廣闊；月隨波涌，大江東流。

教師點撥：我們都知道詩歌中的景物，說得專業(yè)些，叫作“意象”，詩人都選了哪些意象呢？

學生分析：細草、微風、岸、危檣（追問：指高高的桅桿）、獨舟、星、（廣闊的）平野、月、（奔流的）大江。

教師引導：詩人選取的這些意象有什么特點呢？

孤獨無依（細草微風、獨舟危檣），開闊宏大（廣闊的平野、奔流的大江）。詩人選取這樣的意象有什么用意嗎？

一是（從微觀看）在景物間進行相互的襯托（或答對比、映襯），用開闊宏大的背景來映襯出細草、危檣的渺小。二是（從宏觀看）用景物來烘托詩人自身，人如江岸微風中的細草一樣渺小，像江中的孤舟危檣一樣寂寞，而平野、大江這開闊的背景起到了很好的烘托作用。

教師總結：或許我們還可以這樣理解：詩人能夠對自然景物如此敏感，不正暗示出詩人心中的寂寞與凄苦嗎？不管怎樣，明顯地，作者是把自己的情緒、情感寄寓在景物的描寫中了，這也就是我們常說的：寓情于景。現在，請一位同學概括一下，詩人通過前四句塑造了一個怎樣的意境？

一生點答：平野宏闊、大江奔流，細草在微風中搖擺，船桅在夜空獨立。這樣的意境正照應了詩題——旅夜。

二、誦讀——入味（讀出詩味，情緒感知）

我們通過以上對景物描寫的分析，已經受到詩人營造的詩歌情境的感染了。要想更深刻地理解這首詩，就不能只停留在字面的分析上，而得讀進去，通過有感情、有技巧地誦讀，讀出詩歌的味道，從而感知詩人最真切的情緒。

自讀——聽讀——指導誦讀——互讀——點讀——領讀——齊讀 聽范讀：http:///2011/03/18/2192450.html

三、品讀——入情（讀出詩情，情思感悟）

通過剛才反復的誦讀，我們讀出了詩歌的味道，感觸到了作者孤獨寂寞的情緒。現在，讓我們結合這首詩寫作背景的了解，知人論世，讀懂作者深層的情感。

展示背景介紹：杜甫年輕時滿懷壯志，入仕后心懷“致君堯舜上，再使風俗淳”的期望，謹言慎行，等待朝廷的重用，可結果卻是被擠出長安。他的一生大部分都在客旅漂泊中度過。晚年他流落四川，先在成都，繼在梓州，又回成都，后又到夔州。有必要知道的是，杜甫在成都時依托老朋友嚴武（時任成都尹兼劍南西川節(jié)度使），本應知心而愜意，卻又受到幕僚們的嫉妒。更不料嚴武又在756年4月忽然去世，杜甫感到在成都再無憑依，5月就帶著家人乘舟東下，想去江南或回家鄉(xiāng)。此詩即寫于756年春，詩人最后離開成都到夔州的途中。

請同學們再讀這首詩的后四句，看看能否感悟到詩人究竟“書”了怎樣的“懷”，感受詩人細膩的情感？

學生自讀。

如何理解“名豈文章著，官應老病休”？

學生自由談：①杜甫自負有匡世濟民之才，立有造福于民的大志。他希望在這個志向下建立萬世功名，可是一生追求卻始終無就，他為此遺恨無窮。聲名不因政治抱負而顯著，反因文章而顯著，這本非自己的志向，故說“豈”，他可憐自己以文章聲望終了此生，他是借詩向世人表明，有誰知道我的志愿并不在文章之上呢？這就流露出因政治理想不得實現的憤慨。②詩人辭去官職，難道是因老而多病嗎？他想到此異常憤慨，用了一個“應”字，但語氣是反問式的，意思是：“我的官職想必該是因為老病而休吧！”言外之意是：排斥我，使我辭官而去的那些人心里是明白我辭官的真正原因的，表達出憤慨（或言無奈）。

最后一聯很好理解，作者說自己就像那只在天地間徘徊的沙鷗。為什么會以這樣的比喻作結呢？

學生自由談：詩人面對遼闊寂寥的原野，想起自己的坎坷遭遇，才不為用，功業(yè)無成，流離漂泊，寄身無地。在這靜夜孤舟的境界中，自己恰如是天地間無所依存的一只沙鷗。以形象的比喻作結，鮮明深刻地傳達了詩人深沉的感慨、孤寂而悲憤的心境。

總結：

古人說：“書讀百遍，其義自見?！弊x懂、讀好一首詩最重要也是最根本的方法還是要反復的誦讀。現在，我們帶著充沛的感情，齊讀一遍這首詩吧！如果你有足夠自信，不妨嘗試一下合上書、抬頭、挺胸、兩眼直視前方，背誦這首詩。

學生齊讀（背）。

當堂檢測：

現在，請同學們自己來鑒賞杜甫的另一首詩《江漢》。江漢思歸客，乾坤一腐儒。片云天共遠，永夜月同孤。落日心猶壯，秋風病欲蘇。古來存老馬，不必取長途。

問：（1）這是杜甫晚年客滯江漢時所寫的一首詩，詩中二三聯用了“片云、孤月、落日、秋風”幾個意象，請分析其情景交融的意境。

（2）有人認為這首詩洋溢著詩人自強不息的精神，也有人認為這首詩表達了詩人怨憤之情。你同意哪種看法？請說明理由。

答：（1）“片云、孤月”既為實景，也有喻意，“片云”在空中飄落，就像自己漂泊他鄉(xiāng)，漫漫長夜中，月亮和“我”都是如此孤獨寂寞?！奥淙铡庇髯约狐S昏暮年，“秋風”則是眼前實景（描圖景）兩聯情景交融，塑造出一種天高首遠、孤月獨照的冷清意境，（點氛圍）流露出作者孤獨，苦無知音的煩悶及“烈士暮年，壯心不已”的樂觀曠達。（析情感）

（2）同意洋溢著詩人自強不息的精神的說法，因為從“落日心猶壯”中可以看出作者雖已年屆暮年，仍然壯心不已，不怕老，不服老，仍希望為國效力。

或，同意表達詩人怨憤之情的說法，因為“不必取長途”句抒發(fā)了詩人懷才見棄的不平之氣，莫非我真是一個毫無可取的腐儒，連匹老馬都不如么？表達了詩人一生漂泊的滄桑之感和報國無門的怨憤之情。

下課！同學們，再見！

板書設計

通過誦讀，讀出詩意，讀出詩味，讀出詩情。

教后反思

通過多種形式的反復誦讀讓學生進入到詩歌中，體味漂泊中杜甫那種深沉的感慨、孤寂而悲憤的心境。真的是“書讀百遍，其義自見”。

第五篇：旅夜書懷

教學目標：

①理解詩中的抒情方式（直接間接抒情）

②感受詩人復雜的情懷

教學重點：理解杜甫晚年的處境和內心情感，樹立自己的人生價值觀 教學難點：1．抒情方式2．反襯手法 教學方法：誦讀法、討論法、細節(jié)質疑法 課時安排：一課時 教學過程：

一、導入：

詩人早在登上去蜀孤舟之時，就寫詩訴說自己的心境：“五載客蜀郡，一年居梓州如何關塞阻轉作瀟湘游。萬事已黃發(fā)，殘生隨白鷗。安危大臣在，不必淚長流。”（《去蜀》）心感萬事俱老，料到殘生將在漂泊中消逝。

二、評講 賞析

細草微風岸，危檣獨夜舟。1．首聯內容與詩題的關系？ 首聯點明地點、時間和環(huán)境。

2“微風習習，江岸細草如絲，一只豎有高桅的小船，孤伶伶地行駛在江上”營造了怎樣的意境？

凄涼孤寂，是作者孤獨感傷之情的外化。

1．從景物描寫中你能說說詩人杜甫的形象嗎？從詩人對細草微風的感知中，看到他夜愁不寐的形象；從“危檣獨夜舟”看到他飄泊中的孤寂融情于景。星垂平野闊，月涌大江流。1．賞析“垂”“涌”的表達作用。

“垂”，低垂。因平野廣闊，所以群星低垂。一垂字寫出了原野的廣闊無邊?！坝俊彪S波起伏。因大江滾滾，所以水中的月亮才隨波起伏?！端匿樵娫挕吩u價說“句法森嚴，‘涌’字尤奇”。2．頜聯的意境。雄渾闊大

3．與詩人的情感關系是怎樣的？

詩人寫遼闊的平野、浩蕩的大江、燦爛的星月，正是為了反襯出他孤苦伶仃的形象和顛連無告的凄愴心情。這種以樂景寫哀情的手法，更顯出了詩人的孤獨凄苦。名豈文章著，官因老病休。有點名聲，哪里是因為我的文章好呢？但官職的確是因老且多病而不得不永遠休止了。此聯上句與“豈有文章驚海內”（《客至》）一樣，既是自謙之詞，又有自豪之意。下句與“罷官亦由人”（《立秋后題》）一樣，表面上是自我解嘲，實質上是抒發(fā)憤慨。杜甫此時確實是既老且病，但他的休官，卻主要不是因為這，而是由于不被任用。清代沈德潛《唐詩別裁集》說：“胸懷經濟，故云名豈以文章而著；官以論事罷，而云老病應休。立言之妙如此。”仇兆鰲《杜詩詳注》引舊注云： “名實因文章而著，官不為老病而休，故用豈、應二字。反言以見意，所云書懷也?！?飄飄何所似？天地一沙鷗。

1．結尾的比喻與上文哪句詩相扣？ 2．體會這一比喻的情感內涵。

如此江湖落拓，到處飄泊，像個什么？就像那天地之間到處飄飛的一只沙鷗。詩人自嘆身世飄零

無論是身后之名，還是生前之功業(yè)，似乎都游離于他。當這種悲憤交集的情感，外化投射在一只飄零于茫茫天地之間的白鷗時，詩人晚年飄零、孤獨、寂寥的形象，便由此鑄就了。

三、課堂小結：

詩人寫遼闊的平野、浩蕩的大江、燦爛的星月，正是為了反襯出他孤苦伶仃的形象和顛連無告的凄愴心情。這種以樂景寫哀情的手法，更顯出了詩人的孤獨凄苦。

四、布置作業(yè)：

1．從景物描寫中你能說說詩人杜甫的形象嗎？

從詩人對細草微風的感知中，看到他夜愁不寐的形象；從“危檣獨夜舟”看到他飄泊中的孤寂：融情于景。2．賞析“垂”“涌”的表達作用。“垂”，低垂。因平野廣闊，所以群星低垂。一垂字寫出了原野的廣闊無邊?！坝俊彪S波起伏。因大江滾滾，所以水中的月亮才隨波起伏?！端匿樵娫挕吩u價說“句法森嚴，‘涌’字尤奇”。

四、板書設計：

旅夜書懷

首聯

點明地點、時間和環(huán)境

頸聯

融情于景凄涼孤寂

頜聯

意境雄渾闊大

尾聯

比喻手法自嘆身世飄零

杜甫《旅夜書懷》教案1

細草微風岸，危檣獨夜舟。

星垂平野闊，月涌大江流。

名豈文章著，官應老病休。

飄飄何所似，天地一沙鷗。

一、背景分析：

“旅夜書懷”顧名思義就是旅途中夜里寫下的抒發(fā)自己情感的詩。唐代宗廣德二年（764年）春天，杜甫攜家人再次回到成都，給嚴武做節(jié)度參謀，生活暫時安定下來。但不料第二年四月嚴武忽然死去，他不得不再次離開成都草堂，乘舟東下，在岷江、長江一帶飄泊，這首詩是杜甫乘舟行經渝洲、忠州時寫下的。當時的杜甫已53歲，且常年有病，國家時局不穩(wěn)，自己生活沒有著落，又行無定蹤，因此一路上他心情十分沉重，這首詩集中表現了他的這種心情。

二、誦讀提示：

應該用怎樣的語調來讀這首詩？先看一遍，整體感知后，讓學生指出?！徛⒌统恋姆治鲈颍骸奥靡埂睍皯选?，有感而生?？旄泻?？否！從哪里可以看出？讓學生再細作分析。

這首詩是感嘆身世之作。前一層寫旅夜風景，其實是寓情于景，為下文抒懷作鋪墊，應當讀得緩慢一些。后一層直抒胸臆，飄泊四方，居無定所，要讀出壓抑感。

三、詩歌內容分析：

1、開頭四句寫了怎樣的景？如何來描寫的詩人的旅夜處境和感受？

寫“旅夜”；岸上有細草微風，江上只有一葉孤舟，依岸而宿，就舟而居，遙望原野，遠處天與地似乎相接了，天邊的星宿也仿佛下垂得接近地面。大江之中，江水浩浩蕩蕩東流，一輪明月映照在江水中，隨著江水的流動而浮蕩著。岸上星垂，舟前月涌，用“星垂”來描寫原野的廣闊，用“月涌”來形容大江的東流，形象而細致地描繪了江上的夜景。唯有在廣闊的原野上才可感到“星垂”；唯其“星垂”，才能見出原野的廣闊。而大江中有“月涌”，才能反映出江水的流動；也只因江水的流動，才能感到“月涌”?！靶谴埂薄ⅰ霸掠俊笔且约毮伔Q闊大的手法，首四句塑造了一個宏闊非凡寧靜孤寂的江邊夜境。

2、后四句書怎樣的“懷”？

“名豈文章著”，聲名不因政治抱負而顯著，反因文章而顯著，這本非自己的矢志，故說“豈”，這就流露出因政治理想不得實現的憤慨。說“官應老病休”，詩人辭去官職，并非因老而多病，什么原因，詩人沒有直接說出。說“應”當，本是不應當，正顯出老詩人悲憤的心情。

面對遼闊寂寥的原野，想起自己的痛苦遭遇，深感自己漂泊無依，在這靜夜孤舟的境界中，自己恰如是天地間無所依存的一只沙鷗。以沙鷗自況，乃自傷飄泊之意。這跟他剛離成都時寫的“萬事已黃發(fā)，殘生隨白鷗”（《去蜀》）語意相同。以形象比喻作結，鮮明深刻地傳達了詩人深沉的感慨。天地雖大，卻無自己安身之處，景色遼闊，卻反襯出詩人孤寂而悲憤的心境?！耙簧锄t”照應“獨夜舟”，對比鮮明，比喻貼切。

3、藝術特色。A、寓情于景 B、直抒胸臆。

全詩風格沉郁、感情激越，形象鮮明、境界宏闊，表現出詩人“老來漸于詩律細”的藝術成就。

三、名句賞析：“星垂平野闊，月涌大江流。”

這兩句寫景的詩句，歷來為人們所稱道。無垠的星空，平曠的原野，浩渺的月光，奔流的江水，看上去是那樣的雄渾闊大，讓人心曠神怡，難怪有人認為這兩句詩是“開襟闊遠”（浦起龍《讀杜心解》），甚至有人認為是寫出了作者“喜”的感情（見《唐詩論文集?杜甫五律例解》）。其實只要聯系本詩寫作背景和全詩的意境不難看出，這兩句詩是在以樂景寫哀情，作者正是以自然的遼闊無邊反襯一葉可憐小舟的孤單與渺小，面對茫茫的宇宙，想想坎坷的過去，望望無光的未來，何處才是自己的歸程，怎不悲從中來？

四、練習提升．

對這首詩的賞析，不準確的一項是（）

A．前兩聯對仗工整，由遠及近，由下及上，描繪了一幅旅夜孤舟夜泊江上廣闊立體的月夜畫面。

B．此詩寫了遼闊的平野，浩蕩的大江，燦爛的星月。景的雄渾闊大襯出了詩人的孤苦憐仃。

C．后兩聯含蓄地寫出詩人的不幸與當時的處境，吐露出詩人不得志的牢騷與失意悲涼之情。

D．尾聯，詩人用設問的方式引出自己的處境：像天地間的一只沙鷗，四處漂泊。

（答案A.應是“由近及遠，由上及下”。首聯與頷聯之間是由近及遠。頷聯的上聯與下聯之間是由上及下。）

五、對比拓展

對比賞析：杜甫的《旅夜書懷》和李白的《渡荊門送別》

渡荊門送別 旅夜書懷

李白 杜甫

渡遠荊門外，細草微風岸，來從楚國游。危檣獨夜舟。

山隨平野盡，星垂平野闊，江入大荒流。月涌大江流。

月下飛天鏡，名豈文章著？

云生結海樓。官應老病休。

仍憐故鄉(xiāng)水，飄飄何所以，萬里送行舟。天地一沙鷗。

這兩首詩的共同點有哪些？

（1）都在長江上揚帆而下，只不過李白是在出蜀之后，于湖北省宜都縣西北作的這首詩。杜甫是在今重慶市忠縣至云陽縣途中作的這首詩；（2）都為五律，不僅韻律相同，而且在短短的僅四十余字的一首詩里，相同的詞字竟有“平野”、“江”、“月”、“流”；（3）這兩首詩的氣象都十分開闊，藝術表現手法較為自然。兩詩的前后結構渾然一體，一氣呵成。由近展遠，由狹而闊，大江，大地，星月，繁復的立體空間景象，映入胸懷。兩詩的結句雖以“低調”和“收束”而止，但仍展現出遼遠時空，令人作無窮無盡的遐想。

這兩首詩的不同點在哪里？

（1）李白寫《渡荊門送別》是青年時代，開元十三年（公元725年）出蜀游歷時而作?！堵靡箷鴳选肥嵌鸥ν砟辏刺拼谟捞┰辏ü?65年），杜甫辭去了幕僚的職務，帶家眷離開成都，經渝州（今重慶）乘船到云陽縣云安鎮(zhèn)途中而作。兩詩相差的年代剛好40年；（2）心境不一樣，李白第一次走出蜀地的大山，天地開闊，神蕩胸襟，豁然開朗，興奮喜悅之情，言于溢表。舉目從沒有看到的茫茫大江，山在大江和藍天之間，成了渺渺的一線。李白的詩里，只有對壯闊山河的感嘆和思鄉(xiāng)的情懷，而沒有人生風雨歷程的傷愁。杜甫的心境和李白大不一樣，蹇途人生，時運不濟，顛沛流離，窮困纏身。恰又

辭官飄泊，那心境肯定是格外蒼涼。在靜靜的夜里，在凄凄的江上，杜甫獨自一人守著孤舟，多么悲涼和孤獨！“星垂平野闊，月涌大江流”、“飄飄何所以，天地一沙鷗”這開闊的場景更襯托了杜甫的這種悲涼和孤獨。李白詩的畫面固然是一種令人遙想的大畫面，是很美的，但杜甫這首詩卻能深入到欣賞者的情感的內部，刺激欣賞者的心靈，一種對杜甫生活處境的同情和感嘆油然而生。

李杜之間的情宜甚深，特別是杜甫，多次做詩懷念李白。對李白的詩，杜甫更是稱頌，說“白也詩無敵”。李白的詩在前，杜甫的詩在后，兩詩的畫面又這樣接近。在藝術上，杜甫的《旅夜書懷》是否受到了李白的《渡荊門送別》的影響呢？或者說《旅夜書懷》模仿了《渡荊門送別》呢？